生本理念下的教师和学生的角色定位

生本理念下的教师和学生的角色定位（10篇）

1.生本理念下的教师和学生的角色定位 篇一

新课程理念下语文教师角色新定位

今天我们大力提倡素质教育、创新教育，已进入新课程时代。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，对教师的发展提出了许多要求。作为语文新课程的实施者，能否摆正自身角色位置，事关新课改的成败。为了保障新课程的顺利实施，为了语文教学的进一步完善，更为了每一位学生的发展，语文教师角色必须转换，因此必须对新型的教师角色做认真的思考，加以重新定位。

一、传统教育中语文教师角色定位的反思

中国是一个教育历史非常悠久的国家，教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。从“一日为师，终身为父”到将教师放在与“天地君亲”并列的地位。在传统教育中，教师角色定位甚高，尤其对肩负传播中华文化的语文教师更是非同一般。

（一）教师是“燃烧的红烛”、“吐丝的春蚕”、“辛勤的园丁”

无论是红烛、春蚕还是园丁，它都体现了教师职业的无私奉献精神，反映了社会对教师这一职业角色的崇高期待。教师的“师道尊严”应运而生。教师作为“圣人”成为权威的象征，是学生的标准。然而，红烛光亮有限，只能照亮一部分学生，甚至只能照亮学生的一部分；春蚕丝少时限，未必能满足学生日益增加的求知欲；园丁则过多按自己意愿修剪枝条，重视种子的开花结果，扼杀了学生的个性和创造力。

（二）教师是人类灵魂的工程师

语文教师向学生灌输知识，同时注重学生心灵的发展，是学生灵魂的塑造者，但学生与教师同是独立的生命个体，具有同等的生命价值，怎能按统一的标准塑造学生呢！黑格尔说：每一个人就是一个世界。这意在说明人的复杂性，学生是有思想的人，是一个又一个活生生的个体，而“工程师”式的教师却过于用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个“工业产品”。

（三）教师是课堂上的统治者

传统教学中的语文教学一直以来以效率低下的讲解法为主，教师授课一直拥有的不过是三尺讲台，三寸粉笔以及三寸不烂之舌。课堂采取“填鸭式”的教学方式，“我教你学”、“我讲你听”，学生完全受教师摆布，受教师灌输。“灌输——训练”是语文教学长期以来的主要方式，教师不怒自威，处于统治者的地位，师生关系极度失衡。一位教育家针对这种教育状况说过一段非常有意思的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先

生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的教师占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性。

以上是传统的语文教师角色，在今天，这种与时代发展极不相适应的陈腐观念还在有形无形地影响着语文教学，语文教学的改革必须从根本上突破它们的束缚，改变这种种情况。

二、新课程理念下语文教师角色新定位

古代私塾里学语文，大多是学生自己读书，教师适当点拨，既是学生自主的，又是个别化的，似乎还符合现代的理论。伟大的教育家孔子于两千年前曾提出“因材施教”“启发诱导”的教育理念，《侍坐》篇中一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，把一个和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的教师形象刻画出来了。时代的步伐不断前进，新世纪，新学生，新课程标准下，语文教师更应该汲取古人精华为己所用，自觉改变形象。

(一)教师是学生学习的促进者

教育的目的在于促进学生的学习，以期促进学生的发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，但教师成为促进者是一个不断的生成过程。为此，教师要强化意识：首先是民本、人本意识。在课堂教学中，我们要以人为本，以学生为本，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。面对源源不断出现的新知识，教师要做到“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自己学会学习。其次是发展意识。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们不能以粗暴的方式对待学生，教育的目的不只在于考试成绩和一纸文凭，教师必须树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的信念，促进学生的发展。

(二)教师是教育教学的研究者

教师作为专业人员有能力对自己的教育活动加以反思、研究、改进，有能力针对自己的实际教学情境加以批判改进并提出最贴切的改进意见。“教师即研究者”是时代对教师提出的要求。新课程的出现，使教育情境中的问题变得更加复杂和不可预测，教师找不到一条放之四海皆准的应变通则。因此，教师应不断进行自身知识结构的新陈代谢，更新自己教育技术的意识，追求新知并有意识地运用于教育教学活动，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师以研究者的精

神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量必将随之提高，可见，教育教学研究是一件富有“乐趣”的“幸福”的事情。

(三)教师是终身学习者

终身学习是未来社会中每个人生存和发展的需要。套用一句深有哲理的话：“我学习，因为变化了的世界在那里。”所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处有学问，而语文的外延正等于生活。作为“用一生时间来准备一堂课”的语文教师，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。终身学习的内容有很多方面，主要应加强下面几个方面的学习：一是要加强思想、政治等内容的学习，做到身正为范；二是要不断学习文化科学知识，博览群书，加强文学修养，做到学高为师；三是要坚持学习先进教育理论，适应新课程改革的挑战，获得自我发展；四是要加强信息技术的学习，在教育教学中信息技术的应用越来越普及，为开阔视野、适应全球化以及知识经济的到来，语文教师应及时补充“信息”。活到老，学到老，这应是语文教师终身矢志不渝的追求。

(四)教师是张扬自我个性者

俗话说，一千个观众就有一千个哈姆莱特，那么也可以这样说，一千个语文教师就有一千种教法。每位教师都有自己独特的个性，都应形成自己独特的教育思想、教育风格。作为心灵导航的语文教师，对课文内容的感受、领悟、理解也应深深地打上其精神世界独一无二的烙印。教师应发展自己个性的空间，在语文课堂中展现多样的教学风格：幽默风趣、妙语连珠型；踏踏实实、孜孜以求型；启发诱导、师生互动型；和蔼可亲、开放民主型等等。丰富的个性教学将让学生如沐春风，感受着教师的人格魅力。人们常说身教重于言传，有个性的语文教师拥着与众不同的教学艺术于无形中给教育教学带来帮助，有时竟是一字不着，而风韵流长。

(五)教师是学生成长的引导者

目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重。现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”。过度受到父母及长辈的溺爱的中学生若缺乏引导，可能带来无法估量的灾难，这就需要多方面、长时期的严格管理。语文教师作为优秀精神、文化的传道者，也是一个实践者，其所作所为就是一面镜子。因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。或许有一天会使学生的人生由于教师的激励和引导而闪现出创造的光辉和人性的魅力。

（六）教师是学生的朋友

新课改下的师生关系完全是平等、互助、友好的朋友关系。语文教学中的师生关系，不仅表现在课堂上，而且表现在平时言行上的一点一滴、一举一动。教师要经常和学生打成一片，塑造有吸引力和亲和力的教师形象，拉近师生距离，让他们觉得教师是他们的“朋友老师”。让他们对教师产生兴趣，从而也对语文产生兴趣。教师的苦心、爱心要利用一切机会以各种方式表现出来，用自己的心去点燃学生的心，不要一味表现师道尊严，不苟言笑。古人云“亲其师而信其道”，当学生对教师产生了亲近、热爱、崇敬之感后自然会“信其道”。

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。新课程标准以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转变。语文教师应重新审视自己，树立正确的角色意识，以多重角色的新形象投入新一轮的课程改革，争取成为一名优秀的语文教师。

姓名：张先兵

单位：增福乡中心小学校

职务：教师

联系电话:***

2.新课程理念下的学生角色定位 篇二

一、学生是“学习者”

研究者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。由此可见，学生应该是“学习者”，而不是传统意义上的“受教育者”。

传统学生角色的特征是被动、消极的知识接受者、苦学者、失败者等。但是，研究者根据新课程理念，提出了学生作为学习者的角色，应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践参与者。

作为自主学习者，学生应自觉地担负起学习的责任，有参与决策甚至自主决策学习目标的确立、学习内容的选择、学习活动与学习进度的设计、学习结果的评价等各个学习环节的权利，从而实现学生由问题回答者向质疑者的转变，由听课者向参与者的转变，由解题者向出题者的转变，由被动接受向主动学习的转变。

作为合作学习者，学生应共享知识信息，全员互助合作，共同解决遇到的各种困难和问题。合作学习可以弥补一个教师难以面对众多有差异的学生教学的不足，实现全体学生共同发展的目标。同时，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和团队意识，促使学生之间形成良好的人际关系。

作为知识的探究者，教师要培养学生的探究兴趣，保持和发展学生的好奇心和求知欲，形成勇于实践、敢于创新的科学态度。

作为社会实践的参与者，学生应树立“在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习”的理念，把学习与现实生活联系起来，更好地理解所学知识的生活意义和社会意义。同时，学生还要努力走出课堂，走出课本，走进大自然，走进社会，增强社会责任感。

二、学生是自由成长的人

研究者认为，遵循“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，把学生重新定位于学习者，是基于这样一个基本事实：学生是自由成长的人。这句话包含了三层意思：其一，学生是成长发展的人，是一个不成熟、正在成长的人，是一个潜藏着巨大的发展能量、有培养前途的人；其二，学生是独特的人，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。所以，珍视学生的独特性，把他们培养成为具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度；其三，学生是自由独立的人，是学习的主人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，教师不可能代替学生读书。

三、实现学生角色重新定位的方法和途径

归纳研究者的研究成果表明，实现学习者角色的准确定位可以从以下几方面努力：第一，以新课程理念为指导，改变学生的学习方式，还原“学习者”的角色，让学生真切地体会并感受到学习是学习者“自我在场”的活动，学习者是对学习活动有着决定性意义的主宰者，明确学习者是学习活动的主体，为学习者角色回归提供正确的认识基础；第二，明确师生的角色定位，转变传统的静态听课方式，充分调动学生的学习兴趣，消除学生的恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，教师要有意识地营造宽松、和谐的气氛，不断激发学生主动探究的兴趣和热情；第三，教师要给学生提供合作学习的机会和活动的空间，设计好讨论方案，让每一个学生都能参与讨论。每次讨论，学生都应分工合理，权责明确，有人主持，有人汇总，有人记录，有人代表大家交流发言；第四，教师要让学生认识一堂课的学习目标，引导学生进行自我定位、自我检查，教师起到督促的作用。一堂课的目标过多，学生会“嚼不烂”。如有的教师要求学生在一节课内掌握二十多个词语，不仅加重了学生的识记负担，而且会使学生遗忘教学的重点内容。

3.生本理念下的英语教学思考 篇三

晁涛

生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。

英语，作为一门语言学习的课程，有其特殊性和独立性。口语的表达，语法的应用，听力的技巧，语篇的理解，笔头的落实，各个环节都尤为重要。有人说：英语，是没改革的时候最生本的一门学科。也有人说: 英语课，有那么多的活动，一直就在生本。其实，课程的特性，决定了课堂设计的灵活，而生本理念的出现，让教学明确了方向，提升了高度，让学生主动的学习，积极的思考，从而形成了良好的教与学关系。下面是我在此理念下的课题教学的一些思考：

一、要更新观念。教育的最终目的是让学生变得聪明、变得智慧。为此，教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展，坚持以学生为中心，尊重学生自我、自主、主动的意识，注重发展学生的天性和潜能。一个人依靠自己学习天性来思考，往往要比在种种后天的框框和局限里的思考宽广得多、敏捷得多。

二、要更新教学内容。我们有些老师认为不把教学内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。眼下的教学内容是依据成人对知识的认识和整理规律，以分析和训练为主，小步子进步，累积式发展的。这样的知识体系往往忽视了学生的主观性和能动性。我认为有必要从以下两个方面进行改革：一是把握整体，从综合出发。依据学生的学习规律，以综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合为主，沿着“整体——意义——自己——创新”的路线前进；二是小立课程，大做文章（朱熹语）。即是教给学生的基础知识要尽可能地精简，尽可能多地留出时间和空间让学生进行练习和活动，尽量使整个教学过程体现“教少学多”。

三、更新教法。一直以来，我们的教学都是忽视学生主观能动性的“就范性”的教学模式，而不是学生“主动式”或“创新式”的教学模式，这显然是对学生的学习天性认识不周。其实，孩子的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱来的天性。他们要了解自己生存的环境，以便适应它，这并非我们所教，而是出于先天的本能，他们甚至想得比我们成人还充分。幼儿习得母语的过程便是最好的证明。我们教师应该尊重学生的自主性和独立性，发挥学生的主观能动性。

1.词汇教学。孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识是现时中学英语词汇教学中普遍存在的一大弊病。其实，词汇教学应注重整体和综合，使学生依据词汇内部的音、形、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。同时要尽量减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆。

2.课文教学。以往我们在讲授课文时注重词汇和语法，不但逐句、逐段地分析讲解，还翻译每句话。这种教法，教师的活动多，学生的活动少，从而影响了学生从整体去把握课文的篇章结构和思想内容，达不到真正的教学目的。课文教学要紧紧把握整体，教学方法可以灵活多样。例如在讲授课文时，可以让小组间对要学习的课文主题进行讨论，再把课堂还给学生，分小组进行讲授，让学生自己施展自己的才能，这样学生才印象深刻。

3.语法教学一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外，更何况有多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，还有冠词、介词、连词等的多种用法，英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时，不能一古脑地端给学生，也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点，做到精讲，力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中，掌握和运用英语语法知识。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变成一个整体。

总之，尊重学生，尊重儿童的天性，以儿童内在潜能为本的思想，是一切教育事业发展的基石。一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生。我会在今后的教学中继续践行生本教育理念，把课堂还给学生，提高教学效率。

初中七年级英语教学目标

晁涛

【一】．指导思想：

在本的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为good user而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

【二】．所教班级学生基本情况分析：

本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

【三】奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

【四】具体措施：

1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7.实施“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

新目标英语八年级教学目标

晁涛

八年级是初中阶段的分化期。随着课程难度的加大和学习时间的延伸，不同程度地出现学生学习兴趣减退的现象，两极分化比较明显。针对这个特点，教师要努力做到如下几点：

一、基本教学策略

1、开展有效评价，保持学生学习英语的兴趣

多层次、多角度、多主体的过程性评价方式，激励学生的学习积极性和自信心。可在作业上写批语、当面交流、与家长电话沟通，多激励、善诱导，多赞美、恰建议、婉批评，使学生的学习兴趣和信心保持在最理想的状态，不至于出现七年级兴趣浓，八年级兴趣减的状况。

教师在教学过程中，应大胆尝试新的方法、变换以往教学模式，利用现代教学技术，如音像、网络、广播、电视及图书馆等校本教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，让学生始终保持新鲜感，使其学习英语的兴趣始终处于高涨状态中。

2、增加学生阅读量，培养学生的阅读能力

八年级在听说领先的基础上，加大阅读量，加大语言信息的输入量，培养学生语感，培养学生用英语思维、联想、判断、分析、解决问题；加工、处理信息的语言综合能力。除教材外，应根据学生情况，增加学生的阅读量，并达到一定数量，丰富学生英语词汇的储存量，强化语言知识，形成较强语感，提高语言的输出量及表达能力。针对不同层次学生，推荐一些积极、健康、向上的读物，注意培养学生的阅读速度和阅读技巧。

3、加强书面表达的练习

建议根据每单元话题，结合实际每周进行1-2次写作，也可以让学生写自己身边发生的事情，写自己感兴趣的事情，还可让学生写英语日记。逐步培养学生用英语思维、做事情的能力及语言的有效输出的能力。

4、开设多种教学手段，创设语言环境

根据教学内容，充分利用课外时间听英语歌曲、看原声电影、朗读、唱歌、进行英语演讲比赛、讲故事、英语知识技能竞赛、英语角、小作文比赛、阅读比赛、演课本剧、手抄报等多种形式，丰富、拓展教学内容，培养学生运用语言的技能，激发学习兴趣和创新意识。

二、重点问题导引

1、关注学情变化，防止两极分化

经过一年的学习，部分学生对中学的生活和学习退去激情，放松对自己的要求，教师应时刻关注学生的心理变化和学习变化，及时做好学生的思想工作及疏导教育，掌握学生情况，教学中有的放矢。

2、优化课堂教学，化解难度

八年级课程难度加深，教师应依据学生接受能力，以旧带新，化繁为简，由浅入深，分解难度，重视课前预习，教会学生养成预习、复习的学习习惯，最终学会预习、复习。教学过程中，有效实施分层教学。

词汇量是任何年龄段学习英语的一大障碍。突破词汇量，是排除学习英语困难的条件之一。教学中继续关注有效记忆单词方法的培养，如读音记忆法、词类归类记忆法、前缀后缀记忆法、图片直观记忆、以句学词、以词连句、单词连环记忆等办法，仍要渗透在教学活动

中，注意培养学生的有效记忆。

3、培优补差，查漏补缺

经过一年学习，学生的学习情况会出现很多变数。如两级分化现象，教师应适时进行查漏补缺，针对性进行培优补差，可采取个别辅导、分类指导、小组互助等形式进行。

4、开展校本教研，科学开发教材 有效开展校本教研和调节教学活动，加强同年级间或与已经使用过八年级教材的老师进行密切交流合作，集体备课，共同研究教材教法，共同探讨学生学情。依据自身教学经历和学生的接受能力，量力、灵活运用教材，对教材可适当调整、重新组合、再度开发，提高教学效果。

三、教学进度与考核

教学进度整体把握，原则上一周讲授一个单元。八年级上期完成八年级上册12个单元的教学任务；八年级下期完成八年级下册10个单元的教学任务。

九年级英语教学计目标

晁涛

一、指导思想

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精深。正确把握英语学科特点，积极倡导任务型教学摸式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、教学总目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至九年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、本册教材分析目标要求重难点

《新目标英语》九年级，全书共有十五个单元，另三个复习单元。本学期学习十个单元及二个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。

（一）教学目的

1、要使学生受到听、说、读、写的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力；养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法；为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

2、使学生明确学习英语的目的性，3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。

（二）具体目标：

针对本年级的实际情况，我制定了以下几方面的教学目标：

1、语言技能：

听：能听懂课文大致内容；能抓住简单语段中的观点；

说：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；能经过准备就一般话题作短暂表达

读：能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；

写：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能默写课文；能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；

2、语言知识：

语音：逐步做到语音、语调自然、得体；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇：运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

3、语法：进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

4.生本理念下的初中英语教学反思 篇四

从去年10月份开始，我在所任教的班级开始尝试用生本教育的理念进行教学，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，一路走来，点滴之中，有许多学生带给我的惊喜和亮点，也有一些变革产生的困惑。生本教育的主体是学生。高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。结合生本教育，我们每位教师都在努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气，在此，就自己在英语学科上的一点心得体会，拿来和大家交流。

反思授课情况，存在的问题主要有：

（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的背景知识的理解。

（2）讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上学生做任务时候，有时优等生表现，众人旁观；合作热闹，出现了浑水摸鱼的现象。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。小组讨论是“交流—互动”的主体，教师改变了过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

（5）小组讨论的时间过少，导致讨论的效果不好。

（6）通过生本教育我再一次认识到自己的知识浅陋。在现在这个知识高速更新换代的时期，作为语言教学的学科，教师的知识更新是必须的。词汇量的大量更新，口语的更新，还有很多语法条目的使用上的更新，都给英语教师提出了更高的要求，所以在这种形式下，教师必须有机会让自己接受更多的新的信息。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策:

（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

（2）关注所有学生在学习中的参与度。教师在设计任务时，要考虑周全。首先，任务不要过大，要具体，要符合学生的实际，迎合学生的兴趣，要能够调动每一个学生参与的积极性；其次，任务的设计要考虑到学生的差异并体现竞争意识，角色分配要具体、明确，让

每个人都有事做。

（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。发言好的小组或个人给予加分，每周利用班会时间进行小组和个人评比，选出每周的明星小组和个人。

（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

（5）要给足小组合作和讨论的时间，课前讨论完不成的任务可以延伸到课堂上继续讨论和交流，如习题课中选择题的讨论。小组合作讨论的可以是老师设计好的讨论问题，也可以是学生自主探究中提出的质疑以及合作学习中的追问。更重要的是教师在课堂教学中要选准时机，找准切入点，积极介入课堂教学讨论，及时调控话题讨论的方向，并借助师生思辨的触角将问题引向深入，把肤浅的表述引申为深刻的探究。

（6）备课时要认真、仔细，争取在课上利用自己的的知识及时帮助学生，给学生答疑解惑。只有教师拥有渊博的知识，上课时我们才能得心应手教好自己的学生。所以基于此，我首先在词汇量上做了大量的工作：把新教材的单词全部提前预习，自己背熟，让自己能够在备课中有高度，更方便及时给学生提供指导。为了让自己的口语和语法的应用跟上时代，我坚持每天听听力，为了提高口语能力，我自费参加了英语知识培训，牺牲自己的假期，提高综合能力。有了这些储备，我在课堂实际授课中展开了大胆的尝试。调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。

5.生本教育理念下的课堂教学新模式 篇五

内容摘要：生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此改变传统的教师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教育的有效策略。

?P键词：生本教育 内涵 课堂模式

一.生本教育的内涵实质

人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

二.生本教育的课堂教学新模式

我们在实践中构建并应用了“自主探索――合作交流――教师点拨”三环节模式。

1.自主探索。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探索”。这里的“自主探索”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。学生有了自主探索的基础，回到课堂，就可以进行合作交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作交流中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的课堂教学新方式研究》（BY[2017]G283）的阶段性研究成果。

6.办学理念下的学生发展 教师发展 篇六

一、办学理念引领下的学生发展

核心：“规范、文雅、个性”

我就简单地从个性这一角度来谈谈学生发展，学校为了促进学生个性的发展，在“生命自觉、互动生成”理念指引下，采用小组合作学习的模式，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，充分发挥了学生的个性。

小组合作学习主要以班级授课为基础，以自主互动合作学习小组为基本活动形式。研究内容主要是从以下几个方面：

即：情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价

情景诱导：通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。

小组活动：合作学习小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。

交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。

归纳评价：教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。

举例子：比如在我们三年级的作文教学中运用了小组合作学习的模式，激发了学生的习作兴趣。最近我们写了一篇作文《给动物制作名片》，在准备阶段，我让学生以四人一小组为单位，首先组长给每个人分配任务，每个人需要准备制作哪个小动物，需要写什么，画什么，每个人都要准备，然后进行交流，小组内评选做得最好的拿出来组间再评选，然后再全班评选，教师进行及时的评价反馈，这样的学习模式实现了资源共享，让学生在小组合作学习中获得知识，提高能力，有些能力弱的同学可以向做得好的同学取经，学习制作方法，这样自身的能力也会有所提高。

二、办学理念引领下的教师发展

核心：责任、主动、发展

作为一名新教师，我所理解的办学理念下的教师发展是正确认识自我，勤于学习；主动规划自我，善于创新；能动完善自我，勇于超越。教师专业发展是一个长期的生命自觉、动态生成的过程，学校为了我们的发展也给予了很多帮助。在校内，学校采取青蓝结队的方式以老带新促进新教师成长，我们学习师父的教学，学习如何管理班级，受益匪浅。此外，学校还经常让我们外出学习，学习吸收各个学校的优秀老师教学经验。最让我印象深刻，让我觉得成长最快的就是上教研课了，正式上课前要不断磨课，这一过程虽然是痛苦的，但是确实让我有种破茧成蝶的感受。磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的,“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰 富，教学智慧得以发展。

7.生本理念下的教师和学生的角色定位 篇七

当前我国正在进行基础教育课程改革，其具体目标(理念和策略)之一就是倡导建构的学习，即学生主动参与，乐于探究，勤于动手。为了适应新一轮的基础教育课程改革方向，我校承担了全国教育科学规范办“十五”重点课题的分支课题___生本教育下的教学方式研究与实验，我承担了英语教学方式研究与实验。

一、模式提出的理论依据

语言是文化的载体，语言最本质的功能就是交际功能。，广州市升中考把英语口语纳入考试内容，口语教学成为中学英语教学的重要组成部分。根据生本教育提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”等的若干理念，我在口语课上大胆地做了一系列的尝试，并初步提出了口语课的模式为：兴趣-参与-讨论-采访-汇报-感悟/检测。这一模式的提出符合当前我国正在进行的基础教育课程改革趋势，符合语言学科学习的特点，符合学生的认知结构和智力水平。这个模式以大部分学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入，积极参与，激烈讨论，踊跃采访，争相汇报，在轻松、愉快、自由的氛围下，产生感悟，畅所欲言，有所获得。

二、对模式的理解与操作

1、兴趣

孔子把学习分为三个不同层次，知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”广东省教育科学研究所所长郭思乐教授也提到“以学定教”之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。比如学生喜欢下棋，就跟他们说下棋。学生喜欢电影明星，就跟他们说电影明星，投其所好，又能有所得，何乐而不为。于是乎，每次口语课的选材很重要。一般口语课的话题由学生来定，选择他们所喜于乐道的话题。然后做足准备功夫：让学生上网查找有关资料或在报章杂志等查找相关的资料，选材以浅显易懂为准。例如有一次口语课，学生选定话题为My Favorite Sports Player。之后“八仙过海，各显神通”，查找了很多他们所喜欢的运动明星的资料。要求学生备课：阅读，查找生字词，记住明星的基本档案，以备口语课上大显神通。每次口语课以学生的兴趣为着眼点，激活学生的学习动机，变“苦学”为“乐学”，用“趣”构建教学模式。

2、参与

生本教育倡导学生自己去探究、去发现：倡导全面依靠学生，认为学生是教育的重要资源，主张教育要依靠学生来进行，让学生在课堂上自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，使学生真正成为课堂的主人，真正发挥学生的能量，从而有可能从根本上解决学生被动学习的状况。生本课堂是一个开放的课堂，它以实验小组为单位，学生上课摆成实验小组的形式。可以随意变换“摆”的形式：方形、大圆形等等，便于学生人人参与和讨论。在上口语课前，由学生选出主持人，主持人彼此之间必须备课：怎样调动学生的积极性?课堂的流程以及彼此之间衔接的语言设置，有否语言障碍等等，都要考虑清楚。学生设计的课堂流程由老师审阅并给予适当的建议。比如在口语课 My Favourite Sports Player 上，由于大部分学生喜欢Yao Ming和Backham，因而把他们分为两大组，另外喜爱其他明星的组成一大组，全班共三大组，围成U型。学生设计由主持人抛出话题，介绍自己的运动明星，设一些问题激起学生的兴趣：

What sports do you like best? Why?

What’s Yao Ming’s favorite sport?

What’s Backham’s favorite sport?

Do you like playing football?

并Show出Yao Ming和Backham的海报和请两位同学用指尖表演转球，口语课在轻松、愉快的气氛下开始。根据目前升中考英语口语考试的三大部分：朗读文章、回答问题、说一段话，口语课按照这三个思维设置流程。在朗读部分，学生拿出老师印发的由他们查找的有关Yao Ming和Backham较为浅显易懂的资料，以小组为单位，合作查找字典,“兵教兵，师教兵”。充分调动每个学生的积极性，整堂课都以学生为主，主动参与，让他们动起来。

3、讨论

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。讨论是学习的常规，讨论的方式有自己同自己讨论，有时小组讨论或师生之间的讨论。讨论的时候，可以由老师设计一些问题给学生或者学生自己创设合适的问题，进行讨论。如在口语课The Great Wall上，老师设计问题：

What’s the history of the Great Wall?

How many parts does the Great Wall have?

Why are the Chinese proud of the Great Wall?

首先把学生分成两大组：一组研究长城的历史，另一组研究长城的组成部分，以及为什么长城是中国的骄傲。让学生上网查找资料，做好充分的准备。在课堂上以小组为单位，各自查找所拥有资料的生字、难字，由小组一起朗读学习该资料。两大组必须做好充分的准备，随时接受对方的挑战：对对方可能发问的问题做出猜测，并做好记录。在这样的课堂上往往会有最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思绪活跃，每日每时地生成新的智慧、新的气度、新的视野。

4、采访

采访是口语课里面很重要的一个手段。在采访的氛围里面学生个个都是主角。而且采访时尽量让学生可以自由走动，在一个很轻松的氛围里采访自己想采访的学生，甚至听课的老师。尽量营造一个“说”的氛围。更能让人人都参与，都想说。如在My Favourite Sports Player 上，主持人设计开始采访时，很多学生很主动的去采访听课的老师，非常热情洋溢。采访之后，主持人邀请学生、听课的老师以及我介绍我们心目中的运动明星，始料不及，让你和听课的老师眼前一亮，很有跳出往常听英语课的“陈规”里面的感觉。

5、汇报

汇报其实是口头上的一种检测学生的方式。它可以在小组讨论之后，派一个代表把结果汇报呈现出来，也可以是在课堂上酝酿一定的时候，让大部分的学生展示他们的风采，汇报他们的所感所得。例如在Dreams上，由多媒体显出话题，播放优美的歌I Have a Dream，老师介绍自己的Dreams，然后呈现摘自《中学生英语作文集》中一些学生的Dreams。小组查找字典，学习Dreams 的文章。请学生朗读文章，汇报他们的朗读效果。学生彼此之间开始采访或采访老师。之后，让他们充分表现自我，汇报他人的Dreams 以及自己的Dreams。在余音绕梁的歌声中，老师小结。汇报可以贯穿整个教学过程中。

6、检测/感悟

检测：检测的方式很多：可以利用人机平台，让学生体验口语考试时的真正感受，很有必要;可以老师考学生，只是费时(100个学生约4节课，180分钟甚至更多)费力，必要时再考虑，因为课时紧，每个星期安排一节口语课已经有点吃力;最简便的方法是学生考学生，既能体现以生为本，又能达到大幅度训练学生口语的目的。具体操作的时候，可以按照生本实验6人小组为单位，指定一个组长，监控整个过程。老师在口语考试前事先准备好3份口语试题，印发给学生，让学生准备。并把教师用卷交给小组长备课。口语考试前10-15分钟，老师指出口语考试题的难点并适当给出标准答案，给时间学生准备，然后开始考试。从学习成绩比较好的1个学生开始，在3份试卷中抽取一份，下一个准备，其他4人评分，考完试的学生继续参加评分，如此类推，取4个学生的平均分作为该学生的口语考试分。当然，老师要教会学生统一的评分标准。这种方法既快捷又能较大幅度的达到提高学生口语能力的目的。

感悟：人的精神生命拓展的工作间。人形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。老师作为学生学习的伙伴和顾问，适时适度地“启生之智”，引导学生通过亲身体验和进一步的自查、对比、交流、反思、总结，将感性认识逐步上升为理性知识。当学生有所感悟的时候，许多原来要教的东西，可以少教或不教了。

三、结束语

概而言之，“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式是我在承担生本教育下的英语教学模式的大胆尝试，并收到了一定成效：学生敢说乐说并初步消除了学生说的心理障碍，他们喜欢这样的课堂!

参考书目：

1、郭思乐《教育走向生本》/人民出版社

2、广州市教育局教学研究室《中学英语课型与教学模式研究》/新世纪出版社

生本理念下的英语口语训练课教学设计

1 设置口语训练课的目的

广州市初中英语升中考把英语口试作为考试内容之一。但是，由于条件所迫，很多学校未能聘请到外教来上口语课。大部分学生在口试叙述中，不知说什么，如何说。神情紧张，思路不清，反应较慢。陷入一种迷惘的心理状态之中。都没有想说英语的感觉，为了让学生尽量地消除心理障碍，能更好地、更大胆地说英语和适应当前的口语考试，我特意每个星期设立一堂口语训练课，课前精心策划，精心准备，努力使学生在口语课上能够达到“说”的忘我状态。从而使学生爱说、乐说。

2 设置口语训练课的理论依据

如果口语课的设置还象以往一样，以师本为主，费时费力，一堂课未能完成，达不到预期的效果，还违背了当今提倡的教学教改：变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为自主性的、主动性的、探究性的学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，保证学生在课程实施过程中的主体地位。因而在口语考试训练课上，实施学生相考，师生互考，环环相扣，师生互动等开放性原则。

3 教学对象分析

本人所教班级人数多，学生英语水平参差不齐。不利于口语训练。大部分学生学习热情高，课堂上能积极参与。少部分学生连朗读文章都有困难，需要重点帮教并分层考试。

4 教学目标

1.认知目标：根据中考英语口试之题型，找出自己的不足之处进有针对性的口语训练。

2.情感目标：帮助学生增强信心，培养良好的心理素质。

3.能力目标：培养学生的朗读能力、回答问题的敏锐性以及说话的流利性，用英语表达思想感情的能力。

5 准备阶段

根据广州市教委暂定的中考英语口语考试题型。该题型分三个部分：第一部分是朗读文章;第二部分是根据实际情况回答问题;第三部分是看图说一段话或命题说一段话。上口语课前，把几份口语试题发给学生，口语试题中只呈现第一与第三部分，就第三部分内容让学生通过各种渠道查找有关资料或者动手写些相关的东西，并准备好朗读部分，然后进行口语考试。

6 教学策略

通过“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式，运用引导、启发、归纳等教学方法。摸拟口试与平时训练相结合，逐步纠正学生紧张不安的心理，从而达到尽量消除学生心理障碍，培养良好的心理素质和积极备考的目的。

7 教学媒体

充分利用图片及多媒体技术手段。另附口语考试评分规则及口试试题。

8 教学过程

A、Topic

1、Play the music - I Have a Dream

Let the students listen to the song.

2、Lead out today’s topic - Dreams. Ask some questions like these:

(1) Is the song beautiful?

(2) Have you heard of the song?

(3) Can you guess what the name of the song is?

Today our topic is talking about the people’s dreams. In JSWE Book2A Unit7 we have learned the reported speech. Now, all of you take out a piece of paper and write down the people’s dreams you’ve just interviewed. You can even interview the teachers at the back of the classroom. Please write down your sentences like these: I’ve just interviewed my good friend or one teacher …and so on. He says he wants to be a superman when he grows up. She says she’d like to go around the world one day. I’d like to ask some students to report the people’s dreams to us.

B、Test

1、Introduce the three parts of the oral test

As we know, there are three parts in our oral test. In Part 1 you have to read one passage out. In Part 2 you have to answer some questions according to the real situation. In Part 3 you have to talk about something or somebody. In this oral test there are also three parts, but Part 3 is an extra part. I’ll give marks to you as your extra ones. Both Part 1 and Part 2 are 5 marks.

2. Present the four oral test papers and ask some students to read out the passages about the people’s dreams. (Students look up the new words in the dictionary, they learn the new passages in groups.)

3. Ask two or four students to give us a simulated oral test.

4. Give the students one or two minutes to get ready for the test.

5. Tell the student examiners to examine the students, score the students and write down the results.

6. Ask some students to examine the examiners. (The examiners can invite the teachers at the back of the classroom to help them.)

C、Summary (Play the beautiful music again.)

Almost everyone has his own dream. In order to achieve our dreams, what should we do from now on?

D Homework for today : a composition-My Dream

参考文献：

1、广州市教育局教学研究室编著《中学英语课型与教学模式研究》 新世纪出版社 20

2、唐晓杰 《课程改革与教学革新》 广西人民出版社 年

8.浅谈新时期教师角色的定位 篇八

福州第三十七中学吴晓红

新时期，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。

一、由传统的“授业者”成为教育教学研究者。

新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。当今社会，教师面临许多新情况、新问题。教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。

二、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者。

也就是说教师的主要任务是“导”：指导学习，促进学生形成正确的学习态度和学习方法；指导生活，教学生学会做人，帮助每一个学生养成健全的人格，培养学生自我发展的能力。在教学活动中，教师应当注意：一是在教育活动中积极开发学生的潜能，重视学科知识的传授，更重视激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣。二是应充分尊重学生学习的权利，要给学生提供学习和表现的机会，引导学生主动参与、自主学习，启发学生提出问题，指导、帮助学生分

析、解决问题。三是要建立科学、民主、平等的新型师生关系，真正作到教学相长。

三、要成为终身的学习者。

面对科学技术的日新月异和教育改革的不断深入，作为“授业者”，教师还应当是一个终身的学习者。随着教育改革的深入，教师们开始认识到自己在知识与能力上的不足。因此有了在自我学习方面的压力。知识经济时代，只有不断学习才能改变自身知识结构的单一，知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及其影响下的教育改革的要求。而不断学习、终身学习的愿望和能力，也是未来教师必须具有的素养。

四、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者。

新时期，创新已不再是一种高要求，而是教育的普遍目标。如果教师还想从前一样照本宣科、“死教书、教死书”，如何能培养出具有创新精神的新一代？知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，创新人才的培养靠教育，教育成败的关键是教师。研究表明，学生的创造性与教师有密切关系。这就要求教师增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，开发学生的创造潜能，培养出一大批具有创新精神的人才。

五、由 “传道者”成为学生心理健康的护卫者。

新时期，社会竞争加剧，学生的学习压力增加，所以，学生的心理问题日益突出。同时，鉴于心理素质在人才整体素质结构中的作用，3

4素质教育也必须注重心理素质的培养。这就要求教师要成为学生健康心理、健康品德的促进者，承担起学生心理健康的护卫者的角色。教师要为有心理问题的学生提供及时、有效的指导和帮助，还要在日常教育和班级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，满足他们的心理需要。

六、由单纯课程的执行者成为课程的设计者。

新时期，课程结构由单一转向多样复合，其中的许多课程，如活动课程、隐性课程、研究型课程的设计、开发和实施，如果没有教师的积极参与将无法进行。此外，先进教学技术，也要求教师不仅要利用现成的知识信息，而且要收集课程软件信息、设计和编写课程软件、制作教学节目等。从课程管理来看，素质教育要求课程从高度集中统一的国家管理，转向国家、地方、学校三级管理。把学校办出特色，必将在校本课程上体现出来，这就要求教师积极参与课程开发，成为课程的设计者。教师由课程的被动执行者转变为课程的设计者，要求教师一是要增强课程意识，二是要学习现代课程理论和课程设计技术

七、由教学中的“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”。传统教学强调教师的个性，教师独立地完成教学任务，很少与其他教师在业务上进行交流。新时期的教学，强调视学生为生命整体，强调诸方面教育相互渗透、协调发展，这就需要各科教师、各方面教育力量相互合作，形成教育合力。特别是在研究性学习中，围绕课题

5研究和项目活动，教师指导的内容也在不断扩大：计算机知识、科研方法、各种专业知识、各种技能技巧、研究报告写作、数据处理知识和技术等。因此教师几乎很难独自一人很好地完成对学生的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，与其他教师合作，与专家合作，与学生合作，共同完成研究性学习任务。因此，每一名教师必须与其他同事建立联系：从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师、专家等一起合作完成对学生的指导工作。

八、由仅仅是学校的教育者成为社区教育、科学、文化事业的共建者。

9.新课程改革下教师的角色定位 篇九

随着新课程标准的实施，以发挥学生个性，兼容多种教学方式的新型教学观念已经开始被越来越多的教师所认同。新课程的实施与对教师角色的再定位决定着21世纪教师的教育行为。

关于教师的定义，我国的《教师法》第三条这样规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。”在新课程改革的今天，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给课程的教学与改革带来了巨大的冲击，而且对教师提出了更高的要求。

要当好一名符合要求的教师，必须找准自己的角色定位，改变传统的教学观念，提高自身的素质。那么，作为新世纪的教师，应该扮演怎样的角色呢？

一、由 “课堂的主宰者”转为“平等的交流者”

在传统的灌输教育下形成的传统师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是绝对的权威者。教师是一切活动的中心，教师习惯根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎么讲，讲多少，主动权始终在老师手里，教师主宰着课堂。没有民主平等，常常板着脸孔，以先知先觉、教室中的家长、知识上的权威自居，造成教学呆板枯燥，没有一点生气。造成这种局面的主要原因是，长期以来教师课堂职能是“传道、授业、解惑”，课堂教学过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，导致教学常常是我教什么，你学什么，我让你干什么，你就干什么，这一点在教师身上体现得更为明显，造成学生没有一点主动性，灵活性，成了一个个机械的木偶，书呆子。我觉得教育教学的最高目标应该是教会学生生存的本领、技巧，而不是把学生变成只是集装箱。如果这样，教育生产的产品只能是复制品不会青出于蓝而胜于蓝。社会、国家又怎么能有进步、发展呢？

新课改强调“以生为本，一切为了每一位学生的素质发展”。这就要求教师在教学中真正树立民主平等意识，给每一位学生以充分的尊重，使用民主的教学策略和原则，营造民主平等的课堂氛围。其实，我国教育家、思想家韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生当成志同道合的朋友的那种教师。”时代呼唤教师一定要树立民主平等的意识，和学生在一种宽松、民主、活跃的氛围中一起合作、探究、生成某个知识。并会用某个知识解释分析个人、社会、国家生活中的实际问题。

2、由“课程的执行者”转为“课程的建设者”

传统的教学中，教学与课堂是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、参考资料、试卷和标准答案去教，教师知识教育行政部门各项规定的机械

执行者，是各种教学参考资料的照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程实施中的建设者和开发者。作为一门德育课程，若是脱离了实际生活，离开了学生，回避现实，泛泛而谈，就变成了空洞的说教。这样不仅使课堂教学没有乐趣，也不利于学生品德的培养和人格的塑造。

3、由“知识的传授者”转为“发展的促进者”

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程，大致可以看到这样一个发展轨迹：知识本位——智力本位—二人本位。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

4、由“学生的管理者”转为“学生的引导者”

以往的教育教学中，教师单独拥有权力，学生要在教师的管理和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受教师的关注。学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂流水生产的相同的产品，生产力在不断提高的同时，学生的生存空间却越来越小。教师大多没有承担起学生发展的引导者的作用，而是充当了学生的管理者。

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。

5、由“教学的模式化”转向“教学的个性化”

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。

从传统教学模式来看，发现式学习与接受式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解（课程目标中强调的是改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练……不是“革除”，而是“改变过于”！）。美国著名教育心理学家奥苏伯尔根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度，并提出与以往不同的观点：发现学习既可是有意义的，也可是机械的，同样，接受式学习既可以是有意义的，也可以是机械的。学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。讲授式学习省时、高效、保证知识的系统性和完整性的优势是其他教学方式无法取代的。因此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，应以是否是进行有意义学习为标准，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。

不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲的引导做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

综上所述，中学教师及早认清21世纪以及未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。将有利于教师自身素质的提高，能够保证未来中国人才培

养的质量，有利于中国现代化的实现。

参考文献：

10.生本教育理念下的课堂教学策略 篇十

生本教育理念下的课堂教学策略

“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。

一、课堂内容设计要结合学生的实际情况

课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对小学老师而言，应当做到以下两点：

1.对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。

2.课堂内容贴近生活。尽量让学生形成直观的认识。

3.根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。

二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下风个方面：

1.坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。

2.坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。

3.课堂与课外相结合。教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。

4.解答“开放型”问题时组织小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组协商合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

三、课堂评价要体现出学生的主导性