初中学生日记写作现状调查报告

初中学生日记写作现状调查报告（共14篇）

1.初中学生日记写作现状调查报告 篇一

为了解我校学生日记写作状况，查找出日记写作中存在的问题，从而促进我校学生作文写作水平，进行课题研究。《日记在写作课中所发挥的作用》。学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了200个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯，提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

我校申报了中国教育学会“十一五”科研课题。我校是一所农村初级中学，现有15个教学班，在校生700余人。学生主要来乡镇农村，生源质量较差。招收的学生学习基础普遍较差，写作能力低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学常规工作，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生写日记也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发自由状态。开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和对日记的认识等;

2、了解我校学生的日记写作水平，日记写作的主要内容等状况;

3、了解日记写作对学生学习生活乃至道德品质、个人成长的影响;

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一年级全体学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便，难以坚持，没有养成良好的写作习惯。本次问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果

(一)关于日记写作兴趣

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”调查发现，20.%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度 为“一般”，仅有31.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机(本题选项可多选)，30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。调查数据显示，多数学生对日记这种文体有一定的兴趣，愿意用日记记录自己的成长经历，表示不喜欢写日记的同学占1/4。大多数学生写日记的目的不够明确，对写日记的好处认识比较肤浅，虽想通过日记提高自己的各方面能力，但是由于学生课外作业较多，课余时间紧张，有近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，还有一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美。如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。写日记的习惯一旦形成，对学生无疑也是一种很好的道德教育。

(二)关于写作习惯

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间，59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。调查数据表明，能写日记的学生写作频率比较固定，基本能坚持。按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较集中，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对能自觉坚持写日记的同学给予充分肯定表扬，为其他同学树立榜样，营造写日记光荣的良好舆论氛围。

(三)关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%。家庭生活占24.2%，社会生活仅占19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不愿公开的占19.5% 数据表明，农村学生日记写作空间有限，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。反映出农村孩子生活相对单调，参与社会生活的时间较少，对社会认识也比较浅显，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的生活阅历和生活体验，拓宽写作范围。

2.初中学生日记写作现状调查报告 篇二

1、课程设置问题

高职课程设置都是紧紧围绕自身专业特色。除基础课程外,专业课程门类多,内容广,需要学生花大量时间和大力气去学。但一门英语课要完成听说读写四项技能的提高,显然无法满足语言学习的需要,写作技能训练所需的时间无法得以保障。

2、评价体系问题

在考试机制的指引及提倡教改的背景下,老师更倾向于抓听说技能训练、积极鼓励学生多听敢讲,努力调动学生学习的积极性与参与性,增强课堂的互动性。而高职学生所参加的英语水平考试中,听力所占的比例也远远高于作文,口语成绩单独计分。因此写作教学环节更显得薄弱,学生写作能力的体现相对显得隐性。

3、教师问题

学生写作的热情度不高,同时又受评价的影响,使得部分老师对学生写作质量的要求不高、课堂上仅仅就题论题,没能帮助学生解决写作中的实际问题;学生写作效果不理想,进步缓慢;所写作文的阅读性不强;教师批改作文耗时又耗力,久而久之,老师的批改热情逐渐降低。

4、学生问题

学生入校时的英语水平参差不齐,入校后的英语学习积极性也各不相同;写作实训课程的课时有限,学生没有得到充分的训练,导致了学生在写作中感觉下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显、选词不当、内容平淡等。语言水平反映在写作上,没有了写的基础就阻碍了学生表达的欲望,因此写作教学的开展也变得极为艰难。

二、常见错误

一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用,英语语法就是一种法则规律,是关于词形变化和组词成句的规则。对于高职学生来说,语法的学习也是他们学习英语的一个难点。他们对于英语的掌握和运用水平,往往体现在他们的写作中。

1、主谓不一致

汉语的名词词形一般不分单、复数,也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误;汉语中,主谓间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数问题。因此,谓语部分不需要因为主语而作数的调整。而英语中,谓语动词必须和主语在人称和数上保持一致。高职高专学生在写作当中往往就忽略了这些语法知识,写出来的句子自然也就有错误。

2、被动语态错误

语态错误主要表现为学生搞不清楚某些动词或动词短语是及物动词或动词短语还是不及物动词或动词短语,因此经常把语态搞错。

3、时态错误

主要表现在时态在整篇文章中混用。

4、情态动词和助动词的搭配错误

“情态动词后应跟动词原形”是规则,但是学生在作文中使用时就忘记了。

如:①情态动词后的动词加“ed”;

②情态动词后的动词加“s”;

5、助动词的搭配错误

助动词后的动词搭配也是常见错误之一。

如:①助动词“do”后面的动词用动词过去时态;

②助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”;

6、非谓语动词的错误

由于学生对非谓语动词的概念不清楚,对不定式、分词、动名词的用法不明白,对句子结构分析不正确,常把非谓语动词误用作谓语动词。

7、缺少介词、冠词、连词的错误

英语与汉语的表达方式有区别,而学生在用英语表达时往往受汉语表达方式的影响,他们所写的句子缺少介词、冠词、连词等一些虚词。

如:Although I like my college,but I miss my home.由于受汉语“虽然……但是……”

结构影响而出错。英语中although,but只能用一个。

8. 代词指代的错误

代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。指代不清主要指的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。

如:We can do it by yourself.此句应为We can do it by ourselves.

9. 篇章结构错误

高职高专学生在写作时,对文章题目的理解不够准确,对文章结构层次的布局缺乏思考,写出来的文章往往思路不清晰、结构层次不分明、重点不突出、前后意思不连贯。

1 0. 认识角度和使用形象的不同所造成的错误

在英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化间的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用汉语思维,导致用词错误。

如:①“红茶”被写成“red tea”,应为“black tea”。

②“黑眼珠”被写成“black eye”,应为“dark brown eye”。因为英语中“blackeye”意为“被打得发青的眼圈”。

1 1. 表达方式不同所造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的,但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

a。词形错误

由于汉语习惯的影响,学生会写出这样的句子:

如:He speak fast.speak应为第三人称单数speaks。

汉语动词无时态之分,只是采用一些副词或助词来表示时态,而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时,却用了现在时态,特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。

如:If he works hard,he could pass the exam.(could改为can)。

b.词性错误

有时学生只注意所选词的词义,而忽视了该词的词性,常造成句子不合乎语法规范的用词错误,把名词误用为动词;把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢,对某些常用词不认真考证,随手写来,又检查不出错,导致误用词性却浑然不觉。

c.误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底,即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句,是造成用词错误的原因之一。另外,英、汉两种语言中,均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。

1 2. 赘词现象

所谓赘词现象是指那些用词累赘冗余,意义含混,重复哆唆的文字表达。由于受到汉语

思维的影响,在写作中常常会出现重复累赘现象。因此这种“画蛇添足”现象严重地影响了内容的表达,降低了表达的档次。

(1)名词多余现象

如:every day afternoon(每天下午)、that day morning (那天上午)、egg cake (蛋糕)、greencolor (绿色)、in my study room (在我的书房)、a replyletter (一封回信)、rose flower (玫瑰花)、dentist doctor(牙医)、a man actor(—个男演员)等。

再如:Today I visited the Smiths—my first time visit to an American family.今天我拜访了史密斯夫妇,这也是第一次到美国人家里做客。

(2)动词多余现象

如:①We followed him to go into the room.我们跟着他走进房间

②Let”s go to the cinema to see a film after school.咱们放学后去电影院看电影吧!

(3)形容词多余现象

如:①You should try to improve your health better.你应该尽力改善你的健康。因为improve sth=make sth better,故better是多余的。

②This is a terrible disaster.这是一个可怕的灾害。因disaster的意思是“something unfortunate orterrible”,所以,terrible是多余的.

(4)代词多余现象

I didn’t know what to do it at that moment.当时我不知怎么办。因what充当了do的宾语,不能再加上“it”。

(5)连词多余现象

如:①Though he is poor,but he lives happily.他虽然贫穷,但过得很幸福。

在汉语中,“虽然……但是……”是成对使用的,而在英语中,表示“虽然”though(although)不能再与表示“但是”的but连用。

②If you work hard,and you’11 pass the exam.如果你努力学习的话,你就会通过考试的。(已有从属连词if不再用并列连词and)

(6)副词、状语多余现象

如:①Whenever I see them,I often think of my English teacher.每当

我看见他们,我总会想起我的英语教师。(英语中whenever已经包含时间,之后一般不用often、always等副词)

②She is feeling much more better.她感觉好多了。

more是用来构成多音节词的比较级,而better本身是比较级了,不能再加more。

(7)介词多余现象

如:I was so tired that I fell asleep atthe moment my head touched the pillow.我太累了以致头一挨枕头就睡着了。此处的the moment=as soon as,用作连词,前面不可再用介词。当做连词使用的还有the minute,the second,the instant,each time,the first time,the last time等。

1 3. 综合性语言错误

所谓“综合性语言错误”,是指除了上述十二种错误以外,还有诸如标点符号,大小写等方面的错误。如:Today,Money to everybody is very importance,our’s eat,cloth,live,go etc.

三、调研构想

(1)目的:通过对学生的写作中句法错误进行调查分析,对错误句子进行分类并分析原因,为提高学生的写作水平服务。

(2)依据:调研的对象是高职英语专业的学生,作为二语学习者,他们语言学习的输入和输出都具有过渡语阶段语言学习者的典型特征。过渡语阶段的习者的母语迁移等是语言学习者语言输出出现错误的根源,研究过渡语的特征为错误分析提供了理论支持,同时错误分析理论也为过渡语研究提供了重要手段,是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳和推理而产生的一个语言系统,随着学习的深入,过渡语将被不断修正,逐步向外语学习的既定目标发展。错误分析理论为过渡语研究提供了重要手段。

(3)方案:抽样选取学生的作文,找出言语错误中句法错误的比例。然后针对突出的句法错误,认真观察和研究,找到其根源,然后试提出可行的解决方法。其目的是:

①中英思维模式的差异所引起的负向迁移是否是句法错误的唯一原因?

②加强英汉句法惯用模式对比训练对减少句法错误是否有效?

四、研究过程

1、收集:根据抽样调查研究,收集并归类以下两个方面:(1)错误分类为三个层面:本体、文本和语篇。

(2)句法错误分类为九个层面:不断句、不完全句、垂悬修饰、比较不合逻辑、主题突出、并列、主从、结构缺陷、标点符号。

2、分析:主要句法错误分别是:结构缺陷、不断句、并列、主题和不完全句。

(1)不完全句:句子缺少主语、谓语等成分或者把短语、从句当成一个完整的句子,这都属于不完全句的范畴。

(2)主从:在名词性从句、定语从句等从句中不用关联词,或者用错关联词。

(3)不断句:不断句是由于连接词的缺省,以及中西两种思维模式的不同所导致的,但学生不了解还有其他的衔接手段,如指代词前指的使用,词或短语的重复使用。

(4)并列:并列成分在词性和结构上不一致就会导致句法上的并列性错误。

(5)结构缺陷:句式转移、省略、结构混乱和错误构置。这些误用现象主要是由母语迁移、过度概括等引起的。

(6)垂悬修饰:修饰语与所修饰的成分逻辑关系不清楚而导致的句法错误。因为垂悬结构涉及非谓语动词,而非谓语动词是学生最薄弱的一个语法项目。

五、导致错误的根源

(1)由母语迁移引起的语际错误。语际错误是“由语言迁移产生的一种错误,是由学习者的本族语导致的错误”,也就是母语的习惯、模式、规则等在母语转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。语际错误在学生所犯的全部错误中仍占有相当大的比重,主要体现在一致,词序,词性混淆以及从句关系代词省略等方面;母语对外语学习有推进和阻碍的双重作用,而语际错误正是母语妨碍外语学习的结果。

(2)由学习策略引起的错误。大多数学生缺乏一些学习策略的素养,如:

①在学习过程中的自我监控能力;

②在学习过程中的自我评估能力;

③学习情绪的调控;

④信心的保持;

⑤合作精神;

⑥自主学习方法。

(3)由交际策略引起的语内错误。语内错误是目的语项目内部之间互相干扰或者目的语项目学习不完整而导致的,是已被学习者内化的目的语部分规则系统,但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目的语的内部干扰错误。

(4)由外部因素诱导产生的错误。主要是由于认识角度和使用形象不同造成错误,以及表达方式不同造成的错误。

六、错误的应对策略

鉴于对抽样作文中语法错误和句法错误的统计分析,在英语的写作教学中应加强句式练习和语法训练。

(1)加强语言基础知识教学

打好语言基础,词汇量是写作的基本要素。词汇量掌握不足或掌握不好,会给写作导致巨大的障碍,因此只有在学生较好地掌握了充足词汇量的基础上,才能选用适合主题风格的词、意义确切的词、表达清晰的词、形象具体的词、符合英语习惯表达的词。

(2)强调并巩固英语五大基本句型

英语五大基本句型是所有英语句子的根本,主从复合句也是在此基础上延伸展开的。一定要让学生分清楚哪些是及物动词,哪些是不及物动词,哪些动词可以跟双宾语。

(3)重视写作过程的指导

通常,英语写作分为:准备-初稿-反馈-修改-定稿,因此首先要求学生集体讨论,集思广益,使学生明确要求,加深对写作主题的理解,同时鼓励学生把自己的想法写出来,不用担心语法的错误,在反馈阶段,指出错误所在并提出修改意见,不断完善内容,在此基础上进一步修改,直至形成较好的作文。

(4)依据模板仿写段落

对于基础较弱的学生来说,模板可以在较短的时间内取得满意的写作效果。教师可以给出不同风格的写作模板供学生参考,这样学生在写作时比较有自信,降低了写作难度,学生更容易投入其中,也就减少了出错的几率。当学生对模板比较熟悉之后,可以逐渐抛开模板写作,或者设计出适合自己的个性化模板。

(5)促使学生累积语言知识,提高学习效率

高职学生由于没有升学压力,英语学习目标不明,学习动力不足。在写作的指引下,学生必须大量接触语言信息帮助实现表达,以改变原有被灌输的语言输入学习模式,这是学生自主汲取知识运用知识的过程,学习目标明确,效率就会得以提高。

(6)转变英语写作教学思路

尽管在教学改革中,高职教师也做了很多的尝试,但在日常教学中,多数依然是一本教材一支粉笔的教学状况。写作在高职院校的成功探讨必将改变教师原有的教学模式,激励教师把传统的灌输式转变为鼓励学生自主吸取信息的方式。老师以培养学生自主学习能力为主设计开展活动,调动学生学习的积极性。另一方面,教师必须时时考虑学生现有的实际水平,有针对性地合理设置英语学习任务,让学生在成功体验中获得学习的兴趣和发展的动力。

七、结束语

写作是英语教学的一个重要组成部分,是认知能力、思考能力和文字运用能力的综合表现。而高职学生作文中所犯的错误并非杂乱无章,无规律可循,而是有着深厚的文化根源。汉语言结构及汉语言所承载的文化因素对学生英语写作可能带来的困难和不利影响仅仅是一定程度上体现了某种倾向,是相对而言的,并非绝对的。

由此可见,英语基础不扎实是写作出错的关键,所以提高写作水平必须从基础抓起,必须加强基础语法与句型的训练,使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学,注意英语词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数以及同义词与近义词的区别等。

参考文献

[1]、Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1978,(10)

[2]、王初明.以写促学,一项英语写作教学改革的试验[A]

[3]、Carl James.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨.外语教学与研究出版社,2001

3.农村初中学生写作现状及对策 篇三

【关键词】初中作文；写作现状；对策

一、当前农村初中作文教学的基本现状

1.学生阅读量少，知识贫乏

阅读量少，见识不广。农村中，学生限于经济条件，买书的少，即使有电脑，用于学习的更少。不但阅读量少，且阅读面不宽。正因为平时阅读得少，交流得少。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。

语言贫乏，文句不畅。农村中学生由于阅读不广，交流不多；加之学习动机弱化，缺乏对生活周边事物的有意识的观察；又因对教材范文没能熟读精读，文学大师的语言不能铭记于心、灵活运用；自身内部语言的发展又显示着后天不足。搜索枯肠、绞尽脑汁，不能运用准确的词语来表情达意，遣词造句功能低下，导致文句不连贯畅通，严重影响文章的表现力，失去诱人的魅力。中学生学习写作的过程中还存在着一种错误。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。然而语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。

2.学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验

兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。

二、改变农村初中作文教学现状的对策

1.恢复自信，激发兴趣

激发学生作文的兴趣是当前作文教学的关键。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。” 培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。在作文教学中，老师首当其冲应该让学生树立起“我能行”的信念，告诉他们“文章千古事，得失寸心知”（杜甫语），写作就是用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，用自己的心感受生活，思索未来，真实完善地袒露自己。

2.面向生活，重在积累，解决“无米下锅的问题”

“感情真挚”应该是学生进行作文创作的出发点，也是我们评价学生习作的基本依据。而“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”可以看作是对学生创作方向的界定，同时也是学生创作素材的基本来源。作文的欲望和激情也主要来自生活实践。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会生活。关注社会生活，就是要从生活的源泉中汲取写作素材。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但周末和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。让孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。

3.培养学生丰富的想象力，提高思维能力

要培养学生丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物，特别要注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方，教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅入深，由易到难，持之以恒，以培养其敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。

4.形式多样的批改方式：以学生为主，自批自改

传统的作文教学，即“学生写，老师批”以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这一种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的观点。

学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，一方面让学生批改有据可依，作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得“一次成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。

4.初中学生日记写作现状调查报告 篇四

学校________ 年级________ 性别________

备注：1.把О画在您选定的代码上。

2.在问答题后面，简要叙述您的观点。衷心感谢您的支持！

1．你对英语写作有兴趣吗？

A.有兴趣 B一般 C没兴趣 2．你多久写一篇英语作文？

A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上 3．有没有写英语周记的习惯？ A.有 B.没有

4．你写作的动机是什么？

A.老师要求 B.家长要求 C.个人兴趣 D.应付考试 5．老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

A.能 B.有时不能 C.总是不能 6．你对自己的作文感到满意吗？

A.满意 B.一般 C.不满意 7．你最不擅长写哪一体裁的作文？

A.记叙文 B.说明文 C.议论文 D.应用文(如:信;便条等)8．你认为英语写作的难点在于:

A.审题 B.组织表达

(选A的同学做第9题,选B的同学跳过第9题)9．组织表达的难点在于:

A.词汇 B.语法 C.篇章布局 D.表达不地道 10．目前,你提高英语写作能力的主要途径是:

A.老师辅导 B.自己练习或模仿 C.阅读英文刊物 D.其它

11．你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意 12．你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 13．你希望老师给的评语侧重于: A.鼓励 B.批评指正

5.初中学生日记写作现状调查报告 篇五

按照课题方案的安排，第二阶段为课题的实施阶段。为了更好的促进课题的全面实施，我对我校的初三学生化学学习的自主学习能力进行了调查摸底，得出了很有价值的调查结果。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、 15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%;10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、 2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%;41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%;13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%;21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性;21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%;14%的学生从不预习，分别是10%、 11%、 22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%;61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、 67%、60%;11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书;19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式;11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%;在教师讲课时形成自己的学习目标的.占30%，三个年级分别为 28%、31%、 31%，;36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，;7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%;记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、 32%;21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%;10%的学生记住老师的每一句话;15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%;28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%;教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%;不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%;有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、 57%;26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

(五)自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%;偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ;7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%;47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%;10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%;26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%;什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%;21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络; 23%、22%、19%;11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五.结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

6.初中学生日记写作现状调查报告 篇六

一、写之前

刚上初一的新生,比较单纯听话,都想学好,都有求知上进和渴望得到老师肯定与表扬的内在动力,而且大多数学生在小学就学过、写过日记,做起来也不会感到特别困难和陌生,找到这个切入点,就可以及时地消除他们怕作文的畏难心理。 作为老师必须要发挥主导作用,坦诚面对学生,在开学第一课,就要把握时机,明确他们要写日记的任务及其好处,及时向学生提出写日记的要求,不但要告诉他们这样做的原因,还反省了自己:“这些年对日记教学质量重视不够,这是我们大家的共同责任。”同学们听了,大多数心里觉得明白踏实,愉快地接受任务。但也有学生不情愿的,这就需要更进一步做工作,包括和他们谈心、聊QQ、用博客、打电话等方式,使之与老师配合。

二、写之中

1.要简化批改。

既然是日记,就要想方设法让学生写出真心话,只要是真情实感,都应该得到表扬,而不能因为老师这样批、那样改而不敢写了。我收来批改时只画钩,只要学生看钩的大小美丑,这看起来是如此简单,有人甚至会提出批评,以为学生写了,不详细批改就会挫伤他们的积极性。其实不然。一是因为教学的关键,主要是靠学生自己的实际练习而成。再者作为老师,自然不能只在日记本上画个钩就行, 而要篇篇都看仔细,篇篇都要在心中有数。否则,就无法了解学生,不能及时给予他们指点,更不能与他们探讨。事实上, 除了在日记本上画钩,还需要带着极大的热情,花大量的时间和精力来督促指点他们;不但有我这个老师评改,还有他自己评改和同学之间的相互评改;从写日期、写题目,到标点、到词句,以至思想和情感的表达,都无不涉及,无不想方设法激励他们学习写作的兴趣。

2.解决写什么。

日记教学要与阅读教学结合,与生活实际结合。 无论是上学还是放假,无论是讲读课文还是考试比赛,无论是开会做操还是同学搞笑……无不是我们日记写作的题材,无不在我们的日记教学范围之中,因此,我常播放录音,或利用多媒体展示一些画面、照片、电影等,教学生个个都能成为生活的有心人,个个都有日记的写作素材,不再为“没东西写”发愁。

3.同学当老师。

榜样的力量是无穷的,越亲近的人也就越能得到信任。老师的话可能不起作用,但同学的话却可能有效果。因此,对个别“不会写”、“写不好”的人,除了当面做工作之外,还时常用电话,用博客或QQ与他们谈心,并要他们找自己信任喜欢的同学来当老师,来教他写什么和怎样写。这也成了促进他们的一个好办法。

4.要适时变通。

布置时一般不规定限制内容,以便他们能有一个自由发挥的空间,但有时则可能对全班要求写什么话题,并且要求达到什么样的写作标准。 对写作困难的学生而言,则会找时机写前提示可写内容,写中指点怎样写、还有哪些需要写或可以写,写后表扬鼓励。这对规范的作文训练和达到作文目标十分有用,学生也往往能够看到自己的明显进步而产生一种成就感。

5.师生之间PK。

在要求他们写日记的同时,老师自己也要做出榜样与表率,也应该坚持写日记。 在教学生写日记和写作的技巧方法时,自己也和他们一起写,跟他们一起PK,让他们一起来评点, 使他们既学到了写作技能,对老师也多了一分信任与理解。

三、写之后

写日记不难,难就在于坚持,写出了好词好句,可以在日记本上画波浪线、写评语、在教室张贴等方法来做无声的表扬,也可以到课堂上去念、并运用投影展示出来给同学看,做出有声的表扬。让大家一起看、让大家一起听、一起学,一起来欣赏赞叹。更需要表扬,除了口头表扬,还需要适当的物质奖励。教师可以自己掏钱买书、买日记本作为奖品发给他们,还把他们的好作品录入电脑、打印展出、编印成册。特别是对原来不会写,平时受批评多的同学,哪怕有一点小小的进步,无论是字写得工整,还是思想感人, 都要给予表扬,而且要当着全班同学面表扬……

7.初中学生日记写作现状调查报告 篇七

一、问卷调查的目的

通过本问卷调查了解农村初中学生口语交际能力的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考，为学生的可持续发展、终身发展服务。

二、调查对象

黎家湾中学学生，问卷回收率98%。

三、调查内容和方法

发放《黎家湾中学学生口语交际能力问卷调查表》，对学生口语交际能力若干方面进行调查。为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用记名形式，真实有效。

黎家湾中学学生口语交际能力现状问卷调查表

姓名____________ 班级____________

通过统计，可以发现：（1）80%的学生认为自己的口语表达能力一般，10%的学生认为自己的口语表达能力不行；在交往中60%的学生有交流困难，30%的学生表现一般。（2）在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，但46.25%的学生在课外和家人交流从不使用普通话。（3）93.75%的学生很喜欢上口语交际课，6.25%的学生碰到感兴趣的内容才喜欢上；上课能踊跃发言的只有3.75%，有时发言的占83.12%，不怎么举手发言回答问题的占13.13%；36.25%的学生回答问题声音洪亮，61.25%的学生回答问题声音一般。（4）15%的学生不害怕和陌生人交流，80%的学生喜欢和熟悉的人交谈；交谈时63.75%的学生能看着对方的眼睛，5%的学生不敢看着对方的眼睛；70%的学生能听懂别人说话的内容；口语交际课时能联系自己的生活实际说话的占10%，偶尔能的占80%。（5）希望老师多开展口语交际活动的占97%，说明学生希望提高自己的口语交际能力；通过上口语交际课，95%的学生认为对写作提高有很大作用，30%的学生认为口语表达能力有很大提高。

调查还发现，学生初步具备了一定的口语交际水平，但是不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际是语文课的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。

四、原因

通过调查进一步发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生对口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：（1）应试教育仍发挥导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语表达能力不太重视。（2）学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的落实，仅仅停留在课堂上，一旦脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。（3）口语交际课的形式單一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。（4）学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。

五、对策

根据调查结果的分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能提高口语交际能力？（1）确立口语交际的重要地位。通过一些名人的故事让学生重视口语交际能力的重要作用。（2）激发学生的口语表达兴趣。多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。（3）加强课堂口语交际教学。在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，落实语言发展和交际两大块内容。（4）让学生充分表达。结合生本课堂，充分利用小组交流学习的机会培养学生口头表达能力。（5）培养学生良好的口语交际习惯，加强听、说、文明用语等能力。（6）加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。带领学生积极开展课外阅读，日积月累，丰富词汇，利用课前三分钟演讲形式，强化语言实践训练，相信学生的交际能力一定会提高。

参考文献：

傅爱仙.农村初中学生口语交际能力培养研究[J].语文教学与研究，2008（2）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村初中学生口语交际能力培养研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2015】GHB0824。

8.小学生日记写作指导 篇八

3. 社会多棱镜

“社会”是个广义的概念。对我们初中生来说，也许“社会”二字还显得比较陌生。但是，我们可以将其“具体化”，从下述几个角度去触摸社会、把握其脉动：关注媒体，捕捉国内外时事热点;参加村组社区活动，融入“乡土”，感知“地域文化”;行万里路，到名胜古迹、名山大川旅游观光……

4. 虚拟万花筒

日记的选材，除了在上述现实生活圈子里“转悠”之外，亦可以着眼“虚拟生活”，从自己平时阅读、欣赏报刊书籍、影视作品的精神生活领域着笔，选间接的生活素材来写。比如，请看下面这则新奇有趣的日记——

×月×日 星期× 阴

玉帝的靠山倒了

今天，我做了一个很有趣的梦。

我梦见我到了天宫。当时，玉帝正闲来无事，便招来千里眼。他抬抬下巴说：“去看看那些凡夫俗子们生活得如何。”千里眼领命出宫。

玉帝见千里眼出去，笑着对众臣道：“不是靠我玉皇大帝，那些凡夫俗子们哪能活得像现在这么自在。要是来个一会儿大旱，一会儿洪水泛滥，准保把他们折腾趴下。”

太上老君插话道：“对呀，几十天前，他们遇上了大旱，土地寸草不生。还不是千烧香，万叩首地请您老帮忙，最后还是您派龙王爷施雨才解除了旱情，不靠您，他们靠谁呀!”

众神纷纷点头表示赞同。

玉皇大帝见此情景，笑着说：“所以，我要他们增加贡品。几个苹果，几个梨子就想打发了我?没门!”

“对，门都没有。”众神狂叫。

“报……，大事不好。”千里眼跌跌撞撞地跑进殿里来。

玉帝的笑容顿时凝固了，他厉声喝道：“怎么了!快说!”

千里眼断断续续地说：“他们竟然……竟然撕毁您的神像，说什么‘不靠天，不靠神，靠自己’的谬论。”说完，他望了望玉帝，等待决断。

玉帝想了想，不慌不忙地说：“我给他来几回干旱，几场涝灾，看他们还敢不敢……”

千里眼摇摇头，说：“没用啦，他们现在有人工降雨，有植树造林、防止水土流失的方法，还修建了防洪大堤，全是用来对付您的。”

玉帝再也坐不住了，他站起来急促地走来走去，当他听到千里眼说到“他们还准备撤销给我们的贡品”时，玉帝急得头上渗出了汗珠，自言自语地说：“我们没有靠山了，今后吃喝可从哪里来呀……”

手下的一个侍卫小声说：“我们也有手，为何靠别人养活……”

玉帝想了想，也只有靠自己了，于是高声对大臣们说：“现在起实行责任制，每个大臣分一亩地……”

这真是荒诞而可笑的一幕。不过梦醒后，我觉得它也值得细细回味。

四、 借助网络媒体，互动式地写

9.提高学生日记写作水平的有效方法 篇九

山西省临汾市大宁县东关小学教研室

冯芳花

在小学阶段，日记是学生提高作文和写作水平的基础和关键，也是学生学习好语文的关键所在。特别对于刚步入小学阶段的学生来说，学好语文，日记的写作更是少不了。但是如何提高学生的日记写作水平？用什么方法更能有效的指导学生写好日记？是增加语文课的节次？还是增加写日记的篇数？凡此方法，都没能有效的从学生的实际情况出发，教师总是想用这种或那种“速成法”来实现日记写作的飞跃，显然要“急于求成”的做法更是不切合实际，似乎有点“拔苗助长”，我认为作为一名合格的小学语文老师，应当精心设计一种更适合于大多数学生的写作教学法，以满足更多学生的实际发展需求，能更顺其自然，遵循其内在规律，使学生内在潜力得到更多的挖掘，更趋向于有利于学生的全面发展。

我自从1997年师范毕业，一直在东关小学任教，且一直担任小学语文教师。在十几年的教学生涯中，我发现很多学生把写日记当作一种负担，写作时常常苦于不知道该写什么和如何下笔，还有些学生对写日记没有什么积极性，纯粹是把它当作一项任务来完成；很多老师也把批阅学生的日记看作是一种负担，因为学生日记写多了，老师也常常苦于难以应付，所以经常简而改之。这样做法势必会使“写作日记”事倍功半，收效甚微。在这种“两难”的境地，该如何看待“写作日记”现象，且认真加以对待呢？我想这是我们广大语文教师新的研究课题。在十几年的语文教学生涯中，我在不断积极探索“写作日

记”的一些有效做法，以期能从中获得到一些更有价值的写作经验，从而提高学生的日记写作水平。在这里，我将介绍自己多年来的一些“如何提高学生日记写作水平的有效方法”说出来，和广大同仁们一起探讨。

一、写观察日记

观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，非常灵活。

比如：在给学生布置日记题目时，为了让学生有话可写，我从学生喜欢哪位老师入手，让学生留心观察老师，从衣着，外貌，特点等方面经过多次仔细的观察后，根据你对老师观察到的特点，自己拟一个题目，学生因为有了明确的目标，具体的写作任务，加上老师适时的指导，学生会在老师因势利导的启发下，很快的完成了自己的日记写作任务。其中，有一位学生根据自己细心认真的观察与了解后，自己拟了个题目“快老师”，他的日记开头是这样的：“刷”一阵风吹来，一向风风火火，雷厉风行的老师闯了进来，可还不忘带进一阵风，老师把眼镜框向上推了推，便让我们坐下，这便是今天的主人公——“快”老师。接下来围绕快老师的外貌，特点，还有自己平时观察到老师快的几件事例，结合自己的想法，把一位快老师认真工作，快的出奇，却没有出现任何差错的一件件事展现在读者面前。结尾处写到，可近朱者赤，近墨者黑，伴着这位快老师，我们也都快成为一个快学

生了。由于老师布置的日记符合学生的心理需求，同时又是学生身边的人和事，所以学生写起来，就有话可写。

另外，坚持让学生写观察日记，可以让学生更深入的了解生活，了解社会，积累写作的素材，丰富写作的内容，又能提高观察各种事物的能力、同时分析问题的能力和文字表达的能力也得到了加强与提高，既培养了学生的写日记习惯，又培养了学生写作的兴趣。

二、写信息日记

就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来。比如：我让学生在班上交流，最近这段时间，你们将自己在生活中看到的，听到的，想到的事情说出来，话音刚落，同学们七嘴八舌的说开了，然后，我根据学生的发言，选取几个学生熟悉而具体的事例，展开讨论，由于同学们参与了此事，有了自己的想法，所以根据每个学生对不同的事情有不同的想法，我让他们选取自己对刚才最感兴趣的话题，拟一个题目，写出对此事的看法及想法，学生很快的就动起笔来。

三、写气象日记

就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。还记得前段时间，那天下午，天空突然昏暗下来，我才想起前天晚上看了新闻，说今天下午有发生日食，那现在一定是发生月食了，我让学生们走出教室，观察天空的太阳，并记下每分钟太阳发生的变化情况，等日食结束了，我带领学生们走进教室，并向学生讲明了为什么会发生日食，以及它的形成原因，结合你们的观察，以及你们的想法，自己拟一个题目，写下今天你所看到的，想到的，或让你

明白了什么等方面，写一篇“看日食”的日记。

四、写摘录日记

把看到，听到的，老师帮学生积累抄到黑板上的或自己阅读到的名人名言、格言、警句，座右铭或优美词句摘录到自己的日记本上并背下来。这样既丰富学生的语言，养成学生积累的良好习惯。又让学生在写日记的过程中，能用上这些名言，警句，从而提高学生的日记写作水平。比如，我利用我们班的黑板报，给学生在上边抄了许多名言，警句，诗词，佳句，对联，成语等知识，并一一给学生讲清它们的具体意思，在什么情况下的用法，而且还让学生一有时间就背诵。由于学生理解了，背起来也就很容易了。为了防止学生遗忘，我又利用唱歌10分钟的时间，让全班同学一起背诵，每天如此，直到背的滚瓜烂熟，我才会擦去这一黑板的内容，重新换上新的内容，经过天长日久的训练，学生已经掌握了很多的知识，所以写起日记来得心应手。

五、写学习日记

把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，前几天我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，我就让学生联系自己现在的幸福生活，并和她比比自己的童年和小女孩有什么区别，同时让学生写一篇日记《我和买火柴的小女孩比童年》。学习了《穷人》，我又让学生根据自己对课文的理解，展开想象写了一篇续写《穷人》的日记，以此来让学生懂得珍惜现在的幸福生活，好好学习，用自己所学的知识为社会服务。

六、写活动日记

记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。如我校组织学生拔河比赛活动后，学生对活动后有自己亲眼目睹到的事实，有自己对活动后真实的想法与体会，我给学生出了这样的题目《观拔河比赛》有感，学生会很快的完成我布置的学习任务。

七、写思考日记

思考日记也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对期中考试后，我又让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。

10.初中学生日记写作现状调查报告 篇十

为了从根本上解决初中学生畏惧作文问题，我们深入学生当中，对学生畏惧作文的现状展开调查，弄清畏惧作文的原因，探究出解决问题的策略。

一、学生畏惧作文调查情况

（一）语文学科的重要性被日益削弱。语文本是基础学科中的基础学科。但是，笔者调查发现，语文学科的重要性被现实无情地削弱，主要表现在：1.每所学校语文课开课节数不如数学和英语。有些学校语文课每周开课四节，而英语开课六节，数学开六节课。有的学校开到甚至更多，为什么？“得数学者得天下！”许多学校都是这么掷地有声地回答。确实，从我市近年中考成绩来看，总体能超市线的学校，数、理、化成绩，特别是数学成绩都远超市平均线，而语文成绩最好的学校和最差的学校相差分数也不大，大部分学校在市线左右徘徊。2.学校读书活动和作文竞赛得不到学校足够的重视。虽然近几年来，市教育局为了激发学生的语文学习兴趣，为了提高学生语文成绩每年都举办读书活动和现场作文竞赛。但是具体到每所学校后，学校领导不像英语、数、理、化竞赛那么重视；没有拿出那么多的人力和物力开展读书活动，辅导学生作文。3.学生晚修时学习语文的时间不如英语、数学的时间长。一般的晚修时间，特别是七年级、八年级也就一个半小时，九年级两个半小时。七年级、八年级晚修时间，学生在数学、英语每科花费时间基本在40分钟左右，而语文与其它科花费时间大约只有10分钟。如果老师没有硬性布置课外作业，许多同学不会学语文。笔者曾经进行过一次调查，晚修时教师到各个班巡查，学习语文科的学生最多一班七人，大部分的班只有二三人，有一个班没有学生学习语文。事后，笔者对学生对语文的喜爱程度作了一次调查，结果如下：

你喜欢语文吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢D、不知道

63.5%27.8%0.3%8.4%

学生喜欢语文，但却不去学语文，主要原因就是语文学科的重要性被削弱，学生不了解语文学科的重要性。

（二）学生的阅读量严重不足。现在学生读书，阅读材料主要有以下三个来源，一是课本。老师教书，以课本为教科书，课本上的知识作为学生考试的考点，教学的文章作为学生写作的参考范文。因此老师和学生都以课本为学习的蓝本，学生基本都能把语文书读得滚瓜烂熟。二是练习册。许多学校为了开阔学生的视野，也为了让老师的工作更加轻松而高效，会帮学生订一本或两本练习册。练习册中的文章成为了学生课外阅读的重要来源。三是教育部门规定的名著阅读。如广东省就规定了初中学生应该阅读的课外书籍：1、《西游记》（吴承恩）2、《水浒》（施耐庵）3、《朝花夕拾》（鲁迅）4、《骆驼祥子》（老舍）5、《繁星·春水》（冰心）6、《鲁滨孙漂流记》（笛福）7、《格列佛游记》（斯威夫特）8、《名人传》（罗曼·罗兰）9、《童年》（高尔基）10、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。这几本书的文学价值和是否适合初中学生我们暂且不讨论，就是让初中学生三年阅读，恐怕早就读烦读腻了，不但不能达到主管方提出的树立学生正确的人生观和世界观的目的，恐怕更提不起学生阅读的兴趣。如果要真正地学好语文，增加学生的文化底蕴，学生务必要常读书，读好书，读中外经典的文学名著。通过阅读，学生提高对语文学习的兴趣，培养语感。以下是笔者对某班52名学生阅读课外书的情况调查，从中可窥见学生阅读情况：

你经常读课外书吗？A、经常读B、老师布置就读C、很少读D、老师布置也不读

35.5%27.4%33.4%3.7

你认真读过多少课外书？A、10本以上B、5-9本C、1-4本D、没读过

3人12人34人3人

（三）学生越来越轻视作文。有这样一个学生，一次月考语文基础和阅读得了56分（分值60分），作文成绩老师评分28分（作文分值40分），最后总成绩84分。家长认为作文分数严重拖了语文总成绩的后腿，于是，家长给学生请了家教，专门辅导作文，另外又请了一个家教辅导数学。一个月后的月考，改卷老师给的作文评分是27分，最后的语文成绩是82分，而数学总分增加了12分，达到了96分。家长再关心重视，教师教得再好，学生不重视作文，成绩也不会提高。大部分的考试作文，老师评分一般都在70—80分之间，花很多时间去学作文，超过80分也比较难，不花什么时间，作文的分数一般也不会低于70分。如果把花在作文上的时间用到数理化学科上，增加的分数可能就是作文的几倍甚至十几倍。于是作文无用论就充斥着校园，不但影响老师，也影响着学生。针对学生对作文重要性的认识，笔者曾经做过这样的调查，结果如下：

欢迎老师布置作文不欢迎老师布置作文无所谓

17%38%45%

写好作文很重要写不好也没多大关系不知道

13%68%19%

可见，学生对作文已到了麻木和无所谓的程度。

（四）学生的作文量正在削弱。写作应是学生心灵的感悟，是自己心声的倾吐，是自己真实感情的流露，或者“不平则鸣”，或者“言为心声”，或者作“文以载道”，但无论哪一种都应该是快乐地写作，都应该主动积极地写作。可如今，学生每天来到学校，从早到晚都在上课、写作业。学生已经没有可以自由支配的时间，当然也没有自由作文的机会。如果老师不布置作文，学生不会主动作文让老师批改，每当老师布置作文时，学生都是哀叹声一片。以下是笔者的调查，从中可见学生作文量削弱的情况。

记日记每周一篇作文（周记）两周写一篇作文不作布置学生自由作文

15%87%12%0.6%

如果没有老师的督促，学生已经没有时间也没有兴趣主动作文了。

（五）学生文体概念模糊，不喜欢老师布置作文，尤其是命题作文。近几年，我市中考淡化学生文体，这本是好意，是不想让学生为文体所累，但结果却是老师作文教学淡化文体，学生作文没有文体。但学生到高中后对作文却无所适从，老师要求记叙文，学生写出来的作文却是姜子牙的坐骑——四不象；老师要求写议论文，学生却不知道怎样亮出自己的观点，更不要说如何去议论了。学生不喜欢命题作文，学生喜欢的是任何要求都没有，给他们自由发挥的空间，想写什么就写什么，没体裁、内容、字数的限制更好。

（六）作文内容空洞，语言平淡，表达不准确。每年中考，都有近五万篇作文呈现在教师面前，可给改卷老师留下深刻印象的作文却寥寥无几，大部分的作文内容空洞，语言平淡，而且表达不准确。究其原因，主要还是词汇量掌握不足，语文知识特别是语法知识肤浅，没有驾驭语言的能力。

二、应对策略

（一）重新认识语文学科的重要性。语文学科是学校教育的基础学科，其基础性表现在：1.语文学科是各学科之母（相对汉语为母语的学生而言）。在我国，汉语是我们的母语，每一科内容都是用汉语来表述（英语除外）。只有学好语文，才能更准确地理解各学科的内容，才能学好其它学科。2.其它学科的内容都是从语文学科衍生出来的。语文学科的内容包罗万象，自然科学、社会科学都可进入语文学科的范畴。一张口，一动笔，无论说什么写什么，就进入了语文的天地。3.语文学科在中考、高考中所占分值都是最高的。每一所学校，都把语文、数学、英语划为基础学科、重点学科，因为这三个学科的分数都是相同的而又是最高的，这三个学科基本能决定学生的中、高考命运。语文知识不丰富、语文成绩差的同学几乎是不可能考上重点高中、重点大学的。

（二）让学生走进阅读的王国。没有量的积累，就不可能有质的提高。学生阅读量少，就不会对语文产生浓厚的兴趣，更不可能对作文产生兴趣。只有大量的阅读，才能从古人的世界里获取丰富的养料，通过与先贤的交流才能获取无穷的智慧，才能潜移默化形成对语言的感觉。让学生走进阅读的王国，可以通过以下方式：1.老师对新书、名著进行导读，激发学生阅读的兴趣。学生想读书，但面对浩瀚的书的海洋，学生不知从何处下手。这时，老师就要作为导师，引领学生走进阅读的世界。最好的办法，就是跟上时代的潮流，对新书、名著进行导读。如根据现今热卖的电视《大唐英雄》，教师可以推荐学生阅读《隋唐演义》，根据《赵氏孤儿》教师可以推荐学生阅读《东周列国志》等。为了激发学生兴趣，教师还可以在课堂上开展评议等活动。2.老师可以带领学生把作文课或语文课上成阅读课。语文学习有多种方式，阅读也是其中一种比较好的方式，古人早已用实践给予了证明。当课堂上已经把教师要讲的知识、应该传授的道理都传授给学生后，哪还有必要再在课堂上重复学生厌倦了的教条呢？带学生走进阅读的天堂，更能放飞学生学习的翅膀，寻觅到更多更有意义的鲜花和果实。3.班里可以建立读书角，方便学生读书。学生阅读的时间总是有限的，阅读的空间也不能随意地放大，但如果把书摆到教室的一角，学生读起书来就更加方便，空间和时间都会被大大扩展，学生读书的机会就会大大提高。毛泽东同志睡觉的床上时刻堆着准备阅读的书，郭沫若家里就连厕所都放着书和纸笔，可以保证他随时阅读和写作。4.学校图书馆要更新图书并联系学校各部门组织相应的读书活动。水流动鱼儿才多。学校图书也一样，经常购进一些热门的书籍，就会吸引学生阅读的兴趣。几年不购进图书，与社会断了联系，自立于学校，固步自封，就会远离学生，学生也会远离图书。除此之外，还要组织相应的读书活动，让学生时刻充满读书的热情。5.组织学生走出学校到镇、市图书馆借阅图书。东莞文化部门、教育部门高瞻远瞩，率先在全国建起了先进的市、镇图书馆，大大方便了人民群众，也方便了学生。教师应该抓住这一有利机会，动员学生走出狭小的学校，走进市、镇图书馆，获取更多的精神食粮。

（三）鼓励学生将好的思想或真实的情感用文章表达出来。阅读是知识的输入，输入的目的是为了日后更好地输出。但语文不是仓库，今天输入明天不一定能输出，要想明天输出，今天输入的同时就要练习输出，输出的方式除了口头交流外，就是作文了。作文有许多好处。1.学习之本。语文学习的目的就是写一手好字，说一口好话，作一篇好文章。经常作文，就能把自己所学的知识消化、巩固，最后达到提高自己能力的目的。2.立命之途。一篇好文章可能决定一个人一生的命运。3.提高语文成绩。作文得分的高低，直接影响语文成绩的高低。作文语言的表达，也会影响语文基础题回答时的表述，间接影响语文基础题的得分，最终影响语文成绩。所以作文教学不能孤立来看作文教学，它与语文基础是相互关联的。

（四）给学生留点写作的时间和机会。现在的教学，特别是东莞的中学，初中二年级就开始中考了，虽说只有地理、生物两科，每科只有30分。但1分都能决定一个人的命运，何况30分呢？学校是不敢不重视的。学生也断然不敢大意，也会像初三中考那样紧张。如果按单位时间来核算，这两科完全比初三时的八科（语文、数学、英语、政治、物理、化学、历史、体育）消耗的单位时间多。为了每一科的成绩，学生学习语文的时间就少了，写作的时间和机会就更少了。但作文的重要性又使得每位老师不能不留点写作的时间，不能不提醒学生抓住作文的机会。1.抓住课堂，练好片段作文或大作文。教师可根据具体情况合理安排好片段作文或大作文的时间，不要害怕学生因作文而耽误了学习的时间，其实作文不只练习写作，同时也巩固了语文的其它知识。2.由学校出面合理规划学生的上课时间和晚修时间，让学生有作文的时间。学校应统筹规划学生的学习时间，既要保证其它科的学习时间，同时也要保证学生写作的时间。许多学校，特别是重点学校，如北京四中、人大附中、华师附中等都会安排专门的作文课。3.教会学生把握作文的机会，保持随时作文的习惯。学生作文，除了要学会在规定时间写出规定作文（通常是考场作文），教师更应该让学生把握作文的机会，养成随时作文的习惯，把灵感变成作文，学生的作文灵感不是随时随地都会涌现的，但当学生作文灵感袭来之时，要给他们写作的时间，随时给他们写作的时间，他们的内心世界里就有作文潜意识的奔流，灵感就随时会喷涌而出，长此以往，作文的沉淀就会深厚，作文潜意识的流动就更加汹涌，到了考场，只要作文的材料一击，作文灵感就会自然而然地喷发而出，一篇好的作文就如自然天成。

（五）课文就是范文，学好课文练好文体。1.重视课文的示范作用。课文叫教科书，是我们学习的范例，课文是经过专家团队从浩瀚的文学作品中遴选出来，又经过无数的教育教学工作者实践检验了的最切合学生实际的优秀作品。教师都要认真学习并指导实际的教学工作；教师要重视这些课文的示范作用，做到熟悉课文，掌握课文，运用课文的知识，会模仿课文，超越课文。2.集中时段，练好文体。教科书的编排是科学的、有规律可循的。多数都是按文体编排，教师在教学时就要根据教材编排特点，根据学生年龄结构，合理科学地练习文体。如初中一年级时练好记叙文，初中二年级可在此基础上练好说明文，初中三年级可更进一步练好议论文和小说。让学生在上好作文课的同时更加牢固地掌握课文，掌握课文的同时促进作文教学，提高作文水平。

（六）走出书本，增加积累。学习课本，是为了从课本中学习知识；阅读课外书，是希望从古人的世界里掌握更多的知识，获得更多的思想。世界是广阔无边而又发展变化的，在走进图书馆的同时，也要能走出图书馆，来到广袤无垠灿烂无边的自然之中、社会之中，从中吸取无穷的源泉。1.语文老师在课堂上不要局限于课本。优秀的语文老师绝对不会照本宣科，大都会天马行空，能从课本的狭小空间走到无穷的宇宙之中，但又能从浩瀚的天宇回到课文中来。这一出一回，既扣住了课本，又增加了学生的课外知识，激发了学生的学习兴趣。2.引导学生关注生活，做生活的有心人。世界是多姿多彩的，社会是复杂多变的，做生活的有心人，才能积累生活的素材，作文时学生才不会“巧妇难为无米之炊”。“世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”只有做生活的有心人，才不会对美好事物熟视无睹，才会搜集到作文的素材。3.组织活动，丰富学生生活。“读死书者注定会读书而死”，死气沉沉，是不可能读好书的。学校多组织活动，家长多带子女外出旅游参观，增加学生的生活阅历，增加学生的生活素养，作文时就会水到渠成。反之，学生没有生活的积累，作文时就无材料可写，不知道哪些材料可以作文。每年中考老师批改学生作文，其内容多为“军训”、“老师教导”、“父母深夜带孩子看病”、“做好事”等，皆是学生生活单一所致。

（七）积累丰富的语言，解除语言的痛苦。笔者经常看到学生作文时咬笔头、皱眉毛、望天花板、喃喃自语等痛苦现象，其中最主要的原因就是运用语言的痛苦，不知道用什么词语、什么句子才能准确表达自己内心的意思。解决这个病痛的唯一途径就是积累丰富的语言，夯实语文基础知识。具体的办法就是做一个有心人，多读书，多观察，多记忆，多思考，多比较。把别人的东西变为自己的，把书本上的东西变为自己的。同样的内容，自己如何描写，别人又是如何描写的，找出自己与别人的差距，然后就是提高。

策略大同小异，具体做法各有各的不同。总结经验，找对方法，学生畏惧作文的现状可以改观，学生对作文重要性的认识可以加强，学生对作文的兴趣可以更加浓厚，学生将会更加重视作文，更愿写好作文。

11.初中学生日记写作现状调查报告 篇十一

关键词：学生,初中,因病缺课,金华

学校学生在校内生活,人群密度高,接触较为密切,易造成传染病的流行[1]。减少传染病对学生健康的危害,对降低学生缺课率和休退学率,提高学生身体素质,保证正常学习意义重大[2]。除了传染病外,意外伤害和其他普通疾病也会造成学生的因病缺课。为了解本市市区初中学校学生因病缺课情况,2014 年5月,笔者选择2012-2013 学年市区3 所初中学校5 208名学生,进行因病缺课情况调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采取整群抽样的方法,抽取2012-2013学年金华市区3所初中学校共5 208名学生,进行学生因病缺课情况调查。

1.2 调查方法

资料来源于国家疾病监测传染病报告信息系统、金华市哨点监测学校因病缺课监测数据、学校晨检记录、学校医务室及班主任学生因病缺课记录等。每天只要因病缺课1学时即为因病缺课,计为1人次;每天因病缺课4h及以上者计为l d,不足4h者计为0.5d。调查统计该学年学生因病缺课率、因病缺课发生比例及平均因病缺课时间。

1.3 统计分析法

将全部数据用Excel建立数据库,然后采用SPSS17.0软件进行统计描述分析,计数资料比较采用χ2检验,以P<0.05为差异,有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

共调查5 208名学生,其中初一学生1 742人,初二学生1 737 人,初三学生1 729 人。男生为2 692人,女生为2 516人,男女性别比为1.07∶1。2012-2013学年5 208名学生中,缺课人次数为418,因病缺课总人天数为883。因病缺课率为8.03%,人均缺课天数为0.17天。

2.2 不同疾病因病缺课人天数情况

不同疾病因病缺课人天数病因顺位排位,排在前5 位的依次为:感冒(57.83%)、胃肠道疾病(9.85%)、结核(7.02%)、气管炎肺炎(4.64%)、手足口病(3.96%),总共为733人天数,占缺课总人天数的83.01%。见表1。

2.3 不同月份时间分布情况

从时间分布上看,因病缺课在全学年内均有发生。以10月、3月、11月、5月和12月居多,人次数为258,占总人次数的61.72%;人天数为561,占总人天数的63.53%。见表2。

2.4 不同年级学生因病缺课情况

5 208名学生中,初一年级、初二年级和初三年级因病缺课率分别为9.24%、8.23%和6.59%;人均缺课天数分别为0.21、0.17和0.13。经统计学检验,不同年级学生因病缺课差异有显著性(χ2=0.8346,P<0.05)。见表3。

3 讨论

从调查结果看,2012-2013学年本市3所初中学校5 208名学生中,因病缺课率为8.03%,低于深圳市福田区李明等报道的23.31%[3]。说明近几年本市在幼儿中普及规范接种疫苗,在青少年中积极宣传传染病和其他疾病的预防知识,宣传每年冬春季接种流感疫苗的益处,取得了一定成效,这和近三年来本市传染病疫情呈下降趋势互为印证。此外,金华市区近几年在教育部门和卫生部门的积极努力配合下,在中小学均配备了校医务室和专职校医,积极开展学生常见疾病的预防和控制,也对学生因病缺课率的下降起到了积极作用。

从因病缺课人天数的疾病顺序排位来看,感冒(57.83%)和胃肠道疾病(9.85%)排在前列。这与南昌市青山湖区吴瑾辉报道的一致[4],而且学校疫情暴发以冬春季的呼吸道传染病和夏秋季的肠道传染病为主[5]。因此呼吸系统感冒等疾病和消化系统胃肠道疾病仍是影响学生因病缺课天数的主要因素。感冒位居学生因病缺课病因首位,这与相关报道一致[6],学校应提高流行性感冒等呼吸道传染病的防控意识,做好日常性监测和预防工作,以免造成呼吸道传染病的爆发流行。完善学生常见疾病的早期症状监测、缺勤监测以及学校环境综合监测,可以为学校突发公共卫生事件的暴发发挥预警作用[7]。要利用国家疾病监测信传染病报告信息系统和学校因病缺课监测系统,有效地预防各种传染病在学校的发生和发展。另外,本市在2011年进一步完善了《学校结核病疫情处置规范》,规定学校学生患肺结核后,至少休学治疗1~2个月后,由当地结核病定点诊治医院出具复学证明后,才能回校学习。这也是导致学生肺结核例数虽少,但占学生因病缺课天数却多的原因。从因病缺课时间分布上看,因病缺课虽然在全学年内均有发生,但因秋冬季和春季为呼吸道传染病的高发季节,因此秋冬和春季为因病缺课的高峰,这与相关报道一致[8]。3 月份学生人均因病缺课人天数较高,可能是因为开学之初学生从社会汇集到学校,学生生理、心理上有个适应期,从而使学生容易发病有关[9]。5 月份由于手足口病高发,导致因病缺课发生率较高。可见学校应根据季节性流行病规律和重点传染病在学校师生和家长中开展相关健康教育工作,加强防范意识,减少发病率,提高学生健康水平。

另外,5 208名因病缺课情况学生中,初一年级、初二年级和初三年级因病缺课率分别为9.24%、8.23%和6.59%,不同年级学生因病缺课比较差异有显著性。说明进入初中高年级段后,随着中考时间临近,学习压力增大,学业负担加重,学生即使是患了感冒、胃肠道等疾病后,因怕耽误学习时间,也以忍受为主,不敢轻易请假缺课,导致因病缺课率下降。

建议要进一步提高国家疾病监测传染病报告信息系统质量;进一步推行学校因病缺课监测系统。同时,完善入学前的查漏补种工作、学校晨检和因病缺课溯源制度,落实传染病隔离和密切接触者筛查制度;应在校园内利用各种形式开展合理饮食、良好卫生习惯、戒烟、性知识、体育锻炼以及传染病防治方面的教育[10];提高学生常见疾病和意外伤害防治知识知晓率,进一步降低学生因病缺课率,保障在校学生的身体健康。

参考文献

[1]成洪旗，徐淑慧，于秋燕．27起学校传染病突发公共卫生事件信息分析[J]．中国公共卫生管理，2010,26(3):285-286．

[2]郑康杰，李明珠，蒋惠芬，等．上海市宝山区学校传染病防控管理现状分析[J]．上海预防医学，2012,24(7):380-381．

[3]李玥，杨梅，邓凯杰，等．2011-2012年深圳市福田区中小学生因病缺课监测结果分析[J]．实用预防医学，2013,20(3):323-324．

[4]吴瑾辉．南昌市青山湖区19所学校2011-2012学年学生因病缺课情况调查分析[J]．南昌大学学报，2013,53(5):73-75．

[5]林应和，李媛，周丽，等．2010年深圳市学校与托幼机构传染病爆发疫情分析[J]．中国校医，2012,26(2):104-105．

[6]宗雯琦，戴月，潘炜，等．江苏省中小学生因病缺课监测结果分析[J]．中国学校卫生，2010,31(1):84-85．

[7]周丽，张玲，董国营，等．学生健康监测信息系统的设计与实现[J]．中华疾病控制杂志，2011,15(5):415-418．

[8]安顺乾．彭阳县城区中小学生因病缺课病因分析[J]．中国学校卫生，2011,32(9):1074-1075．

[9]胡小炜．杭州市西湖区2003学年学生因病缺课分析[J]．浙江预防医学，2006,18(10):47．

12.初中学生日记写作现状调查报告 篇十二

摘要：众所共识，写作能力是语文能力的综合体现，写作能力不提高或提高的幅度小，语文教学就很难说是成功的。对于中学生来说，作文是令人望而生畏的事情，写作时语言不生动，内容不具体，缺乏想象力，生搬硬套的较多，而且内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。根据初中生畏于写作、难于写作的特点，本文着重探索写日记对提高学生写作能力的作用，从而寻找到一条提高学生写作水平的切实有效的路子。

关键词：日记 写作 培养 能力

作文是语文教学的基本任务之一,又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地批改作文,苦口婆心地说教,但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因,作文是一种技能,而技能是靠练习得来的，光靠老师说教是不行的,应让学生更多地通过自己的练习、体会,来提高写作能力。由于学生学习繁重，系统写作时间有限，所以平时写日记成为了练习写作的最好途径。学习写作是日积月累、不断提高的过程，把写日记作为学生习作的基础，这样才能对提升学生的写作能力和水平做好铺垫。

《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。但怎样才能使学生易于动笔，乐于表达呢？我通过教学实践，引导学生写日记来有效地提高学生的写作能力。

一、培养学生写作的兴趣

“兴趣是学习之母”学生的认识兴趣是推动学生学习的强大动力，写作教学也是如此，学生如不感兴趣，在老师的强迫下机械地写，是很难写出情文并茂的好文章的。所以，培养学生自我练习写作的兴趣是提高作文能力的关键。语文教师在教学过程中要密切关心自己学生的生活，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，真正走进他们的内心世界，成为他们的知心朋友，在写作教学中必须要有教师和学生在一起的关于班级和学校、关于生活和社会、关于世界观和人生观、关于学生一切感兴趣的话题的讨论。和他们一起畅谈社会热点、青年的理想和前途、学校和班级、友情和爱情、幸福和苦恼等等话题，并鼓励他们把自己所看到、想到、听到的以日记的形式记录下来，这样通过点点滴滴的记录、写作来慢慢培养学生写作的乐趣。在日记的记录中要让学生畅所欲言，说自己想说的，描绘自己想做而在平时不能做的事，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，这样才能激发起学生们写日记的兴趣

二、培养学生的观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是写作的起点。引导学 生学会关注生活，这不是要老师们经常喊在嘴上的，而是要有教师的有力指导。大多数学生始终浮在生活的表面上，没有把生活变成写作素材积累到头脑中、积累到写作实践中，这就要求教师们引导学生去观察生活、深入生活、感受生活、体验生活，并指导他们去回顾和反思自己身边丰富多彩的生活，学会情境比较、辨析和思索，鼓励他们把生活中所经历的事，所要说的话，还有自己的想法、见解用笔记录在日记本上，这样学生就会每天养成良好的习惯，在不知不觉中积累和运用这些丰富的写作素材，从而也就提高了其观察能力。

三、培养学生的阅读能力

学生阅读，不仅仅要读，而是要摘录，把看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录在日记本上，以备今后写作文而用。在阅读和摘录时，慢慢体会该文章的文体章法和写作技法，虽然学生在刚开始时可能体会不到章法与技法，但在一定时间后就会对美文产生共鸣，这就是我们平时所说的语感经验，而语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。古人说的好“读书破万卷，下笔如有神”，但这里并不仅仅是只读书，而一定要随手记录，时时把自己欣赏的词句、文章记录在日记本上，写作时大胆模仿和潜移默化地应用这些词句、文章，这样才能提高其写 作能力。

四、培养学生的日记习惯

要提高学生写作能力，必须在大量的积极写作实践中来实现。但由于平时时间所限，不能每天习作，这样只能坚持以日记的形式来丰富写作实践，而日记的记录要落实生活指导的体现，阅读中的体会，这才是提高写作能力的根本。要使学生坚持不懈地自觉的记日记，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去激励，在实践中我具体做好以下工作：首先在日记评语中给予鼓励，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，并指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。这样学生在写作文时就能感到能力的慢慢提高，也会明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有勤奋练笔、没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都将是徒劳的。多以养成良好的日记习惯，是提高习作的关键。

五、加强学生与学生之间和老师与学生之间的交流 辅助学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一 定要真诚。针对每个学生的特点，我按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。但是很快发现，无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。教师是写作指导中的核心，但并不一定是评改的核心，于是我研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己同学的日记，我批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等，学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。慢慢地学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。

六、创新日记的内容和形式

创新日记内容，日记并非只能写事，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或张开想象的翅膀，任你放飞理想。日记形式繁多，可以任意选择：观察日记、想象日记、记事日记、活动日记、旅游日记、书信日记、读书日记、童话日记、剪贴日记、诗歌日记等。创新日记的语言，古希腊哲学家说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”新世纪的到来，社会生活更加多姿多元，日记教学也势必更加开放。学生日记中的基本语言，诸如贯穿语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的鲜活而有个性的语言，则绝不能靠填充，而需要教师去点燃。

总而言之，不管是应试教育的昨天，还要推行素质教育的今天，学习写作都是语文教学的重点，写作能力的提高，离不开日记的日积月累，日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。

参考文献：

李光华 写日记促进学生提高写作能力 《教育实践与研究》 2006.09 周志怀 谈日记对提高中学生写作能力的作用 《经济 与社会发展》1996年第Z2期

13.初中学生日记写作现状调查报告 篇十三

【关键词】农村 初中生 写作

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0075-02 写作是语文学习重要组成部分，它是学生有意识地用文字来写人记事、表达意向的一种方式，能满足学生社会活动实践与社会知识学习的需要。然而，不少农村初中生却因受到学习条件的限制，知识面狭窄，表达能力较弱，影响了自身写作水平的提高。笔者认为，应在拓展农村初中生写作空间的基础上，提高农村初中生的写作水平。

一、农村初中生写作存在的问题

第一，生活经历少。农村中学生普遍仅在家与学校之间往返，活动少，阅历浅，知识面窄，缺乏对生活的感知能力，作文内容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏创造性。农村中学生因生活与教学条件的限制，限制了思维发散，影响了创造力的发挥，很难找到适合自己的个性化表达方式，写作时大多刻意模仿，作品缺乏创新性和趣味性。

第三，阅读量少，表达欠佳。农村中学生课业繁重，很少有课余时间，也很有少有意识地去阅读课外书，加上生活环境受到地方语言的影响，导致写作中语言表达不顺畅，甚至出现地方方言。

第四，缺乏兴趣，将写作视为负担。农村中学生学习的功利性较大，不少学生单纯为了提高成绩而读书，将分数作为奋斗的目标，找不到学习的乐趣，大部分学生将写作成为一种负担而非自我欣赏与提高的方式。

第五，无意关注或不善观察，无法捕捉灵感。这一点由以上各点综合而导致，因为缺乏不断的自我修正与系统的训练，许多农村中学生即使经历了丰富有趣的事，也不能做到有感而发。

二、改善农村初中写作教学的策略

（一）拓展写作空间

倡导创新与个性是当前中学作文教学的一大特点，这要求学生作文不仅要做到“真”“实”，并且要求“新”“活”。教师首先要把握农村作文教学的特有优势——乡土性，引导学生以此为写作特色，拓展写作的空间。1.鼓励学生体验生活，留心观察

作文教学仅从文本上指导是远远不够的，教师要善于引导学生利用课余时间，有意识、有目的地留心观察身边的人和事物．调动多种感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等，关注、体验和反省自己的生活，养成爱观察、爱思考的好习惯。刚开始训练时，教师可以将这样的体验活动设置在课堂上，手把手教学生如何操作，待学生渐入佳境后，将这样的训练以周记的形式布置给学生，让学生上交习作向教师反馈。2．指导学生有目的地积累写作素材

要写好作文，积累是基础。农村中学生害怕写作的一个主要原因就是受过重的课业负担和认知水平的限制，对生活的关注较少，素材积累不多，写作时才觉得无事可写，无话可说。教师要教会学生挖掘潜藏在身边的生活素材，指导学生在日常生活中有目的地积累素材，并不时翻阅这些素材，思考每一个素材可以展开多少个话题的写作。教师首先要经常组织开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生多参加社会实践活动；其次是鼓励学生每天坚持写日记，篇幅不限，重点是把当天发生的一些事或感想记下来。经年累月地持之以恒，不但能培养学生的观察和思考能力，并且为写作积累丰富的素材，写作时自然有感而发有话可说。3．教会学生将阅读、思考、整理相结合农村中学生与城市中学生相比，获取知识的方式单一，减少了据此展开自我思考的机会。教师要多在阅读上拓展学生的视野，特别是增加课外读物阅读量，重点推荐一些经典名篇，并让学生将阅读、思考、整理相结合，要求学生阅读前，精选读物；阅读时，思考文章的内涵，升华自己的思想；阅读后，摘抄精美句段，不定时复习。“阅读一思考一整理”应是一个有机循环的整体，整理的所得即个人阅读的所得，学生据此再对下一次阅读的材料进行更上一层次的选择。注意，教师要教会学生如何高效归类整理，例如根据文章体裁对素材分类，同类素材记录在同一笔记本中；同时教师还要注意培养学生遣词造句的能力，模仿和借用经典名篇的写法，在练习中不断形成自我体会，学会自我修改文章。

（二）注重写作指导

1．创设情境，精心命题，激发学生的写作欲望

酝酿写作热情是爱上写作的前提，在学生学会收集素材，掌握选择材料的方法后，教师应因势利导，根据写作要求创设相应的情境：一是结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开；二是结合家庭生活、社会生活中人们关注的热点问题展开。教师要精心命题，通过贴近生活的情境引导学生感受和思考，源于生活地萌发写作欲望，并在写作中自由表达、个性表达、创意表达，发自内心地爱上写作。例如笔者曾给学生安排以“家”为题的话题作文，不限体裁、字数，让学生找出与“家”有关的词语，根据这些词语纵向、横向发散思维，思考可以拓展的方向，最终选择一个具有深远意义且自己能够把握的主题写作。有的学生以“国家”展开，论述国家的繁荣和稳定是每个小家庭存在的前提，笔者进而提问：“国家”与我们每个人的发展有什么联系？特别是对于我们每一个农村初中生自身而言，是否有什么更深层次的含义？如此引导，一个大的主题便逐步细化，与学生个人的生活实际、性格个性相结合，写作也就容易彰显出个人的特色。2．指导学生学会审题和确定主题

培养学生的审题能力，其实也是对学生思维的训练，教师在教学中要做到“收放自如”，即让学生在审题时思维能发散开来，但又能控制在合理的范围之内，以防学生在自由审题的情况下离题万里。教师需要教给学生正确审题的方法，根据题目找准写作范围，紧扣写作要求。例如，根据命题作文《老师的眼睛》引导学生分析题意：(1)题目的中心词是哪个词？(2)“的”字对哪个词进行修饰和限制？通过对这两个问题的讨论，学生能明确“老师”二字限定了写作的范围；“眼睛”是题眼，也就是写作的重点和中心，“的”是对“眼睛”这个中心词的修饰和限制。在确定主题后，教师再对学生提出要求：力求做到选择正确、集中、深刻、新颖的立意，选取典型的、有代表性和对主题有说服力的素材来表达中心思想。3．指导学生紧扣中心选择、组织材料

作文材料，是形成文章主旨的重要内容，所有材料的选用都要根据文章的中心思想来选定。教师必须有意识地指导学生学会紧扣文章中心选择和组织材料，善于筛选生动形象、真实新颖、具有典型性的素材，有条理地谋篇布局，保证行文饱满而缜密。对于农村中学生而言，如何实现紧扣中心地选择和组织材料？回归生活，找出中心与材料之间的联系是一个好方法。虽然农村中学生没有充裕的物质条件，但教师却可教会学生挖掘生活中的精神财富，面对现实生活，表现自我内心最真实的想法，塑造和发展自己的个性，变劣势为优势。教师要注意指导学生，在农村生活中也处处蕴藏着丰富的素材，一条路、一块地、一头牛、甚至一块普通的石头，也可能有着不平凡的故事，最重要的是找出素材与文章中心的联系。以话题“青春”为例，教师可让学生思考以下这些问题：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度过的？(3)我的青春最难忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此条目细细展开，学生就能根据“青春”这个主题筛选素材来为写作服务。

14.日记题词激发学生的写作兴趣 篇十四

为了激发学生热爱日记写作，养成勤于练笔的好习惯，我在批阅学生的日记时，根据学生书写的认真程度、写日记的质量与坚持不懈的品质等方面权衡，给各方面表现优秀的同学在日记本的扉页上题词，勉励他们热爱写日记，珍惜写日记的成果。这样做，还真是激发了学生写日记的浓厚兴趣，学生们都强烈地期盼得到我的题词，但是要得到题词必须经过努力，符合题词的条件我才会写的。下面我摘录一些给学生的题词与大家分享。

给张紫雯同学：

日记是你忠实的朋友，这里你可以尽情倾诉，这里是你快乐成长的沃土。

给黄川慧同学：

坚持就能创造奇迹，勤奋就能使人聪慧。

给路丰恺同学：

愿这片纯洁的土壤，留下你光辉灿烂的足迹，播下真善美的种子。

给董瑾慧同学：

在日记的天地任你畅游，这里会让你更快乐、更聪明、更健康。

给王玺玮同学：

日记是你成长的沃壤，愿你勤奋耕耘、喜结硕果。

给王惜童同学：

关注生活，思考人生，健康成长，快乐永远！

给赵子瑞同学：

练就一双慧眼，发现生活中更多的美。

给袁一木同学：

这是一片神奇的天空，你放飞了梦想，你追逐着希望，生命因你的坚持而多彩，生活因你的奋斗而精彩。

给尹航同学：

用心书写多彩的生活，用爱感悟美好的真情。

给王昭璇同学：

这里会留下你成长的足迹，这里会迸放你思想的火花，这里会成为你成功的阶梯。

在这些日记题词中，我因人而异，有感而发，有我对日记写作的理解，有我对学生的期待，有我对人生的思考，也有我对学生的启迪。总之，这些题词让孩子们总是充满了期望，对日记写作兴趣盎然，每周四，学生们会按时把日记交给我，日记架起了我们师生沟通的桥梁，为学生写作积累了丰富的素材，提高了孩子们的写作水平。同时，老师阅读孩子们充满童真童趣的日记，其乐无穷，是一种美好的享受。