《烛之武退秦师》教案 李碧绿（13篇）
1.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇一
《烛之武退秦师》教案
第一课时
一、课堂导入
同学们，我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》里面曾这样评价口才：“一言之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真的有这么大的用处吗。今天我们就来认识一个凭借三寸不烂之舌，说服敌军主帅，迫使敌军撤退的历史故事。
大家把课本翻到第16页，我们来学习《烛之武退秦师》这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）
二、课文研习
我们先来看一下文章的题目，“烛之武退秦师”，“退”是什么意思呢？（使„„撤退），这是动词的一种使动用法。所谓使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。“师”，古代的“师”是指军队，“烛之武退秦师”，也就是说，烛之武使秦国的军队撤退。
《烛之武退秦师》选自《左传》。关于《左转》，注释1有详细的介绍，老师请一位同学把注释1给大家念一遍。“《左传》选自„„”一二开始。//大家对《左传》已经有一定得了解了。我们现在就一起去领略《左传》文章的风采吧，请大家一起来读一遍课文。“晋侯、秦伯围郑„„”一二读！
三、课文解析
1、刚刚大家已经朗读了一遍课文，下面我们来看一下第1段。
①我们说时势造英雄，当时的时势是什么样的？郑国面临着怎样的困难？明确：晋侯、秦伯围郑。晋侯、秦伯为什么要围郑呢？明确：以其无礼于晋，且贰于楚也。
“以其无礼于”，晋这是介宾结构后置句，是状语后置句中的一种。在这个句子当中，“于”是个介词，它跟后面的“晋”组成介宾结构，这种介宾结构，照现代汉语习惯是放在谓语动词前作状语的。但是呢，在这里，它却放在了谓语动词“无礼”的后面，后置了。这句正常的语序应该是“以其于晋无礼”，“因为它对晋国无礼”翻译的时候要注意把它当作状语来翻译。
为什么说“它对晋国无礼”呢？晋文公因为政治原因逃亡在外经过郑国的时候，郑国大夫劝郑文公要以礼相待，郑文公却不听，没有对晋文公礼待。晋文公因此耿耿于怀。
②“且贰于楚也”，跟前面的“以其无礼于”一样，介宾结构后置句。按现代汉语，应为“且于楚贰也”。“贰”是个数词，这里活用为动词，“从属”的意思。课文注释说“依附于晋的同时又依附于楚”，为什么这么说呢？
因为当时，诸侯各国互相争霸，郑国正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就两国都讨好。
③“晋军函陵，秦军氾南”。“晋”是晋国，“军”是军队，“函陵”是地名，三个名词连起来能表达什么意思吗？（不能）因此，这里肯定有一个字活用为动词了，它就是“军”字，课文注释说了，“驻扎”的意思。大家注意作笔记，这个是名词用作动词。
④我们解释了课文的第1 段了，那么，哪位同学能概括一下第1段的段意？明确：秦晋围郑的原因、形式。（板书：
一、秦晋围郑的原因、形式。）
对，原因和形式。原因是“无礼于且贰于楚”，形式是“晋军函陵，秦军氾南”，两国的军队是分开驻扎的。
2、国家被围攻，形势危急，郑国会怎样来应对呢？我们接着看第2段。①“佚之狐言于郑伯曰：‘国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。’怎么翻译这句？佚之狐对郑文公说：“国家很危险了！如果派烛之武去见秦国 国君，敌军一定会撤回去。”
嗯。翻译得很好。“言于郑伯曰”，也是介宾结构后置句，按现代汉语，它的语序应该是怎样呀？按现代汉语，介词结构“于郑伯”应该放在“言”的前面作状语，因此语序应该是“于郑伯言”。
②佚之狐有了那样的建议，作为国君的郑伯是怎么反应的呢？ 公从之”。他听从了。这里的“之”，是个代词，代指佚之狐前面提的那个建议。
③现在时势也有了，伯乐也有了，我们的英雄人物是不是该出场了呢？我们看下一句。“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”烛之武推辞说：“我年壮的时候尚且比不上人家，现在老了，更做不了什么了。”
辞，“推辞”的意思。是谁推辞啊，这里省略了主语“烛之武”，是个省略句。之，助词，放在主语和谓谓语之间，用来取消句子的独立性。明白吗？（这里，“臣壮”，可以单独成为一个句子；“不如人”也可以单独成为一个句子；但是，为了使这两个句子连在一起，使“臣壮”变成不如人的“主语”，就在“臣”和“壮”之间加个“之”字，这就取消了“臣壮”这个句子的独立性，使它跟“不如人”合成了一个句子。明白了吧？）
④烛之武真是比不上人家吗？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？
明确：其实不是，他长期被埋没，借此机会发发牢骚而已？对于他的推辞，郑伯是如何应对的呢？
⑤“公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。’” 郑文公说：“我没能及早任用您，现在国家危急才来求 您，这是我的过错。然而，郑国灭亡了，对您也有不利的地方啊！”
用，是“任用，重用”。“今急而求子”，“而”，“才”的意思，连词，表转折。就是说以前不“求”他，现在急了才来“求”他。“是寡人之过也”，“是”，指示代词，“这”的意思，指代前面的“不能早用子，今急而求子”这件事。这是一个判断句式。
PS：那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。
在我们现代汉语当中，一般是用“是”在表示判断的。比如，我们要判定小明属于混蛋，我们可以说“小明是个混蛋”。但是在古代，它并不是用“是”来表示判断的，它是用“„„也”、“„„者，„„也”或者是“是„„也”来表示判断的。按照古人的说法，我们可以这么判定小明：“小明，混蛋也”；或者“混蛋者，小明也”。
⑥面对烛之武的牢骚，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。那，烛之武最后的决定是什么呢？
明确：“许之”。答应了这件事。之，指示代词，指代去见秦君这件事。烛之武答应了，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。这一段主要讲烛之武临危受命。（板书：
二、烛之武临危受命）
四、课堂结语
在大军压境，郑国危急之际，佚之狐虚怀若谷献计，郑伯以诚相见，烛之武受命行事。故事发展到这里，非常的形象、生动，希望同学们在课后熟读课文。我们下节课具体看一下烛之武是怎么劝退秦师的。下课！
第二课时
一、课堂导入
上节课我们学习了《烛之武退秦师》的1、2段，今天，我们继续学习这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）
我们一起来回忆下，这两段讲了什么内容？明确：第一段讲秦晋围郑的形势、原因。第二段讲烛之武临危受命。烛之武在国家有难之际临危受命，担负起了拯救国家的使命，那么他是怎样解除危机，拯救郑国的呢？第三段讲的就是烛之武退秦师的过程。（板书：智退秦师）
二、课文解析
1、请同学们齐读第三段。
夜缒而出，见秦伯。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯。“夜”，本来是个名词，夜晚的意思。但是，“夜晚”会自己“缒而出”吗？（不会）这里的“也”是名词用作状语，“在夜里”的意思。
“缒而出”，“而”，连词，表修饰，表明是缒着出去的。都要用绳子栓着往下送了，说明郑国的形势的确很严重了，被围得连城门都不能打开了。
这么危急的形势，郑国能否脱险，这就要看烛之武能否成功说服秦君了。
2、一般来说，敌我谈判，双方都有戒备，只有尽快消除对方的戒心，才有可能使对方坐到谈判桌前。们看烛之武一开始是怎样说的。
①“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。“既”，已经。“亡郑而有益于君”，“亡”是什么意思？（灭亡。一般，我们只能说什么什么灭亡了，而不能说灭亡什么什么）这里，“亡”是个使动用法，是“使„„灭”的意思。
敢以烦执事，“敢”，“冒昧”地意思。“以”，拿。“冒昧地拿麻烦你”，拿什么来麻烦啊？这里，省略了代词“之”，完整的应该是“敢以烦执事”。
②烛之武的这两句话有什么作用呢？
明确：这是其实烛之武以退为进的一种做法，那就是坦言郑国的灭亡。（板书：坦言郑亡——以退为进）
我们说，敌我谈判，要学会消除对方戒心。不然一进来说些不对头的话，对方一怒，“咔”把你拉出去剁了，那就啥也白扯了。而烛之武陈述“郑国就要灭亡了”，实际上也是在夸赞秦、晋联军的强大——你们两国的军队真是厉害啊，我们郑国害惨了，再这样下去郑国肯定是要灭亡了。这就让秦伯为他的军队而感到骄傲，引起秦伯的好感。
3、秦伯有了好感之后，烛之武该说到什么呢？我们来分析他接下来的话。①越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。哪位同学能够翻译这几句？
明确：越过别国把远方的郑国作为边邑，你知道这是很难的。为什么要使郑国灭亡来使邻国的领土增倍呢？领国雄厚了，你就相对削弱了。
好的，大概意思已经说对了。但是，我们要注意，“越国以鄙远”的“鄙”本来是“边邑”的意思。但是“鄙远”，“边邑远方”你表达出什么信息啊？所以，它应该是活用为动词，“以„„为边邑”的意思。还有，“亡郑”，我们说过，是“使„„灭亡”的意思，使动用法。“邻之厚，君之薄也”，“之”是助词，用在主谓之间，取消句子的独立性，跟“臣之壮”的“之”相同。
②烛之武这是在干嘛呢？
明确：烛之武从秦晋两国利益出发，指出秦伯如果帮助晋侯灭掉郑国，只能给晋国带来好处。这是在点明“亡郑”的无益，让秦伯知晓弊端。（板书：亡郑无益——晓之以弊）
4、既然“亡郑”对秦无益，那不亡郑对秦又有什么影响呢？ ①“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，对您也没有什么坏处。
“以为”，把„„作为。“东道主”，东方道路上（招待过客）的主人。与现代汉语中的“东道主”不同。“行李”，出使的人，使者。与现代汉语中“行李”也不同。现代汉语中指出门时所带的包裹、箱子等。“共”，通“供”，供给。这里“乏”和“困”都是缺乏的意思。
②如果说上一步是分析危害动摇秦伯的话，那么这一步就是利益引诱秦伯了。烛之武明白继续说明秦国亡郑面临的种种危害的话，很可能引起对方的反感。
因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国的种种好处。攻郑呢还是友郑，秦伯当然就得掂量掂量了。烛之武这是在用好处来诱惑秦伯。（板书：舍郑有益——诱之以利）
5、光光让秦伯知晓弊端，拿好处来诱惑他就行了吗？是不是还得挑拨一下秦晋之间的关系？我们看烛之武后边的话。
①“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕。朝济而夕设版焉，君之所知也”。“朝”，跟“夜缒而出”的“夜”相同，名词用作状语，“在早上”的意思。“焉”，“在那里”的意思。哪位同学能够翻译这两句？
明确：而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。
②烛之武知道，要挑拨秦晋之间的关系，就必须诋毁晋国；而要诋毁晋国，必须拿出真凭实据来。因此，他从历史入手，讲述晋国忘恩负义的历史。（板书：援引历史——晋国负义）
6、晋国以前做过这样无耻的事，那以后还会有什么举动呢？烛之武接着怎么分析的？ ①“夫晋，何厌之有”。厌，通“餍”，“满足”的意思。“何厌之有”，有什么满足的。语序应该是“有何厌”，但是它把宾语“何厌”前置了，是个宾语前置句。一般，在疑问句或者否定句当中，代词作宾语的，往往把宾语前置。“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”“东”，名词作状语，在东边。封，这里有两个“封”字，你们意思相同吗？第一个“封”是名词用作动词，意思是“使„„成为疆界”；第二个“封”是名词，意思是“疆界”的意思。“阙秦以利晋，唯君图之”。“阙”和“利”都是使动用法，意思是“使秦国削减”，“使晋国获利”。“唯”，句首语气词，表希望。
②从推测来看，晋国灭掉郑国之后，晋国可不可能会去贪图西边的秦国呀？（可能）烛之武通过对未来的推测，挑明了晋国实在是贪得无厌。（板书：推测未来——晋无所厌）
7、烛之武的这一番分析，秦伯方面有什么变化了呢？
①“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、扬孙戍之，乃还”。秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。并且派使杞子、逄孙、扬孙帮郑国守卫，于是就率军回国。“说”，通“悦”，高兴。
②到这里，烛之武已经成功地说退了秦师。由此看来，烛之武的一番话说得非常讲究，富有艺术的感染力，合情合理而又恰到好处，不但解除了郑国行将灭亡的危机，而且是秦、郑结为同盟国。
三、课堂结语
好今天这节先上到这里，下节课我们将继续学习文章第4段，然后探讨文中主要人物的形象、分析文章的写作特色。课后，请同学们做好预习。另外，课文的一些通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式以及重要的实词、虚词等也是需要我们去整理的。好的，我们下课。
第三课时
一、课堂导入
前面两节课我们学习了《烛之武退秦师》的1、第2、第3段。那么，旧饭继续抄，今天我们依然学习这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）
二、课文解析
讲到第三段，我们知道，秦师已经撤退了，那么，故事是不是就可以结束了？（不可以）那么文章为何还要安排第四段？请同学们齐读第四段。
这一段该怎么翻译呢？ 子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。晋国也退离了郑国。
好。翻译得不错。这一段讲的是：晋军撤离。（板书：
四、晋军撤离）段中重要的字词、句式课文下边注释已经有了。这里就不多讲。
三、课文研习
1、烛之武不仅劝退了秦师，连晋师也退了，一箭双雕。那同学们你们读完了文章能说说你们心中的烛之武是什么样的吗？
刚才几位同学给我们分析了烛之武的形象，已经分析得比较全面了。老师在这里给大家总结一下吧。
烛之武说退秦师一段，充分展现了烛之武不卑不亢、深刻洞察、能言善辩的人物形象。但是文章第二段的牢骚话使烛之武的人物性格更加鲜明、全面。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是怀才不遇的老臣表明心迹的一番牢骚话，表现了烛之武也有常人的性格特点。但是，烛之武最终的临危受命，更凸显他捐弃个人恩怨、深明大义的高尚品格，所以烛之武的形象综合起来应该是：有血有肉、忠君爱国、深明大义、不卑不亢、洞察深刻、能言善辩。
2、除了烛之武，文中还交代了几个人物。大家说都有谁啊？ 明确：佚之狐、郑伯、晋侯。
那么，佚之狐、郑伯、秦伯分别又是怎样的人物呢？
①首先看佚之狐，他是在文中的哪里出现的？（第二段）也就是郑国遇到危难之后。国家危难之际，佚之狐能够向郑伯及时献上计谋，从中可以看出佚之狐怎样的性格特点呢？
明确：佚之狐是主动向郑伯推荐人才的，反映了他对国家命运的关注，具有爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，具有知人之明。
同时，我们也可以看出，佚之狐是人如其名，像狐狸一般的狡猾。那么危险的事，他自己不亲自去做，避免失败被杀；而他推荐烛之武，一旦成功，他也是沾着功劳的。可见，他是多么的狡猾。
②佚之狐知人、爱国、狡猾。那么郑伯呢？他又是怎样的一个人？
明确：你们觉得他糊涂吗？（像烛之武这么一个有才华的人，他都不懂得重用，说明他是很糊涂的）。那你们觉得他还算理智吗？（国家危难之际他没有被吓怀，二十虚心听取大臣的意见，想法设法解围，说明他还是相当理智的）而他敢于像烛之武承认以前没重用烛之武的过错，说明他还是知错能改的。
③郑伯是这么样的一个人，那他的对手、敌人晋侯呢？又是怎样的一个人。同学们抓住文中的信息分析一下晋侯。
明确：他懂得结盟秦国来攻打郑国，说明他相当的精明；秦军撤退，他并没有追击秦军，说明他还是相当理智的；而他所说的不知、不仁、不武，从中可以看出来，他的野心很大，他要得到的不只是一时的胜利，而是久远的争霸。
三、课文赏析
1、结构上，这篇课文虽然段，但是却处处存在着伏笔与照应。大家知道什么叫伏笔、什么叫照应吗？明确：伏笔，就是文章的前面里为后面所作的提示或暗示；照应，就是文章中存在着对照呼应得内容。
课文的伏笔照应，例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦国和郑国并没有多大的矛盾，这就为下文烛之武说退秦师埋下伏笔。“夜缒而出”则照应了开头的“秦、晋围郑”“果危矣”。“许君焦、瑕。朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋围郑的联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了机会。
2、内容上，这篇课文的详略处理十分得当。题目“烛之武退秦师”，说明课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以，作者把重点放在了哪里啊？放在了烛之武的说辞上。对于“退秦师”的前因后果，只是做了简略的交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国百姓和国君是怎样焦急地等待烛之武的消息的，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横的态度接待这位即将灭亡的郑国的使臣的，文中提到吗？（没有）作者可以说是只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，这就做到了繁简得当，层次井然。
3、情节上，虽然说，这篇课文说理性很强。但是，你们它写得很呆板吗？
明确：不但不呆板。而且，写得跌宕起伏，生动活泼。像，大军压境，郑国围在旦夕，不禁让人捏一把汗，而佚之狐的推荐，使得郑伯看到了一线希望。但是，烛之武一开始就答应出使敌营吗？（没有）烛之武因为长期得不到重用而推辞了，这就又使得郑国的希望又变得渺茫。通过郑伯的认错，烛之武才决定同去，可是去了之后，单单秦国撤军了。晋国的军队不撤那也不行啊。那最后晋国撤军了没有啊？（撤了）
这样，课文显得有张有驰，曲折有致，相当感染读者。
四、学习指导
课文呢，我们上到这里就结束了。通过这两三节课的学习，同学们，你们认识到高中古文需要注重学什么吗？大家回忆一下，老师在课堂上边讲最多的是什么？（是对一些词语、句子的解释吧）
明确：学习古文，大家要注意掌握通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式以及一些重要的实词、虚词明白吗？
五、课堂结语
这节课我们学习了课文的第四段，分析了文中的几个人物形象，还探讨了文章的一些艺术特色。这节课到此结束。下课！
2.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇二
《烛之武退秦师》全文只有短短298字, 却把战争的起因、经过及战后事宜交代得波澜起伏、跌宕多姿, 人物个性也如明镜照物、妍媸毕现。我们常在评价《史记》的写作特色时说到“春秋笔法”、“微言大义”等, 褒贬色彩、宏大主题往往不明说而隐含其中。其实选自《左传》的这篇《烛之武退秦师》同样在极其短小的篇幅蕴含了丰富的缄默知识, 其中最有特色的要数人物鲜明的个性, 隐藏在战争危急形势的大背景之下, 也成为“离间计”成功使用的心理前提。让我们披文入情, 走进人物真实的内心世界, 还原出他们性格中本质的一面。
一、郑伯勇于自责、善于审时度势的“能屈能伸性”
文章第一段:“九月甲午, 晋侯、秦伯围郑, 以其无礼于晋, 且贰于楚也。晋军函陵, 秦军汜南。”短短29个字, 已经交代出了战争的起因与郑国形势的危急。“晋军函陵, 秦军汜南”8个字蕴含了这样的缄默知识1、函陵、汜南均属郑国领土已被秦晋占领, 说明秦晋联军来势凶猛进展迅速;2、秦晋联军分别从两个方面包围郑国, 暗示郑国危在旦夕。
在这样危急的形势之下, 郑国君臣是如何惊慌失措, 是如何紧张应对, 文中均未具体体现, 我们可以想象满朝文武一定是无人敢担此重任, 郑国大夫佚之狐竟然举荐了一个年过七十且名不见经传的小人物———“圉正”烛之武, 何谓“圉正”?“弼马温”是也, 一个小小的养马的长官。难得的是佚之狐敢于举荐, 更难得的是作为堂堂一国之君的郑伯竟然也敢于大胆任用, 甚至不惜降尊纡贵亲自拜访, 并在烛之武面前勇于自责:“吾不能早用子, 今急而求子, 是寡人之过也。”不管他是出于“病急乱投医”, 还是出于“不拘一格降人才”, 在郑伯的身上我们都可以体悟出这样的一层内隐信息, 他跟历史上的越王勾践、汉高祖刘邦一样, 为了实现自己的国家利益, 达到目的, 善于审时度势, 能屈能伸, 不失其有为君主明智理性的一面。
二、佚之狐明哲保身、敢于大胆举荐的“狐性”
从文字表层我们感觉佚之狐有“伯乐”之才, 大胆举荐了烛之武。但据史料记载, 郑国说服秦伯的初定人选是佚之狐。佚之狐也未必不能劝退秦师, 但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?人如其名, 佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地, 能否说服秦伯谁也不敢打保票, 稍有不慎, 惹恼了秦伯, 自己掉了脑袋不算, 还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武, 既能提高成功的几率, 在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名, 何乐而不为。所以我们可以说他是一条狡猾的狐狸!
通过他的话, 我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干, 为什么之前他没举荐, 到现在事到临头、情况危急才举荐呢?也许有嫉妒、红眼病的因素或其他隐情?不得而知。
三、烛之武沉稳敏锐、以国家利益为重的“豪情率性”
从文中可看出, 烛之武对国家大事了解得非常透彻, 有胆有识。但让我们感到辛酸, 扼腕叹息的是他作为三朝元老, 却始终得不到升官, 一直担任着小小的养马长官, “被举荐使秦时, 已年过七十, 须发皆白, 身子佝偻, 步履蹒跚。” (3) 他拒绝郑伯的一段话:“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也已。”与其说是拒绝, 倒不如说是含蓄流露出自己的满腹委屈与牢骚。但在国家生死存亡之际, 再多的个人委屈都暂且抛诸一边, 一口答应了郑伯出使游说秦穆公的要求。
这样的烛之武怎能不让人敬佩?尽管怀才不遇, 却不放弃自己的希望。他一刻不停地关注着天下形势, 思考着安定天下济苍生、一逞抱负的途径。否则一个小小的“弼马温”, 怎么会对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚, 对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然?“老骥伏枥, 志在千里”的豪情率性无疑是后人敬仰他的主要缘由。
我们可以想象:这样一个须发尽白的老者, 夜缒而出时是怎样的一种情形?当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然, 视死如归!
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘, 同时也磨砺了他的沉稳与敏锐, 对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局, 几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。“苟利国家生死以, 岂因福祸趋避之。”
“机会只偏爱有准备的头脑。”只是这机遇来得太迟了一点儿, 而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑, 烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”, 湮灭于历史的风雨之中了。
四、秦穆公利益至上、不惜背信弃义的“见利忘义性”
当秦穆公听了烛之武的一番劝说后, 权衡利弊, 得知灭郑国有利晋而不利秦, 文章仅用一个字“说” (通“悦”) , 就活脱脱写出了秦穆公见利忘义的嘴脸。“秦伯说, 与郑人盟, 使杞子、逢孙、杨孙戍之, 乃还。”
要知道晋文公可是自己的所谓“秦晋之好”的女婿啊!可是当他听从烛之武的一番说辞, 作出自己的判断后, 他竟发自内心地为自己感到庆幸而“悦”———幸好没把郑国灭了!秦穆公只考虑国家利益, 不考虑世间人情的冷酷性、见利忘义性可见一斑。不仅如此, 他甚至还有做得更绝的, 连丝毫的愧疚感都没有。如果这时他不想帮自己的女婿晋文公灭郑, 他完全可以找个理由偷偷撤军, 即使与郑国结盟也可以暗中操作偷偷进行, 也不必将矛盾公开化。可他偏不!他不仅立马调转风向背叛盟友与自己原来的敌人郑国结盟, 而且还派出自己的三员得力大将帮助镇守郑国。“没有永恒的朋友, 只有永恒的利益”的见利忘义性被秦穆公演绎到了极致!
五、晋文公隐忍冷静、高瞻远瞩有见地的“理性”
文章结尾一段, 当原来的盟友秦国背叛自己反与郑国结盟, 并派大将帮助驻守的消息传到晋国军中, 恐怕任谁也得火冒三丈, 所以晋国军中群情激愤, “子犯请击之”。子犯这会请求攻打的已不仅仅是郑国, 恐怕更欲灭之而后快的是自己昔日的盟友秦国。但我们看到这时的晋文公却表现出异乎寻常的冷静与理性, 说出了这样一番高瞻远瞩有见地的话:“不可, 微夫人之力不及此。因人之力而敝之, 不仁;失其所予, 不知;以乱易整, 不武。吾其还也。”
遭遇背叛, 盛怒之下的晋文公依然能保持这样冷静理性的头脑, 该是怎样一位胸襟豁达、沉稳隐忍、意志坚定的非凡之士啊!日后的史实证明晋文公确实大有作为、终成霸业。
晋文公为何能有这样豁达的胸襟、隐忍的气度?这跟他早年历经坎坷的经历不无关系。当晋国王子时被后母迫害, 王权之争时被兄弟排挤, 流亡他国时被歧视、侮辱……正是长期的苦难磨去了他的骄躁之气, 变得坚韧、隐忍、理性。他的三点“不仁、不知、不武”, 既是对部下情绪的安抚, 也是对自己情绪的克制。一个能用理智战胜情感的人注定是不寻常的!
《烛之武退秦师》短短的298字, 却让我们通过对文中缄默知识即内隐信息的挖掘与体味, 读出了丰厚的意蕴与精彩, 不可谓不为“情韵并美, 文采照耀。”其实, 正如“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 李商隐的《锦瑟》有人认为是对美好青春感情的回忆, 有人认为是对人生鼎盛繁华的留恋, 只要我们仔细揣摩、涵咏, 不难发现缄默知识视角下的许多文本拥有了属于自己独特感悟体验的别样风采。
参考文献
[1] 波兰尼著, 英, 《个人知识》, [M]许泽民译, 贵州人民出版社2000年版。
[2] 波兰尼著, 英, 《隐形维度》, [M]伦敦, 1966年版。
3.《烛之武退秦师》设计思想 篇三
一、明确《普通高中语文课程标准(实验)》的要求
1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
2.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
3.具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
4.注重合作学习,养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
5.学会灵活使用常用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。
二、整体把握第二单元
本单元学习的是古代记叙散文,共三篇,都是千古流传的叙事名篇,记载了历史杰出人物的嘉言懿行,学习这个单元,既可以从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
文言叙事散文有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。
三、把握文章思想内涵和特点
根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求和本单元的教学目标及要点,笔者主要从以下几方面把握这篇课文:
1.《烛之武退秦师》是本单元古代记叙散文的第一篇,既能代表古代记叙散文的特色,同时比较简单易懂,既易于学生接受,又能激起学生学习的兴趣,所以讲好本篇课文,也是为接下来的古文学习打好基础,因此笔者在备课时非常用心:首先精心设计导语,引用著名科学家钱学森的故事,1955年钱学森想回国,遇到了重重阻挠,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”从而引出疑问:一个人的力量真的能抵得上五个师吗?让学生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中;接下来与学生一起完成对课文历史背景的了解,将学生们带入那个风雨变幻的时代,从而更好地“知人论世”;然后在理解课文字词句的基础上,展开对课文人物和叙事技巧的分析鉴赏;最后练习在诵读中体会文章的语言特色,感受人物的爱国精神,并从中得到熏陶和感染。
2.对于学生来说,由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,因此,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养其对文言文的阅读兴趣。
3.《烛之武退秦师》选自《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,烛之武奉命前去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。秦伯撤走了围郑的秦军,最后晋军也被迫撤退,从而解除了郑国的危机。充分表现了烛之武机智善辩的外交才能。全文语言浅显易懂,内容生动有趣,情节波澜起伏,是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。
4.笔者将本课的教学设计分为三个层面:
首先,落实文言文知识,积累并归纳一些实词和虚词(结合课后练习)如:“朝 亡 厌 国 戍 夕 危 师 及 辞 军 阙 鄙 知”等以及一些特殊用法和特殊句式。这也是本课的教学重点。
第二,在掌握文言词语的意思的基础上疏通文意,把握文章的主要内容,结合当时的时代背景分析事件的关键所在,从而体会文章叙事的巧妙。这也是本课的难点所在。
最后,通过对人物语言、动作、心理、细节等描写的分析,探究人物性格特点,体会烛之武高超的劝说艺术,并且学着用今天的观念审视这个故事,学习古人的那种国难当头、不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神,这也是本课的德育目标。
四、教学思路设计
1.布置课前预习作业:
A.这篇课文比较简短易懂,让学生在课前使用常用语文工具书,结合课下注释,疏通文意。
B.《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
2.学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是设计多个问题,学生小组讨论,教师适当地给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。
3.诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始至终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
4.生活即语文,语文即生活。语文课堂应与当代社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用,并学着用现代的眼光去审视历史。
5.背诵一直是让学生头疼的一个问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。
五、教学方式
本课笔者主要采用朗读法、问答法、探究拓展法、讨论法教学。
1.朗读法,即自始至终以朗读为教学的手段,利用多种形式指导学生,直到熟读成诵。
2.问答法,即多设题,巧置疑,充分调动学生的积极性,启发学生的思维。
3.探究拓展法,即结合课后习题,开阔学生的视野,培养学生的历史眼光。
4.讨论法,即结合当代时代特点,讨论并学习古人的爱国主义精神。
4.《烛之武退秦师》教案 篇四
1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。
2、培养学生阅读、理解文言文的能力。
教学重难点
1、识记文中的文言现象。
2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。
教学参考
语文教学参考书鼎尖教案
授课方法
点拨法，巩固法
教学辅助手段
多媒体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
二、教学过程：
阅读下文，完成7~11题。
夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。
7.下列加点词的解释错误的一项是()
A.越国以鄙远越国：国名B.若不阙秦阙：亏损，削弱
C.唯君图之图：考虑，谋划D.不知知：同“智”
8.对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是()
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。
③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥
9.烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是()
A.秦晋围郑，郑既知亡矣。B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？D.阙秦以利晋，唯君图之!
三、课堂小结
10.烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是()
A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。
B.相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。
C.秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。
D.如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取
11、见导学案
【翻译略】
【解析】
7.A解析：越过晋国。
8.C
9.B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。
5.烛之武退秦师教案 篇五
【教学目标】
1、知识与能力：了解《左传》，了解烛之武退秦师的史实；掌握文言文常见字词、句式，训练概括能力
2、过程与方法：抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，探究烛之武退秦师的原因和过程，分析烛之武的说话艺术
3、情感态度与价值观：学习烛之武临危受命，维护国家的爱国主义精神；分析文中的说话艺术，学会如何与人交流
【重点】
掌握重点文言词语及句式
【难 点】
烛之武如何退秦师，分析烛之武的说话艺术
【教学方法】
讲授法，讨论法
【导入】
这个单元我们学习古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河中，史传散文应该说是一颗非常璀璨的明珠。我们初中学习了一篇文章叫《曹刿论战》，大家还记不记得《曹刿论战》选自哪一部史书啊。那么关于《左传》大家了解多少呢？（PPT）由此呢，大家能感受到《左传》在中国文学史上的意义了吧！今天，我们再来学习一篇关于《左传》的文章《烛之武退秦师》。
【教学过程】
一、解题
1、标题是什么意思？就标题而言，同学们会想到什么？（退：使„„退；师：军队 PPT展示历史事件）
二、听录音，听清字音和节奏
思考：烛之武给我们讲了一个什么样的故事？
三、了解背景
1、用文中的句子说说秦晋为什么要围郑？（“以其无礼于晋，且贰于楚也” 这里呢其实是有两个故事的，也就是我们历史上所说的 重耳过郑郑楚结盟PPT）
2、郑国得罪晋国，秦国为什么要插手呢 ？
（1）秦晋之好：春秋时秦晋两国世为婚姻的典故，“且君尝为晋君赐矣”、“微夫人之力不及此”、“失其所与”这都说明秦晋在历史上是有交往的，而且关系密切。（2）利益使然：“春秋无义战”两个国家之间的战争往往都是利益冲突引起的，秦国也想从这场战争中获取一些利益。
【整体感知】
1、第一自然段交代什么内容？（围郑原因 郑的形势）
2、“晋军函陵，秦军氾南”的用意是什么？（烛之武有机会说服秦伯的伏笔）
3、看第二自然段，疏通大意，注意文中的字词句式（“佚之狐言于郑伯曰”句式；翻译“臣之壮也„„无能为也已”；“是寡人之过也”“于”“已”“焉”）
4、现在我们已经疏通了第二段的主要内容，想想为什么要先“辞曰”，再“许 之”这样写有什么作用？
（年过七十才被人任用的一种埋怨，使人物形象更鲜活，国难当头，放下个人恩怨，以国为先，更凸显其深明大义）
5、我们来看文章的重点段落，也就是烛之武退秦师的主体部分，读第三段
（引导翻译）
问：文字上有没有什么问题？如果文字上没有什么障碍，那么内容上有
没有什么疑点呢
6、想想烛之武为什么能够说服秦伯？他用了哪些事理和事例使秦伯同意退兵？ 亡郑危秦
舍郑益秦 晋言而无信 晋贪得无厌
7、除此之外，这一段在表达上有何技巧？（角色定位；抓住心理；利用矛盾）
8、从中我们可以看出烛之武是一个怎样的人？（深明大义；有勇有谋；机智善言）
9、最后，我们来看“退秦师”的结果（重点分析“晋”的态度）
（晋文公以“不仁”“不知”“不武”为由退兵）
10、分析本文的写作特点
（语言精炼；情节跌宕；详略详略得当；形象生动）
【总结】
分析文章的情节结构（PPT）
【作业】
6.语文《烛之武退秦师》教案 篇六
A、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：诵读法、讨论探究法
课时安排： 3 课时
教学过程：
1.课前预习指导。
(1)借助工具书，通读原文。
(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、教学导入：
以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢?”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
二、检测预习：
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
b、若使烛之武见秦君，师必退。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、(晋文公)亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师--------晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?
c、且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，
背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
四、课后作业
完成课后练习题一、整理文中特殊文言现象。
第二课时
要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。
一 重点词讲解
之：1唯君图之(代词，指阙秦以利晋)
2子犯请击之(代词，代秦军)
3 微夫人之力不及此(助词“的”)
4烛之武(介于姓、名之间的助词)
5臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
以：1余船以次俱进。
2富国以农，拒敌恃卒。
3文以五月五日生。
4扶苏以数谏故，子使外将兵。
5以其无礼于晋。
贰：1且贰于楚也。
2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。
鄙：1越国以鄙远，君知其难也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙，又何间焉。
4我皆有礼，夫犹鄙我。
既：1既东封郑
2又欲肆其西封
3封豕长蛇
微：1微夫人之力不及此
2微斯人，吾谁与归
3国事衰微
4见微知著
与：1失其所与，不知
2桓公知天下诸侯多与己也
3与人刃我，宁自刃
4将欲夺之，必先予之
7.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇七
一、优化教师与文本的对话
文言文对话教学中, 教师与文本的对话至关重要。教《左传》中的经典名篇《烛之武退秦师》, 我反复朗读, 认真研读, 广泛涉猎。许多优秀教师的示范课实录、同课异构实录, 各地专家的精彩点评、解读争鸣为我打开一扇窗, 《左传》里《展喜犒齐师》《子产不毁乡校》等名篇, 让我清晰地感受到了先秦历史散文的神采风貌。对文本的深入把握和个性化解读, 使我有底气与学生分享体验, 交流观点, 碰撞思想。此外, 与文本对话作为“备课性阅读”, 不同于一般性阅读。我充分考虑学情统筹对话教学, 兼顾教学所有环节, 做好“课堂实录式备课”。为了引导学生自主提出对话“问题”, 我精心设计预习任务;因为很少有学生见过《左传》, 我选取《左传》中“僖公三十年”进行页面实物投影, 让学生直观“对话”《左传》;为了激发学生的兴趣, 我结合《左传》特点, 用“《春秋》一句, 《左传》一篇”设置悬念;为了调控教学进程, 我预设好对话的“起承转合”, 使教学对话流畅而重点突出;为了保证学生 “文”“言”兼修, 学习能“入”能“出”, 我根据学情设计补充问题和课后博客作业……
二、优化学生与文本的对话
学生与文本的对话是一种个性化的体验和建构过程, 学生从文本的言语形式入手, 朗读、领悟、质疑、探讨, 逐步寻求文本的文化内蕴。教《烛之武退秦师》, 我不仅教给与文本对话的有效方法, 如孙绍振先生总结的“还原”“比较”等, 更重视创设情境, 指导朗读, 引导提问, 鼓励创新。我以全班齐背《左传·曹刿论战》的名句造势, 用张飞喝退曹军、诸葛亮智退司马懿的故事激趣导入。学生诵读课文是与文本进行最直接的意义对话, 书声朗朗的课堂才是精彩的语文课堂。我不仅让学生课前充分朗读, 还不惜花时间在课堂上和学生一道品读烛之武与郑伯和秦伯的两段精彩对话, 达到披文入理, 因声求气。
基于“问题”的对话是文言文对话教学成功的前提。为了避免教学对话“无米下锅”, 我努力营造宽松的解读氛围, 精心设计预习任务, 引导学生自主发现疑难, 提出有价值的“问题”。古人云: “读书须知出入法。”学生与文本对话, 先要“见得亲切”, 最后要“用得透彻”。为此, 我布置“从退秦师这件事来看, 是伯乐重要还是千里马重要?”等学以致用的作业, 组织学生结合课文内容在班级博客上展开讨论。同学们各抒己见, 兴致甚高。这类作业不仅拓展了对话兼容了文化, 还产生了许多独创的观点, 学生们乐在其中。
三、优化学生与学生的对话
学生与学生的对话是文言文对话教学的重头戏, 是学生之间交流体验, 碰撞思想, 合作学习, 生成知识, 共同提高的过程。教师如何优化学生群体间的对话呢?一方面, 我力求摆正角色, 做好服务。既着力为学生“搭好台”, 也在必要的时候“唱几句”。既像德国教育家第斯多惠所说的那样“激励、唤醒、鼓励”, 也适时启发、点拨、调控。既立足突破文“言”问题的解决, 又不忽视文言文的文化价值。
另一方面, 我着力于拓展教学对话的时空范围。高中生是信息时代的主人, 课后作业原是师生点对点对话, 当我把班级博客引进对话教学后, 博客作业变成了师生、生生之间多点对话。博客作业一般包括自主读写和读写互评两个部分。自主读写要求完成三个内容:一是文本概述, 学生自主概括文本的主要内容;二是研读心得, 叙述学生自己理解疑难词句的思维过程;三是阅读感悟, 学生对文章的思想内容、写作特色等进行简单鉴赏。读写点评, 即同学之间对自主读写展开互评, 有字数和人数要求。自主读写延伸了学生与文本的对话, 弥补了课堂对话容量太小的不足。读写点评, 能促进学生之间的积极对话。博客作业从多重对话角度拓展了教学对话的时空范围。
四、优化师生对话
整个文言文对话教学过程中, 不论有声的或无声的、直接的或间接的, 教师与学生的对话具有启发、点拨、评价、调控等重要作用。优化师生对话主要依赖教师的专业成长和教学经验的积累, 需要增强教师的学生主体意识, 讲究教学提问技巧。教《烛之武退秦师》, 有学生提出不能理解“邻之厚, 君之薄也”中的“厚”和“薄”。在传统教学过程中, 教师可能会耐心地讲给学生听, 但我觉得这正是一个通过优化师生对话, 来启发学生思考, 点拨学生思维, 突破疑难词义理解的好机会。在文言文词义不懂的时候, 联系上下句是一个很管用的办法。我首先询问学生, 它上面一句叙述的话题是什么, 与此句涉及的话题是否相同。学生很容易明白这两句叙述同样的话题“领土问题”, 至此, “厚”和“薄”的词义迎刃而解了。“厚”是指土地广阔, “薄”是指土地被削弱。优化师生对话, 能达到“不教而教”的良好效果;优化师生对话, 还能有效调控对话。
教师垄断课堂, 学生丧失话语权, 是对话教学的大忌。但并不意味着教师放弃调控对话的权力。教师是对话的组织者、评价者、调控者。有时候, 教学对话比较肤浅, 教师应该深入追问;有时候, 学生有畏难情绪, 教师则需要鼓舞信心;有时候, 教学对话偏离了语文性, 教师必须及时控制……当教师以灵活机智的评价充分调动学生的思维时, 当教师以对话教学总导演的身份调控教学方向时, 文言文教学必定能收获意想不到的精彩。
对于文言文教学, 全国著名特级教师武宏钧几年前就潜心研究教师怎样与文本对话;青岛教研室周宏锐老师十分重视巧设问题, 优化教学对话;东莞市特级教师叶健刚老师积极倡导语文阅读教学改革, 将网络博客“阅读新干线”作为学生之间、师生之间的平等自由对话平台, 几位名师对我研究文言文对话教学启发很大。在平时的文言文教学中, 我一直十分重视优化多重对话。学生的主体地位得到了充分尊重, 课堂气氛活跃, 较好地改变了以往沉闷死板的教学状况, 教学效果良好, 有效促进了学生的发展。
参考文献
[1].《普通高中语文课程标准 (实验稿) 》, 人民教育出版社。
[2].钟启泉《社会建构主义:在对话与合作中学习》, 《上海教育》2001年第7期。
[3].王尚文主编《语文教学对话论》, 浙江教育出版社。
[4].周宏锐《巧设问题, 让课堂充满张力》, 《山东教育 (中学刊) 》2011年第7期。
8.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇八
节选自《左传》的《烛之武退秦师》，历来为中学语文的传统名篇。然有些词句的注解令人费解，笔者兹试析两处。
一、“以其无礼于晋，且贰于楚也”
关于文中“以其无礼于晋，且贰于楚也”句，苏教版高中《语文·必修三》文下注[贰于楚]从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属二主。人教版新编高中《语文·第一册》(2004年6月版)及普通高中课程标准实验教科书语文必修2都持如是观点。
对于此注，笔者颇感疑惑，且几年下来一直试图解惑。
读到戴建华老师《<烛之武退秦师>标点注释商兑》一文[详见《语文学习》，2008年第1期，第43－44页]，顿开茅塞；然对戴老师的某些观点，笔者仍存困惑。戴老师通过一番考证，得“贰”本义为“副”，引申为“助，辅佐”。“贰于楚”应解为“助于楚”。笔者疑问有三：首先，戴老师于此处释“贰”为“助，辅佐”之意，而所举例句无一有“贰于×”结构，全为“贰×”结构；其次，推测戴老师之意，“贰于楚”意即“贰楚”，那为何《左传》中要多一“于”字(文言文多力求简约，此处是否有多此一举之嫌)?最后。戴老师释“贰于楚”为“助于楚”，而“助于楚”意即“辅助于楚国，帮助于楚国”；窃以为，从语法上讲，此语句不通，于理也说不通。
检《汉语大字典》①，[且]读qiě时，共⑥个义项，其③连词。1.表并列关系，相当于“又”。“而且”。清王引之《经传释词》卷八：“且，犹又也。”《诗·小雅·鱼丽》：“君子有酒，旨且多。”郑玄笺：“酒美而此鱼又多也。”《左传·僖公·二十四年》：“以志吾过，且旌善人。”南朝梁沈约《夜夜曲》：“河汉纵且横，北斗横且直。”2.表示相承关系。一边……一边。清刘淇《助字辨略》卷三：“此且字，两务之辞，言方且如此，又复如彼也。”《史记·李将军列传》：“且引且载。”《汉书·郊祀志上》：“黄帝且战且学仙。”明刘侗于奕正《帝京景物略·城东内外·春场》：“女好闲，手五丸，且掷且拾且承，日抓子儿。”
按：“以其无礼于晋，且贰于楚也”，此处“且”应释为“连词。表并列关系，相当于‘又。‘而且”。此处指郑国除了对晋国没有礼貌外，而且还倾向蛮夷民族(楚国当时为中原华夏民族所鄙视)，因此于道义上讲，郑国很不得人心。
《汉语大字典》②，贰，《说文》：“贰，副益也。从贝，式声。式，古文二。”段玉裁注：“当云副也；益也。形声包会意。”朱骏声《通训定声》：“贰，从贝从式会意。式亦声。”共17个义项。其义项②辅佐，作助手。《字汇·贝部》：“贰，佐也。”《书·周官》：“贰公弘化。”《后汉书·仲长统传》：“秦兼天下，则置丞相，而贰之以御史大夫。”《元史·百官志》：“其长则蒙古人为之，而汉人南人贰焉。”义项⑧不专一，有异心。《左传·文公七年》：“亲之以德，皆股肱也，谁敢携贰。”《国语·周语·上》：“其刑矫诬，百姓携贰。”韦昭注：“贰，二心也。”《清史稿·李率泰传》：“部下渐携贰。”义两属。《左传·隐公元年》：“既而大叔命西鄙，北鄙贰于己。”杜预注：“贰，两属。”
检阅《左传》，全文“贰于××”之结构。共九处：
1、既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。《左传·隐公元年》
《白话左传》③(以下简称《白》)(P2)译为：不久，太叔命令西部和北部边境既听庄公的命令，又听自己的命令。
2、王贰于虢，郑伯怨王，王日“无之”。(《左传·隐公元年》)
《白》(P4)译为：周平王暗中又将朝政分托给虢公，郑庄公埋怨周平王，平王说：“没有这回事。”
3、晋侯、秦伯圈郑，以其无札于晋，且贰于楚也。(《左传·僖公三十年》)
《白》(P101)译为：晋文公、秦穆公包围郑国，因为郑国对晋国无礼，而且心向着楚国。
4、于是晋侯不见郑伯，以为贰于楚也。(《左传·文公十七年》
《白》P130译为：当时，晋灵公拒绝会见郑穆公，以为他背晋而亲楚。
5、为归汶阳之田故，诸侯贰于晋。晋人惧，会于蒲，以寻马陵之盟。(《左传·成公九年》)
《白》(P181)译为：由于晋国让鲁国把汶阳的土田归还给齐国的缘故，诸侯对晋国有了二心。晋国人畏惧，在蒲地和诸侯会见，重温马陵的盟会。
6、秋，郑伯如晋。晋人讨其贰于楚也，执诸铜鞮。(《左传·成公九年》)
《自》(P181)译为：秋季，郑成公去到晋国，郑国人为了惩罚他倾向楚国，在铜鞮逮捕了他。
7、晋人以公为贰于楚，故止公。(《左传·成公十一年》)
《白》(P184)译为：晋国人认为成公倾向于楚国，所以扣留了他。
8、夏，齐侯围成，贰于晋故也。于是乎城成郛。(《左传·襄公十五年》)
《白》(P239)译为：夏季，齐灵公包围成地，这是因为齐国对晋国有了二心的缘故。在那时候就在成邑建立外城。
9、贰于楚者，子侯石孟，归而讨之。(《左传-襄公二十二年》)
《白》(P252)译为：敝邑偏向楚国，是子侯和石孟，回去以后就讨伐了他们。
据语境、词义以及杨伯峻先生的翻译来看，以上9个例句，例句1、2、3、4、6、7、9中，“贰于×”，可释为“倾向于×，有益于×”；而例句5.8中，“贰于×”，则可释为“对……有二心”。
检《汉语大字典》④，[倾]读qīng时，共13义项。其义项①侧；斜。《广韵·清韵》：“倾，侧也。”《列子·汤问》：“共工怒而触不周之山，折天柱，绝地维，故天倾西北。”三国魏曹植《洛神赋》：“日既西倾，车殆马烦。”引申为倾向。而《古代汉语词典》⑤，[倾侧]义项④随顺，依附。《汉书·来历传》：“耿宝托元舅之亲，荣宠过厚，不念报国恩，而倾侧奸臣，诬奏杨公，伤害忠良。”而《汉语大字典》⑥，[益]共17义项。其义项⑧有益，《论语·季氏》：“益者三友……友直，友谅，友多闻，益矣。”明王世懋《学圃杂疏·豆疏》：“豆之美者无如白扁豆，味甘而益人。”清洪仁玕《天历序》：“晋唐以后，既有推测之法，而富贵功名亦如故，是可知数算非能益人，但人自惑之耳。”
综上所述，窃以为，“贰”有“倾向”或“有益”义。则“且贰于楚也”，似译为“而且有益于楚国”或“而且倾向于楚国”为好。
二、晋文公撤军的背后
为何晋文公围郑又撤军，不允许子犯的请求，攻击秦军?
是否真如晋文公自己所言，“以乱易整，不武”?《(烛之武退秦师)标点注释商兑》，据佐传·宣公十二年》：“武有七德”谓“夫武，禁暴、戢兵、保大、定功、安民、和众、丰财者也。”指出此处“武”，专指“和
众”，杜预注“绥万邦，和众也”，即合和万邦，化敌为友。秦晋两国联合(实质的或象征的)，就是“整”；彼此相攻，即为“乱”。戴老师以为“以乱易整”，显然不符“和众”之“武德”。此独具慧眼处，令人信服。然鄙人还有一些浅显的想法。
为何不攻打背信弃义的秦穆公?晋文公宣言曰：“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不智；以乱易整，不武。”
首先，从当时的国际背景来看。晋文公有所顾忌，虽然秦穆公的出尔反尔，的确令人气愤。《左传·烛之武退秦师》发生在鲁僖公三十年，据《左传》载，鲁僖公二十八年，晋楚刚刚进行了城濮之战，虽然最终以晋国胜利而告终，从此也成就了晋文公的霸主地位；但晋军并未重创楚军的有生力量。晋国的西方仍有强秦，南方仍有强楚，都在觊觎中原的霸主地位。而且，秦穆公已先于晋文公称霸，因此，据当时的国际形势来看，在秦穆公单方面撤军后，老谋深算的晋文公根本不愿两面树敌。在二十多年后，楚成王的孙子楚庄王果然成为“春秋五霸”之一，雄霸一时，这从侧面也证明了晋文公的深谋远虑。
其次，从战争的最后结果来看，晋文公实现了他的某些愿望。太史公司马迁在《史记·郑世家》为我们作了更多的解惑：
初，郑文公有三夫人，宠子五人，皆以罪蚤死。公怒，溉逐髃公子。子兰奔晋，从晋文公围郑。时兰事晋文公甚谨，爱幸之，乃私于晋，以求人郑为太子。晋于是欲得叔詹为僇。郑文公恐，不敢谓叔詹言。詹闻，言于郑君曰：“臣谓君，君不听臣，晋卒为患。然晋所以围郑，以詹，詹死而赦郑国，詹之愿也。”乃自杀。郑人以詹尸与晋。晋文公曰：“必欲一见郑君，辱之而去。”郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。”秦兵罢。晋文公欲人兰为太子，以告郑。郑大夫石癸曰：“吾闻姑姓乃后稷之元妃，其后当有兴者。子兰母，其后也。且夫人子尽已死，余庶子无如兰贤。今围急，晋以为请，利孰大焉!”遂许晋，与盟，而卒立子兰为太子，晋兵乃罢去。
再次，从战争性质来看，孟子曰：“春秋无义战。”各诸侯战争的目的无非是获得更多的人口，土地，财产。因而，孔子对“春秋五霸”评价很少，虽都为赫赫霸主，孔子多赞齐桓，少提晋文。据笔者所知，《论语》中，孔子评论齐桓三次，而评晋文仅一次，都在《论语·宪问》篇：
子曰：“晋文公谲而不正，齐桓公正而不谲。”
子路曰：“桓公杀公子纠，召忽死之，管仲不死。”曰：“未仁乎?”子曰：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。如其仁!如其仁!”
子贡曰：“管仲非仁者与?桓公杀公子纠，不能死，又相之。”子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎，而莫之知也。”
最后，从晋文公的个人素养来看，晋文公在外流亡19年，他的处世经验丰富，应变能力极强：假如晋文公击打秦师，则完全应验了烛之武之言：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，暴露出晋国总出尔反尔：“夫晋，何厌之有?”则应证晋国贪得无厌；“既东封邦，又欲肆其西封”，应证晋国狼子野心，得陇望蜀；如此的不仁不义的结局，这是富有心计、“谲而不正”的晋文公所不愿看到的。
9.语文教案：烛之武退秦师 篇九
【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。
课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。
【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。
关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。
【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。
【三维目标】
【知识与能力】
1、了解《左传》及相关文学常识;
2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法;
3、分析人物(烛之武)形象。
【过程与方法】
1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络;
2、探究烛之武退秦师的原因;
3、了解劝谏艺术的现实意义。
【情感态度与价值观】
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神;
2、学会如何与人交流、沟通。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学习他的说话艺术。
题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。
【设计意图】利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。
二、检查预习
引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。
【设计意图】通过质疑，了解学生预习情况，把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。
二、了解《左转》
《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。
【设计意图】文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课，每篇课文中。
三、把握文章脉络
在课前预习的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。
(一)烛之武是在怎样的背景下退秦师的?齐读第一自然段。
①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼
②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国
投影：补充故事背景
秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。
(二)一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢?生读第三自然段。
①郑既知亡郑——避其锐气。
理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿
意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。
②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。
理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。
③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。
理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。
④君之所知也——以史为例。
理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。
⑤何厌之有?不厥秦，将焉取之?——推测未来。
理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武**裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。
诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。
文言实虚词：①越国以鄙远。②敢以烦执事③焉用亡邻以陪邻?④何厌之有?⑤舍郑以为东道主⑥行李之往来⑦既东封郑⑧唯君图之
齐读第三自然段。
【设计意图】本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。
(三)烛之武退秦师的结果如何?
①秦国悦，与郑人盟。
②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
③晋文公：微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判
断，要读得沉稳自如。
自由诵读课文一、三、四自然段。
【设计意图】以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。
(四)烛之武究竟是个怎样的人?他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗?
①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”(侧面描写)从佚之狐口中我们得知，烛之武的`能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人;今老矣，无能为业已。”(语言描写)有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。
③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。
④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。
诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。
【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。
(五)烛之武为什么会成功?除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因?
①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。
②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武(动之以情，晓之以理)。
③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。
④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。
(六)内容小结
全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。
再次自由诵读全文。
【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学习积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。
四、合作探究
1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君?
①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。
②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。
③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”
④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。
2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义?
①理解对方感受，委婉对话，有效沟通;
②倾听别人意见，完善自我，提高修养;
【设计意图】通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。
五、课堂小结
今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。
六、布置作业
整理课文中文言句式和实虚词。
七、板书设计
烛之武退秦师秦晋围郑
10.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇十
教材简析：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。)_大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用)_矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散)_盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。
该课的地位和作用：
《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
教学目标：
《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
1、知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。
2、能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、德育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点：
根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。
1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想内容。
3、分析烛之武的形象。
教学难点：
烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。这是教学难点。
二、教法
针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，结合我的教学特点，我将用一下方法进行教学：
A、自学、诵读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。
B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。
选择教法的依据：《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多媒体和讲解讨论来辅助教学，提高教学效率，进行有效教学。
三、学法
学情分析
刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
学法指导及选择的依据
课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，动脑分析形成能力。
B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。
C、正确的诵读，)_讨论，理性分析
四、教学辅助手段
多媒体
五、课时安排
3课时
六、说教学程序
1、布置预习
借助工具书，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
设置以上预习的依据是：
①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。”
②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
2、导入新课，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是的老师。”好的开端，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，激发学生的浓厚的兴趣。孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。三国演义我们最佩服谁：诸葛亮。为什么?生答：
当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。
3、教学新课：四个方面
A、基础知识
整理文章中重点词、词组、句式
实词：贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯
一词多义：若说辞鄙微之
词组：以为“所”字词组
句式：判断句宾语前置句
B、课文内容理解
启发诱导，讨论探究
1)烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论)
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。
2)烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
3)烛之武是怎样说服秦伯退师的?
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)
i.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
ii.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
iii.进一步利益)_，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
iv.再以历晋对秦的背叛，离间)_联盟。
v.从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
4)秦伯退师后，晋文公表现如何?(提问讨论)
此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
C、烛之武形象分析，现代观念认知
烛之武综合人才。风声雨声读书声声声入耳家事国事天下事事事关心。良好人际关系，佚之狐。政治观察家，熟知各国历史及现实。哲学家，抓主要矛盾。心理学家，说服对秦君的策略。辩士，语言表达能力极强。爱国志士，对郑国态度。普通人，发牢)_。
忠义、智慧、勇敢。
烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢)_，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对)_的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
4.布置作业
(1)背诵全文
(2)课后练习二、三
七、说板书设计
烛之武退秦师
郑危在旦夕(形势))_围郑
临危受命(忠义)
烛之武夜缒而出(勇敢)秦军乃还
智说秦君(智慧)
郑转危为安(结果)晋亦去之
11.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇十一
关键词：高中;语文;文言文;教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-064-01
一、确定学习目标
特别是对于高一的文言文教学，教师要严格按照大纲要求，制定准确的教学目标，培养学生良好的学习习惯，为学生的文言文学习打下坚实的基础。比如《烛之武退秦师》这篇课文，笔者认为教学的目标主要分为三个方面：首先是对学生知识与能力的培养，即课文涉及的基本知识，例如故事的背景介绍、文章的整体结构、文中某些字词的用法、写作手法的运用等等;其次是对学生学习方法的指导，比如教师要让学生在充满情趣的氛围中进入课文，通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨，通过学生表演表达自己对课文的理解;再次教师要注重对于学生情感以及价值观的培养，例如通过对本文的学习，正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，另外也要学习他善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能，培养学生的健康心理品质。
二、做好备课工作
备课是进行授课的前提，同时也是决定一节课成败的关键，所以教师一定要做好备课工作，以便为课堂教学打下一定的基础，实现课堂教学的有效进行。笔者认为，备课工作是一项需要多方考虑、周密计划的工作，比如教师要考虑到大纲要求，也要考虑到学生的学习基础，同时也要考虑到编者的意图等等。此外，文言文备课与普通的的白话文教学备课就不一样，教师也要考虑到学生对于文言文的认识等等。首先教师需要考虑大纲的要求，《高中学语文教学大纲》中要求学生通过学习具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情…教师要根据这些要求来制定教学计划，才能达到大纲的要求;其次教师要考虑到学生的学习基础，高一的学生语文基础知识积累仍相对薄弱，所以就需要教师对文章的讲解需要更为具体、详细，注重细节，这样才能让学生更好的理解课文;再次教师也要考虑到编者的意图，认识到本文在本单元内的重要作用，让学生通过课文的学习了解到政治、外交工作的风云变幻，领略古人的才华和品德。
三、进行课堂教学
1、作者及背景介绍
新课改将学生放在了课堂的主体地位，教师作为课堂教学的引导者对学生进行引导教学，但这个过程中也缺少不了教师的讲解教育。比如对于作者及文章背景的介绍是让学生进行自主学习的基础，只有了解了一定的文章背景，学生才能够更好地对文章进行学习。本文的历史背景就是春秋时期统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，拥有了这样的认知基础，再引导学生进行学习，就会收到很好的效果。
2、引导学生自主学习
自主学习是当前教育模式的一个重要组成部分，着重培养的是学生的自主学习能力以及创新思维能力，对于培养学生良好的学习态度、激发学生的学习积极性都有重要的意义。对于这篇课文，在自主学习的时候教师要引导学生自由读课文，要求大声朗读、读准字音、读对句子停顿。采用散读、个别读、同桌互读、小组读、齐读等形式读课文，要求读得富有情感、充满感情色彩，以便学生更好的理解文章内容。
3、引导学生合作探究
合作探究也是一种新的教学模式，通过学生之间的相互交流，来让他们对于文章有一个自己的认识，同时对于文章的难点进行总结，以便教师进行释义。所以需要学生结合文中注释疏通文章大意，并划出有疑问的字词。同桌互说课文大意，相互答疑、存疑。
4、引导学生理解课文
在学生进行自主学习以及探究学习之后，教师就可以让学生带着问题来听课，引导学生进行课文的理解、分析。这个过程中教师就要把握好，对于简单的就略述，对于难点就要详述，以便学生能够听得懂，提升教学的有效性。除了注重常用词的分析之外，教师也要引导学生对于疑难词的理解，比如“烛之武”中的烛表示地名，以邑名为氏，烛之武是“烛地，名叫武的人”的意思，要让学生体会到文言文内容的丰富多彩，激发他们的学习兴趣。
5、进一步理解文中形象
笔者认为，对于文章内容的理解是文言文教学的基础，对于文中形象以及思想的分析才是语文教学的归宿，同时也是对于学生有教育意义的部分。所以笔者就特别重视这一部分的教学。比如烛之武从一个壮志难酬、英雄末路、满腹牢骚、满心委屈的形象转化为以国事为重、深明大义、知难而上、义无返顾的勇士、口若悬河、巧言善辩的辩士。通过前后的形象转变更能够凸显出烛之武的外交才能。
四、归纳提升
著名教育家叶圣陶老师说“教材只是一个例子”，笔者也深有感触，通过这个例子来指导学生学习的方法，同时也通过这个例子让学生学习到更多的知识才是教学的最终目的。比如通过本文的学习就能够认识到危在旦夕、从谏如流、临危受命、洞若观火、以退为进、化险为夷等成语，能够很好的补充学生的基础知识，同时对于学生的情感认知、爱国主义情操也是一个很好的教育契机。
12.《烛之武退秦师》教案 李碧绿 篇十二
这副对联, 是我近年运用“六步两阶”古诗文教学程序教授《烛之武退秦师》 (以下简称“《烛》文”) 一文时根据文本精要撰写的, 以之引导或帮助刚升入高中且对文言文学习存在较多畏难情绪的学生, 使其在高中阶段的文言文学习过程中既保持浓厚的兴趣, 又有方法可用。
“六步两阶”古诗文教学程序中的“六步”是:诵篇 (解决古诗、文言文诵读中的节奏、旋律、气韵等问题) ;解题 (解决文本出处、作者风格、代表作、文学地位等问题) ;释言 (解决文本中虚、实词义, 诸如一词多义、通假、活用、古今异义以及句式问题) ;析文 (解决文本重点句段、层次含义、手法、作用等问题) ;明旨 (解决文本旨意即作者写作意图的理解等问题) ;悟道 (从文中感悟深意、得到启迪、谈论收获、并将其诉诸文字) 。“两阶”指其前三步为感性阅读阶段, 后三步为理性阅读阶段。
一、诵篇:入情诵读, 诵出文气
刚升入高中的学生, 要学好《烛》文这样的文言文, 从篇幅上说问题不大, 对情节的理解或课文内容的把握也不太困难, 但要透彻理解烛之武智退秦师的因果关系以及烛之武其人集真、忠、勇、智于一身的光辉形象, 不运用一些优于初中文言文学习的方法或合理优化教学程序, 则难达目标。
我首先带领学生反复诵读文本, 以求通过“入情诵读, 诵出文气”来打开学好《烛》文的路径。于是, 在诵读课文第一小节时, 我要求学生务必在诵读“晋侯、秦伯围郑”时重读“围”字, 而且应读得语气凝重, 渲染出大军压境、人心恐慌的气氛, 为后文佚之狐急荐烛之武见秦君、郑伯拜见烛之武并悔其“过”蓄势, 也渲染出郑国危在旦夕的处境, 为烛之武担当见秦君的重任作铺垫。在读“晋军函陵, 秦军氾南”一句时, 一是要凝神重读两个“军”字, 显现出其“驻扎”郑国边境、剑拔弩张的危急;而且要将这两个短语读得沉重、短快、急促, 之后的停顿则应稍长些 (两秒以上为宜) , 以求一种空气凝固、郑国举国惊慌的危机效果。
而在诵读课文第二小节时, 至少这几处要诵出文气来:一是“国危矣”三字, 既要读出朝中重臣佚之狐那一言九鼎的语气, 又要读出这位重臣忧国忧民的情怀, 那就是语气沉重, 节奏急促, 音色颤抖, 惟其如是, 才能为之后的“若使”和“必退”蓄积充足的文气, 使之产生顺势论理的效果。之后那“若使烛之武见秦君”一句, 则要重读“烛之武见”四字, 读得响亮异常, 读得声惊四座, 以求此“人”、此“见”无可取代、独一无二的效果, 使烛之武为退秦师而不计前日未受郑伯重用的委屈, 以及孤身“夜缒”而入秦军, 劝说秦伯退军的真、忠、勇、智的优秀品质略显端倪。而“师必退”中的“必退”二字, 则应读得响亮果断, 一字一顿, 读出的文气中应充满佚之狐慧眼荐英才的自信, 亦为后文烛之武智劝秦伯退兵的成功伏笔张本。之后那烛之武言说的“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也已”一句, 那前八个字应诵读得稍慢些, 语气中含着些许的委屈与抱怨, 流露出身为能臣不被国君所用的不满与悲伤, 为后文郑伯的悔“过”蓄势;而后面那“今老矣, 无能为也已”则应读得轻、短、快, 读得语气急促、语调苍老、音色枯干, 以将烛之武那一腔委屈的心情直率地表述出来, 同时也反衬出他不计前嫌, 以国事为重的忠义品性。
课文第三小节是烛之武“退”秦师的核心所在, 诵读时要引导学生读出其智说秦伯的巧妙、沉稳而又高明睿智的文气, 以便理解人物品质及其鲜明形象。而“夜缒而出”四字应读得响亮明快, 显现出烛之武年龄虽老但心系郑国安危、急见秦伯的忠勇气概, 为后文的“智说秦伯”蓄势。之后的“秦、晋围郑……敢以烦执事”两句中, 则应将句中的“既”“若”“而”“于”等虚词诵读得响亮明快, 以形成烛之武作为小国使者在强秦君主面前镇定自若、沉着应对的语势, 彰显其以弱求强的巧妙、以诚论事的机智, 尤其是“若”“而”“敢以烦”几处, 更要读得语调恳切、沉稳凝重, 突出烛之武大忠、大勇、大智的气质。再之后的“越国以鄙远……君之薄也”几句, 其中的“越”“以鄙”“知其”“难”等词, 既要读出音节的响亮, 又要表达出烛之武那委婉劝说的语气, 还要突出语重心长的语调, 表现烛之武非凡的心智口才。之后的“焉用”“亡郑”“以陪邻”三个短语, 则应诵读得缓慢沉稳, 以突出烛之武欲引起秦伯深思的巧妙语言表达效果。“邻之厚, 君之薄也”一句, 则应谈得响亮明快, 以显现出烛之武分析时局以对秦伯循循诱导, 欲瓦解其攻郑之气焰的智慧来。之后应停顿两三秒钟, 再有抑有扬地读出“若舍”“以为东道主”“共其乏困”“无所害”等短语中委婉辩说的智劝语气, 以及“且君”“尝为”“赐”“朝济而夕设”“所知”“夫晋”“何厌之有”“既”“又”“若不阙”“将焉”“以利”“唯君”“图”等短语或字词的节奏、意蕴和文气, 或而明快, 或而委婉, 或而直陈, 或而对比, 或而眼前, 或而昔日, 或而恳切, 或而企求, 等等之类, 总之要诵读得抑扬有据、顿挫有章。在这样的抑扬顿挫诵读中, 让烛之武机智敏锐、能言善辩的语气和形象跃然纸上, 可触可摸。再其后的“秦伯说”之“说”字可以用喜悦之语气诵读, 音节拖长些, 以反衬出前文烛之武劝说秦伯的机智与巧妙。再之后“与郑人盟……乃还”中的“与”, “使……戍之”的“使”均应重读, 并拖长音节, 以突出烛之武孤身出使游说秦伯, 未曾牺牲一人半马而智退大军的奇功伟勋。
二、悟文道:理清情节内在关系, 领悟《左传》“简详”“要博”之文道
清代的文学评论家刘熙载在《艺概·文概》中述评《左传》曰:“其言简而要, 其事详而博。”“百世之家, 类不出乎此法。”《左传》之“简要”“详博”, 在《烛》文中显现得再充分不过了。课文第一段“晋侯、秦伯围郑……”只25个字两句话, 可谓惜墨如金, 但却将强秦猛晋重兵犯郑, 郑国危在旦夕的紧张局势置于篇首, 起到引发读者非往下读不可的效果;而且将“围”之因果“以其”“且贰于楚”交代得一清二楚, 之后“晋军函陵, 秦军氾南”八个字的简要叙述, 却让读者看到了刀光剑影, 听到了震天吼叫, 嗅到了血腥杀气。而这一“重兵压境”的情节, 又引出下文佚狐“言于郑伯”力荐烛之武使秦退兵, 郑伯求见老臣烛之武那“公从之”的情节, 进而既有烛之武的“辞曰”, 又有郑伯的“……是寡人之过也”, 也才有烛之武的“许之”“夜缒而出, 见秦伯”, 也才有秦伯由‘围’而“盟”转危为安的结果, 才有晋侯“不可”“不仁”“不知”“不武”这四“不”, 以及“吾其还也”的无可奈何之后“亦去之”的结局。所有这些情节, 都是以“简而要”的语言、以“详而博”的故事有张有弛、环环紧扣连缀成篇的, 所有的故事情节以及记述故事的语言, 又无不紧紧围绕题目中的那一个“退”字:晋、秦、“围”郑是“退”的原因, “若使……师必退”是良臣对“退”敌英才的信任, “公从之”是“退”的必要条件, “是寡人之过也”是“退”敌者“许之”而后“夜缒”的关键所在;其“见秦伯”之后的“秦、晋围郑……唯君图之”一席知根知底、推心置腹、因势利导的劝说之辞, 乃是“师必退”的必然结果和钢铁见证, 乃是“秦伯说, 与郑人盟……乃还”的喜剧结果。“祥而博”的文法, 是晋侯“亦去之”那无可奈何的选择以及郑国躲过亡国之灾的“简而要”但“详而博”的文道。
因此, 引导学生梳理故事情节, 理解“退秦师”的整个过程及前因后果中的细节, 是教学的难点。只有带领学生在学习过程中突破这一难点, 《烛》文“退秦师”的“退”之因果、“退”之忠义、“退”之勇敢、“退”之智慧才能彰显于文本, 进入学生的阅读思考之中, 也才能使学生对于刘氏所谓“简而要”“详而博”的评述以及《左转》文章“百世之家, 类不出乎此法”的文法有所领悟, 进而为学生在高二、高三学段学习《中国古代诗歌散文选》《中国古代文化经典》等选修课文、理解“春秋笔法”的要义打好基础。
13.烛之武退秦师优秀教案 篇十三
1、了解《左传》，及其写作特色。
2、掌握文中重要实词、虚词、文言句式的用法。
3、在熟读成诵的基础上赏析人物形象及说服的技巧。
教学重难点：
1、古文中的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2、烛之武说服的技巧以及《左传》的写作特点。
教学设计：
第一课时
1、导入：
同学们，你们听说过钱学森吗？对，他是我国著名的科学家，被誉为“中国导弹之父”。1950年钱学森开始争取回归祖国，当时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”钱学森抵得上5个师，在这，老师向同学们介绍一个人，他可不止抵得上5个师呢，他凭着自己的一张巧嘴不仅瓦解了国家的危机，还能化敌为友，这人是谁呢？对了，他就是烛之武。今天我们就来学习课文《烛之武退秦师》。（板书）（1分20秒）
2、《左传》的介绍及文体常识
请同学们翻开书本86页。我们看到注释1，课文选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。何为“编年史”呢？就是指按年月日顺序编写的史书体裁。大家看到里面有僖公三十年，就说明了烛之武退秦师这件事发生在僖公三十年。比如我们初中学过的《曹刿论战》选自《左传、鲁庄公十年》。另外还有国别体，是按不同国家来编写的。如《国语》、《战国策》大家翻到92页，我们在初中也学过《邹忌讽齐王纳谏》，大家看注释1本文选自《战国策、齐策》，说明邹忌讽齐王纳谏这件事发生在齐国。还有一个是纪传体，大家看到88页，里面列举了24部纪传体史书。纪传体主要是以人物传记为中心。大家联系一下初中学的《陈涉世家》便会明白。其实书本给我们提供了许多的信息，同学们要学会发现和联系。（1分50秒）
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，主要记载的是东周前期240多年间各国政治、军事、外交等各方面的一些事件。擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人间接生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。它与《公羊传》《谷梁传》并称“春秋三传”。我们学习了《烛之武退秦师》后大家对于《左传》的写作特色会有更深刻的理解。（1分）
3、朗读课文：
现在就请同学们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑预备读。（生读）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出越国以鄙（bí）远亡郑以陪(péì)邻共(gōng)其乏困朝（zhāo）济而夕设版焉阙(jué)秦秦伯说(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孙
4、分析课文/整体感知
老师想问一下第一段的`最后一句应该怎么停顿？晋/军/函陵，秦/军/氾南。谁能告诉老师为什么这样停顿？军是驻扎的意思，是个动词，这里是名词用作动词。很好，说明大家预习了。我们回过来看。晋侯、秦伯围攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是因为的意思，其是个代词，代郑国。无礼于晋是个倒装句，于晋无礼。介词结构后置。没有以应有的礼遇接待晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼遇接待他。晋文公当初因为国内的政治原因逃亡在外，路经郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。贰是从属二主的意思。大家看地形图。当时，春秋诸侯国争霸，郑国继从郑庄公死后，国势江河日下。然而，它正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就练圆滑的夹缝生存技巧。就如两年前的晋楚之间的城濮之战，战争前期，楚国实力明显优于晋国，郑国原先是出兵帮助楚国。但后来晋国使用了谋略最终取得了决定性优势，郑国感到形势不妙，马上派人九次出使晋国，与晋国结盟，但是晋国还是心怀芥蒂，同时也是为了争夺霸权，在两年后再次向郑国发动了战争。（2分50秒）
这一段主要告诉了我们什么事情？
生：晋秦围郑，以及围郑原因和围郑的局势。（板书：晋秦围郑）
“春秋无义战”从课文我们得知秦国与郑国并无直接的矛盾和冲突，秦国之所以与晋国联盟就是想从中获利。而且他们并不驻扎在一块，这就为烛之武成功说退秦君埋下了伏笔。郑国士大夫佚之狐也看出了其中的猫腻，向郑伯推荐了烛之武。我们接着看第二段。请一位同学读一下第二段，注意节奏和情感。（1分）（生读）（20秒）文中共出现了几个人物？
生：三个。佚之狐、郑伯、烛之武
佚之狐他说了什么？他的话起到了什么作用？
国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
大家注意言于郑伯曰，与上一段无礼于晋一样是个介词结构后置，对郑伯说。若是假如的意思。国家危急，佚之狐向郑伯献上献上计谋，可以看出佚之狐什么性格特点？有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。（板书：佚之狐慧眼识才）郑伯听从了佚之狐的意见，从是听从的意思。那烛之武有何反应？辞曰，辞是推辞的意思。烛之武为什么要推辞呢？臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。谁来翻译一下这句话
生：我年轻力壮的时候，尚且比不上人家，现在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家吗啊？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？不是，据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yǔ）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗？有。对此，郑伯是如何说服烛之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”
请一位同学翻译一下：我不能早些任用您，现在情况危急了才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了对你也没有好处啊。
大家注意，这里的是，是个代词，代替前面所说的吾不能早用子，今急而求子这件事。这是一个判断句式。我们现代汉语中也有判断句，比如说“我是中国人”，常用一个系词“是”来连接。但是古代汉语中的判断句不用系词，大家可能会误以为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不对，实际上这里的“是”是个代词。那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。理解判断句需要注意以下两点：1、动词谓语句不是判断句。尤其是用“为”构成的句子有时与判断句十分相似。如，四体不勤，五谷不分，孰为夫子？这里的“为”很像现代汉语的的系词“是”，但在古代汉语里面“为”是一个意义非常广泛的动词。因此这不是判断句。2、语义上不表示判断的句子不是判断句。这主要在于理解句子的意思。在古代，判断句的句式有：
1、……也“此则岳阳楼之大观也。”
2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”
3、是……也。“是寡人之过也”
可能同学们一时难以明白，没关系，大家做下笔记，以后我们接触文言文多了，有了语感就能理解了。面对一个小小的养马官的抱怨，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。（板书：郑伯勇于认错）同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。其实，烛之武已经七十多岁了，郑国灭亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之武还是冒着生命危险答应了下来。这也看出了烛之武艺高人胆大。（板书）其实，牢骚归牢骚，国难当前，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者这样安排剧情丰富了人物的形象，使人物有血有肉，同时，也造成了波澜起伏的效果，引人入胜。这一段写烛之武临危受命（板书）（2分20秒）
结语：国难当前，烛之武又是如何凭着自己三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？课后请同学们仔细阅读第三段，试着给烛之武说的话分层次，并且拟个小标题。好，今天的课到这。同学们再见！
第二课时
1、导入：
今天我们继续学习《烛之武退秦师》（板书）我们上一节课学习了文章的第一第二自然段。同学们都知道当时郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在旦夕。在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？今天我们接着学习课文最后两段。
2、分析课文/整体感知
大家看到第三段，夜缒而出，缒是指把人用绳子绑上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷偷地让人从城门把他掉下来，说明了什么？
生：形势很危急
对，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。四个字写出了事情经过，点出氛围，表现人物性格特征，这样凝练的手法是《左传》特色之一。
烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之亡矣。既是已经的意思。秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道自己就要灭亡了。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。若，假如。以，是介词，拿、用，句子省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，如果灭掉郑国对您有好处的话，就冒昧地用这种方式麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同学翻译一下。
生：越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
很好，课文的注释也很详细。大家注意，这里的以是连词，表目的。鄙，本来是名词，边邑，现在活用为动词，把……当作边邑。亡是一个使动用法，使……亡。
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。大家注意，这里有几个古今异义词。以为，古意是把……作为，是两个词，以之为。现代汉语则是一个词组，以为。东道主在这里的意思是东方道路上的主任，现在泛指主人。行李，大家看注释23，是指出使的人，现代汉语指出门所带的包裹。这句话的意思是如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，您也没有什么坏处。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。这里的晋君是晋惠公。这句话是个双宾语句。为晋君赐，给晋君恩赐。大家学英语也接触过，双宾语是指由直接宾语和间接宾语组成。一般是间接宾语紧接在谓语动词后，如晋君就是间接宾语。朝、夕是极言晋惠公言而无信之快。谁来翻译一下：夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
生：晋国，何时才能满足的呢？已经在东边使郑国成为它的边邑，又想往西扩大边邑。如果不使秦国土地减少，将从哪里取得取得它所贪求的土地呢？秦国受损而晋国就会受益，希望您考虑这件事!”
何厌之有是个倒装句，大家以前也见过，应该是有何厌。是宾语前置，之不用翻译，是用来提宾的。东和西都是方位名词做状语。封，原本是名词，疆界，这里用做动词，成为……疆界。肆是扩张的意思。阙，使动用法，使……削弱。图是考虑的意思。
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说通“悦”高兴。还，撤退。
上节课老师布置大家在课后认真思考怎么给烛之武的十句话划分层次，不知道大家都认真思考过了吗？现在我们集体朗读烛之武的说辞，从秦晋围郑到唯君图之。秦晋围郑，预备读。（生读）好，现在分为两个小组，讨论一下烛之武对秦君所说的话可以分为几个层次，并且拟个小标题？很好，其实同学们都划分得不错。这段话也可以分为五个层次。第一层就是第一句话，秦晋围郑到敢以烦执事。说的是“坦言亡郑”（板书），第二层越国以鄙远到邻之厚，君之薄也。表明“亡郑有害”（板书），第三层从若舍郑以为东道主到君亦无所害，摆明“舍郑有益”（板书），第四段从且君尝为晋军赐矣到君之所知也，这是“援引历史”（板书），剩下的是最后一层，“推测未来”（板书）我们现在就来看看烛之武说辞的精妙之处。
第一层是“坦言亡郑”。烛之武刚一见面就说这样的话，有什么好处呢？
生：使秦君高兴
对，烛之武就是要第一时间消除对方的戒备。大家注意关键字“秦晋”大家看到第一段，课文在描述事情时说的是“晋侯、秦伯围郑”这是因为这场战争确实是晋国挑起的，秦国只是从中协助。但是烛之武却有意把秦国放在了第一位，意在凸显秦国的优势，表明郑国的生死大权全在您秦君手里了。烛之武这一份尊重和恭维实在让秦君心里很受用，也就给了烛之武往下说的条件。其实，这句话还有更深一层作用。大家想文中共涉及了几个国家？三个，晋、秦、郑。春秋之战就是利益之战，郑国坦言亡郑，就表明了我已无力与你争夺什么，现在关键的是您秦君要考虑的是如何从亡郑中比晋国夺得更多的利益。烛之武一句话就将秦国的矛头从郑国身上转移到了晋国身上。这是“以退为进”（板书）
就在秦君心里不由地开始活动时，烛之武不失时机地抛出了土地问题。大家看示意图。秦国要想占有郑国，得跨过晋国，这很不利于管理，如果放弃,那辛苦打下的江山就只能拱手相让，秦君会乐意吗？况且，土地就如西瓜，就只有那么大，别人占得多了，你相对就少了。这是“先示其害”（板书）
听到这，估计秦君心里也在琢磨着。先示其害后，烛之武接着诱之以利。“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”您灭了我们郑国不仅无利还有害，不如留下我们还可以为您出使的人提供住宿和物资。（板书：诱之以利）
秦君动摇得更加厉害了，烛之武引出了历史上晋国对秦国言而无信的例子。（板书：晋不可信）到最后劈头直说：“夫晋，何厌之有”并且推测晋国灭了郑国后为了扩大土地必定转而对付秦国。（板书：晋无所厌）
短短125个字，烛之武层层深入，从不同角度说服秦君。烛之武似乎处处为秦国着想，从而打动了秦君，最后使秦君不仅放弃了攻打郑国还与郑国建立了联盟关系。这是本文的高潮部分，为烛之武说退秦师（板书）
秦国原本是与晋国结盟攻打郑国的，突然转了方向，晋国会有什么样的反映呢？我们接着看最后一段。同学们齐声朗读最后一段。子犯请击子，预备读（生读）
谁来翻译一下这一段
生：子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假设。如果没有。因：依靠。武是指在使用武力时应遵守的道义准则，如现在的成语“胜之不武”。去，是离开的意思。现代汉语往、到。比如说我们去外婆家。
晋国军队终于撤离（板书）
结语：这件事情到这里就告一段落了，整个课文我们也学习完了。在课后同学们试着将文中的古今异义词和一些词类活用找出来，写在作业本上交上了。大部分都在课堂上说过，不会很困难。我们下节课再进行总结。
3、板书设计：
坦言亡郑——以退为进一、晋秦围郑
亡郑有害——先示其害二、临危受命
舍郑有益——诱之以利三、说退秦师
援引历史——晋不可信四、晋师撤离
推测未来——晋无所厌
第三课时
1、导入：
同学们，我们已经把《烛之武退秦师》课文疏通了字词，理清了文章脉络，还着重学习了烛之武巧妙地说辞，今天我们一起来领略《左传》的写作特点。
2、学习《左传》写作特点
㈠．伏笔与照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
㈡．波澜起伏
这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
㈢．详略得当
这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
在以后的学习过程中我们会对左传的艺术特色有更深的理解。
现在我们来总结文中一些重要的字词句。从同学们交上了的作业看，同学们都做得不错，（看实际的具体情况）现在我们就一起总结一下。
3、总结词类活用、通假字、古今异义、文言句式以及重要的虚词
1、词类活用
①晋军函陵(名词作动词,同下文“秦军”)
②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)
⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
2、通假字
①今老已，无能为也已(已，通“矣”，语气词，”了”)
②共其乏困(共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”)
④秦伯说(说，通“悦”)
⑤失其所与，不知(知，通“智”)
3、古今异义
①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)
5若舍郑以为东道主(东道主，古意：东方道路上（招待使节的）主人）
4、文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
⑤（烛之武）辞曰省略句
⑥敢以（之）烦执事省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主省略句
⑧（晋）许君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5、重要虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)
⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（证据助词，还是，表商量）
5、之
①公从之（代词，代佚之狐的建议）
②是寡人之过也（的）
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）