高职院校实践教学模式改革论文

高职院校实践教学模式改革论文（共17篇）

1.高职院校实践教学模式改革论文 篇一

财税金融课程是高职院校经管类课程。

目标是让学生了解财政、税收与金融方面的基本原理、基本知识，通过本课程的学习使学生掌握有关财税与金融的实际操作常识和基本理论。

通过本课程的学习，使学生能够掌握财政与金融的基本知识和方法，了解财税与金融的基本理论，了解宏观经济的运作。

使学生们了解财政的产生和发展过程，掌握财政的概念、特征，理解公共产品的含义、特征以及市场失灵与公共财政的关系，掌握财政的职能。

了解税收的性质和特征;税制构成要素以及税收的分类;各税种计征;了解我国税收制度的演变。

1.课程实践教学设计思路

该课程是依据经济管理类专业人才所面向的职业岗位工作任务与职业能力而设置。

本课程重点针对经济管理类职业工作所要求的基本技能培养;充分考虑学生初次接触财税金融知识的实际情况，体现基于具体工作过程的课程设计理念，将本课程创设为五个实践学习情境，即：实践学习情境一：认识财政和宏观财政体系;实践学习情境二：进行财政收入和税收计算;实践学习情境三：财政支出与政府预算的学习和讨论;实践学习情境四：认识金融与金融市场;实践学习情境五：进行宏观金融管理。

本课程围绕高等职业教育人才培养目标和培养规格的要求，以培养学生的职业素质为主线，按照经济管理类职业工作的过程，依据会具体工作任务与职业能力分析设置。

打破了传统的理论教学模式，紧紧围绕完成工作任务的需要选择课程内容;打破了以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，从“工作任务与职业能力”出发，设定职业能力培养目标;打破了传统的知识传授模式，以学习情景为主线，创设工作情景，结合职业技能证书考核，培养学生的实践动手能力。

2.课程实践教学目标

通过对不同学习情景设定的不同工作任务的完成，使学生正确认知经济管理职业，具备经济管理的基本知识;使学生能够掌握财政与金融的基本知识和方法，了解财税与金融的基本理论，了解宏观经济的运作。

同时使学生具备较强的工作方法能力和社会能力。

2.1 职业能力目标

专业能力目标：明确财税金融的基本概念;明确财政的概念，掌握财政的职能;掌握税收的概念及特点、税收分类等，重点掌握税收制度及其构成要素。

技能目标：能掌握购买性支出的分类 政府投资、消费支出的特点及作用;能掌握转移性支出的分类 、特点及其作用;能掌握财政支出的效益及其分析方法;知道财政收入的构成;能够对财政收入的规模进行分析;知道影响国债规模的因素;熟悉国债的制度与管理;知道税收的产生及发展、税收分类;知道税收作用、税收原则;知道税收制度及其构成要素;熟悉税收负担及税负转嫁 税负转嫁的方式、研究税收负担的意义。

2.2 社会能力目标

具有良好的职业道德和敬业精神;具有团队意识及妥善处理人际关系能力;具有沟通与交流能力;具有组织能力和协作能力;具有自学能力、理解能力与表达能力;具有计算机操作能力，掌握经济管理知识并熟练运用计算机办公软件;具备基本核算能力;具备对财务报表认识的能力;具备一定的信息搜集、分析能力，具有较强社会适应能力。

3.实践教学内容

实践教学内容是对学习情境的划分，根据五个学习情境分别分为具体的不同工作任务。

通过行动导向教学法实施教学。

首先下达任务，分析任务，接受任务，阅读工作任务学习指导书等。

然后提出问题、咨讯、教师讲授课程内容，在教师指导下设计工作流程。

根据咨询获得的知识分组讨论讨论工作任务的具体内容、作出分组与行动计划。

教师集体指导解决问题。

检查学习情境执行情况，组内自评。

成果汇报、组间互评。

最后上交案例分析报告，评定成绩。

3.1 认识财政和宏观财政体系

认识财政和宏观财政体系学习情境设计，具体工作任务是认识财政和宏观财政体系。

该任务涉及的知识点有：公共财政的含义;公共财政的特征;我国财政的转型;公共产品及其特征;财政的职能;政府失灵。

3.2 进行财政收入和税收计算

进行财政收入和税收计算学习情境设计，具体工作任务是财政收入的计算与税收的计算。

要求学生知道财政收入的构成，价值构成，所有制构成，部门构成。

财政收入的规模分析，影响国债规模的因素，国债的制度与管理，所得课税的概念及特点，所得课税的作用。

企业所得的课税对象、计税依据，企业所得税税额的计算。

外商投资企业和外国企业所得税，企业资产的税务处理，个人所得税，农业税等。

3.3 财政支出与政府预算的学习和讨论

财政支出与政府预算的学习和讨论实践教学情境设计，分为财政支出与国家预算和预算管理体制的学习与讨论两个具体任务。

财政支出主要有购买性支出的`分类，政府投资，消费支出的特点及作用。

转移性支出的分类 、特点及其作用，财政支出的效益及其分析方法。

国家预算和预算管理体制主要有国家预算的概念，国家预算的编制、执行及决算，我国的国家预算管理体制。

3.4 认识金融与金融市场

认识金融与金融市场教学情境设计，具体任务分为认识金融与金融体系，银行业务、管理与监督。

认识货币与货币流通，信用，银行，利息与利息率。

认识金融体系的一般构成及相互关系，商业银行的性质及职能，中央银行的性质、业务及职能，货币政策的含义及内容 货币政策的局限性。

认识银行业务、管理与监管，商业银行业务，商业银行的发展与管理，中央银行及金融监管。

3.5 进行宏观金融管理

进行宏观金融管理教学情境设计，主要分为货币供给与货币需求与认识通和膨胀与通货紧缩。

认识影响货币供给额变动的因素，M0、M1、M2的含义及相互关系，剑桥方程式，货币均衡的标志，货币失衡的原因及治理对策，货币需求理论，货币供求与社会总供求的关系。

认识通和膨胀与通货紧缩，通货膨胀的经济效应及治理对策，通货紧缩的社会经济效应。

4.实践教学建议

在教学过程中，立足于加强学生实际操作能力的培养，采用工作任务教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

本课程教学的关键在于课堂教学组织。

教师应选择典型的工作任务为载体，采用教师演示与学生分组讨论、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”的过程中完成工作任务，实现“教、学、做”一体化。

本课程的教学以学生实际操作为主，教师讲授为辅。

培养学生在实践中学习的能力，充分发挥教师的指导作用。

本课程的教学应充分利用多媒体、网上资源等教学资源，帮助学生提升自主学习的能力。

教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德水准。

参考文献：

[1]朱维魁.财政与金融[M].北京:北京师范大学出版社,2008,10.

[2]倪成伟.财政与金融[M].北京:高等教育出版社,2009,2.

[3]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007,11.

2.高职院校实践教学模式改革论文 篇二

关键词：高职教育,教学改革,实践,教学质量

高职教育的主要内涵是高等技术教育。主要特点是:1.培养适应经济社会需要的高等技术应用性人才;2.教学要有鲜明的现场性、技术应用性、综合性和可供技术研究与开发和训练的特点与功能。高职院校主要由普通高校下设的高职学院、成人高校转制和中职学校升格三类组成, 目前还没有各专业统一的教学计划与大纲, 因此实践性教学安排是因地制宜, 各显特色。

目前高职教育不能满足社会人才需求

经过多年的探索和实践, 我国高职教育已经取得了可喜的成绩, 但是在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题:

1. 由于社会传统观念的影响, 许多用人单位和学生家长

对高职院校及教育持怀疑或排斥的态度, 导致学生学习积极性整体不高;随着近年来高校不断扩大招生规模, 学生的文化基础相对薄弱, 学习能力较差, 综合素质不高已经是不争的事实。随着就业形势日趋激烈, 以就业为导向的教学质量是高职院校发展的生命线和赖以生存的基础, 显得尤为重要。

2.课程设置不够合理, 内容不够系统。 (1) 公共基础课明显滞后于时代的步伐; (2) 技能训练没有受到足够重视, 实践性教学比例明显偏低; (3) 专业课、专业基础课和公共基础课关系不明显; (4) 教学方式方法僵化, 现代化教学手段运用不充分; (5) 考试考核方法不适应高职教育教学要求, 缺乏灵活性。

3.师资队伍建设不适应高职教育发展的需要。主要表现在: (1) 缺乏真正有效的竞争激励机制。 (2) 理论教师偏多, 实习指导教师不足。 (3) 教师缺乏实践动手能力。 (4) 忽视兼职教师的作用。

总之, 与市场经济的要求和高速发展的高职教育规模相比, 尚未形成适应市场需要、独具高职教育特色的教学体系。以社会需求为主的教学改革迫在眉睫, 势在必行。

改革教学模式, 培养高素质高技能适应社会经济发展的人才

1. 转变教学观念。

(1) 教育模式由狭窄的单一性变为宽口径多样化; (2) 教育理念由应试教育真正变为素质教育; (3) 由呆板地教变为灵活多样、创造性地教; (4) 实践教学由注重学生的实践经验变为提高学生综合能力、培养创新精神; (5) 考试目的由单纯检验掌握的知识变为检验思维能力和创新意识。

2. 改革教学目标。

要以培养复合型、实用型专业人才, 加强实用型课程教学, 提高学生实际动手能力, 提高就业和岗位竞争能力为目标。

3. 改革教学内容。

(1) 专业理论课采用案例教学, 增强针对性, 坚持理论与实际相结合, 突出特色。 (2) 以职业能力为本位, 重构课程体系。以基础课为专业课服务的原则, 删、简基础课内容, 将相关学科和课程的内容进行重组, 构建新的课程体系和教学内容。 (3) 增加专业课和技能训练课时, 增强实用性, 突出实践性教学, 实施“订单式”教学。 (4) 学生作业突出实用性和课题性, 鼓励学生独立思考, 注重理论应用和分析方法的掌握, 锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。 (5) 改革考试考核方式, 突出应用能力的检验。 (6) 加强教材建设, 鼓励教师深入实践一线, 收集教学素材, 编写切合实际的实用性讲义, 保持教材内容的常用常新。

4. 教师专业人才市场机制的引入, 增强教师队伍建设。

按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求, 加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设, 融“教、学、做”为一体深化课程改革, 构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。

5. 构建切实可行的实践教学考核评价体系。

对教学评价既要重视课堂教学效果, 更重要的是对实践教学效果的评价, 既要重视理论知识考试, 也要重视实践动手能力考核。

立足高职学校的教学目标, 增加学生实践活动, 培养学生的创新能力

作为培养创新能力和综合型技术人才为目的的高职院校, 实践性教学在整个培养过程中具有举足轻重的作用。

1.探索校企合作办学之路, 进一步优化办学模式。借鉴国外“双元制”的办学模式:理论与实践紧密结合的产学教育。产学结合是高职教育发展的必由之路, 也是培养高等技术应用型人才的基本途径。校企联合, 制定课程标准, 实现实训与就业一体化, 重点开发与企业核心岗位需求直接对接的核心业务能力模块, 改革课程内容, 真正做到工学交替, 订单培养。有利于学生熟悉工作岗位的要求, 了解岗位技术工作的职责和特点, 全面训练学生的职业能力。积极为企业承担课题研究, 开展技术服务和职工培训, 实现校企双赢的互动机制, 派教师到生产一线锻炼, 了解现代企业的新工艺、新方法, 开阔教育视野, 丰富教学内容。

2.专业与课程设置的灵活性, 以市场为导向, 培养学生的职业技能。加强高职学生实践能力和职业技能的培养, 是高职教育教学改革的出发点和归宿。高职教育的专业与课程设置要针对社会职业岗位或者岗位群来设置, 按照经济和社会发展的实际来设置专业与课程, 以达到专业与课程相适应, 使人才资源按社会需求得到较为有效的配置。

3.以就业、创业、职业生涯规划指导为核心, 培养学生的职业心理素质。把自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往技巧、挫折承受等职业心理素质培养内容融入到学生职业生涯规划指导类课程, 培养学生良好的心理素质, 增强适应复杂的人际关系, 为将来更好地就业、创业打下良好的职业心理基础。

4.树立“以人为本”的教育新理念, 促进学生的全面发展。根据学生在成长、学习、生活、求职、就业等方面的实际需要, 开展心理辅导与咨询, 把心理素质培养同学生就业指导、日常教学紧密结合, 帮助学生树立职业目标, 为学生系统、全面地提供择业、创业和就业指导的同时, 提高学生心理素质, 增强适应环境和承受挫折的能力, 造就出具有独立人格, 融知识、能力、技术于一身, 勇于探索和创新的服务于人民和国家的人。

参考文献

[1].王爱玲.关于高职校现代化教学管理体系的探讨, 国土资源2009.01.13

[2].席敦芹, 钟召平.高职教育教学改革的原则及实践, 潍坊高等职业教育2006.12

3.高职院校实践教学模式改革论文 篇三

［关键词］高职教育 工学交替 教学管理模式

［作者简介］张树海（1967- ），男，河北工业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育的教学与研究工作；王彦辉（1965- ），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，主要从事机械和教育理论研究；祁翠琴（1964- ），女，河北正定人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职汽车教学与教学管理工作。（河北石家庄050091）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0103-02

在2005年11月全国职业教育工作会议召开之后，“工学交替”的人才培养模式在高职院校已经悄然兴起，随着我国经济社会和高职教育的发展要求，这种人才培养模式将会成为高职院校人才培养的主要模式。所谓工学交替，是指学生在校学习和到工厂做工交替进行的模式，这里的“工”，既可以是学校集中安排的企业方付薪的顶岗实习，也可以是学生为挣学费而进行的停学“打工”。

进行“工学交替”人才培养模式改革，不仅可以减轻学生和家长的经济负担，而且可以增强学生的实践能力，提高教育教学质量，有助于学生毕业后的就业。毫无疑问，实施“工学交替”人才培养模式，是高等职业院校办出职教特色、提高人才培养质量的有效途径。然而，目前高等职业院校的教学管理模式与“工学交替”人才培养模式极不适应，必须进行大刀阔斧的改革。

一、高职院校目前教学管理模式的特点及存在的问题

组织实施人才培养计划，是高职院校教学管理的实质性内容。从教学组织方式来看，高职院校的教学管理大体上有学年制和学分制两种不同的管理模式。目前，我国高职院校基本上采用学年制。近年来，为适应形势变化的需要，有些院校进行了学分制模式的改革，但绝大部分属于学年学分制。

学年制教学管理模式规定了各专业开设课程的学时数和上课学期、学习年限等，学生严格按计划逐课逐年地完成学习任务，同时入学，又同年毕业。实行学年制有利于从整体上有计划、按比例地为社会培养各类高级专门人才，有利于学校按班级、年级和预定的安排实施人才培养计划，易于对教学过程的管理和对教学质量进行监控。但学年制管理模式比较死板，学生不能根据自己的情况安排学习，不利于因材施教和个性发展，特别是不能满足“工学交替”模式的实施要求。

第一，“工学交替”的“工”的安排，受企业生产情况变化的制约，学校教学进度安排上的顶岗实训时段，企业不一定能够满足，或者不是最佳的实习实训时机，即使安排了实习实训也是浪费时间，学生学不到真正的技能。而当企业条件允许的时候，或出现了最佳实习实训时机的时候，学校由于安排了其他教学环节，不可能立即调整，往往会白白错过实习实训良机。

第二，学生需要停学打工的时段不可能整齐划一，在学年制教学管理模式下，很难为每个学生量身定做学习进程。

第三，高等职业院校肩负着为“大批农村富余劳动力和城市新增劳动力及下岗失业人员的技能培训”的重任，随着社会经济和高职教育的发展，这种技能培训将会成为高职院校最为重要的教学任务和最重要的生源之一，而参加技能培训的学员情况千差万别，不能采用学年制管理模式进行“批量培养”。

因此，学年制管理模式与高职教育的“工学交替”培养模式、与目前的高职教育发展趋势之间存在着较大的不适应。

二、高职院校教学管理模式改革的思路与实践

为了满足“工学交替”人才培养模式的需要，高职院校教学管理模式必须进行改革，改革的思路是：在教学管理上实行学分制模式；在教学组织上实行模块教学。

自2004年开始，河北工业职业技术学院结合“工学交替”“半工半读”培养模式的要求，积极探索学分制改革，取得了一些经验。具体做法包括：

1.建立选课制。选课制是实行学分制的前提和核心，学生能够自行选择学习的课程和教师，自行安排学习的顺序和进度，是选课的最高境界。要满足学生选课的要求，首先，学校要开设足够数量和质量的课程；其次，要制订切实可行、富有弹性的人才培养计划；再次，要建立和完善导师制，建立一支数量充足、素质过硬、业务熟练的导师队伍。

2.确定学分和学分绩。由于高职教育是以就业为导向的教育，所以在学分确定时要吸收行业专家、用人单位和一线技术人员的意见，要做好并制定区域内普遍使用的、便于校际间相互认可的学分体系，使学生可以在同一区域内跨校选修课程。

为了确保学生学习的“质”，我们引入了“学分绩”的概念，用一门课程的学分数与该门课程的成绩之乘积，来表示这门课程的学分绩。

3.确定免修条件。要承认学生以往的学习、实践经历，允许学生通过自学取得学分。

4.制定辅修原则。要允许学生跨专业选课，增加灵活性。

5.将学分制与模块式课程模式相结合。为了使学分制改革落到实处，我们大力进行课程改革，优化课程体系，在教学组织上实行模块教学。以胜任岗位要求为目的，将教学内容分成文化基础模块和专业模块，这两大模块又由次级模块组合而成，次级模块还可以继续细分，直至不可再分的基本模块，每一个专业的基本模块对应于某项生产技能，教学模块既自成体系，又可相互组合，学生可以根据实际，选择相应的教学模块。

教学模块的设计特别适用于职业培训，学员可以根据实际选修模块，学校可以根据学员选修的模块来收费。学生（学员）选修了人才培养计划中规定的全部模块，达到了规定的学分，就可取得毕业证书；学生仅选修其中某些模块，成绩合格，取得一定的学分，可以获得几个模块的学习结业证书，还可以凭借不同模块的结业证书找到相应的工作，工作一段时间后，可以再学习其他模块，学完全部模块后仍可取得毕业证书。这种学分制与模块课程模式相结合的方式是高职院校承担培训农村剩余劳动力和下岗失业人员任务的最有效的途径。

三、实行学分制教学管理模式应具备的条件

实行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是基础。高等职业院校要实行学分制，应注意以下几点：一是人才培养计划要具有前瞻性，课程设置安排要具有实践性；二是专业覆盖面必须宽，专业数量要足够（至少30个以上），并能够多年持续开办；三是师资力量要比较雄厚，能够满足学生选课的需要；四是硬件设施要较好，图书资料、实验仪器设备、校园场地等能满足需要。五是要建立健全各种教学管理制度，能够实现对学生学籍、成绩的动态管理，管理人员能够熟练运用现代化的管理手段。六是需要得到当地教育行政部门、区域内其他高职院校的大力支持和相互协作。

四、结论

社会经济和科学技术的迅速发展及人民群众的多样化需求，对职业教育的教学改革提出了新的要求，“使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展”是职业教育追求的目标，高职院校实行学分制将有利于这一目标的实现。

高职院校实施学分制，不仅较好地解决了在实践教学活动较多、学生要求“工学交替”“半工半读”“短期培训”等情况下的教学管理难题，也有利于因材施教，有利于边缘学科的发展，对高职教育具有重要的作用。

［参考文献］

［1］李汉斌.职业院校“工学交替”办学模式初探［J］.职业技术教育，2006（1）.

［2］华北庄，胡文宝，徐金燕.探索适合中国高校的“工学交替”合作教育模式——江汉石油学院合作教育模式的理论研究与实践［J］.中国高教研究，1999（5）.

［3］蒋夫尔.工学交替：培养高质量毕业生的必由之路［N］.中国教育报，2006-

05-30.

［4］马成松，刘昌明，许成祥. “工学交替”中“合作链”的驱动机制［J］.江汉石油学院学报（社科版），2002（1）.

4.高职院校实践教学模式改革论文 篇四

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作 者：杨红兰 作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络 教学 改革

5.高职院校酒店管理改革与实践论文 篇五

一高职酒店管理专业课堂教学现状及原因分析

酒店管理专业的专业特性和高职酒店管理专业的培养定位是高素质、技能型、应用人才。过硬的实际操作技能和较高的职业综合能力是达到培养目标的关键。这种教学方法知识量足，信息面广，但是缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，对学生积极性的发挥和个性的发展有一定制约。通过调研和课堂教学实践发现，授课方法单一原因主要是以下几个方面：

1、课堂教学内容结构安排限制了课堂教学方法的多样化实践。课程内容理论多、实践少。学生不能参与或动手，严重影响了学习兴趣及学习效果。

2、经费缺乏限制了课堂教学方法的多样化。通过教学实践与反思，很多学校及教师也逐步认识到应该把学生放到实体场景中去教学。但日常教学又不可能完全到企业去进行，所以解决这个问题最好的办法就是学校建立仿真酒店实验室或者建立以实体模式运行的自营酒店，但二者都将需要耗费巨资[1]。

3、考核方式单一，“一卷定乾坤”的传统理念根深蒂固反向影响教学方法的多样化发展。目前多数高职院校在课程考核方式方面，大多采用传统的笔试为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且很多先进的灵活的教学方法教授的知识和技能并没有办法用试卷笔试的方法来对学生的学习效果进行考核。

二酒店管理专业职业核心课教学方法的改革和实践

在借鉴有关研究成果和国内同类院校经验基础上，西南石油大学应用技术学院（以下简称学院）尝试从确定酒店管理专业职业核心课程到各种教学方法的创新实践方面进行有效的改革，提升教学质量。

（一）确定酒店管理专业职业核心课程职业核心课程是指与学生将来就业之后的实际工作最紧密相关的课程，是学生从业的基础和保障。根据酒店管理专业自身的特点、酒店行业就业需求、已就业和在岗实习学生及用人单位的反馈，确定酒店管理专业职业核心课程，如表1所示。

（二）职业核心课教学方法的改革和实践

1、根据确定的职业核心课程，整合专业课程的教学内容。结合行业需要和在岗实习生的反馈，调整培养方案，增加实践课程比例，采用合并删除的方式挑选教材中实用性较强的内容和教材中没有但实际工作中需要的知识点作为重点进行讲解[2]。

2、理论实操交替教学法的实践。核心课程中“前厅客房服务与管理”、“餐饮服务与管理”等课程采用理论和实践交替教学法，理论课程和实践课程的即时交替，更能保证操作技能水平的提高，并能及时强化理论知识。如在“餐饮服务与管理”“酒水服务与酒吧管理”课程中进行实践：前两个学时在教室通过教师的讲授、图片和视频的展示，对操作方法建立基本的感性认识，后两个学时马上到相应的实训室进行实际操作，将会识别变成会操作。

3、角色扮演法的实践。角色扮演教学法是让学生扮演本某个职业角色,体验职业生活，在此过程中学习、理解和掌握知识的一种教学方法。具体的操作流程为:教师布置课题—学生分组和角色分工—角色扮演—教师点评—学生总结。如在“酒店服务礼仪”课程的教学中，教师设置大堂吧酒水服务课题，学生分组分别扮演消费者、服务员、大堂经理等角色来模拟现场服务，最后评选出最佳小组和演员，给予激励[3]。

4、情境教学法的实践。情景教学法是在教学过程中设置模拟的职业场景,让学生置身于仿真情景中,通过角色扮演来进行技能训练,强化和提高学生解决实际问题能力的教学方法。教学过程中模拟顾客投诉的场景，由学生分别扮演投诉的客人、服务员、大堂副理等角色,针对在用餐过程中顾客投诉,进行情景模拟表演。在这种情景模拟中,学生由以前的听众变为导演和演员,充分参与到课堂中,不仅通过主动探究获取了知识,还活跃课堂气氛,同时又较好的锻炼了学生处理各种问题的能力。

5、案例教学法的实践。案例教学法强调的是学生的分析和总结能力。在“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“客房服务与管理”等课程中都使用了此方法。与传统的理论教学相比，通过对案例的讨论，由学生自己总结，教师帮助梳理从而得出结论,再回到教材中的理论上去，学生就会对这类问题印象更深刻,在顶岗实习和实际工作中能够避免出现错误。

6、职业核心课考核方式的改革。职业核心课程考核应该突出职业能力和职业素养，科学确定评价方式及标准，全面评价学生的学习过程及效果。如酒水服务与酒吧管理就直接采用“实际操作考试+实验报告+平时成绩”的结构，在实际操作考试过程中增加了口试，用这种综合考查方式取代了笔试。

三结论及展望

酒店管理专业在确定职业核心课程的基础上，逐步对这些课程的教学方法及考核方法进行改革和实践，使教学内容理论实践合理化，教学方法多样化，极大的提高了学生的学习兴趣和操作技能。通过对教师、学生及用人单位的调查和访谈发现职业核心课的改革和实践，使学生的到课率、课堂参与度以及考试成绩都有了明显提高，用人单位表示学生的动手能力和解决实际问题的能力较前几届有明显提高。因此将职业核心课与一般课程区分开来，加大对职业核心课的教学力度，创新教学方法，不仅能强化理论知识和锻炼学生的职业技能，更能提升学生的整体职业能力，达到提高课程教学质量和职业技能的双重目标。

参考文献：

6.高职院校园艺专业教学改革初探 篇六

俗话说，“民以食为天”，农业是国民经济的基础，随着社会经济的发展，农业在国民经济中的基础性作用并没有削弱，而是显得更加重要。因此，如何改革农林院校现有教学模式，培养能适应社会发展需要，具有丰富理论知识与实践经验，能为新时期农业发展做出贡献的相关专业技术人才是所有农林院校值得思考和探索的课题。特别是园艺专业，公司、基地等对学生的实践能力尤为重视，而目前高职院校中的园艺专业，学生的实践经验、动手能力又相对欠缺，因此如何转变现行的教学实践模式迫在眉睫。高职院校园艺专业教学现状

1.1 课程安排不合理

目前高职院校园艺专业一般为三年制，第一、二年为学校学习，第三年为实习，因此在校学习时间只有两年，时间非常有限，但是基础课非常多，如大学英语、政治等，大一几乎都在学习基础课，仅大二一年学习专业课。但是园艺专业的专业课也包罗万象，除了基本的果树栽培、蔬菜栽培等外，还学习如园艺产品营销、农产品加工、检验、植物组织培养等，但每门课程教学时数又不足，大部分课程都是每周2-4学时，由此造成的结果是学生什么都学，但什么都没有学到。

1.2 教学模式死板单一

高职院校仍存在单一的课堂理论教学模式，老师讲，学生被动的接收信息，完全没有发挥学生主动学习、主动思考、积极实践的能力，这种模式远远不能满足社会要求园艺专业的学生具有丰富的实践经验的条件，因此造成了社会紧缺园艺专业的技术人才，但我们高职院校培养的人才又不能满足社会的要求。

1.3 实践教学严重不足

7.高职院校实践教学模式改革论文 篇七

一、实践教学在思政课中的地位和功能

高校思想政治理论课 (以下简称思政课) 作为重要课程, 是高校思想政治教育的主阵地、主渠道, 思想政治工作是一切工作的生命线, 必须认清和摆正思政课在高校教育中的政治教育和德育教育意义。实践教学作为各高校近年来在思政课中重新认识和加强的重要环节, 使思政课实践教学环节的地位逐步凸显。同时, 也提高了学生对课程学习的兴趣, 使大学生积极主动地参加到教学环节中来。通过实践环节, 学生更深刻、更全面地理解和掌握课程的理论, 体会中国特色社会主义理论的魅力, 强化对大学生爱党、爱国思想的感染和熏陶, 进一步增强民族凝聚力, 树立民族自尊心和自豪感, 把爱党、爱国热情引导和凝聚到建设有中国特色的社会主义伟大事业上来, 做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民, 为实现四化、振兴中华的共同理想团结奋斗。

实践教学既是理论教学的延伸和深化, 又是理论联系实际的必然选择和突出体现。通过实践教学, 一可以使学生理论联系实际, 加深对理论教学内容的理解, 提高认识分析和解决问题的能力, 客观、辩证地认识国情、认识社会, 正确分析和认识我国社会主义现代化的历史进程中存在的各种突出问题。二可以引导学生提高自身思想品德和行为规范的要求, 使其提高承受挫折、适应环境的能力, 发扬艰苦奋斗精神。三可以强化学生的社会参与意识, 进而增强主动性, 培养他们的实践能力、求实创新、团结协作意识、社会沟通和交往能力。通过各种实践教学环节, 学生在“做”中体会世界观、人生观和价值观, 体会马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想和科学发展观, 武装大学生的头脑。深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展中国革命、建设和改革开放的历史教育, 开展基本国情、党情, 世情和形势政策教育, 使大学生正确认识社会发展规律, 认识国家的前途和命运, 认识自己的社会责任, 确立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的中国梦。探索实践教学这一功能, 能很快提高实践教学的实效性。

二、民办高校思想政治理论课教学的新形势

面对当今文化越来越成为综合国力竞争重要因素的新形势, 我们必须以高度的文化自觉和文化自信, 着眼于提高民族素质和塑造高尚人格, 以更大力度推进文化改革发展。胡锦涛同志在“七一讲话”中着重强调要寄希望于广大的青年, 如何培养好新时代的青年, 各高校有着义不容辞的责任。民办高校即将在新的形势下乘风破浪, 开拓前景。

胡锦涛同志的“七一”讲话精神, 以及李长春同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上的讲话, 都提出了要提高大学生的思想道德素质和科学文化素质, 这是实现科教兴国和人才战略的重要保障, 为新形势下加强和改进思想政治教育工作指明了方向。在党中央的坚强领导下, 各地区各部门各高校认真落实贯彻中央决策部署, 紧紧围绕立德树人这一根本任务, 抓住关键环节, 完善体制机制, 扎实推进各项工作, 大学生思想政治教育工作呈现出良好的发展态势。其中, 高校思想政治理论课是着力加强和改善的重要目标之一。全面实施思政课新课程设置方案是新形势下各大高校面临的严峻问题, 而对于新生的民办高校来讲, 更是意义重大, 如何突破思政课教学环节的窘境, 必须树立先进思想观念, 改进教学方法, 运用现代教学手段, 推进实践教学, 案例教学, 等等, 确保思政课更具亲和力、吸引力和感染力。

思政课作为提高大学生思想道德素质的首阵地, 也应当加快步伐。在团队教学的过程中, 我们很快认识到民办高校在严格贯彻落实中央决策部署的同时, 还要确立大量灵活的体制, 使原则性与灵活性有效结合。一方面, 民办高校相比公办高校在建校历史、师资、科研等方面基础都比较薄弱, 但是民办高校在短短的历史发展中能抓住机遇, 主动克服困难, 越是薄弱的环节反而越加重视。另一方面, 在高等教育大众化条件下, 高职学生人数大大增多, 面对良莠不齐的学生群体, 对学生的道德素质教育提出了更高的要求。基于以上两点, 民办高校的思政课将逐步把实践教学环节整合到整个思政课教学的体系中。传统的由任课教师“满堂灌”的授课方式, 将受到越来越灵活的授课体制的限制, 如可以开展爱国影视教育、志愿者活动、公益劳动、社区服务、勤工助学、职业训练等形式多样的第二课堂活动。这种主动学习的经验, 使课堂学习有了实际价值, 有助于激发学生的学习热情, 成为积极的学习者;使学生的思想道德素养、知识、技能水平和谐改良, 促进人的全面发展。在逐步的摸索与实践中, 我们始终要思考的问题是:如何开展更加贴近大学生的生活实际和思想实际的实践活动;如何赋予大学生第二课堂活动以具有时代气息和深刻思想内涵的教育教学内容和理念, 提升活动的层次和品位。

三、民办高职本科院校思政课实践教学的改革思路

目前, 民办高职本科院校共开设了5门公共政治必修课。分别是《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》。结合学生的思想实际问题和对即时的社会热点问题的关注, 结合各门课程的教学内容和教学特点, 以下几门课程为例, 具体谈一下民办本科院校实践教学的改革思路。

(一) 《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学环节

在《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学环节, 可以选择“道德法庭”和“模拟法庭”进行实践教学。“道德法庭”实践教学, 是指教师选取当今社会突出的社会道德问题, 组织学生分组讨论, 进行剖析、辩论的一种实践教学活动。“模拟法庭”实践教学, 是指在教师的指导下, 由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等, 以司法审判中的法庭审判为参照, 在模拟法官的主持下, 由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭, 对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件或行政案件进行模拟审判的一种实践性教学活动。通过亲身参与“道德法庭”和“模拟法庭”, 学生将所学到的思想道德、法律基础知识运用于实践, 以达到理论和实践相统一的教学目的。

(二) 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学环节

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学环节, 要求对学生的爱党、爱国主义进行教育;提高学生理论联系实践、学以致用的能力;增强学生对社会的认知能力;培养学生正确的人生观、价值观、世界观, 强化学生对社会主义核心价值体系的认同。本门课程将分两学期授课, 实践教学也相应分两学期进行。根据课程章节体系及内容结构的特点, 实践教学的内容也有所不同, 实践形式相应有所区别。针对第一学期课程内容主要是毛泽东思想, 选择爱国主义、爱党教育, 以爱国影片的选播和座谈讨论形式进行实践教学;精选爱国主义题材的影片, 结合当前的时事, 组织学生观看两部影片;针对所观看影片进行讨论, 并做好发言记录;认真撰写影片观后感。针对第二期的课程内容主要是邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观, 以理论联系实际, 让学生学以致用, 针对教材相应知识点开展社会调查, 以社会调查形式进行实践教学。教师结合教材知识点与党和国家最近的方针政策, 设计调查主题, 学生也可自拟主题。

(三) 《马克思主义基本原理》课程的实践教学环节

在《马克思主义基本原理》课程的实践教学环节, 选择“第二课堂———课外学习马列”进行实践教学。结合课程和学生的特点, 向学生推荐马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”和科学发展观的相关书目, 要求学生至少阅读1～2本, 并在此基础上撰写读书笔记。在教师的指导下, 遵循大学生成长规律和教育教学规律, 引导学生走出课堂, 进一步加深对马克思主义的认识, 感受经典作家的睿智与通达, 实现普及与提高的统一, 并帮助大学生树立科学世界观、正确的人生观和价值观, 掌握科学思维方法, 坚定社会主义、共产主义信念, 同时在实践中可以拓宽学生的知识面, 提高学生的阅读能力和分析解决问题的能力, 使学生在阅读中受教育、长才干、培养大学生热爱祖国、热爱人民的感情和强烈的社会责任心。为了调动学生阅读的积极性, 学生可根据教师推荐的书目结合自身实际情况进行阅读, 要求学生在阅读的过程中读完一篇文章或一本书后, 应根据不同情况, 写好读书笔记。学生可以参照以下几种形式:第一, 提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲, 明确主要和次要的内容。第二, 评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论, 以肯定其思想价值。可分为书名、主要内容、评论意见。第三, 心得式。为了记下自己感受最深的内容, 记下读了什么书, 书中哪些内容自己受教育最深, 联系实际写出自己的感受, 即随感。第四, 存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题, 边读边记, 以后再分别进行询问请教, 达到弄懂的目的。学生可根据实际情况进行选择, 认真撰写好读书笔记。

要通过对本科各专业学生进行多样化形式的实践教学活动, 使其掌握相应的理论知识。实践教学在培养本科学生思想道德素养、法律素养、爱党爱国的素养的同时, 培养其操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力, 达到提高本科各专业学生的综合素养的目的, 同时, 也可以检验学生学习思政课的效果, 检验教师教学的效果。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号文.

[2]钊旭.高校“思政课”在建设核心价值体系中的地位和功能.传承, 2008 (20) .

[3]李媛.切实加强思政课实践教学环节研究.湖北函授大学学报, 2011 (11) .

[4]唐红艳.对高专思政课实践教学改革的思考.桂林师范高等专科学校学报, 2007.

8.高职院校实践教学模式改革论文 篇八

关键词:高职院校;思政课;教学改革

新时期的大学生思想政治教育工作极为重要。我们必须全面贯彻落实“教书育人、育人为本”的教育方针,以科学发展的眼光和改革创新的精神全面推进思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学工作。

一、转变教学理念

教学理念是决定思政课教学质量的内在根据,它决定了思政课教学的发展方向,必须树立以科学发展观为教学指导的思想,坚持“以人为本”“德育为先”的思政课教学理念。为贯彻落实这一教学理念,本人在教学中树立了“五意识”:即解放思想意识、主体意识、问题意识、探讨意识和能力培养意识,这“五意识”,相互联系,环环相扣。

1.解放思想意识。

高职院校思政课教学理念转变首先要解放思想,转变传统教育观念,为教学改革奠定思想基础。现阶段,高职思政课教学的对象主要是1990年以后出生的大学生,他们从小接触的就是新的理论、新的思想和新的事物,思想意识多元,行为模式多样。因此,教师必须解放教育思想,创新教学理念,改变教学模式,打破传统的单一的讲授式理论教学,通过案例教学、专题性教学和参与式教学等,变灌输式理论教学为师生共同探讨式教学,从而提高学生学习的兴趣、激发学生创新热情。

2.主体意识。

思政课教学应以学生为主体,教师在思政课教学中应贯彻“以人为本”的精神,树立“以学生为本”的教学理念,着眼于学生的未来,把促进学生的全面科学发展贯穿到教学全过程中。转变传统教学中的主体角色,综合运用多种教学手段和教学方法让学生积极地参与到教学过程中来,让学生成为课堂的主人,由原来的教师单一主体转变为学生为主体与教师为主导相结合的互动式教学模式。

3.问题意识。

问题意识是人们发现问题、分析问题和解决问题的一种自觉思维。哲学家卡尔·波普尔曾说过:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察。”教师在课前要认真研究教学内容,精心设计教学问题,所设计的问题应与现实相联系,具有思考价值,能有效激发学生的问题意识,提高问题探讨的深度和广度,提高问题探讨的质量和意义,提高学生的创造性思维。

4.探讨意识。

思政课教学必须树立探讨意识,让学生进行探讨,让学生与教师进行探讨,从而让学生更快掌握理论知识,从而提高学生分析和沟通等能力。具体教学实践中,教师可以通过案例分析、社会热点问题讨论以及专题辩论等,引导学生探讨。在这个过程中,教师需要转变角色,以指导者、组织者、参与者和研究者的角色进行教学,鼓励学生大胆探讨,让学生的思维得到有效训练。

5.能力培养意识。

思政课教学对学生能力的培养主要包括学习能力,如语言、方法能力等;社会能力,如沟通、公关、发展能力等;信息能力,如识别、收集、分析能力等。所以,教师在教学中,要打破满堂灌的传统理论式教学,增设实践教学环节,如课堂内的情景教学,课堂外的社会实践等,使学生通过实践教学活动,培养综合能力。

二、改革教学模式

教师教学理念转变以后,接下来的重要工作就是进行教学改革。笔者探索出教学工作中的“五结合”:学生为主体与教师为主导相结合、理论教学与提高学生综合能力相结合、教学内容与中国优秀传统文化相结合、学生学习理论与社会实践相结合、课堂讲授与多样化教学方式相结合。

1.学生为主体与教师为主导相结合。

学生为主体与教师为主导相结合是在主体意识的教学理念指导下的教学创新,是充分发挥学生的主体地位的体现,强调以学生为教育的价值主体,以学生为教学的实践主体。学生为主体与教师为主导相结合,就是要由单纯理论性讲授变师生互动探讨式教学。

笔者针在“05方案”中对高职院校要求的两门核心课程,根据其不同特点,在系统、准确掌握教学内容的基础上,打破原有的教材章节体系,有针对性地对教学内容进行取舍和整合。《思想道德修养与法律基础》课采用案例式专题教学,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课采用问题讨论式专题教学。在《基础》课的案例式专题教学中,笔者根据材料内容,将教材原有的绪论及八章内容整合,确立了含适应大学生活、理想、信念和个人道德品质塑造等在内共计十四项专题内容,每一个专题均由案例讨论引入,由案例分析解释相关知识点。在《概论》课问题讨论式专题教学中,仍以章内容为专题,但打破按节次讲解,而且针对每章内容重点和难点设计了三到五个核心讨论问题,将学生按十人左右的标准进行分组形成固定学习小团队,进行分组讨论,笔者进行评价和引导。

2.思政课理论教学与提高学生综合能力相结合。

理论教学与提高学生综合能力相结合,是树立问题意识、探讨意识的教学观念的必然要求。这一结合主要是在教学过程中注重学生的专业能力和非专业能力的培养。

对于学生专业能力的培养,主要体现在以下三个方面:一是改变以往传统的教师“只教书,不问专业”的旧观念,实行专任教师联系制度,即思政课教师参加并承担相应的指导和培训各二级学院的与思政教育有关的系列活动;二是教学过程中注重与授课学生专业相结合,适当调整课程内容,选取与授课学生专业相近的案例进行讲授;三是对参加实习实训的学生进行德育跟踪。

对于学生非专业能力的培养,主要是通过案例式专题性教学、问题讨论式专题教学和学生参与式教学等探讨式教学,锻炼学生的思维能力、分析能力、沟通能力和语言表达能力等;通过实践教学内容的设计与安排锻炼学生的学习能力、创新能力、组织协调能力和公关能力等。

3.教学内容与中国优秀传统文化相结合。

在思政课教学中,笔者以思政课程为依托,结合中国优秀传统文化开展教学。根据相关教学内容渗透以“仁、义、礼、智、信”为核心的优秀传统道德文化来引导学生,让学生继承和发扬中华民族美德,如仁爱孝悌、谦和好礼、诚信知报等。

比如,在《基础》课程里“树立正确的恋爱婚姻观”内容中,笔者尝试将传统的爱情婚姻观念与现代的爱情婚姻观念进行比较,使学生对现代纷繁复杂的爱情和婚姻观有了更深的认识。再通过老子《道德经》的相关思想对学生进行观念引导,使学生明确了应该认真对待爱情和婚姻。

除了在渗透中国传统文化内容上进行研究外,笔者还研究了渗透形式,通过现代教育技术将于丹《论语心得》的百家讲坛、动画版的《道德经》等以视频方式引入课堂;同时要求学生进行社会实践,如弘扬爱国精神的演讲比赛、到爱国主义教育基地参观、“祖国颂歌大家唱”歌曲接龙等。

4.學生学习理论与实践教学相结合。

高职院校培养的人才目标应是既具有较高岗位职业能力,又具有较高社会适应能力的高等技术应用型人才。在培养学生社会适应能力上,思政课担当着重要任务。社会适应能力更依赖于实践性教学,尤其是社会实践性活动。

笔者在学生实践教学中探索出一条由课堂实践、校内实践、社会实践和公益活动构成的“四位一体”思政课实践教学体系:一是课堂实践。主要为师生角色互换的参与式教学,从教材中选取一至三个教学内容,提前分解布置给每个小组,由每个小组“自主、合作、探究”地设计的教学内容,并推荐代表当一回教师,走上讲台,将所设计的教学内容自行在课堂上向教师和学生进行讲授,以提高学生的自主性、组织协调、信息搜索和语言表达等非专业能力。二是校内实践。利用第二课堂拓展实践教学思路,通过校园文化艺术节、主题班会等,对学生进行励志教育、感恩教育;通过课外导读丰富学生的知识内涵;通过主题演讲培养学生的社会责任感与爱国情怀。三是社会实践。主要围绕爱国主义教育参观、社会调查、暑假三下乡等活动展开。四是公益活动。鼓励学生积极参加义工服务和公益性爱心捐助。

5.课堂讲授与多样化教学方式相结合。

思政课老师应该掌握现代教育技术,在教学过程中充分运用现代科技手段,打破传统教学格局,将现代化教学手段,如录音、投影、电子网络等引入课堂。这样,课堂教学才会生动、形象、富有趣味。同时,通过网络技术等新的教学手段的运用,既开拓了学生的视野,为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件,又能教会学生使用网络远程技术收集资料、整理数据,从而提高学生的学习兴趣,培养学生将网络变成学生工具的自学意识,提高学生的非专业能力。

(作者单位:广东岭南职业技术学院)

参考文献:

[1]姜秉权,韩秀艳.思想政治理论课互动模式的建构[J].黑龙江高教研究,2009,(11).

[2]孙丽珍.高校思政课贯彻落实科学发展观的若干思考与实践[J].中国电力教育,2008,(7).

9.高职院校实践教学模式改革论文 篇九

关键词：尚职数学;改革

随着社会的发展，高等职业教育规模不断地扩大，高职院校向社会各层输送越来越多的“服务蛩”，“技能型”人才。以应用为目标的人才培养目标使得传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，如何改革现有的数学教学模式是我们所有数学老师所面临的问题。

1 目前我国高职数学教学现状

教学课时相对不足。高职教育注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手能力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，这不仅没有考虑到高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，如专科转本科，专科升本科。

1.1 现行教材偏重逻辑性，应用性不强

现行教材偏重逻辑性，应用性不强。职业教育的。性质决定了教学要以应用为目的。而实际教学中，偏重的只是传授。强调结构严谨，对知识的发生发展过程，应用数学知识解决实际问题，学生的数学学习特点等不够重视。

1.2 教学方式落后

10.高职院校实践教学模式改革论文 篇十

【关键词】实践教学　网络技术　教学模式　教学方法

1引言

计算机网络技术是世界高新技术潮流中的主流技术之一，它的发展对其它技术学科的发展具有极为重要的意义。从事与计算机网络技术相关工作的职业岗位需求相应增加，社会迫切需要具备网络技术知识和操作技能、即能“懂”网、“建”网、“用”网、“管”网的高技能人才。因此，在高职院校信息类专业的课程体系中设置《网络技术基础与局域网构建》课程是必不可少的。

在传统的课程教学模式中以学科知识点为主线，先理论后实验，分章分节逐步推进来实施教学，这种模式很不利于学生岗位职业技能的培养，忽视了学生的认知主体作用，在整个教学过程中，以“教”为主，缺少师生间的互动，难以激发学生的学习热情。为更好地培养学生的岗位工作能力与职业技能，文章主要是对课程的传统教学模式、教学方法进行了改革，采用理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合的教学模式。在教学方法上采取了在真实实践教学环境下演示教学法、报告引导教学法、任务驱动教学法等有特色的教学方法。

2课程新的教学模式

课程对传统的课程教学模式进行了改革，采用了理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合的教学模式。

(1)以就业为导向，以培养学生职业能力为本位，构建科学和与时俱进的课程内容体系

通过“走出去、请进来”的方式，邀请企业专家、工程技术人员参与教学研讨会，以提供企业的工作过程和实际岗位职业能力要求，我们按照“精简理论知识，突出实用部分”的思路，根据“懂网、建网、用网”这三大职业能力要求和国家职业标准，对课程内容进行分模块优化组合和开发，构建科学和与时俱进的课程内容体系。

(2)根据认知规律，构建“以实践驱动理论教学”的教学模式

根据认知规律，先通过实际操作来感知直观、形象的事物，然后了解事物的本质、理解抽象的概念和理论知识就相对容易一些了。针对高职学生抽象思维能力弱的特点，对各课程模块按照“实践体验一理论讲解一实训操作”的顺序来组织教学，在教学过程中形成并实施“以实践驱动理论教学”的教学模式。该模式指先让学生做体验性的实验，然后再结合实验结果，讲述抽象的网络模型等理论知识。通过这方式一方面可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，另一方面让学生明白所学有何用，促使学生主动地、有的放矢地学习理论知识。

(3)建立以体现职业能力为核心的课程考核标准

职业岗位的需要表现为知识、能力、素质和技能这四个要求。满足这些要求是课程的教学目标，而对学生学业成绩的评估是实现该目标的重要环节。为了全面衡量学生的学业状况和水平，我们采用考教分离的方式，借助于“省高校计算机等级考试三级(网络技术)”测试学生理论知识的掌握程度，“网络管理员{中级)认证”来测试學生的技能水平，以“形成性考核”衡量学生的学习能力和素质的综合性状况，三者的综合成绩作为学生的课程成绩，从而构建起一个“等级考试”、“职业资格认证”和“形成性考核”三位一体的综合性学业评估体系。

3课程实践教学方法的改革

实践教学并不是简单的实践操作，需要有很好的教学方法和教学手段，利用多样的教学方法更大限度地利用实践教学资源，以提高学生岗位职业技能水平，增强就业竞争力。

(1)演示教学法。引导学生适应以工作过程为向导的教学模式，初步建立实验完成工作任务的方法步骤。比如在双绞线的制作与测试、交换机的配置、无线局域网构建等模块的教学中，首先由教师进行演示教学，学生根据教师的示范，做相同的实验。实验步骤如下：①学生分小组进行讨论学习相关知识；②教师布置工作任务，讲授相关知识点；③教师演示工作任务，学生在教师演示后，按照教师的示范完成任务，融“教、学、做”为一体；④教师验收实践结果；⑤学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑥学生整理实训报告与环境；⑦教师点评实践结果。通过演示教学法，使教学与工作过程相结合，理论教学融于工作任务中，学生主体突出。参与性强，积极性高，实际技能学握牢固。

(2)报告引导教学法。通过演示教学。学生基本上已经具备实施完成工作任务的一般方法步骤与实践技能，已能够自学各工作任务所必需的相应理论知识，为此，指导教师实施工作任务的报告文件，学生依据报告文件完成工作任务。增强学生的独立工作能力和思考能力的训练。比如在双绞线的制作和测试教学中，由教师示范完成直通线的制作，学生在教师的指导下完成交叉线的制作。实验步骤如下：①教师布置工作任务，指导知识点；②学生根据任务分组；③学生依据报告文件进行工作任务的设计；④教师指导；⑤学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑥学生整理实训报告与环境；⑦教师点评实践结果。报告引导教学法的实施。进一步加强了学生的主体，激励学生的学习兴趣，训练了学生终身学习的能力和团队合作能力，学生普遍感到真正得到了实际动手的机会，具有很强的成就感，教学效果良好。

(3)任务驱动教学法。通过具体的来自实际工作中的工作任务，使学生更加明确工作过程中对应的工作能力，进一步加强学生的综合能力训练。实验步骤如下：①教师布置工作任务：②学生按任务分组；③学生制定工作计划；④学生依据任务书独立完成工作任务；⑤教师验收实践结果；⑥学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑦学生整理实训报告与环境；⑧教师点评实践结果。通过任务教学法，加强学生对网络工作岗位实际工作的能力，训练了学生的专业能力、社会能力、表达能力。使学生独立学习能力得到显著提高，达到训练独立发现问题、解决问题的目的o

4结论

11.高职院校实践教学模式改革论文 篇十一

关键词：高等数学,实践性教学,课程改革

随着高职教育的发展, 培养高等技术应用型人才成为教育的主要目标, 高职理论教学遵循“以应用为目的, 以必需、够用为度”, 不需要理论的系统性和完整性, 因而都在大刀阔斧地减少基础理论课课时, 导致高等数学课程的教学时间大大压缩, 高职数学教学遇到很大的困难和挑战.

一、当前高职数学教学状况

目前, 高职数学教学存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面:

(1) 高等数学课程在高职教育中的目标不明确

在高职教育中, 思修、英语和体育课程, 教育部门都有相应的目标要求, 只有高等数学课程目标不明确.由于高职教育强调学生掌握相应的职业技能, 培养学生的应用能力和实践动手能力, 对于数学课强调“够用为度, 淡化理论”, 因此在制订专业培养计划时就简单地压缩教学课时, 删减教学内容, 课时都主要放在专业课的教学和实习实训上.以“高等数学”为例, 我们对安徽省23所高职院校和江苏、湖南、山东、河南的5所高职院校进行调查, 绝大多数学校高等数学的教学时数不足70学时, 只能简单讲授一点一元函数微积分, 最多的也只有140学时, 而教学内容却要涵盖微积分、线性代数和概率论的主要内容.很多人都认为, 高职学校学生基础差, 数学课程随便上上就可以, 甚至可以不上.学生也困惑:学习数学有什么用?

(2) 教学内容与教学时间方面存在问题

由于高职院校没有统一的高等数学教学大纲, 讲什么内容, 如何讲, 完全由各个学校确定, 很多学校高等数学课程没有确定的课时, 依赖于每个学期的教学时数, 学期时数长就多上, 学期时数短则少上, 很多内容高中阶段都学过, 学生对此产生厌倦, 学习积极性不高.

(3) 教材陈旧, 应用性不够, 缺乏职业特色

现在的高职数学教材版本繁多, 鱼龙混杂.绝大多数教材都是本科教材的压缩删减, 只是降低了难度与深度而已, 缺乏高职教育的特色, 更谈不上有自己的特色.尤其不能很好地与高职专业相结合, 突出应用性与实践性, 运用数学原理与方法解决专业实际问题.同时出版社为了追求经济效益, 往往联合多所学校教师编写教材, 便于推销, 出版社校审不严格, 错误也较多.

(4) 教师教学水平不高, 教学方法落后, 师资队伍还不适应高职教育的需要

高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的, 师资整体水平较低, 特别是高等数学, 大部分都是过去从事中专和职高数学课程教学的教师, 学历层次低, 知识结构单一, 缺乏必要的相关专业知识, 其教学不能将数学原理与学生所学专业知识相结合, 只能讲授纯粹的数学知识, 教学枯燥乏味.而新教师的主体是90年代后期毕业的本科生或研究生, 绝大多数是从学校到学校, 缺乏实践能力的培养和锻炼, 难以胜任高等职业教育对技能培训的要求.由于高等数学课程大多放在第一学期开设, 课程比较集中, 许多学校教师不够, 只能请一些外校的老师和在校研究生来上课, 难以保证教学质量.另外, 传统灌输式的教学方式容易造成学生的“思维惰性”, 使学生的学习潜能受到抑制, 不利于学生独立探究能力和创新精神的培养.

二、高中课改对高职数学教学的影响

自高中课改以来, 一元函数微积分和概率统计中的部分内容就被列为高中数学的必学内容.近几年全国和各省高考试卷中有两大题为导数极值和概率分布题型.以安徽省为例, 2008~2011年高考试卷中导数极值和概率分布占到总分的20%, 其试题的难度大大超出高职数学教学要求, 有些省份的试卷还考到了定积分求面积和矩阵变换.由于文科的反三角函数与排列组合与二项式定理为选修课程, 不列入高考, 绝大多数学生都没学过, 加上数学课时少, 导致高等数学的教学遇到很多困难.一方面, 高中学过的微积分知识在高职还要重新上一遍, 浪费课程;另一方面, 高中没学过的知识在高职又没时间补.因此, 如何与高中数学课程无缝对接, 调整优化高等数学教学内容是当前高职数学教学面临的一个重大问题.

三、数学教学改革与实践性教学初探

实践性教学在高职院校教学中占有重要地位, 高职院校数学的实践性教学还处于起步阶段.目前, 省内外高职院校对数学的实践性教学也作了一些尝试, 主要是在一些工科院校, 且偏重用数学软件, 没有把专业知识真正融入到数学教学之中, 应用性不强.对于财经类院校如何进行数学实践性教学研究很少.确实, 高等数学作为一门基础课, 理论性较强, 实践性教学难度大.但主要还是我们的老师专业知识不够, 不能结合专业或实际教学, 讲不清楚数学概念的背景知识, 学生感到数学很抽象很难, 更谈不上解决实际问题.

针对上述问题, 我们从2008年开始, 在安徽财贸职业学院的电子信息、计算机应用和软件等理科专业进行了教学改革和实践性教学实验, 作出了积极有益的探索, 把高等数学变成生动、有趣的课程.其主要特色是把专业知识与数学建模思想融入到数学实践性教学之中, 把高等数学教学改革和实践性教学实验融入整个学院教学改革之中.通过高等数学的学习, 学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质大大提高, 取得了很好的效果, 获得了很多宝贵经验.我们的工作主要有以下几个方面:

(1) 培养师资

数学教学改革与实践性教学的最大困难是缺乏必要的师资.绝大多数数学教师毕业于师范院校, 他们的数学理论可能很深, 但对其他专业知识了解甚少, 利用数学知识解决实际问题的能力较弱.另外, 由于专业背景知识的缺乏, 不能把抽象的数学概念具体化、形象化, 学生只能生搬硬套, 学习效果差.早在2006年, 学院领导就强调基础课教师要掌握一门至两门专业知识, 要把基础课的教学和专业课教学相结合, 做到“工学结合”, 鼓励教师攻读专业硕士.

为此, 我们把专业分类.电子、计算机应用、软件等理科专业为一类, 市场营销、连锁经营、物流等管理类为一类, 会计、审计、投资理财、金融税务为一类, 然后根据教师的兴趣和对专业知识的了解情况进行教学选择.教师选择类别后, 需要学习相关的专业知识, 思考如何在数学教学过程中穿插专业知识, 学校也安排相应的专业教师对教师培训, 同时很多教师读专业硕士.通过近几年的努力, 我们数学教师的知识水平和教学能力提升了一大步, 教学质量有了很大的提高.

(2) 调整教学内容, 与高中数学课程无缝对接

高中阶段, 一元微积分中的导数部分列为必学内容, 教材只给出结果, 没有讲推理证明, 绝大部分学生会求函数导数, 并用它来解决函数的单调性与极值问题, 但对导数概念不理解.我们在教学过程中, 重点讲述导数的背景知识和关键公式证明, 简单回顾和训练一下函数求导方法, 转而直接讲隐函数、反函数和参数方程求导法, 函数的极值与最值不讲, 只讲洛必达法则和函数的凹凸性, 把节省下来的时间用于实践性教学.通过考试, 我们发现这一部分学生掌握较好.有些专业需要开设概率论, 在教学过程中, 我们补充讲解排列组合和简单古典概型, 强调离散型随机变量, 淡化连续型随机变量的教学, 重点讲解统计应用.

通过调整教学内容, 减少了与高中课程的重复内容, 学生不易厌倦, 容易接受新知识.

(3) 实践性教学充分与专业相结合

大多数学校教师对数学的实践性教学理解是学生能使用数学软件.目前, 所谓的改革教材就是在每一章节加入一些数学软件知识.诚然, 会数学软件对数学的实践性教学是重要的.利用数学软件求导数、积分、解微分方程、把函数展开成幂级数等复杂的运算等, 把数学软件求解数学问题融入高等数学课程的教学中, 让学生学会用数学软件来解决实际问题, 减轻用传统方法进行计算的负担.但数学的实践性教学并不是会使用数学软件那么简单, 而是要把数学的教学与专业相结合, 这并不是一件容易的事.因为我们的教师对专业知识不甚了解.我们选派一些专业知识强的老师担任教学并和其他学科老师交流沟通, 在教学过程中, 从学生熟悉的生活实例与专业实例出发, 解析数学原理, 但淡化严格的数学论证, 把学生从烦琐的数学推导、严格的数学证明和一般性的数学技巧中解脱出来, 培养学生应用知识解决问题的能力, 逐步形成数学的思维品质, 提高学生的综合素质.

我们在计算机、软件专业教学过程中, 充分注意到专业对算法和程序设计的要求.在高中所学的算法基础之上, 讲解方程求根的二分法和迭代法, 求函数极值和定积分的数值算法, 要求学生能用C/C++语言编写程序, 写出实验报告, 并按20%计入本课程总成绩.通过这些教学手段, 学生能用数学知识解决实际问题, 既对数学产生浓厚的学习兴趣, 又锻炼了程序设计的能力.

在应用电子专业教学过程中, 紧密结合专业.讲解导数概念时, 重点讲述导数的物理意义, 速度、加速度、电流、功率、电动势等都是导数模型, 导数概念正是在此基础上抽象得出的.把一阶线性微分方程融入到一阶RC与RL电路方程之中.不仅如此, 还可以运用欧姆定律的复数形式解电路方程, 可以撇开复杂的电路微分方程, 展示复数的应用.在定积分应用的教学中, 重点介绍它在物理和电路中的应用, 从变力做功入手, 介绍弹簧的弹性势能、静电场中带电粒子的电势能、交流电的有效值、电容器与电感器的储能等, 这些知识高中物理只给出结论不给推导, 我们用定积分把它推导出来, 学生感到很神奇、很兴奋, 感到学好高等数学确实很有必要.在这些专业高等数学的考试题中, 有相当一部分的题目和专业有关.我院给这些专业上高等数学课的老师对数据结构、算法设计、电路分析和普通物理等相关课程相当熟悉, 知道怎样把数学知识与专业知识相结合, 讲授起来游刃有余.

实践性教学难度较大的是财经与管理类专业.我们从2011年开始, 借助学院每年一次的技能节, 举办数学建模大赛, 并与安徽省大学生数学建模大赛和全国大学生数学建模大赛接轨, 财经管理类专业的学生充分展示了数学建模的能力, 数学的实践性教学效果也得到了检验.

通过这几年的教学实验, 我们取得了很好的教学效果和教学经验, 目前正在深入推进, 突破一些教学改革的难点.

四、结语

虽然我们的实践性教学取得了一定的成绩, 但它只是小范围的局部改革, 不具备大范围推广, 还有很多问题需要解决.

一是师资培训难度大, 周期长.能够熟练运用数学方法, 针对不同专业教学教师非常少, 必须要培训, 而学好一门专业在短时间内是不行的, 需要很长时间.二是没有合适的教材, 全靠教师自己组织在课堂上口授.事实上, 编写这样的教材是比较难的, 需要集中很多教师的智慧.三是高职院校数学教师交流较少, 缺乏必要的交流平台.四是高等数学的实践性教学在理工科专业相对容易, 在财经类、管理类专业相对较难, 如何进一步推动高等数学的教学改革和实践性教学是我们下一步研究的课题.

参考文献

[1]天利高考命题研究组.2005-2009五年高考数学真题汇编详解[M].拉萨:西藏人民出版社, 2009.

[2]翟晓鸿, 杨灵娥.高等数学与高中数学衔接的内容改革研究[J].中国科教创新导刊, 2009 (26) :55-57.

[3]刘振云.高职数学课程重构的研究与实践[J].职业教育研究, 2009 (7) :38-41.

12.高职院校篮球教学改革研究的论文 篇十二

摘要：高职院校篮球教学对高职体育教学来说是一项重要的不可或缺的项目。对学生综合素质的提升、生理以及心理的发展等都有着重要的影响，有利于实现学生个人能力的不断发展。本文着重对高职院校篮球教学改革进行研究，并从其现状为出发点提出相应的建议，为高职院校篮球教学更好的发展提出一定的理论依据。

关键词：高职院校篮球教学;职业适用性视角;教学改革研究

篮球起源于美国马萨诸塞州，于十九世纪九十年代由詹姆士奈史密斯创造，是奥运会核心比赛项目[1]。该运动具有多种特点，如：对抗性、集体性、观赏性、趣味性以及健身性等，且该运动规则较为复杂，对学生的脑力、体力以及配合能力等都有较大的考验，因此该运动是一项益于学生综合能力得到不断提升的竞技[2]。对于高职院校来说，如何在篮球教学中更好的使学员提升综合素质以及如何更好的实现体育教学目标是亟待解决的问题。

一、高职院校篮球教学现状

(一)师资

根据相关资料显示，大部分高职院校体育教师学历普遍在本科及其本科以下。但随着我国教育水平的不断提升，研究生以及博士生等相继投入高职院校体育教学中，使我国高职院校体育师资的学历得到一定的提升，从这一趋势看，我国未来高职院校的教师队伍的学历会普遍得到提升，使教学质量得到一定的保障。但是，在引进高学历人才时，年轻教师的教学经验等相对不足，对高职院校篮球教学的工作存在一定的影响[3]。

(二)硬件设施

在体育教学过程中设施以及器械是必不可少的。据相关资料显示，在目前高职院校环境中，体育设施以及器械等并不足且质量相对较差。虽然近几年有一部分高职院校对篮球场地以及器械等加大了财政投入，但大部分高职院校的篮球场地以及器械等受经济制约不能得到有效维修以及设置。教学设施的不足导致多数学生得不到足够时间的练习，从而影响教学质量[4]。

(三)教学模式

教学模式对教学质量以及学生学习效果都有直接的关系。体育教学改革已在高职院校实施一段时间，但由于学校领导或是有关教师的不重视等多种原因导致教学模式改革的效果并不理想。在具体教学中，学校和教师等过于强调基本技术、技能等知识的灌输，不从学生的自身情况出发考虑问题，忽略学生的能动性等，过于追求全方位的知识教学而忽略重点等;再看实际教学中，大部分教师仍以课堂讲授式为主，忽略篮球实际操作训练。还有部分教师过于注重场地上的训练，而忽略结合基础知识的讲解，使得教学效果并不理想。

(四)教学内容

据有关资料显示，大部分学生在学习篮球技术时更倾向通过比赛、游戏等方式来提升自己的技术能力。对于传统的讲授方式并不十分感兴趣，甚至感觉枯燥。尤其对相关内容的以试卷形式的考核，并不能达到提升学生兴趣的效果。

二、职业实用性理念含义

就目前现状看，高职院校对体育教学的重要性逐渐有一个清醒的认识，对体育教学改革的主动性逐渐增强，并有意识的在篮球教学中加大对学生的综合素质能力的提高。但在教学具体改革实施中，高职院校的教学模式始终以基础课和选修课这一形式为主，这是一种适合大众化的教学模式，但是高职院校的学生是直接面向社会需求的人才，对以后的工作定向性较强，高职院校应对这一要求予以高度重视，加强对教学模式的改革，使其更符合现代化的对篮球技能人才的要求，使培养的学生更适应现代化的岗位。首先高职院校应认识到体育教学对学生未来职业发展起着一定的决定性作用，不能将其单纯定位为游戏与健身的运动，要充分表现出高职院校教育的特色和基本要求。因此，高职院校体育教学模式在改革中可引进先进的符合时代发展的职业实用性理念，使学生的综合素质得到提高，并根据学生未来从事职业制定出有较高针对性的教学模式，提升学生学习的主动性，从而使学生在改革教学中身体素质以及体育能力等素质得到全面的均衡的发展之下能够适应未来职业的需求，并使学生能够重视对自身综合素质的提升等。

三、在职业实用性理念下对篮球教学改革

(一)改革目标

首先应确定教学改革目标，找准改革方向，才能在不断的教学改革中朝着正确的方向不断靠近。教学内容的确定依据主要有两点：一是运动项目的不同对人体产生的作用不同，二是不同的职业对人体身体素质的要求也不相同。根据这两点，高职院校应根据不同学生未来的不同职业特点以及职业要求把职业实用性理念应用于篮球教学中，使学生在该理念下得到全面的有重点的发展。因此，高职院校在确定教学内容时首先确定教学目标，使学生加强对该教学目标的认可与重视，在实际训练中增加其主动性，使教学效果达到最优化。

(二)教学改革措施

1.教学内容的变革在原来教学内容的基础上，根据职业实用性理念并结合篮球教学特点制定出具有较高针对性的满足学生未来职业需求的教学课程。教学内容应主要以提升学生身体素质、个体意志、合作能力以及篮球技能等为目标，其中篮球技能训练中主要包含拓展训练、形体训练、视野训练等基本训练。2.教学理论教师应以职业实用性理念为根据使学生明白未来所从事得职业对人才综合素质的基本要求，并加强学生对职业病的认识以及如何在训练中加强对其的防范，从而进行正确的有效的`训练，并使学生了解在篮球训练中不同的训练方法对身体各部位产生的作用以及影响，加强学生的认识与重视，并教会学生如何自制适合自己的且有较高针对性的训练方案，使学生在篮球训练中做到合理、有效、科学，从而减少职业病的发生，提高学生的综合素质能力，以更能适应未来职业的发展要求。3.加强实践在对学生实施一定的有针对性的理论教学后，篮球实践训练是必不可少的实训环节。教师应根据学生的自身身体素质情况，制定出不同的实践训练方案，使学生在训练中的效果以及能力能够得到最大程度上的提升。在实训中，要加强对学生的形体训练，根据未来职业的要求的不同，调整学生的站姿、坐姿以及行姿等，使学生的形体美感得到提升;再是在实训中，不能单纯的实施篮球操作训练，而要适量增加一些基本功的训练，如：跑、投、跳等，以提升学生的基本功，增强学生的耐力;篮球运动是一项协作能力较高的运动，因此在实践教学中应增加一些培养学生协作能力、沟通能力以及适应能力的训练。

四、结语

随着时代的不断发展以及职业要求的不断提升，高职院校的任务得到不断的强化。高职院校只有在篮球教学改革中加强应用职业实用性理念，才能促使所培养的人才更具竞争力，才更能顺应时代不断发展的需求。

参考文献：

[1]张巍.职业实用性视角下高职篮球教学改革研究[J].当代体育科技,,5(13):137.

[2]许连.快乐体育:新时期高职院校篮球教学改革的新路径——基于学生学习兴趣提升视角[J].漯河职业技术学院学报,,15(2):95-97.

[3]周传华.慕课(MOOC)视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].企业导报,2016(9):136-136.

13.高职院校体育课田径教学改革探讨 篇十三

【摘要】随着高职院校体育教学改革深入，高职田径教学要以“以人为本”为指导思想，以“健康第一”为主要目标，全面促进学生身心发展。目前高职院校的田径教学指导思想仍然不明确，田径教学模式陈旧单一，学校各极领导和体育教师对田径运动不够重视，导致学生兴趣不高，加之田径老师教学综合素质不高，使学生厌倦田径运动，田径教学很难开展。在21世纪培养符合社会人才的要求下，高职院校田径教学改革势在必行。

【关键词】高职体育 田径教学 改革探讨

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0246-02

一、当前高?院校田径教学的现状和普遍问题

当前高职院校中的田径教学依旧使用传统的教学模式，以技术指导为主，忽视田径强身健体的作用。现行的教学仍以传授竞技技术为主，过于注重对技术的要求，而忽视了对健身教育的挖掘和对学生能力和素质方面的培养，以致造成教师只教技术方法，学生只是为了动作的规范而学，为了完成考试任务而学。长期以来，在以技术为中心的教学过程中，只注重了培养人才的一部分，而忽视了教学的根本指导思想。如果不及时调整教学目标，培养的人才很难适应社会的需求。

陈旧和多次重复的田径教学内容，不仅造成了体育资源的浪费，而且降低了大学生的学习兴趣，更加抑制了大学生参与。这种教学方法无法挖掘运动项目的趣味性和娱乐性，不能激发学生的求知欲，无法调动学生参与其中的积极性和主动性。传统的田径教学方法显得难以适应学生的体育需求，这在一定程度上限制了学生对体育教学的热情和积极性，一味地从时间上、速度上、距离上来强调田径运动的高目标，让很多大学生难以从中体悟到成功的心理体验，囹圄了学生催人奋进的体育精神。田径教学模式上缺少必要的创新。在田径课堂教学中，教师依赖于过去的教学习惯，从课前的热身，到运动技能各动作要领的讲解与示范，再到学生的训练和学习，最后以集体的测试等固有的课堂教学模式，限制了学生对田径运动的好感和积极性。

二、高职院校田径教学改革的对策与措施

1.转变教师的教育教学观念，树立正确的课程教学理念。体育教师要树立“以人为本”的理念，本着健康第一的指导思想，增强学生体质，提高学生的身体素质，促进学生身心健康，使学生自主地接受并经常进行田径锻炼。新的体育教育观念却认为，学生的体育课程属于健身的范畴，竞技体育内容不能作为体育课程的主线，健身体育内容才应该是学生体育课的可开发内容。因此，高职体育教师应当关注社会的发展动态、新时期学生的发展特点、新课程标准下社会及学生的需求，思考怎样培养出与新课程标准接轨的优秀学生。

2.加强对学生田径教学教育理念的认知。在当前的高职田径课堂教学中，对体育理论课的教学与体育实践课的训练是两门独立的学科，教育理念作为教育改革的方向，如果不能从理念上给予体育课堂的教学作指导，将会直接导致体育教育的成败。为此，结合当前大学生体育教育实际，从田径教育的意义上树立终身体育锻炼的教育目标，最终实现对学生体育意识的培养。

3.优化田径教学内容，丰富教学资源。进一步丰富教学内容，注重田径教学内容的趣味性、知识性 根据高职院校的实际情况，结合学生的自身特点，优化田径教学内容，丰富教学资源。定向越野是体育教育者比较熟悉的项目之一，具有一定的趣味性、竞技性以及健身性，田径跑步教学中，也可以利用定向越野的形式进行，以提高学生的参与性，能够提高学生的速度、耐力等，实现学生的身心健康发展。由于田径项目比较多，课时少，可以分项目设置课程，学生可以根据自己的喜好及身体情况等，选择不同的田径项目，提高学生的学习兴趣，使田径教学顺利开展。

4.改变传统田径教学模式，培养学生对田径运动的兴趣。高职体育教师要根据学生专业的特点和学生的兴趣，充分利用学校的田径教学资源，创新田径运动课程，让学生根据自已的兴趣和体质自由地选择喜欢的田径项目。在教学过程中，田径教学要突破现有的田径运动教学模式，改革田径教学内容，优化田径教学内容，更新田径教学内容，因材施教，利用田径教学的方法和手段，创新适合现代学生的教学模式，激发学生对田径运动的兴趣和积极性。学生和教师之间有着良性的互动，学生在兴趣的驱使下，自愿和积极地参与到田径教学当中，这加深了学生对田径运动知识的理解，不仅使学生在教学过程中掌握了田径运动的基本技能和技术，也激发了学生对田径运动的兴趣。

5.强化田径教学中的重点和难点教学。田径运动包含的体育项目比较多，对于不同体质的大学生来说，选择不同的体育项目更有助于自身体育素养的锻炼。为此，在田径教学中，教师要适时的根据学生的情况来突出田径教学的重点，切实让每个学生都能够从中得到技能的训练和思想的培养，从中逐步树立大学生的终身体育意识。

6.重视学生终身体育意识思想的培养。高等教育作为人才培养的重要阶段，要从思想上重视对学生终身体育意识的培养，健康的体魄是实现大学生未来创新能力的关键，没有良好的体育素养，就难以承担起时代对现代大学生的基本要求，也只有从思想上高度的重视终身体育意识的培养，才能促进高等院校体育教学改革的进一步深化。利用一切机会、一切手段来激发学生对体育教育活动的参与度，从体育保健知识的学习中来传播科学的体育训练的好处，并引导学生在积极的体育锻炼中将自己的积极性和主动性调动起来，主动自觉的从体育教材、体育教法、体育教师等方面来汲取有益的知识。

7.提高田径教师自身的能力水平。田径运动作为综合性的运动，并非每个教师都能够熟练掌握各运动项目的教学要求和动作规范，这就需要教师要从自身出发，努力提升自身的运动能力和知识储备，从专业化的田径运动中获取更多的有价值的知识，以适应未来田径教学的需要。为此，开展大学体育教师之间的交流，从田径知识结构的探讨中来扩展大学教师的知识结构。

8.完善高职院校田径运动的评价考核机制。要采用过程性的考核机制，全面考察学生参与田径运动的态度、参与的积极性、完成程度以及培养目标的实现等。新构建的考核评价体系一定要能全面反映学生的学习过程及学习成果，全方位、多角度地对学生付出的努力进行人性化评价。评价的内容是多方面的，如学生努力的程度，学生进步的幅度，各项身体素质的提高幅度，自我评价能力的提高，锻炼习惯的养成、学习态度、课堂表现等。

参考文献：

14.高职院校实践教学模式改革论文 篇十四

《报关实务》课程是报关与国际货运专业、物流管理专业、国际贸易专业、国际金融专业、商务英语专业和电子商务专业的核心主干课程, 是海关总署组织的全国报关员资格考试的必考科目。通过本课程的学习, 有利于货运与报关综合训练、毕业实习等后续课程的学习。在教学过程中, 我们一直致力于对该门课程进行教学设计与改革, 力争使该课程成为职业核心课程中的精品, 事实表明也确实收到了良好的教学效果和社会赞誉。

1.1 课程定位

本门课程是使学生准确地掌握国家对外贸易的各种法律、法规及管制制度, 熟练进行通关作业及报关相关活动的前期、后续管理工作, 从而提高学生的知识水平和实际操作能力, 能够综合运用报关知识去开展工作, 为从事国际贸易、报关、报检等工作和进一步科学研究奠定良好的基础。

1.2 课程设计

坚持把项目引领、任务驱动的教学理念放在首位, 与企业兼职教师共同构建基于报关工作过程的课程体系;以报关应用能力培养为核心, 制定课程标准和课程目标;以报关企业真实任务为载体, 将教学内容进行模块化整合;实施能力递进式的实践教学体系;综合采用多种灵活有效的教学方法;建立以能力为中心的课程评价体系;及时总结教学成果不断进行修正和完善。

2 报关实务课程的改革与实践

2.1 教学内容的改革

教学内容的选取紧密围绕学生的能力培养来进行, 一线教师多次深入国际物流企业, 在企业专家的直接参与下, 坚持教学内容选取与职业岗位实际工作任务需求相一致的原则, 确定了体现报关行业报关实务的课程内容, 同时也将国家职业资格证书技术标准的要求纳入到课程教学内容体系之中, 采用模块化结构来构建课程内容体系, 同时加大学生实践操作能力培养的课时数量, 真正体现“工学结合”。

经过充分的市场调研, 与企业专家和技术能手一起, 根据报关行业企业对人才培养的要求, 按照报关企业实际工作岗位需求, 充分体现职业性、实践性和开放性的特点, 进行了基于工作过程的课程设计和开发。对报关实务课程的内容重新整合, 将课程分解为六个主要模块, 19个教学项目, 共对应46个典型工作任务。根据以上的建构之后, 建立起具体的理论与实践的对应关系, 在更高的程度上实现了理论与实践的统一。详细建构图如下表所示。

本次教学内容的改革与设计, 完全体现以工作过程系统化为导向, 根据报关企业的实际工作过程, 设计具体的教学模块和工作任务。

2.2 教学方法和手段的改革

本课程注重理论与实践的结合, 以此为中心, 灵活运用多种教学方法, 开展 “项目引领→任务驱动→实践操作→理论提升”的理论和实践教学, 充分调动学生学习积极性, 促进学生学习能力的发展, 协调传统教学手段和现代教育技术的应用。本课程灵活运用多种教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 极大地调动了教师“教”与学生“学”的积极性, 教学效果十分显著, 受到学生的广泛赞誉。

第一, 项目教学法。

教师的讲授与学生的学习都是围绕着一个具体目标, 基于每一个项目和任务, 进行自主探索和互动协作学习。本课程将教学内容划分为六大教学模块, 19个教学项目, 46个工作任务。

第二, 案例教学法。

在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上, 教师在教学中将实际工作中的案例进行教学设计。通过剖析案例, 学生把所学的理论知识运用于实践中, 提高了学生发现、分析和解决实际问题的能力。

第三, 研讨互动教学法。

在教学中, 教师根据教材内容, 对于教学难点, 组织学生思考讨论及争论, 让学生在课堂上“活”起来, 充分发挥学生的主动性、积极性, 使教师和学生成为真正意义上的学习共同体, 从而达到教师和学生的教学相长。

第四, 情景模拟教学法。

将报关业务引进校内实训室, 从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的报关程序。通过情景模拟教学, 使学生掌握报关各个环节中主要内容及应注意的问题, 提高学生专业实际动手能力, 保证学生毕业后能尽快适应报关及相关工作。

2.3 教学团队的建设与改革

教师水平的高低是整个教学活动中的重要因素之一, 对于教师进行有计划有步骤的在岗培训是十分必要的。一直以来力争通过多种方式、多种途径使在岗教师得到更多汲取营养的机会, 加强授课教师与外界交流。通过建设过程, 形成了一支知识结构更加合理、专业研究领域更加深入、专业教学水平更高、专业教学效果更好的教师梯队。

2.4 实践教学条件的改革和完善

《报关实务》是一门综合性和实践性极强的课程, 教师特别注重对学生分析思考现实问题的能力和实践能力的训练与培养。始终坚持以培养报关员职业能力为核心, 以海关报关工作实践为主线, 以项目为导向, 建立以工作体系为框架的课程结构, 理论与实践一体化。因此, 在实践性教学过程中, 我们专门制定了实验和实训的实践教学大纲并安排一定课时组织学生进行实验和模拟操作。与此同时, 积极利用我院的综合实训室来开展模拟教学, 特别是引进3D模拟操作软件来进行教学, 指导学生开展相关实训活动, 提高学生的实际操作能力。

2.5 成绩考核方式的改革与实践

《报关实务》以六大模块、19个项目以及46个工作任务对教学内容进行了重新整合, 所以也对该门课程的考核方式进行了改革。具体如下:

总成绩=平时 (20%) +模拟实训 (40%) +笔试 (40%)

正是这种客观的考核方式真实反映了教师的教学效果和学生的掌握程度, 得到了广泛的认可。

3 报关实务课程改革的效果

本门课程在进行改革后, 形成了“校企互聘, 教学相长;冠名培养, 相得益彰”的鲜明特色。一方面, 通过聘请企业的兼职教师完成学校的教学实践活动, 学生所学的知识在实践中得到充分的检验;另一方面, 通过聘请学校的教师到企业进行培训, 也得到了相关行业的最新动态和区域经济发展的最新趋势, 教师将新信息、新标准和新要求带到课堂教学中来, 形成了丰富的教学内容, 实现学校和企业的共享。与此同时, 积极探索校企合作、冠名培养的人才培养模式, 与大连震邦国际物流公司成立了冠名班, 真正实现订单培养, 工学结合的人才培养模式。

本门课程的教师在严格要求学生的同时, 积极采取项目引领、任务驱动的教学方法以及多媒体先进教学手段, 调动学生的学习积极性, 教学效果良好, 不仅受到了本校督导以及本校学生的好评, 同时也受到了校外专家和行业专家的认可和好评。

课程进行改革之后, 教学内容组织完善, 以报关企业的真实工作任务为载体, 进行了基于工作过程系统化内容整合。教学内容紧贴行业企业, 做到了学有所用。教学方法丰富多样, 充分强调了学生的积极参与, 使学生由被动学习变为主动学习, 学生乐于实践, 掌握了全面的报关职业知识与职业技能, 符合区域经济的发展需求, 实现了与实际工作岗位的零距离对接。教学团队的年龄、职称、学历结构合理, 有具有丰富工作经历的企业一线能工巧匠深度参与, 教师的企业工作经验丰富。课程资源库充分体现了职业教育的开放性、系统性、职业性和拓展性。

摘要：本文通过对《报关实务》课程教学改革情况的介绍, 详细阐述了该课程在教学内容方面的重新构建、教学方法和手段的改革、教学团队的建设与改革、实践教学条件的建设和完善、学生成绩考核方式的改革等方面的教学实践情况, 取得了良好的教学改革效果, 受到了同行和专家的赞誉。

15.高职院校实践教学模式改革论文 篇十五

关键词：职业院校路桥专业；施工课程；教学改革与实践

引言：现阶段，我国大多数职业教育都是以为社会培养实践性技术人才为办学目的的，这种类型的教育其基本特点便是具有极强的实用性以及较强的专业性能。在这类职业化教学课程中，施工课程是具有十分重要作用的一类科目，这一课程的教学是其所有相关专业学习的基础性科目，源于现阶段各类新兴技术与材料的不断涌现，传统的教学模式已经不能很好的满足学生学习以及社会用工需求了。为了有效解决这一问题，论文首先介绍了我国现阶段职业院校本课程的教学现状，随后对如何改善这一教学现状提出了相应的解决思路与看法。

一、职业院校路桥专业施工课程教学现状

（一）相对于科学技术发展而言，教学内容滞后。随着国家对高校教育改革力度的不断加强，高等教育无论从教学模式还是从教材内容而言都有了十分大的改善，相对于传统古板的教学模式与内容来说，它有着十分显著的改善。但是面对各种新兴技术与工艺的出现，这种简单的教学内容的改变显然还不能跟上时代的发展要求，教学内容上显得还是具有很大的滞后性。

（二）教学体系不够完善。现阶段，我国大多数职业技术院校再进行本专业的相关教学过程中并没有认识到实践操作的重要性，不能很好的将理论教学与实践教学结合在一起，很大情况下还是以传统的理论教学为主要模式。然而相对于本专业来说，它具有很强的实践性特点，本课程的学习只有将理论与实践充分结合之后才能取得较好的学习效果。只进行传统的理论教学，对于学生更加深入、充分的掌握相关理论知识与实践应用来说具有极大的不足之处，所以现阶段的教学体系已经不能很好的满足现阶段社会对本专业学生的现实需求了，急需进行相应的变革。

（三）教学条件欠缺。在本专业教学过程中，虽然许多院校设置了相应的实践实习基地，但是这些基地大多数都处于闲置或者荒废的状态，不能很好的供学生学习、实践使用；除此之外，除了实习基地相对较差的教学条件之外，还有许多方面的教学条件不能很好的满足教学要求，这在很大程度上导致了学生的理论与实践不能有效结合，不利于学生的成长。

二、职业院校路桥专业施工课程教学改革与实践的建议

（一）完善教学计划，精选教学内容。在课程教学改进中，首先要做的便是将教学计划与内容进行进一步的完善与改进，只有高质量的教学内容才能有效的实现较好的教学效果。本专业在实践发展中处于高速发展的阶段，各种新型技术与材料等层出不穷，只有在教学内容上及时更新与拓展，将一系列的新兴技术与材料等加入教学课程中，才能有效的向学生传达最新的行业理论与技术等。此外，在本专业课程教学过程中，应该首先坚持对专业基本概念的讲解，然后要对本专业的相关施工技术以及施工方法等进行现实演示与分析，让学生对基本方法与技术有一个现实的了解与掌握，在掌握了基本概念与技术方法等之后，再对不同研究方向的学生采取不同的教材进行授课教学。

（二）教学与实践并重，提高教师素质。源于本专业课程的特殊性，这要求了授课教师不仅要具有十分丰富的理论知识，还要求任课教师有十分丰富的现实实践经验。考虑到我国现阶段职业院校教师的现状，很多老师都是高校毕业后直接应聘到学校任职教师，他们不具有十分丰富的工作经验。基于此，论文建议让这些任课老师可以在教学期间到企业中任职，从而掌握一定的实践经验，便于后期能够更好地教学。

（三）创新教学体系。职业类院校在进行教学体系与课程的设计时，不仅应该考虑到理论教学的重要性，还要将实践培训作为主要的教学内容。其中前者相对于传统教学内容来说需要不断添加新兴的一些理论、技术与理念；而后者则需要让学生充分接触社会实践，在企业实践中不断学习和成长。

（四）完善教学设施。在对教学内容、教学模式以及教师队伍进行优化之后，还要对职业院校的教学设施水平进行相应的改善。一套健全先进的教学设施，不仅能够让学生充分将所学知识应用到现实实践中，还能够让学生在实践中发现问题，并尝试解决问题，提升学生的动手动脑能力。而在优化教学设施过程中所需要用到的经费，学校可以通过与企业开展合作办学等，以此来获得企业赞助，这不仅能够解决学校资金紧张的问题，而且还能够为学生提前找到实习、工作单位，可以有效提升学校就业率。

16.高职院校计算机教学改革的探索 篇十六

高职院校计算机教学改革的探索

公共计算机教学是为非计算机专业学生提供计算机应用所必需的知识,能力和素质方面的`教育、本文针对目前高职院校计算机基础教育的现状和大学计算机教育改革方向,对当前计算机教学中的问题进行了探讨,并提出了在教学目标、教学方法等方面的一些改革意见.

作 者：茹秀娟 作者单位：开封大学,河南・开封,475000刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G420关键词：计算机基础 多媒体教学 教学改革

17.高职院校电磁学教学改革 篇十七

关键词：高职教育;电磁学;教学改革;实践;探索

最近几年，国家重视发展高职教育，高职院校招生规模扩张很快，许多高考没有选物理的理科考生和文科考生被录取到高职院校的应用电子专业。

这些学生在高中阶段物理电磁学内容没有学过，在学习电磁学课程时遇到困难较多。

电磁学是高职院校应用电子专业的重要基础课，理论性较强，概念多，原理和定律多，高等数学知识用的多。

从教学中发现学生遇到问题不知如何思考，分析问题、解决问题能力较差，还有很多学生在高中学习期间做物理实验很少，缺少基本的实验技能训练和动手能力培养，实验能力较差。

针对学生在学习电磁学课程中出现的问题，我们在电磁学课程教学改革方面的，做了积极的实践与探索，收效显著。

一、教学内容的改革

(一)降低理论要求、精简数学推导

目前大学物理电磁学教材版本较多，各有特点，大都是本科教材，供高职院校选用的教材比较少。

我们尽量选用适合高职学生实际的教材，降低理论要求 ，精简高等数学公式和推导。

高职学生与理工科本科生相比，高等数学基础较薄弱，我们所教的应用电子专业学生只开了一学期的高等数学课，只具备导数、一元函数微积分的基本知识。

学生没有学过多元函数微积分，不具备多元函数的微分法、二重积分、三重积分的基本知识。

高职院校的培养目标，决定了高职院校学生不必对电磁学有关定理的数学公式的来龙去脉象理工科本科生那样搞的一清二楚，而是重在应用，会用这些公式解决实际问题。

例如：电磁学中静电场和磁场的高斯定理的推导要用到二重积分、三重积分，麦克斯韦方程组给出要用到偏导数。

我们在讲授这部分内容时，降低理论要求，简精高等数学公式证明和推导过程，把用于推导公式的时间省下来，让学生多利用公式做练习，精讲多练，如学会用高斯定理求带电体的场强、电势、磁通量等，解决更多的实际问题。

这样做，减小了学生的学习困难，培养了学生分析问题、解决实际问题的能力，提高了学生的积极性，收到了事半功倍的效果。

(二)突出高职教育特色、注重理论联系实际

高职教育培养的是掌握一定理论知识,服务于生产一线的高技能应用型人才, 其知识的讲授是以“能用为度、实用为本”。

我们的授课对象是应用电子专业的学生，这就需要结合专业实际在现用教材上改革教学内容，突出高职教育特色、注重理论联系实际。

在教学中，结合相关理论向学生介绍了静电危害的防治与清除、超导技术、磁约束原理、加速器技术、磁悬浮列车、核磁共振技术、磁记录技术、新能源电池、电磁辐射污染、核能发电与核泄漏等方面的内容。

教学内容与工程技术、与现代科技、与现实生活密切联系。

例如：在介绍新能源电池时，例举了国家正在大力发展电动汽车，它具有节能低炭环保的优点。

但是如何把电能高效而安全的储存是一个瓶颈，它制约着电动汽车的发展。

把各种能源如：太阳能，水力，风能，沼气，地热等等发电设备并入电网，建立电网的充电站终端，并在每个终端都有相应的储存设备，类似于加油站。

电动汽车使用通用的蓄电池，电动汽车经过充电站时，只要把蓄电池换了就可以。

然后换下的蓄电池在充电站充电。

这一方案获得成功，保证电动汽车充电的快捷、高效，电动汽车必将进入一个快速发展时期。

让同学们知道：物理学是有用的，克服了过去教学中教学内容枯藻无味， 理论脱离实际的现象,有利于提高学生的科学素养,提高电磁学的教学质量。

二、教学方法和手段的改革

(一)变“填鸭式”为“启发式”、“提问式”、“案例式”等多种教学方法

高职学生跟本科生在接收能力上有差距，大都不喜欢教师上课用满堂灌的“填鸭式”教学方法，这种教学方法让学生感觉是在被动接受知识，心理上容易产生厌学情绪，教师讲得津津有味，学生感觉是枯燥无味，提不起兴趣。

教师在课堂改用“启发式”、“提问式”、“ 案例式”等教学方法，让学生参与到教师的教学中来，让学生有发表自己见解的机会。

这样可以使学生变被动接受知识为主动思考、吸收新知识，把学生学习的积极性调动起来了，课堂气氛活跃。

在讲核能发电时，例举了今年3月11日日本东北部发生的9级特大地震和大海啸，接着福岛第一核电站多个机组先后爆炸或起火，引发举世震惊的核泄漏危机。

引导学生进行思考：从受损的燃料棒中喷出的放射性碘-131和铯-137等这些物质对民众有哪些伤害?同时提出，核能发电具有稳定、燃料体积小、运输与储存都很方便等许多优点，但是，核电站的反应器内有大量的放射性物质，如果在事故中释放到外界环境，会对生态及民众造成伤害。

变枯燥的“填鸭式”教学为案例教学的方法，结合生活中发生的实际问题进行讲授，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力，使学生看到物理原理的实用性，增强学生学好物理的信心。

(二)开展课堂讨论、营造创造性学习环境

为了使同学们在电磁学学习过程中，培养独立思考的能力，我们定期开展课堂讨论，营造创造性学习环境。

对高职学生教学中不应片面追求讲深讲透，而应突出重点，给学生留有思考的余地。