《荷花》优秀教学设计

《荷花》优秀教学设计（精选19篇）

1.《荷花》优秀教学设计 篇一

《小班语言优秀教案《荷花娃娃》含反思》这是优秀的小班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

活动目标：

1、欣赏画面，感受儿歌充满童趣的意境。理解诗歌，初步学会正确发出儿话音。

2、学会朗诵儿歌，通过动作让幼儿理解诗歌中的动词，尝试用替换的形式仿编诗歌结尾部分。

3、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

4、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、荷花、小青蛙、小鱼、月牙等图片。

活动过程：

一、欣赏诗歌，初步理解诗歌内容。

(1)小朋友，你们知道现在是什么季节?夏天到了，小池塘里有朵美丽的花开放了，看，是什么花呀?;文.章出自屈,老师教.案网]荷花娃娃是什么样子的?它在干什么?初步感受诗歌内容。

(2)老师朗读诗歌，感受诗歌中的儿话音。

(3)师生一起念诗歌两遍，教师根据幼儿情况及时纠正幼儿的儿话音。

(4)提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么?它为什么将头露到外边儿?它和小雨点在玩什么游戏呢?使幼儿感受诗歌中的童趣。

(5)你想和荷花娃娃玩游戏吗?玩游戏多快乐呀!下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗读诗歌。

二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。

(1)教师：荷花娃娃将头露出伞外面和小雨点玩亲一亲的游戏，他还可以和谁玩游戏呢?

教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。

(2)启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，引导幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。

三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请一两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。

教学反思：

“蒲公英”这个名字说出来，孩子们都有点懵，但在观看图片的时候，有部分幼儿发现自己看过这种植物，然后兴致勃勃的说着自己所知道的。在观看视频的时候，孩子们很认真，但我发现，下载下来的视频不是很完整，没有风吹过后，蒲公英被吹散来，蒲公英的种子飞向大地的这一段，如果有这一段的话，孩子们可能对它的生长过程了解的更透彻。在幼儿创作的过程中，孩子们都很认真的去创作，但在同伴之间进行合作的时候，遇到了困难，有些孩子孩子有些迷茫，不知该去找谁进行合作，需要老师一个个的去帮助他找小伙伴，最后还是很不错的完成了《蒲公英》创作。通过这个活动，我发现，孩子们的合作意识不是很强，需要多多引导。

小班语言优秀教案《荷花娃娃》含反思这篇文章共2626字。

2.《荷花》优秀教学设计 篇二

荷花是我国传统十大名花之一。早在春秋战国时期,荷花以其实用性走进人们的劳动生活,同时也凭借其自身艳丽的色彩、优雅的风姿深入到人们的精神世界。[1]随着秦汉时期农业的发展,促进了荷花栽植技术,品种开始多样化,民间采莲风俗生动,且产生了众多优美采莲曲。到魏晋时期,佛教传入我国,作为“清净佛性”代表的莲花(即荷花)不仅产生了宗教审美文化,还从真善美的角度表达了人们的社会道德追求,从而极大加深了中国荷花文化的内涵。到了隋唐以后,有关荷花的诗词、绘画、雕塑、工艺等荷文化内容更加丰富多彩,荷花饮食文化也有进一步发展。荷花还逐渐进入皇家园林、私家园林,成为园林艺术的重要组成部分,深受文人士大夫的钟爱。荷文化就这样产生于劳动、又在人类劳动和生活中得到发展。

2.“荷文化”在景观中的审美特点

2.1 荷花植物之审美

《华严经》中道,莲花有四德,一香、二净、三柔软、四可爱。荷花的美质主要包含了色、姿、香等方面。其花色艳丽多样,有红色、粉红色、白色、黄色等,梁武帝有诗云“江南莲花开,红光照碧水”就是形容红荷之娇艳;白居易诗句“素房含绿玉冠鲜”就是将白荷比作玉冠。荷花除了花朵之美,还有荷叶的碧绿如盖、硕大滴翠。荷叶之美,有高启诗:“叶低浮水上,茎弱袅风前,乍覆游鱼戏,难藏宿鹭眠。”这一幅如画的诗将荷叶与鱼鹭都融在了一起。而荷花的花与叶的交相辉映,和谐之美也不乏古人的赞誉,如李商隐诗句:“惟有绿荷红菡萏,卷舒开合任天真。”[2]而荷花又以姿态取胜,端正大方、风姿绰约,亭亭玉立于水上,千姿百态。杜绗在《雨中荷花》中诗云“翠盖佳人临水立,鱔粉不匀香汗湿。一阵风来碧浪翻,珍珠零落难收拾。”诗人笔下荷花花姿之美,别有一番神韵,令人回味无穷。[3]荷花之香是清新、淡雅、飘香久远的,其香味之妙在于若有似无,似远忽近,连荷叶也会散发出淡淡清香,正所谓“风吹荷叶十里香”。有李障天的诗句“缕缕幽香有还无,静塘清涟看丽姝”来描绘荷花香味如梦如醉的美感。

在荷花主题园中,荷花是体现整个园林氛围、表达文化内涵最主要的景观元素之一,既有形态美还有意境美。《爱莲说》中的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,道出了其君子般圣洁高雅的气质;同时它又代表着清净心的佛性,是一种至为详和、宁静、美妙、安闲的心境,这种心境纯净无染、淡然豁达、无拘无束、坦然自得又超脱一切,也体现了禅宗里“拈花微笑”的深刻禅学寓意。

2.2 荷花自然景观之审美

从景观美学的角度来看,荷花的景观美体现在时间、空间和距离的变化上,在不同的变化要素上会使人体会到不同的意境氛围。荷花的花期约从六月至九月,从仲春的萌芽发叶到盛夏的花繁叶茂,再至深秋的败梗残叶,每一季节的景观都大不相同。清明时节过后,春暖花开,渐渐地新荷散布,莲叶贴水初翻。有沈约的诗曰“微风摇紫叶,轻露扶朱房”[4],形容了荷花含苞未放时的容姿。这时的水面上微微泛印着荷叶新露时的紫色,既有春天的生机,又平静而安详。到了盛夏之时,田田荷叶,青圆碧绿;荷花绽放得轻盈娇媚,如凌波仙子亭亭立于水之上,飘香弄影于清风之中,给人以赏心悦目的美感,这时是赏荷的最佳时期。而时至深秋,则是一池枯荷景象,萧瑟而清冷,给人带来惆怅又伤感的意味。李商隐有关于枯荷的名句“秋阴不散霜飞晚,留得枯荷听雨声”,虽是抒发了诗人的惆怅之情,却也含了残荷之景的清秀疏朗的景观意境。伤感之后细观残荷,那枯焦的枝叶,或弯或折,或曲或拧,与水相映,总生出许多的几何形状,千姿百态。枯荷虽枯,生命犹存。由新荷初露到盛放再到残荷,以不同的姿态展示着四时的风采,淡泊自在、澹然自喜,反映了事物的荣枯盛衰,生命轮回,体现佛性之所在,也是人们在赏荷时能感受到的禅意氛围。

荷花主要通过片植或点植来营造水面景观,分割大面积水域空间,丰富水面的空间层次美感。临池远眺,万顷荷花所限定的空间,给人带来清凉的氛围,层层叠叠的荷叶,争奇斗艳的荷花,营造出“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景观意境。由远及近,水面一隅,点植几株姿态美好的荷花,展现着红蕾碧叶,摇曳多姿。

观看荷花时,距离不同,亦能体会到不同的意味。如远观水面上成片的荷花,会产生一种朦胧美、群体美,与开阔的水面相呼应产生一种旷达之美,有虞可斋的形容“一色荷花三十里,淡妆浓抹锦红云”,感受“态以远生,意以远韵”。而近观荷花却能静下心来细品荷花之容貌姿态,任由荷叶之卷舒,荷花之开合,体会静水无痕,心似莲花开。

3. 荷花主题园项目简介

固城湖位于南京市被誉为“国际慢城”的高淳区,因湖滨古“固城”而得名,是高淳区一个水质清纯、水产丰富的天然湖泊。荷花主题园是作为高淳以生态旅游为主题,集休闲、娱乐、度假和都市田园生活的固城湖旅游度假区的子项目之一,位于固城湖西侧永胜圩片区,总面积约52公顷。现有场地以蟹田等农林资源为主,水体资源丰富,场地肌理感强,地势平坦;基地西侧及南侧现有道路两侧有成排干径20公分以上的水杉树,树形挺拔,景观效果好,既是对基地周边道路的视线引导,又围合了荷花园基地形成相对独立的空间。

4. 项目定位

该项目依托高淳固城湖良好的自然生态坏境,立足于荷花品种、荷花文化的展示,重点将荷花园打造成为集观光、休闲、体验、娱乐为一体的“荷花主题公园”。

第一,以生态为基础。尊重自然,尊重场地特点,以生态的设计手法打造植物景观,运用景观材料的注重生态性,体现自然野趣的风格,满足人们对自然的向往需求。

第二,以荷花为主题。以荷花资源展示为重点,集中展示荷花文化;兼以荷花植物科普展示、科学研究、引种驯化,使文化与科学相结合。荷花文化可通过展览馆、碑廊、荷花造型景观小品的形式集中展示荷花诗词、相关书法、绘画、石刻等。通过各种荷花栽植方式充分展现荷花观赏价值,打造荷花水景、盆栽盆景、荷花插花等。为人们了解荷花,了解高淳当地文化与传统提供一个平台。同时,也为高淳荷花节提供一处场所,提供各种民俗风情活动如放荷灯、采莲等。

第三,以水上活动为特色。荷花园以水环境为主,将度假区永胜湖大湖面与荷花园内水面贯通,设计水上游线,打造具有各种趣味的临水、亲水活动空间,为人们提供动静相宜的观赏、度假休闲环境。

5. 景观空间组织

依据公园的功能定位,文化展示和动静活动的开展,将荷花园分为游客服务区、文化休闲区、趣味活动区、滨湖游赏区、培育示范区。(图1,图2)其中游客服务区、趣味活动区、培育示范区主要打造动态空间,而文化休闲区、滨湖游赏区主要打造静态空间。

5.1 动态空间组织

动态景观空间重点打造水上活动和交往空间,是人们参与活动、休闲游憩、体验、交流的主要景观场所,空间较为开敞,通过园林中的人动态活动来衬托空间的动。

游客服务区设有两处,一处在面向永胜湖大水面的环湖慢道边,另一处位于南部环湖慢道上,界于荷花园内大水面与南部趣味活动区之间,皆为重要的游人集散地、水陆交通换乘地。在大的景观空间上用“留白”的手法,实现简洁开敞的空间氛围,与静态荷花小景、小空间环境相对,起到以动衬静之作用。一是满足荷花园功能需求,二是通过动静空间的相互渗透,形成有层次感、虚实感的景观环境。

趣味活动区,位于环湖慢道与迎湖路之间的一块狭长地,小岛交错,限定出宽窄不一的水面空间,形成“水上荷花迷宫”。而培育示范区,栽植各类品种荷花,展现不同的花姿、花色。保留现有蟹田自然肌理,结合荷堤莲埂设置观荷栈道、栈桥,形成“荷花大地景观”。游人可搭乘小型摇橹船穿梭于两个景观区的荷花田中,进行观赏、摄影、科普学习,在一定的时节中还可以参与采莲、采藕等民俗活动,展现江南采莲风情。以小岛与荷花田的交错,营造出“奥”“旷”之境,即“幽深”与“开阔”,让人们体验“柳暗花明又一村”的妙趣,让观赏者的心灵随着空间变化而享受着怡然自得、恬静无虑。

5.2 静态空间组织

静态景观空间主要提供休闲冥想、禅修、读书、观景品意等静态活动的空间,强调小中见大,多运用相对私密或半开放的空间形式,营造出空灵、静寂、含蓄幽远的禅境之美,让人们获得一种心灵上的平静。

文化休闲区位于荷花园中央,是荷花园的核心景观区。由若干小岛围合成静水面,沿岛形成若干小荷湾,是展示荷花精品的重要区域。岛上设置了休闲小筑、庭院一系列静态活动场所,供人们静赏荷花、品茗观景、冥想禅修、欣赏荷花诗词书画等。在设计上还运用“曲径通幽”的手法,限定空间明暗、大小,让人在自然中获得“禅房花木深”的顿悟。

滨湖游赏区位于荷花园北面,是荷花园内湖面与永胜湖大湖面的过渡带,沿泮池步道两侧。向外拓有若干湿地小岛,通木栈道串联,沿岛水面上种植成片荷花,让荷花园景观向永胜湖面景观延续。该区域内设有全园制高点“观荷塔”,俯瞰全园胜景。该区运用借景、虚实相生等手法组织空间,“俯借品类之盛,仰借宇宙天地”,丰富空间层次,营造景观韵味,使游人体会出“外适内和,体宁心恬”。

6. 融入“荷文化”的景点设计

在荷花园景观大空间的组织基础上,将“荷文化”要素提取出来融入景观环境,打造“爱莲八景”,塑造朴素、清新的景观环境,供游人“观荷”“聆荷”“品荷”,亲身体验“荷文化”,参与荷花的风土民俗。

6.1 观荷——荷湖明镜、莲花深处

“荷湖明镜”景点位于永胜湖与荷花园内湖水面沟通处的小岛之上,小岛上视野开阔,既能远观永胜湖之“空”,又能观荷花园驳岸边成片的荷花,形成视觉上的对比。由于“荷”与“和”“合”谐音,荷花被看作是“和平、和谐”的象征,此处便打造成为观澄澈如明镜的永胜湖,赏荷花映水和谐景象之场所,让游人体味行云流水般的自然和怡情适性的优美。

乘船赏荷的习俗可以追溯到汉代。“莲花深处”景点名取自于白居易《采莲曲》中的“菱叶萦波荷飐风,荷花深处小船通”,其位于培育示范区的“荷花大地景观”之中。游人可搭乘摇橹船穿梭与荷花之中,享受着被荷花环抱,在某荷花湾处停留,静观荷花姿貌,感受自然之乐,荷花景物与内心悠然相映,让游人品出行云流水,真如、自适的氛围。在采莲时节,人们可以参与采莲农事活动;在春节期间,还可以举办莲船游艺和荷花灯舞的活动。让人们体会着江南旧俗和传统生活情趣。(图3)

6.2 聆荷——淡鲤莲池、聆荷美乐

“淡鲤莲池”景点位于荷花园内湖面西南角一处半围合水面,以木栈道穿联其中。游人路过此处,听见鲤鱼跳跃伴随的击水声,便会被鱼戏莲叶间的趣味景象所吸引。感受着鱼儿在莲叶周边轻轻跳跃,打破水面的宁静,溅起水花触碰荷叶的轻盈,感受灵妙的趣味性。

“聆荷美乐”景点位于趣味活动区的“水上荷花迷宫”中。在该片区中设计音乐播放系统,让游人在此静心赏荷、坐游船穿行在荷塘中时都能聆听莲乐。将此处打造为清新的视听景观环境,让游人在声乐中享受赏荷乐趣。

6.3 品荷——莲德清馆、咏荷碑廊、荷意竹境、月苑风荷

“莲德清馆”景点,位于文化休闲区与趣味活动区之间的码头广场上,结合游客服务中心功能,打造小型荷花展览馆。正所谓“荷有正色,具中之德”。荷花之所以受人喜爱,是因为荷花体现着中华文化中的“美善合一”原则,《爱莲说》中将其比德为君子。[3]荷文化展览馆将构建全方位、多层次的展示界面构架,并结合多媒体技术,形成有序、生动的展示空间,展示荷花与中国传统文化,引人深思。建筑以白色、暖灰调、原木色为基调色,体现简洁又朴素的风格,烘托出荷花高洁的气质,透出雅致之美。

“咏荷碑廊”景点位于荷花园中心岛上,设临水游廊,提供一处既能展示咏荷诗歌、绘画、书法,又能引风纳凉的休闲场所。人们到此处游览,接受荷花文化的熏陶,加深对荷文化底蕴的理解,同时还注重由周边景观引发的情思神韵,品味文化中的真意。

“荷意竹境”景点设置在荷花园中心岛屿上,打造一处休息茶榭,一方冥想庭院,体现“荷竹相恋”的景观意境。荷花象征着纯洁、坚贞,修竹也有高雅、有节的象征意义,将二者植物元素结合,将传统元素和现代元素融合,营造出幽静、闲适的禅意小庭院,供游人休闲品茗、静赏荷花、品高竹。在崔峒的《题崇福寺禅院》一诗中就对这种“淡逸”之境有所描写:“清磬度山翠,闲云素竹房。身心尘外远,岁月坐中忘。问晚禅房掩,无人空夕阳。”此处就是想给游人营造一处宁静恬淡,摆脱一切思虑、情感的空灵境界,冥思、悟禅。(图4)

“月苑风荷”景点也位于中心岛屿上,辟荷塘一隅,设荷花精舍,舍前围合出小莲池,栽种精品荷花、睡莲等,打造精致的荷花水景观、荷花盆栽和荷花水石盆景。另将荷花精舍室内布置碗莲,陈设荷花插花,是展示精品荷花品种的重要景点。在这里要突出打造闲逸的氛围,让游人在观赏精品莲花的同时,以清净、闲适的心境,细品荷意。(图5)

7. 结语

自古以来,荷及荷文化就为人们所喜爱,这不仅仅是由于荷花姿态、容貌、色调的美好和香味的清新,更多的是它所衍伸出来的文化内涵和人文精神,这便是“荷文化”作为中华文化典型符号之一,越来越受到人们重视的原因。现在将“荷文化”运用到荷花主题园的景观设计中,不仅让游客参与体验活动的同时更好地了解、欣赏荷花,还希望人们还能够在荷花高洁、清雅中领悟到中国传统荷文化深厚的艺术境界和文化内涵。另外,将荷文化融入莲藕采摘、荷食品加工、荷花工艺品售卖等产业项目,拓展以荷为主的产业链,以此促进园区的经济效益,使荷花主题园达到景观环境、文化氛围与经济、社会效益的协调发展。

参考文献

[1].李志炎,林正秋.中国荷文化[M]浙江.浙江人民出版社.1995.

[2].余树勋.荷之美——古诗集句[J]中国园林,2001,3:67-69

[3].张玉环.荷花的花文化及园林应用[J]现代农业科技,2009,4:64-65

3.《荷花》解读及教学建议 篇三

文章的语言浅易得近乎直白,却描绘出了优美的画卷,表达出了真切的感情,给了我们一个启示:细致的观察、生动的描写和真情的表达,是写好文章的基本要求。而这一点似乎也是作者想让孩子们通过阅读感悟的。

词句解读:

第1自然段:“一进门”、“就”,说明荷花的清香飘得很远,借清香浓郁写出荷花开得好,开得艳;“赶紧”是说“我”由闻到清香想到了荷花一定开得很艳很美,迫不及待想看到它。未见其花,先闻其香,为美丽的荷花的“出场”作了很好的铺垫,也让读者感悟嗅觉观察的作用。

第2自然段:“冒”字用得好,好在哪里?似乎只可意会,不可言传。其实,联系上下文,就容易理解了:荷叶“挨挨挤挤”、像一个个“大圆盘”,所以白荷花要“冒”,才能长出来,说明白荷花充满生命力;“冒”字还写出了白荷花穿过密密层层的荷叶往上长的样子:一是长得快,像突然长出来一样;二是白色的花朵衬着绿叶显得格外耀眼;三是花朵高出荷叶,亭亭玉立,卓尔不群。在孩子们看来,“冒”还可以说明白荷花活泼、顽皮,很可爱。后面三句写出了白荷花的三种姿态:半开的、全开的、快要开的。“饱胀得马上要破裂似的”,写出了花骨朵的动态美,是传神之笔。

第3自然段:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”这一句如果和“这么多的白荷花姿态各异,朵朵美丽”一比较,我们就会发现它的妙处:前一句写出了荷花美得让“我”看不过来的感觉,情景相连,十分生动,而用词却平易自然;后一句词句整饬,却只见景美不见情动。这一段的末尾句,以活的画作比,写出了一池荷花的美丽动人。

第4自然段:以“我”的想象带出对荷花的动态描写,写出了微风吹拂时荷花婀娜多姿的动态美。

“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么会快乐?小鱼为什么能做好梦?全是因为这池荷花太美了。实际上,这段话是在借“我”的感觉、蜻蜓的快乐、小鱼的好梦间接描写荷花的美。

第5自然段:“过了一会儿”,是说刚才“我”被荷花的美深深迷住了。

基于以上的解读,教学时应注意以下几点:

一、通过朗读,充分感知课文语言美,培养语感。

课文语言优美,描写生动形象,句子长短起伏,有韵律美,内容充满童真童趣,十分适合儿童阅读,是培养学生语感的好材料。如果过多地讲解,理性地认识这些语言特点,有悖于三年级学生的心理发展特点,因此,教学时要以朗读为主,引导学生通过朗读充分感知课文的语言特点,丰富感性积累,增强语感。引导朗读时应注意以下几点:

1?郾充分发挥范读的作用。老师普通话好且朗读水平高的,可自己范读;学生平时朗读训练有素的,也可请学生范读,也可放录音代替范读。范读的目的是在学生头脑中建立一个朗读和表达感情的规范,让学生感知正确的语感,感知正确的表达方法。需要特别提到的是,这一点和个性化阅读,发挥学生的主体性并不矛盾。据笔者了解,不正确的朗读、不协调的语调、不恰当的抒情在许多班级普遍存在,这不利于学生正确语感的形成。发挥范读的作用,就是给学生提供模仿的样本,让学生正确的朗读能力和良好语感能力的形成由“必然王国”走向“自由王国”,让学生更好地实现个性化阅读。

2?郾让学生自主朗读全文。这是学生全面感知课文内容和表达形式,以自己的方式感悟课文的基本方法。注意读前有要求,如,要求学生读完课文后说一说自己觉得哪里写得最好,或找出写荷花美丽的样子的句子,或边读边想象荷池的美景等等。也可以读前不作要求,而是给学生充分的时间和宽松的环境,由其喜好自己发挥,给学生流连于字里行间的自由。往往在这种时候,你不要求学生想象,学生会更自由地想象,想象更有个性;你不要求学生感悟,学生会更无束缚地感悟,感悟更为深切。

3?郾含意丰富的词句,要适当作解读指导。举例如下:

例一:指导解读“赶紧”。

师:请同学起来读第1自然段,看谁读得好。

多位学生读,直到把“赶紧”读突出了,老师才说:“读得真好。谁能说说为什么把‘赶紧读重一点就读得好呢?”(引导学生说出“我”刚进公园门口,一闻到清香,就想到荷花一定开得很艳,想赶快看到荷花。)

这个过程意在由读导悟,立足语感能力的培养,把发挥学生的主体性和教师的主导作用有机结合起来。

例二:指导解读“冒”,可多种方法并用来突破这个难点。

(1)让学生把“冒”换成“钻”比较一下,理解“冒”有“一下子”、“突然”的含义。

(2)设问:“为什么你觉得‘冒字用得好呢?”启发学生理解:“冒”字写出了白荷花颜色显眼、高出荷叶、非常美丽的样子。

(3)设问:“白荷花为什么在‘冒呢?”启发学生联系上文“荷叶挨挨挤挤”、“大圆盘”的描写,理解:又大又密的荷叶挡住了它,所以要“冒”,培养联系上下文理解词句的习惯。

(4)设问:“白荷花冒出层层荷叶之上,如果你是白荷花,会怎么想呢?”引导学生体会白荷花卓尔不群的美。

(5)让学生读读句子,看谁能把“冒”的感觉读出来,一旦学生读出“冒”的感觉,接着进行全班齐读、自由表演读等多种形式的读,以加深感悟。

例三:指导解读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来,告诉我昨夜做的好梦。”

自由朗读第4自然段以后设问:“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么快乐?小鱼为什么会做好梦?让学生读文、思考、讨论后回答。引导学生理解:都是因为这池荷花太美了,不仅人们看了会入神,就是小动物们生活在这里也无比快乐。这样一来,可以加深对课文前后联系的理解,加深对课文情感内涵的感悟,丰富语感积累。

例四:指导解读第3自然段末尾句。

设问:为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”?先让学生自由说说,再引导学生联系上下文来理解。从白的荷花、碧绿的荷叶、嫩黄的小莲蓬、清清的池水,可以看出这池荷花色彩美;从挨挨挤挤、圆盘、冒、才展开两三片花瓣、全开、还是花骨朵等描写,可以看出荷花荷叶的姿态美和形状美;从翩翩起舞、蜻蜓飞、小鱼游,可以看出这池荷花的动态美,所以,“我”说这池荷花是“一大幅活的画”。

应当指出,在阅读教学中,教师适当的讲解是必要的,否则,学生读得再多也只是“平面滑行”,理解能力难以提高,但指导学生解读文本应当以启发感悟为主,不要满堂讲解、满堂问,讲不到不放心,讲不透不放心,学生偏离老师的预设答案不放心。也要防止做脱离学生心理发展水平的拓展延伸,应给学生留出个性化理解的空间和个性化感悟的时间,尤其是朗读的时间。

二、培养想象能力。课文中生动形象的比拟,是培养学生想象能力的素材,要给予重视。比如花骨朵“看起来饱胀得马上要破裂似的”、把一池荷花比作一大幅活的画、想象自己是荷花写荷花的动态美等等,可让学生通过感情朗读,或让学生说说自己的感觉,说说自己读时看到的景象等形式来感受想象的美妙,从而培养想象能力。

作者单位

云南省大理州教科所

4.喜欢荷花优秀 篇四

假日里，我随着妈妈到灵湖观赏荷花。灵湖的荷花池虽然不大，但并不影响我们的雅兴。当我站在荷花池边，首先映入眼帘的是满池碧翠欲滴的荷叶，密密麻麻，把池面盖得严严实实。那荷叶碧绿可爱，犹如一把把绿色的小伞，又好似一个个碧玉盘，一阵微风吹过，一波波绿浪起伏，荷叶一片连着一片翻腾着，好像在向你诉说这欢乐的故事。一朵朵荷花在茎秆的支撑下，紧紧的依偎着碧绿滚圆的荷叶，在风中快乐的摇曳，好像在为你献上一首动人的歌曲。

细细欣赏荷花池里的荷花，一池的荷花真是千姿百态，婀娜多姿。有的是含苞欲放的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。有的才绽出几片花瓣儿，像一个害羞的小姑娘，正冲着行人微笑。有的花儿全开了，像亭亭玉立的少女，随风翩翩起舞。还有的，花瓣都掉光了，露出碧绿碧绿的莲蓬，莲子上面的小孔，似乎是一张张小嘴巴，正放开喉咙大喊着：“我成熟了，快来摘啊!”荷花散发出清新淡雅的芬芳，引来花蝶飞舞，嬉戏其间，令人赏心悦目。而那调皮的蜻蜓，扇动着翅膀，从这朵花飞到另一朵花，与荷花快乐地游戏着。

5.荷花优秀作文 篇五

夏天，荷花含苞欲放，有的已经把花开得很大，显出自己特有的美。到了午时，荷花像一个害羞的姑娘收拢了脸。太阳西下，她又张开了脸，笑看灿烂的红霞。月光下，花瓣洁白，像冬天(里)从空中飘荡的雪花。每个花瓣足有小手掌那么大，由五六片花瓣拼成一朵美丽的荷花。啊!一夜间，本来还未开放的花朵儿竟开出了这么多种颜色的花：白玉的粉红的、玫瑰红的……。它们姿态不同：有的随风摇曳;有的散发出醉人的清香;有的羞答答的，不肯完全开放。一片片圆盘似的、翠绿的荷叶上滚动着几颗比珍珠还发亮的水珠，衬托着荷花，使她出落得更加楚楚动人。

看!池塘中，一朵朵瑰丽多姿的荷花正显示着自己的鼎盛时期，向人们展示自己特有的美。

荷花，她贡献出自己。它的莲蓬、莲子等可以供人们食用，花朵能供人们观赏。让我们这个原本就色彩(斑谰)的世界变得更加美丽。她的美不仅仅在于外表，还在于她的质朴和奉献。荷花不怕夏季的炎热，在这个炎热的季节开放，那高高挺立的荷叶，犹如亭亭少女张开的舞裙;浮在水面的荷叶，好似一个个碧玉盘，而又是奉献给人们美味的良药。用“出淤泥而不染”这句话赞美它并不夸张。

6.荷花优秀作文 篇六

今年暑假的一天，我又和爸爸妈妈一块往池塘走去。一场大雨过后，空气格外清新，我们老远就闻到了从荷塘飘来的阵阵沁人心脾的清香。我想荷花一定开了不少了，便径直奔向荷塘。只见荷塘里开满了白的、粉红的荷花，那白的像雪，粉红的像彩霞，好看极了。有的荷花躲到叶子背后，露出半张脸，像一位害羞的小姑娘;有的从密密层层的荷叶中探出头来，亭亭玉立、含笑怒放，仿佛在向前来观赏它的人们点头致意;还有的才刚刚长出一个花骨朵，像一位熟睡的美人，真是姿态万千。

那一张张圆盘似的碧绿的荷叶，把整个荷花池映衬得更美了，它们有的高出水面，有的紧贴池水，高高低低地铺满了整个荷塘。最可爱的是荷叶上的水珠，在阳光的照耀下闪闪发光，活像一颗颗晶莹透亮的珍珠。一阵微风吹来，水珠和荷花跳起了优美动人的舞蹈。

荷叶、荷花浑身是宝，用荷叶泡茶，既清新又爽口，还能减肥，也可以治痣疮等疾病。荷花结出的莲子不仅好吃，还是非常名贵的药材，能滋补身体，妈妈常买来莲子熬粥喝。

7.《荷花》优秀教学设计 篇七

生:老师我觉得这句也好:有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了, 再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

师:老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

生:我觉得这句写得精彩:有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱, 就像人吃得太饱了, 像要爆炸似的。 (用手比画半开的、全开的和未开的荷花, 读)

师:同学们用心去品味了, 才能有这么多感受。让我们再来读一读。 (生齐读第二段)

师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们, 荷花池中的白荷花还会有哪些不同的姿势呢?你看, 有的荷花低着头, 弯着腰, 好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?

生: (说得不好)

师: (临时改变教案) 荷花池里的荷花远远不止这些姿势, 大家看 (课件播放荷花情境图) 怪不得作者说, 看看这一朵很美, 看看那一朵也很美。请大家以“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势”为开头练习写话。可以用“有的……有的……有的”这样的句式写写荷花的其他样子。

二、交流

生:有的荷花昂着头, 挺着胸, 像一个哨兵站在那儿一样。 (边说边挺直着自己的腰杆, 好像她就是那哨兵一样) 有的荷花低着头, 好像在欣赏自己倒映在水里的影子;有的荷花躲在荷叶背后, 好像一个害羞的小姑娘;有的荷花舒展自己的双臂, 好像在晒着温暖的太阳。……

三、反思

小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 培养学生的听说读写能力。学生写的能力的培养不可忽视, 应该在课堂上安排一定的时间让学生练笔。

在设计教案时, 本来的意图是说到这部分时, 让学生用“有的……有的……有的……”练习说一段话, 可在课上学生似乎无话可说, 为此, 我灵机一动, 及时把文本内容加以整合, 把第三段的内容提到前面来, 把以“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势”为开头说话, 改作“写话”。让学生看看图, 说后大胆地去写, 结果学生写得很好, 孩子的想象力很丰富。

小学语文新课程标准中对小学语文教学提出了八字定位:“畅简、务本、求实、有度”。就畅简而言, 从方法的角度看:

1.目标的整合, 目标是一个整体而不是可分割的部分。

2.资源的整合, 把文本、课外资源有机地整合。例在此片段中的设计, 在文本与应用上紧密相连, 让孩子充分说的基础上大胆去写, 这也是小学语文教师的基本任务之一, 培养学生书面表达的习惯, 这样孩子才能在学习文本之后逐渐学会运用。

8.《荷花》优秀教学设计 篇八

语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣”。教学中，应以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。把阅读与口语交际联系起来。

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语。

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读；通过反复朗读，感悟课文内容，掌握边阅读、边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

三、重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”。

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件；学生预习课文，有感情地朗读课文。

五、教学过程

1.谜语激趣

（1）课件出示：“一个小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”学生猜谜。（2）揭示课题，板书课题。（3）教师播放荷花视频，学生欣赏。（4）让学生说一说自己的感受。

2.理清课文线索，潜心品读

（1）让学生反复朗读课文，思考课文是从哪几个方面来写的。（学生回答）（2）教师帮助学生理清线索并板书：闻、看、想。（3）师抓住这三条线索，引领学生学习。①“作者闻到了什么？”生回答，教师板书：一阵清香。②“作者看到了什么？”生回答。师板书：荷叶、荷花。（4）学习描写荷叶的句子。①课件出示（图文并茂）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧玉的大圆盘。“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么？”②生回答，师板书：叶——多、绿、大（5）学习描写荷花的句子。①课件出示（图文并茂）：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。②体会荷花三种不同的姿势。师板书：才开、全开、没开。③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词。让生上台表演这几个动作。④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作。⑤指名读书，其余学生合上书，用心倾听，边听边想象画面。⑥根据板画背诵第2自然段。

3.以演促读，读中想像，学习第4小节

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐背诵第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

（1）指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。（2）数人齐读，边听边配以动作。（3）语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？（4）熟读成诵。

4.挖掘文旨，实践中求发展

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

（1）说说画家是谁？（生回答，师板书：画家是大自然）。（2）展示数幅各色荷花图片，引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。（3）学生交流。

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花，作者喜欢荷花，老师喜欢荷花，你们也喜欢荷花，这说明了我们大家都热爱大自然。

6.拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

六、板书设计

荷花闻 一阵清香

看叶：多、绿、大

花：才开、全开、没开

想 自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中感受荷花的美，感悟对荷花的喜爱之情。课后笔者仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这两点上做得比较好：

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础

鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。同时，指导学生有感情地朗读的不足之处在于，引导学生方面还要不断加强，还出现了很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。

9.荷花优秀作文 篇九

雨点，像战场上刺向敌军的剑一般落在池塘中，顿时溅起一点点的水波。附近草坪上，许多平日里争妍斗艳的鲜花被雨打得东倒西歪，不是花瓣落了就是枝条折了，真是令人怜惜。

但，就是她，像柔弱的少女又不失坚强地挺立在池塘中，任凭风雨的吹打。她，就是荷。

荷还没到真正繁华的时节。枝枝娇嫩的苞，顽强地从叶中钻出，站在人们的眼前，又带着那一丝桀骜不驯，想要冲破这大雨，演绎着她那不可磨灭的本质。她站在大雨中，专心地开着花，丝毫不畏惧这世间万物。隐去周周的景，仿佛一切都静止了，荷宛若与大自然融为了一体，惊艳地袭击着人心。

前赴后继的雨点们，接二连三地砸在荷那柔弱的身体上，每一下，都让她挺直了腰杆，每一下，都让我心里阵阵心疼。荷，以她那坚强不屈的性格战斗着，无数的雨点在眼前飞梭，荷隐忍着疼痛，接受着它们的攻击。

大滴大滴的水珠，挂满了枝头，犹如泪流面的女子。想为她遮住雨打，想为她拂去伤痕，可是，我不能，只能静静地看着她，在风雨中奋斗，开花……

我知道，那是生命的足迹在时光里拔节。

雨小了，渐渐停了。太阳用他那五彩的画笔，在天空中绘出一道美丽的彩虹。到处一片湿润润的样子，清新的气息弥漫，散开。沉醉在雨后的清凉里，心，折在那雨中依然坚强的荷。

10.夏天的荷花作文优秀 篇十

夏天的傍晚，我常哼着小曲，来到村旁的湖边赏夏，这时，展现在我眼前的是一片生机勃勃的景象。

这村旁湖边的中央，盛开着不计其数、亭亭玉立的.荷花。他们姿态万千、清新淡雅，给这平静的湖面增添了几分生机、几分美丽。

看，那些亭亭玉立的荷花在微风的吹拂下，翩翩起舞。慢慢地，那些花瓣似乎也张开一个小缝，在认真地打量这个五彩斑斓的世界。而那些沾了泥的荷花，也并不是垂头丧气，、无精打采，而是依旧显示出它那超凡脱俗的淡雅。

荷花的色彩是单调的，它的茎是那么的纤细。它没有桂花的香飘万里，没有玫瑰的迷人色彩，也没有牡丹的华丽多姿，它的第一个特点是圣洁美丽，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。他的第二个特点就是平易近人，处处为家，处处美丽。相比之下，牡丹高贵典雅，只可远观而不敢近瞧。

我很想采一朵荷花带回家去好好欣赏，但看到它那亭亭玉立的样子，我犹豫了。插在花瓶里的花，虽美但不能撼人心魄，哪能与淤泥中的淡雅脱俗相比，它最恰当的位置就是这里了，又何必移到别处?

11.淡淡荷花香 篇十一

喧嚣的都市高楼林立、车水马龙，芊走进第三百一十二条小巷，巷子不大，旧货店和小食店，萎靡点缀着幽深的小巷，她迫不及待地拐进巷子，一家旧店一家旧店地搜寻，奶奶的微笑和叮嘱近在耳畔，童年的馨香在唇间氤氲，一次次的希冀，在走过一家家店铺后被现实冲刷得毫无生气，走出最后一家旧货店，她望望火烧火燎的天，郁闷地想，真要一直这样找下去吗？

走进第三百二十条小巷，她有些冒火，这个城市到底还有多少幽深的巷子？有多少个不为人知的旧货店呢？脚痛到几乎想流泪，突然一个叫“觅”的茶馆吸引了她的眼球，反正要平抚一下沮丧的情绪，于是她大大咧咧地推门而入，屋内装修简洁舒爽，此时却没有客人，一个黑衣男子立在吧台后，可能店子很久没人上门，他冷冷的眼神让芊浑身发麻，下意识地缩缩脖子，欲原路返回，但当小野丽沙用bossa nova演绎的《地中海风情》，裹着热带悠闲的风，懒洋洋地飘进耳膜时，芊一愣，止了步。“本店只卖荷花茶，不卖别的，不对口味的请自便。”男子似笑非笑地直视她，仿佛不想做生意。“别装酷，品荷花茶我可是专业水准。”男子的话很对她的脾气，芊放下背包，不以为然地拉开椅子高昂着头挑畔地回望他，对视电光火石般一碰旋即分开，男子“扑哧”一笑，像孩子一样纯真。这样的男子不会坑人，芊心里有了底。就算找不到想要找的东西，喝一杯荷花茶也算是一种安慰吧？这样想着嘴角便漾起了浅浅的笑。

丝丝缕缕的荷叶、牵牵绊绊的花蕊，在古旧的紫砂壶内翻滚、沉浮，只一瞬，清淡的荷香便溢满整间屋子，芊儿贪婪地吸气，一脸沉醉，男子端了茶坐在对面，小心翼翼地将碧绿、清香的茶，斟在杯中，干净友善的笑替代了不屑，轻声说：“你这样前卫的人，本该独钟‘洋饮料’，怎么会爱荷花茶？”“别以为转变了态度我就不挑毛病。”芊挑着眉一副斗鸡样。这店子地背、人少，定是不赚钱的，繁华都市人人都为追求物质忙忙碌碌的，有几人有闲情坐下慢品一杯荷花茶？守住这份清冷和寂寞，就如自己紧攥儿时的承诺一样，实属不易。想到这儿，芊脸上的线条柔和起来，无端地对这个陌生的男子有了些好感，轻啜口茶，淡然的香、柔和的甜，馨暖地滑过喉，岁月渐远，儿时甜蜜、脆嫩的藕香再次在唇间呼之欲出，那些吸着鼻涕、嚼着脆藕、相依而唱的无邪岁月就这样漫上心来……

儿时的芊是任性娇气的孩子，第一次随父母带着北风的呼啸回到鱼米之乡的南方，被附近孩子围在中间好奇地打量，她倔强地咬着唇谁也不理，只对一塘碧荷傻笑，那深浅不一的绿，嫣红、浅淡的花，是生在北方的她不曾见过的绚丽，她努力地吸着鼻子，问身旁的胖男孩：“这是什么花？”男孩闻言一脸不屑，“这是荷花！真笨，这都不知道。”芊儿小小的自尊心碎成了几瓣，她生气地撅着嘴：“你坏！”一甩手跑出很远。后来芊知道男孩叫海海，只是每次再见他，她都会迅速扭过头撅着嘴不说话，海海吸着鼻涕，想尽办法与她说话、逗她笑，芊就是置若罔闻。

那天芊对着荷塘发呆，海海捧着个大碗满头大汗地跑来，碗里白亮亮的小丁带着窟窿连着丝，是芊从未见过的吃食，海海擦擦脑门吸着鼻子自豪地说：“这是荷花变的，我特意做给你吃的，可好吃了，有荷花的味道，不信你尝尝。”芊顾不得生他的气，迫不及待地拣一颗放进嘴里，脆脆的甜、淡淡的香，味道好得不得了，就这样他们尽释前嫌，互偎着晃着腿、吃着香甜的脆藕、唱着童谣、望着荷花在塘中轻舞飞扬。自此，芊儿走到哪，海海都护着她，假期很快过去，芊儿要回北方了，奶奶亲手将翡翠荷花耳坠戴在她的耳朵上，说：“这个荷花耳坠少了花心，若找到花心，你就会获得幸福。等你长大了，一定要找到它的心呀。”少不更事的芊使劲地点着头，离别时海海倔强地用手背擦擦鼻子，将一片压平的大花瓣，递给芊：“这是我存的荷花瓣，给你，以后我长大了要存多多的荷花，为你做出各种各样的荷花饰品。”“那我上哪找你？”芊失落无措地吮着手指低下头，几乎要哭。突然她眼前一亮，扯下一只翡翠荷花耳坠，说：“你一只我一只，只要找到另一只翡翠荷花耳坠我们就相见了。”“将来我在门前挂一片这样的荷花瓣，房间里放多多的荷花瓣，你闻着荷花味看到叶子就来找我。”海海攥着耳坠憨笑着说。

许多年过去了，海海大概早忘记儿时的诺言，芊去了许多城市，像考拉一样各处巡搜，始终未找到耳坠的心，也没见到挂着荷花瓣招牌、飘着荷香的饰物店，找不到原配花心、没有荷香饰物，有荷花茶也是可以的吧？

从此，芊儿成了“觅”的常客，黑衣男子有个好听的名字——林俊，两人都是小野丽沙的铁杆fans，店里常常只有他们两人，品着荷花茶听着《地中海风情》，说着心事和见闻，任风轻轻地吹，任细碎晶莹的阳光温暖店里的每个角落，就这样淡淡地交往，一如这个城市里遥遥相望的人，找寻着一丝隐匿的慰藉。芊去外地出差，见到小野丽沙的新碟买了两盘，回来后直接打车到“觅”，林俊瘦了不少，见到她两眼放光，直说：“你去哪了？你去哪了？”委屈得像个孩子，芊儿的心里满是柔柔的感动，喝着茶，林俊突然说：“开这间茶馆是想寻觅一个懂我的人，可老这样下去也不是个事儿。”芊儿诧异地盯着他，时光流逝，有时，人不得不向现实妥协，可话从林俊嘴里说出，她却觉得惊心。见芊低头不语，他突然说：“怎么办，我找到了那个人。却不知人家的心思。”芊有些失落，嘴上却说：“笨，向人家表白不就知道了吗？”他搔着脑袋：“其实，我，我，好像离不开你了……”接着他自身后拿出一支新鲜的荷花，“你，能做我永远的女朋友吗？”刹那间恍惚，现实改变了许多事，一直在寻觅的，早已不知所属。芊不是贪心的人，能在这个物质世界遇到与梦想紧密相联的感情也是幸运吧？啜一口荷花茶，许多年一直寻觅的那份感觉，仿佛已在杯中，浅浅淡淡的馨香暖暖的甜蜜，就是爱情的滋味吧？

相识周年，林俊拉芊去吃海鲜，点了黄褐斑纹的芒果螺、肥嘟嘟的沙虫、张牙舞爪的花蟹，鲜活乱跳的虾……两人吃得不亦乐乎，他适时地布菜，一脸严肃：“都是不可多得的美味，还有不可多得的帅哥作陪，应该多吃，不然我多没面子！”她笑，心里一热，海鲜是她的最爱，聊天时偶泄的秘密却被他牢记在心，花蟹美味鲜甜，芊双手总动员，大快朵颐，突然蟹螯上的刺扎破了左食指，血自指尖涌出，林俊见状，一把扯过她的手，放进嘴里吸吮，痛随着轻柔的吮吸慢慢减轻，芊的心含苞待放温暖如春。接下来，林俊霸道地把盛花蟹的盘子端到面前，一只只剥壳、挑肉，放进她的盘里，“多吃，把流的血补回来。”她嚼着鲜美的螃蟹，双目湿润，暖暖的阳光照在林俊身上，她盯着他闪着金光的轮廓，心里溢满前世今生的感动，这样的男人一生能遇到几个呢？书上说：“爱一个人，原来就只是在冰箱里为他留一只苹果，并且等他归来。”而林俊对她的深情又何止一个苹果那样简单？回来的路上他们玩石头剪刀布的游戏，说好谁输就背着对方走，一个回合林俊就败下阵来，他二话不说背起芊就走，芊趴在他温厚的背上，兴奋地叫笑，仿佛回到了竹马沙沙的童年时光，她伏下身轻声说起奶奶的叮嘱和多年来的找寻，他静静地听，偶尔转脸一笑：“一定会找到的。”芊长吁口气，即便找不到花心没有幸福，也能跟眼前的男子平静地过一辈子吧？那次出差，送别时林俊拉着她一脸不舍：“回来我们结婚吧？”她轻轻点头，心里却浮出童年海海的影子。

商务谈判的对手很狡猾，晚上他约她喝咖啡，暗示只要说出公司底价，她立刻就能得到二十万现金，芊鄙夷地笑，她不会为钱出卖人格，男子一个劲鼓吹不择手段是商品社会的生存之道，然后又拿出一个精致的盒子递到她手上，打开是一对翡翠荷花耳坠：“芊小姐，这是古董，若你喜欢只管留着，条件只有一个，就是说出底价。”显然有只耳坠是后来配的，而另一只正是当年她送海海的，芊不动声色：“这东西一定有些来历。”男子一脸无辜：“是我奶奶传给我的，是我家的传家宝，只要你说出底价就可以留下。”话音未落，芊心里一凛，脱口道：“若是家传的宝物你舍得？”男子诡异一笑：“没什么舍不得，只要你说出底价，我拿到项目，钱到手，这点小事不在话下，日后自然不会忘记您。”芊直想呕吐：“这东西价值是一方面，还留存有人的感情吧？”男子嘿嘿地笑：“您真幼稚，什么感情，这年月只有钱最重要！”芊的脑子“轰”一下炸开了，所有海海留存的美好瞬间灰飞烟灭，自己一直找寻、珍视的东西，却被现实中的海海击得粉碎。“你是X市长大的吧？乳名叫海海？”男子一怔：“你怎么知道？”“我就是把它传给你的“奶奶”，你难道不认识了吗？”她放下盒子转身逃离了张口结舌的他，泪奔涌而下，千万次的设想两人相遇的场景，以为千金难换的儿时纯情，早在竹马沙沙的岁月中绝尘而去……是夜，芊睡不着，风吹着窗呼呼作响，她心里有些害怕，若干年后林俊会不会也像今天的海海？他真是在关键时刻可以相依的那个人吗？他开那间不赚钱的茶店是否另有隐情？这些问题在脑子里翻腾，芊有些不知所措。谈判在芊的坚持下顺利进行，临别时海海一脸忿然：“狼心狗肺，小时白对你好了。”芊直视他：“若时光可以倒流，我宁愿从不认识你……”

清晨的阳光照进小屋，门铃叮叮咚咚地响，谁会这么早？芊起身开门，林俊立在门口捧着一个精致的木盒：“回来也不通知我，想毁婚，可不行。快来看我给你带来了什么？”打开盒子，芊的心几乎要跳出来，两颗古旧的翡翠花心安静地躺在盒子里，她抓紧他的手满是欣喜：“告诉我你是怎么找到的？”他笑：“童年时要好的邻家小妹为喝荷花上的露水，掉进塘里死了，那时我就下定决心：等长大，一定要让心爱的人喝上我制的荷花茶，不用再重蹈她的覆辙。于是开茶店等那个人，见你第一眼，我就认定你是我要等的人，在一起时我就下定决心一定要让你幸福。有心人自然可以找到有心花了。现在用什么来换它我都不肯呢。”原来林俊也有一个童年的梦，芊捧着精致的木盒张大了嘴，童年的荷香、奶奶的微笑氤氲而来，她眼睛湿润，心里却前所未有的踏实，童年的梦将他们连在一起，只有怀抱纯真梦想的人才是她一辈子可以相依的人吧？此时，她终于参透奶奶的良苦用心，肯为她用心、能为她付出的人，才会带给她真实的幸福！冥冥之中上天一直眷顾心存美好、找寻幸福的人，只要相信真爱，就会梦想成真！见到芊掉泪，林俊紧张地直搓手：“别哭，这个礼物你不满意吗？我以为……”芊甜蜜地拥紧他，用吻堵住他的话：“知道吗？你是上天赐予我的最好的礼物。”她喃喃自语，用尽全身的力，紧紧地抱住他仿佛拥住了今生的幸福，再也不愿松手。

（责编/金玲）

12.《荷花》优秀教学设计 篇十二

“想象创造出来的形象无论多么新奇, 构成这些新形象的原材料都是从现实中取得的。”教师在教学活动中要创造条件, 尽可能提供给学生观察的机会, 并正确运用语言形象而生动地描述事物, 使学生获得充足的、正确的表象材料, 进而引导学生将这些旧有表象重新配合成新的事物形象, 这就是想象。多媒体技术以其“形、声、光、色”的特点, 把教学内容形象化、直观化, 使学生加深对教学内容的理解和记忆, 但是, 这不是素质教育的最终目标, 素质教育要使学生在观察中学会观察的方法, 培养他们观察、分析、解决问题的能力;观察既是人们认识世界, 增长知识的主要途径, 又是智力发展的基础, 所以教学中必须有计划有目的地进行观察训练。

《荷花》一课给我们展示了一幅优美的自然美景。文中作者以细致地观察和天真地幻想按照:闻花香—看花多——赞花美——变花舞“的描述顺序, 把荷花写得异常生动, 给人一种美的享受。课文重点是荷花静态美这一特点的具体描绘, 难点是对想象部分中动态美的叙述。课文第二自然段从荷花的叶、花两方面具体描绘了荷花的静态美。教学时, 我运用投影、电视录像让学生图文结合, 细细地观察品味荷花的美。如教学荷叶的姿态时, 我让学生观察富于动感、形象逼真的荷花的电视画面, 引导学生用自己的话从密、色、形三个方面说出荷叶的样子, 然后再找出文中描写荷叶的句子;荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。”在教学荷花的三种不同姿态时, 我让学生看静止的投影荷花画面。学生清晰地看到白荷花, 有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全部展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。接着让学生找出课文中描写荷花的句子读一读。并提示学生细细地观察和品味荷叶“碧绿”像一个“大圆盘”, 荷花“雪白”, 莲蓬“嫩黄”等词语。这样, 图文结合, 动静相配, 使言, 形, 情融为一体, 把语言文字描写的景色生动地展现在学生面前, 为学生创造一个良好的观察机会, 使学生在进入教材描写的意境之中, 从荷花的颜色, 姿态上认识荷花, 感悟到了荷花的静态美, 从而突出了教学重点, 突破了教学难点, 促进学生思维的发展智能的开发和美好情感的熏陶。

想象是将头脑中已有的客观事物的形象重新组合成某事物的过程。想象力的基础首先是丰富的感性知识, 其次还有对具体形象的生动语言描绘的能力和对感性知识重新组合的能力。运用多媒体技术创设教学情境, 能给学生提供丰富的感知表象, 教学中不失实际地利用情境中的感性材料, 培养学生语言的描绘能力和组合形象的能力。让学生展开想象的翅膀在求知的天地里翱翔。《荷花》一课第四自然段通过描绘“我”变成荷花的幻境, 写出了荷花的动态美。这段文字意境深远, 是神化了的境界, 学生难以产生联想, 难以与作者产生情感共鸣。于是, 我播放描写荷花的音乐, 让学生在悠扬的乐曲声中闭上眼睛, 在配以有感情的拟音诵读, 就将枯燥的文字和美妙的音乐结合起来, 学生的思维活了, 纷纷插上了想象的翅膀, 好像飞到了荷花池畔, 想象着自己就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。当微风吹来时, 自己和一池荷花在风中摆动, 就像在翩翩起舞;风停时, 自己和一池荷花静止不动, 就会有蜻蜓、小鱼过来告诉一些有趣的事。这些神奇天真的想象——在学生的脑海中再现, 学生一个个闭目微笑, 摇头晃脑, 醉入美丽的荷塘美景之中, 进入了梦幻的荷花世界, 达到了情感交融与作者共鸣的境界。这种诱发想象既起到加深理解课文内容的作用, 又培养了学生的想象能力, 唤起了他们对美好事物的向往, 陶冶了审美情绪。

13.描写荷花的优秀诗句 篇十三

2、金桨木兰船，戏采江南莲。莲香隔浦渡，荷叶满江鲜。房垂易入手，柄曲自临盘。露花时湿钏，风茎乍拂钿。——刘孝威《采莲曲》

3、灼灼荷花瑞，亭亭出水中。一茎孤引绿，双影共分红。色夺歌人脸，香乱舞衣风。名莲自可念，况复两心同。——杜公瞻《咏同心芙蓉》

4、菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。——李璟《浣溪沙》

5、燎沉香，消溽暑。鸟鸟雀呼睛，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。——周邦彦《苏幕遮》

6、涉江玩秋水，爱此红蕖鲜。攀荷弄其珠，荡漾不成圆。佳人彩云里，欲赠隔远天。相思无因见，怅望凉风前。——李白《折荷有赠》

7、长恨涉江遥，移近溪头住。闲荡木兰舟，误入双鸳浦。无端轻薄云，暗作廉纤雨。翠袖不胜寒，欲向荷花语。——晏几道《生查子》

8、如何?遗情情更多!永日水精帘下敛羞蛾。六幅罗裙地，微行曳碧波。看尽满地疏雨打团荷。——孙光宪《思帝乡》

9、都无色可并，不奈此香何。瑶席乘凉设，金羁落晚过。回衾灯照绮，渡袜水沾罗。预想前秋别，离居梦棹歌。——李商隐《荷花》

10、倾国倾城恨有馀，几多红泪泣姑苏，倚风凝睇雪肌肤。吴主山河空落日，越王宫殿半平芜，藕花菱蔓满重湖。——薛昭蕴《浣溪沙》

11、明月如霜，好风如水，清景无限。曲港跳鱼，圆荷泻露，寂寞无人见。如三鼓，铿然一叶，黯黯梦云惊断。夜茫茫，重寻无处，觉来小园行遍。天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。燕子楼空，佳人何在?空锁楼中燕。古今如梦，何曾梦觉，但有旧欢新怨。异时对，黄楼夜景，为余浩叹。——苏东坡《永遇乐》

12、荷香销晚夏，菊气入新秋。——骆宾王《晚泊》

13、闹红一舸，记来时尝与鸳鸯为侣。三十六陂人未到，水佩风裳无数。翠叶吹凉，玉容销酒，更洒菰蒲雨。嫣然摇动，冷香飞上诗句。日暮，青盖亭亭，情人不见，争忍凌波去?只恐舞衣寒易落，愁入西风南浦。高柳垂阴，老鱼吹浪，留我花间住。田田多少，几回沙际归路。——《念奴娇》姜夔

14、南园佳致偏宜暑。两两三三，修篁新笋出初齐，猗猗过檐侵户。听乱芰荷风，细洒梧桐雨。午余帘影参差，远林蝉声，幽梦残处。凝伫，既往尽成空，暂遇何曾住?算人间事，岂足追思，依依梦中情绪。观数点茗浮花，一缕香萦炷。怪道人道：陶潜做得羲皇侣。——晁补之《黄莺儿》

15、九月江南花事休，芙蓉宛转在中洲。美人笑隔盈盈水，落日还生渺渺愁。露洗玉盘金殿冷，风吹罗带锦城秋。相看未用伤迟暮，别有池塘一种幽。——文征明《钱氏池上芙蓉》

16、红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照《一剪梅》

17、锦带杂花钿，罗衣垂绿川。问子今何去，出采江南莲。辽西三千里，欲寄无因缘。愿君早旋返，及此荷花鲜。——吴均《采莲》

18、燎沈香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨。水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。——周邦彦《苏幕遮》

19、流水阶除静，孤眠得自由。月生林欲晓，雨过夜如秋。远忆荷花浦，谁吟杜若洲?良宵恐无梦，有梦即俱游。——徐玑《夏日怀友》

20、十里青山远，潮平路带沙。数声啼鸟怨年华，又是凄凉时候在天涯!白露收残月，清风散晓霞。绿杨堤畔问荷花：记得那年沽酒那人家?——《南柯子》

21、山绕平湖波撼城，湖光倒影浸山青，水晶楼下欲三更。雾柳暗时云度月，露荷翻处水流萤，萧萧散发到天明。——张元干《浣溪沙》

22、青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。——乐府《青阳渡》

14.夏天的荷花优秀作文 篇十四

早上，荷叶上清水滴滴，它是夏天派来的使者。圆溜溜的露珠像是一颗颗闪闪发光的珍珠一样，在妈妈怀里撒娇的婴儿，在阳光的照射下，荷叶上像是有许多钻石闪闪发光，美丽极了。

中午，荷花池里充满生机，小鱼在水中嬉戏，荷花则展现出各种不同的美姿，盛开的像是穿着纱裙的水姑娘，待开的像害羞答答的孩子。的溜溜转水滴落呈地在鸡妈妈的庇护下东躲西藏，荷花的颜色有很多，红的似火，黄的如金，紫的像霞，粉的若云，白的胜雪，橙的夺目，五彩缤纷，美丽无比。

15.荷花真的“不香”吗 篇十五

阅读后回答问题。

荷花

雨过天晴, 一道七色的彩虹挂在天空, 池塘里的荷花被衬得那么清秀、迷人。

瞧, 那朵正在盛开的荷花, 粉红的花瓣衬托着黄色的花蕊, 美丽极了!那一朵朵荷花, 有的像亭亭玉立的少女, 有的像绽开的火焰……几只可爱的蜻蜓在荷花上方飞来飞去, 好像在说:“荷花姐姐, 你们朵朵都是花仙子。”

荷花不但能供人观赏, 而且它的种子和根还能为人们所用;荷花的种子———莲子是极好的滋补品;荷花的根———莲藕可以做成可口的佳肴。荷花生在污泥中却冰清玉洁, 它那种“出污泥而不染”的精神不是更值得我们学习吗?

此文的最后一题考题是:你喜欢荷花吗?为什么?

在阅卷中, 不少学生的答案是这样写的:不喜欢, 因为它不香;不喜欢, 因为它不美……

也有一部分同学结合文章谈出自己的心得体会, 说得言之有理, 言之有据, 自然是喜欢了。

统计如下:

对于学生“不喜欢”的回答, 教师之间产生了较大的分歧。部分教师也认为是对的, 理由是:这是学生的切身体会, 他们认为不香、不美嘛。

后来我去调查了一下, 结果如下:一部分学生在游玩中所见的荷花不香, 有“鼻闻为实”, 占40%;一部分学生闻到的那种气味, 不是清香而是别的什么味, 占28%;一部分学生所见的荷花不美, 有“眼见为实”, 占30%;一部分学生说:“老师指导过这样的考试题型, 说这样回答也是对的。”占25%。

这让我始料不及。对第一、第二部分同学的回答而言, 教学中, 对现实生活中与文本产生冲突, 如何处理?这就要求教师在教学中“披文以入情”, 与学生一起进入到文本中的情境世界, 结合作者的人生际遇等, 来学习解读文本。王崧舟老师说过:“文, 附着了情的文, 让情尘埃落定、栖身回家的文, 才是语文这门学科有别于其他的学科的、安身立命的边界和底线。”学生对文本的学习与解读是不能脱离文本去强调生活的, 当然也不能脱离生活去强调文本。它们的关系是用生活去补充文本中的空白, 用文本来丰富生活。让学生在这种学习习得的基础上产生“阅读获得”———获得方法, 获得经验, 获得文化的、历史的、审美的……意识。至于第三种的情况, 正是我写下这篇文章进行“辩解”的原因。在教学实践中, 还有相当一部分老师还有这样或那样的认识不清。

上面那道题涉及到对题目要求的理解, 也有出题的不严谨等因素, 这里姑且放下不表。结合部分教师的误解, 只谈一点:如何理解新课标提出的尊重学生对文本个性化的、独特的解读?特别是, 现实生活与文本产生冲突, 如何处理呢?

不是只要是学生的独特感受都是对的, 不是只要是学生的个性化感受都应得到肯定。

从语文教学的哲学角度出发, 体验应该更主要体现在对文学作品的阅读上, 感受来自作品生动的形象和优美的语言, 在此基础上完善、丰满作品中的形象。这才是对当前在新课程实施中产生对“人文性”正确的理解。要知道“一千个哈姆雷特”是在对作品充分解读的基础上才产生的。

对于荷花意象的理解, 我们当然不可以完全忽视学生的审美需求和生活实际, 但必须坚守这类文章的精神价值和审美理想。

学生的这个“不喜欢”, 是游离于文本之外的“不喜欢”。老师应为此而忧啊!

不是忧学生对荷花的不喜爱, 而是忧对荷花产生错误的精神意向 (认识趋向) 和意象。推而广之, 何以提升学生的文化品位?何以培养学生文化素养?何以丰厚学生的文化底蕴?换而言之, 何以提升学生的语文素养?

从寄寓美好的“并蒂莲花开, 好事自然来”, 到桃李无言时的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”;从唐代诗人李商隐的赞美:“唯有绿荷红菡萏, 舒卷开合任天真”, 到汉代乐府中的清新优美诗句:“江南可采莲, 莲叶何田田。”从屈原独卓高雅的“芰荷以为衣兮, 集芙蓉以为裳;不吾知其亦已兮, 苟余情其信芳”, 到志趣高尚的“皎洁火中玉, 芬芳泥里莲”;从朱自清先生描写的荷香:“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”到周敦颐描写的精神品格:“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭静植, 可远观而不可亵玩焉。”荷花在中国传统文化里, 以“出淤泥而不染”的圣洁高雅之气质根植于人们的心中。它一直是受到赞美与肯定的。荷花以及荷花的精神意象在传统的文化当中, 我们应以传承。

对此, 周一贯老师做了最好的解释:“尽管现代哲学解释学认为文本的意义不是固定不变的, 而是读者在解读过程中不断生成的。但解读的这种个性化特点不能完全无视课文的前提性和规定性, 更不可违背历史意识、审美意识、当代意识, 视为永无止境的个性化特点为最。”

时下特别强调学生在学习当中的独特感受。这种感受应该来自文质兼美的作品当中, 学生应该沉浸其中, 接受文化的浸染, 感受到中华文化的博大精深。

由此想开去, 教材中的课文字字是真善美的音符, 行行是激荡心灵的鼓点。我们要挖掘并利用教材当中的文化因素, 从文化的视角去点化学生的情感和智慧。因为, 我们的语文课堂负有提升学生文化品位的责任和使命。

16.品茶人生艺术荷花 篇十六

自1999年“天赐荷花”在中国最高的艺术殿堂——中国美术馆展出后，中国画坛引起了轰动。中国顶尖级的画家和评论家们，纷纷对“天赐荷花”发出了由衷的赞赏，从而确立了“天赐荷花”很高的学术地位和珍贵的收藏价值。中国美术家协会常务副主席刘大为亲自撰文赞叹道：“谢天赐的写意水墨荷花，充满了活力和进取精神，充满了创造意识，它代表了当代中国画发展的重要艺术取向……”可谓言之重中又重。

谢天赐近年来可谓硕果累累，在国内外举办了二十多次画展，作品入选各种版本的艺术大词典及世界名人录，中央电视台以及广东、湖南、烟台、大连等电视台都先后推出《天赐荷花》电视记录片多部，国内外数百家美术刊物作过专题报道和介绍。谢天赐2005年被国务院科技奖励办公室授予优秀人民艺术家称号。同年9月受联合国机构邀请被授予“世界和平使者”和“世界华人杰出艺术家”称号，参加中国艺术家代表团赴纽约，参加联合国60周年庆典活动。

走进谢天赐的绘画工作室。除挂满新鲜出炉的作品外，我们也见到伴随着他工作和生活的精致的茶具茶几。坐下之后，我们就从泡茶饮茶中开始论画谈人生，将心灵与肢体一起放松，进入这无拘无束的品茶人生与艺术之旅。

《茶·健康天地》：谢先生，很有幸与您一起品茶论艺，共谈艺术与人生，您在绘画的创作中，一直喜欢与茶为伴吗?谢天赐：绘画创作的过程，就是一个人生修为的过程。所谓静化心灵，就是放弃一切浮躁杂念。让身心得到很好的松驰，然后心静神会，使之挥洒自如。动笔之前，我都会先品尝一下好茶，让心情有个缓冲和过度，去推敲构图和笔墨的构思。中间休息时，就会坐下来，一边品茶，一边慢慢思考。可以说，我是将作画与品茶连在一起一气呵成的。茶能调节我的情绪状态，也能触发我的灵感。

《茶·健康天地》：您的作品大气磅礴，展现了抽象构成美，幻化动感，水染墨韵，荷魂肌理浑然天成，这些都能反映出您在品茶思考时的灵感闪现吗?

谢天赐：艺术的境界是多方面因素构成的，主要是人生的经历和知识结构，是长期的潜移默化的结果。而品茶这可是人生或生活中的一部分，可以说是一种助剂，它起静化性情的作用。使我们有一个比较好的状态进入创作过程。习惯了，就离不开了啦。

《茶·健康天地》：您的作品布局饱满，气度恢宏，在激热酣畅的水墨中显示了巨大的生命张力，宛如震撼的交响乐。所以，很多收藏家在得到您的作品后，都很自信其收藏价值潜能。而近年来，您的作品市场价也不断上升，您觉得最重要的因素在哪里?

谢天赐：收藏我的作品的收藏家都是一些具有较高审美眼光的人，其中有的是国内外一些大机构或政府单位，如人民大会堂、国务院、中国美协、中国艺术研究院都先后收藏我的作品。人民大会堂的收藏可以说是对中国当代最有成就艺术家的肯定。我的《爱莲图》2001年就被人民大会堂收藏并发有第“846号”收藏证书。所以，作品的价值首先是你的学术地位的认可。所谓收藏价值，最重要是要有高艺术价值的好作品，才能得到社会和历史的承认。

《茶·健康天地》：据知您于2005年被国务院科技奖励办公室授予优秀人民艺术家称号。当年还作为中国美术家代表团赴纽约访问，参加联合国60周年庆典活动，广东就您是唯一的一人，您有何感想?

17.荷花优秀作文500字 篇十七

荷花的花瓣很大,上面尖下面圆。当它含苞待放时，像吸满彩色颜料的画笔，随时准备画出最新的图画;当它绚丽绽放时，荷花舒展开最美丽的花瓣迎接灿烂的阳光。

荷花的颜色很美，因为花瓣上的颜色像被晕染过的一样，好似害羞的小姑娘涨红了的脸。荷花的颜色有很多，比如红、白、粉、紫等颜色。无论是哪种颜色和荷叶搭配，都会是最好的啦。特别是红色的荷花配绿色的荷叶时，这样的红和那样的绿，一般都不好搭配，但是红的荷花和绿的荷叶的色彩却是那样的完美，那样的清新。怪不得诗人杨万里写出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这样优美的诗句呢!

荷叶叶面上是碧绿色的。下面是粉绿色的，整个荷叶不是圆形，也不是常见的树叶的形状，它就像一个带花边的碧绿的大盘子，是小动物们尽情玩耍的舞台。

莲蓬的形状更是奇特，就像淋浴器的喷头一样，它的上面还有许多的小孔，好像细细的水雾马上就会喷出一样，也许还会出现彩虹呢。

太阳出来了，柳树姑娘伸出了手，抚摸着荷花，她害羞的笑了，脸也变红了……微风中荷跳起了轻盈的舞蹈，就像跳天鹅舞的姑娘，纯洁美丽。荷花是头，茎是身子，荷叶就是裙子了……在太阳光的照射下，一只只蜻蜓在水中点着水，点累了，就停在荷花的花蕾上。荷叶上的水珠像宝石一样，微风中更加夺目、耀眼。河水像一面镜子那样平静，倒映着荷花那婀娜多姿的姿态……太美啦!

18.荷花优秀作文 篇十八

在我的外婆家有一片荷塘。

六月，炎炎夏日。伴着落日的余晖，我独自一人来到荷塘。顿时，我惊呆了！因为在我的面前是无尽的碧绿，其中又点缀着团团红火。真像是一个个亭亭玉立的仙女在碧玉中翩翩起舞。风一吹，荷花沁人心脾的香味飘进我的鼻子里，是那样的好闻！我本来是在欣赏荷花动人的舞姿，直至黑暗的到来，我才依依不舍离开，但脑海中依然在回忆着荷花仙女们动人的舞姿。

因为上学的原因，我很久没有回外婆家。只有在暑假的时候才回了一次外婆家。可那时已是初秋了，荷塘早已成了莲塘，莲塘中有几个人正在弯腰采莲，外婆也不让我下去，只让我在岸上观望。这让我感受到了劳动人民的朴实无华。

从那次以后，我天天想着快点放假，这样就可以回外婆家，欣赏荷花仙女们的舞姿了。

终于放假了，我又回到了外婆家，但我看见的却是满塘的枯荷，荷花把青春和美丽留给了六月，自己却被岁月雕刻成了一尊雕像。有许多荷花可能不愿把青春和美丽留在六月，可它们不得不向岁月屈服。

19.荷花诗话 篇十九

一.赞美荷花的美丽

宋朝诗人姚勉的《四望亭观荷花》:“面面湖光面面风, 可人最是白芙蓉。分明飞下双双鹭, 才到花边不见踪。”诗的意思是, 在满湖风光之中, 最惹人喜爱的是白莲花。它应该是一双双白鹭鸟, 飞入水中, 化成了白莲花, 真是皎洁如玉, 白玉无瑕。全诗抒发了诗人对莲花的赞美之情。

二.赞美女性的美丽

荷花有红白之分, 红的像艳红的脸颊, 白的像白皙的面庞。因此, 人们常用它来赞美女性的美丽。王昌龄的《采莲曲》:“荷花罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见, 闻歌始觉有人来。”这首诗用绿色的荷叶来比喻少女的翠色“罗裙”, 用荷花比喻少女的脸庞。如果不是那一阵清脆的歌声, 我们很难分清哪儿是人, 哪儿是荷花。这样就把一个纯洁美丽、活泼可爱的采莲女形象, 惟妙惟肖地表现出来了。

三.表达纯洁高雅的品质

屈原的《离骚》写道:“制芰荷以为衣兮, 集芙蓉以为裳;不吾知其亦已兮, 苟余情其信芳。”诗的大意是, 剪几片绿荷叶来做上装, 缝几朵白莲花制成下裳, 只要我内心确实芬芳无邪。就算没有人了解我也没有什么。诗人借莲花自比, 抒发了自己永保高洁的情怀。

郭沫若的《题画莲》:“亭亭玉立晓风前, 一片清芬透碧天。尽有污泥不能染, 昂头浑欲学飞仙。”此诗描写莲花亭亭玉立于晨风之中, 清芬远播到碧蓝的天空。莲花尽管出于污泥, 却不被污泥沾染。诗人借莲花以表达自己不同流合污的高洁品质。

四.表达对所思念的人的怀念, 抒写纯洁的爱情, 或追求美好的理想。

李白的《折荷有赠》:“涉江玩秋水, 爱此红蕖鲜。攀花弄其珠, 荡漾不成圆。佳人彩云里, 欲赠隔远天。相思无因见, 怅望凉风前。“诗的大意是, 到秋江边, 攀折鲜艳的红荷花, 想以此花赠给彩云里的佳人, 以表达自己的思念之情。只是上天无梯, 只能在凉风前惆怅地远眺, 此诗抒发了诗人对佳人的纯洁爱情, 隐含了诗人不能实现美好的政治理想的苦闷。

吴均的《采莲曲》:“锦带杂花钿, 罗衣垂绿川。问子今何去, 出采江南莲。辽西三千里, 欲寄无因缘。愿君早旋返, 及此荷花鲜。”这首诗写一个女子去采江南的莲花, 想寄给远在千里的辽西却没有办法寄到, 希望丈夫早日归来, 趁着荷花鲜艳的时候。这个女子对丈夫的怀念之情溢于言表。

南朝民歌《西洲曲》:“开门郎不至, 出门采红莲。采莲南塘秋, 莲花过人头。低头弄莲子, 莲子青如水。置莲怀袖中, 莲心彻底红。”诗中的“莲”谐音“怜”, “莲子”谐音“怜子”, 即“喜欢你”。这首民歌是写一个女子与情人离别后的相思之苦。这个女子想念情人, 却不能够相见, 只好借采莲来排解心中的郁闷之情。

五.抒发愁苦忧伤的情怀

曹雪芹的《紫菱洲歌》:“池塘一夜秋风冷, 吹散芰荷红玉影。蓼花菱叶不胜愁, 重露繁霜压纤梗。不闻永昼敲棋声, 燕泥点点污棋枰。古人惜别怜朋友, 况我今当手足情!”贾赦将迎春许嫁孙绍祖, 将她接出大观园。宝玉到迎春住过的紫菱洲, 见岸上的蓼花苇叶, 摇摇落落, 心中惆怅, 吟成此诗。诗的大意是, 一夜秋风扫来, 池塘一片冷落, 将红荷花吹落下来, 不留下一点红影, 蓼花和菱叶也枯萎了, 令人悲不自胜, 繁重的霜露覆压在纤弱的枝梗上。这景象多么令人悲伤啊!再也听不到姐弟下棋时敲棋子的声音, 只有燕子衔泥弄脏的棋盘。古人朋友间分别总是依依惜别, 何况我们是情同手足的亲人。全诗借景抒情, 借红荷飘落, 抒发兄妹离别的愁情。

六.比喻相爱的青年男女