异步教学法在高中数学课堂中的运用

异步教学法在高中数学课堂中的运用（共15篇）

1.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇一

信息技术在高中数学课堂教学中的运用

山西潞城四中

牛跃琴

摘要：本文就自己信息化辅助高中数学教学的实践经验，探讨了信息技术在数学教学过程中等等方面的优点；同时也提出了当前在运用信息术辅助教学中出现的一些要注意的问题。关键词：信息技术，数学教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学学科教学中。

一、把信息技术应用于数学课堂，有利激发学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。

二、把信息技术应用于数学课堂，有利于再现知识发现过程，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，正可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

三、把信息技术应用于数学课堂，有利于突破教学的重难点

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和学习难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的东西内容化。

例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观 察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。

四、把信息技术应用于数学课堂，有利于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.在练习巩固过程中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。以前老师黑板上写的内容保留不了很长时间，就要被擦掉，换写下一个内容。等到要复习的时候，老师又要书写大量以前书写过的习题，重复的劳动耗费了老师本来就不宽余的时间。而现在利用现代信息技术，可以将上课的习题和资料很好地保存下来。需要时，可以随时调取，复制、粘贴，重新组合，大大减轻教师的教学工作量。

五、把信息技术应用于数学课堂，应该注意的问题

1、把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。

2、正确处理好多媒体技术与传统媒体的关系

传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的。特别是在形体知识的教学中，许多年来一直采用的实物演示，讲解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒体技术辅助教学虽然有其他电教媒体所不可比拟的优势，但不同的电教媒体所具有的功能是不一样的，同样也具有自己的局限性。计算题及应用题的教学采用一些其他教学媒体较适宜。有时我们可以把多种媒体适当地配合使用，相得益彰，反而会收到较好的效果。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。总之，信息技术在高中数学学科的应用势不可挡。我们只有不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥多媒体信息技术的优势，使素质教育真正落到实处。

2.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇二

教学有法、教无定法、贵在得法。在教学改革实践中,我结合“一、三、六”课堂教学改革模式的核心理念,以“六步骤”为主线创造性地开展课堂教学改革。具体运用中,一是把握好导入环节的趣味性和科学性。例如:在学习《数列的概念》时,我设计了这样一个情境问题导入课题。假如在一个场地上堆放了一些圆钢,最底下的一层有100根,在其上一层(称作第二层)码放了99根,第三层码放了98根,以此类推,最多可放多少层?第57层有多少根?要得出答案,我们是一层层机械地去数,还是可以通过数列的概念去研究,去找出一般规律呢?这样,很自然地导入到本节课的学习内容“数列的概念”上,吸引了学生的注意力,让他们对将要学习的内容产生强烈的学习兴趣。二是把握好“自学活动”的实效性。自学活动中,无论是自主学习、合作学习,还是探究学习,内容一定要明确、具体且有操作性,让学生在自学时有事可做,否则就会沦为“放羊式”,达不到开展自学活动的目的。因此,教师要根据不同的学习问题确定相应的自主学习内容,让自学问题学之有效。三是把握好“合作探究”的参与性。学生可以自行解决的问题就采用自主学习的方法;需要相互讨论、交流得到答案的问题就采用合作探究的学习方法。在问题设置的价值方面,合作探究的问题应是课堂教学中的关键点或重点,从问题设置难度方面,要根据学生生活阅历或知识层次、能力水平,学生稍微跳一跳能够得到,通过讨论交流,大部分能解决。就问题设置技巧而言,应当有一定的技巧、层次,由易到难,由简到繁,能启发学生思考。四是把握好教师引领的主导性。学生合作探究的学习过程必须在教师的引领下进行,绝不能搞无际和无序的合作探究,那种放羊式的探究,只是外表华丽,保证不了实际效果。要保证学生自主合作探究学习的效果,教师应在“提出要求,点拨思路、指引方向、把握目标、控制时间、掌握进度、参与讨论、了解过程”上多做工作。五是把握“成果展示”的互补性。教师要充分信任学生,给足时间和机会让学生展示“自学成果”,切忌急于给出答案或变成教师包办讲解,让成果展示步骤沦为“走过场”,无形中就扼杀了学生的展示欲望。在成果展示步骤中,教师要引导学生从数学的解题思路和解题方法上进行表述,培养学生在用心听取其他同学发表不同意见的同时,形成不断完善和修正自己的解题思路及方法的良好习惯,在质疑中,在同伴互助中完成学习能力的提升。要允许学生发表不同的意见,甚至是错误的意见,通过展示、交流,师生之间,生生之间产生思想的碰撞,共同达成互补的学习目的,共同体验获取知识的成就感。六是把握“精讲升华”的科学性。教师要在学生“自学活动和成果展示”的基础上,根据不同学生对问题解决方式的展示和阐述,发现学生身上存在的问题,用“容错”理念有的放矢的解决问题,纠正错误。站在分析和解决问题的前沿来点拨、归纳出一套比较规范和简洁的答题思路和流程,教给学生正确的数学思想和解题方法。例如:在学习“数列的概念”时,根据数列的前几项写出数列的通项公式是学习中的一个难点。教师可以在精讲中帮助学生找出并指导应用好以下规律:其一,观察分式中,分子、分母的特征,可以对分子、分母各个击破然后再找出它们之间的联系;其二,相连几项的变化规律,主要是对比相连几项,归纳出它们遵循某种变化趋势;其三,各项的符号特征和绝对值特征,如正负相间用(- 1)x来调整,或者它们的绝对值按某种方式排列;其四,如果一时不能写出通项公式,可依据前几项的规律,猜想该数列的下一项或下几项的值,以便寻求项与项数的关系;其五,拆项后的特征,如果看不出来前几项的规律,可不可以把每一项拆成两项或多项来总结规律。通过教师在精讲中的总结归纳,可以帮助学生理清解题的思路和方法,达到事半功倍的目的。七是把握巩固训练的技能性。巩固训练是对数学教学成果检验检测的基本手段与方法,一堂数学课上下来,究竟效果怎么样,还要靠训练巩固。在数学课堂上,如果没有巩固训练,光听不做、不练、就算听懂了也会忘记,难以内化为自己的知识和技能,所以教师在带领学生学习数学新知识的探究、讲解和复习的同时,要尽可能地调动学生的所有感官,为学生安排充足的训练时间与素材,从更深、更广的层面来强化训练,在训练中培养能力、形成技能,达到熟能生巧的目的。八是把握好归纳拓展的多样性。一般来说,教师在组织教学时,都重视一节课开始的问题引入,而往往忽视了一节课结束时的归纳拓展。学校的“一、三、六”课堂教学改革模式却把“归纳拓展”放在了最后一个步骤,足见其重要性。数学学科的归纳拓展有别于其他学科,因为,数学知识具有一定的系统性和条理性,往往前一个结论是后一个规律的基础,教学时,一定要注意引导学生将所学内容与前后的知识相联系,学生才能学得活,学得好,才能真正掌握所学的内容。因此,课堂进行到归纳拓展步骤时,要让学生体验同一问题的不同解法,感受解决问题的不同策略;体验生活问题数学化的过程;感受到数学就在我们身边。教师还应抓住知识之间的内在联系,设置疑问和悬念,让学生课下自愿地去摸索、探究,起到课断而思不断,言尽而意未尽的效果,同时,也能为下一节课作好铺垫。例如:在学习“数列的概念”时,数列的通项公式是一个重点,判断某个数是否是数列的项?它是数列的第几项是该节课的一个拓展延伸,教师可以给出例子:数列an!"中,已知(1)写出a1,a2,a3,an+1,an2;(2)79×2/3是否是数列中的项?若是,是第几项?通过这样的归纳、总结、拓展,让学生在教学结束时,对数列的概念有个明确的认识,同时,也为接下来的学习做好必要的铺垫。

“一、三、六”课堂教学改革模式作为一种方法和步骤的形式提出来,运用于课堂教学中,其步骤不是一成不变的。一节课中有没有必要完整地呈现“六步骤”?需要用哪些步骤来完成教学任务,一定要根据教学的需求来决定。同时,“六步骤”还要和“一环节”,“三特点”等相结合,才能完美体现这一课堂教学改革模式的全貌及精华。

3.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇三

【关键词】探究教学法 高中数学 自主探究 合作探究 师生共同探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0148-02

数学离不开探究。要想真正提高高中生的数学学习能力，必须首先提高他们的数学探究能力。很多高中数学教师在课堂教学中并未充分注重学生探究能力的培养，大都采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式。这样的做法是不明智的，不利于提高高中生的数学探究能力。基于此种情况，我们有必要探索与研究如何在高中数学课堂中的有效运用探究教学法。下面，我即结合自身多年教学经验，以《等差数列》为例进行简要阐述。

一、学生自主探究

自主探究能力是高中生必须具备的一种数学学习能力。数学学习成绩较好的高中生其自主探究能力也普遍较强，这一点毋庸置疑。在具体的课堂教学实践中，我极为注重学生自主探究能力的培养，在我的有效教学策略引导下，同学们的自主探究能力也在一定程度上得以提升。

例如，教学《等差数列》时，我在黑板上写下这两列数字：①：0，5，10，15，20……②：18，15.5，13，10.5，8，5.5……然后让学生自主探究，看看这两组数字间究竟存在何种共同点。通过自主探究，同学们发现：第①组数字中，相邻两数间的数值差是5；第②组数字中，相邻两数间的数值差是-2.5。由此很容易得出这样的结论：即两组数字中相邻两数间的数值差为固定数。通过这样的自主探究，同学们很容易理解等差数列这一典型特点。

在具体的课堂教学中，高中数学教师不应满堂灌，应适当给学生留出一定的自主探究时间，引导其积极进行自主探究。通过自主探究所获得的知识往往比教师强行灌输效果要好很多，也更容易给学生留下更为深刻的印象。这里需要注意的是：自主探究虽然很好，但一堂课中的自主探究频率不能过高，应根据实际情况灵活把握自主探究频率。唯有如此，方能真正让自主探究真正发挥其应有成效。

二、学生合作探究

除了自主探究之外，高中数学教师在课堂教学中还应组织引导学生积极进行合作探究。合作探究可以有效弥补自主探究的不足，充分发挥学生的合力作用解决相关数学问题。因此，我在高中数学课堂中也会灵活把握时机积极引导学生进行合作探究。

例如，教学《等差数列》时，我提出这样一个问题让学生进行合作探究：“假如在a和b中间插入数A，使其构成一个等差数列。请问，此时A应该满足何种条件？”问题抛出之后，我要求同桌两名同学为一小组对该问题进行合作探究。之所以这样安排，主要是因为该问题并不是很难，只要学生经过简单合作探究即可有效解决问题。经过小组间的通力合作，1分钟过后，陆续有小组宣布已然找到了正确答案，即A应该满足这样的条件方能构成等差数列：。

在高中数学课堂中引导学生进行合作探究，需要数学教师首先对其进行科学分组，在此基础上对小组成员进行分工，然后方能正式开展合作探究。这里需要注意的是，学生在具体的合作探究过程中，数学教师应根据合作探究的实际情况，对各小组予以及时且有效的指导，引导学生顺利完成合作探究任务。合作学习完毕之后，数学教师还应对各小组的实际合作探究情况进行科学评价，从而有效提升合作探究的成效。

三、师生共同探究

师生共同探究数学问题不仅可以增强师生之间的互动交流，可以在无形中培养师生之间的感情，更可以在一定程度上提升高中生的数学探究能力。基于此种情况，我在数学课堂教学中经常和学生一起共同探究数学问题。

例如，教学《等差数列》时，我用多媒体呈现了这样一个数学问题：求等差数列8，5，2，…的第20项。数学问题呈现完毕之后，我首先要求学生进行短时间的思考，然后再引导学生一步步进行探究。我问道：“同学们，要解决该问题我们可以运用到哪一数学公式？”“通项公式”，同学们同声说道。“没错，现在我们知道首项是什么，接下来还需要求出该等差数列的公差是什么。在此基础上就可以求出该等差数列的第20项了。”在我的引导组织下，师生共同进行探究，最终得出：由=8，d=5-8=-3，n=20，得。

师生共同探究是探究教学法在高中数学课堂中的典型运用方式，师生共同探究可以帮助学生更快厘清问题解决的思路，教会学生如何科学进行数学探究。这样的数学探究方式是极为重要的，高中数学教师必须予以充分重视，并在课堂教学中积极、科学的对其进行运用。让师生共同探究成为高中数学课堂中的一大亮点、特色。

四、结语

总而言之，探究教学法在高中数学课堂中的运用主要有如下几种重要方式：学生自主探究；学生合作探究；师生共同探究等。高中数学教师在组织学生进行数学探究的过程当中，应给予学生足够的探究空间及时间，从而让数学探究尽可能发挥其理想成效，让探究成为学生课堂学习的重要方式。本文仅对探究教学法在高中数学课堂中的运用进行简要介绍，在实际操作过程中仍有很多方面需要深入研究，深入把握好细节。唯有如此，方能真正发挥探究教学法的预期成效。

参考文献：

[1] 周亚玲.中专数学探究式教学模式的理论与实践分析[J]. 黑龙江科技信息，2016（17）.

[2] 沈文良. 探究式教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 新课程（下），2016（04）.

[3] 胡为松. 农村初中数学探究式教学模式的研究及应用[J]. 学子（理论版），2016（11）.

4.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇四

摘 要：随着信息时代的不断发展，微课被广泛应用到高中历史教学中，高中历史课堂教学明显发生改变，微课这种新型教学模式开始出现，并运用到教学中。微课不仅能够帮助学生进行独立自主的学习，还能丰富高中历史教学内容。将微课这种教学模式运用于高中历史教学中，可以使历史教学方式变得更加灵活多变，教学也更具成效。历史教师应熟悉微课，并结合学生的实际情况加以运用，确保微课教学模式能够展现出其应有的功用。本文结合实际情况探析微课在高中历史课堂教学中的具体运用。

关键词：微课；高中历史；运用策略

一、引言

高中历史与其他学科有本质上的区别具有实践性。因为历史中有很多有趣的故事，它不仅仅是理论知识，更有历史事件来吸引学生的学习兴趣。近年来，微课的出现打破了传统教学的僵局。微课是课堂教学之外的一种非常有效的辅助学习工具，它是信息时代进步的产物，非常适合不同层次的学生进行极具个性化的进一步深入学习。对于这种新兴的教学辅助手段，广大高中历史教师普遍有着极高的积极性，历史课堂教学也呈现出一片前所未有的勃勃生机。

二、利用影视剧创设教学情境，帮助学生从整体认识历史，学生对于影视作品有着特殊的喜爱，教师就可以将这一方法应用到教学过程中，高中历史教师应该充分利用这段时间，运用有声有色的历史影视资源，吸引学生注意力，导入高中历史的学习内容。例如：在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》教学过程中，可以将改革开放前和改革开放后中国大地上关于水稻和及制造业发展的纪录片播放给学生，虽然学生可能不太懂技术进步的原理和速度究竟有多快，但是通过数据的对比，学生自然就会认识到中国经济的发展规模，同时也能体会出经济发展的艰辛，更有利于他们学习这部分的历史内容。另外，在学习文化生活丰富的历史时，影视资源的引入能起到无可替代的作用。又例如在教学《中国古典文学的时代特色》中涉及太多文学作品，而且这些作品中对文化生活的描述丰富多彩，学生很难掌握其中的区别，所以可以借助《水浒传》《红楼梦》等改编的影视资源，将明清小说的场景具象化，学生通过影片中对人物着装和工具的使用，可以实际感受到影视作品中对于经济的描述，以及对于社会的发展，更有利于学生理解“辉煌”、“灿烂”具有鲜明时代特色的文学历史。

三、运用微课提高学生自主学习的能力

随着微课在新课改教学中的广泛运用，微课教学方式对教学起到了重要的促进作用，得到了越来越多教师的认可，利用微课创设直观的教学情境，让学生在情境中进行知识探究，能引导学生的思维深入，快速掌握知识的重点内容。在高中历史教学中，教师运用微课创设直观情境，能使枯燥的历史知识通过生动、形象、直观的方式进行展示，能有效提高学生的学习积极性，使他们深入思考和分析教材内容。同时，微课还可以通过播放影视短片让历史事件进行再现，使学生通过观看全面了解历史事件的发生原因和经过以及造成的影响，促进他们历史思维的发展，让他们获得更深的学习体验。

四、要做出相应的内容上的融合

在高中历史教学中，教师要充分理解学生所学的内容，教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如：教师在讲解《高中历史》必修一专题三第二课《辛亥革命》时，要在微课课件中将辛亥革命的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相?P问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习。

五、微课的运用能突破教学的重难点

无论任何学科都有它的重点和难点，运用微课恰好能弥补其中的不足，也是历史课堂效率能否真正得到提高的重要保障。所以，在微课的辅助下，我们将重难点内容的讲解制作成短视频来组织学生进行自主学习，这样不仅能避免出现因为课上没有听懂，课下没有老师辅导的现象出现，同时，学生也可以在课下反复地观看，这对帮助强化学生的认识，对锻炼学生的自主学习能力，对提高学生的学习效率也都有着密切的联系。例如：在教学《开辟文明交往的航线》时，由于本节课的重难点内容包括：新航路开辟的原因和影响，难点就是为什么说新航路开辟是时代发展的要求，是历史发展的必然？所以，为了帮助学生突破这一问题，也为了强化学生的理解，在本节课的教学时，我借助微课制作了“新航路的开辟图”，并借助图片向学生讲解新航路开辟的原因和影响，这样学生就可以在反复观看、自主理解中掌握基本的历史知识，同时，也能锻炼学生的自主学习能力，提升学生的历史素养。

六、结束语

通过以上的论述表明，微课是教师课堂教学一种新型的辅助模式。教师在微课中是知识的传播者，学生是知识的主动建构者。微课在高中历史教学中的应用，充分体现了学生在历史学习过程中的主体地位，让学生通过自主学习感受到了历史学科的魅力，体验到成功的喜悦。微课给历史教学带来了无限的生机，让学生能够将历史知识更加牢固的掌握和理解。

参考文献

5.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇五

报告人：朱文龙工作单位：绍兴市职教中心312000

一、课题提出的背景

1、高中学生学史的积极性普遍不高。古人云：“欲知大道，必先学史”，英国学者培根说：“读史使人明智”。但在目前的高中历史教学中，不少学生学史的热情不足，激情不畅，这固然有社会大环境的因素，也有教育体制中如高考本身具有的问题，但同时也有出于我们教育者自身教学方法僵化的等原因。高中学生是社会建设的后备人才，若没有正确的史观和基本的史实来武装他们，我们民族的未来是很难想象的。作为一名一线中学历史教师，有责任去改进教学方法，引导学生热爱历史，学习历史，改变学生将学史当作一项沉重负担的现实。

2、当前中学历史教学中仍存在不少误区。如重理论、轻实践；重统一，轻个体；重因果、轻过程；重灌输，轻启发等。历史是过去发生的客观事情或状态，我们对史的教和学贵在一种体验，而并非是获取全部的结论。教和学的过程中若脱离或偏离事情的演变经过或状态的具体特点，那么我们就无法体会到历史的丰富多彩和错综复杂。对于高中学生而言，智力和能力都处于不断发展过程中，过于偏重与对史结论性的评析，是不符合其身心发展的客观规律的。

3、新时期，普通高中历史课程改革正在进行，新课程的设计和实施倡导学生主动学习，发挥学生的主体性、积极性和参与性，改变以往教学过程中的刻板和沉闷，提高学生的人文素养。国家在高中阶段学习中，推广开展研究性学习，意在培养学生的创新精神和实践能力。从目前各地、各校开展的情况来看，在不脱离学科本身教学规律的同时，积极引导学生进入教学内容，突出学生的主体地位，加强学生对学习的体验是较符合学校和学生实际的，中学历史教学研究性学习则是更是如此。近年来，绍兴不少中学历史教学中研究性学习成绩斐然，究其根源也让学生加强了对学习的体验。

为了提高学生对历史学科的兴趣，提高历史课堂教学的质量，笔者进行了以“体验教学法在高中历史课堂中的运用研究”为题的课题研究。

二、课题研究的过程

04年9月——05年1月，课题的形成阶段。该阶段主要在教学过程设计和实施中进行体验教学的尝试，形成了初浅的认识，有了基本的概念。05年3月，课题上报立项

05年3月——05年6月，初期研究，研究对象为02级成人高考班。共选定了三节课作为主要研究的对象。他们分别是秦朝的建立和加强中央集权制度、新航路的开辟和文化大革命。

05年9月——05年12月，中期研究，研究对象为05级美工高考班，共选取三

节课作为主要研究的对象。他们分别是新思想的萌发、甲午中日战争和戊戌变法。06年1月——06年3月，后期研究，研究对象对05级美工高考班，共选取三节课作为主要研究的对象。他们分别是辛亥革命的爆发、五四运动和国民革命运动的发展。

06年3月结题，撰写结题报告。

三、课题主要研究方法：

1、调查法：在本课题的研究过程中，笔者较多采用书面问卷调查法，通过调查得出一些结论，然后运用结论来指导开展工作或者检验研究对象的成效。

2、对比法：在本课题的研究过程中，笔者使用了对比法，通过对同一教材而不同年级的学习情况对比，来分析体验教学法的运用所产生的效果。

3、行动研究法：在本课题的研究过程中，笔者注重体验教学法在每一堂课中的实践，同时又对几堂课进行重点研究，这样较好地把课题研究和日常教学结合起来，发挥研究的真正价值。

四、课题研究的成果

1、提高了学生对历史学科学习的兴趣

笔者做了两项调查，一是在05年2月，调查对象为02级成人高考班。在语文、数学、英语、历史、地理共五门功课的兴趣度调查表中，历史名列第三位。二是在05年6月底，调查对象仍是02级成人高考班。在同样的五门功课的兴趣度调查表中，历史名列第一位。学生们普遍觉得上历史课感觉比较好，大多学生都有一种期待感。在调查表中，我列出了感兴趣原因种种，80%以上的学生选择的是因为上历史课比上其他的学科快乐、有趣，能较好地吸引学生学习的注意力。

2、提高了学生对历史学科分析的能力

在以往的教学过程中，笔者常常发现学生学习历史听历史故事，但碰到一些能力分析的地方往往顿生讨厌之感，尤其是对古代历史部分的材料分析更是如此。通过体验教学研究，学生对历史学科的分析能力有了一定的提高。如在讲解秦朝封建主义中央集权制度建立这一节中，我首先请学生以秦王的角色对当前的形势做了一番分析，要求学生明白秦朝建立后，你若为一朝之主最主要考虑什么问题。学生当上了秦王，自然学习的兴趣有了一定程度的增加，我再引用《史记》中的一段话请秦王来指点，本来这一节课应该是比较枯燥的，因为有较多的理论知识，但是由于学生的参与，气氛轻松，取得了较好的效果，同时在潜移默化中学生分析历史问题的能力也有了一定的提高。

3、提高了学生历史学科学习的成绩。

体验教学法在历史课堂中的运用提高了学生对历史学科的兴趣，有了兴趣，学生学习的成绩也有相应的提高。笔者在研究中做过两次对比调查。第一次对比调查的时间在05年6月，对象为01级成人高考班和02级成人高考班。我校01级成人高考班文化课整体的素质要好于02级成人高考班。在两个班级的同等难度历史摸底考试中，02级比01级要低平均分5分左右。但经过一个学期的研究后，在期末考试中，在同等难度的情况下，两个年级的平均分比较几乎不相上下。尤其是在10月份的全国成人高考中，史地学科的平均分还超过了01级，而在的同样条件下，其他学科的高考成绩均有不同程度的下降。第二次对比调查的时间在06年1月，对象为04级美工高考班和05级美工高考班，我校04级美工高考班文化课整体的素质要好于05级美工高考班。在两个班级的同等难度历史学科第一次考试中，05级比04级要低平均分8分左右。但经过一个学期的研究后，在期末考试中，在同等难度的情况下，两个年级的平均分相差仅为2分，学习成绩有了比较明显的提高。

4、提高了学生对历史感悟的能力

笔者曾对05级新生做过这样的调查：

1、你对初中历史课有怎样的认识？不少学生的回答都是历史课上课老师读读划划，下课学生抄抄背背。

2、你想象中的高中历史课应该是怎样的？不少学生的回答也几乎是一致的：生动、有趣。

3、你认为历史课的兴趣点主要来自哪里？学生回答如出一辙：故事。从调查中笔者发现，学生希望老师上的历史课能生动、有趣，而生动、有趣则来自于历史故事。显然，学生的理解是有些偏差的，因为历史学科是一门科学，它并非是一出故事会。所以笔者在研究中，注重引导学生对历史学科的正确感悟。如在上鸦片战争的影响一节中，我请了一组学生作为中方代表，一组学生作为英方代表，然后展开教学。一是请一个中方学生朗读《南京条约》的主要内容，另外中方代表思考每一条款对中国造成的影响。二是请英方代表逐个对每一条款对英国带来的影响进行分析。学生们肩上都赋予了国家重任，学生对历史的理解深刻了许多。

5、提高了教师的教学水平。在课题研究的过程中，笔者对处理教材的把握能力、对课堂过程的掌控能力等等均有不同程度的提高。就具体的教学能力而言，通过这段时间的研究，笔者的教学语言生动性、形象性增强了不少。比如说，为了刻画慈禧凶狠的嘴脸，笔者认真模仿了《走向共和》的录像片中慈禧的话：“今天谁让我不高兴，我让他一辈子不高兴！”那种令人心悸的恶狠狠的话语，很快增强了学生对以慈禧为首的晚清政府腐败统治的感性认识，课堂气氛活跃起来，学生学习的积极性大为提高，同时笔者的教学语言也丰富起来了。如在讲解安史之乱对当时社会的影响时，笔者用带着悲怅的语调朗诵了杜甫的名句：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”学生的感情被调动起来了，思绪也很快带入到当时的社会。体验教学法在历史课堂中的运动，一定程度上实现了教学相长的效果。

6、撰写了一些有较高质量的教学案例和教学反思。在课题研究的过程中，笔者经常对一些比较具有典型价值的课堂过程加以记录，从而形成教学案例，已有的教学案例如：文化大革命、新航路的开辟和甲午中日战争等。在课堂教学结束后，本人经常能及时写下一些课后反思，为以后的教学积累了不少经验和教训。

五、课题研究反思：

1、体验教学，教师首先要具有体验的热情。在研究的过程中，笔者深深地感受到教师本身对学生对历史学科要充满热情,有一个积极的心态,这样才能去发现、去创造。教师有较强的责任心,如果在调动起自己的情感因素会使课堂呈现出新的景观,只有教师全身心地投入课堂教学中,才能有希望使学生从疲惫的学习中解脱出来,学习才可以轻松、高效。

2、体验教学，不能为了体验而体验。在研究的过程中，笔者努力尝试着用不同的方式来实践体验教学法，实际操作中较多使用的有：角色模拟、情景再现、图文、音像资料等。但在选择使用具体操作方式时，笔者尽可能考虑到学生年龄层、学习能力层、学习目标层等，并不是为了体验而体验，决不娇柔做作。

3、体验教学应把学生放在主体的位置上。体验教学就是要突出学生在课堂学习中的主体地位，正如著名学者赵亚夫教授所说：历史教学“要淡化教的观念，尤其要排除教课本历史的观念。历史学习是让学生自己去感觉的，历史现象是要让学生自己去把握的，历史问题是要让学生自己去发现、去描述的。也就是说，历史教育目标把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位，进而指导学生产生追究历史真实的欲望。”而体验教学正好能实现这一目标。

六、课题研究中存在的问题：

1、学生的学习能力和研究的目标之间有不小的差距。笔者所处的学校是一所职业学校，总的来说，职业学校学生的学习能力相对较弱。这样，在很大程度上阻碍了研究目标的实现。比如，在殖民主义的建设性和破坏性的讲解过程中，笔者引用了马克思的一段话“英国在印度要完成双重的使命：一个是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。”笔者请学生站在印度这一立场上分析破坏和建设的内涵，但一个班级中竟然没有一个学生能够回答。这个差距使笔者认识到在职业高中历史课堂教学的研究过程中，在重视对教材研究、课堂研究的同时，还必须加强对学生的研究，否则，你有良好的出发点，而结果仍是不理想的。

2、体验教学基本停留在传统课堂教学之中。由于笔者所研究的班级部分位处学校的培训部，与学校本部相比，培训部教学的目标直接是高考，教学基础实施不足，基本无法使用多媒体进行教学。而体验教学法的研究，多媒体是很重要的载体，于是很多时候体验教学主要还是靠教师的嘴和笔来实现。

3、角色的转换一定程度上影响了我后期的研究进程。05年8月开始，我被学校任命为05美术学区的首席教师。首席教师对我而言是全新的角色，为此我把自己的主要工作重点放在管理这一方面了，在课题的研究方面投入的时间和精力不

足，研究的深度和广度远不及前期。

6.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇六

摘要：微课是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于高中语文教学当中的短小精悍的视频内容, 可以有效吸引学生的注意力, 引导学生有针对性地展开语文知识的学习, 从而有效提升高中语文教学效率。

关键词：微课; 高中语文; 教学; 运用;

同传统的教学模式相比, 微课的优势在于能够根据教学内容, 为学生构建生动、逼真的学习情境, 有效吸引学生的注意力, 促使学生深入到知识内部, 积极主动地进行思考, 从而对知识产生更加深刻的认知, 有效提升学习效率。然而, 教师必须合理地使用微课, 才能够将微课的价值更加充分地发挥出来。

一、微课概述

微课是信息技术与先进教学理念结合的产物, 与以往的多媒体视频教学不同, 微课具有更加良好的`灵活性, 以短小精悍为主要特点。这就要求教师结合微课特点与教学内容, 更加有针对性地展开教学活动[1]。通常情况下, 教师应对学习资源进行碎片式细化处理, 通过“微”的方式讲述重点知识。因此, 微课视频通常在3-5min, “微”体现在知识点精炼方面。这种突出重点知识的教学方法, 能够帮助学生理清学习脉络, 还可以引导学生根据自身的学习情况, 有针对性地进行知识点探究, 因此微课教学具有较强的灵活性和实用性。

二、微课在高中语文课堂教学中的应用对策

(一) 利用微课制作导学案

导学案的制作能够更加有效地指导学生展开课前预习, 提升学生的预习学习兴趣, 逐渐养成良好的预习学习习惯, 为课堂教学的高效进行奠定良好基础。在此基础上教师在展开课堂教学的过程中, 就不必花大量的实践来展开作者介绍、写作背景介绍课文范读、自由读等工作, 而学生在预习的过程中也会对部分疑难字词产生一定认知, 在课堂学习中就更加容易理解文章内涵, 因此制作导学案对于提升课堂教学效率具有重要意义[2]。与此同时, 在没有合理利用导学案的背景下, 课堂教学活动节奏缓慢, 学生的学习兴趣较低, 无法积极主动地进行知识的探索。在这种情况下, 新时期高中语文教师在展开教学活动的过程中, 积极进行导学案制作, 并吸引学生注意力, 引导学生积极主动地进行课前预习, 并在预习中学会思考与探索至关重要。

因此, 教师在进行导学案设计时, 可以充分利用课件制作微课, 引导学生通过微课视频进行知识的预习[3], 将丰富的微课网络资源分享给学生, 吸引学生的注意力, 微课内容应生动有趣, 符合高中生的理解能力和兴趣爱好, 这样一来, 微课不仅可以引导学生积极展开新课程的预习, 还可以促使学生掌握大量知识, 部分知识源自于课本, 部分知识是教师扩展补充而来的, 因此对于开拓学生视野、激发学生的发散性思维具有不容忽视的重要作用。针对高中语文教学来讲, 学生通过微课, 会对作者、写作背景等产生深刻的认知, 教师在课堂教学的过程中, 就可以将重点放在文章中心思想等的理解上, 从而有效提升课堂教学时效性。

利用微课进行课堂导入时, 可以将与文章相关的精彩影视片段、人物故事以及历史事件等作为微课主要内容, 这些内容能够有效吸引学生注意力, 激发学生的学习热情[4]。例如, 在《失街亭》一课教学过程中, 教师所设置的微课内容可以以《三国演义》电视剧的片头和孔明挥泪斩马谡的片段为主, 通过对学生视觉、听觉等多重感官的刺激, 将学生带入课文当中, 从而有效激发学生的学习热情, 为提升课堂教学效率奠定良好基础。

(二) 利用微课巧妙快速展示学习目标

明确的学习目标, 能够有效提升高中语文课堂教学效率。新时期, 高中语文教师可以利用微课将学习目标更加快速、准确地呈现出来, 促使学生明确学习的重点, 并对学习难点产生深刻的认知。

例如, 在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中, 教师可以将名师教学微课视频播放出来, 通过观看微课视频, 学生意识到在本课学习的过程中, 主要有两个目标:第一, 知识和能力。大声诵读, 对诗歌感情基调进行把握, 对《念奴娇·赤壁怀古》这一作品中所蕴含的雄浑壮阔意境进行感受和体会, 并对苏轼写作风格特点进行初步掌握。第二, 情感态度价值观。从古诗中体会苏轼复杂的思想感情。在以上两个学习目标的基础上, 学生还意识到本课学习的难点, 即苏轼在塑造人物形象时所采用的表达技巧[5]。

(三) 利用微课进行深入探究

高中语文教学的一个重要目标就是培养学生的探究能力和思辨能力, 只有这样才能够从根本上全面提升学生的综合素质, 为学生未来的学习奠定良好基础。这就要求高中语文教师在日常教学过程中, 注重深入挖掘教材, 充分利用教材内容, 引导学生学会自主进行知识的深入探究。

例如, 在《鸿门宴》一课教学中, 楚霸王项羽是一名英雄, 但是却失败了, 这其中的原因是值得探究的。因此, 高中语文教师在日常教学的过程中, 就可以全面搜集网络资料, 将图片、音频以及文字等进行整合, 促使学生对项羽在楚汉相争中占据优势, 却在鸿门宴上放走刘邦, 放虎归山后给自己带来不利局面, 最后兵败垓下自刎而死这一事件生动地描述出来。图片、音频等能够有效吸引学生注意力, 带领学生展开深入探究, 促使学生对知识内容产生深刻的理解和认知, 在微课的辅助下, 学生通过深入思考, 高中语文课堂学习氛围也更加浓厚, 对于提升高中语文课堂教学效率和质量具有重要意义。

综上所述, 在新课程改革不断深入的背景下, 高中语文教学中开始广泛使用微课教学模式, 其可以变学生为学习主体, 引导学生积极主动地进行知识的探索, 在这一过程中, 学生的理解能力、自主学习能力以及思考能力等都会得到有效锻炼, 对于提升学生的综合素质具有重要意义。

参考文献

[1]李霞.也谈利用“微课”助力高中语文高效课堂建设[J].学周刊, (30) :151.

[2]向文剑.高中语文教学中应用新媒体的效果分析与研究[J].中国报业, 2017 (16) :95.

[3]周曼.微课在聋校高中诗歌教学中的应用价值和运用策略[J].现代特殊教育, 2017 (15) :51.

[4]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (1) :114.

7.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇七

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读都需要范读引导, 当学生对课文的语气、节奏、停顿、情感把握不好或是需要激情朗读时, 老师应该以清新、流利、饱含情感的语气范读课文, 学生在老师的朗读中充分感受课文的意境, 体会文字的美妙, 一种想读的欲望自然而然的就产生了。

3.插入激趣。小学语文新教材中, 有许多课文都配有色彩鲜明的插图, 在学习时将插图展示给学生, 让学生以直观形象的方式接触课文, 自然会引起学生的注意力和兴趣, 与此同时, 让学生试着给图片配音, 让他们入情入境地去欣赏、品味体验, 从而激起朗读的兴趣, 学会感情朗读。

4.语言激趣。教学语言是一门艺术, 充分发挥老师的语言艺术, 是有着不可想象的作用的。低年级的学生, 其学习兴趣、学习热情, 一定程度上取决于教师, 所以在朗读教学中, 我们一定要讲求语言艺术, 不吝惜表扬, 多给学生一些激励性的话语, 在朗读课文前, 教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情, 比如:咱们比一比, 看谁是个优秀的播音员。在学生朗读完要及时给予肯定, 比如:读得真棒!让人听得都醉了!孩子在表扬中得到了肯定, 看到了希望, 更感受到了教师的爱, 以后在朗读方面一定会更努力。

二、树立朗读自信

低年级阅读教学主要以“读”为主, 但是一味地强调多读, 也是不行的, 有些老师为了体现“读书百遍, 其义自见”的原则, 让学生天天读, 不教给他们读书的方法, 不注意读书形式的多样, 由于低年级的学生识字量少, 借助拼音进行朗读, 速度慢, 如果让他们机械地读, 盲目地读, 甚至无可奈何地读, 学生难免会产生厌读情绪, 缺乏自信, 害怕读书, 不敢读书, 势必影响朗读水平的提高, 更不用谈达到语文课程标准中对低年级学生朗读所提出的各项要求。为此, 老师在指导朗读的过程中要善于抓住学生出现的错误, 比如:朗读时多字漏字;一字一顿, 速度过慢;速度过快, 无法品味;朗读时唱读, 老师要借助这个时机通过正确的引导, 加上适时的鼓励评价, 让学生及时体验到朗读的成功感和喜悦感, 从而帮助学生树立朗读的自信, 提高朗读的能力。

三、教给方法, 教会学习

教是为了不教, 语文教学要迁移, 要让学生能够举一反三, 这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法, 教会学生学习, 我认为可以从以下几个方面来进行:

1. 借助拼音, 读准字音, 扫清朗读的基本障碍。

音准字熟, 是低年级学生朗读能力发展的重要起点。一年级学生年龄较小, 几乎没有任何朗读的经验, 朗读起来总是一个调, 普遍唱读, 让人听起来特别难受, 而且容易读断句, 教师就要及时教给学生朗读技巧, 在学生进行朗读之前就要明确要求:发音要准, 声音响亮, 不读错字, 不任意加字、丢字, 特别注意不要拖长音, 要学生用手指着每一个字, 看清楚了再读, 做到“字字咬准, 字字要真”。

2. 眼到口到, 流利朗读, 是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。

首先营造氛围, 让学生放声朗读, 连词成句, 连句成段;其次, 引导学生读中思考, 找出难读字词, 反复试读, 对长句或学生读不好的地方加以指导或范读, 学生体会, 掌握方法;最后引导学生互听互评, 提高学生语言感知能力, 达到流利的朗读水平。

四、长期实践, 提高朗读能力

朗读能力的培养不是一日之功, 重在平时点滴的积累与长期的实践, 这种实践必须具体到每课中, 朗读训练应有层次性和循序性, 不同的环节应有不同的训练目标。低年级阅读教材, 大多短小精美, 充满童趣, 有利于学生学习感情朗读, 可从以下四个方面来培养学生的朗读能力:

1. 初读课文。

这一环节主要让学生明确初读课文的要求, 并通过正确、流利地朗读, 能大致了解课文内容, 一般可让学生轮流读来强化朗读。

2. 细读课文。

目的是提高学生对字、词、句、段的认识, 让学生学会给课文分段, 理清课文结构, 可让学生自由读或是默读。

3. 精读课文。

所谓精读, 就是围绕课文的重点而深读, 目的是要让学生领会文章内容, 感悟文章情感, 汲取文章精华, 掌握文章的写作方法与技巧。这时的朗读就可以根据教材特点, 采用多种形式的朗读, 在读中感悟语言, 在读中升华情感。

4. 总读课文。

这最后的朗读是学生自我情感的体现, 是学生整体朗读能力的综合。小学是阅读的黄金时期, 小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此, 小学语文教师要从低段入手, 努力培养学生良好的朗读习惯, 激发学生朗读的兴趣, 教会学生朗读的方法。这样不仅能提高学生的朗读能力, 还能提高学生的语文素养。

学语言的表达中具有重要的作用。[1]

一、高中生情感的特点

在高中数学教学中要在掌握知识的同时全面发展能力, 在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展, 要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境, 通过教师采用启发引导的方式展开教学, 使学生进入学习情境, 主动地探索和认知。利用布鲁纳关于动机的相关理论, 在高中数学教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境, 激发学习动机。利用多媒体辅助教学具有信息量大, 相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言, 能大大提高教学效率。这是解决目前高中数学教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法, 以下将结合高中数学教学中的影响因素及对策进行分析。尽量避免从一个极端走向另一个极端。[2]高中生情感是样本理念中的重要组成部分。近年来, 高中教师开始尝试在教学中使用情感渗透的办法进行教学, 极大地推动了数学教学水平的提升。教师积极地加强对于情感渗透教学的研究以及分析, 采取有效的措施推动其在教学中的进一步地优化应用, 是高中生获得良好中学数学教育的必然要求。

二、情感教学在高中数学教学中的重要作用

1.教师移情及对学生的期望形成积极的良性循环。教师移情及对学生的期望作为学校教育系统中的一个子系统, 既然合情推理是用来探索发现高中数学知识的一种形式, 演绎推理是用来梳理整理高中数学理论的一种形式, 那么在学习高中数学中就要既学习演绎推理, 也有必要学习合情推理, 既要学习逻辑思维, 又要学习创新思维、形象思维。而笔者在长期的高中数学教学中发现, 学生的思维没有得到绝大多数老师的重视, 更有甚者武断地加以否定, 导致学生的思维能力受到弱化和抑制, 逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习高中数学的兴趣。[3]

2.加强情感教学建设, 有助于教师专业的提升。我们的德育理论能否真正反映出我国社会主义制度下高中生高中数学教学成长的规律, 发挥其对德育实践的指导作用, 在很大程度上取决于我们对新的历史时期发展特征是否有深入系统的研究。我们不仅要了解他们身心发展的一般规律, 还要了解他们在现阶段所表现出来的新特点, 既要从他们的年龄特征上进行分析, 又必须对他们生活的特定社会环境加以考察。

3.教师与学生互动式教学有助于学生的认知发展。根据教学设计, 在选择的教学环境下, 将设计好的教学方案进行落实。一般情况下是教师先布置确定明确的学习任务, 然后学生进行自主探究或协助学习, 对问题进行讨论, 最后由师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候, 除了对于共性的问题详细加以分析, 对于某些重要问题也要突出给予强调。教学反馈除了依据课堂的氛围感觉、跟学生进行座谈了解和对学生作业进行分析外, 还可以参考其他老师的听课评课, 从而改进情感课堂教学。

三、情感理念在高中数学课堂中的运用

1.以学生为中心, 加强情感交流。在高中数学教学中, 以学生为中心, 倡导在教师的指导下, 学生主动获取知识、构建知识, 主动构建所学的知识, 并领会其中的意义。课前, 同学们预习完成基础知识问题, 思考和量力完成探究预设问题, 仔细进行高中数学认知拓展, 尝试完成即时检测, 交教师批阅。教师批阅或抽查导学案并记录发现的问题为课堂教学做准备。课中, 教师引领学生借助导学案这个平台, 完成知识建构, 着重组织问题探究的展示、争鸣, 补充和完善思路, 进行知识归纳小结, 点拨认知拓展和评议即时检测。[4]

2.人本思想下运用语言艺术。人本主义为我国教育改革提供了重要的指导意义, 强调了过程的学习方式。教师要关心、理解学生, 为学生提供良好的学习氛围;学习决策由师生共同完成, 教学中, 要注重学生创新能力和实际能力的培养, 教学方法上, 鼓励学生探究、研究性学习, 在教学评价上, 要体现多元化的理念, 从多个方面全面评价, 学生也参与到评价中。在人本思想下教师要懂得语言艺术, 在高中数学教学中教师要学会幽默化语言, 注意情感式语言的使用, 让教师与学生的关系更加和谐, 这样课堂教学更加有效率。

3.示范的方式。教师在教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践, 适时地引导学生进行自主学习, 鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价, 在高中数学学习环境方面, 教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度, 因此, 培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点。[5]

4.创设良好的教学环境。学生对运动的感知, 对运动技能的理解和学习, 需要有适宜的课堂气氛, 而适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂。现代教学论专家斯卡特金指出:“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠, 由于它不能拨动人们的心弦, 就会被遗忘。”他认为教学的“任何途径都要作用于学生的情感, 要使学生的学习态度染上情感的色彩, 要引起学生的感受”, 发挥情感因素的积极作用, 可以通过课堂活动, 创造良好的课堂气氛。

参考文献

[1]何艳红.浅析新课程理念下数学教学中的情感教育[J].科教新报 (教育科研) , 2011, (23) .

[2]王粉娥.对高中数学新课程改革的反思[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009, (06) .

[3]曾怀芝.如何出色的完成高中数学课堂教学[J].文学界 (理论版) , 2010, (05) .

[4]任晓丽.浅谈情感因素在数学教学中的作用[J].科学大众, 2008, (05) .

8.微课在高中数学课堂中的运用策略 篇八

微课自学高效课堂评价策略如何提高学生的学习兴趣？如何使课堂达到高效？如何让学生学，学生讲。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。学校教室里的多媒体方便我门在数学课堂中实践微课与数学课堂整合的研究。

一、微课在数学课堂的切入点

正确的数学解答有赖于对题目条件的分析，选择合理的数学概念工具解释，依存于准确的数字运算验证，而数学运算和推理也是数学概念的延伸与应用。举一个最近教学的例子说明：这学期，我校八年级学生期中考试数学成绩出现大面积下滑，主要是由于数学计算题可怜的正确率造成的。计算题都考了些什么呢？主要是代数式与代数式的四则运算和代数式的因式分解；明明要使用交换律、结合律，学生使用的分配律；明明是提公因式法，他硬创造出乘法公式解法。这种数学概念运用上的混乱，造成了数学学习的崩溃。由此看来，数学概念学习构成了数学学习的基础。甚至不夸张讲，它体现了人学习数学的一种能力。那课堂上老师不讲，那谁来讲数学概念呢？用电脑、手机来讲。这正是微课合适的切入点。

用微课讲概念是一个不错的选择。在初等数学学段，数学概念并不复杂，所蕴含知识点短小精悍。很适合进行微课设计供学生学习研究。选择概念讲解型微课可是一门学问，这节微课要能解释知识产生与发展的来龙去脉。又不能耗费宝贵的课堂时间。现有的这类资源不是很多，需要细心寻找或者自己设计。

数学课堂改革进行多年，现行教材版本繁多，但都有共同点：都是有例题设计的。我认为，例题学习是概念学习的一种延伸。用微课来演示例题是另一个好的选择。值得注意的是解题型微课应注重解题方法与数学概念的结合，体现概念的作用。另外，解题应注重展示方法的设计。评价的标准是简单，形象。

二、使用方法、效果与成因分析

1.课前让学生自学，课上对学生提问

这是现在比较流行的做法，国内外都有较多的实践研究案例。课前的学习相当于预习。这种方式下，学习成绩较好的学生收益较大。能在课堂上与老师进行更深一步的互动研究。通过研究班级在学校数学单科成绩排名中。实验班级的优生比率明显超过平行班级。有一人占据年级数学单科第一名。超过全部重点班的学生。但学习较差者几乎没有效果，成绩依然在低分区徘徊。

2.课上师生边看边讲

（1）底子较差的学生在概念性学习中知识点支撑不足。微课不能解释的面面俱到，边看边暂停提问，能够改变微课的互动性，能够解决微课设计中未能充分解释的基础性问题。

（2）老师暂停提问的介入，能够解决学生注意力分配问题，让学生更好的关注知识的要点。

（3）看完后的回放能够帮助学生系统的回顾与反思，有助于知识结构的生成。

三、改进微课设计

1.微课设计应有待突破

在学习不等式的学习中，采用了添加背景音乐，娱乐休闲的元素。这个课程一播放，且不说实验班级的变化，首先是临班的任课老师好奇的问我课上是讲课还是看电影？其次是上课时经过我班的外班学生和高年级学生会聚在靠近走廊的窗口偷看上课。奇特的设计毋庸置疑的吸引了注意力。一成不变的老师干巴巴地讲课，显然不是学生欣赏的节目。

2.应用方式有待突破

微课应当与导学案做更紧密的联系。有人会说，现在做微课不是都要写作品简介、自主学习单吗？但我要讲，你的学生看完微课，做完自主导学单，能去应付考试吗？至少在数学这个学科，利用讲解知识点的工具恐怕是不行的。当然，这个导学案设计就要打上微课的烙印，更要在这个知识点上做更多深入的挖掘，突破微课知识点应用上的屏障，给学生更大的思维空间去创造性的解决问题（见附录：根据学讲工程要求，个人设计的导学案）。

3.如何兼顾优生和差生，使全体学生共同进步

在发达国家与国内发达城市，已经开始研究网络平台上实现大数据支撑的互动学习模式。利用数据来调整学生学习的进度，互动内容与练习题。利用计算机把数据分析运算可视化，极大的方便了老师对课堂的主导，提高了不同类型学生的效率。

9.翻转课堂在高中数学教学中的应用 篇九

摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。

关键词：翻转课堂,高中,数学教学,网络资源

近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。

一、翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义

(一)有助于培养学生的自主学习能力

近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。

(二)有利于提升教师的教学效率

教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。

(三)有利于师生之间及生生之间的互动

翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。

二、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用

尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。

(一)课前应用

翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、QQ或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能;二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图(正视图、侧视图、俯视图)。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。

(二)课中应用

翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画?”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。

(三)课后应用

首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。

结语

翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。

参考文献

[1]郭小锋.翻转课堂教学模式及其方法论效应[J].柳州师专学报,,32(1):17-22.

10.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇十

【摘要】随着科技的进步与现代教育的发展，现代信息技术已经步入了高中数学课堂教学的领域，作为高中数学教师应当积极、有效地利用多媒体教学技术，发挥其独特优势，协助学生记忆、理解有关数学知识，培养学生的数学思维，从而有效提高学生的数学成绩，完成数学教学任务。

【关键词】 高中数学

多媒体

有效性

现代教育已经进入了信息时代，以网络和计算机为中心的现代信息技术日新月异，正在不断、深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作方式。2008年我国教育部已明确决定，要在全国层面内分层次推进中小学现代信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他学科的联系与整合，这对实施素质教育与新课程改革具有重要的意义。这也是进一步要求我们广大的高中数学教师从数学学科的角度去研究计算机的使用来帮助自己教学，把计算机技术融入到数学教学中来，从而在教学中有效地培养学生的创新性与主体性，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面笔者根据自己的教学实践，浅谈一下多媒体技术在高中数学教学中的应用，希望能达到抛砖引玉的效果。

一、多媒体技术与高中数学教学领域的整合

结合高中数学学科的内容特点以及新课程标准，多媒体课件与传统的数学教学相比较，可以灵活应用于以下四个领域：

1、空间与图形领域。多媒体课件为图形与空间的教学拓展了教学空间和想象思维，能轻易化解许多传统数学教学中难以突破的难点，可以提供给学生符号演算与自动推理的时间与环境，有助于训练学生的抽象思维，多媒体课件还能提供动态的三维智能作图，有助于培养学生的想象力与思维空间。教师如果把多媒体课件作为一种教学工具，用一些传统教学中无法提供的教学手段去引导学生探究问题的解决思路，可以帮助学生获得一种真正的数学体验。例如在立体几何中关于推导圆台的体积公式，推导过程要求我们把一个大圆锥分解为一个小圆锥和一个圆台，如果我们能把大圆锥分解为小圆锥和圆台的过程用多媒体动画表现出来，这可以增加立体几何的形象、具体性，可以达到极好的教学效果。

2、数与代数领域。在教授数与代数的相关知识时，可以借助多媒体课件使许多抽象的概念、问题变得形象具体且直观简单，并且使学生顺畅、自然地进入数学的课堂学习状态。例如在讲解《三角函数》的内容时，可以适当地应用动画、声音来调节课堂的学习氛围，在课堂开始，通过多媒体播放一段视频《波浪的运动》，时间是一分钟。在同学观看时，结合教材内容和教师的讲解，使学生对周期、波峰、波谷的认识从抽象到具象的演变，达到对三角函数的深刻理解。

3、概率与统计领域。在传统教学中，学生很难理解概率与统计的一些概念，因为学生对这种抽象的数学思维缺乏真实的数学体验，而传统教学工具又无法对大量的数据进行整理运算以及验证，而多媒体技术正能克服这些困难，能够很好地帮助学生对这方面的知识进行 详细具体地理解。

二、多媒体课件在高中数学教学设计中的模式

多媒体课件作为教学设计的一种表现形式，其本身体现了制作者的理论素养，显示出了制作者对教材改革和数学教学的把握以及对数学教学的认识和对现代教育技术的应用的掌握。其形式主要有以下几个方面：

1、传统模式延伸的教学设计。这种教学模式主要是在课堂下应用教师讲授，电脑模拟演示和提问的方法为主，由教师引导学生思考和理解教材内容的分类，将新内容和学生原有的知识整合起来，并通过适当训练巩固所学的新知识。在这种教学方式下，学生虽然没有直接应用计算机来学习新内容，但是通过教师运用多媒体技术转化为一定信息传输给学生，将抽象化具象。这种教学方式不仅加强了教学的系统性、趣味性、直观性以及科学性，还能解决教学中的重难点，从而提高课堂教学效率，以达到更好的教学效果。其具体操作步骤及方法如下：

（1）、创设适当的教学情境。在正式讲解之前，引用合适的例子，创造学生易于接受的学习情境。

（2）、保持学生的注意力。在多媒体演示和讲解过程中，注意保持学生的注意力。在恰当时刻提醒学生需要注意的对象。

（3）、讲解新课。通过各种讲授方法，对教材内容进行提炼、传授。

（4）、进行课堂强化练习与评价（5）、总结课堂内容。在练习结束后，教师要组织学生进行总结讨论，归纳、强化学习内容，再次提示重难点及考点。

2、探究协作型教学模式。新课标指出：“引导学生学习科学的探究方法，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯及思维习惯，能应用一些简单的数学知识解决实际生活中的问题。目前，以信息技术为平台的多媒体教学技术为实现这个教学目标提供了教学手段。其步骤为：教学主题分析——情境设计——信息资源优化——探究式学习环境创设——学习效果评价——强化训练。

3、研究性学习教学模式。高中数学新课标指明：倡导教师引导学生动手实践、自主探究、阅读自学以及合作交流式的学习模式。该种学习方式能很好地体现研究性学习这一科学教育理念，其目标是培养学生的学习科研能力、自主学习能力以及创新意识。这种教学模式有教师课前准备好多媒体教学课件，列出自学内容，在课堂上分组讨论，让学生带着问题去思考、讨论、交流，给小组的学生可以借助网络、电子图书馆来收集资料，共同完成。最后把讨论成果做成PPT的形式给演示出来。从而完成对知识的发现、分析与接受，实现知识的内化。

三、多媒体教学在高中数学教学中的优势

多媒体技术由于其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。笔者根据自身多年的多媒体教学经验，认为多媒体教学具有以下几方面的优势：

1、利用多媒体技术教学，有利于激发学生学生的积极性与兴趣

2、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生探索和发现，培养学生的创新意识。

3、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生巩固数学技能。

4、利用多媒体技术教学，有利于减轻教师的教学负担。

11.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇十一

交互式电子白板数学课堂教学效果一、利用遮挡隐藏功能，分批呈现，激发学习兴趣

帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是数学教育能否成功的关键。以往的电教手段所实现的教学效果不是视频就是音乐，样式很单一。交互式电子白板这一新兴产品，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力，调动了学生的各种感官，大大激发学生学习的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。

二、利用屏幕批注，及时解决问题，提高教学效果

基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于数学学科，可以实现学生边思考边想象边批注的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果；也可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。比如在课堂上，教师利用电子白板先呈现所讲内容课件，在边讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。

三、利用照相和放缩功能，突出重点，突破难点

学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示不同的视角。而利用电子白板中的智能绘图工具，拉出不同的几何图形，让学生进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在必修二立体几何的教学中利用电子白板中的智能绘图工具演示就显得更为重要。

四、利用过程回放，增加课堂容量，呈现脉络

在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用电子白板中播放课件，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。又基于交互电子白板提供的回放功能，运用于课堂教学中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

五、利用智能绘图工具，提升课堂效率

电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。例如，教师在讲解立体几何中只要用笔轻轻一点画图工具中想要的图象就能快速地画出图形，并且还可以将图形旋转，放大，使图形不同放置的位置显示出来。在讲解圆锥曲线时，也可快速在直角坐标系中画出椭圆、双曲线、抛物线，即节省了时间，又比较标准，便于数形结合使学生理解题意。这些工具对于理科教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受理科老师们的欢迎，学生也非常喜欢。

六、利用模版深化课堂训练，提高练习质量

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。利用模板可以进行多次、不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。巧用电子白板的一些功能，更能使学生的练习在质上有创新的实效。

七、对于学生的反馈，可以直接在电子白板上进行讲解和批改

这一点便于教师操作，节约了教师课前准备和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。

八、利用电子白板保存功能，录制课堂再生资源

交互式电子白板不仅能够产生和保存课堂中的动态的生产性再生资源，而且还可以有效地支持教师使用这些资源。资源的动态性说明了这种资源有明显区别的，资源的生成性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。交互式电子白板具有板书录制功能，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，从而形成生动而丰富的再生资源。

参考文献：

[1]万翾.电子白板在课堂教学中的应用初探.考试周刊，2014.

12.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇十二

初次印象很重要, 甚至很难再改变。一个人如果给别人留下的初次印象不好, 那么这个人几乎不会再在别人心里占据什么重要分量了。反之, 如果一个人在别人的心目留下了很好的第一印象, 那么这个人将有可能获得别人自始至终的认可, 即便是中途犯了错误, 也更加容易得到别人的宽容与谅解。在师生之间, 这样的规律同样适用。实验研究表明, 教师给学生留下的初次印象来自于他们为学生上的第一堂课。一个幽默风趣的教师会运用其独特的幽默感迅速拉近与学生的距离, 使学生感到亲切。这样的幽默可以是机智诙谐的自我介绍, 也可以是笑声不断的课堂教学。幽默感不一定是与生俱来的, 许多教师的幽默感来源于他们的自我修养, 在此之前, 他们正不断努力着使自己成为一个足够乐观、足够能正确影响别人的人。高中阶段的学习任务繁重, 不仅学生倍感压力, 老师也会偶尔吃不消。因此, 我这个打不倒的“小强”老师就时不时地帮他们代课。有时我也会遇到比较难搞的班级, 或许正是因为我的乐观积极, 我经常主动融入学生中间, 跟他们聊天, 了解他们的性格, 不时地爆出一两个笑话, 既活跃了气氛, 也消除了彼此的隔阂。后来, 几乎每一个我代过课的班级学生都和我建立了亦师亦友的“哥们儿”关系。

二、化突发状况于无形幽默的教学方法

课堂是一个庄严的地方, 也是一个容易出现突发状况的地方。突发状况发生时, 教师们该如何控制局面, 不影响教学进度呢?有些老师往往自乱阵脚, 但若运用幽默教学法, 这些问题就都成了“小意思”。比如, 我在讲解“公民的权利与义务”时说到“公民权利神圣不可侵犯”。这时, 有一个学生突然站起来喊“憋不住了”, 便快速奔向厕所。大家的目光顿时齐刷刷地盯着这个同学看, 课堂中断。我缓缓走下讲台, 义正词严地说:“这位同学通过刚才的一系列举动向我们宣示了他解决尿急的权利是不可侵犯的, 看来他已经很好地掌握了今天的内容!”此时, 全体同学笑声一片, 刚才的尴尬也随之化解。在教育犯错的学生时, 教师往往一脸严肃、言辞激烈, 这样不仅不能帮助学生改正错误, 还会引起学生的逆反心理。但如果运用幽默教育法, 收到的却又是另一种效果。课堂之上, 教师更不能激烈地批评某个学生而不顾他们的自尊心。此时, 教师如果用几句简单幽默的话指出学生的错误, 不仅能使紧张的课堂气氛瞬间缓和, 还给了学生一个“台阶”, 使他们愿意面对并改正自己的错误。

三、利用幽默调动学生的学习激情

幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。背诵是文科学习中避免不了的关卡, 高中政治尤其如此。面对日益繁重的学习任务, 学生还要保持充足的精力去跨越这道关卡, 其中的困难也是可想而知的。学生在背诵过程中难免会犯困、打瞌睡, 此时, 老师如果不分青红皂白劈头盖脸一顿批, 势必会显得不太善解人意而引来学生的不满。聪明的老师往往以幽默的方式来化解这种尴尬, 既保全了学生的面子, 也起到了委婉批评的作用, 还增进了师生之间的距离, 学生自然心悦诚服。高考的压力使得高中政治学科的考试颇受同学们的重视。高中政治分为政治、经济、文化、哲学等几大模块, 内容繁多, 理论庞杂。学生如果仍然采用传统的背诵方法势必会倍感吃力。此时, 具备幽默感的老师可帮了学生的大忙了, 他们往往会为学生设计出各种令人捧腹又易于记忆的背诵方法来。学生运用这些记忆方法背诵知识点时也不会觉得吃力了, 而且背着背着还会控制不住笑出声来。以这样轻松愉快的心情学习, 学生即使面对再多的难题也不会恐惧和抵制了。幽默常会给人带来欢乐, 其特点主要表现为机智、自嘲, 调侃、风趣等。确实, 幽默有助于消除敌意、缓解摩擦、防止矛盾升级, 因而幽默也能激励学生, 提高课堂效率。幽默还是我们进行自我放松、缓解压力的有效途径。面对生活压力日重的现代社会, 一个人如果缺失了幽默的能力, 其后果是不堪设想的。

教师要承担起“太阳底下最光辉的职业”, 成为名符其实的“人类灵魂的工程师”还应不断改进教学方法, 努力与学生成为一体, 明白他们的所思所想, 从而帮助他们真正地成长、进步。中外教育的调查显示, 未来最受学生欢迎的教师类型中, 富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师, 不应该只把课堂当作传承知识的场所, 更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多, 但最直接最有效的还数幽默。

总之, 在教学中, 幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。

参考文献

[1]仇雪峰.新课改背景下思想政治教学策略研究[D].苏州大学, 2008.

[2]游庆红.新背景下高中政治课堂教学模式探究[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (09) .

[3]王丙刚.如何提高高中政治课的教学质量[J].考试周刊, 2009, (17) .

[4]柳成林.关于高中政治新课程教学的一些思考[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (S1) .

13.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇十三

摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。

关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;

传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。

一、“小组合作学习”的意义

(一) 理论意义

“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。

(二) 实践基础

建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

(三) 应用价值

数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。

二、“小组合作学习”的实施

(一) 样本准备

在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。

(二) 研究方法

一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。

(三) 试验过程

第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。

第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。

(四) 试验结果

经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:

1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问

卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。

2. 学习成绩:

从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。

经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。

参考文献

[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, .

14.一体机在培智数学课堂中的运用 篇十四

教育决定了一个国家的未来，而特殊教育又是现代化教育中不可缺少的一部分。作为一名从事20多年特殊教育工作者，我经历了从黑板到白板，从白板到电子白板，从电子白板到交互式一体机，经过不断创新与改革，交互式一体机现已成为信息化教育有力的辅助工具。一体机作为新型信息技术，在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，一体机正在改变着我们。教师利用一体机根据教学需要可以对图形、数字、动画乃至声音、背景等进行综合处理，使抽象、枯燥的数学知识让智障学生更容易理解和掌握。智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中所学到的知识非常有限。如何运用一体机引导学生更好的学习数学知识，我做了如下尝试：

一、用一体机创设情景，吸引学生的兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”智障儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，主要从以下几个方面着手：

1、让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。我们班现在使用的教材，是《全日制培智学校教科书》。教材内容老化，情境画、示意图色泽暗淡，而且这些都是静态的，对于智障学生来说不太容易激起他们的学习兴趣。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我利用一体机技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化。在形象生动的情境中，学生自然产生了学习的兴趣。

2、把抽象的知识形象化提高学生学习兴趣。

智障儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。

二、巧用一体机技术，吸引学生的注意力。

智障儿童不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上，同时他们的注意力具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意，这就造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。在教学过程中，充分运用一体机的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力残疾儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。

三、运用一体机，帮助学生记忆

智障儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不准确，所以他们学习的效率非常低。尤其是我们班的学生，12个孩子只有2个学生属于轻度智障，其余都是中重度智障。针对现状，我尝试运用一体机技术来帮助学生记忆。如在教学《正方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆正方形的特征：正方形的四条边都相等。先在一体机大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的正方形，接着把正方形的一条边移到相邻的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫边长，并记住了正方形的特征。通过反复的练习，学生巩固了所学知识。合理的使用一体机技术可以使抽象的数学知识，形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了他们的学习兴趣。

四、合理运用一体机辅助教学，突破重难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。一体机具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十……为了帮助学生解决这个难题，我首先在一体机大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆，就连我们班智力最差的学生阚一涵也回答对了。最后我们得出结论20里有2个10。用同样的方法，我又带领学生学习了30、40、50、60 这几个数的含义，收到了很好的教学的效果。

五、一体机的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。

一体机的交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其它班级使用，或与其他教师共享，也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作复习资料。

15.异步教学法在高中数学课堂中的运用 篇十五

1 异步教学法相关概述

异步教学法主要强调学生在教学活动中的主体地位, 将学生的自主学习与教师的异步化指导相结合, 以提升教学效果。异步教学法在运用过程中需要根据教学目标和学生实际情况, 有针对性的将学生分成不同的教学层次组, 教师则对不同分组采取相应的教学方法和教学要求, 引导学生主动完成学习任务, 最终实现教学目标。这一教学方法能够有效提升学生的学习兴趣, 尊重学生个体差异化, 注重学生的个性化发展, 对学生综合素质的提升具有重要作用。

2 农村中学足球训练现状

2 . 1 农村中学师资力量不足

目前农村中学足球专业师资缺乏[1]。教师在教学过程中往往不能因材施教, 一些教师未能充分考虑到中学生的年龄特点和知识接受能力, 在教学过程中将学生当做专业足球队训练, 使学生非但没有感受到学习足球的乐趣, 还因过度的训练导致身心疲惫, 对足球训练产生抵触心理。也有一些农村中学教师因专业知识不足, 在足球训练课上, 仅要求学生重复练习踢球、控球等, 并一味的采用命令式的教学方法, 使学生在枯燥的训练中渐渐失去了对学习足球的兴趣, 学习效果始终难以提升。

2 . 2 足球训练时间难以保障

中学生的学习科目繁多, 学习任务较重, 尤其是初三的学生, 即将面临中考, 课余时间都被任课教师占用, 没有额外的时间进行足球训练和足球技术的巩固。受应试教育的影响, 甚至一些农村中学的体育课也被其他教师占用, 足球训练时间无法得到保障, 十分不利于学生对足球的学习。

2 . 3 学校足球训练设施缺乏

农村中学足球训练场基本上都是土场地, 存在着场地过小和场地不标准的情况。由于农村中学的经费有限, 因此足球数量和相应的标志杆等训练器材也十分紧缺, 无法满足现阶段学生足球训练的需求, 一定程度上阻碍了农村中学足球训练课的顺利开展。

3 农村中学足球训练中异步教学法的应用方式

3.1 学生自主学习

注重学生的个体差异性, 是异步教学法的基本思想[2]。因此, 在采用异步教学法进行农村中学足球训练时, 教师可以要求学生根据自身实际情况和兴趣爱好, 自主选择学习内容, 如顶球练习、长传球练习等。同时, 对于同一训练内容, 不同学生也可以采用不同的练习方法, 例如在学习传球时, 学生可以选择两人面对面传球, 也可以4个人一起进行传球训练。训练时, 可以根据学生喜好自行练习, 只需达到训练目标即可。

3.2 教师分层教学

农村中学教师在足球训练中运用异步教学法时, 需要充分了解学生的具体情况, 如学生身体素质、学生偏好等。并根据这些不同因素, 将学生分成不同的层次组, 例如在同一班级中, 存在着对足球学习感兴趣且足球技能较强、对足球学习不感兴趣和对足球学习十分感兴趣但足球技能较弱的3类学生, 教师可以将这3类同学按照类别分成3个层次组, 并运用不同的教学内容和教学方法进行差别教学, 提升学生整体足球技能水平。

3.3 整体综合教学

除了有针对性的进行教学, 教师在教学过程中也应关注学生整体。对课堂教学进行科学的组织和监督控制[3]。全面、系统的了解学生学习情况, 并通过分析, 找出学生足球训练中存在的共性问题, 及时讲解纠正, 充分发挥教师在教学活动中的指导作用, 进行整体综合教学, 对学生进行集体指导。

4 农村中学足球训练异步教学模式构建

4.1 从学生角度构建

异步教学法强调学生的学习个体化, 即要求教师尊重学生在教学活动中的主体地位, 培养学生自主学习能力。在农村中学足球训练中, 学生可以通过自主学习, 对足球相关技能知识进行初步了解, 并在实际练习中对相关知识进行深入的理解。

学生在学习过程中, 可以根据自身的身体素质和知识接受能力选取不同的练习方法。例如身体协调性、柔韧度等较好的学生, 可以选择较为直观的训练方法, 自行体会练习动作, 不断根据自身特点调整训练方法, 而对于身体素质相对较差的学生, 在练习过程中则可以采用分解动作的练习方式, 对每一动作进行细致了解, 在练习过程中要求所有动作的分解步骤都要到位, 并在教师的指导下及时纠正错误动作。再例如足球训练中的运球训练与学生奔跑速度并不相关, 而是与学生的推球力量和身体重心左右移动效果相关, 因此, 对于力量较弱、左右移动较差的学生, 可以有针对性的增强力量训练和左右移动练习弥补自身的不足。

在学生自主学习后, 还需要通过复习, 将自学的知识内容和自学过程中受到启发获得的技能相连接, 不断巩固, 加深对知识的印象。并在教师的指导下, 了解自身对知识记忆的正确程度和不足之处, 进一步对知识进行综合, 从而形成相对完整的知识体系。而从学生自主学习到完整知识体系形成的这一过程, 便完成了农村中学足球训练中学生异步学习模式的构建, 学生需要按照这一模式, 循环往复的不断学习, 以实现学习效果的提升。

4.2 从教师角度构建

异步教学要求实现学生学习个体化和教师指导异步化的统一[4]。在进行农村中学足球训练异步教学模式构建时, 教师应充分注重对学生自主学习能力和解决问题能力的培养, 采用问题化教学, 在教学过程中设置问题和情景, 引导学生根据问题进行自主学习, 同时拓展学生思维, 激发学生的求知欲望, 提升学生对足球学习的积极性。

例如在学习内脚背传球时, 教师可以首先提出问题“小腿是否加速摆动对传球有何影响?”, 并要求学生进行实践, 切实体会两者区别, 引导学生掌握正确的工作, 使学生实现身体、思维的结合, 保证身体运用的和谐性。

在从教师角度的异步教学模式构建中, 应尽量为学生留有充足的练习时间和空间, 充分发挥学生的主观能动性, 减少教师的无效劳动。教师在教学过程中主要发挥指导作用, 对学生问题进行详细解答, 并对学生学习情况进行科学的评价, 尽量多的采用积极正面的评价, 提升学生自信心和学生学习兴趣。

4 . 3 弹性化教学模式实施

在农村中学足球训练异步教学模式的实施过程中, 应遵循弹性化的原则, 合理分配教学内容和教学目标。对于不同层次的学生, 教师应制定不同的教学目标, 明确最低标准和要求, 使不同层次的学生在学习后都有所获益, 充分调动学生的学习积极性。例如对于学习能力较强的学生, 教师应在保证其技术质量的同时, 进行知识拓展, 并提升其自主训练的意识, 对于学习能力一般的学生, 教师则要求其在保证完成学习任务的前提下, 适当增强身体素质, 而对于学习能力较差的学生, 教师可以仅要求其粗略掌握相关技术, 能够模仿教师技术动作, 了解身体素质训练的重要价值。

同时, 根据层次不同, 教师也应有弹性的安排教学内容。例如对于学习能力较强的学生, 教师需要加快其学习进度, 并适当增加运控球、假动作运用等拓展性内容, 对于学习能力较差的学生, 则尽量多的为其提供基础训练和思考的机会, 并增加诱导性练习和个别辅导。并需要教师时刻关注学生的学习情况, 以便对教学内容进行科学的调整。

5 结语

足球训练能够提升学生的身体素质, 丰富学生课余生活, 对学生综合能力的培养具有重要作用。农村中学足球训练现阶段还存在着一些问题, 教师应充分研究运用异步教学法, 对足球训练异步教学模式进行构建, 并采用弹性教学形式予以实施, 使所有学生都能够在学习中获益, 提升学生整体学习效果, 提高足球教学质量。

摘要：随着社会的发展和教育观念的转变, 人们越来越注重学生的素质教育, 尤其是国家大力倡导和推进的青少年“校园足球”文化, 促使足球运动蓬勃的发展。足球是学生较为喜爱的运动之一, 很多学校都在体育课程中加入了足球训练, 并积极运用多种教学方法, 提升学生学习兴趣, 增强教学效果。异步教学法的运用为足球教学提供了新思路, 教师应对这一方法深入研究, 合理运用。该文就异步教学法在农村中学足球训练中的运用进行了研究分析。

关键词：异步教学法,农村中学,足球训练,应用方式,模式构建

参考文献

[1]王杰珍.农村中学足球游戏教学发展初探[J].中学教学参考, 2015, 4 (12) :70-71.

[2]魏辰.浅析异步教学法在高校网球教学中的运用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2015, 4 (4) :173-175.

[3]高亮.异步教学法在中学足球选修课堂教学中的应用[J].当代体育科技, 2014, 7 (21) :40-41.