初中政治教学评价

2024-06-13

初中政治教学评价（13篇）

1.初中政治教学评价篇一

如何做好中职政治课教学评价

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。

2.初中政治教学评价篇二

一、传统教学评价存在的问题

(一) 评价方法单调, 缺少过程性的教学评价手段, 较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价

大多数教师还固守着传统的评价方法, 偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺, 只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生的素质做实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之, 量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。

另外, 效度是纸笔测验的首要问题, 我们所设计或使用的测试工具是否精确有效?选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容?对认知的要求是否有偏差?是否能达到测试目的, 得出准确的测试数据?这也是经不起追问的。现在许多的测试, 其测试维度相对来说都很单一, 绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问, 一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么?它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地方?或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。

(二) 评价主体单一, 多元主体参与的评价模式流于形式

传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位, 在以往的教师教育过程中, 由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练, 导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低, 影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来, 随着主体性教育思想在素质评价中的运用, 学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中, 学生的主体地位没有得到充分发挥, 没有形成多主体 (教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在:不管什么样的评价内容, 教师往往会采取较为单一的评价模式, 往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式, 这样的评价模式, 不能做到有针对性的评价。再加之, 一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上, 而家长对其的评价也只是含糊其辞, 用一些空洞的套话, 或者只是惯性地在作业上签字而已。

(三) 评价结果的分析和处理不到位

合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导, 学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下, 大部分的教师并未做到这一点, 只是针对作业有一个简单的对或错的评价, 而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错, 缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而, 教师在针对学生的这一方面应该做到合理的评价, 并且要有正确的引导, 以期可以充分发挥学生的优势。

二、构建全新的教学评价体系

(一) 加强评价理论研究, 转变自身教育评价观念

确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》 (以下简称“标准”) 。《标准》规范了评价的设计理念, 其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定, 提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求, 不仅使其学习的领域得到了划定, 而且还描述了该学到何种程度, 而这就是内容和表现标准。

观念是行为的先导, 教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下, 教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想, 所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的, 从根本上发挥学生自主学习的积极性。

(二) 确定评价内容, 明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。杜威强调, 教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法, 参与探究物理知识的建构过程, 激发学生的学习动机。因为动机能激发新的学习需求, 这样的学习动机正是教育所期待的。

在新课程理念的指引下, 教师应该做到对学生有正确的评价, 而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求:本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识” (知道) 指对已学的 (包括浅显的政治常识、基本的道德认识等) 的初步识记, 基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解” (懂得) 指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题, 并能初步运用学过的知识辨别是非;情感目标分愿意、乐意两级。“愿意” (接受) 指在教师的指导下, 愿意接受所学的道德观念。“乐意” (热爱) 指不仅在情感上乐于接受, 而且能积极参加实践活动, 有一定的情感体验。行为目标分学会、初步养成两级。“学会” (能) 指在教师的指导下, 或在一定的场合中, 能按正确的行为方式去做, 纠正错误的行为。“初步养成” (做到) 指通过学习和实践活动, 在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。

重视评价学生学习过程中的情感态度体验《标准》中情感和态度包括:能积极参与品德课程学习活动, 对学科学习有好奇心与求知欲;在学习活动中获得积极的情感体验, 培养学生不怕学习中的困难, 勇于面对, 建立自信心;在学习中要形成实事求是的态度, 以及养成质疑提问和探究思考的习惯。因而, 教师在对学生的品德方面的学习时, 要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以积极的表达自己的意见, 是否积极地投入到集体活动, 是否可以通过小组合作来解决问题等。

3.让即时评价激活初中政治课堂篇三

关键词初中政治即时评价基础教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Allow Immediate Evaluation Activate Junior Political Class

LIU Yan

（Hubei Gongan Zhakou Middle School， Jingzhou， Hubei 434309）

Abstract In the new curriculum learning and practice， although junior political lesson teachers appreciate and understand the importance of evaluating students， but in particular during the operation appeared some errors and deviations. Thus the status quo "immediate evaluation" political class in junior high places in this article as a starting point， is not optimistic for immediate evaluation of these reflect the same time， and to review and summarize some allow immediate evaluation of activation junior political class advice and strategies.

Key words junior politics； immediate evaluation； basic education

课堂评价既是指对学生的言语和行为做出的一种即时性评价，也是一种信息的反馈形式。一堂政治课是否成功，不仅在于教师事先精心设计好的教学活动是否精彩，更在于在师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的课堂评价。有效的课堂评价不是表面的“走过场”，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生学习情况后自然而然的创设和生成。

然而，在对新课程理念的学习和实践过程中，教师们虽然明白和理解了评价对于学生的重要性，但在具体的操作过程中则出现一些误区和偏差。因而本文则以在目前初中政治课堂中“即时评价”的现状为出发点，谈谈在初中政治课堂如何适当使用即时评价，并使之点燃学生的学习兴趣和学习热情。

笔者在平时对其他同仁的课堂观察的过程中和自己实际教学过程中留心观察了教师们的即时评价的情况，并对此进行了反思，总结和归纳出了一些让即时评价激活初中政治课堂的建议和策略。

1 即时评价要讲艺术，以帮助学生改正错误，明确方向

在实际的教学过程中，有的政治课教师在对学生进行即时评价时，常用“对”、“错”、“是”、“不是”或是“好”、“很好”、“不错”等呆板的、固定的评价语来对学生的课堂表现做出点评。无论是赞同还是不赞同，教师的表示都比较笼统，可以说这类的即时评价能适应于每个学生。像此类的即时评价反馈对课堂教学的效果而言，收效是甚微的，甚至会导致学生知识的缺陷。这样为了评价而评价的即时评价，只是为了完成课堂评价这一教学环节，只是为了迎合新课程的一些理念。当然，这些评价如蜻蜓点水，过于简单，在学生的头脑中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至还会影响学生的学习兴趣，学生从这类即时评价中不能得到一点的收获。

例如，在讲《远离灾害事故》这一课时，有位教师让同学们以发生地震为背景进行演练，教师对学生们的表现做的评价就一句话，他说：“大家都表现得不错。”然后就进入了另一个教学环节。可以说这位教师的即时评价等于没有评。既没有说出学生的表演好在哪里，也没说学生的表演不足在什么地方，也没有指出哪些同学的做法是正确的，哪些是错误的。作为思想政治课教师在对学生进行即时评价时，首先要对学生给出的答案给出明确的肯定的评价，然后再对具体问题进行具体分析，使学生真正明白，所面对的情况不同，相应地所运用的方法也应该是不同的。

在初中政治课堂中，诸如此类的还有“还可以、有些道理”，“表现不错，但是还要继续努力，力争回答得更好一些”等等，这些模棱两可的课堂即时评价不能给学生确定的、具体的指导而使学生感到茫然，不知所措。还有的课堂即时评价虽然给出了较明确的指向，但是却又与问题本身毫无关系，比如，“不错，回答得很完整，声音很响亮。”像这样指向不明确的课堂评价，对学生的基础知识的学习和探究能力的培养是起不到一点作用的。正如教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈和评价应该是具体的、描述性的和及时的。

这就需要我们的即时评价要讲求艺术、讲求幽默、诙谐，还要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。诙谐幽默的即时评价，不仅能使学生的思维变得更敏捷、更灵活，使课堂教学妙趣横生。这就要教师们广泛搜集，注重积累，要定期更换评价语，做到常用常新，层出不穷。时时给学生以因情因景因人而异的与众不同的评价语，最好能使学生学而不厌，听而不倦。

2 即时评价应是真心的赞扬和合理的否定的统一，以增强学生的学习热情，健康成长

有很多教师受到激励教育理念的影响，（下转第138页）（上接第132页）在初中政治课堂教学过程中几乎全部给予表扬，对学生的评价多用赞扬、鼓励的语言，不管学生的回答是好还是不好，是正确还是错误，从来都很少甚至不说一句批评的话语。诚然，“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”但如果课堂中的表扬过多，赞扬的语言又常常是无味的重复，空洞而贫乏的赞扬的语言，只会让这种评价显得很苍白，很无力。当然这可能是来自各方面的舆论在无形中给教师造成的压力，致使教师们在课堂教学中，在即时评价时，过于强调赞扬，很少甚至十分害怕给予学生批评性、否定性的评价，即使当学生做出了错误的回答时，也没有任何评价就一带而过，甚至忽略过去。教学实践表明，称赞的次数越多，效果并不是越好，相反会使学生的学习目标更多地指向为获得奖励。一句由衷的表扬，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后犹如喝白开水，索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会置之不理。当学生的回答很好时，我们教师要给予表扬应该是具体的、真诚的，发自内心的；如果学生的回答的确不够完整，或是错误的，教师还是应该对其进行指正。如“你的回答逻辑性很强”就告诉了学生的表现好在哪里，给学生增加了自信，就比单纯地说“你真棒”效果好的多。不能简单地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都应该让学生知道，如“你能联系学过的知识点来理解，真不错！”这样学生才觉得真实，觉得你不是敷衍他，是他自己真的表现不错。也就是说表扬要有标准，要有分寸，要具体。

苏霍姆林斯基说过，“教师既要激发学生的自信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。”所以，合适的、诚挚的、发自内心的赞扬才能使学生体验到进步成长带来的快乐和幸福，才有助于增强学生学习的积极性和战胜困难的自信心，享受到成长的乐趣。当然，合理地指出不正确的地方，也能使学生看到学习中存在的缺陷和不足，使学生健康地成长，也更能够被学生接受和认可。新课程改革理念中的课堂即时评价，是肯定和纠错、爱护和严格的和谐统一体。

正如建构主义所认为的，学习是学习者主动接受外界信息，并根据原有的认知结构主动地有选择地接受外在信息来构建当前事物的意义。此理论认为教师是学习者与知识之间的中介者，那课堂的即时评价的重点就不仅仅是结果而应该是知识的获得过程。这说明，评价应该与教学有效地整合在一起，成为教学的一部分。学生能通过教师的即时评价了解自己的学习效果，教师了解自己的教学质量，从而改进教或学，提高课堂效果。总之，即时评价在初中政治课堂教学中发挥着重要作用。高质量的点评，凝聚着教师机智幽默的教学风格和热情求实的教学态度，体现着教师的品德修养、语言技巧、创造思维。教师恰当的即时评价，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，并能够鼓励他们参与到课堂教学中来，并学会用掌握的知识去解决遇到的新问题。

参考文献

[1] 何冬梅.新课程下思想品德课堂即时评价研究[D].曲阜师范大学，2009.

4.初中政治教学评价篇四

政治教学论文：浅谈农村初中思想政治教学

李东林

从教十多来，主要从事初中思想政治课教学，反思过去，有许多的感慨，酸甜苦辣俱全。思想政治课是教师塑造学生美好的心灵重要途径，特别是在初中阶段，思想政治课教师肩负着帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重大责任。思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。特别是从事农村思想政治课教学的教师由于面对的是农村学生，他们与城里的学生相比在知识范围、见识、学习途径等方面有一定的差距，教师更是责任重大。为此，教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。现就十多年从事农村思想品德课的教学浅谈几点体会。

一、农村初中思想政治课教学面临的困境1.思想误区

一提到初中思想政治课，大多数教师和学生乃至学生家长的第一反应就是：这是副科。这是我从事初中思想品德课教育教学十多年来的切身体会之一。所谓副科不言而喻就是指除了语、数、外这些主科之外的其他科目，主副之分乃应试教育的必然产物，这是众所周知的。但这种思想观念确实使初中思想政治课教学处于一个相当尴尬的局面。然而初中思想政治课同时也是升学考试的必考科目之一，只不过分值较小而已。其二，改革开放以来我国在以经济建设为中心的思想指导下，大批学生家长外出打工致使许多学生成为留守儿童，部分学生家长甚至把孩子交到学校里面就是学校的事了，根本不管，这样就致使许多学生家庭教育缺失。作为农村中学的思想品德教育者的我们教育教学的障碍难度不可谓不大：素质教育必须贯彻实施，应试教育又不能抛弃。可学生不思学习，无论是素质教育还是应试教育的质量怎么能提高呢?

2.教育设施落后

许多农村中学的基础教育设施就是教室、课桌、黑板、粉笔，简陋的教学设施限制了现代教育教学的发展。特别是思想政治的学习要求与社会时事、热点相结合，书本理论知识，需要选用国内外最近发生的、贴近学生思想“热点”、社会生活“热点”和学生行为实践“热点”，并且理论和实践联系密切的例子进行分析，使学生从这些丰富形象的感性材料中，上升到抽象的理性认识，从而做到在课堂教学中体现理论联系实际原则，激发学生兴趣，适应初中学生的心理特征，指导学生的行为实践。(教学论文 )然而陈旧落后的教育设施限制了了解社会的途径。教学中的许多环节受制于多媒体设备的不完善。随着课改的不断深入，许多思想品德课教师的教育教学观念也发生新的改变，也想以学生为主体，也想把课文图文并茂的展现给学生，然而由于农村初中学校教学设备不足，因此往往设计好了课件，设计好了教学过程，可是一到多媒体教室，又被其他科任、其他班级抢先一步了。

3.教学中理论与生活实际脱节

思想品德这门学科的生活性是它的主要特点，作为教师，在课堂中必须要从学生的生活实际出发，但农村学生的.生活阅历太浅了，每次给学生举生活实例时，课堂经常呈现出一种雅雀无声的尴尬境地，比如在讲到社交礼仪，给学生举例握手待客，接听电话的礼仪要求，但许多学生竟然无从说起。再比如，随便提起一件国内外最新时事满教室无人知晓。也许我们可以事先让学生去找一找资料，可是他们不知道去哪里找?毕竟农村家庭的电脑目前还不是很普及，家里没有电脑无法上网寻找，家中又没有相应的书本供他们参考，父母又忙于农活，更何况他们的父母文化水平也较低，于是只能靠教师在课堂上为他们介绍了。

4.教学中活动课因条件限制无法实施

教材中有许多内容与生活联系紧密，教材教学提供的范例、方案等课堂教学中却很难具体操作，调查、采访、观摩等布置给学生了，可他们根本不去做，(学生也有他们的难处，没有相应的实践条件)学生基本不主动完成课后作业，让学生按教材内容调查、实践，又觉得学生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。

二、破解农村教育的困境

思想品德课的教学要体现理论向生活回归。教师要有向学生正在经历的现实生活回归的理念，以符合新课改适应新形势下的思想品德教学，培养具有良好品德和创新实践能力的下一代。这就要求教师在备课时不但要备教材还要备学生，要了解农村学生的生活现状、知识认知水平。给学生进行理论联系生活时教师要作必要的提示、举例，由浅入深的引导学生运用理论解决生活中的问题。这就要求教师必须树立终生学习的观念。

教师必须及时充实新的知识和扩大信息源。多媒体教室的配置不可能短期完善，教师可在现有的条件下，利用个人电脑、办公电脑收集各种教学资源，这是解决课堂教学内容陈旧、枯燥的有效方法。让学生享受信息时代的教学资源，拓宽见识面，同时激发学生学习兴趣，展现教师博学多才的魅力。另外作为农村初中思想政治教师要尽力创设情境，避免课堂陷入枯燥乏味说教的尴尬境地。

更重要的是要从思想根源上解决学生对思想品德课的错误认识，同时教给学生有效的学习方法，培养激发学生的学习兴趣。让他们认识到所谓的“主副”之分是相对的，不是绝对的。更何况学好所谓的“副科”对“主科”也是大有裨益的。因为思想品德学习过程中能够培养学生的综合分析、判断、归纳等各方面的思维能力。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有培养浓厚的学习兴趣才能让学生持之以恒的进行学习。良好的学习方法是取得好成绩的有力保障，取得良好的成绩又是培养浓厚的学习兴趣的基础。只有从思想根源上认识到思想政治学习的重要性，掌握行之有效的学习方法，才能让学生在学习过程中形成很好的良性循环。

总之，教育是对人传授知识、培养才能、塑造人格的复杂的过程，特别是农村初中思想品德教育具有其特殊性，这就要求教师具备更高的素质，在教育教学过程中不断完善自己的教育教学技能。教师的诸多能力和素养，主要是在教育工作中不断总结经验、不断学习提高的过程中形成的。教育工作没有惊天动地的大事，往往都是些琐碎的小事，但就是一些不经意的小事，如一次谈话、一个举动、一个眼神，就往往能反映出一个教师的基本素养和工作态度。教师要努力提升自我，紧跟时代步伐，与时俱进，才能为新时期我国的教育事业作出新的更大的贡献。

5.初中政治教学心得篇五

为贯彻落实党的十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改

近年来，沐浴教育改革的春风，我省中考政治也采用了开卷考试的全新形式。这是进一步推进素质教育，适应社会发展的需要。开卷考试与闭卷考试不同，开卷考试对学生的能力要求更高了，它不注重考查学生死记硬背的能力，而是着重考查学生运用所学知识分析问题、解决问题、整合问题的能力。因此，如何进行课堂教学，指导学生学习，培养解题能力，提高学习成绩，这是每个初中政治教师必须认真思考的一个重要问题。笔者认为：

一、更新观念，改进教法，激发兴趣

1.开卷考试要求政治教师首先要走出两个误区：考试带课本，抄书就行了；开卷考试，答案

从书上找不着。因此教师既要重视政治课的教学，又要教会学生翻书。开卷考试的答案几乎不能在书上原封不动地找到，尤其是开放性试题往往以时政热点、国家大政方针为背景材料，要求学生理解、分析、归纳答题。所以，要答好这些题目，离不开对教材所学知识的深刻理解和灵活运用，更离不开理论联系实际分析问题、解决问题、整合问题的能力。另一方面，开卷考试，如果考生从书上翻不着答题内容，就失去了“开”的意义，试题也就成了无源之水。因此要让学生翻书，而且要学会翻书。开放性试题要让学生从教材上找到相应的知识点，需经学生的思考、归纳、分析、判断、综合，才能得出结论，这要求学生要把握好知识的内在联系，找准“切入点”，理论联系实际。因此我们要注意到在有限的时间内，如果每一题都要翻书，势必会影响后面的答题。有些应知应会的基础知识，平时就应该掌握，而且对相关的知识联系和教材结构框架应心里有数，在考试中尽量少翻书，给自己留下充足的思考时间，分析整和更加完整的答案。

2“.兴趣是最好的老师”，政治教师首先要练好讲功，讲课时语言要流畅，逻辑性要强，要

有感染力，还应幽默风趣，有吸引力。政治教师还应当引入启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，适当创设情境，使抽象的理论知识具体化，生活化，如我在复习八年级下册“公民的财产继承权利”时，讲述了生活中的一个真实案例，让学生来当小法官进行断案，使学生在生动活泼的情境中去感受知识，学习知识，运用知识，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯。另外还可以适当地借助多媒体激发学生的学习兴趣，提高课堂效益。如在讲“关爱集体的责任”一课时，播放了 Flash《三个和尚》和歌曲《众人划桨开大船》，课堂气氛活跃，让

革纲要（试行）》，教育部决定从2003年秋季起在国家级基础教育课程改革实验区进行义务教育初中思想品德课程的实验工作，同时印发了新的《课程标准》。新课程标准与以往使用的思想政治课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。为了使教师准

确把握课程标准和教材，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益，提升驾驭课程的能力，我们根据《思想品德课程标准（实验稿）》的要求，世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

2.了解情绪与人的生活的关系。

3.认识情绪具有神奇的作用。

天材教育

4.学会在生活中要培养积极情绪，发挥积极情绪的积极作用，克服消极情绪。通过分析一些不同情绪表现带来不同后果的案例：高兴时积

极情绪产生的积极作用，痛苦时的消极情绪产生的消极作用，使学生在生活中培养积极情绪，调节不良情绪。

情

了解家庭保护、社会保护、学校保护的基本内容。

2.学会运用法律维护自己的合法权益。1.了解青少年受到侵害的原因。

2.知道青少年受到来自多方面的侵害。

3.掌握青少年自我保护的途径和方法。1.组织学生进行角色扮演，引导学生观察和了解侵犯青少年的行为表现，掌握如何进行自我保护的方法。

2.收集生活中存在侵犯青少年合法权益甚至生命安全的种种行为的事例，通过讲

七下——5.1人生难免有挫折

课程目标具体内容标准学习要求教学建议

正确认识挫折 1.理解挫折是人生的一部分。

2.懂得面对困难和挫折的不同的态度和不同的结果。1.了解挫折的含义。

2.懂得造成挫折的原因。

中的作用。1.社会生活离不开规则。

2.掌握法律的特征。

3.理解法律与其他规则的不同。1.懂得社会生活离不开规则。

2.掌握法律的特征。

3.理解法律规范人们的行为。

4.懂得法律具有保护作用，维护人们的合法权益。1.组织学生讨论道德、学生守则、国家法律的适用范围，靠什么发挥作用，从而全面认

要坚持面向全体学生，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学理念，在遵循基本教育教学规律的前提下，重视激

发学生的学习能力。密切关注教学发展的新动向，工作中始终严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所乐，学有所得，力求在教学互动中真正做到教学相长。下面是我教学过程中所得的几点体会：

1．转换角色，成为教学活动的组织者、引导者与合作者

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学

生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通

过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

2．营造良好的教学情境，提高学生的学习兴趣

教与学必须有一个和谐步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。其中，在课堂上提

出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热

6.初中政治教学反思篇六

我们都有学过生产关系与生产力的关系这一支配人类社会发展的规律，当一种经济的发展缓慢时，阻碍它的应当是旧的经济制度。以此类推，这一现象当同样适合于其他领域，比如当下的政治问题就是当下政治体制的产物。我国的教育问题也是由教育制度而衍生。

我国的经济是一种高投入低产出的高耗能的高碳经济，我们要转变经济增长方式，发展低碳经济。而我国的教育显然也是一种高投入抵产出的“高碳教育”，我们拼的是时间，耗费了大量的精力体力，换来的是我们高分低能的“产品”，我们都认识这一现象以及其危害，却无论如何也打破不了这个魔咒，因为我们头上有难以撼动的教育制度。这正是我的教育改革只能停留在表面，我们的工作只喜欢走形式的真正原因。才冒出了许多不伦不类的四不象，我们用我的行动诠释了什么叫拔苗助长，什么叫叶公好龙，什么叫皇帝的新装。我们走不好也走不稳，脚踏两只船。

7.初中政治教学评价篇七

新课程理念下教学目标设立的维度更加全面, 它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”有机整合的课程教学目标, 这也是发展性教学的核心内涵。

对思想政治课教学目标的评价, 《普通高中思想政治课标准 (实验) 》中也做了较为详细的表述:对知识目标的评价, “既包括理论观点和原理, 又包括应用性知识及操作规范”, “要注重去评学生对知识意义的实际理解和把握”;对能力目标的评价, “既包括对学习能力的评价, 又包括对实践能力的评价”, “既注重对理论观点、原理的运用能力进行考评, 又注重对动脑、思维、动手、操作的能力进行评估”;对情感态度与价值观目标的评价, “既要坚持正确的价值标准, 又要尊重学生的个性表现, 关注学生情感和态度变化的趋向”。从以上表述中, 我们可以进一步提炼和概括出思想政治课教学目标设计的特点:一是整体性, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体, 是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。而在思想政治课教学目标设计实际中, 由于学科的特性更应该突出对情感态度与价值观目标的设计。二是预设性和生成性的统一。教学目标是根据国家课程标准来设定的, 因此, 它带有“规范性”。但由于教学内容的丰富性、学生凭借自身经验与体验对它解读而产生的多义性、教学活动中教师与学生对话碰撞产生的“意义”的新异性以及现代课程资源的广袤性, 一些新的目标就会引发和生成出来。这就是教学目标的生成性。因此, 一个好的教师, 应该能够很好地将教学目标预设性和生成性统一起来, 取得最佳的教学效益。

根据以上对思想政治课教学目标设计的理解, 为方便和规范操作, 制订《思想政治课教学目标设计评价表》 (如表1所示) 。

二、教学方法设计评价

传统的教学实践中, 人们只偏重于“教”的方式方法而忽视了“学”的方式方法。而在新课程理念下, 更需要关注对“学”的方式方法的指导。在学生学习方法的指导上, 既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发, 重视教学过程的情感化, 还要考虑学生学习方式的养成, 重视学生的学习能力和创造能力的培养。就思想政治课而言, 其教与学方法的选择在遵循上述准则基础上, 又具体表现为其选择是否符合教学原则、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点及教学环境等诸多因素: (1) 教学原则。思想政治课教学原则主要有主体素质全面发展原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则、逻辑与情感相结合的情理互动原则、启发诱导原则、整体性原则等。 (2) 教学

目标, 即教与学方法的设计要符合并有助于实现该课题所应达到的知识目标、能力目标及情感态度与价值观目标。对思想政治课的教学设计而言, 尤其要突出情感态度与价值观目标的实现。 (3) 教学内容, 即选择教与学的方法时, 必须考虑教材内容的特点、教材内容适合用哪种教学方法就选用哪种教学方法, 这里特别要注重政治教材文本理论与社会生活的密切联系。 (4) 学生特点, 即教学方法的选择应符合学生现有的认知发展水平和生理心理的发展水平, 以及学生所在班级学校的特点等, 这里需要教师创设教学情境, 让学生通过对情境的过程体验, 获得认知、提高能力, 这样更加有利于促进学生的发展。 (5) 教师的特点, 即教学方法的设计取决于他以前的教学经验、理论修养水平以及教师个人的品质和性格特征等。 (6) 教学环境, 即一方面教学方法的设计要符合学校提供的硬件和软件的设施配置, 如采用多媒体教学方法必须以学校拥有计算机网络等设备为前提条件;另一方面就思想政治学科而言, 课程理论内容相对比较抽象概括, 而多媒体的恰当选择和运用则应有利于其生动形象化, 更易于学生理解和接受。

三、教学过程设计评价

教学过程的设计是课堂教学设计的核心。在传统的“课程是知识”的影响下, 教学过程被认为主要是传授知识、鼓励学生模仿记忆的以教师为中心的固定甚至是机械僵化的泰勒“四环套”教学步骤。在新课程背景下, “教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程, 还是一个教师和学生共同建构知识和人生的过程;教学不再是教师主导的独角戏, 而是师生间以交流、对话、合作为基础, 进行文化传承和创新的特殊交往活动。”[1]

就思想政治课而言, 结合教学过程的一般规律与原则, 对思想政治课的教学过程设计的评价可以从以下五个维度展开:

1.统筹安排, 注意整体性

课堂教学是由多种因素和成分组成的, 我们在设计、安排课堂教学时, 必须照顾课堂教学的各个因素和成分, 使之有机结合。这就要求我们从整体优化的原则出发, 从整体性的思维方法入手, 对其各个组成部分统筹兼顾, 课始、课中和课尾巧做安排, 使课堂教学的各个组成部分优化组合, 使整体功能大于各部分功能之和。全国优秀教师汪兆龙曾撰文指出, 尽管课型千变万化, 但努力追求的课堂教学境界有三:开头, 引人入胜;中间, 波澜起伏;结尾, 余音不绝。

2.巧设情境, 突出互动性

现代教学把教学的本质定位于交往, 这就需要教师在教学过程的设计中, 精心创设情境, 为师生间互动和生生间互动搭建一个平台和空间。例如, 某位教师在讲授“商品价格与价值的关系”这一抽象的知识点时, 并没有搞理论推论, 而是巧设情境:教师手拿一支粉笔欲与学生换钢笔——学生当然不愿意——教师追问为什么不愿意。就在这样看似信手拈来但却精心巧设的情境中, 抽象的经济学理论变得通俗易懂, 教学效果也相当好。这样的情境似乎并不“热闹非凡”“轰轰烈烈”, 但就在这样真实而简单的教学情境中, 师生的思维却真正实现了互动, 让学生在互动中获得了“体验”。这里需要强调指出的是, 教学情境的创设, 关键不在于外在形式或者硬件环境的先进, 而在于能否真正调动学生的思维以及调动学生参与的程度。

3.灵活多样, 具有动态性

教学过程是有序的, 而好的课堂教学是非平衡而有序的。这里的“序”, 既指课堂教学虽然层次清楚, 又指它的开放灵活。因为按照耗散结构论的有序原则, 课堂教学虽然有层次, 但呆板僵化, 这不是真正的有序, 而是无序;开放式的灵活变通教学才称为真正的有序。好教师上课最忌讳的、最害怕的就是课堂鸦雀无声、平淡无波。思想政治课相对其他学科而言, 本身就比较抽象和概括, 如果教学过程又鸦雀无声、平淡无波, 教学效果则可想而知。一堂政治课要想引人入胜, 教学过程的设计就应该讲究曲折起伏、跌宕有致、富于变化。因此, 教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局, 使教学过程有起有伏, 形成节奏, 呈现很强的动态性。

4.宏观预设, 伴有生成性

教育学的一般规律与原则决定了教学过程应具有较为稳定的教学范式。例如, 引入新课——讲授新课——巩固新课等。因此, 教学过程的设计必须对这些基本环节既要有整体性的统筹安排, 也要有预设性的精心勾画。但如果在实际教学过程中, 教师只是按照原有的设计循规蹈矩、按部就班, 而不顾课堂教学的实际情况, 那就走向了另一个极端。因为原有的教学过程设计只是对课堂教学的一般情况或者是根据已有经验对可以考虑的情况所预定的。而在真正教学过程中, 实际情况是千变万化的, 具有较强的不确定性和生成性, 这就要求教学过程的设计不仅具有预设性, 更要具有生成性。

5.讲究艺术, 注重审美性

我国著名思想教育专家李燕杰曾说:“教育是科学, 教育也是艺术”, “教育科学发展到一定程度, 必须强调教育艺术化, 藉以增强它的磁性, 增强教育的魅力与实效性。因此, 我们认为教育达到科学化而又艺术化是教育的进步。”可见, 教育既是一门科学, 更是一门艺术。艺术, 无疑是课堂教学过程中追求的最高境界, 而讲究艺术, 就不能不注意课堂教学的审美性。那么, 在设计教学过程中, 又如何做到融艺术性与审美性于一体呢?具体讲, 这方面的基本要求是:引入新课要激发兴趣, 叩开思维之门;精心讲解, 启迪思维, 引向课堂中心;巧设情境, 巧布疑阵, 鼓励思维探究;及时反馈, 控制程序, 优化教学过程。

根据以上对思想政治课教学过程设计的理解, 为方便和规范操作, 制订《思想政治课教学过程设计评价表》 (如表2所示) 。

摘要：预设与生成是新课程教学过程中必须处理好的一对基本矛盾。课堂教学既需要预设, 也需要生成, 预设与生成是课堂教学的两翼, 缺一不可。对思想政治课教学过程设计的评价要从以下五个维度展开:统筹安排, 注意整体性;巧设情境, 突出互动性;灵活多样, 具有动态性;宏观预设, 伴有生成性;讲究艺术, 注意审美性。

关键词：思想政治,教学设计,评价

参考文献

8.中学政治教学评价的思考篇八

关键词：中学政治教学评价新课改

1 传统教学评价的弊端

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，不但可以使学生在学习过程中不断认识自我，建立自信，促进学生个体全面发展。还可以使政治教师及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为及时进行反思和调试。所以，广大政治教师要认真分析初中政治教学评价体系中现存的问题，对新课标下的教学评价提供借鉴，以期进一步加强对教学评价的实践思考，更好地指导中学政治教学。在初中政治教学的具体实践中，本人认为现存的教学评价体系所存在的问题如下：

1.1 过分注重评价对教学的监督

新课程的评价理念中强调教学评价，充分发挥诊断、激励在促进教学发展方面的作用，但在初中政治教学实践中，传统教学评价方式仍为推广新课程的教学理念和贯彻新课程改革的教学要求而服务，在评价教学活动时往往过分强化评价对教学的监督功能，而忽视了教学评价对政治教学在诊断、激励和发展方面的作用。

1.2 惯性思维，不能有效按新课程的理念实施教学评价

传统的教学评价理念仍对新课程教学评价产生影响，最为典型的仍然是强调教学显性结果的评判，忽视教学隐性结果评判。如注重教学成绩的考评，忽视教学过程的考评，注重教学对熟练程度训练的考评，忽视教学对适应能力培养的考评，注重学生的课堂反应，忽视学生的生活反应等等。这些被忽视的评价正是新课程评价中所重点强调的。

2 新课改下的教学评价体系

2.1 加强评价理论研究

由于广大政治教师对新课程的评价方法和评价方式还比较陌生，不愿实施在旨促进学生个体全面发展的新课程评价理念。这不但违背了时代的发展要求，也违背了旨在促进学生全面、持续、和谐地发展的“一切为了学生的发展”的新课标教育理念。因此，广大中学政治教师必须转变自身教育评价观念，确定以学生素质为评价内容的全新教学评价体系。这是因为，只有有了正确的思想基础才能指导科学的教学实践，在新课程标准指导的大背景下，教师和一切有关教育的人员都要时刻本着“以学生为本，一切为了学生”的教育思想，在教学是实践中进行积极探索，以期为学生今后的发展和个人能力的提高做出更大的贡献。

2.2 确定评价内容，明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。动机能激发新的学习需求能积极参与品德课程学习活动。对学科学习有好奇心与求知欲：在学习活动中获得积极的情感体验。培养学生怕学习中的困难，勇于面对，建立自信心：在学习中要形成实事求是的态度。以及养成质疑提问和探究思考的习惯因而．教师在对学生的品德方面的学习时要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以自己的意见。是否积极地投入到集体活动。是否可以通过小组合作来解决问题等之我们的语文教学要通过教学评价促进学生的全面素质发展。打破传统用分数学生的片面化。运用多元评价方式。教学评价不仅是对学生文化知识学习的一种测、评价和反馈，还注重对学生过程性，情感性的评价，一切着眼于学生的发展这必将对语文整体教学起到积极的促进作用。对学生学习有良好的引导作用。

2.3 建立有效的课堂评价机制，提高学生参与课堂的积极性

2.3.1 教师评价

传统的由一张试卷一锤定分晓的评价方式，已不适应新课改对素质教育的要求。它的弊端在于，会使得一些平时不认真听课的学生，通过考前突击和投机取巧在考试中取得很高的分数；使得那些平时听课学习比较认真，却因临场发挥不利的学生取得与实际水平不符的分数；有的学生具有独创性的见解，但依据准答案的唯一性评判原则，成绩也会不尽如人意。这些问题的出现，集中反映了传统评价方式不能全面、客观地评价学生，不利于学生优秀个性品质的养成，影响了思想政治课教学的实效性。其实。每个学生都有天赋，每个学生的天赋都是持久而独立的，但相当部分天赋不是被摆错了位置，就是没有用正确的方法挖掘出来。教师应注重课堂评价环节，对学生课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等进行评价，教师评价有助于学生自律和内化，有助于教师及时发现问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性。

2.3.2 自我评价

自我评价是指学生主体对自己在课堂上的整体表现，包括听课状态、听课效果、发言积极性、思考方法等作出判断和针对性的评价。研究表明，在课堂上能够给自己确立明确目标，并对自己进行准确评价的学生，能够很快发现自己在学习中的不足之处，并制定适合的改进方法，从而以自身状态的调整来使学习效果得到提高，这样的学生不仅有着强烈的学习动机和兴趣，还善于在生活和学习中发展问题，并通过自己的努力解决问题。因此，教师要注重学生自我评价能力的培养，努力提高学生的自主学习能力。学生是学习和发展的主体，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生动参与到评价中来，成为学习活动的一个有机组成部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供⋯些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高中学生的自主评价能力。

2.3.3 相互评价

学生之间的相互评价，同样需要教师提供榜样，这一点和自我评价很接近。教师可以根据学生的性别、成绩、性格特点、表现力等情况进行小组划分，并选出组长，让学生针对学习和讨论的状况，进行小组间的评价和组内评价。评价的内容包括学习经验、学习效果和学习方法等同时，教师还应该将优秀的相互评价的范例展示给其他同学，并确立必要的奖励规则。这样的评价不仅可以提升学生的学习能力和学习热情，还能使学生在相互评价的过程中学会合作，取得共同进步。

3 结语

新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。

參考文献

[1] 陈传锋,沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究[J].当代教育论坛. 2005(06) .

[2] 张文林.新课标下的课堂教学评价研究[J].山东教育(中学刊),2005(11) .

[3] 赵海.政治课教学中教育机智运用技巧探析[J].教育革新,2011(03).

[4] 向晓梅.浅谈中学思想品德课创设情境的几条途径[J].四川工程职业技术学院学报,2007(04)

9.初中政治教学反思总结篇九

一学期来，我谦虚谨慎，严谨治学，勤学上进，为搞好政治教研教学工作坚持不懈地努力。接下来我将从以下三个方面进行全面反思和总结。

一、主要做好了以下几方面工作：

1、教学常规工作：（1）认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。认真细致的批发学生作业，严格要求学生独立完成作业。教学效果较好。（2）虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。（3）认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。

2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

3、激发学生兴趣，提高学习成绩：（1）优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。（2）鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

4、严于律己，教书育人：立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，平等对待爱护学生。工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

5、立足课堂教学，指导学生学习：（1）“听课”的指导。要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。（2）“看”的指导。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。（3）“笔记”的指导。指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。（4）“讨论”的指导。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。（5）“总结”的指导。每课结束我要求学生按我掌握的观点，我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的统一。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。

6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

二、教研教学工作中存在的问题：

1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

2、本学期教学时间短，后期课堂上只顾完成教学任务，忽视了对学生能力的培养和思想教育，因而降低了学生学习政治的热情和兴趣。

３、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。

４、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。

10.初中政治教学经验总结篇十

初中政治教学经验总结

迁安市蔡园中学杨兆国 *** 本学期,我担任初三年级3个班级的政治教学,由于第十次教政治，感觉很多东西都是在学习和实践之中，一学期来,本人以学习和钻研的态度进行着工作，并感触挺多。现将本学期工作总结如下: 一,认真把课备好,不但备教材备教法备而且学生.作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。根据初一思想品德教材内容及我校学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法, 创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好每一课教案,每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备.二,注意课堂教学的实效性：组织教学加强和改善课堂纪律，改进教学方法,增强上课技能,提高教学质量,注意调动学生学习的积极性.课堂教学组织形式生活化，在课堂上特别注意调动学生的积极性,尝试采用“情境教学法”,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;在课堂注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高.三,贯彻落实新课改精神，探索初中教学方式。素质教育与应试相结合,巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。既注重学生思想素质的培养,又不放松学生对知识的熟记程度,随堂小测,有力地督促了学生课后的复习和记忆.讲练结合,及时检查了学生当堂知识的掌握情况;对练习册,试卷及时讲评,一方面帮助学生回顾所学生识,另一方面,也使学生增强对自己原先做错的题目的印象,更好地理解.四,积极参加教研活动,虚心请教其他老师.在教学上,对于各个章节的重难点内容的处理都积极征求同组的其它教师的意见,向他们学习如何处理教材的重点.在学习方法上,多听老教师的课,做到边听边讲边记,学习其它教师处理教学内容的方法,克服自己的不足.同时在本校中,认真听课,并且做好听课记录,以便能够进行学习.现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。总的说来,作为科任,能认真制定计划,注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平.每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼,轻松,认真的形象去面对学生.按照「初中思想政治课程标准」进行施教,让学生掌握好科学知识.还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面,多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格.在本学期的教学工作中,做为一个教师本人深深体会到了教学的乐趣和辛酸.在教学上,本人取得了很大的进步,但同时本人仍有很多地方需要改进.在以后的教学工作中,要不断总

11.高职思想政治理论课教学评价探讨篇十一

【关键词】高职思想政治理论课教学评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0039-02

高职教育是培养适应社会需要的中高级应用型、技能型人才的高等职业技术教育，它以市场为导向，以“应用、实用、够用”为主旨，以“工学结合、校企合作、理实一体化”为理念来构建专业课程体系和教学体系，其在总体和本质上属于一种专业性的务实教育。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是一种以哲学、历史、政治经济学、社会学等学科知识为建构载体，以推动和促进受教育者的观念改变或改善为基本目标，以帮助执政党初步完成其对受教育者的政治社会化需求为宗旨，并以最终引起受教育者的行为发生符合执政党或主流社会预期的变化为根本的意识形态教育传播课，其在总体和本质上属于一种通识性的务虚课。将务虚性的思政课嵌入到务实性的高职专业人才培养方案的整体性课程教学体系中，同时对思政课教学工作给予优于专业课教学工作的定期不定期的检查、督导、评价的惯常做法，在我国由“社会国家化”向“国家社会化”转型过渡、且高职招生已经出现生源危机的今天已开始面临一些具体问题的冲击和挑战，亟需改革与完善。这也正是本文对高职思想政治理论课教学评价展开探讨的原因之所在。

一、高职思想政治理论课教学评价所面临的问题

（一）在应对上级开展思政课教学评价和针对下级实施思政课教学评价的过程中存在着“偷工减料”的现象，一定程度上影响了思政课教学评价的效果

高职院校是为地方培养面向市场和行业一线的高技能适用性人才的非营利性单位，办学定位决定了其在办学过程中必须注重和加强对学生实践环节的投入。但由于高职生均财政拨款的数额和比例要远低于普通本科院校，加之供高职生实习所用的相关实验仪器和设备一般都比较贵，这就使得高职院校维持其基本运转的办学成本要远高于普通本科院校。在吸引社会资本或资金资助乏力的情况下，高职院校解决办学经费紧张的主要手段和途径便只能是诉诸学费的增长和压缩消减其它开支。而要提高收费标准，高职院校最根本的方法就是要在“优质优价”原则的指导下集中力量办好自己的优势专业、特色专业和精品专业，稳步提高其专业品牌的市场认知度和知名度；而在压缩消减其它开支方面，高职院校最常见的一项做法就是在教改的名义下不断压缩消减包括思政课在内的公共课的课时资源、教学资源、师资配备、经费配备等。在此背景下，尽管中共中央宣传部、国家教育部对高校思想政治理论课教师工作队伍和建设标准已作出了相应的具体规范，并要求各省级教育主管部门加强对属地高校思想政治理论课的统筹协调、检查指导和督导评价工作，但囿于办学经费的制约，高职院校方在接受上级开展的思政课建设标准暨教学评价时往往因达不到标准而被迫弄虚作假、汇报掺水，而这在一定程度上伤害了思政课教师的工作积极性和职业认同度。而在对校内思政课教学开展评价时，大部分高职院校根本没有根据思政课的课程内涵和教学原则制定形成有别于专业课的评价机制和模式，而只是简单地采用与专业课教学评价一样的测评机制和模式，这无疑会影响思政课教学评价的效果。

（二）在对校内思政课教学工作开展评价的过程中存在着重形式、走过场、轻结果的问题，其作用和效果比较有限，短期内难以从根本上改变并提升高职思想政治理论课教学的质量和效果

由于思政课课程内涵之观念和行为层面的变化无法在短期内得到有效测评，高职院校为校内思政课教学所设计的评价机制和模式目前就只能对思政课教师的课堂（现场）教学发挥作用，而对于课堂以外的最能够体现思政课教学效果（结果）的学生观念及其行为的变化，该评价机制和模式则基本不发生效用。这是高职院校内部思政课教学评价与专业课教学评价不相一致的地方，同时也是包括高职院校在内的普通高校思政课教学评价工作到目前为止还无法有效解决的一个技术难题。该难题致使思政课教学评价的效果大打折扣。尽管将社会用人单位的评价引进到高职院校思政课教学评价机制和模式的想法或可健全高职思政课教学评价的功能和作用，但真正将这一想法付诸实践的高职院校目前还很少。原因可能在于市场经济条件下行业、企业（尤其是非公有制企业）与政党国家对高职院校思政课教学及其评价工作有不尽一致的认识和要求，双方缺乏合作的共识和动力机制。在此背景下，我国高职院校的思政课教学评价模式便在实际运行中承袭了普通高校的程式性的相关评价模式，即“三主体二结合一公布”的评价模式（三主体是指学生、教师同行、相关领导或专家，二结合是指问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合，一公布是指每学期公布一次评价结果），其运行结果不尽如人意。更为严重的是，市场经济的功利性和强经济磁场效应已促使高职院校方及其教师不可避免地卷入到了这场经济大潮当中而不能自拔：高职院校方的办学成本意识已变得越来越强，其专业课教师与包括思政课教师在内的公共课教师因参与市场化、企业化的程度和能力水平的高低不同而出现了有利于专业课教师的分化，而这反过来又促使高职院校方及其思政课教师因已不能脱离市场而难以保持平和的心境与专注的精力于教学活动之中，一部分高职院校及其思政课教师甚至已开始把教师岗位仅当成一份谋生的职业而不再把它当成事业来看待。在这种情况下，同时也为了应付上级主管部门的教学检查、督导和评价，高职院校方在校内思政课教学评价的过程中便只好委曲求全地采用重形式、走过场、轻结果的策略，以便在发挥思政课教学评价的有限功能和作用的同时维持高职现有人事制度安排下校方与教师间的表面平静与和谐。而这种情况在高职生源危机的背景下则可能会被打破。

二、改革高职思想政治理论课教学评价的对策

（一）系统加强对高职院校主管思政课教学和意识形态教育的领导及全体思政课教师的教育和培训，同时要稳步增加对高职院校的生均拨款标准和范围，切实保障中央和教育主管部门的相关政策和措施要落实到位

“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”高职思政课教学评价过程中之所以存在“偷工减料”“走过场”等问题，究其根源主要在于干部教育没有抓好。对于思政课教学及其评价问题，应该说上级主管部门一直以来不可谓不重视，其公布的相关配套政策和措施也不可谓不到位。但在具体的执行和落实环节上，由于高职院校方的相关领导及部分思政课教师的思想意识和政治觉悟经常会被各种因素所干扰，从而致使高职思政课教学评价总是存在着以各种表面上的理由打事实上的折扣的问题与现象。对此，我们要从政治的高度重视并加强对相关领导干部和思政课教师的教育和培训工作，并要在教育和培训的过程中注意将重点工作放在解决学校中心工作与意识形态和价值观的关系阐释与重塑上；同时要稳步增加政府对高职院校办学的生均拨款标准和范围，切实改善高职院校思政课教师的收入待遇水平；在必要的时候对执行上级政策和措施不力的思政课教学与评价相关负责人可以实行“不换思想就换人”的管理策略，对全体思政课教师则要适时推出科学的岗位调整与退出机制，以确保整个高职思政课教学与评价战线的纯洁性和战斗力。

（二）在梳理高职思政课教学评价机制和模式的基础上，改革高职思政课教学评价的组织方式、参与主体、指标权重、方式方法等，同时引入适当的奖惩激励机制，形成新的名副其实的高职思政课教学评价机制和模式

同专业课教学评价的组织方式相类似，高职院校现有的思政课教学评价组织方式一般是由学院教务处组织牵头、思政部参与的两级组织方式。这种通行做法表面上似乎没有什么问题，但它却容易忽略高职思政课教学评价的强意识形态性和知行合一性，常常造成高职思政课教学评价机制和模式与专业课教学评价机制和模式一致的结果，不利于高职思政课教学评价工作的深入开展。对此，笔者认为高职思政课教学评价的组织方式可改为由学院委托主管意识形态宣传教育的宣传部门组织牵头、思政部参与的两级组织方式；在教学评价主体的选择和确定上，设法引入高职学生的顶岗实习单位，变原来的三方（学生、教师同行、相关领导或专家）评价为四方评价；在教学评价指标及其权重的设定上，要科学地设计并制定出与学校思政课教学评价指标体系相衔接的企业参与思政课教学评价的指标体系，并要在突出学生评价中心地位的前提下，合理确定各项教学评价指标的权重及各项评价量表在整个思政课教学评价体系中的权重；在评价的方式方法上，在坚持（网络）问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的情况下，积极引入适当的奖惩激励机制，彻底改变原来只有评价少有处理、只有结果少有效果的消极局面；在评价模式上，积极参考CIPP评价模式的优点，形成新的名副其实的高职思政课教学评价模式，即“四主体二方式一公布一奖惩”教学评价模式。

高职思政课教学评价与普通本科院校思政课教学评价的目的都是为检查和促进思政课教学的质量和效果而服务的，其最终目的都是为了保证党在高校开展的意识形态教育教学活动能够成功地影响和塑造青年大学生群体。尽管如此，高职思政课教学评价也不应只是普通本科院校思政课教学评价的克隆或翻版，而是应在遵循意识形态教育评价原则、直面并勇于克服自身问题的基础上大力改革并创新具有高职特点的思政课教学评价机制和模式。

【参考文献】

[1] 李海春，熊晓琳.传播效果理论与思想政治理论课教学效果评价探析[J].思想理论教育导刊，2001（3）

[2] 孙来斌，刘美粉.思想政治理论课教学效果评价研究述要[J].学校党建与思想教育，2009（3）

【基金项目】2012年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（项目编号：2012SZ025），2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB358）

【作者简介】常叔杰（1978- ），男，广西建设职业技术学院公共基础部（社科部）副主任、党总支副书记，副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

12.初中政治实习教学篇十二

一、初中政治教学的特征

初中教学的特征主要是由传统教学模式所决定的, 因为我国有着几千年的教学传统, 所以在教学模式上, 很多学科都是对传统教学模式的一个继承和发展。在初中政治方面, 很多教师也是采取了传统的教学模式。很多人认为初中政治教学和传统的语文教学一样, 只需要学生记忆就够了。所以每次上政治课, 教师在讲授一定的知识之后, 就开始让学生背诵, 而且教师对学生的背诵水平的要求也比较高, 背诵不过关还要受到相应的惩罚。所以在这种强迫性的学习环境下, 学生只能硬着头皮去学习政治。这样就会导致很多问题的出现, 例如学生厌学, 或者是对每一个章节之间的连续性没有清楚的认识。如果在考试的过程中, 遇到的问题只是一个知识点, 他们还能够应付自如;但是如果遇到一些综合性的题目, 他们就无从下手了。因为背诵的模式, 必然会导致学生对知识的理解只是一个一个的点, 而不是一个连续的面。这是一种非常复杂的问题, 但是如果我们清晰的分析一下就会明白, 这其实并不难理解。例如, 小张同学他特别喜欢背诵, 而且他的背诵能力也非常强。这样勤奋和聪明的学生, 肯定会受到教师的欢迎。但是从考试后的成绩看, 小张的成绩却不算突出, 只能说是上中流。这就是因为他学习方式不对造成的。在初中阶段, 我们学习的目的主要是提高学生的综合实力和学习能力, 而并不是单纯为了让他们掌握一个知识点, 而是让他们掌握合理的学习方式。这种问题也普遍存在于初中政治教学中, 如何改变现状确实是需要我们思考的。

二、实习教学

实习教学顾名思义就是让学生把学习到的教材知识和实践相结合, 让他们把所学到的知识应用到自己的生活中去。这种教学模式是一种反馈型的教学方式。学生把学到的知识应用到实际情况, 通过实际情况对学生掌握知识进行检测, 让学生发现自己所掌握的知识的不足, 进而反馈他们不了解的知识点, 然后学生发现自己的问题, 再回到教室和教材中, 认真思考和学习教材内容, 再把这些掌握的知识应用到实践中。这种反馈教学模式是非常有效的, 而且在很大程度上提高了学生学习的积极性。例如, 小李同学在政治教学中处于中下等, 他的学习成绩很不稳定, 在教师的指导下, 他把自己所掌握的知识应用到实践中去解决实际问题, 他发现自己所学到的知识有着非常重要的意义。例如, 他在大街上看到一个小孩扶起跌倒的老奶奶, 但是老奶奶却说是这个小孩给她造成的伤害, 不让小孩走。这时候小李同学走过去, 问清了实际情况后, 给老奶奶讲起了大道理。尊老爱幼是我们民族的传统美德, 现在小学生明白了这个道理, 所以见到跌倒的老奶奶就主动去帮忙, 但是如果老奶奶不但不感激, 反而要小学生赔偿, 这不仅给小学生的心理造成了创伤, 而且还会给社会带来不良的风气。小李虽然解决了这个问题, 但是他却不明白到底如何用法律和道德来约束这位老奶奶。所以他回到教室, 通过教材和通过找教师, 他明白了如何去解决这些问题。这个事情不仅让小李得到了很好的锻炼, 而且他还明白了自己所学的知识是非常有用的。而且通过这个事情, 他也明白了自己所欠缺的知识, 为他的进步打下了基础。在一学期的学习和实践中, 小李的成绩得到了明显的提高, 归其原因主要是因为他明白了自己所学到知识的重要性, 而且通过实践可以让他们发现自己所掌握知识点的不足。这种反馈学习, 为学生的进步打下了良好的基础。实习教学不仅给了学生自主锻炼的机会, 同时也给了师生参与实践活动的机会, 这样更有利于师生之间的交流。

初中政治是一门非常重要的学科, 它对于提高学生的综合能力和学习成绩起到了不可替代的作用。针对初中学生学习的特征, 为学生量身定做一种适合他们学习的模式, 为学生有一个美好的未来起到了积极的作用。

摘要：初中政治包含了法律和道德等内容, 这对于提高一个学生的综合素质和能力有着重要的作用。初中政治教学的难点在于如何让学生主动去接受和学习教材内容, 而大部分学生对政治课不感兴趣, 这主要是因为政治在中考成绩比例中所占的比例很低, 而且政治的内容主要靠背诵和记忆, 这些都是学生不喜欢政治的原因。实习教学是一种开放型的课堂, 学生可以不在教室里学习, 可以通过多种形式来进行教学。这就改变了传统的教学模式, 并且让学生对政治学习产生了浓厚的兴趣, 进而提高了学习成绩和综合能力, 这种教学模式虽然有了很大的进步, 但是仍然需要提高。

关键词：初中政治,实习教学,学生

参考文献

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[3]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社, 2011.

[4]曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读, 2012, (12) .

[5]于春乐.新课改背景下初中政治自主教学的探索[J].新课程, 2011, (06) .

[6]朱宁.也谈初中政治教学的有效导入[J].考试周刊, 2010, (09) .