中学语言文字工作总结

中学语言文字工作总结（12篇）

1.中学语言文字工作总结 篇一

薛坪中学语言文字工作总结

（2010.9

至2011.7）

本学年，我校十分重视语言文字工作，全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》精神，认真学习《湖北省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》及《县教育局语言文字工作计划》，不断提高我校语言文字工作的规范性、科学性和实效性。今年，我们做了以下工作：

一、提高思想认识，强化语言文字工作地位。我校始终把语言文字工作作为学校的一项基础工作，把语言文字规范化工作纳入到我校的工作计划和常规管理中。我校成立了语言文字工作小组，积极开展相关工作。工作小组召开专题会议，部署学校语言文字规范化工作，制订工作计划，落实活动安排等。

二、注重基础训练，落实语言文字规范化要求。语言文字规范化工作是一项系统工作，需要长期坚持，不断强化。我校在语言文字工作中注重实践，强化训练，努力促使说普通话、写规范字的要求成为全校师生的自觉行动。为了达成这样的目标，我校注重将语言文字工作与日常教学工作紧密结合，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话和规范字，校领导带头讲普通话。组织了教师上课、说课活动。我校把语言文字工作纳入到学校的常规工作中，坚持在课堂教学、教案书写等环节中，将语言文字规范化列为重要考核指标。我校坚持师生学习、集体活动等必须使用普通话。我们在教师中开展师德演讲比赛，加强教师的语言素养和口语练习。

我校一贯注重对语言文字规范化工作的过程管理，注意将语言文字规范化工作和教育教学常规管理工作相结合，与教师的业务考核相结合。在平时的优质课评比中，我们加大了“说普通话、写规范字”的评分权重在平时的教学常规检查中。此外，在完成环境创设、媒体公示等工作时，我们也十分重视语言文字规范化工作，并将平时对语言文字工作的检查评比结果，在教师的教育教学实绩考核中体现出来。一直以来，我们都将语言文字规范化工作提升到事关学校社会形象和办学品位的高度来加以认识和重视。

三、开展特色活动，创建语言文字规范化学校。

（一）、营造浓厚的语言文字规范化氛围。为卓有成效地开展语言文字规范化工作，在“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针指导下，我校通过形式多样、富有成效的宣传教育活动，加大语言文字规范化宣传力度，增强教师、学生语言文字的规范化和标准化意识。

（二）、深入开展全校性规范用语用字活动。积极宣传《国家通用语言文字法》。营造出良好的“推普”舆论氛围，增强教师们语言文字规范化意识，这些活动的开展，收到了明显的效果。

（三）、我们深刻认识到：语言文字工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基本素质的重要载体。我校还组织开展了文艺话剧表演活动。

在这一学年里，我们还将继续采取切实可行的措施，树立榜样，带动身边的人一起使用好普通话、写好规范字，为推动语言文字的规范化、标准化作出应有的贡献。

薛坪中学语言文字工作总结

（2011.9

至2012.7）

一、加强管理，注重过程性工作的开展

以班级为单位开展群众性的推普工作是我校语言文字工作的一个显著的特色。本学期，各班的语言文字规范化工作按照学校的要求开展得井井有序。每个班还建立健全了班级语言文字工作网络机构，（行动小组）并且广泛开展了一系列的活动。

学校语言文字工作办公室积极组织各班级开展活动，在原有的基础上，各班的推普员老师（语文老师）和监督员（语文课代表）同学都能够积极地、创造性地做好自己的工作。监督员恪尽职守在班级的语言文字规范化工作中起到了非常大的作用。他们不仅在班级里、校校里查找不规范用字，还在社会上发挥着作用。全校师生在他们的带领下逐步增强了语言文字运用的规范化意识，受到了学校领导的好评。

监督员在班级语言文字规范化工作中，除了搞好自己的学习以外，还抽出空来做好监督员的事情，精神实在是可嘉。要知道，学校群众性的活动是要靠大家共同努力才能做好的。监督员和班主任老师做好班级的语言文字工作。这样的同学是我们所需要的，有这样的同学的共同努力，我们学校的语言文字工作就会做得更好。

关于语言文字工作实施记录本的上交问题，我们大部分班级能够及时将记录本上交，但也还有少数班级迟交或不交。大家知道，我们学校的工作是按照计划进行的，每个阶段都有不同的工作安排，要是像有些班级那样不能及时地上交记录本，就会影响整个工作的进展。希望各班的监督员能够以积极的态度对待这项工作，以饱满的热情投入到这项工作中来，主动与班主任老师联系，倾听老师对自己工作的指导，使自己在完成语言文字工作的同时，锻炼能力，提高水平，为学校语言文字工作做出应有的贡献。

二、“推普周”活动有声有色，“双推”工作成效显著

1．我们利用学校国旗下讲话的机会，对全校师生进行了一次广泛深入的宣传。在讲话中，我们向全校师生介绍了语言文字工作评估活动的情况，并且以“构建和谐语言生活，营造共有精神家校”为主题向全校师生宣传了推普周的活动要求和具体安排。

2．我们还在校校内悬挂了横幅标语——“国家推广全国通用的普通话，推行规范汉字”，营造了浓浓的宣传氛围。同时我们还向各班级发送宣传册，提供学习宣传材料。

3．我们要求各班级以黑板报和墙报的形式开辟宣传栏，宣传推普工作。

4．在推普活动中，对过往行人进行“说普通话、写规范字”的推广宣传活动。为了扩大推广范围，提高推广效果，5．利用班队会的形式，各班进行了一次主题队会，主题确定为“构建和谐语言生活，营造共有精神家校”。学校对各班的班会开展的情况作了深入的检查，并收集相关资料。

三、反思过去，展望未来

我们的路还很长，工作的担子还很重，我们不能到这就算终点了，我们还要继续努力，向更高的目标挺进——创建国家级语言文字规范化工作示范校。

1．学校要从长远目标思考下一步的工作，制定出切实可行的规划，把我校的优良传统继承下去。

2．各班级的“推普员”老师和“监督员”同学要持之以恒地做好本职工作，要让大家觉得我们做这项工作的重要性和付出的艰辛努力。

3．我们不能感到这项工作可有可无，总的一句话就是：学校语言文字工作是学校整体工作的一个重要组成部分，是任何一项工作也替代不了的。

4．大家在做工作的时候，一定要定下心来，不要浮躁，该说的话要说，该做的事情要做，甚至有时会让人不理解，会受到别人的取笑，受到别人的讽刺、挖苦，但我们不怕，我们能把这项工作当做一个事业来完成，这就是我们最大的光荣。我们为了这让人羡慕的事业做一点工作，吃一点苦头——值！

薛坪中学语言文字工作总结

（2012.9

至2013.7）

语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，是学校是否建有良好的校校文化氛围的一个重要的外在标志，也是一项重要的文化载体。本学期我校在语言文字方面做了大量的工作，现将工作的主要思路和做法简单总结如下：

主要工作措施：

1、统一认识，建立健全完善的工作机制。学校历来对语言文字工作都十分重视，语言文字工作的重点在于“规范”二字。在工作中始终把握“规范”这一关键词，统一大家的认识，首先在思想和行动两个层面上形成全力推动，齐抓共管的局面，形成了校长亲自抓，教导处要求和督促，各教研组、年级组全面负责实施的良好工作机制。

2、章情并举，逐步推动，扎扎实实开展好语言文字规范化工作的各种宣传教育工作。首先，利用普通话宣传教育周、利用政治业务学习、宣传橱窗，读课等时间重点宣传语言文字规范化工作的各项要求。

3、全体师生积极行动起来，努力说好普通话，写好规范字。学校针对不同岗位，对语言文字工作的要求也有所区别，制定了较为完善的规章制度和岗位职责，区别对待，对年龄超过45周岁的老师，降低一些要求，对年轻教师从严要求，逐步推动我校语言文字工作不断向前发展，逐步提高。

本我们学校的语言文字规范工作开展了以下内容的活动：

1、强化措施，以各项评比活动为载体，强化语言文字工作的各项要求，我们利用教师期末考核、文明示范班级评选、读书演讲活动、校体育艺术节等活动为载体，把握活动特点，明确语言文字规范化在实际工作中的要求，把它融合于活动之中，整体关联、相互渗透、知行统一、互相促进。互相提高。

2、学校在常规教学活动之外，每年坚持开展学生的朗诵比赛、书法比赛等活动，检验学校语言文字工作的成效，激励学生用语用字规范，学校鼓励教师用改革的办法和创新的思路做好语言文字工作，师生间互相学习，互相促进，努力提高学生的语言文字素养。学校近几年来，坚持开展每周一次的读书活动，大力营造说普通话，写规范字良好文化氛围，取得显著成绩。

语言文字工作是一项长期而艰巨的工作，本学年虽然做了大量的工作，但与示范校的标准和素质教育的要求还相差很远，仍有很多需要强化和提高的工作要做。我们将与时俱进，把规范语言文字工作做得更好，更有成效。

2.中学语言文字工作总结 篇二

一、中学班主任工作任务艰巨

随着独生子女数量的增长,以及生活条件的提高,家长对子女过分溺爱,从小对孩子娇生惯养,从来舍不得进行批评教育。并且家长对于教师对学生的批评与教育很反感,许多家长出于溺爱的心理认为教师不应该对学生进行批评,个别家长得知自己孩子在学校里受到教师的批评甚至会到学校兴师问罪,给班主任的工作带来很大的困难。中学的学生大都处于青春期,处于身体与心智的发育阶段,在智力水平上与成人还有一定程度的差距。同时由于青春期的学生大都具有一定的叛逆心理,上课不能认真学习,不能遵守课堂纪律;课下不能团结同学,遵守学校的规章制度,更不能虚心地接受教师的批评与意见,给班主任的工作带来相当程度的困难。

二、中学班主任在工作中存在着的问题

中学班主任要照顾到班级里的每一个学生,同时还要开展学生工作。许多班主任在工作过程中存在着一定的失误。

1. 言语过激

许多班主任在进行学生工作时,不能较好的与学生进行沟通,认为学生犯了错就应该批评。并且有时不问青红皂白地就对学生进行一顿批评,个别班主任甚至还会对学生进行一些体罚。班主任最常见的工作失误就是在对学生开展工作时使用过激的言语与过激的语调,这很容易使学生产生抵触心理。

2. 不够婉转

中学学生正处于发育阶段,具有极强的自尊心。许多班主任在与学生谈话时言语不够委婉。特别是对于一些有轻微的自卑心理的学生,在开展谈话工作时不懂得使用婉转的口气进行。给这些学生造成了直接性的伤害。

3. 不够平等

许多班主任在进行学生工作时没有摆正自己的位置,觉得自己对学生应该是高高在上的,用一种居高临下的态度对待学生,认为学生应该仰视自己。在对学生进行工作时同样也是不能将自己放在与学生平等的地位。

4. 不能兼顾

班主任的工作面临的是整个班级的学生,班主任要对所有学生的思想以及学习负责。要及时地发现所有学生在学习生活中面临的问题,及时地与学生进行沟通,不论是成绩较好的学生还是成绩较差的学生。但是有些班主任不能兼顾到班里的每一名学生。仅仅关心成绩较好的学生,对成绩较差的学生不闻不问,采取放任自流的方式。

三、中学班主任在工作中如何运用言语艺术

1. 态度要和蔼

和蔼的态度不仅仅能够拉近与学生之间的距离,并且能给全班的学生树立一个和蔼可亲的班主任的形象。和蔼可亲的教师容易受到学生的欢迎,因为学生更愿意和和蔼的教师进行交谈,甚至能向和蔼的教师敞开自己的心扉,仔细地聆听教师的教诲。因此班主任在进行学生工作时要放下自己的架子,以真诚的态度对待学生,以和蔼的态度对待学生。向学生传递温暖的信息,给学生以希望和鼓励。

2. 语言要婉转

中学生在智力水平以及对事物的判断水平上跟成人还是有相当程度的差距。对一些事物的评判往往仅是通过最表层的东西来进行。并且现在的孩子在家中大多都是娇生惯养,没有受过家人的批评与教育。而许多班主任在进行学生工作时,言语不够婉转,让学生不能很好的接受,同时对教师的言语产生抵触与叛逆,影响了教师工作的开展。所以班主任在工作中一定要注意语言的婉转,使用温和的语调,婉转地表达自己对学生的态度。

3. 语言要平等

班主任在开展学生工作时,语言一定要平等。因为现代教育方式要求教师与学生处于平等的地位上,学生尊重教师,教师同样要尊重学生。尊重是人与人之间展开正常交流的前提,只有通过平等的言语,才能建立平等的师生关系,更好地开展师生间的工作。

4. 语言要统筹兼顾

班主任的工作针对的是全班学生,所以班主任的言语要充分的考虑到全班的学生。不管是成绩较好的学生还是成绩较差的学生,都要一视同仁。在展开学生工作时不仅仅要注意到成绩较好的学生,更要对成绩较差的学生积极地进行引导与教育。因为中学生处于人生学习事业的关键时期,中学时期能否打下坚实的基础是一个学生在今后学习工作顺利进行的关键所在,许多成绩较差的学生在得到教师的关怀与帮助之后都能够认真学习,提高自身素质。

3.在朗读中学习使用祖国的语言文字 篇三

一、在早读，晚读中锻炼语感

在中国的教育中，读，是占有举足轻重的地位的。在新课标中，重视诵读，可以说渐渐成为一种风气。单是义务教育《语文课程标准》和普通高中《语文课程标准》：“诵读”一词分别出现18次和13次，从中不难看出语文新课程对于“诵读”的异乎寻常的重视。

对于中职生来说，要写长篇大论的文章，回答各种各样的问答题，他们可能会比较厌烦，没有什么积极性去做。但是，开口朗读，却还是非常容易做到的。我在实践中，把早读，晚读和平时的口语交际结合起来，让学生懂得口语交际的重要性，懂得朗读对于提高口语交际起着举足轻重的作用，学生自然而然就开始热情地去执行。纵观学校同年级的学生，我所教班级的学生的语文功底和口语交际能力都比较不错。

二、在古诗文教学中诵读，提升文化底蕴

语文教材所选入的文言文、古诗词，都是精心筛选出来的经典之作。那么，如何对经典的文言文，古诗词进行朗读教育呢？

（一）教师以身作则，重视诵读

关于诵读，巢宗祺是这样阐述的：“诵读这一方法有助于积累素材，培养语感，体验品味，情感投入，达到语文熏陶感染，潜移默化的目的。”

1.教师示范读

我所在的学校是广西的一所县级市职业学校。俗语云：“什么都不怕，就怕两广人讲普通话。”在这个背景下，要学生诵读出经典诗文的味道，教师的任务可谓任重而道远。

在每教一篇古诗文之前，我都自读，听录音，反复诵读，甚至背诵，并且在诵读过程将容易读错的字以及难以处理好停顿的句子都一一记下来。如果学生有出现其中的某种情况，我就能及时指导他们读好。

比如在教《论语五则》，其中第四则“子曰：‘人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？’”其中加波浪线的字读音比较容易出错，在读的过程中，教师范读之后让学生读，再指出注意这几个字的读音，学生记忆就深刻了。

2.培养优秀的诵读选手

榜样的力量是无穷的。培养学生朗读，要消除他们的消极、恐惧心理，最好的办法是：让读得更好的同学从他们当中脱颖而出，由他们中的佼佼者来指引朗读，这更能激起兴趣，也更有成效的。在汽修11（2）班，李金城、蒋军两位同学读得比较好，我经常让他们示范读，带同学读，说说为什么这样读，有什么样的方法、技巧。这一个过程无疑也起到了传道授业解惑的作用。

（二）严格要求学生朗读

老师、选手读得再好，也要全体学生去读、去学、去记，才能成为他自己的知识、能力。

杨再隋等专家的意见认为：“‘诵读’方式，是我国传统语文教学的成功经验。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗文意境的美，还可以积累语言感受到熏陶感染。”

中职学生的语文功底差，语文素养有待在中职学习生涯中得以提高。诵读，对于来自农村、来自方言区的他们来说，是有一定难度的。针对学生的情况，我分两个层次要求他们：

（1）基础诵读

每节课前，学生都要预习，都必须诵读至少一遍课文，在教学新诗文前，教师范读后，由学生自己读或学生先读，再由教师进行范读。又或者是跟录音朗读。这样学生才容易明白哪些字音读正确了，哪些没读好。这样流利地朗读也才能得到实现。

（2）流利诵读

在中国几千年文化传承中，诵读是中华文化之所以能源远流长功不可没的一个很重要的文化传承方法。古人学习四书五经等经典著作，最常用的方法是诵读。现代的著名学者鲁迅、胡适之他们都在年少时大量的诵读古代诗文。所以在中职语文教学，特别是古诗文教学中，我们的教育，应该让琅琅的书声回荡在空气中，萦绕在每个人的耳边。

每上一课古诗文，读，是很重要的。古诗文，在新课标中主要的要求就是诵读。

古人云：“书读百遍，其义自见。”当学生通过读来深入地学习古诗文时，他们就不但掌握了文意，而且积累了丰富的素材和写作方法。而当他有感而发时，也自然而然的下笔如有神了。

三、加强课外经典诵读

从1994年起，王财贵在台湾发起儿童读经运动，至今经过了差不多二十个年头。许多的名人也开始关注读经。从“五四”运动开始，中国开始大力提倡白话文，

私塾式的读书方法渐渐淡出我们的视野。近十几年来，曹禺，夏衍等一批文学大家极力提倡大家发挥中华传统文化的作用，并极力促进读经运动在中国的发展。

可能大家有疑问：教材当中，已有大量的经典诗文，为什么还要额外增加经典诵读呢？我的理由有两个：

1.中华文化源远流长。中国历经千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文学的典范和精华，而且更是蕴含着中华民族的精神和品格。诵读语言精练、意存高远、富有哲学的经典诗文，有利于提高学生的文化素养，培养好学精神，陶冶高雅情操，提升人生境界，开阔心胸志趣，锻炼健康人格。

2.美国著名教育家B.科勒涅斯说：“语文教学的外延与内涵相等。”

学生要想得到更高的语文素养，单靠教材的学习，还远远不够。因此我在教学过程中增加经典诵读的环节。

我每周抽一节课来专门诵读经典。教材采用王财贵教授编的儿童中国文化导读系列教材。王财贵提出相约《论语》一百的口号：一个学期读完一百次《论语》，语文成绩给一百分。我们积极响应号召：坚持每个学生都践行《论语》一百。接着还陆陆续续读了《孟子》《庄子》《三字经》《弟子规》《千字文》等经典。

通过大量诵读经典，学生的语文素养得到了提高，对于祖国优美的语言也能更加运用自如了。

综上所述，我认为：只要我们严格地按要求去朗读，用心去读，用心去品味，用心去领悟，就能在读中理解作品，也更容易写出表达心声的优美作品，更能正确地使用祖国的语言文字。

参考文献

[1]全日制义务教育语文语程标准解读[M].武汉：湖北教育出版，2002.

[2]郑飞艺.诵读的教学原理[J].语文学习，2000（6）.

4.中学语言文字工作实施方案 篇四

评估实施方案

为认真贯彻《中华人民共和国通用语言文字法》，努力实现初步普及普通话和基本规范汉字应用的目标，根据要求，结合我校的实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

贯彻《中华人民共和国通用语言文字法》，突出工作重点，发挥“四大作用”，即教育的基础作用、党政机关的带头作用、新闻媒体的示范作用和公共服务行业的窗口作用；抓好“两个结合”，即把城市语言文字工作评估与创建现代文明校园相结合，与学校实施素质教育相结合，使语言文字工作更好地为学校教育教学和精神文明建设服务。

二、具体措施

学校重视语言文字工作，把语言文字工作纳入课堂教学、纳入教学基本功训练、纳入学校常规管理，渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中去。我校普及普通话和用字规范化工作的目标是：教师和学生的普通话水平基本达到规定的要求；普通话基本成为学校的教学语言，即师生在教学中使用普通话；普通话成为学校的校园语言，即师生员工教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。教材用字，教学、公务和校园环境用字符合国家颁布的规范标准和要求。

学校语言文字工作重在建设、重在过程、重在实效，立足于日常工作，着眼于工作的发展。学校按照评估标准进行了自我评估，通过以评促改，以评促建，全面落实各项评估指标，通过自我评估建立和完善了适应工作需要的工作机制，使语言文字工作走上制度化、规范化轨道。

三、学校语言文字工作的制度建设

1、学校实行双语教师持普通话等级证书上岗制度，不合格不上岗。全体教职工都已取得了相应岗位的普通话水平等级证书。

2、学校积极派出人员参加上级语言文字相关工作培训，并有计划地组织教职工普通话培训，测试成绩计入了教师业务档案。

3、语言文字工作纳入学校常规工作，每学期有计划，有总结。

4、按照国家教育规定开足开齐了普通话口语课（说话课、口语交际课）、写字课，落实师资配备。

5、语言文字工作有关要求纳入教职工考核、教学管理及学生评优等制度。

6、坚持师生日常训练讲普通话，写规范字，组织开展形式多样的活动，培养学生语言文字实际应用能力。

7、重视普通话宣传工作。

校园内设立关于语言文字工作的永久性的宣传栏（牌）；

8、加强学校语言文字工作档案管理工作。

四、学校语言文字工作要求到位，责任明确

1、充分认识落实语言文字工作对促进学校发展的重要性。我校地处城乡结合部，学生受家乡口音影响较大，加强学生说普通话的任务比较繁重，我们狠抓素质教育，培养学生文明素养，站在促进学生全面和谐发展的高度去认识学校语言文字工作的重要性，把落实学校语言文字工作和加强学校精神文明建设结合起来，具体落实了教师说一口好的普通话，写一手好字，把学生培养成为文明的人、规范的人这一学校发展目标。

2、加强校本培训，提高了全体教职工的语言文字水平。全体教职工、参加普通话培训，已有部分教师通过了普通话水平测试并获得了上岗需要的等级水平。学校定期举行教师普通话、书法比赛，提高教师语言文字规范水平和文明素养，通过学校校本课程的开设，锻炼了教师运用语言文字的能力。

3、明确职责，分工负责。教导处负责教师和学生学校日常用语使用普通话，写规范字，团委负责语言文字工作的宣传，总务科负责校园环境、室内外各种标牌规范使用汉字和语言文字工作宣传牌的设置。

三、工作步骤：

第一阶段——自查整改（2013年1月—3月）

根据县语委的统一部署，组织相关部门和人员深刻领会《国家通用语言文字法》和有关文件精神，提高认识，明确目标；制

定实施方案，落实责任分工。根据市语委的工作要点，制定我校语言文字工作评估实施方案。

第二阶段——申请评估（2013年4月）

提交评估申请及自评报告。

1.将评估申请以文件形式上报省语委；

通过自评报告详细、全面地反映我校语言文字工作基本情况，自评整改工作基本措施，主要成绩与工作特色，存在问题与整改措施以及我们对未来的工作思考和规划等。

第三阶段——接受评估（2014年7月—8月）

接受评估认定。通过自评报告、档案资料、组织座谈、接受访谈（包括电话访谈）、实地观摩、问卷调查，以及特色工作汇报展示等方式接受省级评估认定并听取评估组对我校语言文字工作做出的基本评价，包括主要成绩、经验、存在的主要问题，进一步整改的建议等。

某某中学

5.中学语言文字工作总结 篇五

田家炳中学申报语言文字先进校工作总结

一学年来，我校始终以全面推进素质教育为核心，努力抓好教学教改和“新课程标准”的实施，在“推广普及普通话和用字规范化”工作方面，认真贯彻和落实各级下达的“语言文字规范化工作”的有关法律和规定，并以素质教育为载体，把语言文字的规范化工作贯穿于学校的教学、管理及考评、考核等各个环节。现将具体情况总结如下：

一、加强管理，提高语言文字工作的实践性。

1、建立学校语言文字工作领导组

我校党政领导高度重视语言文字工作，将纳入学校工作计划并加以实施。为适应新的工作形势，成立语言文字领导小组，尹丽君校长为组长，两位副校长任领导小组副组长，科研主任任专管员，各教研组长、年级组长为成员，着手进行语言文字规范化的创建工作。

2、语言文字工作网络健全，各部门积极配合高效开展工作

学校成立以校长组长及中层干部、有关人员组成的学校语言文字工作小组，负责贯彻上级语言文字工作方针政策及工作实施；由教导处或语文组等教师牵头，具体组织实施对教师规范用字、推广普通话的日常监督工作；以班级为单位由学生组成的班级推普小组负责班级及学生的规范用字、推广普通话工作的监督。

3、学校网站开辟了“语言文字”专题栏。

根据区语委会工作精神，在学校网站上开辟“语言文字”的专题网页，师生可以及时了解相关的国家语言文字方针政策、学校语言文字工作制度、教师普通话测试达标情况、学校语言文字工作新动向等。

4、制订完善各项措施，确保语言文字工作落到实处。

修改完善校语言文字工作制度，并建立与教师、学生考核及评优相联系的语言文字工作示范校评估表资料

语言文字考核制度，并纳入学校统一的管理制度之中。

二、营造规范用语用字的校园环境

1、加强校园文化建设

充分发挥学校广播站的宣传示范作用，每学期有两次作为语言文字专项广播时间，向全校师生进行普通话和规范用字宣传。

在校园内设语言文字永久性宣传栏，张贴《中华人民共和国国家通用语言文字法》，每月及时更换内容。

校门口、办公楼、教学楼内、走廊等处张贴语言文字工作宣传标语等。

2、大队部成立语言文字应用监测员，监测本校的用语用字规范情况，同时选择学校临近的一个公共场所或一条商业街，定期进行用语用字规范监测，并做好记录、反馈、督促整改工作。各班推普员随时监督并检查本班同学“说普通话、写规范字”的落实情况。

三、开展形式多样的教育活动，提高语言文字工作的实效性

根据教育部“三纳入一渗透”的要求，结合我校的实际情况，把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入学校常规管理之中，把语言文字工作渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中。

1、加强教师培训，提高教师对语言文字工作重要性的认识

我们利用教师业务学习时间，宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》、及《学校语言文字工作制度》。

2、开展各种教学基本功比赛。

对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语等资料的检查；开展教师课堂教学用语规范化调查。

3、将语言文字工作纳入教学管理的全过程

我校还注重语言文字工作的过程性管理，将教师教案书写、使用普通话、批语言文字工作示范校评估表资料

改学生作业等情况作为教师教育教学质量评价的重要指标，列入教师量化考核项目中，加强教学监督。重视检查教师、学生的规范用字和普通话使用情况，切实提高我校教师学生的语言文字运用水平和综合素养。

四、精心组织“推普周”活动

每年九月份的第三周是“全国推广普通话宣传周”，我校总能以此为契机,从学校实际出发，认真筹划，精心组织，使“推普周”活动落到实处，推动学校语言文字工作的顺利开展。

1、制定具体的活动方案，进行积极有效的舆论宣传。

（1）在校园内张贴推普周宣传画，设计推普周专题橱窗。制作固定的宣传栏、标志牌，定期对我们学校的语言文字总结宣传，学校教学楼、走廊贴有关于讲普通话的宣传标语，时时提醒学生养成加强说普通话、用规范字的意识。

（2）学校广播站在推普周内进行专题广播，内容包括推普周和我校语言文字规范化情况，教师、学生采访，播放与推普周有关的信息和知识等。

（3）在“推普周”周一的升旗仪式上，校长进行国旗下讲话，学生代表向全校师生发出“推普周”活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，并布置推普周活动安排。

2、开展形式多样的推普活动

（1）利用推普周周五下午的班会时间，学校班级为单位举行有关语言文字主题班会，学生们自编自演推普节目，将推普活动推向高潮。

（2）认真做好“啄木鸟在行动”宣传实践活动。“啄木鸟”小组上街开展查字纠字活动和普通话宣传活动，同学们认真查找、记录并将检查结果进行了及时反馈。

我们深刻地认识到：语言文字工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基本素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，语言文字工作示范校评估表资料

6.中学语言文字工作总结 篇六

为了全面贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《江苏省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》提高学校推广普通话、规范语言文字工作水平，提升学校文化品位，争创镇江市语言文字规范化示范校，特制定如下制度。

一、学校用语用字规范化管理制度

（一）校园内自觉使用普通话，使普通话成为校园用语。1．教学中必须坚持使用普通话，使普通话成为教学用语。2．各种集会上的发言必须使用普通话，使普通话成为会议用语。

3．学校各类文体活动和校园广播必须使用普通话，使普通话成为宣传广播用语。4．校园内的各种交流、交际活动必须自觉使用普通话，使普通话成为校园交际用语。5．教师要学习和掌握语言知识，加强语言基本功训练，必须达到《教师资格条例实施办法》规定的普通话等级标准，语文教师达二级甲等，所有教师达二级乙等，教辅人员达三级甲等。

6．学生能说比较标准的普通话，同学之间、师生之间、与来宾之间交流，使用文明礼貌用语。

7．语言文字工作小组、教务处、政教处定期检查和评价师生校园用语。

（二）校园用字要规范，禁止使用不规范汉字。

1．校名、标语、名称牌、标志牌、奖状、奖旗等各种标牌等，不能使用繁体字、异体字、二简字和错别字，用字要规范。

2．宣传栏、宣传材料、指示牌等，不能使用繁体字、异体字、二简字和错别字，用字要规范。

3．学校举办的各种会议和文体活动的会标、标语和通知等，用字必须规范。4．公文、黑板报、教案、试卷等用字要规范。5．教师板书、批改作业、书写评语等用字必须规范。6．学生能认识并正确书写所学的规范汉字。

二、学校用语用字规范化监督检查制度

（一）学校用语用字规范化监督检查，采取平时监督检查和集中检查相结合的办法。

（二）语言文字工作小组、教务处负责教师的语言文字监督检查，教务处、政教处、团委负责学生规范用语用字情况的监督检查。

（三）各处室主要负责人、各年级组长、各教研组长和各班主任对其所负责处室、年级、教研组和班级用语用字情况负有监督检查责任。

（四）学校语言文字工作领导小组除平时加强对各部门用语用字情况的监督检查外，每学期组织一至两次对校园用语用字情况的集中检查，也可根据需要，组织专项检查或抽查。

（五）在监督检查中发现的问题要及时提出改进意见和措施。

（六）语言文字规范化工作检查的结果与先进教研组、文明班级的评选挂钩，与教师评聘、晋级、评优和业绩考核挂钩。

（七）学校每年对语言文字规范化工作做出突出贡献的教师和取得优异成绩的学生进行表彰和奖励。

三、学校语言文字学习宣传制度

（一）以语文课为主、其他各学科为辅，在课堂上落实语言文字规范化教学，在各学科教学过程中渗透语言文字规范化教育。

（二）对学生进行必要的语言文字规范化、语言文字政策法规等教育，并对学生进行语言文字规范化基本功训练。

（三）校园内有规范语言文字的墙牌、标语或提示语。

（四）学校、年级和班级均设置语言文字规范化监督员。

（五）通过团委活动、班会、升旗仪式、校园网站等各种渠道大力宣传语言文字规范化的知识、意义及有关政策法规。

四、教师语言文字工作规范

（一）除外语教学中的外语部分外，所有教师工作、教学用语必须使用普通话；全体教师在上班时间必须使用普通话。

（二）教师在板书、作业批改和其它教育教学活动中，一律使用国家规定的规范汉字，不得出现繁体字、异体字、二简字和错别字。

（三）教师要主动对学生进行规范用语、用字的教育，对于学生不规范的用语用字的现象要及时指出并帮助改正。

（四）班主任教师每学期至少组织一次以语言文字规范化为主题的实践活动或主题班会，积极组织学生参加学校的语言文字宣传活动。

（五）积极组织学生参加语言类、书法类竞赛。

（六）积极参加语言文字的课题研究。

五、学生语言文字行为规范

（一）热爱和宣传祖国语言文字。

（二）坚持在校园内说标准普通话。

（三）提倡在家庭和社会上说普通话。

（四）作业书写规范，不写不规范的汉字。

（五）墙报、板报、橱窗及宣传刊物中使用规范字。

（六）督促家长使用规范字。

（七）积极参加社区推普宣传活动，尽自己所能纠正社会上的不规范用字。

界牌中学语言文字工作领导小组

7.中学语言文字工作总结 篇七

一、会意字例分析

1. 既、即

《烛之武退秦师》:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。”注 :“既 :已经。”

《游褒禅山记》:“既其出,则或咎其欲出者,而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。”注:“既其出 :已经出洞。”

《曹刿论战》:“既克。”注 :“既,已经。”

《诗经·氓》:“匪来贸丝,来即我谋。”注 :“即,就。”

按,“既”的“已经”之义,可以从文字的形义关系进行分析,而且可以与“即”字进行比较,加深认识。

“即”字甲骨文作,金文作字形表示一人席地而坐,靠近食器准备就食。故“即”有靠近之意。成语“若即若离”就是用的本义。所选《诗经·氓》“匪来贸丝,来即我谋”之“即”就是“靠近”之义,注解曰“就”,也是“靠近”的意思。

“既”字甲骨文作金文作与“即”不同的是席地而坐的人不是面向食物,而是面背食物,表示饭已吃完。所以“既”在古代有“尽”、“终了”的意义,它的“已经”之义,应该就是从“结束”之义引申出来的。

“既”“即”二字形、音皆近,容易混淆,从文字的构形来分析,对于区别二者的不同,是有帮助的。

2. 朝、暮

《岳阳楼记》“朝晖夕阴,气象万千。”“薄暮冥冥,虎啸猿啼。”注 :“薄暮冥冥 :傍晚天色昏暗。”

《醉翁亭记》“晦明变化者,山间之朝暮也。”“朝而往,暮而归。”

《三峡》:“有时朝发白帝,暮到江陵。”

按,“朝”和“暮”是两个常用词,课文基本都不注解,但从文字学的角度进行分析,可能引起学生的兴趣,也有助于学生对会意字的理解。“朝”字,甲骨文作,可理解为太阳升起而月亮尚未下山的景象(农历下旬),当是朝旦之“朝”;也可理解为月亮升起而太阳还没有下山的景象(农历上旬),则是昏暮之“暮”。“莫”字甲骨文作,可理解为太阳从草莽之中落下去,当是昏暮之“暮”;也可理解为太阳从草莽之中升起来,则为朝旦之“朝”。因此像这样的字,光靠字形可谓“暮”、“朝”皆可,因此仅仅看图识字,是不能解决问题的。在这种情况下,只有结合文献语言材料,才能确定其意义。因为在古文献中,我们只发现“朝”字用作早晨的意思,没有发现用作黄昏的意思 ;“莫(暮)”字用作黄昏的意思,而没有用作早晨的意思。因此可以确定中的“日”是升起来的,而”中的“日”则是落下去的 ;前者表示早晨,后者表示黄昏。

3. 之

《兰亭集序》:“及其所之既倦,情随事迁。”注 :“之 :往,到达。”

按,“之”字作动词表示“前往”的意思,从字形上可以得到证明。“之”字甲骨文作象一只脚往前迈步。罗振玉《增订殷虚书契考释》:“卜辞从止,从一。人所之也。《尔雅·释诂》:‘之,往也。’当为‘之’之初谊。”

4. 集

《岳阳楼记》:“沙鸥翔集。”注 :“集,鸟停息在树上。”

按,“鸟停息在树上”是“集”的本义,与“集”的字形很对应。“集”字本作“雧”,上面的“隹”字,古作象鸟的侧视之形。三个“隹”在“木”上,表示许多小鸟停在树上。后简省为一个“隹”,遂作“集”,仍然是表示鸟停在树上的意思。“沙鸥翔集”,“翔”指飞翔(回旋而飞),“集”指停息,都是用本义。

5. 鼓

《曹刿论战》:“公将鼓之。”注 :“鼓,击鼓进军。”

《曹刿论战》:“一鼓作气。”注 :“第一次击鼓能够振作士气。”

初中语文不讲词类活用,但从注释看,是把“鼓”看成“击鼓”的意义,是个动词。这与“鼓”现代作为名词义是相矛盾的,对学生理解可能造成障碍。如果能结合古文字形,对学生理解“鼓”的“击鼓”之义是很有帮助的。按“鼓”字小篆作其左边之“壴”本象鼓形,郭沫若《卜辞通纂》:“(壴)乃鼓之初文也,象形。”右边之“支”实为“攴”之形变,乃手持鼓槌之象。甲骨文或作,正是手持鼓槌击鼓之形。《说文》:“鼓……从壴,支象手击之也。”解释得很正确。从这个形体来会意,其本义就是“击鼓”,动词。

6. 乘、望

《诗经·氓》:“乘彼垝垣,以望复关。”注 :“登上那倒塌的墙,遥望那复关。”

按,“乘”的“登上”义,“望”的“遥望”义,都可以从字形上证明。“乘”字甲骨文作皆象人在木上之形,表示乘树登高之意。后突出人形的两足作,《说文》析为从入从桀,是将“大”符的上体当作“入”形,“大”符带足的下体与“木”的上部相连而成“桀”形的。隶变后写作最后楷化为“乘”。小篆从“入”、“桀”固非其朔,楷体中间作“北”者乃两足之讹,其离原形更远。

“望”字甲骨文作金文承之作象人而突出其目,人下或加土、地之形,表示登高举目远望之意。金文或加“月”旁,作突出其远望之意,此即后世的“朢”字。其所从之“臣”,实即“目”形;其所从之“??”(音tǐng,与“壬”不同),乃人形之讹,如金文或作,把“人”字中的圆点变为一横即是“??”。“朢”字所从之“臣”,或又讹为“亡”,如无叀鼎作“亡”兼有表音的作用,得以流传,即后世的“望”字。

二、形声字例分析

1. 鄙

《烛之武退秦师》:“越国以鄙远,君知其难也。”注 :“鄙 :边邑。”

《出师表》:“先帝不以臣卑鄙。”注:“卑鄙:身份低微,见识短浅。”

《曹刿论战》:“肉食者鄙。”注 :“鄙 :鄙陋。这里指见识短浅。”

按,“鄙”的“边邑”和“见识短浅”两个义项,前者是本义,后者是引申义,都可以作进一步的分析。“鄙”字从邑,啚声。其右边之“阝”即是“邑”字变来的。“邑”的本义是城邑,故从邑之字都与城邑之义有关,如“郑”“邢”为国名,“都”为有先君宗庙的城邑,等等。“鄙”的本义是边远的城邑,除《烛之武退秦师》中的“鄙”之外,相同的例子如《左传·隐公元年》:“既而大叔命西鄙北鄙贰于己。”杜注 :“鄙,郑边邑。”边远地区文化欠发达,其人或眼界狭窄,见识不广,故引申为“见识短浅”,上举《出师表》和《曹刿论战》都是这个意义。

另按,“卑鄙”在文中是两个词,“卑”指“身份低微”,“鄙”指“见识浅陋”。古代汉语以单音词为主,不要用现代汉语的双音词去理解它。

2. 陛、阡陌

《荆轲刺秦王》:“至陛下。”注 :“陛 :殿前的台阶。”

《桃花源记》:“阡陌交通。”注 :“阡陌 :田间小路。”

按,“陛”字的“台阶”之义,与其意符有关。“陛”是一个形声字,从阝,坒声。这种写在左边的“阝”,与上条“鄙”“都”等写在右边的“阝”,它们的来源是不同的。右边的“阝”是“邑”字变来的,左边的“阝”是“阜”字变来的。“阜”的本义是土山,高低不平,故从“阜”之字都有高低不平的含义。如“阶”“降”“陟”等字都有这种意思。《桃花源记》中的“阡陌”二字都从“阝”,意思是“田间小路”,也是同样的例子。

另按,与上条“卑鄙”是两个词一样,这里的“陛下”也是两个词,是指“台阶之下”,与后来称皇帝为“陛下”是不同的,后者是一个词。当然,皇帝的代称“陛下”,也与这里作“台阶”之义的“陛”有关。汉·蔡邕《独断》卷上云 :“陛,阶也,所由升堂也。天子必有近臣执兵陈於陛侧,以戒不虞。谓之‘陛下’者,群臣与天子言,不敢指斥,故呼在陛下者而告之,因卑达尊之意也。”古代尊称对方为“左右”“执事”等,皆类此。

3. 顾

《荆轲刺秦王》:“终已不顾。”注 :“始终不曾回头。”

《荆轲刺秦王》:“顾笑武阳。”注 :“顾 :回头看。”

《离骚》:“忽反顾以游目兮。”注 :“反顾 :回头看。”

“顾”的本义是“回头看”,引申为一般的“看”。课文《荆轲刺秦王》中用本义,《离骚》用引申义(“回头”的意义由“反”字承担)。成语“左顾右盼”中的“顾”也是“看”的意思。“顾”的这些意义与它的构形有关。“顾”字从页,雇声。从页的字多与头部意义有关,如“领”“项”“颈”“题”(额头)等都是。“顾”的常用义照顾、顾念等,其实也与照看之义相关联。

4. 币

《荆轲刺秦王》:“持千金之资币物。”注:“币:礼品。”

按,“币”的古义是“礼品”,“钱币”的意义是后起的。“币”的本义是用作礼物的丝织品,《说文》云:“币,帛也。”“币”字繁体作“幣”,从巾,敝声。其字从巾,故与“帛”义相涵。由“用作礼物的丝织品”,引申为一般的礼物,包括车马玉帛都称“币”,后来“钱财”也称“币”了。

5. 属

《三峡》:“常有高猿长啸,属引凄异。”注 :“属 :连续。”

《桃花源记》:“有良田美池桑田之属。”注 :“属 :类。”

《曹刿论战》:“忠之属也。”注 :“(这是)尽了职分的事情。”

按,“属”字繁体作“屬”,小篆作,《说文》:“连也。从尾,蜀声。”徐灏注笺:“属之言续也。《系传》曰 :‘属,相连续,若尾之在体,故从尾是也。引申为会合之义。’”可见“属”的本义是相连,《三峡》文中用的就是本义。“类属”的“属”在字音上虽然有变化,但其意义应该也跟“连续”“会合”之义有关。物以类聚,同类相连,所以“连续”“会合”“类属”的含义是有内在关系的。上引《曹刿论战》“忠之属”的“属”,虽然注解没有指明它的意义,其实也是“类属”之义。

6. 贼

《大道之行也》:“盗窃乱贼而不作。”注:“贼,指害人。”

《出师表》:“愿陛下托臣以讨贼兴复之效。”

按,“贼”字的意义,大家习以为常的是它的名词义,如《出师表》中的“讨贼兴复”之“贼”,现代更多的是指偷盗之人,因此在理解《大道之行也》篇中的“贼”字时,学生在理解上容易以今律古。其实《大道之行也》中的“贼”是杀人、害人的意思,是个动词,也要从文字学上进行分析才容易理解。从文字学上分析,此字从戈,则声,戈作为武器,具有杀戮义,“贼”的杀害义由此可见。当然,为了更清楚“贼”字的构形,还必须讲清楚“贼”字的演变过程 :贼,小篆作,《说文》:“败也。从戈,则声。”按“贼”字所从之“则”的偏旁“刀”,后变为“”形,与“戈”合在一起,遂成“戎”形,故段玉裁谓“今字从戎”,实乃变形所致。汉碑作可视作古今演化的过渡形态。

7. 景

《岳阳楼记》:“春和景明。”注:“景:日光。”

按,“景”的本义是“日光”,从字形上可以得到证明。“景”是个形声字,从日,京声。形声字的意符与意义有关,所以“景”的日光义可以从字形上得到启发。另按,“景”与“影”相反相成,“影”是从“景”分化出来的一个字。段注云 :“光所在处,物皆有阴。”“后人名阳曰光,名光中之阴曰影,别制一字,异义异音。”

8. 与

《大道之行也》:“选贤与能,讲信修睦。”注:“与 :通‘举’。”

按,这句中的“与”字,如用本字解,句子也通,为什么要通“举”呢?因为古文讲究对称,从下句“讲信修睦”可推知“选贤举能”更符合古文表达的习惯,两句都是并列的动宾结构。但进一步问,“与”为什么可以通“举”呢?老师可能回答是因为声音相同或相近,上古都是鱼部字,但“与”和“举”现代读音有别,“鱼部”是古音的分类,学生也不甚了了,因此从声音上讲,终隔一层。而我们从文字学的角度看,就可以更直观地说明问题。“与”的繁体作“與”,“举”的繁体作“舉”,“與”其实就是“舉”的声符,所以它们可以通假。当然这还需要繁简字的知识和汉字演变的知识作为支撑。其实更进一步说,“與”本來就是“舉”的意思。按“與”字甲骨文未见,金文作其本字当即“舁”字,从四手,会二人共举之意。王筠《说文句读》云:“舁则两人共举一物也。”林义光《文源》曰:“象四手,即二人共举形。”“舁”迭加声符“牙”,即是“與”字。牙、與均属鱼部,故“與”字从牙为声。“與”中之“与”,实为“牙”之讹变,现作为“與”的简化字。

三、古词语分析

1. 行李

《烛之武退秦师》:“行李之往来。”注:“行李:出使的人。原写作‘行吏’,后习惯写作‘行李’。”

按,这个注释没有把问题讲清楚。所谓“习惯写作‘行李’”,恐不符合事实。实际上,古书中作“出使之人”解的“行李”,是“行使”的讹误,“李”是“使”字的形讹所致。古文字“事”、“使”本一字分化,“事(使)”作,隶定为“??”,与“李”字近同,致使整理者把它转写成“李”字。具体分析如下 :

首先,古文字“事”、“使”本一字分化,乃诸家所共识,典籍中亦见二字通用之例。如《易·损·六四》:“损其疾,使遄有喜。”汉帛书本“使”作“事”。《墨子·经上》:“使谓故。”于省吾先生云:“按金文使、事同字,此应作‘事谓故’。”就传抄古文的材料来说,《三体石经·僖公》的“使”字与石经《多士》的“事”字写法完全相同,《汗简》和《古文四声韵》所录“使”字亦同,《汗简》并注明“使亦事字”,这正说明“事”、“使”二字的密切关系。《尚书》“使”字,《书古文训》作等形,皆是古“事”字,也是明证。

其次,“使”字传抄古文作,也是从古“事”字演变而来。根据先秦古文字和后代传抄古文的材料,“事”字演变为“??(使)”,在字形上可谓环环相扣,密合无间。“事”字哀成叔鼎作”,《古玺汇编》1867作,郭店简《语丛》二作,三体石经《多士》作,《说文》古文近同,《古文四声韵》所录《古孝经》和《石经》作这些字形中,其上部的写法多与“之”字无别,“之”字隶古定写法除写作外,也可将横画分左右两笔写成撇捺而成形,见于古本《尚书》和《古文四声韵》,而与字的上部写法则完全相同 ;“诗”字古文从“之”,所从的“之”在《古文四声韵》引《籀韵》中也写作亦资佐证。最值得注意的是,石经《多士》之下部已近于“子”形,《古文四声韵》之下部则已完全变成“子”形。这样,这个字形在隶古定里写作就完全是顺理成章的了。这个演变轨迹可以图示如下 :

最后,“使”字既然可写作,跟“李”的古字很接近,那么转写成“行李”就顺理成章了。现在我们根据有关材料,把这里的“行李”还原为“行使”,“行使之往来”就是“使者来往”的意思,理解起来就容易多了。

2. 涕

《诗经·氓》:“不见复关,泣涕涟涟。”注 :“涕 :泪。”

《出师表》:“临表涕零。”

《离骚》:“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”

按,此二例中的“涕”都是指“眼泪”,与现代的常用义“鼻涕”是不同的,需要注意古今词义的异同。“涕”的古义是眼泪,《玉篇》:“涕,目汁出曰涕。”上引《离骚》句,洪兴祖补注:“掩涕,犹抆泪也。”成语“痛哭流涕”“破涕为笑”中的“涕”,都是指眼泪。

上古鼻涕叫“泗”,《诗·陈风·泽陂》:“涕泗滂沱。”毛传 :“自目曰涕,自鼻曰泗。”“涕”转指鼻涕,大概是由于“淚”字的产生和使用,致使“涕”逐渐转指“鼻涕”,取代了“泗”。

四、词组分析

1. 致千里,至千里

《劝学》:“假舆马者,非利足也,而致千里。”注 :“致,到达。”

《劝学》:“不积跬步,无以至千里。”

按,《劝学》课文既有“致千里”,又有“至千里”,为什么用了不同的“致”和“至”,课文的注解没有解释清楚。“致”和“至”读音相同,意义则有同有异。《劝学》一作“致”,一作“至”,应该要从语法和词性的角度才能讲清楚。“致”是个使动词,“致千里”的“致”,是说凭借着车马的外力,使他到达千里之外;“至”是个自动词,“至千里”的“至”,是说自己要半步一步地积累,才能到达千里之外。孟子曰:“莫之为而为者,天也 ;莫之致而至者,命也。”后一句的意思是没有谁让它来,但它却自动来了,这就是命。其中“致”和“至”的用法,与《劝学》中的用法相同,可以比勘。

2. 外户

《礼记》:“故外户而不闭,是谓大同。”注 :“外户 :泛指大门。”

按,这个注解不正确。如果把外户理解为大门,应该表达为“外户不闭”,中间不能再用“而”字。因为“而”字的基本功能是连接动词和形容词,不能连接名词。这里的“外户”应该理解为动宾结构,“外”活用为动词,并且是使动用法,整句的意思是“把门向外合上而不必插上门栓”。

3. 登轼

《曹刿论战》:“下视其辙,登轼而望之。”注:“登轼 :登上车前的横木。轼,古代车子前边的横木。”

关于“登轼”的理解,学术界有两种说法。一为传统之说,“登轼”为动宾结构,课文就是采纳这种看法的 ;另一种认为,“轼”只是车前的一根横木,不可以站脚,“登轼”之说不能成立,全句应标点为“下,视其辙;登,轼而望之。”这样,“下”和“登”相对而言,指“下车”和“上车”,“轼”字有“而”字连接,可作动词,是“凭轼”的意思。从表面上看,后一种分析颇有道理。由于这个注解不够详细,如果是水平高的学生,提出用后一种理解是否可行的问题,老师不仅要有取舍的主意,还要说明所以然的理由。

其实,还是传统的说法符合古代的情况。原因如下(林海权1984):

第一,古有“登轼”一词,见于《吕氏春秋·忠廉》:

吴王欲杀王子庆忌,而莫之能杀。吴王患之。要离曰 :“臣能之。”吴王曰 :“汝恶能乎?……今汝拔剑则不能举臂,上车则不能登轼。汝恶能?”

这里“登轼”与“举臂”相对为文,显然都是动宾结构。

第二,古代的车轼是可登的,清代学者江永在《周礼疑义举要》卷六《考工记一》中有精彩的考证。他说 :“式(按,即‘轼’)木不止横在车前,有曲而在两旁,左人可凭左手,右人可凭右手者,皆通谓之式……军中望远,亦可一足履前式,一足履旁式。《左传》长勺之战,‘登轼而望’是也。”“车制如后世纱帽之形,前低后高。式崇三尺三寸,不及人之半腰,故御者可执辔,射者可引弓,而凭轼须小俯也。此式之真形状。”可见古代“登轼”并没有不合情理之处。

第三,如果把“轼”理解成动词,作“凭轼”解,不符合文中所叙战争情境。因为正如江永所言,古代的车轼并不高,“凭轼须小俯”。因此古代“凭轼”时往往是表示致敬。《释名·释车》云:“轼,式也,所伏以式敬也。”《淮南子·脩务训》:“段干木辞禄而处家,魏文侯过其闾而轼之。”高诱注:“轼,伏轼,敬有德。”《史记·绛侯周伯世家》:“天子为动,改容式车。”司马贞《索隐》:“轼者,车前横木。若上有敬,则俯身而凭之。”这些材料都表明,古人“凭轼”都是俯身表示敬意的动作,这样的动作不符合《曹刿论战》中的情境 :凭轼须俯身,与这时的“望远”是矛盾的 ;当时正在追击齐军,不是向齐军俯身致敬。《礼记·曲礼上》说 :“兵车不式。”郑玄注曰 :“尚威武,不崇敬。”

综上所述,“登轼而望之”中的“登轼”,是古代军事武备上的特殊动作,用于追击或追踪敌人的场合,理解为动宾结构,并无不合情理之处。“登轼”与上句“下视”的结构是不同的。

上举例子,有些稍涉深奥,不一定都适合在中学课堂上讲解,但作为语文老师的学识修养,似乎都是必要的。韩愈《师说》云:“师者,所以传道、受业、解惑也。”老师要解学生之惑,需要深厚的专业知识,要做到知其然而且知其所以然,要能够贯穿源流,沟通古今,学以致用。老师除了用高尚的人格魅力影响学生,还要用丰富的知识教育学生。所谓“学高为师,身正为范”,讲的就是这个道理。限于体例,中学课文的注解或语焉不详,或有一定的疏漏,有些问题还有见仁见智的不同看法。面对这些问题,老师要有辨识能力和进一步的分析能力,如果学生有质疑,要能提供科学准确的回答。老师缺乏相关知识,就只能照本宣科,不仅课堂索然寡味,而且大大打压了学生学习古文的兴趣,这样的老师是不受学生欢迎的。

8.中学政治教师的语言特色 篇八

一、流畅

教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿。这是政治教师的大忌。这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。

精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。

二、生动

第一，活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。

第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋—抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。

第三，幽默。只要有心，幽默无处不在。政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。有这样一个例子：有的学生做试卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师不悦。于是，教师便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位什么了不得的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂一笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要！

三、清晰

第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为如下层次：第一层，规律是一种联系；第二层，规律是一種固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。

第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。

第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如：在复习“具体问题具体分析”这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。

四、准确

第一，基础理论。高中政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。作为教材，虽说应具有相对稳定性，但其中的有些观点和材料相对于我国迅速发展的现代化建设和改革开放的实践来说，已不可避免地显露出它的陈旧性。如社会主义精神文明建设、国有大中型企业改革等，或内容不够充实，或观点滞后。这就要求教师时刻把握我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，在不脱离现行教材的前提下，把一些最新的知识准确地传授给学生。

第二，材料数据。教材通篇列有充当佐证的材料和数据，这是教材的重要组成部分。教师必须充分利用这些材料数据，帮助学生理解基本理论。高考政治试题中大量的各种类型的材料题的出现，告诉我们要把材料数据的教学摆在重要位置上，不可一言带过，或撒手不管，让学生自己去阅读。

9.中学语言文字工作总结 篇九

一、指导思想

为进一步提升学校语言文字工作的整体水平，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响，根据《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》，结合本校实际，特制定青浦区东湖中学2013年语言文字工作计划。

二、主要工作措施

1、建立制度，加强领导。学校成立分管校长为组长，教导处、团支部等部分参加的语言文字工作领导小组。将语言文字工作作为学校工作计划的重要内容，并通过教导处、团支部、教研组等部门具体落实工作要求。同时，建立语言文字规范化规章制度，保证语言文字工作所需经费。

2、落实到位，形成常规。将语言文字工作与教育教学工作密切结合起来，将语言文字规范化工作纳入到教育教学要求之中，保证语言文字工作的落实。学校对教师教学工作考评时，将语言文字规范化作为重要的基本素质要求，特别是对新教师考核中，该项要求的比重更为明显。

3、加强师资培训，提高说写示范水平。安排普通话教学语言的培训和《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《简化字总表》、《现代汉语常用字表》、《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》等知识的培训学习。

4、规范用语，人人做推普员。

（1）努力营造说普通话的良好环境，把普通话作为教学的必用语言，并在校园大力倡导说普通话。一方面，在对教师教学情况的考核评估时，将普通话水平视为其中重要内容，要求公开教学必须说普通话，不说普通话不予安排重要的公开教学任务。另一方面，要求教师不仅在教学中使用普通话，还要求在与学生、家长的课间、课后交流时也使用普通话，教师之间的交流也要努力说普通话，以给学生做出良好的师表形象。

（2）大力倡导学生说普通话。要求学生不仅在课堂上讲普通话，在办公室、操场，或者校外见到老师、同学们都能主动用普通话进行打招呼和交流。同时，要求学生将这种良好的习惯带到家庭社会，人人争做小小推普员。

（3）定期开展语言训练的实践活动，计划开展学生演讲比赛、口语交际活动、查找身边的不规范字（“纠错别动队”）等语言实践活动。

5、规范用字，为纯洁祖国文字而努力。

学校作为传承文明的摇篮，承载着传承中华民族传统文化的历史重任。继承祖国文字已成为了越来越重要的工作。学校站在将规范用字与爱国意识紧密联系的高度，教育广大师生为传承祖国语言文字而努力。

一方面，要加强对教师运用规范字能力的培训，带领广大教师认真学习汉字规范标准，并能对照标准检查自己工作中的汉字运用情况，一发现有违规用字现象及时予以纠正。学校的专任教师基本能掌握汉字规范标准，语文教师更要能熟练掌握汉字规范标准。专任教师在板书、教案、批改作业和制作试卷要求做到严格规范。

另一方面，我们在提高教师用字规范水平的同时，也要努力地提高学生用字规范水平。特别是在语文新课改以来，学生识字能力大为提高，要求学生的作业书写工整，规范，美观。

6、净化校园，美化校园，给学生以美的熏陶。

给学生提供一片净土，创设一片蓝天。学校不仅要整洁、美观，更重要的是对学生美好的文化熏陶。学校要重视人文环境的创设，在涉及到语言文字工作时的环境布置、行文标语等内容时力求做到规范。

7、加大宣传，扎实有效。

（1）语言文字规范化工作是一项艰苦而长久的工作，不可能一蹴而就，需要长期的积累才能形成良好的素养。学校要做到加大宣传力度，一方面通过出墙报、班报，另一方面通过校园广播站、黑板报等方式进行宣传。要利用好每年一次的“推普周”，精心安排活动。

（2）结合学校的校本活动，开展丰富多彩的培训、训练活动。结合业余活动教育，开设文字训练班（硬笔书法、软笔书法等）。此外要根据各班出黑板报的需要，组织好各班“班级板报设计组”，平日加强培训，指导板报出刊。以调动积极性，增强意识，提高能力。

8、积极参与上级举行的有关语言文字方面的比赛活动力争有出色表现。

2013．2

10.中学语言文字工作总结 篇十

组人员的通知

为进一步贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《安徽省国家通用语言文字条例》，迎接六安市语言文字工作达标评估验收工作，进一步提升我校语言文字工作的整体水平，学校研究决定，对迎接语言文字工作领导小组成员进行调整，负责具体制订迎评工作方案，对各部门迎评工作进行检查指导，督办整改落实，收集、整理各种评估档案材料，确保迎评工作顺利进行。

组 长：权循熙（校长、党总支书记）副组长：冯立龙（教学副校长）陶军（德育副校长）

曹定平（后勤副校长）

王光政（党建副校长）

组 员：李广宏（教务处主任）

朱公成（办公室主任）汪启云（总务处主任）王和彬（政教处主任）邵永连（教科室主任）吕求德（工会主席）王朝政（教务处副主任）季胜（教务处副主任）王中华（教科室副主任）李鑫（总务处副主任）

徐建军（办公室副主任、保卫科科长）李进（团委副书记）贾全忠（语文教研组长）李家山（数学教研组长）

谈然（英语教研组长）黄绍和（社会学科教研组长）余先亮（自然学科教研组长）王永来（艺体组教研组长）

语言文字工作达标评估工作领导小组下设办公室，由政教处主任王和彬担任办公室主任，负责处理日常事务，协调工作。

寿县炎刘中学

11.中学英语任务型语言教学 篇十一

【关键词】教学目的 任务 任务型语言教学

任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。但是，迄今为止，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。从目前的文献研究看，主张任务型语言教学的专家和学者可以分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，而任务必须有一个结果。广义任务派认为任务可分为“交际任务”和“学习任务”，那些以语言内容为主的活动既是学习性任务，即集中在语言方面的练习活动。以Willis为代表的“狭义任务派”认为任务活动与练习有着本质的区别。凡是任务都应有一个特定的目标，学生所做的活动是为了理解和传递信息，在完成任务时，有意义地使用语言。这就是我们通常意义上的任务型教学。

一、任务型课堂教学的环节

英国语言学家Jane Willis (1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1．前任务——教师引入任务

2．任务循环流程

a. 任务——学生执行任务；

b. 计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c. 报告——学生报告任務完成情况。

3．语言聚焦

a. 分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b. 操练——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务，然后让学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程有利于激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师没有在课堂教学一开始就呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那就不是任务驱动型的教学过程。

任务环（task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。教师应设计丰富多彩的任务，促使学生积极主动地习得英语，享受成功的喜悦。

二、任务型课堂教学模式

任务型教学通常以每个模块中的主题或每单元的话题为某一学习阶段的主题，将教学要求设置为该阶段的学习任务。教师根据学习任务组织教学，以强化语言的应用和习得过程，充分体现语言的交际本质。因此，任务型语言教学在确定教学活动时，往往可以考虑一下三方面：

（1）语言知识的引入如何与主题结合；

（2）语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；

（3）语言的输出如何围绕主题展开。

教师通常可以先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师可在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。

三、任务型教学应注意的几个问题

1．我们应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，并制定好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。

2．任务型教学的实质是：课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

3．任务型语言教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。

4．在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人数、形式、时间等方面，作灵活安排。

12.中学数学符号语言教学探究 篇十二

一、教师方面

第一, 教师对于一个数学知识的教学设计与引导分析, 影响着学生对这个数学知识数学符号语言的理解与掌握。在课堂教学中, 教师不是要求学生对某个数学符号进行机械的记忆或以此解决数学题型, 而是要提倡在教学活动中通过实际问题的分析引导、反思, 让学生发现引入某个数学符号的必要性, 让学生真正领悟到数学符号的产生和存在的本质。比如定积分的符号∫就是求和符号S的拉长, 逻辑联结词“或”“且”, 它们的符号∨、∧, 就是来自交集和并集的符号∩、∪, 还有一些符号是英语单词的缩写或用单词的开头字母表示。理解性地记忆数学符号, 既快又牢固, 对于教师的教学思想而言, 这一点是最关键的。所以, 教师在进行课堂教学设计时要下功夫, 要淡化形式, 注重实质, 要充分运用探究式课堂教学模式。

第二, 教师要给学生提供读和做的条件, 给学生有理解、探索、记忆、展示的机会。有些符号是在定义中出现的, 教师要给学生提供阅读的机会, 让学生自学并探究, 在读或做的过程中, 学生会记忆符号, 同时自然会暴露出学生对某一数学符号理解方面的问题, 而教师就要通过灵活的措施让学生的错误展现出来, 让他们自我否定, 自我反思, 自我认识。

第三, 教师在教学过程中, 数学符号语言的表述要严密, 书写要规范。要从自身做起, 认真准确地表述与书写, 给学生起榜样示范作用。在“区间”的教学中, 出现的无穷大符号∞, 学生容易写成8, 或者是符号呈现出倾斜状态, 这都是不标准的, 等到学生出现错误时再纠正, 就需要下长时间的功夫。所以, 在初次教学无穷大符号时, 教师要书写规范的符号, 并加以强调, 学生就会一次性记住。再如, 交集和并集的符号∩、∪, 学生容易写成英语字母n、u, 这时教师在初次教学书写时要强调笔顺。诸如此类的符号, 教师要书写规范, 做标准的示范。

二、学生方面

第一, 读出来。数学符号也是一种语言, 需要读出来。学生学习数学不仅仅局限于数学思维能力、解题能力以及计算能力方面的训练, 也需要提高学生的阅读能力。要把数学知识的文字语言、图形语言, 用数学符号语言抽象概括后, 能准确地读出来, 才能发挥出符号语言的基本作用。无论是教师, 还是学生都要形成共识:数学也需要读一读, 特别对于基础弱的学生, 更应该从读数学开始。尤其是一些难读的符号, 如经常用到的一些希腊字母很难读, 教师要让学生出声地读出来。

第二, 写出来。现在笔试仍是考试的主要途径, 数学符号的书写一定要准确规范。这就要求平时学生在课堂板演、做作业和单元测试时, 教师要及时纠正学生的书写错误。例如, z与数字2, 有些学生写得很像, 几乎没法区分。教师要分析错误的原因, 并根据实际情况或全班点评, 或个别指导。再如, 某些对数的3 倍, 这个3 要写在对数符号的前面, 如果写在后面就容易理解成对数真数的3 倍。

第三, 讲出来。这里的讲, 不仅仅是要会读, 而是要求学生对于一个数学问题能用涵盖的数学符号语言表述出来, 即讲述给别人听。只要能讲出来, 也就说明这个学生真正理解了这个数学符号。这一点是很关键的, 它让学生对数学的学习上升到思维的高度, 学生的讲述过程也是思维活动的过程, 既充分体现了以学生为主体的课堂教学模式, 也更是对学生自身素养的一种培养和提升。

三、结束语

数学语言分为文字语言、符号语言、图形语言, 而理解数学符号语言是学好中学数学的关键。因此, 在中学数学教学过程中, 教师要重视符号语言的教与学。通过加强数学符号语言的教学, 让学生在原有数学知识的基础上, 更加深刻地理解和构建新的数学符号知识体系, 提高自身的数学意识和思维能力。

摘要：数学语言分为文字语言、符号语言、图形语言, 而理解数学符号语言是学好中学数学的关键。分析学生学习符号语言存在的问题, 探究理解数学符号语言的策略, 是提高学生学习成绩的有效路径。应从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手, 来提高学生数学符合语言的学习效率。

关键词：数学语言,符号语言,探究,策略

参考文献

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