全县小学校长岗位培训工作简报

全县小学校长岗位培训工作简报（精选12篇）

1.全县小学校长岗位培训工作简报 篇一

全县小学校长及园长培训班开班仪式讲话稿

全县小学校长及园长培训班开班仪式讲话稿

尊敬的王XX教授，各位校长，各位园长： 大家上午好！

根据教育局党委的统一部署，我们决定举办本期“全县农村小学校长、幼儿园园长培训班”，来自全县各小学、教学点、幼儿园的校长、园长二百余人参加了本次培训活动。为了办好这个培训班，我讲以下几点意见：

1、把握本次培训班的“一个中心”：关注教育末端，提升办学水平。2012年，在全县教学工作会议上，我们提出要关注“教育末端”，激活“教育末端”。而这个“教育末端”，重点就是农村小学，农村幼儿园。

2、明确本次培训班的“两大主题”：一是安全，二是管理。这是支撑一个学校的两个最重要的方面。

3、力求达到“三个结合”：理论与实践相结合，专家报告和集体研讨相结合，个人研修和专家辅导相结合。

本次培训，我们邀请了全国幸福教育联盟主席、上海金山区教育局研究员王XX教授，邀请了XX大学教授、博士生导师刘XX先生，还邀请了XX县XX希望小学校长韩XX、XX历城区韩XX小学校长侯登强等省内知名校长前来作报告。

4、强调“四项纪律”：一是考勤。加强日常考勤，及时通报考勤情况。二是听报告时关闭手机。不准在课堂上接打电话。三是学习纪律。认真学习，结束后每人结合自己的体会写一篇心得，整理下发全县。四是安全纪律。课余时间，注意安全。

同志们，教师培训中心给大家提供了比较好的生活、学习环境。在学习、生活中，大家有什么问题，请及时与培训中心王耀光校长联系。本次培训班，分为两个阶段。

今天、明天，有李XX局长、周XX科长具体负责。第三天、第四天，有高XX局长、吴XX科长具体负责。请大家自觉遵守纪律，树立良好的教育形象。

祝愿大家度过一个愉快的、轻松的、和谐的培训生活。谢谢大家！

2015年8月11日

2.全县小学校长岗位培训工作简报 篇二

一、体现培训目标的动态性、人文性

校长培训目标同样应该是一个随着时代发展而发展的动态概念, 从人文性, 即重视人的文化———重视人、尊重人、关心人、爱护人而言, 应体现教育理性与教育关怀高度统一。所以, 在制定校长培训目标时, 应从不同视角出发, 既有校长规范要求的一般性和共同性, 又有一定的层次性和差异性;既是一个多重性的目标体系, 又是一个层次性目标体系;既可分为最终目标和直接目标, 又可分为总体目标和分层目标。

校长培训的总体目标是从普遍意义上的要求, 就校长基本素质和能力规范要求的共同性, 是促进每一个校长自身所蕴含的全部潜能的全面发展———专业理想与态度、专业知识与理论、专业能力与技能。而校长队伍本身是多层次的, 同一层次的发展也是不平衡的, 具有一定的差异性, 所以必须制定校长培训的分层目标。

二、体现培训内容的创生性、选择性

在创设校长培训课程及其主要内容时, 首先必须围绕校长三个方面共同的素质来考虑, 即崭新的办学理念、创新的思维方法、全新的管理和研究能力。

提高校长的素质是培训课程内容的核心。选择性, 即校长根据自身发展方向、自身素质状况和满足需求来选择课程内容学习, 是自助餐的学习, 而不是大锅饭式的学习;研究性, 即培训不是零起点, 是在高层次上, 是针对一些课题, 以研促学, 是研究性学习, 而不是灌输式学习;实践性, 即培训课程内容更多地是组织校长在日常的具体的学校管理中去学习、研究、提高, 是在实践中学习, 而不是书本中学习。为此, 必须建构合理的课程体系:必修课程与选修课程相结合、理论课程与实践课程相结合、系统课程与专题课程相结合。在培训过程中的主题内容、活动内容、课题内容等, 更必须根据当时当地实际、校长校本实际而创生。

同时, 还必须构建动态的内容体系:精选、优化培训内容应是呈开放态势, 在时间上向未来延伸, 在空间上向世界拓展;在整体形态上充满现代化的特色, 及时补充学科前沿研究的新成果, 充分体现培训内容的时代性、新颖性和实用性。结合课程改革, 把理论教学、现实问题研究、热点、难点问题和校长实践指导结合起来, 以问题作为教学内容, 实行按需施训, 学用结合, 从而增强培训的针对性。

三、体现培训形式的多样化、参与性

校长培训形式要从单一性、封闭性的以进修院校为主的班级课堂讲授模式, 转向“多向型、开放性、自主性”的灵活、多样化课堂培训与实践锻炼相结合模式。首先, 在培训途径上, 应从单一的教师进修院校这一渠道转变为“多方位、多渠道、立体化”, 扩大培训基地, 引进竞争机制, 拓宽培训时空。其次, 在培训组织上, 应从划一的目标要求下统一集体培训转变为“多层次、多类型、整体化”, 突出分类指导, 强调按需施训, 增强培训主动性。第三, 在培训方式上, 以院校班级课堂培训为基础, 从偏重课堂理论培训, 向课堂培训与实践锻炼相结合转变, 采用易地 (异地) 培训、校本培训、远程培训、网络交流、研训互动、自修反思等。第四, 在培训方法上, 采取启发教学、情景模拟、案例分析、问题探究、对策研究、双向交流等, 提高课堂教学的吸引力;强化实践教学, 注重对现实问题的分析与研究, 增加培训对象的学习兴趣;既要有系统的理论讲授, 更要利用专题讲座、校长论坛;教育会诊、现场教学;分组座谈、“同辈互助”等。第五, 在培训手段上, 运用现代化教学手段如数字、信息、多媒体等技术, 加快远程教学系统和数字化图书馆建设等, 提高获取新知识的速度。第六, 以不同的培训途径、不同的组织形式、不同的培训方式、不同的培训方法, 不同的培训手段, 构建“多向型、多样化”的培训模式。

四、体现培训体系的多渠道、主体性

为校长实现自我发展创造有利条件, 体现在培训体系上, 应以扩大培训基地、拓宽师资渠道为基本要求, 通过多种方式实现各类教育力量的互补, 打破学习的时空限制, 促进校长培训结构体系的网络化、开放化、多样化和社会化。这是一种在更为宽泛意义上的培训。一是本地培训与易 (异) 地培训相结合。如果说, 本地培训具有一定的封闭性, 那么易 (异) 地培训则可以大大拓宽培训师资渠道, 更可以增强不同区域文化的交流与融合, 开阔视野。二是课堂培训与蹲点考察相结合。虽然课堂有最好的老师, 而实际上, 来自具体的实践教育可能更有震撼力和穿透力。三是近距培训与远程培训相结合。“面对面、手把手”的班级授课制, 虽然是教与学的最基本的组织形式, 具有极大的优越性, 但以现代网络信息技术为依拓, 发掘和整合社会各方面的教育资源, 构成全方位的继续教育体系, 可以为校长培训提供更大的学习的便捷性、时间的灵活性、选择的自由性、信息的大容量性。四是独立培训与合作培训相结合。虽然培训主体的独立培训是校长培训的基本培训形式, 具有自主性与独立行为, 但合作培训也是一种灵活可操作的培训形式, 它可以实现一定范围的教育资源的重组和优化, 提高利用率。五是校本培训与校际培训相结合。校本培训以教师、校长任职学校为培训基地, 强调以教师、校长所在学校的发展和教师、校长个体自身的发展作为培训的价值取向。而开展校际之间的横向联系与合作, 可以实现资源优势互补, 优化资源配置, 为广大教师、校长提供相互交流、切磋的机会, 提高教育教学水平、管理水平, 从而推动区域教育的发展。六是教育培训与企业 (社会) 培训相结合。从提高学校管理效能看, 校长的角色是学校的经营者、管理者, 是优质教育资源的创造者, 是促进学校发展的研究者。应当看到, 当代企业有许多值得学习的地方, 比如以质量求生存的信用意识, 以人为本的管理意识和持续不断地改进的发展意识等都是一种可以传承的文化。

五、体现培训机制的实效性、需求性

在建立宏观调控机制———完善中小学校长培训组织管理体系, 制定科学的中长期规划及其具体的实施计划, 加强中小学校长培训管理制度建设;激活培训运行机制———在培训管理思路上从微观管理向宏观调控转化、从统包统揽向监督服务转化, 在培训内容上建立以理论基础、战略思维、业务能力为框架的教育培训内容体系, 在培训形式上从单一性、封闭性的以进修院校为主的班级课堂讲授模式转向“多向型、开放性、自主性”的灵活、多样化课堂培训与实践锻炼相结合模式;在培训体系上多种方式实现各类教育力量的互补、打破学习的时空限制、促进校长培训结构体系的网络化、开放化、多样化和社会化;创新资源共享机制———构建培训基地网络、建立开放式的教师资源库、加快中小学校长培训国际化、社会化、信息化步伐的同时, 还要强化激励约束机制———建立和完善校长培训的考核制度、建立培训档案制度、完善和落实校长培训学习与使用相结合的制度等;完善培训质量评估监督机制———建立教学质量评估制度、培训绩效评估制度、实行培训专职教师资格认证制度或兼职教师聘任制度等。

六、体现培训评价的多元化、发展性

校长培训的评价是一种发展性评价, 一应注重发展性———将评价的立足点放在参训校长的未来发展方向上, 考虑校长的发展需求, 既关注校长学习、课题研究、实践阶段等各方面的现实表现, 更关注学员的潜能发展;二应注重全员性———对所有参训校长实行发展性评价, 给不同层面的校长提供参与的机会, 让每位校长获得发展;三应注重全程性———用动态的、发展的眼光, 对个体校长成长历程的纵向某些方面进步与发展的评价, 并注意评价从表层向深层发展;四应注重全面性———用整体的、动态的眼光, 对个体校长成长过程的横向整体素质提高的评价, 并注意评价从基本方面向完整方面发展。

强调评价上的开放、自主性是以多元化、灵活性的评价操作, 来突出评价的民主化和人性化。具体表现为:第一, 评价内容要综合化, 有活动参与评价、理论学习评价、实践考察评价、自主作业评价、论文成果评价、学校管理评价、教育教学评价、工作业绩评价等。第二, 评价标准要分层化, 有知识层次、观念层次、应用层次、创新层次等, 关注校长之间的差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。第三, 评价主体要多元化, 从单向转为多向, 建立自评、班评、教师、专家、所在学校、主管部门、有关工作联系密切单位等共同参与、交互作用的评价网络, 以利于增强评价的灵活性, 多渠道地反馈信息, 促进校长的发展。第四, 评价方式要多样化, 为适应综合评价需要, 应将定量评价与定性评价相结合, 形成性评价与终结性评价相结合;丰富考核与评价的方法, 应将培训记录、情景测验、行为观察、民主评议、开放性考试等相结合, 追求科学性、实效性和可操作性。

3.中小学校长培训模式研究 篇三

一、 专题性理论讲授培训模式

专题性理论讲授培训模式是长期运用于中小学校长培训的一种主要模式。它以短期集中培训为主，主要用于对中小学校长进行政治素质和教育管理素质等理论方面的培训，在短时间内较系统地传授知识，提高校长的政治理论水平和教育理论水平，具有“低投入，高产出”的特点。这种培训模式在“理论至上，知识本位，学科中心”的价值观指导下，在提升中小学校长的教育理论水平和管理理论水平、拓宽知识结构、把握基础教育改革脉搏、启发办学思路等方面具有良好的培训效果。

这种培训模式的过程结构一般为：从提高校长专业知识素养的需要出发，确立校长培训的目标，根据培训目标选择核心培训课程，聘请优秀的培训师资和管理人员，实施培训活动[1]。但这种培训模式过于以培训机构和专家为中心，偏重知识传授和理论灌输；培训目标要求整齐划一；多数课程设计自上而下，课程内容重理论、轻实践，脱离学校实际，对校长的实际工作能力培养不足[2]。

二、 案例教学培训模式

案例教学培训模式具有很强的实践性和指导性。它是德国教育家瓦根舍因范例教学思想在教学中的应用和发展。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情境，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。把案例教学用于校长培训中，是指围绕一定的培训目标，选取学校教育教学和管理实践中的真实事例，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供培训的校长结合自己的工作实际进行全方位、多角度的分析、思考，经充分讨论并作出各自判断的一种教学培训模式。在这种培训模式中，校长在充分交流的过程中研究、总结各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，使经验升华为理性认识。也可以使校长通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

这种培训模式的过程结构一般为：组织专家编写和精选教学案例，在教学过程中呈现这些案例，现场组织分析研讨充分交流，教师归纳总结并得出结论；其次是要培养善于组织案例教学且又具有实践智慧的培训教师，这需要很长的时间；第三是这种培训模式还容易忽视系统的教育理论和管理理论的学习，导致经验型管理定势。

三、 以问题为中心的培训模式

以问题为中心，又称基于问题的教学模式，是近年来受到广泛重视的以学生为中心的教育方式，体现了建构主义的教学理念。这种教学模式是以问题为基础，以小组讨论为形式，在教师的参与下围绕问题进行研究的学习过程和知识建构过程。它于上世纪90年代从医学教学引入到校长培训中，它要求校长理解并运用知识解决管理实践中的問题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过校长的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，发展高层次的思维技能，形成解决问题的能力和自主学习的能力[3]。这种教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，关注能力培养和参与性教学，非常适合于中小学校长培训[4]。

这种培训模式，强调先问题后学习，以问题为导向。校长和教师都参与问题的选择与培训内容的确定，这就能更好地做到按需施教。问题确定以后，培训者把问题呈现给校长，校长面对不确定问题的解决过程有着极大的思维和尝试空间，这就能促使校长把学习理论与总结经验、研究问题、改进工作紧密结合起来。校长在研讨中各抒己见，相互启发，形成共识，甚至能在培训中形成探究的氛围，演变为课题开展研究活动。校长在学习中研究，在研究中发展，因此，这种模式在校长培训中大多演化为以问题为中心的研修一体化模式。

这种培训模式的过程结构一般为：确立培训目标，依据学校办学和教育管理中的重点、难点、热点问题来选择培训内容；根据培训目标与校长需求来安排讲座的内容和研讨的主题，培训教师设计巧妙的问题情境，组织校长开展主题研讨活动，校长围绕问题探索解决的方法，启发新思想。这种培训模式要求培训机构有丰富的培训资源和强大的教师队伍，否则会使培训效果大打折扣。这种培训耗时费力，成本较高，很多培训机构望而却步。这种培训模式为用而学，容易陷入实践至上，使培训缺乏系统性和前瞻性。

四、 教育会诊培训模式

教育会诊培训模式是一种以实践为导向的培训模式，是让校长通过学习解决工作中实际存在的问题，在提高学校办学水平的过程中提升校长的专业素养。这种培训模式的提出主要是因为以前的校长培训都局限于专家讲校长听的课堂，内容深奥，方式简单，理论严重脱离实际。教育会诊培训模式将校长组织在一起，大家集体致力于解决一个共同的问题，使校长有效地将其他学校的成功经验与自己本校的实际结合起来，创造性地开展各项工作。

这种培训模式的过程结构一般为：理论学习研讨阶段，校长自己设计学习活动，进行个别学习，专家引领提升理论素养；参观考察学习阶段，校长认真听取所在学校情况介绍，深入教育教学实际亲身体验与观察，学习了解他人经验；集体教育会诊阶段，校长围绕会诊学校的一个或多个问题，各抒己见，根据所学理论对考察学校进行集体会诊，会诊时出现的各种观点无需统一，可请教育专家进行点评，以使参与者的知识和能力得到提高。但教育会诊培训模式的培训效果对专家工作的依赖性较大，加之每个学校的实际差异，所得结论在推广使用时有很大的难度。

五、 同伴互助培训模式

同伴互助培训模式是由美国旧金山远西实验室的教学管理研究所设计。它以教学领导特性、校长需求及成人学习特点为理论基础，通过对同伴的相互观察，了解相似问题的不同解决方法，比较和对照不同的领导类型，通过反思、借鉴，提高其管理能力[5]。校长培训中的校长本身就是很好的培训资源，充分挖掘和利用，既可以帮助校长反思自己的管理行为和经验，提升自己的理论水平，又可以给其他校长以启迪，促使校长关注自身的实践和经验总结。

同伴互助培训模式运用到我国中小学校长培训中就演化为师徒式的挂职培训模式，有的地方也称为影子培训。这种模式是受训校长在指导教师（通常是知名校长）的学校中担任一定的职务，通过日常工作中的观察、模仿、继承和创新，学习导师的办学经验，全面感知导师的成长历程、办学智慧和成果，从而领悟教育的真谛，促进自身的发展。这是一种个性化的培训模式，参训校长通过与知名校长较长时间的直接接触、交流，传承他们在学校工作实践中积累的丰富而宝贵的经验，感悟那些只可意会不可言传的非条理化的默会知识。

同伴互助培训模式的过程结构一般为：根据培训目标选定培训学校和指导教师，受训校长到培训学校任职工作，导师和学员共同确定目标任务，导师指导学员进行教育管理实践，总结提高并展示学习成果。同伴互助培训模式的培训效果取决于导师对培训工作的投入程度，如果导师阶段性工作过于繁忙，使得培训工作不到位，必然影响培训效果。

六、 远程网络培训模式

中小学校长的远程网络培训顺应了信息化时代校长培训的发展趋势，势必成为今后校长培训的主要手段和模式。远程网络校长培训模式是校长借助先进的网络技术，进行知识传播和知识学习的新型培训模式。这种开放式的培训模式把各类优质资源整合在一起，参训校长可以公平共享。它向校长提供可以选择的课程菜单，让其自主学习，相互交流，信息互通。网络培训突破了培训的时空限制，把校长工作休息之余的点滴时间充分利用了起来，使校长培训更加灵活化和富有时代性，节约了时间、交通、住宿等费用，减少了工学矛盾，还可及时获取各类教育信息，提高培训的实效性。

远程网络培训模式的过程结构一般为：培训机构根据培训目标在网络上发布培训方案和培训计划，公布培训课程菜单，培训教师提供最新的信息知识，布置作业，组织讨论，隨时答疑，检查学习情况；校长在网上可以随时进行学习，参与讨论、交流，提出问题，提交作业，完成学习任务。但远程网络培训模式的培训内容多以文字、图片的形式呈现，这就缺少了教室里课堂教学的生动性与亲和力。这种培训模式还要受到诸如经济条件、网络技术水平、培训平台和培训内容的更新等因素的制约，从而影响培训的效果。

参考文献

[1] 杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考.中小学教师培训，2005（11）.

[2] 魏龙渝，蔡其勇.中小学校长培训课程设计.课程·教材·教法，2011（9）.

[3] 张华芳等.以问题为中心的综合医学教学模式初探.西北医学教育，2003（12）.

[4] 魏龙渝等.中英合作中小学校长培训的探索与实践.教学与管理，2009（5）.

[5] 史莉芳.关于中外大学校长培训模式的思考.国家教育行政学院学报，2009（8）.

4.全县小学校长岗位培训工作简报 篇四

各位校长、同志们：

首先，我代表县委、县政府给大家拜个晚年！并通过你们向全县教育工作者致以亲切的问候！祝大家工作顺利、身体健康、万事如意！这次全县中小学校长工作会议，是在“十二五”开局之年召开的一次重要会议。刚才，教育局党委对2010年工作成绩突出的先进集体和个人进行了表彰奖励，教育局主要负责同志对“十一五”工作进行了深刻总结，对“十二五”工作进行了全面部署，我完全赞同。下面，结合我县教育发展实际，讲四个方面的问题。

一、认清形势，坚定信心，增强做好今年教育工作 的责任感和使命感。

2010年是我县教育发展不平凡的一年，《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布，全国教育工作会议的召开，给教育的发展指明了方向，提出了新的要求。当前社会发展给教育提出了更高要求，随着社会的变革和时代的发展，人们对优质教育的需求越来越迫切，已不再简单地满足于“有学上”，而是对“上好学”提出了新的要求。这就要求我们必须认真分析教育发展的特殊性，切实增强办好教育的信心。教育线长面广，与社会联系紧密。国务委员刘延东同志初到国务院工作８个月时曾深感教育有“六个千万”：即教育事关千秋万代，涉及千家万户，谈教育千言万语，看教育千差

万别，办教育千辛万苦，办好教育要千方百计、千军万马。国务委员尚能有如此理解，况且我们。所以，我们更要充分认识教育问题的复杂性，认真分析面临的形势和任务，增强加快发展的责任感和紧迫感。深入分析、切实增强办好教育的信心，主动适应人民群众的新期盼，努力建设覆盖全民的公平教育、资源共享的优质教育、伴随一生的终身教育。县委、县政府高度重视我县教育的发展，把教育放在优先发展的地位，我们要不断提升办学理念，不断改善办学条件，不断优化师资队伍，不断更新教育技术，不断整合教育资源，不断提高教育质量。我们要凝心聚力、乘势而上，增强做好今年教育工作的责任感和使命感。

二、明确目标、扎实推进，打造全县教育的新亮点。2010年，是全面实现“十一五”规划目标、衔接“十二五”发展的一年，是我县建设教育强县的开局之年，也是教育工作承上启下、继往开来的一年。我们要进一步创新教育管理理念，增强现代教育管理意识。通过创新管理机制，更新管理手段，突出管理效益，进一步完善教育管理体系，规范教育管理行为，提升教育管理水平。建立充满生机与活力的竞争、激励和约束机制。全面提高管理队伍的整体素质和教育管理水平，努力打造一批管理规范，质量不断提升的学校管理先进单位，形成全县教育管理科学规范、运转有序的工作格局。主要抓好以下三个方面：

一方面，深化队伍管理，构筑推进素质教育的人才优势，为建设教育强县奠定基础。

人才是立教之基、强教之本。要建设教育强县，队伍建设要放在首位。首先要有一支过硬的校长队伍。校长对学校起着决定性的作用，一个好校长成就一个好学校，教育工作是思想性很强的工作，校长首先应该是思想上的领导，其次才是行政上的领导。校长要树立大教育理念：一是依法治校的法制理念；二是海纳百川的包容理念；三是可持续发展的人本理念；四是民主合作的管理理念；五是科研兴校的发展理念。只有密切关注和吸纳先进教育思想和管理经验，我们的教育管理才能始终保持进步的态势，只有通过思想武装起来的校长，才是有先进教育理念的校长。学校只有在先进教育思想的指引下，才能实现健康、可持续发展。在这里，我对大家提五点要求：一要树立强烈的责任意识。要有敢争一流的工作精神，不断反思工作中的薄弱环节，每年都有新目标，每年都有新发展；要有瞄准先进的工作标准，不断提高工作的质量，提升学校整体办学水平；要有敢抓敢管的工作作风，敢于坚持正确的价值导向，勇于面对各种矛盾，善于克服各种困难。二要增强廉洁自律意识。招生、收费、基建、教师调动和食堂转租、承包等学校的敏感问题，校（园）长要充分发扬民主，坚持重大事宜由支部或行政领导班子集体研究决定，要主动接受对校（园）长的廉洁治教、廉洁治校的评议监督。三要不断提高业务水平。校长要不断提高学习能力，要与书本为友，成为教育教学的行家里手。要不断提高学术水平，用先进的教育理念指导学校管理，不断加强教育管理研究，逐步形成学校独特的办学理念。四要培养良好的兴趣爱好和休闲方式。我们校长是学校的表率和楷模，一定要有积极向上的兴趣爱好，心思要放在学校，要守得住阵地，坐得住板凳，少参与一些社会事务。我希望我们的校长队伍是一支洁身自好、品质优良、业绩突出的战斗群体。让我们共同努力，在社会上树立教育的良好形象。五要不断提高管理能力，完善学校的各项规章制度，推行校务公开，畅通信息渠道，切实重视来自老师、学生、家长的意见和建议，加强与老师、学生、家长的沟通，力求把有关问题解决在萌芽状态。不能解决的问题，要耐心细致做好解释、说服工作。

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。我们要进一步完善培养机制，加大培训力度，提高师德水平，大力促进教师专业成长，建设一支师德高尚、甘于奉献、结构合理、专业化程度高的教师队伍，全面提高教师综合素质和能力。

第一要培养一支“敬业乐群”的教师群体。加强教师职业道德和职业技能教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，教师要关爱学生、严谨治学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。今年我们要把师德师风建设放在更加突出的位置，重视师德的力量，要在全体教师队伍中旗帜鲜明的弘扬四种精神：对教育事业的奉献精神，对所有学生的关爱精神，对教育科学的求真精神，对教育艺术的创造精神。我们将大力弘扬师德模范的先进事迹和教育思想，继续营造尊师重教的良好社会氛围。把师德师风建设列入对学校工作目标管理的重要内容，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的主要内容，构建师德师风建设长效机制。

第二要提高岗位培训实效，提升教师的职业技能水平。首先要充分认识岗位培训的重要性。其次要严格实施培训和考核。要分层次开展教师培训，对新教师分专业强化培训内容，严格考核制度。要继续鼓励在职教师开展学历进修和在职培训，提高教师学历水平和专业水平。再次要探索继续教育的新形式，对校长培训、青年干部培训、骨干教师培训、专业技能培训，要有针对性，要研究新方法、新途径，创造和积累新的成功经验。

第三要规范教师行为。一是要尊重学生，不能体罚和变相体罚学生；二是注重仪表，要穿着得体、朴素大方；三是不能随意请假外出，耽误学校的正常教学秩序。

第二方面，要深化常规管理，完善推进素质教育的措施保障，为建设教育强县保驾护航。

一是深化管理理念，突出“以人为本”。一流的质量源于一流的管理。我们要树立先进的管理理念，使学校管理走向制度化、规范化、科学化、高效化。教育管理是以学校为本位，以人为主体，为了师生的发展的管理。学校的管理要从注重物的管理转向文化管理。在传统的学校管理中，人们关注的重点是学校硬件的物质条件和设施的管理，而学校文化管理，是学校管理理念变革的要求，是学校管理制度的创新，也是学校可持续发展的必然趋势。所以，我们要坚持“以人为本”的现代化管理理念，突出被管理者的地位，把调动人的积极性作为学校常规管理的最终目标。我们提倡构建学校、教师、学生“命运、责任、发展”的共同体，尽可能激发广大教职工的认同感，努力形成以现代管理思想、优秀的管理人员队伍、先进的管理手段、科学的管理方法为基础的管理体系。大家要认识到，严格的管理和对教师的理解与信任并不矛盾，规范的要求和教师的创造并不矛盾，必要的奖惩与适度的宽容并不矛盾。

二是深化管理行为，提高管理的执行力。《细节决定成败》一书中有这样一句话：中国绝不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；绝不缺少各类规章制度、管理制度，缺少的是对规章制度不折不扣的执行。再好的制度得不到执行，或者执行不坚决、不持久，也就只能是一种摆设，收不到应有的效果，达不到预期的目标。常规管理工作中，我们倡导“重细节、重过程、重落实”的精细化管理模式，要突出一个“实”字，坚持一个“久”字，要求一个“细”字，掌握好一个“度”字。各校要根据学校实际情况制定教学常规，落实管理方法和措施，不走过场，不搞花架子，从小事抓起，从身边事抓起。教学是一件实实在在的事，你做了它才会有，你不做它就没有。要强化执行和落实，严抓细管，真抓实管。抓教学管理贵在持之以恒，切忌有始无终。只有坚持不懈，以一贯之地抓下去，教师才能形成严谨求实的教风，学生才能养成良好的学习习惯。所以在落实教学常规上我们要多年如一日，有耐心，有信心，有恒心。

三、着力提升教育发展内涵，全力扩充优质教育资源，促进各类教育持续健康协调发展。

学校内涵发展是新形势下我国教育发展的必然要求，解决“上好学”的问题刻不容缓，全县各级各类学校要把提高办学水平和教育质量作为一切工作的出发点和落脚点。

1、高度重视青少年思想道德建设。深入学习贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，重点开展好五个方面的教育，理想信念教育、民族精神教育、养成教育、诚信教育、遵纪守法教育；抓好五项工作：抓课程建设，充分发挥课堂教育主渠道的育人功能；抓校内外结合，广泛开展中小学思想道德教育实践活动；抓行为规范，培养学生思想道德好品质；抓组织建设，充分发

挥学校共青团和少先队的重要作用；抓学校舆论引导和学生文化舆论的指导、管理工作。各中小学要坚持德育的首要地位，立足于主动建设，进一步加强中小学德育工作的针对性和实效性。

2、要注重全面发展。首先要从育人理念和人的成长规律等方面引导学生找到成长中的快乐。学校的教学活动要面向全体学生，做到“直木为梁，弯木为犁”，着力使每一位学生在校园中都能各得其所，都能获得积极向上的情感体验。各级各类学校要开展丰富多彩的校园学习活动，让校园能够听见歌声、笑声和朗朗的读书声，让孩子们在活动中体验成功的快乐，展示个性与特长。要认真开展好体育、艺术等各类活动，一定要把音、体、美课程开足、开齐、开好；一定要不打折扣的开展阳光体育运动，每年举办一次以田径为主的运动会，开展好一次艺术节活动。

3、学前教育要健康发展。从今年起，学前教育要逐步转变发展模式，要确立科学的学前教育观，着眼于儿童的身心健康和未来发展，突出启蒙教育，积极开展学前教育研究，注重儿童早期的潜能开发和个性发展，利用各种游戏活动培养儿童良好的基本素质。防止学前教育小学化倾向。有效地指导家长科学开展学前家庭教育。积极创办省市级示范幼儿园，清理整顿非法民办幼儿园。

4、义务教育发展要向高标准、高质量、均衡化方向推进。优化义务教育投入和资源配置，进一步改善学校办学条件，逐步实现校际之间、区域之间、城乡之间的均衡发展，部分小学、初中要积极试行小班化教育。继续加快学校的创建力度，积极创办省、市级示范性初中、小学和标准化学校。认真做好进城务工人员子女、贫困家庭子女和残疾儿童的义务教育工作，切实保证他们享有平等的受教育权。

5、普通高中教育要不断提高办学水平和教学质量。教育现代化发展的一个显性指标就是高考升学率。在当前背景下，子女能否考上一所理想的大学，是家长关注的焦点。高考质量的高低在某种程度上标志着教育事业发展的水平。我们要积极创造条件继续扩充优质高中资源，扩大优质资源的效益，全面优化高中教育教学管理，持续提高高考质量。2011年高考水平要有新的提升。

6、大力发展职业教育。我们要抓住职校新建的契机，大力推进职业教育基础能力建设，要抓好专业设置的整合，要创新职业教育办学模式，要大力开展职业技能培训。实现升学—就业—经济的和谐发展。

7、促进教育均衡发展。我们要按照全教会精神的要求，以整合我县教育资源为落脚点，精心规划，认真设计，突出重点，分类推进，把整合资源促进均衡推进公平作为教育工作的重点。全面实施义务教育标准化建设，通过几年的努力，使全县义务教育学校实现办学条件标准化，教师配置均衡化，学校管理科学化，师资水平等值化。基本消除择校现象，减轻县城中小学办学压力，为群众提供优质、均衡、公平的义务教育。

四、提高防灾减灾能力，创建平安校园，构建和谐育人环境

学生的安全，事关社会的稳定，是一项牵一发而动全身的敏感问题。学生安全了，家长放心，学校顺心，政府安心；学生不安全，家长伤心，学校劳心，政府烦心。全面建设和谐社会，离不开“和谐校园”的建设。学校的教育教学对象是学生，学生来自千家万户。学校的安全工作稍有风吹草动，就会引起校园的波动。这个方面的例子是比较多的，相信在座的各位都深有感触。因此，我们每一个教育工作者都必须树立“抓安全就是抓教育、抓稳定就是抓发展”的观念。面对容不得一丝疏忽的安全工作，唯有进一步将安全工作做细、做实，才能最大限度地防止安全事故的发生，因此要高度重视学校安全工作。学校安全涉及面广，有校舍安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全、体育运动安全、建筑安全、网络安全、教学实验安全、治安安全、劳动及社会实践活动安全、自然灾害及日常生活方面的安全等等，每一项都很重要，都出不得半点差错。

同志们，新的学年既是充满希望之年，也是充满挑战之年。让我们在县委、县政府的正确领导下，进一步弘扬新时期不畏艰险、勇于担当、团结拼搏、无私奉献、永不言弃、敢于胜利的前郭尔罗斯抗洪精神，以只争朝夕的拼搏精神，开拓创新的胆识魄力，锲而不舍的执著干劲，全力开创前郭教育更加灿烂辉煌的明天，为打造教育强县作出新的贡献！

5.全县中小学校长拉练检查考察报告 篇五

大营子中学

于静

2016年10月21

日全县中小学校长拉练检查考察报告

10月8日至13日，县教育局组织全县中小学校长进行为期六天的拉练大检查，活动旨在全面提升办学质量和管理能力，办人民满意的教育。六天的检查，教育局徐局长、关书记等各位领导，每到一所学校都认真的和该校的校长交流学校的教学管理，新课改理念，特色学校的创建，班子队伍、教师队伍建设，校园文化建设，后勤的管理等。同时也听取了各学校的办学理念，思路及所取得的成绩。尽管时间很短，但整个考察过程给我们留下了深刻的印象，感到深受鼓舞和启发，确实开阔了视野、更新了观念、解放了思想、增长了见识，不同的学校有不同的风格和特色。

一、查学校的基本情况

六天的学习考察，每所学校都有值得学习和发展的特色和亮点。

（一）、注重班子队伍和教师队伍建设。

大房身中学、洋河中学、龙潭中学、哨子河中小学等注重班子队伍的合作意识，彼此之间不拆台，相互沟通，大家齐心合力，有团队精神。

（二）、校园文化建设百花齐放，育人功能得法、到位、精准。

1、岭沟学校的校园文化以质朴为核心思想，设计过程体现了人文特点，以教师和学生参与建设学校为主线，为教师和学生搭建了提高综合能力的平台。

2、龙潭中学的校园文化简约而又不简单，学校文化完全出自校长和教师自己的创意。学校结合教师和学生的特点，发挥教师和学生的长处，把自己的想法和设计体现在校园文化之中，教师和学生有成功感、幸福感，同时龙潭中学的走廊书屋、走廊的小百货更能体现了对学生诚信教育的成果，体现了“千教教万教教教人求真，千学学万学学做真人”的育人理念。

（三）、新课改和高效课堂在稳步推进，教学质量在稳步提高。

三家子中学的教学改革已突显成果，课堂教学方法得当，学生的参与面广，积极性高。洋河中学的六步教学法，行之有效。哨子河中学狠抓课堂45分钟，已连续多年成绩名列全县前列。

（四）、传统文化进校园已蔚然成风，教育效果明显。

基本上所有学校都能把传统文化作为一门课程进行开发，行之有效。做法容易让师生去接受，去实践。做到了学古不泥古。师生能以传统文化规范自己的言谈举止。

（五）、特色教育有声有色，一校一品基本形成。

实验小学的读书教育，新甸中学的硬笔书法，朝阳学校的象棋小组，偏岭中学的大课间，哈达碑小学的美术活动，都已成常规，学生的综合能力和素质明显提高。

二、本次拉练考察学习的收获及启示。

（一）校长要有先进的办学思想和教育理念。

教育不是一件急功近利的事情，正确的教育思想和学校的办学方向，校长有重要的责任。正如苏霍姆林斯基年说“学校的管理，首先是教育思想的管理”。要适应新时期的教育发展，必须树立科学的发展观和育人观，正确的教育观、教师观、学生观、评价观。要尊重教师和学生的工作和学习优势，创设理想的工作和学习环境，让老师和学生发挥优势，继而成为学校的优势。通过考察学习，聆听校长们的汇报，他们都有不同的办学理念，正是这些不同的办学理念，成就了不同特色的学校。他们在推行素质教育中，都能以教师和学生为核心，把空间还给教师，把课堂还给学生，真正体现了尊重教育的人本思想。

（二）适合自己的学校的文化是学校发展的内涵、归宿和人文精神的体现。

走进每一所学校，都被特有的校园文化氛围所包围。会说话的墙壁，有灵性的花草树木，以及独具匠心的书吧、小百货、教室内的图书角，仿佛见到了弥漫在校园里的浓浓的书香和感触到了从学生骨子里散出的诚信。学校的一草一树都能成景，一砖一墙都能育人。在追求素质教育的今天，特色的学校受关注，特色就要有相应的文化支撑。如何才能构建自己的校园文化，值得我深思。

（三）坚持教研强校、科研兴校。

通过本次考察学习，让我真正感悟到了教育教学质量仍是强校之本，所有的工作都是为了质量做服务的。没有一流的质量就别谈强校、名校。教研应该是走出去，请进来。尤其是校本教研、校园文化构建、课堂模式的创新等方面。我校不能固步自封，要向其他学校学习，走联合之路，学校才能发展、才会发展。

三、我校工作存在的差距

1、学生的教学质量相对较差，教师的课改意识淡薄。

2、学生的评价机制不够科学，制约了学生的个性发展。

3、管理模式化严重，不注重创新。

4、一校一品没有形成，特色办学没有特色。

四、针对以上的工作差距，我校今后工作打算。

1、以本次考察学习为契机，冷静面对我校教学质量差存在的问题，找原因、想办法。首先成立课改小组，营造课改氛围。成立由校长于静为组长，副校长何明发为副组长，教导主任孙相乾为主任，全体任课教师为成员的课改小组。制定适合我校的课改方案，定期召开专题会议，总结工作中的得与失，及时收集相关资料并归档。方案大体分三步进行，首先学校从所有教师中选出部分学科的优秀教师，先对他们进行指导，然后给所有教师上示范课。第二步全体教师结合所听所学上第二轮的教研课。第三步从所有参与教研的教师中选出优秀教师再上示范课。

2、健全学生评价机制，丰富学生活动。

不以学生的成绩为唯一论定学生好与差的标准，我校计划从如下方面对学生进行评价：a、尊敬师长b、团结同学c、勤奋进取d、正直守信e、关心集体f、热爱劳动g、责任感h、自尊自信i、遵纪守法j、安全环保k、学习兴趣l、学习方法m、计划与反思n、独立研究o、团队精神p、健康方面q、审美与艺术方面。

成立由团委书记李艳丽为组长的评价小组，制定方案和措施，使我们的评价更具有效和有利。学生综合素质评价方面，我校也是刚刚起步。下步工作是认真学习和领会学生综合素质评价和相关文件精神，把学生综合素质评价做细、做到位。二是学习相关学校先进的评价机制和方法，外出学习。三是成立学生综合素质评价小组。四是及时归档及，及时反馈。

3、学习和掌握先进的管理模式和方法。

规范管理模式，注重创新。确立学校的管理举措，以及科学的教育是谋划学校的发展，权力下放，责任上移。让每一位教师成为管理者。注重制度的制定，用制度管理人、约束人。

4、推进特色学校的创建，提高办学品位。

特色学校的创建需要有个性的领导集体。和有特长的教师，需有和谐的学校文化，有效的管理机制。通过这次考察学习，计划在我校校园文化建设和学生综合素质评价方面形成自己的特色。校园文件建设方面，我校已成立由白云垣副校长为组长，团委书记李艳丽为副组长的领导小组，具体抓此项工作。

最后，再次感谢教育局为我们提供相互学习的机会，希望类似这样的活动变为常态，真正让岫岩的教育成为岫岩的亮点和名片。

大营子中学

于静

6.在全县小学校长座谈会上的发言 篇六

——在2014年秋季学期全县中小学校长座谈会上的发言材料

舟曲县峰迭新区小学 翟平

尊敬的各位领导，同志们：

大家早上好，今天我能在全县校长座谈会这一平台上交流发言，感到非常荣幸。根据会议安排，我代表峰迭新区小学做个简要发言，不妥之处，请各位领导批评指正。

峰迭新区小学坐落于舟曲县城白龙江上游13公里处的峰迭新区，从2012年8月招生，由省教育厅援建，目前现有12个教学班，366名学生，50名教职工，平均年龄29岁，都是从全县各学区抽调而来的。学校硬件设施一流，多媒体教室、计算机室、实验室、图书室、美术室、音乐室和体育场地器材等配备齐全。全校教职工团结协作，进行劳动建校，在学校四周空闲地方种花种草，为校园的美丽更是锦上添花。近年来，新区小学在县委县政府和主管局的正确领导下，学校积极探索本校实施素质教育的方法和途径，学校的校风学风和教风逐步好转，教学质量有了大幅度的提高，赢得了社会的好评。现将自己在教学管理中的一些感受和体会作一浅谈：

一、主要工作

在教育教学管理中，我们坚持以教师队伍建设为核心，以全面提升教师专业素质为根本目的，促使党员干部队伍形成了学校发展的凝聚力，班主任队伍形成了学校发展的内驱力，教师队伍形成了学校发展的支撑力，促进学校又好又快发展。

1、加强党员干部队伍建设。认真组织党员干部开展创先争优活动，建立党员干部联系制度，每名党员干部联系一位年轻教师帮助其成长，在具体工作中做到“五个一”：每学期上好一节示范课，每星期听评一节公开课，校领导每月与一位教师关于学校管理进行全面交流，搜集总结一条学校管理合理化化建议。通过勤学习、勤观察、勤沟通，进一步增强学校发展的凝聚力和向心力。

2、加强班主任队伍建设。在对班主任的的选拔和管理中，我们把思想道德品质放在首位，选拔热爱学生、关心集体、乐于奉献、善于协作的教师担任班主任。每月举办班主任经验交流会，每位班主任都对上月班级工作进行书面总结，由当月评选的优秀班级班主任介绍经验，同时通过主题板报、读书征文、文体活动等形式打造学生健康成长的空间，提高班主任的工作能力和工作技巧。创造条件提高班主任政治经济待遇，在考核和绩效工资发放等工作中给予加分。完善了班主任工作评价体系，制订了《班主任工作考核细则》、《班风评比考核办法》、《班级对标管理细则》等一系列制度，使班主任在相互竞争、学习中提高自己的素质，创造性开展工作。

3、加强教师队伍建设。定期组织教师学习上级有关文件、会议精神，学习先进教师事迹，要求教师每学期撰写学习笔记一万字以上，撰写心得体会一篇。加强青年教师的培养，对于年轻的教师，落实了一名有经验的教师进行师徒结对，要求师徒之间每周至少互相听课、评课一节，并将师徒结对的效果纳入考核中。关心教师业余生活，工会定期组织教师参加业余活动，每学期举行一次排球或篮球羽毛球比赛，大大丰富了教师的业余生活。

4、创新教学常规管理制度。年级备课组每周定期组织教师开展一次集体备课研讨活动，每个教师都在研讨会上提出自己的观点，大家共同讨论修改，最后达成共识，形成每个单元、每节新授课的大致框架，使教师间取长补短，发挥集体智慧来提升备课质量。同时，学校推出了“四课”系列教学创新活动，即：新教师讲“见面课”，组织经验丰富的老教师作点评，指不足；骨干教师讲“示范课”，组织其他教师学经验，增能力；学校领导以身作则，深入课堂，坚持每周听“推门课”三节，加强督促检查，并在教案上签字，及时查找问题，解决问题；适时开展“集体评课”，大家探讨，互相学习，共同进步。开展“四课”活动，使全校教师的教学责任心不断增强，教学能力和教学水平不断提高。

5、提高教师课堂教学技能。我们要求教师学习新的教育教学理念，认真备课、上课，向课堂40分钟要质量。在教学过程中，要求教师就教学设计是否切合实际，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标等方面进行反思，在教学反思的基础上，鼓励教师进行理论升华，写成教学论文。学校利用现有设备，每学期组织教师进行校本培训学习和课件比赛，并且积极争取，让个别教师走出去进行培训，学习先进的教学理念。为了更进一步提高教学质量，开展教研活动，学校积极聘请教育局教研室人员为期三天进行现场指导、讲评，使我校教师的教学技能有了大幅度的提高。

6、为了做到劳逸结合，学校实行“三操一活动”。早上有早操和课间操，课间在教室放轻音乐由班主任指导做眼保健操，这样既消除了学生的视力疲乏，保护了眼睛，又减轻了学生的负担和提高了学生的学习效率。下午课外活动实行教师跟班制度，全校学生分为六大板块活动区域（音乐美术兴趣小组、图书阅览角、球类活动组和游戏组），每周每级轮流进行活动，教师指导，使整个活动尽然有序，提高了活动质量。

7、牢固树立“安全第一”、“稳定压倒一切”的思想，把维护学校正常教育秩序、维护校园安全放在更加突出的位置，有效地促进了学校健康和谐发展。

（1）、严把责任落实关。开学初，按照岗位职责与学校各处室负责人、班主任、科任教师签订了安全责任书，将交通、饮食、防火、防溺水等安全责任细化落实到每个教师头上，制定了安全奖惩及责任追究办法，将安全工作纳入对教师的考核中，真正做到“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”、“谁分管谁负责”，学生上学放学学校统一组织，学生实行刷卡保平安，教导处每天利用信息卡发送作业信息和学生在校表现真正做到了家校互动。

（2）、严把安全教育关。开展多形式的安全教育活动，将安全教育融入到课堂教学中。充分利用晨会、国旗下讲话、主题班会、观看安全警示片、办板报等活动，做到了每日一讲、每周一会、每月一警示；每学期都开展防地震、防踩踏、防火等安全应急演练，有力地提高了学生的安全意识和防范意识。

（3）、严把隐患排查关。安全在于防范，在工作中，充分发挥值周领导和班主任老师的作用，每天中午下午放学进行集会总结，集会完毕站路队按照不同的方向护送学生回家。每周一次对学生矛盾纠纷、教室设施、等方面进行安全排查，同时学校每月组织人员对卫生食品、交通、防火等方面进行安全排查，排查出的安全隐患下发整改通知单至相关责任人限期整改。

二、存在的困难和不足

我们学校由于年轻教师多，工作热情高，但由于年龄轻，经验不足，对教材的把握不准，理解不深，在业务学习上有待进一步提高，硬件配置到位，但缺少专业人士维护，有时导致投影仪、计算机和多媒体机房、打印机等设备无法正常使用，影响了工作效率。

校园规划设计虽然优美，但也有美中不足，由于工程质量问题造成学校时常断水断电，没有旱厕，给全校师生的生活带来不便。

三、今后努力的方向

7.全县小学校长岗位培训工作简报 篇七

一、以制度保障为前提, 筑实校长专业化发展之基

(一) 明确校长专业化发展目标

因人因校制宜, 从长远发展考虑, 为校长专业化发展制定五年战略发展规划;坚持每学年、每学期为校长阶段性发展制定详细的培养计划, 并出台可行的操作措施。如, 对不同层次的校长培训需求进行差异性的分析, 并根据校长的实际情况对培养目标进行不同的定位。近期要培养出一定数量的专家性校长引领者, 未来五年校长要100%的完成提高培训, 同时提高参加高研培训的比例, 并有相当数量的校长完成教育硕士研究生学习, 取得学位。有一定数量的校长走进教育专家的行列, 成为西岗校长专业化建设的带头人, 形成区域雄厚的教育专家群, 支持西岗教育发展的人才库。

(二) 丰富专业化的培训形式

经过近几年的探索实践, 从校长专业发展的形势和现状出发, 认真把握校长专业发展的实际需求, 采取常规培训与自主提高相结合, 请进来与走出去相结合, “片区+校群”管理与名师带徒相结合, 论坛研讨与个别分析相结合, “以会代训”与“以课代训”相结合, 区内挂职与异地挂职相结合, 大会交流与网上互动相结合等形式, 提高校长专业培训效果。提升校长对学校和课堂建设的专业领导力、强化校长对小班化高效课堂建设的整体驾驭力以及对校本和学科建设进度的把握力。

(三) 强化专业化培训的组织领导

明确责任。规定对校长专业培训由党委办公室牵头, 进修学校培训部门、各校长工作室、校长发展学校等部门具体组织实施, 机关相关部门负有协调、指导的责任和任务。明确分工。规定党委办公室根据任务规定和局领导的适时要求, 制定校长专业化发展的相关培训方案, 依据情况变化适时提出调整改进的意见和建议;规定督学室督导检查学习培训计划的落实, 并做好与培训有关的协调沟通工作;规定教师进修学校要根据局党委的要求, 秉承教育培训规律, 依据上级业务部门指示, 参考过去实践经验, 结合西岗校长专业化发展实际, 科学论证, 组织制定学习培训的长远规划和年度的具体执行计划, 并按时间节点向局党委汇报专业化发展培训的计划进度和任务落实情况;规定校长发展学校, 名校长工作室作为专业化发展培训手段的有益补充和实践平台, 应对校长学习提供优质的服务保障。

(四) 完善校长专业化发展的有效机制

一是建立党委议训机制。党委坚持每半年召开专门会议, 研究相关事宜, 做出对部分培训任务的调整和对培训有效的分析汇总, 确定对校长专业发展培训工作的表奖和学习培训经费保障要求等。二是建立学习检查机制。为每名校长配发校长发展学校研训手册, 党委办公室还要定期检查学习培训计划、学习内容的落实情况等。三是建立高端研训机制。一方面每年组织校长到外地学习考察, 促进其专业发展, 另一方面为校长搭建学习交流平台。四是完善奖惩机制。规定每年年底或一个工作阶段对校长参加专业化培训情况进行考核评定, 对专业化发展状态进行评估, 寒假开学后召开会议实施奖惩。

二、以开展读书研修活动为手段, 走实自我专业提升之路

近年来, 西岗教育局积极探索实践, 提升校长专业化水平的有效办法和途径, 把在中小学校长中开展读书研修活动作为常规培训的重要补充, 解决了校长专业化发展中的诸多实际问题, 收到了很好的效果。

(一) 读书研修活动达到了认识上的空前一致, 有思想基础

从2008年开始, 西岗教育局在局长李生滨的倡议下, 系统内开展了读书研修活动。经过近四年的努力, 西岗的读书活动, 已经成为校长、教师走专业化发展之路的成功定制和重要途径, 思想认识达到了空前的统一。全体校长以读书研修为手段、为动力, 不断深化自我专业意识, 把读书研修作为获取专业知识的主要来源, 作为提升专业能力的重要渠道, 作为把握教育前沿动态的最佳手段, 作为同名家进行思想碰撞的桥梁, 达成了共识, 养成了习惯, 形成了机制。

(二) 读书研修活动受到了领导的高度重视, 有组织保证

西岗教育局党委重视校长的读书研修活动, 出台了意见和措施, 加强了对学习活动的组织领导, 局领导还亲自担任读书领导小组组长, 并先学一步, 常常根据形势和任务的要求, 小班化高效课堂教学实践中的新情况, 教师专业发展中出现的新问题, 指导调整学习进度, 对学习活动做出安排, 并积极引导、解读、介绍学习书目, 提出领会思路和学习要求。如, 2008年系统学习苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》, 引导校长从前苏联教育专家的名著中获取教育真谛, 感悟教育精神, 揭示教育规律, 筑牢了校长做现代教育家的思想根基

(三) 读书研修活动得到了机关的有力指导, 有措施跟进

每年机关都要根据局领导的要求, 拟定具体的年度计划, 规定读书奖惩办法, 提供相应的保证条件, 如集中购买书籍, 配发学习笔记, 创设月例会交流平台, 编印校长读书体会交流文集, 向重要教育期刊推荐好文章, 参加各级各类学术交流活动, 组织网上阅读交流等。近几年, 校长在核心报刊上发表文章百余篇, 参加各级各类专家论坛百余人次, 交流经验心得300多篇。机关保障措施的有力跟进, 使西岗校长的读书研修活动效果明显。

(四) 读书研修活动赢得了全体校长的积极响应, 有群众基础

西岗在校长中开展读书研修活动, 其深层意义在于引领校长增强内生动力, 提升自主专业发展意识和能力。事实上, 从2008年倡导读书研修以来, 西岗校长无一例外地投身其中, 不少校长除了局里指定的研读书目外, 还自加压力选读了其他书目学习, 据不完全统计, 每年每名校长读书平均在7本以上, 每年校长用来读书的时间, 大概在800小时左右, 随之而来的当然是校长的专业水准的提升和职业素养的变化。可以这样认为, 小班化高效课堂建设成果的生成和推广, 西岗小班20条等建设经验的形成, 凝结着校长们的智慧和汗水, 西岗开展读书研修活动有广泛的群众基础。

三、以“一室一校”建设为纽带, 务实专家个性化引领之举

近年来, 西岗教育局有组织、有策略、有计划的进行了推动本地区校长更快更多地走进名校长行列的思考和实践。一是研究思考利用本地区名校长这个“本区专家”资源, 引领带动全体校长成长进步的途径, 从保证长远需要出发, 成立了“名校长工作室。”二是研究思考利用本市教育名家这个“高层专家”资源, 助推校长成长进步的办法, 从实际需要出发, 成立了“西岗校长发展学校。”

(一) 积极推进“名校长工作室”建设, 注重发挥“本区专家”的实效性引领作用

2008年西岗区教育局成立了“名校长工作室”, 专门制定出台了《关于加强“名校长工作室”建设的意见》, 明确规定了工作室活动的组织原则、活动形式、具体措施和相关保障要求, 为工作室的长期有效运行提供了保证。

1. 坚持活动经常, 保证实效性。

西岗“名校长工作室”坚持活动经常的一项重要任务就是要求“本区专家”带领全体校长高度关注课堂, 不断指导、引领和规范全体校长的课堂行为, 学会发现、判断和解决课堂问题, 本着“一切问题因课堂而生, 解决问题服务课堂”的理念, 带领校长自觉做到, 时刻把课堂作为提升教育质量的阵地, 磨砺专业本领的舞台。

2. 采取“双轨制”运用, 增强实效性。

一方面坚持按传统方式开展活动, 即由“本区专家”组成七个活动小组 (工作室) , 采取“带徒弟”的办法, 围绕教育教学管理、校本研修、高效课堂建设中的实际问题等内容展开传、帮、带, 把工作的重点放在解决现实问题上, 增强实效性。另一方面, 坚持“教育协作片”建设, 就是形成以中学名校长或中学骨干校长 (“本区专家”) 牵头引领, 以中学名校为轴心, 学区内中小学校共同参加, 校长共同参与下的“片区+校群”建设格局, 主要任务是研究探索学区中小学教育教学资源共建共享的有效途径;研究探索学区内学校间教育教学互补互动的有效形式;研究探索升学转换过程中, 中小学教育教学管理方式的衔接对接和实践教育均衡发展过程中, 促进学校、教师和学生发展的有效办法。

(二) 积极推进“校长发展学校”建设, 注重发挥“高层专家”的个性化引领作用

2011年初, 西岗区教育局出台了《西岗区中小学校长发展学校课程方案》, 方案对学校建设的指导思想、培训目标、培训对象、培训方式、培训课程、培训效果评价、保障机制等都做了明确的规定。

1.研究性学习特点突出。

一是课题设置体现研究性。在充分调查研究的基础上, 每年业务部门根据局领导指示, 上级要求和校长专业发展需要, 以及学校建设的实际情况, 提出研究课题, 并由专家组织论证, 形成课程方案。今年共设立五个专题, 即教师专业发展问题、高效课堂教学研究、家校沟通、道德教育、学校评估。二是学习过程体现研究性。西岗校长发展学校课程方案中, 每个专题都设立了一个重要环节, 就是由专家推荐指导校长研读一本与主讲专题有关的教育专著, 要求校长结合实际独立思考自主探求, 提出有价值的个性观点和困惑问题, 同时在小组会上集体亮相、发表意见, 共同参与讨论。三是培训成果体现研究性。通过专家培训引领, 让校长掌握一种学习方法, 形成一种专业自我发展意识, 营造出一种创造力、领导力生成的氛围。通过校长发展学校的培训, 校长们要学会多角度的观察学校、观察课堂, 制定出科学的学校发展规划和课堂观察手段。

2.个性化培训特点突出。

8.中小学校长培训与STS教育 篇八

STS是英文词Science,Technology和Society的缩写, 即科学、技术和社会。这是80年代中期以来世界各国中学科学(理科)教育改革中形成的一种新的教育观点和教育实践。它是以强调科学、技术与社会的相互关系和科学、技术在社会生产、生活、发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

STS教育的核心特点是：重视科学知识在实践中的应用；强调基本科学理论的实用性和社会价值；注重教学内容与技术和现代社会的联系；注重从实际问题出发进行学习和研究，认识科学技术给人们带来的两面性。STS教育的主题不仅仅是科学技术教育，还包括明确社会责任感、增强公民意识和树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此，STS教育是一个以人的发展为本的综合性教育。

中小学校长培训与STS教育

STS教育是一种思想、一种理念。它不是简单地增加几段联系实际的材料或是增加几道应用题等具体的外在形式，而是贯穿整个培训中的一种思路。中小学校长培训渗透STS教育，强调理解科学、技术、社会之间的深刻联系，着重认识科学的实用性、文化性和多元价值，教学内容密切联系科学、技术、社会中的重要问题，尤其是特别关注的社会、生活课题。中小学校长培训渗透STS教育，是科学与人文、道德的内在统一，是理论知识与生活实践的整合。

美、英等发达国家中，教育危机意识是非常强烈的，不仅表现在师资培训中，更表现在校长培训中。为使校长管理能力跟上社会发展形势，近年来，美、英两国在中小学校长培训中，不约而同地渗透了STS教育，并将其视为培养高素质校长的重要手段。美国中小学校长培训是多元化的，以高等学校教育学院为主。高等学校主要是对校长进行学术型培训，提供的课程一方面注重管理基础知识及相关知识的传授，另一方面培养教育管理技巧。名牌大学教育学院如加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、斯坦福大学等为校长开设博士课程，在课程设置中渗透STS教育。他们认为科技是当今最重要的财富，学校管理需要科学、技术与社会紧密结合起来。如果校长缺乏这些知识，管理就会力不从心。美国政府希望通过“理论-实践-技能”这一校长必备素质的线索式培训，达到校长脑中有目标、眼中有问题、手中有技术、心中有数据的目的，从而逐步成为科研型的校长，并最终努力成为教育家。

校长培训渗透STS教育的意义主要有以下几个方面：

（一）培养校长良好的科学素养

美、英等国在中小学校长培训中渗透STS教育，是从教育观念、培训内容、方式等方面，顺应时代进步做出的相应改革。除了传统培训中要求校长具备必要的现代管理科学知识和广博、系统的文化知识外还应具有扎实的教育科学知识和现代信息技术知识，从而提高校长的科学素养，这也是STS教育强调的核心内容。校长不仅应具有扎实的教育科学知识；而且应具有现代信息技术知识。随着现代教育成果在教育中的应用, 给学校教育——从教育观念、教学方法, 到师生关系、教学效果等方面，带来了前所未有的机遇和挑战。同时，以计算机为代表的现代科学技术成果运用于学校管理中，为校长的科学决策提供了准确、全面的信息，大大提高了学校管理的效率。校长能站在现代化教学的最前沿，把握时代的脉搏，充分利用现代教育技术在教学管理中的优势， 掌握一定的现代化教育技术, 充分利用它们所带来的种种便利，使自己成为教育、教学、管理的得力助手。

（二）培养校长科研能力

科研能力是校长重要的可持续发展的能力, 校长只有不断地进行科研, 才能把握时代脉搏, 才能解决学校发展中的新问题, 进而形成系统和完善的教育理念。教育科研已经成为校长走向成功的必由之路。校长不仅要自己具有科研能力, 更要具备规划教育科研、指导教师科研、实践和推广教育科研成果的能力。21世纪教育科学的飞速发展,要求校长由经验型、事务型校长向科研型、专家型校长移位,进行角色转换,这是知识经济时代对现代校长的必然要求。每一个校长要具有科研能力, 善于从教育、教学和管理工作实践中进行研究, 探索教育、教学和管理规律, 创造出新的教育理论和教育方法，指导教育教学以及进行管理实践。

（三）培养校长的实践的改革创新能力

改革创新是STS教育中的一个重要的基本目的。在校长培训中就是要敢于向传统的不适应时代要求的旧的教育思想、教育内容和教育方法挑战, 敢于突破传统的教育观念和办学模式的束缚, 去开创学校工作的新局面, 闯出学校发展的新路子。改革创新是知识经济时代对校长提出的客观要求。在科学技术迅猛发展的21世纪, 谁不思进取, 墨守陈规, 消极等待,谁就会落在别人的后面。无数事实证明, 有些重点学校由于因循守旧, 正在逐渐失去优势,而一些非重点学校因为勇于创新, 正在不断焕发勃勃生机。校长要敢于思考，敢于探索, 敢于创新, 敢为人先, 要象邓小平同志所说的“摸着石头过河”, 多方面去尝试, 在改革中求生存, 在创新中求发展。跨世纪的校长应该成为一位教育改革家，改革创新意识是校长素质的核心。

我国的中小学校长培训如何渗透STS教育

（一）选专业的教师

教师在学校中的地位和作用无疑是举足轻重的。这就是说，没有具有STS教育理念的培训教师，就根本谈不上在中小学校长培训中渗透STS教育。因此，选拔具有STS教育理念的培训教师是关键。美国、英国校长培训机构通常从名牌大学中选拔复合型的教师，即学富五车，能在很多领域大显身手的教师为主讲教师。

一般的专业培训的教师都要求其具有教授职称，具有较高的学术水平和研究能力。参照国外校长培训的教师标准，专门制定了我国校长培训教师的选拔标准，主要有以下几个方面：（1）口头表达能力；（2）科学分析教学时间；（3）与学员交往、交流的能力；（4）具有STS教育的知识体系；（5）善于启发引导和引用实际实例；（7）能有效使用资料和现代化教学设备；（8）具备渗透STS教育的教学方法和模式。

（二）培训的课程渗透STS教育

校长培训就必须广为涉猎科学、技术与社会等多方面的知识。由于美国、英国校长培训渗透了STS教育，体现了以能力为本、实践为主、需求为重，因此适应了不断深化的教育改革的需要，在促进中小学教育教学质量的提高方面发挥了重要的作用。结合我国校长培训的实际, 可以采用以下灵活多样的教学课程形式。

1、专题报告(启发式):主要有两个方面的内容：一是介绍某一学科的最新研究成果或独特的科学研究方法；二是进行政策分析。这样, 一方面帮助校长以最短的时间获得最多的前沿信息;另一方面, 帮助学员正确把握我国有关方针、政策、法规的要求, 切实提高政策水平。

2、问题讨论(讨论式):即将学员分成若干学习小组, 教师设计、布置问题, 推荐参考书目,学员分头阅读、分组讨论, 然后由小组推荐代表全班交流, 最后教师总结。值得注意的是：学习小组的组成不是固定不变的, 而是针对不同的问题, 依据学员的年龄、地区、职务、专业等进行动态编组, 以便让每位学员都有更多的机会与其他成员交流, 更好地达到取长补短、互相学习的目的。

3、设计方案(实践式):学员在教师指导下, 总结学校教学情况, 发现存在的问题, 提出改进的方案, 然后交小组讨论。在充分讨论的基础上形成最优的方案, 由学员自由实验探索,经过一段时间后, 对实施情况进行评估反馈, 提出进一步改进的措施。

4、考察调研(开放式):这是一种“走出去”的学习方法。(1)针对某学期学员共同关心的某一课题, 选取一批有代表性的学校, 作深入的调查研究。(2)选择一批同类型学校, 进行分析讨论, 总结成败经验。

5、课题研究(研究式):由教师组成指导小组, 向学员介绍科学研究方法, 帮助学员选择研究课题, 最后由学员写出研究报告选优进行论文答辩。

6、电化操作训练(电化式):利用现代化教育多媒体信息技术手段, 把校长带进语言室,进行标准化的演讲技能训练, 以提高其语言表达能力；带进微机教学室, 进行现代管理程序的分解训练, 提高科学化规范化管理能力；带进卫电接转室, 了解远距离教学的功能, 提高吸取新信息的能力。

以上几种方式，运用得当, 可以收到多方面的功效：第一，有利于学员学会用理论去思考问题，从而在更深层次上掌握理论，更好地指导今后的实践。第二，有利于培养思维的创造性、批判性、广阔性,提高分析问题、解决问题的能力。第三, 有利于培养学员教育研究能力、动手能力和操作能力，调动学员学习的主动性、积极性，让学员更积极投入到培训之中去，形成良性循环。

（三）培训过程渗透STS教育思维模式

教学模式是运用教学这种特定的社会活动中的一种教学方法,其活动程序应当能够说明教学的逻辑步骤及各个步骤的任务。STS思想强调科学、技术、社会之间的相互关系, 对应起来, 校长培训的教学活动程序分为三个环节：情景———→认识———→应用, 每一个环节又独立为一个子模块。

【情景模块】针对校长培训，创设“有序开放”的情景, 可以针对任何知识点, 从社会的方方面面出发, 逐本溯源, 引导校长从“社会”中发现问题, 从而创造不平衡心理, 把学习变为需要，“社会———知识”的联系也得以沟通。由一系列的生活素材构成的一个“有序开放”的系统。其中,“开放”不仅是指素材成分的“多样化”, 而且密切联系教学、管理和生活等社会实际,把它们都摄入“情景”。“有序”则指所学习的内容, 是有机系统的,都是指向教学目标的。心理学家告诉我们,“非平衡是有序之源”。人的心理能够向高一级发展为有序,其原因就是新的需要与已有的心理水平或状态之间存在着不平衡性。

【认识模块】传授新知识的过程。教学中可以选用适当的教学方法进行一系列的师生活动,最终达到熟练理解、掌握知识和技能之目的。该步骤担负着基本教养功能,是STS教学模式的基本目标,投入应当比较大。由于它几乎包括了传统教学的全过程, 故这里不再赘述。

【应用模块】主要介绍知识点在生产技术、文化生活等社会领域中的应用历史、实例以及所引起的生活变化、社会变革等评价。针对校长培训，与“情景模块”相呼应, 可以培养校长建立普遍联系、学以致用的观点, 也是推动校长主动提高自身发展的重要动力因素。

9.在全县中小学校长交流会上的发言 篇九

现在我结合外出学习的情况，谈几点自己不成熟的看法，请各位领导批评指正。

坚定不移地走素质教育之路，是学校实现跨越式发展的客观要求，也是培养创新型人才的必由之路。教学工作是学校中心工作，课堂教学是教学工作的主要形式，是形成教学质量、达成教育目标的主要途径，是实施素质教育的主阵地。省基本规范40条的实施，又给我们提出了更高的要求。在这种情况下，如何更好地提高学校的教育教学质量摆在了我们的面前。学校没有师资优势，没有生源优势，在不延长教学时间，能够达到“低负担，高质量”的需求，这就要求学校必须改变目前的教育教学模式，“求变”，“应变”，解放学生，解放教师，实现教学合一，低耗高效！这次江南之行可以说是一次“轻负担，高质量”的探索之旅！

东庐中学原是一所面临撤并的农村薄弱学校，但是从1999年开始，该校广泛借鉴各地先进教学改革经验，探索出一条教育观念先进、教学方法灵活、学生课业负担轻、教师主业发展水平高、教育质量提升快，借助于“讲学稿”为载体的“教学合一”的教改新路子。“讲学稿”是备课组老师“剪刀+浆糊”的自造产品，其备课模式可以概括为“超周备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共享”。通过改革实践，教学质量得到大幅度提高，中考成绩名列南京市前茅，学校曾被授予南京市教育教学突出贡献奖，连续多年被溧水市评为教学质量一等奖。学校的教改经验在基础教育界引起很大反响！参观东庐给我最大的启示是，把一件事持之以恒的做好，时间长了就会带有哲理性的东西存在！反观东庐，我们也做了大量的工作，学校集体备课质量的提升，“教学案”的使用，新的课堂模式的实践，还有学校质量的逐年提高，东庐经验给我们注入了信心，——我们应该结合自己的实际，立足校本，扎实开展课程改革推进工作，多一份耐心、多一份等待!

后六中学——任谁看来都是一个奇迹！一所硬件、师资、生源都很一般的农村学校，曾一度频临被撤并，但是仅仅两年时间，却异军突起，一鸣惊人，成绩从全市排名靠后进而拔得头筹，把很多城市学校远远抛在后面，更是我们农村学校实现“三级跳”——首先兼并城市学校的楷模，让我们一行人目瞪口呆，惊叹连连。但是更惊奇的是，早读课教师不坐班，不增加课时，不延长教学时间，学生不知道甚么叫晚自习和节假日补课，能够很好的落实课程方案，没有疲惫的老师，更没有疲惫的学生，真正实现了低投入，高产出的“低负高效”的结果。走进课堂，听了学校领导的汇报，一个公式深深印进我的脑海：“常规+细节+过程=奇迹”——“把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实”量变实现质变！反观后六中学，给了我最大启示是——教师的力量和能力挖掘有多深，教师发展学校之路走得就有多快！

苏州中学——吴文化底蕴的厚重，无不流露在每一位师生的脸上！可以说到了苏州一中才知道什么是文化的作用！苏州一中的精细化管理做的很到位，把做教育的文化功能发挥的淋漓尽致！苏州一中是一所百年老校，深厚的文化底蕴造就了一大批卓有成效的文化大师和著名学者，但是今天的苏州一中人人然没有放弃文化领先的优势，发挥着非常好的文化引领作用。教师专业发展水平之高令人羡慕，学校的扁平化管理模式最大程度地阐述了“教育组织”的含义——那就是在这样的管理群体中，奇思妙想无处不在，不同管理层的领导和教师能够充分发挥自己的才能，并且调动每个人的积极性，让这些奇思妙想不断地展现出来，不断推动学校教育教学质量的提高。对我最大的启示就是——教育是文化的教育，文化是教育的灵魂！作为文化宣传的主阵地的学校，对于学校文化的建设必须持之以恒，力争用优质的文化资源去丰富学生内涵、去启迪学生的智慧、去引导学生的良知，真正起到润物细无声的作用！在这条道路上我们正在继续前行！

扬州中学——的精致深深打动了我们学习的每一位！学校建设的精致，学校管理特色的精致，教师对待工作的精致追求更是学校成功发展的主要原因。置身扬州梅岭中学，如人在画中行！看梅岭中学的特色教育开展，如置身素质教育的海洋之中。先进的教学管理理念，良好的教师专业发展水平，和高素质的教师队伍的付出，让每一位扬州梅岭中学的学子，在以“四辆碰碰车”为主载体的丰富多彩的活动中健康成长。扬州梅岭中学教师的敬业精神也是我们值得学习的，当天下午5：10分放学以后，教师自发留下来给学生补课的情形，到今天一直留在我脑海中！我们在看到梅岭中学取得成绩的同时，更应该看到梅中奉献的情怀。

感受最深的是——坚定了我们开展素质教育模式探索的信心，反观梅岭中学的做法，有一些也正是我们在开展的，要把这种培养学生素质的实践持之以恒地做下去，创新活动模式和思路，让教育手段更加丰富多彩!

下面我结合外出学习体会，谈一下对我校教育教学工作评价反思、存在的问题、优势及不足的问题：

1、教育局关注教学质量、突出教学中心地位的举措是明智之举，那么如何突出对课堂教学、教学成绩、教师发展的评价权重，让其更有利于提高学校教育教学质量，这是摆在我们面前亟待解决的首要问题。

2、如何落实课标精神，提高课堂教学效率的问题。是否加强业务指导，推进课改，深入课堂教学研究是唯一的渠道。（模式创新——用跳出教育看教育的眼光看待，教学改革）

3、课程开足开齐，课时紧张、师资不足、地方课和实践课的指导问题。两张皮的矛盾何时了。校园设施的不配套和利用问题难以保证学生真正提升素质。

4、教师成长——教师专业发展的问题。离不开听课评课，定位一定要准确。教研室在深入学校指导时要引导学校和教师准确认识听评课，避免把听课评课成为对教师管理的主要途径和重要手段。听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动。所以更重要的要教师主动参与、并深入其中。听课评课除了“听”、“评”，还要重在“说”和“改”上下功夫。

5、自习课利用和学生自主学习的问题。随着素质教育的大力推进和新一轮课程改革的深入实施，改变学习方式，倡导自主学习已成为课堂教学的基本要求，要真正把自修时间还给学生，因此预习课指导显得尤为重要。余文森教授提出三条铁律：之一: 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。之二:当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。之三:一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。所以提高教师预习指导的能力显得更关键，东庐中学的做法给我们提供了很好的佐证。

10.全县小学校长岗位培训工作简报 篇十

首先，我代表教育局向大家拜个晚年，并通过你们向全县广大教职员工致以诚挚的问候和最美好的祝愿！今天，我们召开这个会议，主要任务是总结05年教育工作和部署06年的工作任务。

刚才XXX副局长做了一个很全面的报告,XXX副局长专题部署了安全工作，政法委陈书记布置了学校综合治理工作，XXX副局长就财务及职教工作作了安排。该说的都说了,任务也布置了,还是说几句06 年的工作重点,拎起来说四个方面:一是县城教育资源做大做强(二小搬迁、一小道路拓建、川湖寄宿制学校建设)；二是农村教育资源扶优扶好（农远工程、寄宿制学校）；三是开展安全卫生年、教育质量年活动；四是力求办学体制改革上的新突破（民办学校、职业教育）。我讲四句话：（①教育观念创新刻不容缓；②理财能力培养迫在眉睫；③办学思路定位势在必行；④几个具体问题的要求。）

第一、教育理念创新刻不容缓。理念创新是永恒主题，形势在变，政策在变,农村形势在变，税收政策在变，工作的内容、形式、对象都在变。教育政策06年将有四大变化：全免西部农村义务教育阶段学生学杂费，07 年将扩大到中部、东部地区，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活经费；提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平；建立农村义务教育阶段中小学校舍维修改造长效机制；巩固和完善农村中小学教师工资保障机制。有人会说十几年甚至几十年来，我当校长就是这样干的，现在老办法可能不管用！新的时期对教育提出了许多新的要求和挑战。比如办学体制问题。对天都中学、平民学校、木工学校等民办学校怎么看？有人认为这些学校抢夺了他们的生源，有人认为是老板在赚钱，有人认为是在搞形象工程，我说都不是。尽管义务教育是由政府办，但在政府财政困难的情况下，在这样的转型过渡时期，不能否认这是一种好的形式，那么究竟怎样看待民办教育呢？我想关键是一个衡量标准问题，这个标准是什么呢？就是三个有利于，即是否有利于满足人民利益需求，是否有利于教育的改革和发展，是否有利于当地经济的发展。用这个标准来审视民办教育，我们的认识就会统一，用这个标准来评价教育上的改革，我们的改革才会成功。毕竟民办教育实现了四赢（家长、学校、政府、社会），因此要把民办学校当成人民学校、公办学校对待，不仅在思想上，更重要是落实在行动上。比如在教育与建设社会主义新农村的关系认识上的问题。建设社会主义新农村是党中央按照科学发展观作出的重大战略部署，要实现“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的新农村二十字目标，我看关键是培养高素质的劳动者，没有高素质人才，怎么来谈建设新农村。所以我们的教育不仅要把培养大学生作为我们的目标，更要把培养建设新农村的高素质劳动者作为我们的方向，使教育更好服务于社会主义新农村建设，应该说是我们基础教育面临的新课题。比如教育均衡化问题。教育均衡是一种理想化的长期目标，我们不能把教育均衡简单理解成教育的同步发展，片面认为只要加大对农村教育的投入，改变一些薄弱学校，使农村教育尽快赶上县城，就实现了教育的均衡。其实，我们试想一下，不管我们主观上怎么努力，白际小学和城区小学永远均衡不了，板桥中学和城区初中永远同步不了。因为他们的师资无法均衡，办学条件无法均衡，生源更无法均衡。那么当前我们如何实现教育均衡呢？最有效的途径应该是做大做强县城教育，扶优扶好农村教育，这才是更高层次上的教育均衡。比如素质教育和应试教育问题。素质教育的核心是培养全面发展人的问题，用时髦的话说就是培养和谐人的问题。全面发展也好，和谐人也好，其根本就是培养高素质的人才。高素质的人不仅要能考高分上大学，更要有创新精神，创新能力，要有好的修养。所以素质教育不是不要分数，不要质量，不是彻底否定应试教育，恰恰相反，它要求我们的学生既要有高的分数，还要有高的能力,这就迫切需要我们用科学发展观来落实好素质教育。高考升学率不可丢，这是当前的现实需求。还有诸如其它方面的观念问题等等。总之，教育观念创新了，看问题的方式、角度就不同，解决问题的方法也就不一样，自然也就适应了新的形式，最终找到了方法论，这很重要。

第二、理财能力培养迫在眉睫。当前作为教育行政部门要争取政府支持，政府投入是主渠道，而且必须要逐步加大投入，但在相当长一段时期，教育投入不足仍是客观存在的。所以当好理财型校长就显得尤为迫切。如何理财，尤其是在外部输血不足的前提下，我们要充分发挥自身的造血功能。第一，学校要通过改革教学内容，创新教学方法来提高教学质量，有了质量，就有了好的社会评价，自然就有了生源，也就有了办学经费。流口初中生源流失严重，对学校的办学经费也是一个大的损失，所以要千方百计想方设法留住学生。第二，要沉下心来研究收费政策。现在要防止两种倾向，一种是没有对策，坐吃山空，饿着肚子叫，这很窝囊；一种是顶着政策干，我行我素，胆大妄为，这很危险。我说要研究收费政策，就是灵活地打打檫边球，要做到收了费学生家长却乐意。过几年，政策一变，再收就没有机会。以第四批项目学校收上计算机课费为例，你收了钱却没上计算机课，家长怎么会没有意见。可能有的校长说计算机还没有配置怎么上课，那你为什么不能动动脑子，在教室的黑板上上计算机理论课也是上啊，况且这样的理论课也是必需的，以后计算机配置好了多上几节不就协调好了。上了课，收取费用学生家长当然也就愿意。另外还可以成立家长委员会，让家长参与管理，通过家长委员会这个中介，当然我们的手续也要齐全、完备。收了捐赠的钱要干事，把事干好了家长也就愿意了。第三，要与乡镇及好的企业搞好协调。随着农村综合机制改革的顺利推进和国家对“三农”投入的持续增加，乡镇财政收入必然好转，尤其是财政较好的乡镇。比如溪口镇有个昌辉集团，他们有钱，要让他们来支持教育事业，所谓君子爱财取之有道，这个“道”就是方式、方法。教育是系统过程，要大家支持、关心、关注。再比如布局调整后的闲置资源也可以动动脑子盘活它，县政府文件已下发。在座的各位一定要当好理财型的校长，这是一个重要的现实问题。

三、办学思路定位势在必行。各校要针对学校的实际情况，确定自己的发展目标，找准自己的位置，理清办学思路，办出水平，办出特色。比如以休中为龙头的部分学校，有区位优势，有政策优势，有资源优势，还有生源师资优势。我们休中有今天的规模和办学水平，应该说不仅有县委、县政府的关心支持，同时也是全县广大学校倾注心血努力输送人才的结果。可以说是大家的共同努力，才造就了今天休宁中学的辉煌。试想，如果生源市场放开了，全市各个学校都参与竞争，我们的优势是否会失去，我们是否还能在竞争中取胜？几年前应该有教训。我们休中如何利用现有的优势，抓住机遇，狠抓质量，把学校做大做强做出名气；如何为农村教育做些贡献，反哺农村教育，其实就是反哺自己、扶持自己，壮大自己；当然，休中是大家的休中，是休宁的休中，我们的目标是一致的，就是共同努力，把我们的休中办得更好。我们的广大农村中小学如何在目前条件下落不明办出特色，这也是我们的校长要研究的。无论是农村学校还是县城学校都要尽快培养出一批名师，让名师去营造名校，支撑名校。没有名师学校不可能是好学校。因此，我们要毫不犹豫尽快定位，理清思路，加快发展，办出特色，占领市场，才有出路。关于区划调整，现在我宣布:应该是大稳定、小调整。是否调整取决于学校自己，调整不在于学校的大小，而在于学校是否有质量，是否有特色，是否有亮点。

第四、几个具体问题的要求。第一，关于收费问题。前面主要谈的是如何拓宽资金来源问题，这里主要讲支出问题。有的学校财务不公开，教师意见很大；有的学校用钱大手大脚，不思节俭，一顿饭一、二千，有的将家底挥霍一空，甚至债台高筑，贷款数十万。这些说明了一个问题，就是学校财务管理缺少完善的制度和有效的监督。今年将重点对几所学校进行离任及任中审计。第二，关于去年学校卫生督查通报问题。有人认为家丑不宜外扬，这话似乎有道理，但是不扬家丑，大家会有触动吗？如果督查通报对你们有触动，那这个家丑扬得就值，以后的工作就会越做越好。而且事实证明，那些被通报的问题大部分现在都解决了，这不是很好吗？第三，关于《百姓心声》答复问题。有的学校教育局通知几次仍未回复，置若罔闻，认为这是小事，殊不知细节决定成败，一个不注重细节的人是干不好事情的。今后，教育主管部门将通过督办限期答复，不答复的将予以全县通报。第四，关于安全问题。06年的第一次校长会议就是安全专题会议，可见安全工作是多么的重要，但是据我了解，即便是这样的会议，仍有校长迟到，仍有校长早退，这让我触目惊心，这样的安全意识必出问题。千万不要认为安全与你无关，现在的法律讲理又不讲理，学校综合治理，教育投入应该不是学校的事，可你不管行吗？学生出了问题就是你的责任，你是学校的法人代表。第五，关于善待离退休教育工作者的问题。离退休教育工作者是我们的一笔财富，他们曾经为休宁的教育事业做出了巨大贡献，善待他们就是善待自己，因为我们都是要老的。希望学校高度重视离退休教育工作者的问题，不仅从经费上，还要从生活上、情感上予以照顾，不少学校做得很好，更需要一如既往。今后将本项内容逐步列入教育评估。原创文章，尽在文秘知音网。

最后还是提两点要求。一要学习。现在讲学习型社会、学习型校园，学习对我们提出的要求是非常高的。大家不能满足于现有的知识，要深入地去学习。校长们面临的群体也好，事业也好，环境也好，它都逼着你去学，思路来自于学习，学习既是对我们教育事业的一种贡献，也是我们自身的一种积累。二要实干。教育工作千头万绪，责任重大，任务艰巨。我们务必保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的工作作风，踏实、务实、诚实，想事、干事、成事。校长要能够把脚踏实在本职岗位上，把手抓在教育管理上，把精力集中在抓教学质量上，把功夫花费在促学校发展上，用自己的管理智慧和务实作风耕耘出一所朝气蓬勃的学校。总之，要以不变应万变；要尊重教育规律，强化教育管理；要抓好教研活动，从备课、上课、批改、辅导、考核、评价6个环节切实抓紧抓实；要用爱心去对待我们的学生；要带着激情去做我们的工作。

确确实实、实实在在，校长很苦、很累，压力很大，我们会考虑相关待遇，适当考虑每月工作经费。

我们不是救世主，不是教育家，但我深深切切体会中国经济要发展腾飞，农民要富强，建设社会主义新农村的目标要实现，就是要靠基础教育，靠我们在座的各位，否则只能是一句空话！

11.全县小学校长岗位培训工作简报 篇十一

关键词：个性化培训有效途径

中小学校长的成长问题，一直深受教育管理部门的关注，也是教育科研工作者长期讨论的焦点之一。随着我国基础教育改革的不断深入和社会转型期的到来，传统的中小学校长培训开始出现了一些问题，主要表现在以下三个方面：①培训模式单一；②培训内容重理论轻实践；③培训导向功利化。为此，一些专家和学者，在总结自己长期培训实践工作的经验基础上，提出了个性化的培训观念和培训思路。

所谓个性化培训就是一种依据校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势，以解决学校实际问题为本的校本培训，是一种“深度汇谈”方式的研究型学习，旨在对被培训校长的教育实践经验和思想的深度挖掘。是培养和提高校长终身学习意识的助推器。就其实质来说，它是一种通过寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的培训目标的校长培训方式。

这种界定，在培训实践中会遇到一个问题。那就是不同的学校在发展需求上遇到的问题可能接近，而这些校长的个人专业素质发展需求却有较大差异。在这种情况下，应从培训中“以学促变”出发，根据学校发展到个性分类。也就是说这里的个性首先要有“类个性”的划分，在类个性基础上分析校长素质的具体情况，并在此基础上进行培训。为此，这里所说的个性化不是个体化，要对二者严格区分。这种个性化培训的思路具有很强的针对性、时代性和实践性，体现了“因需施教”和“以学促变”的培训原则。

校长的专业知识是其从事学校管理工作的前提，是校长专业化发展的基石。校长的知识结构。一般包括三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指的是校长所具有的特定的学科知识：条件性知识指的是校长具有的教育学、心理学和管理学知识；实践性知识指的是校长面临的实际学校管理情景时所具有的校本背景知识以及与之相关的知识。随着时代的发展，各中小学校长的专业知识和学历将受到教育变革的冲击，许多原有的知识都将在知识爆炸的今天面临淘汰，原有的学历水平也将落伍，各中小学校长要想引领时代潮流，他们必须进行自身知识的更新，选择培训或是自学。常规的培训多以知识技能的传授为主，属于学科教学式的培训，大多在意校长本体性知识和条件性知识的巩固和提高，而忽视校长的实践性知识。然而，校长除了要储备基本的理论知识，更重要的要改善自身的知识结构和能力，以应对错综复杂的学校管理问题和教育变革。个性化培训，着眼于学校实际问题的诊断，将校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势结合起来，真正实现了理论与实践的结合，它有利于丰富和提高校长们的实践性知识，完善自身的专业知识。

学校的管理，说到底就是解决一个个具体问题的行为，任何一个学校都存在诸多管理问题，任何一个校长，哪怕是最优秀的校长，在学校管理和事业发展中都会碰到问题和困难，正是这些问题的存在才决定着校长存在的必要。对于这些问题，我们一定要正确对待，要把它看成是培训中小学教师的教育资源，因为，这些问题是启发校长们思维的源泉；是他们管理创新的基石；更是他们科学研究的出发点。为此，我们培训中小学校长的一个重要功能就是帮助校长不断地发现问题，克服问题，解决问题。这就要求我们在对中小学校长培训时，不要回避学校的管理问题，而且。这些问题应该是真问题，必须与学校实际相符。我们所倡导的个性化培训正是从学校具体的问题出发，要求中小学校长对问题进行自我诊断和组织诊断，帮助他们在问题诊断的基础上形成对问题的认定能力，指导他们找出解决问题的方法。通过问题的发觉、认定和解决等一系列研讨活动。各培训学员会在相互的思想和灵魂的碰撞中形成自己对问题的敏感度，利于各学员提高自身的问题意识，找准学校发展的突破口。

中小学校长的专业能力即管理能力是校长专业化发展的重要内容。一般来说，校长的专业能力包括一般能力和专业特殊能力。以前，中小学校长培训的授课内容大多涉及直接影响校长管理行为的方针政策、教育理论和管理理论。重视其一般能力的培养，其实与校长先天素质关系密切的因素很多。自我概念、价值取向等心理因素也在相当大程度上影响着校长的管理行为。这些因素恰好是校长特殊能力形成的基础。校长的个性化心理特征一旦找到与之相匹配的学校环境，校长的特色管理水平将会得到彰显。因此，个性化培训从研究校长的个性因素与心理因素对校长管理行为的影响为着手点，设计能让他们认识自己管理行为特点及其优劣的个性化培训内容。这些内容有利于培养校长们个性化的主体，使他们成为独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。经过培训的校长，他们具有独立的职业个性，有自己独特的办学思想和管理风格，不满足于“照章办事”和“依样画葫芦”，时时、处处、事事“走自己的路”，突现自身的特色管理。

个性化培训是一种“深度汇谈”方式的研究型学习。在整个培训过程中，各中小学校长围绕学校的实际管理问题展开讨论，大家共同追求学校管理实践的合理性，具有较强的管理研究色彩。研究问题，在一定程度上就是在反思自己的行动，在这一过程中，各中小学校长可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在学校中所扮演的重要角色反思；对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，各中小学校长将自己的管理经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的理论链接。这样一来，校长们的专业行为得到了改进；管理成效得到了提高；他们的思想得到了洗礼；人格特质和价值观得到了纯化；校长们今后的专业发展方向也会更加清晰。校长们会在决策——反思——调整决策——反思的反复循环过程中提高学校管理能力和水平，并加深对学校管理规律的认识理解，从而适应不断变化着的学校发展要求，为此，这一过程无一不利于中小学校长们培养自己的反思能力，学做一名反思型校长。

个性化培训过程中的学校问题诊断不仅仅是问题的诊断，还包括优势资源的诊断，旨在对被培训校长的优秀的教育实践经验和思想的深度挖掘。在实践中，我们常常发现，有些校长理论知识的基本功非常扎实，说起来头头是道且都符合培训教科书上写的，但在学校具体管理过程中。成效不明显；而有的校长的专业理论知识不见得特别丰富，但由于通过自我诊断，客观分析学校的优势，及时发现了自己个性化的管理才能，并把二者有机结合，较快地把握了学校的发展机会。从而使学校发展得很好。究其原因，主要是通过个性化的自我诊断，容易使学校管理者找到自身发展需求与学校优势重叠的部分资源，这部分资源就是可能实现的学校发展目标不可或缺的东西。它就是学校发展的机会。为此，作为学校管理者。应该拓宽、放大对学校发展优势和自身潜在优势分析的视野。从学校所处的本土环境特色、政策、文化传统、组织人力资源、物质条件、变革机会等方面综合考虑，结合自己的管理专长，发现并鉴别实现学校发展目标可利用的优势与机会。

12.全县小学校长岗位培训工作简报 篇十二

关键词：校长培训,创新,针对性,实效性

当前, 随着教育的发展, 我国基础教育正在由注重规模扩大、数量增长向以质量提高为中心的发展方式转变。由此, 对校长素质提出了更加专业、更加严格的要求。然而, 我们的一些校长, 由于长期以来习惯于经验性管理, 专业化程度还偏低, 还不能更好地适应教育发展的需要。因此, 培训者必须在研究校长成长规律的基础上, 不断探索校长培训工作的新思路、新方法和新途径, 增强校长培训工作的针对性和实效性。

一、与时俱进, 培训观念要不断革新

随着我国基础教育事业的改革与发展, 各种先进教育理念、教学观念不断涌现。培训者应该不仅是先进理念的传授者, 更应是先进理念的学习者、践行者; 不仅需要掌握先进的培训和管理理念, 还必须掌握新课改所提倡的教育教学新思想, 并在校长培训工作的教学设计和教学活动组织管理过程中加以充分理解和灵活运用。只有这样, 校长培训工作才能真正做到“以人为本”“按需施教”“与时俱进”和“改革创新”, 才能展现其应有的魅力和吸引力, 才能真正促进其繁荣和发展。

二、统筹规划, 培训内容要推陈出新

校长培训工作的阶段性、连续性, 通常要求同一培训对象在不同时期、不同阶段参加不同层次的培训, 如果培训内容千篇一律, 毫无新意, 毫无创新, 那么培训就是机械的、重复的、毫无意义的培训, 势必会失去其应有的作用。因此, 培训内容设置上既要科学合理, 又要不断推陈出新。

首先, 要按需设置培训内容。具体体现在: 一是要考虑不同培训类别的需要, 如任职资格培训、提高培训与高级研修, 其培训目标不同, 培训内容的设置也应不同。二是要考虑校长不同岗位的需求, 如教学校长培训同德育校长培训的侧重点不同, 培训内容当然不同。另外, 还要考虑校长自身发展的不同层次需要。校长素质和能力参差不齐, 其自身专业发展的起点也处在不同的层次水平上, 其培训需求是不同的, 那么除了设置通识性培训内容外, 还应设置针对性强的专题性培训内容。

其次, 教学内容要“高”“新”“精”“宽”。“高”, 即要高起点; “新”, 即要技术把教育前沿理论和最新成果融入培训内容之中; “精”, 即要精选教学内容; “宽”, 即要范围宽。只有这样设置培训内容, 才能让学员感觉培训次次有不同, 年年有新意, 步步有提高。

三、积极探索, 培训形式要整合创新

单一的培训形式容易使学员感觉培训枯燥、乏味、形式化, 影响其参训积极性, 从而导致培训质量下降。因此, 应该打破长期以来单一的集中办班的培训形式, 采用灵活的学员自学、专家专题讲座、小组研讨交流、教育考察、学员自我诊断反思等多种培训形式。同时, 还要积极开拓新的培训形式。例如在校长培训中, 我们尝试采用了“参与、分享”式培训。在“参与、分享”式培训中, 通过调研让学员参与教学设计, 实现培训者与被培训者之间的对话; 通过问题反馈、专家解答, 变学员被动培训为主动思考, 使他们自觉地参与到课程内容的设置上来, 实现学员与专家之间的对话, 通过学员自学, 小组研讨交流, 让每个学员参与专题研究, 分享各自在学校管理和学校发展方面的成功经验, 实现学员与学员之间的对话。正是这种交流与对话, 参与与分享的灵活方式, 为培训者与专家、专家与学员之间搭建了一座信息交流的平台, 大家都能以开放的心态接纳各种见解, 开阔了眼界, 拓宽了思路, 进而凸现了“学员本身就是培训资源”的现代培训理念。

另外, 我们还应努力结合本地校长培训实际需要, 研究探讨开展校长异地挂职锻炼、远程网上培训及以专家 ( 校长) 论坛形式的专题研讨等培训形式, 并加以创新完善。只有培训方式有机整合, 不断创新, 才能增强培训的灵活性、多样性和吸引力, 才能让学员真正参与到培训学习中来, 从而使其学有所获、学有所得。

四、科学规范, 培训管理要重在求新

校长培训工作要想最终取得良好成效, 还离不开科学有效的培训管理方法和策略。因此, 在抓好常规性培训管理的同时, 还应不断借鉴先进管理理念, 创新培训管理模式。例如, 在校长培训班上, 为了贯彻过程性管理先进思想, 我们采用了“任务驱动”式培训模式, 努力实现培训管理新突破。“任务驱动”式培训模式, 即给学习者设计一些问题, 并要求其按一定的要求完成任务, 学习者在完成任务的同时, 掌握必要的知识及解决问题的技能。它是目前培训领域较为先进的策略。它通过培训达成培训者的目标, 通过任务的完成让学习者学到相关的知识并提高能力。在培训中, 我们在几个方面渗透这种培训新策略: 在培训前, 我们参阅了大量资料, 精心编辑学员自学材料, 提出具体的学习内容和任务, 使学员学有方向、学有目标。在培训过程中, 又把培训目标转换成具体的培训任务, 并把各阶段任务完成情况作为学员结业考核成绩的重要组成部分。如自学阶段, 要求学员初步开展本校管理与发展的自我诊断活动, 并提交个人自学作业, 小组提交小组自学成果汇报材料和小组研讨交流记录; 专题面授时提出具体学习要求; 教育考察后要撰写教育考察报告; 整个专题学习结束后, 学员要进一步修订并完善本校总体改革方案或本校管理与发展诊断报告; 在学习的最后阶段, 学员要参加专题全省统考。由于学员明确了培训目标和学习任务, 学习的积极性、主动性和参与性得到了较好的调动。通过任务驱动”式培训模式, 抓好培训工作的每一个环节, 规范整个培训管理流程, 使培训工作组织严密并具有科学性, 从而使培训收到实效。

总之, 校长培训工作是一项战略工程, 它关系到校长队伍整体素质的提高, 关系到一个国家、一个地区教育事业的改革与发展。校长培训工作又是一项系统工程, 既需要在宏观上有科学规划, 也需要在微观上使其总体目标得到具体体现, 细化为具体任务, 并予以落实。我们培训者应该在先进的培训理念指导下, 抓好培训管理这一核心工作, 使参训学员感受到培训内容丰富多彩, 有吸引力; 培训方式不拘一格, 有新意; 培训过程环环相扣, 有创意。只有这样, 才能增强学员参训的积极性和主动性, 从而确保培训实效, 真正提高校长培训工作质量, 培养出一支高素质、高能力的校长队伍, 促进本地教育事业健康、蓬勃、持续发展。

参考文献

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[3]王雁茹.对加强中小学校长培训实效性探析[J].黑龙江教育学院学报, 2010, (06) .

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