浅谈高中英语教学实践的探究与思考

浅谈高中英语教学实践的探究与思考（精选9篇）

1.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇一

高中历史“个案探究”教学策略的实践与思考

摘要:“个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过“确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.关键词:个案探究 历史资料 主体性

一,“个案探究”策略的提出和操作模式

历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢 不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.高中历史教学如何才能激起学生的学习兴趣 又正真有利于培养学生的历史思维能力,历史学习能力呢 答案显然不是把历史课上成故事课.课程改革要求历史教育提高学生整体素质,要转变学生的学习方式,培养历史学习能力,增进学生人文素养.这就要求变革传统的历史课堂教学,如果要在课堂上分析历史教学内容的全部,只能是依托于教师的讲授,学生的主体作用得不到体现;同时这种面面俱到的讲述势必不能深入具体,教学就只能是抽象干巴,很难激起学生的兴趣.基于此,笔者在教学实践中尝试了“个案探究”的历史教学策略,即在历史课堂教学中教师根据学生情况和教学内容确定中心问题进行个案探究,依托教师提供相应的历史资料,学生通过这些历史资料进行历史分析和讨论,突出学生在课堂分析中的主体地位.中心问题只有一个,这就保证了分析能具体而深入,依托丰富的历史资料,就能保证历史教学能展示丰富多彩的历史本身的面貌.“个案探究”历史教学策略的一般实施程序是:确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合确定探究主题 一般而言,课堂教学探究主题由教师根据学习内容和学生的情况确定,这一探究主题即探究的历史“个案”.在探究主题的确定中既要考虑学生探究的可行性,又要兼顾问题的可探究性,即探究的问题尽量是教学内容的重点,或能较好地概括教学内容本身,同时探究的主题也不应该是教科书结论的简单重复.提供历史资料 课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的“细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.解读历史资料 一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.合作探究问题 合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.总结整合交流 在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于“个案探

用心 爱心 专心 1

究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成“大历史”的宏观视野.二,“个案探究”历史教学策略的实施原则

“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行“个案探究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”,“说过程”的形式,而应该用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示“历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.案例一:高二《社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生》,确定的探究主题是“我们选择无产阶级解放的道路”.首先呈现三则史料:

材料一:19世纪中叶,有位名叫萨拉·古德的8岁女孩向矿山委员会提供了如下证言:“我是高沃媒矿的矿坑通风口值班工人.工作并不累人,但我必须在没亮光的情况下值班,我很害怕.我早晨4点钟,有时3点半就起来,5点半以前出门.我从来不入睡.有时,心情愉快时,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜欢待在矿坑里.有时清晨上班时,我非常瞌睡.我上主日学校,朗读”阅读使人充实“.……我希望上学,不想待在煤矿里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:当女工的“幸福”

我被推荐给一家有名的工厂.我从来没有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.当我星期天去教堂时,我不愿人们看出我是女工,因为我为自己的地位感到羞耻.……我暂时不再贫穷了.我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会.只花20克来泽我们就能买肉,当我涨了工资以后,每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一个女工的青春》(1909)

材料三:工人们随着工厂汽笛的鸣声而上,下班.他们必须跟上机器的运转,并始终处于老是在场的监工的严格监督下.工作是音调乏味的——拉控制杆,刷去污物,接上断线.雇主自然把他们的工资帐单看作是一笔应该尽可能降低的开支.因而,他们中的许多人,尤其是纺织工业中的,更喜欢雇妇女和孩子,因为妇女和孩子更愿意接受较低的工资,而且更服从命令.——《欧洲史》

通过三则史料,学生很具体地感受到了十九世纪到二十世纪资本主义国家工人阶级的悲惨生活.(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地“参与”,而是看书和思考,注意积极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要教师在课堂上讲解的内容,重视“引导,发现,探究,总结”.案例二:高一《一国两制和祖国统一大业》,确定的探究主题是“解决祖国统一问题的方案”.首先组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者,你会为统一祖国设计怎样的方案 ”的讨论, 在讨论前,教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash,在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图,闻一多像,香港澳门台湾等地被割占的一些图片史料等历史资料,最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里,并闪出陆游的诗句:“但悲不见九州同”,通过这种设计,学生的历史认同感被激发起来了,屈辱的岁月激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹,顺着这种历史情感,接下来的交流,讨论就十分成功.讨论后学生听邓小平录音,在录音的基础上思考:邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么 此外他还考虑了什么问题 在这一教学设计中,围绕主题有图片,音乐,文字,录音等多媒体的史料,使历史得到还原,展现了历史的具体和生动,吸引了学生的眼球,激发了探究的热情.这一案例通过方案设计,问题分析,体现了学生在学习中的主体地位.(三)注重史料和问题分析的开放性.历史内容的过去性,决定了“历史”是客观事实,不能任人装扮,但“历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.案例三:高二《世界反法西斯战争的转折与胜利》,确定的探究个案是“反法西斯同盟国家的合作与分歧”.教师围绕这一问题提供一些课外的史料,设计四个问题.如第二个问题三则史料.材料一:《德黑兰宣言》:我们三国表示我们的决心,我们的国家在战争方面,以及在随后的和平方面,都将共同工作.关于战争方面,我们已决定了将德军消灭的计划.……关于和平方面,我们确信:我们的协力同心将导致一种永久的和平.我们怀着希望和决心来到这里,我们作为事实上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在这里分手.材料二:斯大林关于欧洲第二战场给丘吉尔的信“在法国北部开辟战场,不仅能牵制希特勒在东线的兵力,而且使希特勒无法入侵英国.”丘吉尔坚持“地中海战略”,极力主张从欧洲柔软的下腹发动进攻.罗斯福对他儿子说:“每当首相坚持经过巴尔干进攻时,所有在场的人都十分清楚他实际上想要干什么.”

材料三:苏联外长莫洛托夫曾说,“英国政府拒绝在1942年开辟第二战场……我和我的同事认为1942年存在着开辟欧洲第二战场的最有利条件.”

思考:在开辟欧洲第二战场问题上的这些分歧说明了什么问题 这一问题最后是如何解决的 这说明了什么史料的提供和问题的设计既反映出反法西斯同盟之间的协作,也折射出反法西斯同盟内部的分歧,运用了基本知识,分析讨论这些问题,对世界反法西斯战争有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各个侧面,有利于学生的思维发散,全面而实事求是地理解历史.此外,“个案探究”的教学策略还应十分注重教师的理论和方法指导和关注历史学科对学生人文精神培育方面的作用.不是把问题答案提供给学生,而是挑动学生的思维,产生问题,引起讨论;不是去关注与现实生活无关的问题,而是通过教学彰显学生对历史和生命的体验.四,关于“个案探究”策略的两点思考

(一),史与论的关系

“个案探究”策略的内涵有二:一是“史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过“史料教学”的过程来实现的,所以“史料教学”是核心.“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.“论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是“以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:

1,任何历史结论的产生都有史料依据.史料在前,结论在后,历史观点是从史料分析中获得的,把“论从史出”意识的培养作为教学的重要目标.在教学设计中,做到先呈现与主题有关文字,图片,录音,录像等历史资料,通过历史资料的阅读,分析,归纳,讨论,获得相关的历史认识.2,恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题,使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料.如上述《世界反法西斯战争的转折与胜利》一节中,选择的探究主题是“世界反法西斯同盟的合作与分歧”,这就基本上能容纳相反的两类史料,使学生认识到历史并不是简单的平面,而是具体的,复杂的,多面的.(二),学生主体与教师主导的关系.从主体性教学理论来说,师生都是教学过程中的发展性主体,但其表现形式有差别,在教学不同环节中的地位也不同.在“个案探究”教学策略中,教科书涉及的许多历史内容依托于学生自主学习掌握;中心问题的探究依托于学生的史料阅读和问题讨论.教师是历史资料的搜集和选择者;是课堂中探究主题的确定者;学生历史理论和学习方法的指导者.在当前的教学体系下,“个案探究”教学策略中大量的文字,图片,录音,录像资料的搜集显然是学生不可能完成的.而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识,规定了学生的思考方向甚至是历史结论.既然如此,我们所追求的学生主体性到底在多大程度上有实质性体现 显然难于触及主体性学习的核心,从这个意义上说,“个案探究”教学策略只能是传统教学模式的修补和改良,真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深入.

2.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇二

一、问题情境的创设是激发学生学习兴趣之源

毋庸置疑，兴趣是学生学习化学的原动力，常常源自于学生心理活动中较为活跃的部分，通过诱导学生强烈求知欲的萌发，引导学生产生一种发自内心的、希望实现“我要学”的自主学习追求，从而去刻苦钻研，向着既定的学习目标奋勇攀登。因此，学习情境的创设，尤其是问题情境的创设应该旨在促使学生有意义地学习，而教师教学设计的新理念又奠定了这一学习情境创设的基础。教师在教学设计时，不仅要考虑教学目标的设置，还要考虑能否为学生创设有建构意义的问题情境，让创设问题情境成为教师教学设计不可或缺的指导思想之一。例如，在学习一些重要的概念、原理和性质时，根据学生易出现的问题，教师可针对性地设置“陷阱”，不露破绽地设计出一些具有迷惑性的问题，故意制造出错的情境，然后再予以纠正，可以取得较好的教学效果。如在学习Fe(OH)2的制备和性质时，我讲了反应原理和Fe(OH)2的色、态及溶解性后，请一位学生做这样的实验：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，结果先得到灰绿色沉淀，后变成红褐色沉淀，而不是白色沉淀；又请另一位学生按课本操作，还是以失败告终。这引起了学生的极大兴趣，学生议论纷纷，我借机启发学生思考：为什么要将滴管伸到液面以下？久置的NaOH溶液里可能溶解了什么物质？怎样才能消除这种物质的影响？经过这样的质疑、探索、解疑，学生悟到了原来是氧气在作怪，只有尽可能排除氧气，才能使实验成功。于是，我把加有铁粉的FeSO4溶液及NaOH溶液进行了煮沸，再让学生趁热操作，结果成功了。类似让学生“吃亏长智”的情境创设，能够促使学生迅速投入到新的学习情境之中。

二、学生思维的启迪是开启学生学习心智之门

学习者知识的获取必须借助他人的帮助，通过有意义的建构而获得，也就是说，知识的获取绝非“空中楼阁”，而需要营造情境氛围，启迪学生思维，不仅让学生在学习过程中“想问”，更要求学生“会问”，如此，才能开启学生学习心智，增长学生学习的智慧。学生的学习过程，原本就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”，是“旧问题”与“新问题”相互交替、螺旋上升的过程，学习的终点从来就不是以“没问题”告终，而是以产生“新问题”开始。由此，教师应努力摒弃急功近利的思想，切忌以把学生教成“没问题”当成自己的教学目标，而是要引导学生不断产生“新问题”。在此过程中，一个民主、和谐、宽松的教学环境，是引导学生大胆产生“新问题”的心理基础，教师要努力营造让学生“发问”感到“心理安全”和“心理自由”的氛围。例如，在学习《盐类水解》时，我要求学生复习已学知识：酸溶液、碱溶液、纯水的酸碱性、原因及如何验证，学习小组讨论后，认为溶液的酸碱性取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小，可借助于酸碱指示剂或pH试纸进行实验验证。学生进行实验：在已经配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三种盐溶液中，分别逐一进行酸碱测定。得出结论后启迪学生思维：纯水呈中性是由于c(H+)=c(OH-），而盐溶液呈酸性、碱性，必然是溶液中c(H+）和c(O H-）不相等，再引导学生探讨其中的原因，这样学生的思维就被激活起来了。布鲁姆·乔伊斯曾一语中的：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。”

三、认知飞跃的凸显是实现学生学习能力之纲

随着知识学习的不断深入，部分学生并未感到学习成功的喜悦，反而头脑发涨，因为在他们的脑海里，“知识是越学越多，感觉却越学越乱。”究其原因，在于学生在学习过程中缺乏分析、归纳、提升、总结，即还没有领悟到学习的诀窍：由厚到薄。高中化学知识点多、内容繁杂、好学易忘，学生仅停留在肤浅问题的层面上是难以真正掌握科学的学习方法的。那么如何实现“由薄到厚”、“由厚到薄”的知识积累呢？教师可指导学生按照科学知识的系统性，把知识理顺成章、编织成网。其实，由于物质的结构决定了物质的性质，物质的性质决定了物质的用途，学生在学习化学知识时若能紧紧抓住“结构→性质→用途”这样一条主线，则能收到事半功倍的效果。例如，用组合式问题构成台阶，有助于降低学习难度和理顺学生的思路，排除思维障碍。如在学习电解原理时，直接结合实验设疑：“为什么通电时氯化铜分解成铜和氯气而水不分解？”对这样的问题，学生往往表现出困惑不解，显然跨度太大，可改成以下系列问题：

(1）通电前，氯化铜溶液中有哪些离子？其运动情况如何？

(2）通电后，溶液中离子的运动情况有何变化？

(3）在两个电极附近，分别聚集有哪些离子？它们的“放电”倾向如何？

(4）在阴、阳两极，最容易“放电”的分别是哪一种离子？为什么？

(5）两极的电极反应和总反应怎样表示？

由于设计了“由薄到厚”的递进层次，增强了问题的直观性，降低了难度系数，这样则可引导学生对所学知识的预测和感知，实现了认知上质的飞跃。

四、知识再造的升华是激荡学生学习境界之尚

“学会学习”还并非学习的最高境界，知识的“再创造”才是学习的永恒。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔。”其实，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示教师需要创造一个有利于学生学习所需要的环境，简言之就是要使学生的学习有“造血功能”，通过教师问题情境的不断创新，引导学生运用所学的知识，解决新的问题，为学生终身学习、一生发展夯基。因此，在课堂教学中就需要教师充分采用发散性问题进行提问，刺激学生的创造性思维。而要做到这一点，就必须提高理论性、扩散性问题在课堂教学中的比重，也就是要在问题的创设上多下工夫。例如，在学生已经掌握Al(OH)3两性知识的基础上，为使学生进一步加强理解，我设计了如下的实验问题：

(1）向AlCl3溶液中逐滴滴入NaOH稀溶液至过量，现象是什么？

(2）向NaOH溶液中逐滴滴入AlCl3溶液至过量，现象是什么？

(3）向NaAlO2溶液中逐滴滴加稀HCl溶液至过量，现象是什么？

(4）向稀HCl溶液中逐滴滴加NaAlO2溶液至过量，现象是什么？

然后，引导学生进行分析。一般情况下学生认为相同的两种物质反应的实验现象相同。因此，当（1）、（2）现象不同，（3）、（4）现象不同时，一下子就把学生探求的热情激发出来，在这种求知心切的心理下，再让学生动手实验，师生共同分析实验现象，得出正确结论自然就水到渠成了。如此，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识，既使学生对Al(OH)3两性的认识加深，又提高了学生对实验的兴趣，达到了满意的教学效果。

在高中化学教学过程中，通过搭建问题，建构有意义的学习，让我深深感觉到：教师需要变换角色、换位思考。陆游在教子诗《冬夜读书示子律》中告诫道：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。意思是说，从书本上得到的死记硬背的知识显得比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。而实施问题探究教学，能让学生在学习过程中亲自体验“发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题”，不仅有助于激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式、调动学生的学习热情，更能促使学生在学习过程中实现举一反三、触类旁通，并取得事半功倍的学习效果。

总之，问题探究教学要求教师以学生主动发现问题和解决问题为立足点，引导学生提出有价值的问题，以启迪学生探究。当学生提不出有价值的问题时，教师自己可以巧妙设计问题，促使学生在探究问题过程中提出新问题，在解决问题过程中形成新问题。如此，既增加了师生双边活动，保证了学生的听课效率，又锻炼了学生化学语言的表达能力。难能可贵的是，通过问题探究教学的设计与学生的回答，师生可以从中获得对各自有启迪的信息反馈，以作为今后进一步教与学的重要参考，最终实现课程标准提倡的教师教学观和学生学习观。

参考文献

^[1]杨连瑞^.化学教学艺术论^[M].南宁^:广西教育出版社^,2005.

[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人事出版社,2007.

3.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇三

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

结语要想充分发挥微探究教学的价值需从以下几个方面入手：一是挖掘教材中微探究资源，让学生感觉可亲可近.二是微探究教学要强化微的意识，选题要细小而具体，杜绝大而空.三是正确把握学生探究的欲望，不能在学生思维受挫或者毫无热情的情况下将探究强制实施.四是微探究设计要围绕有利于指向数学本源方向，即探究应最终揭示问题的规律性、一般性特征.五是丰富微探究手段，尽可能利用现有的教学设施拓宽观察和实验的方式.最后，微探究教学最终落实于课堂的关键在于问题的“串连”，问题要有适当的深度，针对性要强，指向明确.

探究式教学是新课程实施以来人们谈论较多的众多热点话题之一，它的出现对于传统教学理念的革新、扫除沉闷的课堂教学现状、改变教与学的习惯方式作用巨大.因而许多公开教学、大大小小的赛课几乎都采用这一模式，几近形成包打天下的局面.正因如此，许多教育工作者对于过度神化探究式教学，以至于评价一节课的好坏都以有无采用这一模式为衡量高下的主要依据提出质疑：高中数学难度高、容量大，课堂教学刚性目标多，如果无论什么概念、问题都让学生自主提问、合作讨论、探究发现，那么目标常常不能实现，何谈高效.事实上，许多常态课上一些所谓的探究往往真的是理想很丰满，现实很骨感，许多“放羊式”的探究流于形式、不了了之，最终导致产生低效课甚至无效课，令人为之扼腕.

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

结语要想充分发挥微探究教学的价值需从以下几个方面入手：一是挖掘教材中微探究资源，让学生感觉可亲可近.二是微探究教学要强化微的意识，选题要细小而具体，杜绝大而空.三是正确把握学生探究的欲望，不能在学生思维受挫或者毫无热情的情况下将探究强制实施.四是微探究设计要围绕有利于指向数学本源方向，即探究应最终揭示问题的规律性、一般性特征.五是丰富微探究手段，尽可能利用现有的教学设施拓宽观察和实验的方式.最后，微探究教学最终落实于课堂的关键在于问题的“串连”，问题要有适当的深度，针对性要强，指向明确.

探究式教学是新课程实施以来人们谈论较多的众多热点话题之一，它的出现对于传统教学理念的革新、扫除沉闷的课堂教学现状、改变教与学的习惯方式作用巨大.因而许多公开教学、大大小小的赛课几乎都采用这一模式，几近形成包打天下的局面.正因如此，许多教育工作者对于过度神化探究式教学，以至于评价一节课的好坏都以有无采用这一模式为衡量高下的主要依据提出质疑：高中数学难度高、容量大，课堂教学刚性目标多，如果无论什么概念、问题都让学生自主提问、合作讨论、探究发现，那么目标常常不能实现，何谈高效.事实上，许多常态课上一些所谓的探究往往真的是理想很丰满，现实很骨感，许多“放羊式”的探究流于形式、不了了之，最终导致产生低效课甚至无效课，令人为之扼腕.

可能正是基于这一矛盾，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出了“微型探究活动”理论.通过实践，笔者认为这是一种结合了传授式教学和探究式教学优点的教学模式，对于高中课堂教学，尤其是高中数学教学颇为有效.套用一下“微博”、“微电影”等一些时尚名词，以下称之为“微探究”.正好笔者前段时间参加了江苏省高邮市第四届“珠湖星光大舞台”中学青年教师教学基本功大赛决赛，比赛的课题是《数列》概念，现以这节课为例，将平时进行“微探究”教学实践中的一些体会整理出来，以资探讨.

1微探究的内涵

新课程实施以来，课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革，但忽视了“课上”时间有限的重要因素.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础，但由于其工作量大，存在学生相对获得的知识量小且很难系统等缺点；相反，传授式教学工作量小，学生相对获得的知识量大并且容易形成系统，但在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性往往就差强人意了.

微探究就是融合了二者优势的有机结合，它有以下几个特点：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本质特点，即以培养学生合作探究的能力，变被动学习为主动学习为目的，贴合新课程提倡的“向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系”的理念.

其次，微探究有别于一般探究的关键在于“微”，也即在传授式教学中引入探究，探究中亦可加入传授，突出在课堂教学中效率效益至上的原则.

2微探究的实施

微探究教学一般也分创设情境、组织实施等环节，不过其探究的问题更具体，且进行的探究是在老师提供大量的指导和帮助下完成的.在高中数学教学中兼顾了学生探究能力不足的现状，数学教学受制于教学内容和教学时间的现实.从而实现了传授与探究的优势互补，做到了鱼与熊掌兼得.下面就参赛实际谈谈微探究的实施.

不少教师为了在公开课或赛课中出彩，往往选择教材以外的素材设计情境，而我以为既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无需挖空心思地另砌炉灶，毕竟教材是经典，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯.

微探究设计一观察归纳，形成概念

问题1教材第31页中6个问题最终都是用一列数来刻画的.其中一个例子：我国参加6次奥运会获金牌数依次为15，5，16，16，28，32，如果交换其中的数字5和16的位置，还能表达原来的含义吗？

问题2通过分析能否发现这6个数的一个显著的共同特点？

设计意图要求学生主动阅读，初步发现并思考问题，教师通过课堂一步步的设问引领学生和老师共同探究形成概念，让学生感觉概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究设计二初步探究数列的本质

问题1通过刚才的介绍，我们发现数列与我们学过的一个数学概念很像，那是什么？

问题2它们一样吗？能总结出二者的区别吗？不妨小组讨论一下.

问题3再看细胞分裂的例子，这是用什么方式表示的数列？

问题4数列不同于数集，最根本的原因是？

设计意图从数列的表示形式上引导学生发散思维，穿插探究活动，让学生讨论发现它与数集的区别，通过一步紧似一步的追问逐步揭示数列是函数的实质，再从函数的一般表示形式上回归数列的表示，进一步揭示数列这种函数的本质.

微探究设计三深化理解数列的概念

问题1函数有三要素，哪三要素？

问题2函数有哪几种表示方法？

问题3画出金牌总数和细胞分裂两例的图像，并说出它们和以往学习过的函数图象的区别？

设计意图通过三个问题串联，说明数列的一般表示其实就是简化的列表，通项公式表示就是解析法，通过操作实验，突破数列是一种特殊函数（离散函数）的数学根源是因为其定义域是离散数集.

微探究的实施手段主要是思维实验和操作实验.思维实验的实施可以借助师生交流、生生交流、小组讨论等方式加以实现，其关键在于设计好问题或议题，切忌流于形式不触及数学本质的伪交流和伪讨论；操作实验可以通过学生板演、借助计算机等加以实现，其实施关键在于指向明确、要求具体，切忌指向宽泛、要求模糊.

3微探究的价值

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，从而从根本上提高课堂效率.数学课堂是科学的、有序的，也是动态的、灵活的；要想追求高效，就要想办法吸引住学生，让他们在不经意中全身心地融入到课堂教学中，主动和创造性地开展学习.

微探究教学正是充分彰显了新课程的这一理念，从人本的角度看，它既为学生创设有利于思维发展的空间，能让学生在思维不断深入和碰撞中建构知识，养成主动学习的习惯，为培养学生终身学习提供了合适的途径；同时也为教师发挥自身的主导作用提供了较为灵活和广阔的舞台，有利于教师的专业成长.

在讲授式教学中引入微型探究可以有效地避免探究流于形式、失于肤浅，又可控制探究的方向和深度，为课堂教学目标的实现提供正能量.在传授式教学中引入探究，让原本可能枯燥无味的概念教学一下子变得鲜活灵动起来.指向明确的微探究有效地激发了学生学习的热情，大开大阖的思维训练水到渠成，让师生之间、生生之间不断地产生思维的碰撞，学生数学思维的张力在不经意间得到了提高，课堂因而显得充满活力，光彩夺目.

4.高中作文教学的实践与思考论文 篇四

摘要：

苏教版高中语文教材实施十年来，固然因“依托阅读专题，构建多重对话平台，以人文话题统领专题，构成写作实践板块”受到赞誉，但是一个不争的事实也摆在大家面前：忽视学生的思维特点构建的“教学序列”，过分强调人文性的追求，其结果难以实现以人为本、生活作文的新理念。所以，在实施苏教版高中作文教学中，教师必须创造性地重组、细化、拓展教材，才能达成教学目标。

关键词：

苏教版 高中作文 重组 细化 拓展

苏教版高中语文教材使用十年来，因“推广自主、合作、探究、实践的新课改理念，模块设计突出语文课程学法指导”受到广泛好评。但是，面对后课改时代的新形势，一线教师不仅要考虑怎么用教材教的问题，而且还要考虑学生怎样学才更有效的问题。教材内容只有“教学化”，即教师根据具体的教学目标和教学对象对教材内容进行方法化处理(有人称为“二次加工”)，才能使教学活动具体而高效。

一、现实的困惑

现行苏教版高中语文课标必修教材，依托阅读专题，构建多重对话平台，以人文话题统领专题，构成写作实践板块。它重视写作情境的创设，用“写作观”引领学生的写作方向，体现了以人为本、生活作文的新理念。它立足于学生的主体性，把写作当成一种富有个性的学习活动，视为一个“发现”的动态发展过程。五个模块的“写作观”所体现出来的序列强调人的写作能力的动态发展，体现了编者理解的人的写作能力逐步提高的五个阶段中最重要的五个方面，从而实现教材的教育功能。

仔细研究，我们发现苏教版的写作序列其实是一种写作的内容上“内在序列”，而不是根据学生的思维特点构建的“教学序列”，它是一种人文性的追求。语文教学的本质是习得语言文字运用，人文性必须凝聚并体现在语文的工具性当中，这种“更高的更有人文性的更有情怀的追求”，如果不遵循最基本的写作知识与技能训练的常识，其结果只能是空中楼阁，凌空蹈虚。教材显示，这些写作内容分散于五册教材中，从教学角度而言，时间跨度较大，“序位”繁杂不清，“阶梯”层级不明，难以形成写作指导的系统性与连续性。例如，同为议论文训练，必修一“鲜明的观点是议论文的灵魂”与必修三“为观点提供有力的支撑”两个密切相关的专题，居然相隔一学期之久。另外，从升学的角度来说，苏教版必修课本的写作指向与《考纲》写作目标指向也不完全一致。教材写作训练的设计着力于写作观念，注重于写作综合素养的提升，与《考纲》文体上偏向于记叙与议论，内容上倾向于能力是不对称的。苏教版教材将写作能力训练单列于每个主题单元后的“积累与应用”中的“写作实践”中，本身也有轻视写作教学的嫌疑。

二、优化的策略

钟启泉教授在《中外母语教材比较研究丛书》序言中说：“语文学科是‘人文学科’或者用更专门的术语来说，是一种相对于‘形式学科’而言的‘内容学科’，从逻辑上说，所谓‘内容学科’是以理解、创造或表达思想与意涵为课题的‘实质训练’的学科。”语文既然是“‘实质训练’的学科”，就必须追求训练的科学性，如果作文内容编排的序列是混乱的、断续的，导致无序可循、无法可依，就难以提高学生写作水平。一线教师也总是期望教材能有一种既包含隐性人文，又具有显性序列的呈现方式。教材编排的序列，既要尊重学生认识世界、表达自我的客观规律，也必须考虑教师指导写作的适用性。当然，在教材暂时还没有做较大修改的背景下，语文教师绝不能无所作为，怨天尤人，而应该灵活处理，化短为长。深刻认识苏教版教材主题化与序列化的根本价值，两相结合，不断优化与完善，是作文教学的必然选择。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，语文教学的目的不是“教教材”，教材仅仅是教学的一个凭借。语文教师要深刻领悟“用教材教语文”的新课程理念，树立“大语文”教学观，主动改进和优化教材，才能更加有效地提高学生语文素养。

1.调整顺序，形成梯度

现行苏教版高中作文内容的编排是对“在技术化道路上渐行渐远的作文教学”的反拨，但是简单地把序列性视为作文教学弊病的.重要根源，并将它驱逐出作文教学是值得商榷的。仅仅依靠主题化的“写作观”来提高学生的写作能力，实在勉为其难。事实上，教学的序列性是客观的，没有序列性的教学更容易混乱，学生也更不容易掌握。长期以来，作文教学重结果而轻过程，这可能是作文教学高耗低效的重要原因之一。作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，不难理解高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的：首先是现实生活、客观事物的认识，其次是作者观念、感情向文字表现的转化。

在遵循苏教版作文教学“写作观”的前提下，笔者依据中学生的认知规律(观察→思考→表达)对“写作指导”作了如下调整：

写作能力

写作观

写作指导

观察

你的生活很重要

激活我们的诗情(记叙)，写难状之景如在目前(记叙)，恰当选用叙述的角度(记叙)，写出人物鲜明的个性(记叙)，生成诗歌的意象(文学)

思考

独立思考，

善于发现

要有描写意识(记叙)，夹叙夹议枝繁叶茂(记叙)，鲜明的观点是议论文的灵魂(论述)，学会分析(论述)，看好处说门道(文学)

表达

写作，也是对话

写出你的真实情感(记叙)，用墨如泼与惜墨如金(记叙)，为观点提供有力的支撑(论述)，文学短评的写作(应用：评论)，准确、及时与便捷(应用：通讯)

言之无文，

行而不远

让说理更令人信服(论述)，说明要说得清楚明白(说明)

人文情怀

与公民意识

演讲稿写给听众(应用：演讲)，让你的认识更加深刻(论述)

2.循序渐进，细化分解

写作离不开训练，几乎所有的文学大师都经过严格的训练。个性自由当然是需要的，章法训练也不可或缺。当前很多高中生毕业后还写不出规范的记叙文、议论文，到了大学还不知道论文的写作，就是因为我们的写作教学还没有交给学生规范。作文教学首先要给学生以规范的框架，然后才可以谈个性。早在1922年，梁启超就在《中学以上作文教学法》中提出了“教以作文理法”的主张。1963年张志公先生在《说工具》中明确指出：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具。”教材应将写作的方法指导完整地体现出来，让学生通过训练，掌握写作的“规定动作”“分解动作”，逐渐逼近写作方法。面对教材“写作指导”大而化之的现状，下面以记叙文和议论文为例，根据高考基础等级、发展等级的相关要求对苏教版必修教材的“写作指导”作一细化分解：

文体

高考

等级

写作指导

细化分解

记叙文

基础

等级

写难状之景如在目前，

恰当选用叙述的角度，

写出人物鲜明的个性，

激活我们的诗情，

观察细致，情景交融

掌握叙事的方法

描摹人物的肖像

刻画人物的动作

锤炼人物的语言

揣摩人物的心理

表现人物的性格

发展

等级

要有描写意识，

夹叙夹议枝繁叶茂，

写出你的真实情感，

用墨如泼与惜墨如金，

情由景生，以景衬情

记叙文的短篇小说化

写出事件的波澜

借景抒情，“情”“景”交融

托物言志，“志”“趣”相生

画龙点睛生光彩

议论文

基础

等级

鲜明的观点是议论文的灵魂，

学会分析，

为观点提供有力的支撑，

议论文的文体特征

议论文要论据充分

议论要有条有理

议论要讲究论证方法

发展

等级

让说理更令人信服，

让你的认识更加深刻，

立意高远，深刻透彻

逆向思维，标新立异

辩证分析，体现哲理

3.以本为源，读中悟写

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”读与写的关系向来是车之两轮、鸟之双翼。苏教版高中语文教材选用的文章均是文质兼美的典范，这些优秀的文本蕴含着丰富的人文素养，我们可以从中挖掘写作资源，通过读写结合，最大化利用文本的价值：可资借鉴的方面既有素材积累的，也有写作技巧的。以苏教版必修二为例，第一专题后面的“写作指导”是“用墨如泼与惜墨如金”，将其细化为三个写作目标后，在实施“抓描写，添细节”这一教学目标时，将课本原来的三个栏目(写作观―写作指导―写作实践)中的“写作指导”加以调整，变为：

(一)课文示范(以鲁迅《祝福》(必修二课文)中祥林嫂二次进鲁家的肖像描写和孙犁《荷花淀》(必修二读本)中水生嫂月下编席子的细节描写片段为范例)，

(二)写作指津(对细节描写的作用与方法进行解析)，

(三)佳作展台(通过鲜活的学生优秀习作片段来引导指路)。

除了对课文的直接借鉴外，还可以通过扩写、仿写、改写、续写等方式，使学生在更深层面理解文本的同时，获得良好的写作修养与技能。从丰富精神生活、积累写作素材、灵活化用语言、把握文意思路和掌握写作技巧角度入手，开发课本写作资源(这也是补救苏教版重人文轻工具的一个措施)，并在此基础上开展多元化的写作实践活动，完善读写教学的新体系，切实提高学生的写作水平，充分体现“教材无非是个例子”的教育理念。

4.活用教材，拓展思维

苏教版高中语文教材在课文选材、教学目标的设定、课外阅读知识的拓展以及教材编写的结构规划上面都体现了淡化工具性、强化人文性的特征，这既是他的长处，也是常常为人所诟病的地方。教材提供了许多文质兼美的阅读文本，为教师引导学生与这些文本进行多重对话，实现思想碰撞和心灵交流，获得审美体验、写作欲望和写作方法提供了便利。思维质量往往决定了议论文的质量，这些经过作者千锤百炼、闪烁着智慧光芒的作品，从写作教学的角度来看，为我们培养创新思维和人文素养提供了典范。

如在学习选修教材《唐宋八大家散文选读》中王安石《游褒禅山记》时，引导学生就“有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”，与“有志者事竟成”进行辩论，高下之别，越辩越明，对学生养成全面深刻地看问题有极大的启发。学习苏轼的《留侯论》，发现本文一反司马迁《史记・留侯世家》定论，从一个独特的角度评论这个历史人物，创造性地提出了“忍小忿而就大谋”“养其全锋而待其敝”的策略成就了张良和刘邦的观点，由此培养学生创造性思维方法：只有敢于质疑，不盲从权威，才能见人之所未见，发人之所未发。

5.以专题为支点，拓展写作空间

新课标把写作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。在学校与社会日益走向一体化的今天，这种写作理念可以使学生有更丰富的写作素材和宽广的文化视野，从而避免学生写作时闭门造车的窘迫。我们看到，近年的江苏高考作文命题也在努力体现苏教版教材的编写思想，追求学和考的和谐统一。如，江苏卷作文“拒绝平庸”，江苏卷作文“忧与爱”，江苏卷作文材料“有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念”，分别呼应了必修五第三专题“直面人生”、必修五第二专题“此情可待成追忆”、必修一第一专题“向青春举杯”。苏教版“必修部分从人与自我、人与社会、人与自然三个向度‘立人’;选修部分横向为五个系列，纵向则兼顾文学、文化发展的流脉，都有助于体现立体感”。编者的表述非常明确：注重知识面的拓展，文化的熏陶和人格的培养塑造。如必修一第一个专题选入的相关教学内容都与“青春年华”有着密切的关系，因而编者取名为“向青春举杯”，意在激励青年学生感受青春，激扬青春，让青春焕发出夺目的光彩。该专题由三首诗歌和四篇散文组成，既各具特色、异彩纷呈，又都以青春为“圆心”，从不同角度启发正值韶光的年轻人，步伐稳健、充满信心地踏上青春之路，扬帆驶向未来的征程。但是，这三首诗歌和四篇散文与高中生写作实践之间尚有一定距离，因为学生可以受到文化的熏陶，却难以直接转化为写作资源，教师必须为二者搭建衔接的桥梁。为此，我们开发出相关子话题(梦想、修养、责任、信仰等)，编写贴近生活的相关阅读材料(体例为：经典素材、内涵挖掘、三维解读等)，既是对课本内容的拓展与深化，也为学生写作积累丰富的素材，把学与考较好地结合起来。

教材内容“教学化”，是以适合教学，即适合学生学习为要旨的。教材是教学的一个支点，一线教师必须深刻领悟教材编写旨意，着眼于学生语文素养的全面提升，将教语文变为学语文，创造性地重组、细化、拓展教材，把握好“教与考”“用与练”关系，才能收到显著成效。

5.高中数学课堂教学的实践与思考 篇五

江西省宁师中学 赖春发

新教材融进了近、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与以往教材相比，教学内容增多，教材明显变厚，教材的难度有所降低，高中新课程的课时数减少，但高考选拔人才的水准不可能降低。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。通过一年的教学体会，现就必修3和必修4两个模块的教学与大家进行交流。

一、研究新教材，领会新教材的编写思想

新教材改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。

（一）教材特别注重知识的发生和发展过程的展示。概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和发展准备数学工具

新教材所表现的是经过逻辑加工的演绎体系，表现为“概念──定理（或性质、公式）──范例”组成的系统，概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程更加通俗易懂，便于学生接受，在适合学生阅读方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函数中“诱导公式”部分改变了以往教材多、繁、杂的公式排布模式，改变了公式的推导过程，把公式通过加工整理成了两大类：角α与-α的三角函数间的关系以及角α与nπ+α（k∈Z）的三角函数间的关系。把很多公式整理总结在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析总结了三角函数值的符号问题。这种编写简明阐述了公式的整体特征，更便于学生阅读理解，并且在利用公式解题时大大缩短了思维空间，使学生学习效率提高，解题的速度提升，也不会出现符号搞不清楚的问题，降低了教学难度，也便于教师实施知识总结，是该部分的一大亮点。

（二）教材将培养学生创新思维能力摆在显著的地位，更加重视数学思想方法的渗透

教材除了通过正文阐述，还通过“思考与讨论”中的想一想，渗透分类讨论思想、函数思想、数形结合思想、转化思想等等。例如，三角函数图象变换一节，在正文例题中阐述了

这一先周期变换再平移变换的过程，此例题讲解后，教材又在思考与讨论中编写了例：想一想，如何按照下列指定的顺序，将一个函数的图象变为下一个函数的图象？

让学生自己作图，发现先平移变换再周期变换与先前知识的异同，从而加深对知识的理解，明确函数变换的不同顺序路径的异同。

（三）较好地体现了“因材施教”“循序渐进”的教学原则

教材的每一章首先给出一个实际问题或一个数学典故，指出要解决这些问题，就得掌握本章的知识，然后明确本章所要学习的内容。例如在学习概率一章时教材引用 “五千万幸运儿‘横空出世’” 的通讯报道，阐述了社会上购买福利彩票中大奖的问题以及中奖率的问题，大大提高了学生的学习兴趣，为本章的后续学习作好了铺垫，使学生很容易进入状态。

每一节的正文描述，一般从学生熟悉的知识入手，先作渗透，后讲理论、概念，加强应用。教材及习题坡度平缓，有些习题采用一题多问，由浅入深的编写方法。例如：在算法初步这一新知识学习之前，教师和学生对它都是陌生的，但真正接触起来，给人的感觉确是平稳过渡，是一种自然的由浅入深的学习过程。教材从学生熟知的鸡兔同笼趣题谈起，一下子激起了学生的学习热情，使他们有了进一步获取新知识的冲动，接着教材中又设计了利用Scilab程序求解二元一次方程组的解法。把学习本章计算程序语句的问题推向了高潮。然后教材从算法──框图──语句由浅入深地作了详细阐述，符合学生认知规律，不难使学生掌握。

（四）教材内容安排采用螺旋编写体系，与时代发展要求相吻合

安排知识顺序注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上的基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们开展素质教育、培养学生能力。高一新教材4个模块囊括了基本初等函数、向量、三角、立体几何、解析几何（直线与圆）、概率统计以及新加入的算法初步，这些知识几乎将原先的教材内容全部涉及，但是看起来“形”散的新教材结构其实“神”不散，现在学习的这些内容都是工具性的知识，只有这些知识储备多了，学生才能在学习过程中游刃有余，更好地接受新知识，甚至影响到其他领域的学习。

（五）教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识

在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际，章前引言从实际问题导出，阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法，习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。例如，概率部分的章头图是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制问题，分析了显性基因和隐性基因的问题；在本章最后，教材用键盘设计和排布问题以及“一次性密码本”的设计问题编辑了例题，更深入地阐述了概率在实际生活中的应用。这些实际问题不但增强了学生学习的积极性，更使学生深刻懂得了学习这些数学知识的重要性，从而在学习中更加注意把知识和实际结合起来。

二、研究教法，丰富教学内容的呈现方式

新的课程观认为课程不只是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教材），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。新教材虽然起点较低，但标高却可以由不同的教师推向不同的档次，因而对教师的要求更高。教师应根据学生的实际，加强对学生分层指导，对不同层次的学生提出不同的要求。可以说，新教材“下可保底，上不封顶”。

（一）创设问题情景，激发学习兴趣

对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。我们在教学中主要从以下几个方面创设情景：

（1）创设产生学习兴趣的情景；（2）创设产生认知冲突的问题情景；（3）创设产生发现乐趣的发现情景；（4）创设产生探索欲望的知识迁移情景；（5）创设产生成就感的成功情景。

例如在讲解随机事件问题时，我举了一个例子创设悬念：同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，相信不相信？试一试。接着我又出示第二个例子：老师手中的转盘（有多块不同颜色的区域），如果将它自由转动，请你们猜一猜，当转盘停止时，指针会指向那种颜色的区域？（学生发现答案不确定。）翻书和转盘这两个事情是现实中的有趣问题，最能触及学生的情感和意志领域，自然会把学生引入随机现象之中，使学生感受到随机事件就在身边。这一问题情景建立在学生的生活现实和认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能够成为学生进入学习状态的诱因，不断地引起认知冲突，然后再根据教材中的事例展开分析，更能用好教材。

（二）启迪学生思维，教会学生思考 1.设计一题多问，促进自主学习

对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程，如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识的结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断总结中得以提高，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象。

新教材必修4中的“思考与讨论”有一思考讨论题：x为锐角，比较x，sin x，tan x的大小。在讲授时，我没有讲完题目答案就作了以下变式设计：已知x为弧度制锐角，请用小于号“＜”将x，sin x，tan x连接起来。

教师提问：（1）根据已经学过的弧度制、角的定义和三角函数线的知识，请大家想一想：我们可以用什么来帮助解决这个问题？

（2）你能在以坐标原点为圆心的单位圆中把要比较的三个量所对应的图形表示出来吗？

（3）请大家看图，这三个量谁大谁小？（4）想一想还有没有更好的思路？

（5）当x为钝角时如何？其他范围呢？推广后你会得到什么结论？ 这一过程比过去的“填鸭式”教学好多了，也更好地运用了教材。

2.倡导一题多解，实施分层教学，教材不仅是一本教科书，也是一本很好的“学材”。所以在新教材的教学中教师要努力倡导一题多解，注意培养学生的发散思维的习惯和能力，鼓励学生大胆想象，标新立异。

例如：设2α是第二象限角，则必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本题是比较两个三角函数值大小的问题，先求出α的范围

A层（基础较差的学生）作差比较大小：

因为cot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由学生的“最近发展区”入手，调动学生的积极性，让学生主动参与求解。

B层（中等学生）在同一坐标系下画出正切函数和余切函数的图象以及正弦函数与余弦函数的图象，比较图象得出结果。给学生充分的思维空间，反思计算过程，加深对数形结合思想方法的理解.C层（水平较高的学生）用特殊值或单位圆解决。特殊值的使用使学生在解决问题中尝试到学习的乐趣，单位圆的使用使学生在解决三角问题的过程中有了一定的模型，可以更好地带动他们的后续学习。这样设计教学过程拓宽了学生知识面，使不同层次的学生学有所得，并且从中提炼了方法，培养了他们的创新意识和探究能力。

（三）加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识 改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。在新教材的知识背景下，我们特别注重研究性学习的教学，试教中主要采用了“数学作文教学法”，即指导学生进行知识总结，实际调查，数据证明等程序后，以作文（或说报告）的形式写出自己对知识的回味、反刍、体味，对知识进行再加工再创造，或者是学生本人从实际生活中观察和搜集的与课本相关知识的事例。例如在此活动中有一个学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证了一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述了自己的观点，自行设计了许多改进意见。观点明确，立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到了充分应用。

（四）搞好知识衔接，加强知识再创造，培养学生的创新意识 1.做好初高中数学知识的衔接

近年来，初中数学教学内容作了较大程度的压缩、上调，中考难度的下调、新课程的实验和新教材的教学，使高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的矛盾更加突出，因此要特别注意帮助学生树立信心，搞好初高中的衔接。我们针对高一新生的特点，结合新教材中设计的数学文化及数学史料，开展数学兴趣的教育，教材中设计的数学范例和古代数学家探究问题的精神，熏陶和鼓舞了许多学生，使高初中知识衔接的矛盾得到了缓解。

与初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，不少学生进入高中之后很不适应，特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是理论性很强的集合和函数，再加上立体几何的空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的学生不能很快地适应而感到困难，高一阶段数学的教与学中出现的问题：“学生感到难学，教师感到难教”，高一数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，学习成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，过去的尖子生可能变为学习后进生，甚至，少数学生对学习失去了信心。基于此，我们开展了许多学习方法讲座，同学生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知识本身的衔接

重视探究学习，推动学习方式的变革。我们在强调探究性学习方式的同时，注意到接受和发现两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

新教材必修4将三角分成了两部分：基本初等函数（Ⅱ）和三角恒等变换，除作了大量删减，没有将两部分安排在一起。开始并不明白编写的意图，在试教三角恒等变换过程中逐渐明确，三角恒等变换是借助向量为工具来解决论证一系列公式的。教材将三角函数定义、向量、三角恒等变换穿在一起，形成一条主线，学习完后更容易把他们融为一体。例如和角公式的推导，教材中用单位圆结合角终边上一点三角函数值的定义，以及数量积的知识作了推导，综合运用了前面已有的知识，教材第143页“探索与研究”又作了新的提问。基于此，笔者在讲授这一部分知识时也作了新的推理和尝试，加深了对新教材的认识，即新教材具有更强的可操作性。另法如下：设两向量坐标与以x轴正轴为始边组成的角为α、β。

此解法完全从向量进入，更容易引发学生对向量的认识，从而有利于知识的加深、巩固和应用。

新教材的理念是；课堂教学是活动的教学，教师的作用是引导学生进行数学活动，学生通过发现、探究性的数学活动，提高了兴趣，调动了潜能，经受了锻炼，培养了能力，并在这个过程中获得了印象深刻、不易忘怀的数学结果。

教材、学生、教师构成教学的三要素。在新理念下，教材是“学材”，是在教师指导下必不可少的进行数学学习和活动的主要材料（像演戏的剧本）。

学生是主体，是数学学习和活动的主角，而不是被教师牵着走的学习机器（像演戏的演员）。

教师是主导，其作用在于组织、引导、指导、评价，这与过去在教学中搞满堂灌式的个人表演大相径庭（象演戏的导演）。

6.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇六

笔者通过高中英语教学多年的实践和思考体会到，要达成新课标的三维目标，就必须要让学生阅读的空间和层次上实现多元化。

一、知识与技能目标：阅读的灵活与多样 1.知识性阅读

知识性阅读是属于精读的范畴。精选出的课本中的文章或教师精选出的某些文章中包含的重要的语言知识，如词语、句型等需要掌握。通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上，注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。

阅读时应鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。

《牛津高中英语》各个模块精选的课文中不乏“细嚼慢咽”的文章，以Module 5 Unit 3 Science Versus Nature 一文为例，学生在阅读的过程中所获得的知识可谓丰富而又全面。学生首先通过精读全文首先掌握了clone, interfere with nature, genetically related to, stem cell, totally immoral 等字词的理解，又通过课文教学对一些常用的句型进行了有效的操练，如on the one hand, on the other hand、If I had the chance, I would...等。在最后的课堂讨论中，学生对克隆这个话题进一步做思考，提炼自己的观点，把所学的语言知识内化成自己的语言技能。2.技能性阅读

技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练，以理解为主线，高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。学生在对文章的深层理解与整体理解，对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错，阅读教学中教师平时应以典型的题型为依托，对学生加强阅读技能训练，通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。

此类性质的阅读训练固然在试卷中可找到大量的材料，但在《牛津高中英语》各模块中，只要有适当的素材，也不妨在课文教学中作为一种阅读手段授之与学生。3.趣味性阅读

为激发学生的阅读兴趣，应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、名著简写本、应用文、广告、图表等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜谜语，不断转换阅读方式，默读与朗读相结合，听读与自读相结合，以维持学生的阅读兴趣。

这一类的训练应该因人而异，对于层次较高、兴趣较浓的学生，教师不仅要鼓励他们自己多寻找课外书籍进行趣味型阅读，更要提供适当的材料以确保课后的一定的阅读量。

二、过程和方法目标：阅读的反思与调控

学生在准确理解文意的前提下加强对阅读速度和方法的反思和调控，阅读速度和方法是必须在平时训练中逐步提高。1.限时阅读，计算读速

为了督促学生提高外语阅读速度和理解力，在阅读材料难度适宜(生词率不超过3%)的情况下，要定期对阅读者进行检查，检查阅读速度可采用公式计算，也可采用简单的计时法，计算公式为x/y×6=z，式中x代表阅读课文的字数，y代表阅读时间的换算数(每10秒为1个单位)，6即6分钟(60秒合6个单位)，z代表每分钟阅读的字数，即阅读速度。

如果一篇文章里有500个词，阅读的时间为160秒，(也就是16个10秒)，计算方式为 500/16×6=187，阅读速度是每分钟187个单词，学生阅读同样的文章，甲的阅读速度为140W.P.m，并答对试题的100%，乙的阅读速度为200W.P.m，但只答对70%，应该说乙是个好的阅读理解者(精读除外)。

笔者在多年的教学实践中发现，在《牛津高中英语》的阅读教学中所采用的快速阅读(fast reading)训练法，即教师根据课文的篇幅，给出三到五分钟让学生通读全文并找出文章的主旨大意，其本质上就是一种很有效的限时阅读方法。因此，除了课后大量的针对性的练习，教师更要抓住课堂主阵地的快速阅读训练。2.扩大视距，养成视读习惯

阅读专家的研究证实，一般说来，人的最大视距是一行由29个字母组成的文字所达到的长度，大约相当于半行字。阅读速度慢的原因之一是“一目一字”。视距太小。因此，我们要以词组和句子为单位来进行阅读，同时要养成视读习惯，朗读有助于听说能力的提高和对书面文字的理解，但其速度远比视读速度慢。

通常来说，以高中英语为母语的视读速度是每分钟120～140个词，而视读速度可达400～600个词。可见，养成视读习惯对于提高阅读速度有着至关重要的作用。3.减少“回视”，一气呵成

所谓“回视”是指人们阅读时，回过头去重读已经读过的词句。当然，在读到较难的句子时回看一两眼是在所难免的，但有时即使没有生词或难句，由于不放心已经读过的词句，也要回视，这就是一种坏习惯。为了克服这种不良习惯，不妨用一块硬纸片遮住已读过的文字，使回视不再可能。阅读时要尽力根据构词法知识和上下文逻辑关系推测词义。在阅读过程中，不要一遇到生词就查词典，而要尽量利用词的前缀、后缀和词根，上下文逻辑关系来确定词义，把注意力集中在上下文意义的连贯上、整句、整段理解，做到一气呵成。如果不抓住内容而只注意生词或语法就难以收到良好的阅读效果。

三、情感态度价值目标：阅读的人文与体验

读者要进入文章意境，领会作者的观点并做出评价，欣赏作者的文学创造并进行再创造，从而在阅读中益智、明理、怡情，加强阅读中的跨文化体验。1.阅读中益智

写作是一种创造性思维活动，学生阅读不是在消极地接受作者的创造性成果，而是根据自己以往的知识和经验，对作者的观点分析思考，并发表自己的见解，进行再创造。阅读中既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深层含义并做出评价，让学生在不断进行再创造思维活动。教师可以让学生对阅读内容进行问答、复述、改写、编写提纲或写读后感，训练思维。2.阅读明理

苏格拉底曾经说过，“耗时于阅读，你将因别人辛苦得来的经验，轻易吸收并改善自己”。学生阅读时随故事中人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，借鉴他们失败的原因。在一个个或大或小的故事中，他们得出或深或浅的道理，他们在阅读中领悟人生哲理，增长社会经验。3.阅读怡情

“读书启发心灵，就象运动有益于健康”，阅读可以净化心灵、陶冶情操，提高学生鉴赏美、创造美的能力。自然美、社会美、人性美在文章里无处不存，高中英语文章中也蕴含着语言韵律美，文体结构美，在阅读中应指导学生高声朗读，准确发音，品味语言韵律美;纵览全文，整体理解，洞察文体结构美;细嚼文意，深入意境，体验人性道德美，使学生感情得到升华，情操得以陶冶。4.阅读中的文化体验

《牛津高中英语》教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。学生面对的这套教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证新课程标准理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化等。

7.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇七

一、高中化学实验探究性教学的现状

(一) 很多一线高中化学老师都明白, 化学实验对于同学们的化学学习多么重要, 但是, 由于地区的差异性比较大, 各个地区的具体情况不一样, 教学资源的发展也不均衡, 这样的情况导致有的地区化学实验课程是规范的一门课程, 有相对固定的时间让同学们到学校化学实验室进行化学实验。 但是, 有的地区发展比较落后, 相应的教学资源也比较欠缺, 老师们根本没有机会进行化学实验探究性教学, 甚至有的学校根本没有化学实验室。 这样一来, 不同地区的学生对于化学知识的掌握就会出现良莠不齐的现象, 有的地区学生对化学的知识掌握得好, 能够熟练运用课堂上学到的知识解决生活中出现的问题, 但是有的地区的学生对化学知识的理解仅限于教材上的讲解, 那么地区之间的差距就会显露出来, 这样不利于我国高中化学整体水平提升。

(二) 学校和老师对于化学实验探究性教学的重视程度不够。 有的城市教学资源比较匮乏, 相对应的学校对化学实验课程的重视程度也不够, 有的学校甚至根本不开展化学实验课程, 同学们也从来不做化学实验, 高中化学课的学习还是比较传统的教学方法, 都是老师在上边讲, 同学们在下边听, 课下看看书本。 有的学校只是在高考前做几次实验, 让同学们临时抱佛脚, 往往结果不太理想。 不仅如此, 有的学校连高中化学老师也严重缺乏, 有时一个化学老师要担任好几个班的化学课程, 甚至整个年级的化学课都由一个化学老师担任, 在这种情况下, 老师教学任务量比较大, 自己根本没有时间进行科学探究, 更别提对学生开展实验探究性教学, 老师对化学的讲授仅仅限于课本上讲解的, 那么教学质量必然会下降, 不利于同学们学习化学[1]。

以上是对现阶段我国高中化学实验探究性教学开展现状的分析, 从分析中可以得出, 我国高中化学实验探究性教学还存在许多问题, 化学实验探究性教学的开展进程还十分缓慢, 需要克服的困难也相当多。 下面我们一起探讨一下究竟该如何进行高中化学实验探究性教学。

其实, 化学并非是大家想象中难学的科目, 它和我们的生活是紧密结合的。 例如, 平时在生活中观看烟花的时候, 常常惊叹于烟花绽放时的绚丽, 各种各样的图案无一不让我们为之欢呼。 但是这些看似复杂的烟花反应的原理和需要的材料其实都是平时在高中化学中可以见到的。 高中化学实验中, 可以通过不同金属燃烧产生不同的颜色的烟火, 这就是烟火绚丽多彩的原理。 如燃烧磷粉, 呈现出来的就是蓝色的火焰, 添加金属钠, 呈现的就是黄色火焰, 等等。 所以我们不难发现, 当我们将化学现象与实际生活相结合的时候, 即使是平时觉得化学难理解的同学也会觉得其实化学变简单了。 所以, 要想使同学们觉得高中化学并不是什么洪水猛兽, 这就需要在新课标下将高中化学的实验探究性教学落实到课堂上, 让同学们通过化学实验掌握化学知识。

二、高中化学实验探究性教学的实践方法

既然高中化学实验探究性教学如此重要, 那么我们到底应该怎样进行高中化学实验探究性教学呢? 下边我们结合实例具体讨论。

(一) 老师在日常授课过程中, 备课的时候就要时刻树立一种理念, 即我将授的化学知识必须和生活实际紧密结合, 以此提高同学们对化学的兴趣。首先进行教学设计时, 就要追求尽量生活化。因此, 教学设计可以综合运用化学知识、数学知识, 有时甚至是语文知识调动学生学习积极性, 也可以增强学生的理解力。例如, 学习铝热反应这个化学实验的时候, 首先老师要给同学们将实验的步骤演示清楚:首先在蒸发皿中加入三氧化二铁, 再加入铝粉, 混合均匀, 然而在混合粉磨上插上一根镁条, 并点燃镁条。这其中主要是引燃作用, 高温促使铝和氧化铁反应:, 最后可以看到像放烟火一样的景象。这样跟同学们进行解说, 更容易让同学们接受和了解。同时, 老师可以将整个实验绘制成图像, 更加清晰易懂[2]。

(二) 老师在整个高中化学实验探究性教学过程中要积极引导和启发同学们随时进行思考, 对实验中出现的问题进行探究解决。 这样做不仅可以使实验中出现的问题能够及时解决, 不往后拖, 而且可以锻炼同学们思考的能力, 提高化学实验探究性教学效率[3]。 比如, 进行硫酸的实验时, 一定要提醒同学们在实验过程中严格按照操作一步步进行, 一定要注意安全。 在实验过程中, 老师还可以趁机提问:如果我们做实验的时候不小心将酸沾到皮肤或者衣物上, 那么该如何处理呢? 老师可以启发同学们思考酸的属性, 让同学们自己给出答案。 最后, 老师可以对答案进行总结:首先我们应该用较多清水进行冲洗。 但是如果沾到衣服上的是浓硫酸的话, 首先要迅速用抹布进行擦拭, 然后用水进行冲洗。 其次, 要用碳酸氢钠液 (3%~5%) 冲洗。 通过这样的提问让同学们自己动手找到答案, 同时提高对化学知识的熟悉程度。

(三) 教师在高中化学实验探究性教学过程中, 还应该注重德育教育。 高中生阶段不仅要重视智育教育, 德育教育的培养更为重要。 而且, 德育教育培养不仅局限于课堂上, 对同学们的德育教育可以随时随地进行。 老师进行化学实验时, 如上边提到的铝热反应的实验, 在实验过程中, 老师要做出表率, 不要随意丢弃实验产生的废弃物, 而且在实验结束之后还要提醒同学们把实验器材放回原处, 以此提醒同学们用完东西后要将其放回原处。

综上所述, 我们明白了高中化学实验探究性教学的重要性, 对于高中生来说, 化学实验研究教学不仅可以激起他们对于科学的求知欲和好奇心, 而且对他们对化学知识的掌握具有极大的促进作用。 通过开展高中化学实验探究性教学, 相信我国高中化学教学会更加规范化和效率化, 提高化学教学质量, 促进科学实验精神的发展和培养。

摘要：随着高中新课标改革, 产生了对高中化学教学更有价值的思考。如何让同学们通过实验探究获取科学知识, 从而使学生对于知识的掌握程度和熟练程度更高, 成了广大一线教学工作者面临的一个难题。高中化学是一门培养同学们动手能力和实践能力的学科。通过化学探究和实验让同学们提高创新精神和探究能力。本文基于这个背景, 在调查了现阶段高中化学教学现状后, 对高中化学实验性教学提出了相应步骤。

关键词：新课标,高中化学,实验探究性教学,教学途径

参考文献

[1]周雄, 蔡亚萍.新课标下高中化学实验的探究性教学思考[J].今日科苑, 2008:141.

[2]彭柏文.新课标下高中化学实验探究性教学思考[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2013:42-43.

8.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇八

[关键词]高中信息技术；探究式教学；教学策略

随着课程改革的不断深入，“被动接受”的现状逐渐得到改善，探究式教学愈来愈受到广大教育学者的认可。教师在向学生传授基本理论知识的同时，要结合学生认知特点，创设情境、有效引导，发掘学生学力，提高他们学习兴趣。

一、探究式教学的内涵

探究式教学是在教师设计有效的主题，采用小组合作讨论的方式，将教学内容与实践活动、课堂实验等结合起来，以促进学生的思考，让他们在探究中提高自主学习能力，体验到获得知识的乐趣。探究式教学中，学生是“主角”，他们通过组建小组、搜集资料、解决问题探究知识来源，促进认知成长；教师是引导者，要采取创设情境、分组讨论、提出问题等方式开启学生的智慧，提高他们的信息认知水平。

二、探究式教学在高中信息技术教学中的有效策略

1.创设教学情境，引领学生探究。教师要扮演好课堂的组织者、引导者的角色，要联系学生的生活实际，选取学生感兴趣的问题，引发学生的认知冲突，调动他们的探究热情。（1）生活性。信息技术教学不能脱离学生的生活实际，教师要从学生所熟知的生活中选取素材，让学生尝试运用信息技术知识解决生活中的问题，体验到信息学科的价值。如在学习“图表制作”内容时，教者向学生呈现了两张印度洋海啸前后同一地区卫星拍摄的图片，并显示“海啸中各国死亡人数表”，让学生根据各国死亡人数，制作柱形图；显示“海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表”，让学生制作饼形图，并显示所占比例；显示“历年来印尼旅游的外国游客人数表”，让学生制作折线图，并添加趋势线，分析游客下降的主要原因。（2）疑准性。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”教师要设计疑问，引发学生的好奇，让他们带着疑问思考，产生学习的热情。如在学习“信息的特征（价值性）”内容时，教者向学生讲解了朝鲜战争与兰德咨询公司的故事：朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，主题词只有7个字，要价150万美元。美国防部未予理睬，结果“与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争后，国防部要回报告一看，追悔莫及。那七个字究竟是什么？学生顿时来了兴趣，纷纷猜测是怎样的七个字，教师给出答案“中国将出兵朝鲜”，学生在解疑中感受到信息的价值性。（3）体验性。教师只有将学生置于情境之中，让他们主动去尝试，了解其中的缘由，学生在参与中获得操作的体验，激发内在的动力。如学习“因特网信息的查找”内容时，教者提出问题：①我们会将经常浏览的网址放在浏览器的哪个位置？②给你3个网址，www.ccty.com.www.yce.cn、www.google.com，通过电脑操作来判定哪个是搜索引擎网址？③要搜索歌曲“心中的草原”，比如访问Google搜索，应键入哪些关键词？④使用全文搜索引擎进行搜索时，关键词为“综合性大学not江苏”表示的意思是什么？学生在操作体验中解除疑惑，激活了内在的思维，比教师机械讲解来得更有效。

2.提供探究思路，组织探索活动。探究式教学是学生自主探求知识，并不意味着任由学生信马由缰，教师不能忽视了自身的引导作用，只作简单的分配任务，全由他们自己摸索前进。教师要借助于情境创设、提出问题，让学生围绕这些问题进行思考、搜索资料、小组讨论、主动操作，才能培养学生的综合能力。（1）提供思路。在高中信息技术教学中，教师在分析学情的基础上，针对学生的认知特点、兴趣爱好者主题设计，提供资料收集、合理方法、开拓研究的思路，将任务分配给学生，让学生在规定的时间内完成主题探究。学生在学习中难免会“卡壳”，教师不能放任不管，而要为学全提供必要的帮助，给予其技术的指导，帮助他们解决遇到的问题。如在“我的图像我做主”教学中，教者采用视觉学习法，引导学生欣赏处理过的图像作品，让他们学习位图的概念，了解BMP、JPEG、GIF等格式的图像文件。思考几组合成照中老师使用了怎样的图像处理软件？有何功能？在此基础上，学生完成任务一：美化特效，包括色彩调整、局部彩色笔、局部分马赛克、局部变色笔、背景虚化等内容；任务二：美容特效，包括瘦脸瘦身、磨皮祛痘、皮肤美白、假发染发等内容；任务三：文字特效，包括静态文字、动画闪图等内容；任务四：闪图特效，包括多图闪图、条纹闪图、飘落闪图等内容。（2）开展活动。教师要结合学生的兴趣爱好，组织有效的探究活动，拓展学生的知识视野。如设计水绿建湖的电子报刊、为家乡的土特产设计网页，学生能根据教师的问题在网上搜索资料，组织小组进行分析、设计、制作，他们在设计、操作中掌握了基本的计算机技能，加深了对所学内容的理解，也能发掘智慧，体验到创作的乐趣。

3.组建学习小组，开展合作探究。由于不同学生的知识背景、学习能力、兴趣爱好存在差异，教师要利用这个“差异化”资源，根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让成绩各不相同的学生组建成探究性学习小组，在团结协作中发挥各人的聪明才智，产生“1+1>2”的效果。小组成员有明确的分工，有人负责组织，有人负责执行，有人负责汇报，有人负责收集资料，同学之间能相互分享，成绩差的学生也愿意配合成绩好的学生的意见，积极地做好本职工作，参与搜索网络资料、设计、制作等工作。如在“网站实现”教学中，教者将全班学生分为七个小组，让他们围绕“趣味运动会”、“我的班级”确定小组研究的主题，充分利用“学习任务”平台，通过小组合作，尝试用表格定位网页、插入图片、文字、动画等网页元素，完成创建主页的任务。

教师要建立多元化的评价体系，除教师评价还，还有小组评价、组内互评与个人自评等形式。小组评价中，教师不仅要关注学生的任务完成情况，还要对学生的兴趣爱好、进步情况等进行评价。

9.浅谈高中英语教学实践的探究与思考 篇九

李颖

(浙江省萧山中学)

摘 要：针对英语阅读课堂活动设计中出现的问题，从“教学目标的预设，教学方式的运用和教学材料的解读”三方面分析了问题的成因，提出了相应的对策与措施，在此基础上进行了有效的课堂阅读活动设计的实践与尝试，取得了一定的成效。

关键词：阅读课;活动设计;有效性

一、问题的提出

在英语课堂阅读中，往往设置读前活动、读中活动与读后活动，尤其是后两项活动的设计是否合理，很大程度上影响了阅读效果。程瑜老师曾指出：“阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度，培养思维能力，提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段。”这里程教师所指的“阅读过程”即阅读的读中活动，而读后的输出活动，也就是阅读课堂的读后活动，可见这两个活动环节设计是否合理有效的确至关重要。但在实际的英语阅读课堂活动设计中常会出现指令不明、调节失控、节奏松散的问题。如果长期这样下去势必导致课堂无序，效率低下，学生对阅读课堂失去兴趣和学习积极性，严重影响教育质量。因此提高英语课堂阅读活动设计的有效性，是摆在我们每个英语教师面前的一个重要课题。

二、问题成因及应对策略

造成英语课堂阅读活动低效现象的原因有很多，在一定程度说是教师的阅读活动设计出了问题，尤其是在教学目标的预设，教学方式的运用和教学材料的解读方面出现了偏差。

1.教学目标粗而不精，贪大求全

在一些阅读示范课上，施教者为了追求课堂的完整性，教学目标涵盖语言、认知和情感，面面俱到。一堂课一般都采用“五步教学法”，引题的读前活动，速读与找读，精读，读后活动和拓展阅读，活动设计环环相扣，容量大。但为了实现完整的五大步骤接近十个目标，只能对每个步骤蜻蜓点水，无法深化，而接下来的输出活动对语言和信息的理解要求较高，学生的反应达不到预期效果。

《普通高中英语课程标准》明确指出，教师在设计“任务型”教学活动时，必须有明确的目的，并具有可操作性。不同的内容应采用不同的课型，也就应该设置不同的`阶段教学目标，而教师在课堂中也应有清晰的目的意识。

首先，根据教学内容，确定“精”“准”的课时目标。要针对学情设计具有操作价值的英语阅读活动，要对每一个课堂活动目的明确化、具体化。

其次，根据课时目标，运用适当的训练方法。教师可以设置一些有层次性的问题反复提问;通过汉译英、英译汉等方式来达到学生对词汇和语句的输入;或让学生复述课文等训练来达到让学生熟悉课文内容。

第三，根据课时目标，把握好合理的训练进程。课堂活动需要大局的宏观调控，根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”。

2.教学方式华而不实，流于形式

在日常的教学中，教师在阅读活动设计时一味地追求课堂气氛，形式花俏，收效甚微。有的用华丽的课件充塞课堂，看起来师生都处于紧张忙碌中，但学生根本没有足够的思考与表达的空间。

教师只让学生初读文章，就组织如讨论辩论，甚至是表演，学生常常不得要领。

阅读首先应让学生与文本有足够的对话与交流，在学生对文本语句有了准确理解，对文章内容有了整体感知，对文的寓意有了自己的感悟之后，再组织输出活动。因此，阅读活动的设计应以文本为基础，活动应为学生更好地理解文本服务。

首先，精心预设课堂活动。课堂活动一定要精心预设，力求有效生成。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

其次，明确教师“领”“导”角色。教师是一个课堂活动的组织者、引导者、帮助支持者，不可完全依赖多媒体，要更多地考虑学生活动形式的目的、效果，体现学生的学习主体地位。在设计活动的时候必须选择简明扼要的指令，让学生能够立刻明白自己需要做什么。

3.材料解读淡而无味，忽视加工

在日常教学中，教师为了追求课堂效率，对不同类型的教材往往套用单一的讲解方式，缺少对材料特点的解读和阅读策略的点拨。传统的语法翻译教学法，Explanation-Example-Practice的三段式教学常常是围绕孤立的语言点或是语法来展开活动的，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程。长期沿用Bottom-up的理解方式，不利于学生阅读能力的提高，还会挫伤他们学习的积极性。

《普通高中英语课程标准》提倡结合教材与学生实际，对教材进行加工与取舍，以突出重点，从而使教学目标更加清晰，活动环节更加有效，学生阅读更有兴趣;倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。笔者认为，阅读课堂活动设计具体可采用三步走策略。

第一步，挖掘材料特点，明确阅读目标。在设计读中环节时，更多地关注材料中的词汇、语块和句子，在这个阶段，可以设计一些翻译句子或写解说词的活动来进行训练。

第二步，提炼阅读主题，设计过渡环节。在学生对词汇、语块和句型有了初步的了解后，为学生创设学生熟悉的情景，促使学生主动运用通过阅读获得的知识，可以选择设置类似复述文章内容的活动来帮助学生建立更宏观的阅读视角。

第三步，创设有效情境，设计读后活动。在这个阶段，教学的目标到了比较高的层次，需要关注材料所表达的情感和价值观，可以采取提建议或是模仿表演的方式;同时还要关注培养学生的阅读思维能力，可以给予学生自主出题的互动机会。

三、阅读活动设计案例

以人教版高中英语教材中的常见的五种不同类型的阅读材料为例，贯彻教学目标精准化，教学方式多样化和教学活动实效化的思想，通过阅读课堂活动设计三步走策略，设置相应的教学目标与读中读后活动，来达到提高阅读活动有效性的目的。

1.描述性阅读材料

以人教版高中英语(2010版)必修3 Unit 5的阅读课A Tripon The True North为例，笔者的教学设计如下：

(1)挖掘材料特点，明确阅读目标。该篇材料围绕Canada出现了很多描述性的词块，掌握与积累此类词汇有助于提高学生描述事物的能力，故笔者设计以训练描述性词汇为目的的读中活动。如：

People say it is Canada’s most beautiful city，mountains and the Pacific Ocean.(参考答案：surroundedby)

(2)提炼阅读主题，设计过渡环节。笔者创设了学生熟悉的情景，促使学生主动运用通过阅读获得的知识。笔者设计了讨论与图片欣赏的环节，让学生讲述熟悉的中国城市，如杭州。

(3)创设有效情境，设计读后活动。活动要培养学生处理和使用信息的能力，并能够使用英语解决问题，故笔者进一步创设语言应用场景。

假如你是西湖博览会的小导游，你会如何向外国友人介绍杭州的特色呢?

这座城市是着名的旅游城市，有诸多旅游名胜，尤以西湖最为闻名……

2.记叙性阅读材料

以人教版高中英语(2011版)必修2 Unit 4的阅读材料How Life Began On The Earth为例，笔者的教学设计如下：

(1)挖掘材料特点，明确阅读目标。笔者重点设计了一个根据时间线索填空的活动，让学生能够通过简单的填空理清事件发展的先后顺序和基本特征。如：

(2)提炼阅读主题，设计过渡环节。读中活动将段落内容变繁为简，有助于学生掌握根据时间线索理解事件发展的阅读能力。笔者设计了一个Memory Challenge的比赛环节。

(3)创设有效情境，设计读后活动。为了锻炼学生归纳大意的能力，笔者设计了一个让学生在不看课本的条件下根据时间提示来归纳大意的读后活动。

3.议论性阅读材料

以人教版高中英语(2010版)选修6 Unit 3的阅读课Advice from Grandad为例，笔者的教学设计如下：

(1)挖掘材料特点，明确阅读目标。本材料以书信的形式介绍了吸烟的危害，并给出戒烟的建议。教师设计阅读活动的目的侧重帮助学生理解有关吸烟的危害和掌握如何戒烟的信息。

Harmful effects of smoking

(2)提炼阅读主题，设计过渡环节。学生此时已经了解了吸烟的危害和如何戒烟的信息，此时学生可能的问题是如何组织内容和语言。因此笔者设计了词汇延伸与替换活动来扩展学生的词汇储备。

(3)创设有效情境，设计读后活动。小组讨论的活动形式能尽可能多地调动学生的参与热情，因此在设计读后活动的时候，经常可以采取小组讨论的方式来促进课堂交流。教师给出了两个相关的场景，假设学生需要劝说自己的老师或者父亲戒烟，让学生小组讨论并联系自己的生活经验给出建议。

4.戏剧与小说阅读材料

以人教版高中英语(2010版)必修3 Unit 3的阅读课The Million

Pound Bank Note为例，笔者的教学设计如下：

(1)挖掘材料特点，明确阅读目标。材料的显着特点就是故事性强，且人物情感色彩鲜明，所以阅读活动的主要目的就是让学生捕捉文章中的各种信息，并透过这些信息来分析人物情感变化，

从而更深入地研究戏剧语言，理解剧本内涵。

T：Try to find the information about how Henry’s feelings change during the talk.

本环节要求学生小组按人物分工、讨论，并将体现人物情感变化的句子画出来并归纳，如：HenryAdams：proud，honest，careless…

(2)提炼阅读主题，设计过渡环节。学生对戏剧表演的知识了解较少，因此在如何应用读中活动所获得的情感变化信息方面需要老师帮助。此时教师可用录像资料来感染学生，并提醒学生着重观察和记录人物的情感变化，并将接下来学生要表演的对白呈现在幻灯片上，着重凸显体现人物情感变化的部分。

(3)创设有效情境，设计读后活动。笔者设计了模仿表演的读后活动，将学生分成4个表演小组，让各小组对部分场景进行模仿表演，其他小组进行打分评价。

5.说明性阅读材料

以人教版高中英语(2011版)必修2 Unit 3的阅读课Who Am I为例，笔者的教学设计如下：

(1)挖掘材料特点，明确阅读目标。文章当中有很多有关计算机发展的细节材料，可以让学生尝试对材料进行正误判断题设计，从而揣摩作者的写作用意，更好地理解阅读理解题的命题思路(马艳辉、马玉杰，2003)。因此读中活动可设计为判断文章细节的正误。

(2)提炼阅读主题，设计过渡环节。学生对正误判断题的类型和测试目的认识不清晰。因此，笔者需要在过渡环节帮助学生对做过的正误题进行归类。如：

①As time went by，I was made even bigger.

(改正：bigger改成smaller;类型1：意义上的正反。)

②Overtime，I have been change dslightly.

(改正：slightly改为quitealot;类型2：程度上的差异。)

③I have been used in offices and homes since the 1970s.(正确)

(3)创设有效情境，设计读后活动。在读后活动阶段，笔者特意设计让学生自己出题，培训学生自主学习的能力。例如：根据文章内容选择一种设题类型，模仿设计至少一道正误题来测试你的同学。

四、效果与反思

经过一个学期的课堂实践，初步取得了以下效果：

明确了活动目的，学生在阅读中更有方向性和针对性。掌握了阅读方法，学生的阅读习惯得到了改善，促进了有效互动，提高了教师对课堂节奏的调控力，提升了学科质量，学生的学习成绩有了明显进步。通过有效阅读活动设计的研究与实践，学生的学习兴趣与学习主动性增加了，分析问题与解决问题的能力提高了，学科教学质量有了质的变化。

阅读活动目标的有效达成不仅取决于教师对活动的设计，更取决于学生所具备的语言知识和背景知识、学生的阅读习惯及学生参与的积极性等多种不确定因素。教师在落实活动细节时，应多从学生的角度思考，多考虑学生的实际水平、学习兴趣等个性化因素。针对材料特征，不同的教师可以发挥自己的教学特长，从更多角度充分挖掘材料，设计更适合自己学生的活动。

参考文献：

[1]程瑜。初中英语阅读语言输出活动有效性探究[J]。英语教师，2008(09)：8-11.

[2]凌应强。关注语言输出的微观结构[J]。中小学外语教学：中学篇，2011(08)：31-34.

[3]马艳辉，马玉杰。逆向思维：运用写作思路阅读英语文章[J]。基础教育外语教学研究，2003(08)：49-50.