学校自评报告书

学校自评报告书（精选7篇）

1.学校自评报告书 篇一

（二）加强教师队伍建设，为学校的发展奠定了坚实基础。（分值200分，实得分：184分，得分率82%）

1、领导班子（分值60分 实得60分）

校领导班子按要求配备指数，并内设机构。设校长1人、书记1人，副校长2人、副书记1人；中层领导12人。校级领导均通过培训并持证上岗，具有教师资格，本科学历和中学中、高级职称，符合任职条件。中层领导具有本科学历和中级以上专业技术职称；建立领导班子岗位责任制，工作中坚持有计划、有布置、有指导、有检查、有记录、有总结、有反馈、有效果。明确岗位职责，落实管理考评机制，做到分工明确，结构合理，团结协作，有民主平等的交流氛围和科学决策能力，在师生中享有较高威信，群众满意率92%以上。

学校按要求设置了教导处、政教处、总务处、电教处、科研信息处。机构设置和领导指数达标。

2、教师队伍（分值140分 实得124分，得分率约89%）学校把教师队伍建设作为办学的永恒主题。各学科专任教师基本配备齐全，但现缺少专任教师历史学科2人，地理学科1人，政治学科2人，生物学科1人，音乐学科2人（扣4分）。按照编制标准折算，教师配备基本达标，并实施教师资格制度和教师聘任制，所聘用教师124人，全部具有国家规定教师资格，教师学历和职务结构符合要求，学历达标率100%；其中本科学历96人，占教职工总数的78%；中学高级教师31人，占专任教师总数的25%，中级以上教师78人，占专任教师总数的59%；教师职务的学科分布趋于合理。

加强教师队伍管理，建立教师岗位责任制，实行教师聘任制，我们重点在教师中开展了“岗位大练兵”系列活动。教师的综合素质不断提高，在社会上树立教师应有的光辉形象。同时，在教师队伍中树立新的学习理念，构筑终身教育体系，营造“厚德、尚真、博学、善导”的氛围，采取请进来，走出去的办法，为教师创造学习条件和机会，力求使全体教师了解先进的教学理念。例如，我校通过各种途径，在教师中大力宣传学习的重要性，树立终身学习的观念，学习名家名师的教学理念和先进的教学手段。在本校中树立教学骨干，带动全体教师的奋发向上。在教师中形成人人要学习，人人争学习的风气，力争在教学中有突破，形成风格，打造特色。建立师徒帮扶对子，以师带徒，以徒促师，共同学习，携手前进。进一步增强了教师服务意识、管理意识、安全意识、危机意识和特色意识。认真执行《教师教育教学管理量化考评办法》，教务处每学期组织人员对每位任课教师的备课、听课、作业批改、业务学习等情况进行量化评估，并属实地进行记录，学期末进行汇总。同时开展以自评为主，学校领导、同事、家长共同参与的教师发展性评价活动，健全的教职工业务档案，及时属实地记录好教师成长发展的全过程。建立了教师师德考核档案，教师考核合格率达到100%。建立健全了教职工晋职、晋级和奖惩制度。

学校建立了以教师自评为主的与校长、同事、学生、家长及有关专家共同参与的教师发展性评价机制，但个别教师与家长的沟通，尤其是与专家的交流较少，缺少良好的条件（扣4分）。

学校建立教职工档案制度，能科学，及时和属实记录好骄傲是的成长情况，但个别教师档案填写不够齐全（扣4分）。

对教师培训已经初步形成制度，按照要求组织教师定期参加培训和新课程考试，及时提供必要培训经费；做到依法落实教师待遇，维护教师合法权益。

强化师德师风建设，每学期都制定切实可行的师德建设计划，学期末认真总结，学校经常组织教师认真学习《教师职业行为规范“十不准”》、《教师职业道德规范》、《教师法》等，开展自检自查活动，人人写出自检自查报告。坚持师德一票否决制。严格执行教师职业道德规范，引导教师尊重学生人格，平等对待学生，关注学生心理发展特点和个性差异，有效地控制了歧视学生、实施体罚和变相体罚、侮辱学生尊严和侵犯学生合法权益的行为发生。实现了教师统一着正装和顶铃上课，实现了人人想事干，人人能干事，人人干成事的良好局面。治理“三乱”签订包保责任状，建立责任制和承诺制。师德典范不断涌现。但个别教师存在对学生关注不够，缺少耐心程度，德育方法陈旧，促进学生充分发展方面难以达到尽善尽美（扣2分）。绝大多数教师通过一系列的师德师风活动的开展，学生、家长和社会对教师的整体状况评价良好，满意率在95%以上，没能达到100%（扣2分）。

2.学校自评报告书 篇二

关键词：学习型学校自评,维度与指标,分析

近年来,我国中小学校督导评估已经由政府为主导的评估逐渐向以地方和学校为主导的多元化学校评估转变,各地方政府和学校根据国家出台的一系列教育督导和评估的相关政策,结合当地教育实际情况和特色,进行了不同类型的学校评估探索。学习型学校自评是将学校自我诊断、自我改进、 自主发展、自主创新结合起来,不断激发学校自我发展动力,激发教职工的主动性和教育激情,提高学校效能和学校竞争力而进行的内驱式评价活动。

一、学习型学校评估研究现状

学校评估大致可分为发展性学校评估、学校办学绩效评估、特色性评估和学校自我评估。关于学习型学校评估的现状,北京市出台《创建学习型学校先进单位评估指标体系》,并由专家组成评估队伍对北京市的学习型学校创建情况进行评估,该评估指标体系的一级指标由学习与认知、组织与领导、管理与实施、成绩与效果、特色与创新五个维度组成,并具体到三级指标和分值权重。这个评估是自上而下进行的督导类的评估,对于如何进行学习型学校的自评有很大的参考价值[1]。张兆芹通过调查问卷、文献分析、访谈和实地观察等方式对深圳四所学校的组织学习情况进行调查分析,并设计了关于学校组织学习力变量的七项指标和关于学校组织学习效果变量的六项指标。该研究通过质化和量化相结合的方法,从教师组织学习力的视角入手, 探索在我国构建学习型学校的方法和策略,虽研究目的不是为了学习型学校自评,但是研究中的指标和量表对学习型学校自评有很大启发[2]。孔宏、吴岩通过调查问卷的形式对中小学学习型学校构建情况进行了调查,该调查以圣吉五项修炼的建构模型———自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考为评价指标,采用spss对调查问卷得出的数据进行方差、标准差的统计分析,最终得出较为科学的评价结果[3]。程振响在学习型学校建设研究的课题中也通过调查问卷的形式对江苏省学习型学校建设情况进行了调查,并分析了学校管理者和教职员工对学习型学校建设的认识情况。 虽然这些调查研究都不是以学习型学校自评为主题的,但其中调查问卷的设计,标准和指标的确立, 数据分析的方法,都可以作为学习型学校自评研究的借鉴[4]。

二、学习型学校自评维度与指标分析

1.学习型学校自评维度和指标确立的依据

(1) 学者对学习型学校的研究热点是重要的参考依据

本人在中国知网核心期刊以及CSSCI数据库中以“学习型学校“为主题进行精确搜索,得到166篇文献资料,通过高频关键词的聚类分析得出的树状图可以看出学者研究的热点:学习型社会背景下的学习共同体建设;校园文化的发展;知识经济时代对学校教育的诉求;团队学习和个人学习的关系;通过学习活动的自我发展;教师如何改变心智模式;现代学校制度的发展———教师学习与校本教研;学习型组织作为理论依据对教育改革和管理的指导。学者的研究热点充分表现了学习型学校的特征所在,故也可作为学习型学校自评指标构建的参考依据。

(2) 学习型学校建构的六维结构和学校评价指标的维度

张兆芹教授提出在中国构建学习型学校的理念性框架是“一个有效能、有创新改变能力的学校”,并提出了构建学习型学校的六维框架结构,包括:组织的维度、领导的维度、学习的维度、知识运用的维度、支持的维度、效果的维度[2]。这六维结构不仅能作为学习型学校如何构建的行动指南,也能作为学习型学校特色评估的指导性依据。

(3) 学校教育评估指标的六维结构和指标模块体系

张伟江教授提出学校教育评估的六维结构,并指出“学校教育具有其教育基本元的共同特征”,评估指标体系是一个能够包含学校教育各方面特点的多元集合体,而这个多元集合体所共有的六个基础指标模块就构成了教育评估的六维结构,包括:学校教育定位评估、学校教育管理评估、学校教育保障评估、学校教育环境评估、学校教学过程评估、学校教育效果评估这六个一级指标模块。他还提出, 之所以把这六个方面放在一级模块上是因为它们具备基本元的特征,任何一个二级指标甚至三级指标等都能在其中找到归属,它们是不可或缺并且全覆盖于学校状态的指标模块[5]。教育评估的六维指标可以作为本文基础性评估指标的依据,旨在对学校的基础质量进行把关。

2.学习型学校自评维度和指标分析

本文将学习型学校自评指标体系分为两个部分,基础性评估指标和学习型学校特色评估指标。 基础性评估指标是为了评价和保障学校基本的办学质量,是合格线,在学校各个方面达到基本水平后才有资格进行特色评估。在基础性评估指标模块下,本文设计了五个维度(如表1所示),这五个维度是根据学校评估指标体系的六维结构来设定的, 并进行了融合和重组,与下面学习型学校特色评估指标相呼应,起到一个基本保障作用。

学习型学校特色评估指标是整个指标体系的重点。本文在综合相关理论与实践研究的基础上设置了五个维度的一级指标(如表1所示),这五个一级指标也可以理解为对学习型学校的办学特色与质量的评价指标。

办学特色。这是对学校办学理念、办学目标、发展规划一个整体上的评估指标。它与基础性评估指标中学校定位这一指标内容是相呼应的。学习型学校办学特色的评估主要是针对学校是否有创新与特色,围绕这一理念学校如何开展日常工作。因此, 在办学特色的一级指标中,主要把握创新理念和学习型学校发展规划这两个二级指标及其下属三级指标。

学校资源开发。这里的资源开发主要指学校信息技术等硬件设施以及学习型校园文化这两大方面内容。首先,完善的信息技术设施是学习型学校必备的硬件支持与保障。其次,要具备学习型校园文化和校园环境,可以通过标语、装饰、仪式等多种形式呈现,学习型学校的校园文化是一种贯穿整个人生的主动学习过程,使学习成为一种生活方式, 而不仅仅只是为了考试。综上,在学校资源开发这个一级指标中主要考评学校信息技术硬件实施和学习型校园文化这两个二级指标及其附属三级指标。

创新型领导与管理。首先,学习型学校最为重要的因素就是创新型领导与管理的变革,学习型学校提倡分享学习、分享领导的民主型学校管理机制和扁平化的组织结构。因此学校各级领导都要具备强大的学习力和创新力,这样才能起到很好的引领示范作用。其次,学习型学校组织结构是扁平化的, 学校的管理权力下移,教职工共同参与学校管理决策,学习型学校要形成特色的管理制度,不仅是整个学校的管理制度,学校还可以制定一个统筹的、 柔性的团队学习制度,包含团队成立、运行、激励等机制,也就是学习共同体的构建和运行制度。因此, 在创新型领导与管理一级指标下,包含学习型领导、扁平化组织制度和团队学习机制三个二级指标及其下属指标。

教师学习共同体。教师学习共同体是创建学习型学校的重要形式,在对学习型学校进行评估时要把教师学习共同体作为重要的评估对象。教师个人发展和学习共同体发展是分不开的,良好的学习共同体能够影响个人学习,而个人学习也能够促进学习共同体的发展。在对教师学习共同体进行评价时,要把个人和学习共同体融合在一起进行评价。 此外,对教师学习共同体进行评价要综合考虑学习共同体建设、学习共同体管理及评价机制、教师学习及专业发展这相递进的三个方面。

学校增值发展。也是效果评价,回答了学习型学校的创建带给学校什么,带给教师什么,带给学生什么这三个问题。增值发展引入了近年来较为关注的增值评价的内涵,在对学校进行评估的时候将重点聚焦于学校的发展和进步。因此,学习型学校的自评是注重增值的、发展的、创新改变的评价方式。在对学校增值发展评价时,要包括学校创新改变成果及学校竞争力这两个二级指标及其下属指标的内容。

三、总结

综上所述,学习型学校自评量表分为基础性评估指标和学习型学校特色评估指标两个维度的内容。在基础性评估指标中,主要包括学校的基本定位、基础资源配置、教师队伍的建设及学生成就与发展这五个方面的内容,对学校的基本办学质量进行评定,保证其质量的基础上再进行更深入的评估(如表2所示)。

而学习型学校特色评估指标是彰显学校生命力的评估标准,其一级指标的确立是基础性评估指标中一级指标的扩充,也是学习型学校特色的体现,是整个指标体系中的核心部分。其指标在确定时要有所侧重,结合学习型学校的特征,针对学校领导层和教师队伍,对组织、管理、合作、团队等因素进行评价,因此其二级指标及其下属三级指标都围绕这些因素来确立(如表3所示)。

3.学校管理研究年度发展报告 篇三

1.刊物转载量排名

2007年《中小学学校管理》共转载论文199篇，分布在75种刊物上。其中，《中小学管理》、《教学与管理》、《教育科学研究》、《当代教育科学》等11种刊物的转载量排在前5名，占转载论文总数的46.5%（见表1）。

2.作者情况统计

以转载论文第一作者统计，53.3%的论文作者来自高校（包括本、专科院校），23.6%来自中小学校，12.6%来自教育科研单位，4.5%来自政府机关，2.5%来自新闻出版部门，还有3.5%的作者单位不详。

热点

1. 教育家办学

在2007年全国人代会上，温家宝总理在做政府工作报告时强调要提倡教育家办学。此后，关于教育家办学的研究成为教育领域的一个热点。2007年6月，中国长三角校长高峰论坛以“教育家办学:校长的角色、使命、成长”为主题，对以下问题进行了探讨：

（1）教育家办学的内涵和意义。周德藩指出，温总理说要提倡教育家办学，主要是强调要按教育规律办学，让教育回归教育本质。教育家办学的提出，是对现实教育中存在的经济思维、市场思维、行政思维乃至官僚思维等倾向的当头棒喝。方展画认为，教育家是有时代特征的，我们今天看教育家应该有更多的现代意识。赵中建也认为，今天的校长对孔子、陶行知等过去的教育家不要过分地留恋和怀念，我们的眼光要向前看、向外看，要努力把握自己可以做的事情，并创造性地把它们做好。

（2）校长的角色和使命。李培明指出，在追求做教育家这个大目标的前提下，校长的角色应该是三位一体的，即教育者、管理者和领导者。王占宝认为，在这三个角色中，校长的核心角色应该是教育者，因为学校最基本的功能是促进学生的学业进步和生命成长。过去我们强调比较多的是校长的领导者与管理者角色，教育家办学就是强调校长首先应该是教育者。

（3）校长成为教育家的可能性。研究者认为，教育的特殊性决定了教育家与其他“家”相比有着更高的门槛，因此不可能人人都成为教育家。校长或许不是教育家，但是他必须用教育家的情怀去办教育，应该向教育家这个目标去努力。很多校长指出，安全、质量和经济是压在校长身上的三座大山，使校长难以放开手脚进行大胆的实践。因此，今后政府应该进一步扩大学校的办学自主权，改善制度环境（第12期）。

2.学校文化建设

学校文化建设的重要性已经为人们所熟知，但是对于学校文化是什么，研究者还未达成共识。对学校文化的理解，应该从学校的实际出发，从学校各种各样的文化现象中挖掘和考察学校文化。这种研究思路得到很多研究者的认同，比如：刘群英、胡惠闵就从符号象征、活动与传统、校园环境、榜样人物4个维度考察上海打虎山路第一小学的学校文化建设现状（第10期）；张映春也主张透过学校的细节去了解和研究学校文化（第7期）。

学校文化与校园文化是有区别的。上个世纪90年代的校园文化建设多停留在物质建设层面，而今天的学校文化建设则呈现出以下新特点：一是将学校发展规划的制定与学校文化建设紧密结合起来，使学校文化建设具有了促进学校内涵发展的重要战略价值和实践意义。二是将课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设与每个教师的日常教学工作联系在一起。三是把形成学习型的组织文化作为学校文化建设的基本目标。四是将学校传统、学校特色与学校文化建设融为一体（彭钢，第7期）。

在学校文化建设中，不少人把文化建设与制度建设对立起来，认为文化建设是对制度建设的超越。吉标、郭方玲则认为，在制度与文化的关系中，学校制度应该是处于主导和主动的地位的，是真正推动学校整体变革的发动机，是学校文化发展的“风向标”。要推动学校文化变革，必须从学校制度建设着手，而不是抛开制度空喊文化建设（第7期）。

在学校文化建设中，校长的角色十分重要。校长要从历史的角度追踪学校文化发展的历程，寻求学校文化的精神源泉，组织教职工进行历史叙事，提炼学校的文化精神，体会学校故事中所包含的真实感人的文化力量，从而拓宽学校文化建设的路径（郭娜、谢翌，第2期）。

3.巨型学校

近年来，在学校布局调整政策和逐利动机的驱使下，一些学校不断扩大办学规模，出现了不少在校生人数超过3000人的巨型学校。巨型学校加剧了教育发展的不均衡，表现为：（1）学校之间的不均衡。巨型学校通常是在一些条件比较好的学校的基础上发展起来的，这些学校在吸引生源和师资方面占据优势，严重妨碍了其他类型学校的正常发展，破坏了基础教育阶段学校发展的多样性、公平性、均衡性。（2）学生之间两极分化现象严重。学校规模的扩大使学生享有的教育关照度降低，加大了学校内部的教育不公平。

巨型学校在内部管理上也暴露出越来越多的问题：（1）学校规模的扩张提升了年级组的地位和作用，挤占了教研组的活动空间，甚至取代了教研组的职能，强化了学校管理的科层化倾向。巨型学校更容易追求教育教学活动的整齐划一和标准化管理，伤及教育教学活动的多样性和分散性（葛新斌，第11期）。（2）学校管理环节增加，信息传递失真，部门之间的冲突增多，使得学校管理效率大大降低，出现规模不经济等问题。（3）教师的教研活动时间被管理事务挤压和替代，一个教师带多个班级的同一门课，简单的大量重复抑制了教师的热情和激情，优秀师资在规模扩张中被稀释。（4）校园安全隐患增多（杨海燕、刘贞华，第8期）。（5）容易出现过度负债经营（张新平，第8期）。

有的研究者认为，巨型学校现存的问题可通过组织变革和管理创新加以改善，缩小规模不是解决问题的根本（杨海燕、刘贞华，第8期）。有的研究者则认为，政府应该出台相关政策，限定学校规模的上限，着手拆分现有的巨型学校（张新平，第8期）。

4.学生伤害事故

（1）学校与学生之间的法律关系。有的研究者认为，学校与学生之间构成教育、管理和保护关系，这点在《学生伤害事故处理办法》中已有明确说明（顾锡宏，第12期）。有的研究者认为，公立学校与未成年学生之间是单一的教育、管理、保护关系，民办学校与未成年学生之间在法定的教育、管理、保护关系的基础上，还可进一步表现为教育服务合同关系。相应地，公立学校在未成年学生伤害事故中应承担侵权责任，民办学校在未成年学生伤害事故中既涉及侵权责任，又涉及违约责任。在责任竞合的情况下，究竟以何种法律关系要求民办学校承担责任，应由受害方选择（董新良、姜志峰，第9期）。

（2）归责原则。侵权责任的归责原则有过错责任原则、过错推定责任原则、无过错责任原则和公平责任原则。学生伤害事故一般适用过错责任原则，“谁主张谁举证”，即由受害学生及其监护人提供证据证明学校存在过错。无民事行为能力学生伤害事故适用过错推定原则，实行举证责任倒置，即由学校证明自身没有过错。关于公平责任原则，有的研究者认为，在学生为了学校利益或共同利益受到损害且双方都无过错的情况下，学校应当按照公平责任原则承担补偿责任（陈方秀、张德鹏，第1期）；有的研究者则认为，既然法律和司法解释确定学校承担民事责任的前提是学校有过错，那么学校只能按照过错责任原则承担责任，而不应当按照公平责任原则承担责任（顾锡宏，第12期）。

（3）责任类型。在一般情况下，学校在学生伤害事故中承担与其过错程度相应的赔偿责任。校外第三人实施侵权行为造成学生人身伤害，学校有过错的，要承担与其过错程度相应的补充赔偿责任。所谓补充赔偿责任，是指在不能确定直接侵权的第三人或者直接侵权的第三人没有能力承担赔偿责任的情况下，学校在过错范围内所承担的赔偿责任。补充赔偿责任并不是连带责任。在法律程序上，受害者只能先要求第三人赔偿，在第三人没有完全赔偿能力的情况下，才能要求学校承担补充赔偿责任（陈方秀、张德鹏，第1期）。

（4）监护人的诉讼地位。在学生伤害事故案件的处理中，未成年学生的监护人一般被列为法定代理人，而不是当事人。有研究者认为，这会导致对学生监护人诉讼权利的剥夺，并使其无法行使诸如监护人已尽监督义务则可以减轻赔偿责任的抗辩权，因此，应该将监护人列为当事人（陈方秀、张德鹏，第1期）。

5.教师评价

近年来，理论界对教师评价的研究给我们展示了一个理想图景：以发展性教师评价为主，充分发挥评价的诊断和激励功能；评价主体由单一走向多元；在评价方法上实行定性评价与定量评价相结合等。但现实的情况又是如何呢？张忠山的调查表明：目前的教师评价仍是终结性评价占优势，评价结果通常用于作出有关教师聘任、提升及增薪等决策；教师评价政策制定方面随意性比较大，透明度不高；教师评价侧重于教师胜任力评价和教师效能评价（通过测量学生的表现来评价教师的工作成效），对教师的行为评价需要加强；在评价主体上，由上而下的各级领导发挥着主要作用；评价反馈在改进教师工作等方面的作用没有充分发挥；教师评价中的申诉制度需要完善（第2期）。评价内容繁杂、评价方案和方式不合理，给教师带来很大压力，甚至引起很多教师的不满（潘丽娜，第6期）。

造成上述问题的原因很多，其中，理论研究的不完善是主要原因之一。比如：（1）关于发展性教师评价问题。发展性教师评价源于英国，被介绍到国内后开始受到人们的热捧，很少有人去研究发展性教师评价是否存在不足、是否有其特定的适用条件。事实上，英国的发展性教师评价制度在实施过程中遇到很多问题，由于其标准的模糊性、目的性差和温和性，使得发展性教师评价几乎到了崩溃的边缘。因此，近年来，英国又引入了绩效评价模式，试图将发展性评价与奖惩性评价结合起来（王凯、张文华，第4期）。我国很多研究者把发展性教师评价与奖惩性教师评价对立起来。张其志认为，这种做法是不妥的。在现实中根本不存在绝对的奖惩性评价或没有奖惩的发展性评价，如果把二者对立起来，从一个极端走向另一个极端，教师评价改革就将事倍功半（第1期）。（2）关于评价主体多元化问题。评价主体多元化使教师评价更全面、客观，但是，多个评价主体之间到底是什么关系？不同评价主体的评价结果如何运用？目前相关的研究还比较少。从实践情况来看，比较典型的做法是将不同评价主体的评价结果进行加权求和。这实际上是把多元评价变成多个一元评价的简单叠加。有研究者认为，领导评价、专家评价、教师自我评价、同伴评价、学生评价各有其适用范围。在形成性评价中，同伴评价和专家小组评价最为可行；在终结性评价中，领导评价最为可行（张忠山，第2期）。学生评价应该与高利害决策脱钩（赵德成，第5期）。当不同的评价主体的评价结果不一致时，要找出其背后的原因，缩短不同意见间的距离，在此基础上形成比较一致的看法，而不是将不同的评价结果进行简单的叠加（张其志，第1期）。

6.班主任专业化

班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。尽管班主任工作具有复杂性、创造性、自主性等专业属性，但是目前我国的班主任还未成为一种专业。究其原因，主要有以下几个方面：（1）没有建立起完备的班主任资格认证制度，班主任的任命随意性大；（2）班主任还未取得与学科专业同等的地位（黄二群，第3期）；（3）班主任工作的学科建设未受到重视，不能给班主任工作改革提供有力的理论支撑和智慧支持（王立华、李增兰，第9期）。

研究者认为，推进班主任专业化，需要教育行政部门建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等（黄正平，第3期）；师范院校要加强班主任学科建设，重视对班主任工作的基础理论研究，为班主任专业化提供理论支撑（王立华、李增兰，第9期）；班主任自身应该转变工作方式，由体力型的“勤杂工”变成科研型的教育者（董晓宇，第12期）。

4.三井学校合格学校自评报告 篇四

自 评 报 告

根据县委、县政府统一部署，我校以合格学校创建为契机，统一思想、坚定信心；精心组织，齐心协力，积极营造合格学校建设的氛围，并将“五个到位”作为工作出发点和落脚点，即组织到位、责任到位、经费到位、督查到位、管理到位，坚持科学发展观，确保我校“合格学校建设”高效顺利推进。现根据《永州市义务教育合格学校督导评估评分细则》自评如下：

一、办学条件

1、校园校舍（指标分35分；自查得分32.5分）

校园规划功能齐全，布局合理，教学、运动、生活三区分明，整体协调。生均占地面积30.9平方米,生均校舍面积10.4平方米。200米环形跑道和水泥球场正在建设中，体育器材室1个，绿化美化已初具规模。学校有音乐教室、美术教室、劳动技术教室、多媒体教室、计算机教室、图书室、教师阅览室、学生阅览室、体育活动室、卫生室、综合档案室、生化学实验室、科学实验室、物理仪器室、化学仪器室、生物仪器室、化学药品库、电教器材室、体育器材室、计算机资料室、语音资料室、小学科学实验室、科学仪器室等23种功能室。平均班额小学38.2人，初中33人。学校行政各处室、党组织、工会、团队、教研组都有独立的办公室，有会议室、广播室、后勤仓库、传达室等办公用房。

2、装备条件（指标分20分；自查得分17分）

学校教学仪器已达到省规定的基本要求。音体美器材均已达到配备要求。学校现有学生电脑50台，使用正常。学校现有藏书16250册，生均27.5册，并备有大量的教学参考资料、工具书。学生课桌椅实行单人单桌。

二、办学经费（指标分5分；自查得分5分）公用经费达到了国家规定的标准。

三、队伍建设

1、领导班子（指标分2分；自查得分2分）

学校共有校长1人，副校长21人，热爱教育事业，熟悉教育教学工作，有15年以上教育工作经历，品德良好，有中级教师职称，取得了任职资格培训资格证书和提高培训合格证书。学校领导班子结构合理，认真务实，平均年龄36.9岁。

2、教师队伍（指标分9分；自查得分9分）

学校现有专任教师57人，其中本科26人，专科28人，其余为中师，学历合格率100%，取得高级职的有4人，占7.0%，中级职称11人，占19.3%，小高16人，占28.1%，均获得了相应的教师资格证书。学科结构合理，学校师德师风良好。

四、学校管理（指标分9分；自查得分9分）

我校实行校长负责制，按规模设置了分管教学、学生、后勤等工作机构；学校民主管理制度健全，每年都召开了教代会，校务公开制度正常；按上级人事制度改革实行了教师聘任制，健全了教职工业务考核制度，完善了教职工奖励制度。学校财务管理制度健全，配备了专职财务人员，财务行为规范。教学资源管理制度健全，各种资源使用效率较高。各种安全管理制度和安全应急机制健全，学校经常对安全隐患进行排查，及时消除，有专人值班、护校。

五、教育教学（指标分10分；自查得分10分）

学校办学理念符合国家教育方针政策和改革方向，并结合我校实际，努力办出特色。办学行为规范，无限制学生入学，无举办重点班，课程、课时齐全，无补课现象，不公布学生考试排名，不下达升学指标。全体教职工共同承担学校德育工作体系，充分发挥班主任骨干作用。形成德育课程、德育活动和日常行为规范的教育体系。建立健全了学生德育工作制度。实行学生综合素质评价考核制度，对学生在校期间品德、智力、体质等各个方面进行综合评价。学校重视体育、卫生、音乐、美术课、生命与健康课程开足开齐；认真落实“两课一操”，培养学生健康审美情趣。重视实验教学，各种实验开出率均达到100%，充分利用信息技术改革教学方法和手段。学校经常组织学生开展兴趣小组活动。每年举办一届全校性的运动会，办一场全校性的文艺汇演以丰富学生的课外生活。学校校本教研制度、计划健全；经常组织教师开展互相听课、评课和集体备课活动，积极开

展教育教学研究活动，取得了较好的效果。建立学校校本培训制度，有计划，有培训活动。但开展效果有待进一步提高。

六、办学水平（指标分10分；自查得分9.5分）

学校根据教育局划定的区域，组织适龄儿童、少年适时免试就近入学。近三年来，小学入学率、巩固率100%；三年来辍学率小学未超过0.5%，初中未超过2%。学生学业成绩合格率，小学达到100%，初中达到了98%。学校每学期按《国家学生体质健康标准》对全体学生进行测试，及格率达到99%；每年组织学生体检1次以上，并写出评价与建议通知学生及家长。学校校园干净、整洁，无卫生死角；无乱搭乱建现象，绿化美化已初具规模，校园文化氛围浓厚。学校内部运转正常，校风学风积极向上，受到学生家长的一致好评，有良好的社会形象和较高的社会声誉。

以上自查得分96分,已达到合格学校的验收标准。

5.后庄学校自评报告 篇五

嘉应观乡后庄学校位于后庄村东，这里绿树环绕，景色宜人，环境优雅。我校始建于1963年，占地面积3000多平方米，校舍建筑面积达1100多平方米。

我校有专任教师12人，都具备相应的教师资格,达到规定学历要求，其中本科学历4人，占30%。学校有教学班6个，在校学生78人，小班教学，精雕细刻，教学成绩优秀，特别是六年级数学成绩，次次领先于同类学校。

我校有图书1500余册，生均19.2册，每年都要按需增购图书，图书馆按照学校规定时间对全体师生开放。我校按要求配备有各类教学仪器，并达到二类标准。

我校认真落实《每天锻炼一小时》的活动计划，每天中午、下午两次课间操，师生共同锻炼，以增强体质。每学期都要举办体育活动比赛，以提高师生体育锻炼的积极性。

6.学校自评报告书 篇六

近年来，我校在省委教育工委、省教育厅的正确领导下，以维护校园安全稳定、建设平安和谐校园为目标，坚持“预防为主、防治结合、落实责任、群防群治”的原则，不断加强校园安全工作，不断完善安全工作机制和制度，加大安全设施建设，强化安全责任和常规管理，加强师生法制安全教育，增强了学校自防、自卫、自治、自救的能力，优化了育人环境，营造了良好的校风和学风，促进了师生的和谐平安，为我校在2011年荣获第十一届“省级文明学校”、首批“省级德育先进学校”、省教育厅先进基层党组织及第二批“国家改革发展示范校”等荣誉奠定了坚实的基础。2010年12月底，学校被省教育厅评为“安全工作主体责任A级学校”；2011年12月，经省教育厅推荐被教育部基础教育一司评为“全国和谐校园先进学校”，并成为全国39所、我省唯一的上台领奖学校代表。根据闽教安„2011‟9号《关于印发<福建省中小学幼儿园“平安先行学校”创建及考评验收办法（试行）>和<福建省中小学幼儿园“平安先行学校”考评标准及计分办法（试行）>的通知》精神，我校对2011年创建“平安先行学校”的工作情况进行认真的自查自评，自评得分 分。现将具体工作报告如下：

一、加强组织领导，健全管理机制

（一）提高思想认识，确保安全稳定。我校以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为目标，坚持“以人为本、预防为主、重在治本”的原则，始终把维护学校安全稳定放在首位，围绕创建“平安先行学校”的目标，认真学习贯彻落实省委、省政府和省综治办、省教育厅、省公安厅相关文件精神，结合学校实际，切实把安全工作摆上学校工作的重要议事日程，纳入学校的计划之中，做到有部署、有措施、有检查、有总结等，并把安全工作列入考核内容，与年终考核、职称评聘挂钩，对发生安全问题的部门和个人，坚持“一票否决制度”，坚决追究相应责任。2011年，我校按照“安全第一，预防为主”的方针，扎实落实上级部署，狠抓校园安全工作，努力做到“三不放松”，严防责任事故发生，确保了校园安全稳定。一是全面排查不放松。扎实开展校园安全“百日行动”回头看和2次安全教育月系列活动，切实加强消防等安全隐患排查和整改工作，经常组织有关人员巡查校园和学生宿舍，一经发现安全隐患，就及时汇报并抓好整改。二是安全教育不放松。经常召开全体学生大会进行交通、防火、防灾等方面的安全教育和法制教育，收集安全教育资料编入《学生手册》或发给班主任作为主题班会讲稿，努力提高师生防火、防盗、防诈骗、防意外事故的意识和自我防范能力。三是安全管理不放松。严格实行“半军事化”管理和查铺等制度，不允许学生尤其是外人随意进出校门；从2010年下半年开始试行精细化管理，即把住校学生分为周末全部请假和一次性请假、把走读学生分为中午留校和回家后返校分别管理，厘清家庭和学校责任；落实管理制度，要求班主任、生管老师和保安人员认真履行职责，对个别擅自脱岗且屡教不改的解除聘用，对管理不到位的及时给予批评教育甚至通报批评。

（二）组织机构健全，责任分工明确

1、学校党政领导高度重视学校安全工作，成立了 “平安先行学校”创建工作领导小组，由校长担任组长、副校长担任副组长、各科室主要负责人为成员，领导小组下设办公室，挂靠保卫科，由分管学生安全工作的谢福仁副校长兼任办公室主任，保卫科科长任办公室副主任。制定责任明确、措施具体的“平安先行学校”创建工作方案和切实可行的创建工作三年规划和计划，扎实开展平安先行创建工作。学校设有保卫科，由保卫科长1人、保卫干部8人、保安8人，负责具体落实全校各项安全工作的开展。学校各科室配备了兼职安全管理人员，同时学校班主任、生管老师、实验室管理员等均为兼职安全员，学校兼职安全员遍及学校各主要安全重点场所和部位，形成了学校安全工作、人人有责的良好氛围。

2、学校贯彻落实“一岗双责”制度，贯彻“谁主管、谁负责”的原则，建立了安全工作责任制，明确安全责任，做到任务落实到部门，责任落实到专人与岗位职责挂钩，与考核挂钩，使各种安全防范落实到实处，加强内部的防范工作，建立群防、群治的制度，积极地开展人防、物防、技防工作，从各个部门入手，把一切事故消灭在萌芽状态。我校由校领导挂帅，校安办牵头，各部门分工负责，层层签订安全责任状，实行部门领导、班主任及任课老师层级责任制，层层落实安全责任，人人承担起“保一方平安”的政治责任，积极开展创建“平安校园”活动。比如：教务科负责师生教学过程中的安全教育。总务部门负责对学校的教育教学设备设施、进电气线路行定期检查，如发现不安全隐患，及时组织有关人员维修、更换，消除事故隐患，防止因电线老化发生火灾等。班主任是本班学生安全工作的第一责任人，利用每周两课时的班会课等时间对学生进行安全教育；班主任在组织学生参加体育比赛、劳动时，要强调安全教育，同时全程参与，不擅离现场。任课教师是课堂教学安全的第一责任人，课堂教学结合学科特点，渗透安全教育。

3、签订安全责任书。每年年初校长与省教育厅领导签安全责任书后，学校即把安全责任分解，并在每年3月份组织各科室主要负责人与校长签定安全责任书、科员与科室负责人签定安全责任书。每年新生入学时，学生科代表学校与每位学生签订《学生入学安全须知》。学校将安全工作纳入工作目标进行考核，实行“一票否决”制。学校明确规定，如果发生安全事故，要根据事故的情节、发生的原因等，对事故进行调查，对事故责任人追求相应责任。

（三）规章制度完善，工作规范有序。学校依据相关法律法规，结合学校实情，先后制订了《学校安全管理办法》、《校园治安管理制度》、《学校总值班管理规定（试行）》、《班主任工作细则》、《班主任值班管理制度》、《处臵突发性事件的应急预案》、《学生宿舍管理规定》、《国家助学金管理实施办法》、《国有资产管理暂行办法》、《学校车辆管理暂行办法》、《学校实验室工作规程(试行)》、《学校实验室工作档案管理暂行规定》、《食堂食品卫生安全管理制度》、《学校晚自习值班管理条例》、《学生日常行为规范》、《学生实验守则》、《学校学生教学实习管理暂行规定》、《学校毕业实习管理暂行规定(试行)》、《学生外出活动管理规定》、《关于走读生管理的若干规定》、《学校安全事故报告制度暂行管理规定》、《预防甲型H1N1流感应急预案》等30多个安全工作制度。相关安全制度均形成书面并上墙，建立畅通的信息渠道和严格的信息上报机制等内部安全保卫工作制度。

（四）加强经费预算，保障安全工作。学校加强对校园安全工作的经费投入，坚持把安全工作经费作为固定项目列入经费总预算，并保证按需足额投入。据统计，2011年学校安全工作直接费用总计达30多万元，很好地保障了校园的和谐稳定。

二、加强常规管理，确保校园安全

为维护校园安全稳定，我校不断完善“全员管理、全程育人”的工作机制，加强校园安全常规管理。在全校教职员工共同努力下，我校学生违纪情况显著下降，本共处理学生违纪事件51起，处分学生90人次，较去年总人数减少96人次，下降了107%。尤其明显的是打架事件，由2010年的23起下降到2011年的11起，下降达53%。

（一）推行校科领导督查制度。全体中层以上干部分为5个督查组，校级领导担任组长，每组负责一周，全面负责督促检查校园安全、纪律卫生、隐患排查等工作。

（二）推行全员值班制度。在班主任值班和科任老师晚自习辅导的基础上，学校在2011年下半年出台《全员参与值班管理规定》，每天安排1名校领导带班，1名中层干部和9位教职员工24小时值班，明确值班工作职责，从早操到晚熄灯休息期间均有值班老师负责执勤，保证有学生的地方就有值班老师，有效地降低了学生在学校内及 门口发生安全事故的风险，同时提高了学校自防能力。全员值班形成了多层联动机制，并且与教职工的岗位职称评聘和绩效工资挂钩，提高了教职工全员育人的积极性。

（三）加强学生宿舍管理。我校严格按照《福建省教育厅关于进一步加强中小学生宿舍安全管理工作的通知》要求，在四栋学生宿舍楼中共安排7位生管老师进行轮班，只要有学生在宿舍楼中，就一定有生管老师在值班，负责学生宿舍楼内的秩序维护、卫生管理、清查人数统计等工作，及时处理住校学生中发生的违纪事件，坚持及时发现问题、及时汇报、及时处理，小事不推诿，大事不过夜，确保了住校学生的人身、财产安全。同时生管老师还承担着在校寄宿生课余时间的思想教育、生活指导和安全管理等职责，利用课余时间加强学生安全教育、落实安全防范措施、维护寄宿生在校期间的安全。

（四）加强治安管理。学校从2006年起聘请8名专业保安人员负责校园日夜安全巡逻和24小时门卫值班工作，安排女保安在晚上9:30-次日清晨5:30在女生宿舍楼值班。严格门卫管理制度，采用半封闭式管理，对住校生在非周末时间外出进行统一管理，有特殊情况需要外出的，必须出示由班主任提供的、学校统一制作的出门卡，每周每班限4张出门卡，表现优秀的班级方可增加一张，学生要凭胸卡进入校园。不准社会上的人或车辆随便进入校园，如确需进入校园的要及时登记。对学生外出有严格的控制，遇到班级出门卡使用完毕，如确需出校门的，由学生科出具“特殊情况出门卡”，或一定要有班主任以及有关老师的签字同意，门卫才能放行。学校主动与上渡派出所联系，在学校保安室设立了警务室，同时校门大门设有与公安网联网的电子探头，可24小时监控校园周边安全情况。保安室和传达室有关规定和制度上墙，明确安全工作职责。

（五）维护网络信息安全。学校专门设有网络中心，安排专职人员负责学校网络安全日常维护工作，定期检查，发现问题能及时解决。成立了学位网络信息安全工作领导小组，制订建立了《网站管理制 度》、《学校网站信息发布制度》等制度，架设了诺顿网络杀毒服务器、NOD32杀毒服务器，对学生机房的管理上，还专门架设了ISA服务器，更有效地对学生的上网行为进行管理，保证网站的安全运行和信息安全，及时发现、删除、封堵网上有害信息，保证了绿色网络的畅通。

（六）确保校舍修缮安全。校舍重大维修按照省教育厅有关的规定，一律实行公开招投标，选择信誉好、质量优的公司施工。学校对校园修缮工程与路标企业签订安全责任书，明确校园修缮安全范围、安全时间、安全责任等。

（七）加强消防安全管理。学校成立消防安全工作领导小组，成立义务消防队，定期邀请消防部门来校进行消防演练，为师生传送消防安全知识。在教学楼、实训室、图书馆、食堂、宿舍等相应的地点配备足够的、性能良好的消防设备，张贴紧急疏散示意图，设臵安全通道标志，配备应急灯，保证畅通无阻，一年来无违章用火用电现象发生。

（八）加强交通安全管理。安排保安人员和相关值班人员在上下学期间维持学校大门交通安全秩序，对进入校园的车辆施行限速行驶，禁止鸣笛，划定停车位臵，规范停车，严禁乱停车，否则将予以驱逐出门、不再放行入门的处罚。学校公共车辆按时报备定期年检，车辆完好，未发生交通安全事故。中巴校车仅用于接送教职工，不接送学生。自2011年11月21日开始，在每天下午15:40-16:10学生冬季跑步期间，学校封闭大门。封闭期间，除特殊原因外，禁止一切机动车进出，禁止电动车进入，禁止校内所有机动车与电动车在跑步路线上行驶。对于违规车辆和人员，学校将严肃处理。同时发布公告，严禁在校园道路、学生宿舍区、教学办公区停车线之外的非停车场所停放，否则将对违规人员进行相应处罚。

（九）加强大型活动管理。为确保学校在校运会、文艺联欢比赛、课间操等大型活动期间的安全，学校有严格的组织活动审核制度，要求制定有安全保障的活动方案，提交科室负责人审核再递交相关校领 导审批，组织学生外出活动时都按相关程序规定上报备省未保办备案、审批。

三、加强安全教育，创建平安校园

（一）加强法制宣传教育，增强学生的法律意识。学校充分发挥课堂教学在学生思想政治教育中的主导作用，让法制宣传教育“进课堂”“进教材”“进头脑”，通过《法律基础》、《职业道德与法律》等课程将法制教育有机地融入到日常的教学中去。

学校通过开展普法专题讲座、法律宣传咨询活动、法律知识竞赛活动等丰富多彩的普法宣传教育实践活动，认真宣传《教育法》、《未成年保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规，培养青少年的自我保护意识，提高分辩是非的能力，树立守法观念，预防和减少青少年学生违法犯罪。组织新生入学法制安全教育，将其列入新生军训的教育内容和考核项目。

同时，为贯彻落实中共中央、国务院转发的《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第六个五年规划（2011-2015年）》、全国人大常委会通过的《关于进一步加强法制宣传教育的决议》，学校按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求开展一系列宣传教育活动，对学生进行六五普法教育，促进全体师生不断提高法律素质和公民意识。

（二）重视安全教育宣传工作。学校非常重视安全教育工作，通过广播、校园网、海报、横幅、电子显示屏等多种形式对全校学生进行安全教育；在校园醒目位臵都张贴了消防、交通等各类安全警示标识；五

一、国庆等节假日及寒暑假放假前，学校都组织全校师生进行安全教育，确保师生开心回家、平安返校；同时在节假日向家长寄送《致家长的一封信》，请家长加强家校联系，做好节假日期间对学生的安全教育和督导。

（三）组织实施安全教育养成课。今年，学校继续在每周五下午安排2节安全教育课，使每学期的安全教育课时都在30课时以上，切实贯彻落实《中小学公共安全教育指导纲要》，将安全教育纳入教学内容、列入教学计划，将消防安全、交通安全、预防溺水、饮食卫生、预防诈骗以及网络安全等方面的知识编入《学生手册》作为校园安全教育校本教材对学生进行全面的安全教育；组织全校学生参加安全知识竞赛，进行《学生手册》安全知识考试；营造“安全教育进校园”宣传氛围，要求各班张贴宣传标语、出好安全教育宣传专栏和黑板报、开好安全教育主题班会、组织好安全实践活动、写好安全教育心得体会。

（四）加强安全逃生演练，提高师生安全技能

学校以全国中小学安全教育日和全省学校安全教育周、5.12汶川地震纪念日、119全国消防日、新生军训为契机，每年开展两次以上的抗震救灾逃生自救演练，使全体师生都能掌握自防自救的技能。今年3月和11月分别以第四个安全教育周和119全国消防日为契机举办两次安全教育周系列活动，开展逃生演练及消防安全系列活动。

（五）重视未成年人的不良行为的矫治

部分特殊学生是学校不稳定的因素，是学校依法治校教育的重点，也是学校德育工作的难点。因此，学校始终把一些不良行为的学生转化工作作为依法治校的重点，紧抓不放。为了突破这个难点，学校多次组织专题研讨会，积极推广行之有效的成果和经验，进一步健全有问题学生的档案，并建立了家校联系、警校联系、师生联系的机制，师生互结帮助教对子，定期的找他们谈话，关心爱护他们，学期末进行总结，检查帮教效果，及时总结经验，调整帮教措施。通过全校教职工的努力，成功转化154名待进生。

（六）加强身心健康教育，促使学生珍爱生命

学校积极贯彻落实《中小学生健康教育指导纲要》和《中小学生心理健康教育指导纲要》，在第一个学年即以班级为单位开设一个学期的心理健康课程，同时学校设臵了心理咨询室，配备了5名专兼职心理健康教师，还成立了心理健康协会学生社团，建立心理健康QQ 群，为塑造学生的阳光心理尽了最大的努力，一年来没有发生学生因心理问题而自杀的现象。

学校通过医务人员开讲座、在校园网、宣传栏张贴健康知识等方式加强普及预防艾滋病、预防感冒、如何养生等健康知识。

学校利用法制安全讲座、养成教育课、主题班会等机会加强对学生的生命教育和感恩教育，教育学生珍爱生命。同时开展丰富多彩的校园文化活动来激发学生的兴趣爱好和潜能，培养学生自信阳光的心理，努力使学生成长为勤奋活泼、身心健康、品德高尚的一代新人。

四、采取有力措施，排除安全隐患

（一）为有效预防青少年违法、犯罪，学校定期开展管制刀具收缴专项活动。学校通过班级自查、学生自查、学校暗访、全校性大排查等多形式，深入开展校园管制刀具自查收缴工作；对广大师生员工认真进行法制教育，大力宣传国家、公安部以及学校有关刀具管制的规定。学校动员广大师生应积极向保卫科举报非法携带、藏匿上述管制刀具的行为，对举报有功的，给予奖励；对包庇、纵容上述违法行为的，依法追究法律责任；对举报人进行打击报复的，依法从严惩处。学校与学生逐一签订“无管制刀具保证书”。开展严查管制刀具专项活动。首先由各班级每一位学生与学校签订《福建省邮电学校学生无管制刀具保证书》，学生向学校保证“不携带、藏匿管制刀具、镀锌管和其它凶器。”我校学生科还利用中午休息时间，组织相关人员进入学生宿舍进行突击检查，发现有管制刀具的立即没收，并对学生进行批评教育，严重者直至进行处分。

（二）完善校园视频监控系统，配备足够的安全器材。今年，学校加强了校园视频监控系统，增设了24个、更换5个探头，形成了带有76个探头的视频监控系统，安装了带有报警器的防穿越围墙的监控设备，大门口设有上渡派出所的警务室，校门口处的监控探头、高音喇叭与上渡派出所110联网联动。为了保障学校的消防安全，学校坚持每星期一小检查，每月一大检查，在全校学生宿舍、教室、实 验室等重点场所配备必要的安全消防设备、逃生自救器具、应急照明灯和应急广播系统等。今年共更换灭火器148个（其中4公斤126个，2公斤22个），增加灭火器16个，增设铁皮箱40个，对消防器材采取定人管理、定点存放、定期更新换药，保证消防器材完好可用。同时对老化的电线电路进行维修或更新处理，确保了消防安全。

（三）加强学校饮食医疗安全工作。学校始终坚持安全第一的原则，不断健全、完善学校饮食和医疗安全管理制度，建立第一责任人制度，食堂工作人员持健康证上岗，强化对食堂的日常卫生管理，稳定供货渠道，保证食品质量，对食堂食品进行留样保存管理，组织师生联合检查组定期检查食堂，对食堂提改进卫生安全意见，为学生提供安全、健康的饮食，一年来，未发生食物中毒事件。同时，学校加强了对医疗室的管理，坚持医疗室24小时值班制度，定时检查、更新药品，对伤病师生及时施诊，严重伤病患及时派车送医就诊。今年，医务室组织对新生体检和复检达近千人次，为学生看病达1500人次，配合全国预防艾滋病宣传教育活动，为全校学生分班级进行预防艾滋病宣传教育，提高了广大学生对艾滋病的认识。

（四）加强对校园设施的管理，及时排除安全隐患。为做好防火、防漏、防塌等预防工作，学校先后投入了约125.5万元资金对学生宿舍、食堂、学生澡堂空气能淋浴房、体育馆、图书馆实验楼屋面防水补漏隔热板翻新、活动房建设项目，先后投入26.8万元对校园水、电、道路等维修和修缮，零星修缮项目达94项。为防止偷盗案件的发生，学校安排保安人员对校园坚持日夜巡逻，并及时地修补加高学校的围墙，增强了防盗效果。学校每周都安排由一名校领导和5位中层干部组成的安全工作检查小组每天对教学楼、宿舍楼、实验楼、食堂等场所的建筑物及消防安全器材进行检查，排除安全隐患。

五、联合有关部门，加强周边安全治理

（一）发挥法制副校长对安全工作的作用。我校地处城乡结合部，校园周边环境相对复杂，学校领导历来重视校园及周边安全治理工 作。为做好校园周边的安全治理工作，学校发挥有关职能部门对校园治安工作的辅助作用，从2008年起长期聘请仓山区上渡派出所副所长梁首波担任法制副校长，之后我校又增加聘请了仓山区人民检察院党组副书记、副检察长林祥辉兼任我校法制副校长，加大对学校的法制宣传和管理工作。两位法制副校长及其团队充分发挥职能作用，加强了对校园周边安全监管和治安整治协调工作，使校园周边的治安和秩序处于健康和良好的状态，同时定期到我校组织开展校园法制安全教育，杜绝了青少年违法犯罪及校园周边治安案件的发生。

（二）积极联系、配合有关部门，加强对校园周边进行环境整治。通往学校的唯一道路狭窄且路面崎岖，存在重大安全隐患，单凭学校无法整改。学校于2009年9月将《关于省邮电学校校园周边环境治理急需政府支持的报告》呈报仓山区区委、区政府、省综治委学校及周边治安综合治理工作领导小组等相关部门，2010年5月仓山区委范书记、区建设局魏局长、仓山镇书记等领导到我校检查校园周边安全问题，当场提出一些整改方案并于6月份对该路段清理部分建筑垃圾及进行平整固化，在一定程度上改善了道路安全状况。在各级有关部门的高度重视下，2011年3月，有关部门对该路段进行铺设沥青的整治工作，较好地改善了路面不平整的问题。

学校还与上渡街道综治管理部门和上渡派出所紧密配合，加强对校园周边的治安进行综合治理，对非法营运的车辆，无证摊点等进行纠正。上渡派出所在我校设立警务室，利用我校与公安全球眼系统联网的监控系统加强对我校的治安监控，有效地预防了治安事件的发生，同时派出警车长期坚持到我校周边及校内巡逻，为校内外的治安提供了有力的保障。

六、存在不足与今后努力方向

在上级有关部门的指导下和全校师生的共同努力下，学校的安全工作取得一定成绩，但也存在一些薄弱环节和不足。

（一）学校周边环境不容乐观。一是上渡路通往学校的必经之路 ——李厝山路存在重大安全隐患。虽然原本坑坑洼洼的路面已铺上沥青，路况得到了很大的改善，但因原本就狭窄的路面被违章搭盖侵占，且来往车辆行人日趋增加，时有重型卡车经过，给交通带来拥挤和不安全的隐患。二是虽然学校多次邀请有关部门进行整治校大门附近的流动摊贩，但是还是时有流动摊贩在大门口附近摆摊，流动摊贩卫生条件较差，食品质量无保证，对走读生和周末出校园的住校生构成一定的食品卫生威胁。三是学校离主干道较远，路面狭窄，仅有一趟小型公交车，师生往返学校不便，有一些学生经常搭乘非法营运的摩的，带来了交通安全隐患。四是学校处于城乡结合部，外来务工临时租户较多，且夜晚道路灯光较为昏暗，路人较少，给师生的人身财产安全带来一定隐患。

（二）学校建筑抗震性能不达标。现学校建筑共有48幢，建筑面积7万多平方米。校内建筑绝大部分为上个世纪八十年代初所建，其中仅有3幢为框架结构，45幢砖混结构中也仅有6幢做过抗震加固。经有关部门检测学校其他建筑抗震性不够，拆除重建需经费2亿元。学校于2008年、2009年向省教育厅等有关上级部门呈报了《关于福建省邮电学校建筑状况的报告》，省教育厅已将校园改建列入校安工程，现在第一期建设工程学生宿舍楼正处于勘探阶段，然而建设资金的不足将影响到整个校安工程的进度。

（三）学生安全意识有待加强。学生中独生子女越来越多，独生子女在家庭中往往受家庭溺爱，尤其单亲家长、离异家长、留守家长的学生越来越多，且缺乏生活经验、自我保护意识和安全防范能力低，同时存在不愿意接受教育等，给学校管理带来重大的挑战。

（四）学校安全管理落实不够到位。目前学校虽然建立一系列的安全管理制度，但在有些管理细节落实得还不够到位，有个别同志存在懈怠情绪，这些都有待于在今后进一步加强检查督导。

总之，今后我们将在省综治委、省教育厅的领导和指导下，不断 改进工作，完善措施，提高安全管理水平，努力争取在创建“平安先行学校“工作中取得优异成绩，为海西培养合格通信技术技能人才创建良好的平安环境、和谐校园。

福建省邮电学校

7.学校自评报告书 篇七

检查情况

1.领导高度重视

本次考评，区教育局职社科在禄口街道社区教育中心召开社区教育工作会议，就社区居民学校的考评相关工作做了布置和安排。会后各街道社区教育中心主任分别向街道分管领导作了认真汇报，各街道召开专门会议，对迎接考评工作作了部署和要求，禄口、汤山、谷里、湖熟等街道分管教育的领导亲自主持会议，布置安排迎评工作。被考评社区领导高度重视，对照“省标”要求，逐一落实。各社区居民学校校长认真组织，湖熟街道河南社区潘书记亲自收集汇总整理软件资料，在社区工作繁重的情况下，能够认真落实做好社区居民学校工作，难能可贵。

2.活动丰富多彩

从接受考评的165家居民学校来看，所开展的活动形式多种多样，内容丰富多彩，特色亮点鲜明。有健康教育培训，职业技能培训、市民道德讲坛、红歌比赛、广场舞比赛，各种晚会等。如谷里街道的市民讲坛、禄口街道的市民学堂、东山街道的道德讲坛、江宁街道的健康讲坛（宁井郎康和堂）、湖熟街道的广场舞、禄口街道上穆社区的老年乐队等等。这些活动的开展丰富了居民的文化生活，提高了广大居民的素质和职业技能。

3.阵地建设加强

社区居民学校要办好，阵地建设是保障。只有有了一个好的活动场所，才能开展丰富多彩的活动，才能满足居民的学习活动需求。本次考评的165家居民学校，除了7家居民学校拆迁在建外，155家居民学校在硬件建设上达到了省级居民学校的办学标准，不仅有一定面积的活动场所，设备也都比较完善（都有宽大的多功能教室、计算机室、图书室、健身室、健身场所等），满足了居民学习活动的需求。最可贵的是有些社区经济条件并不富裕，但社区领导非常重视居民学校的建设工作，把居民学校的建设当着一项民生工程来抓，如汤山街道阜东、淳化街道周子、江宁街道洪幕、湖熟街道徐慕、禄口街道曹村等。

许多社区居民学校独立设置，设备先进。如东山街道外港，汤山街道上峰、宁西、新城，淳化街道茶岗，秣陵街道祖堂，江宁街道新铜，禄口街道彭福，麒麟街道锁石等。

东山街道中前、江宁街道南山湖、禄口街道永兴等社区居民学校多功能教室建筑面积均在200平方米以上，配置了高标准、现代化的多媒体设备，拥有图书3000册以上，还有电子阅览室。这几所居民学校的图书室、电脑室利用率高，图书室有借阅登记，电脑室有使用台帐。

4.资料整理完善

资料查验是本次考评的一项内容，测评中发现，大多数社区居民学校档案资料建设工作由大学生村官负责，大学生村官是一支新生力量，他们知识丰富，精力充沛，信息技术擅长，使居民学校建设和教育培训活动的开展充满活力。不少街道社区教育中心（如东山、湖熟等）统一印制《社区教育工作手册》，发到各社区居民学校使用，要求按时填报。《社区教育工作手册》内容全面，有年度工作计划、校务委员会组成名单及会议记录、各项制度、三支队伍（专兼职教师、志愿者）名册、各项教育培训活动记录、年度工作总结。多数社区居民学校材料收集整理工作做得较好，材料有专人负责收集和整理，整理比较规范，组织机构、规章制度、办学保障、活动记载、图书借阅登记等比较详细，为进一步做好社区居民学校“软件”工作打下了基础。

5.特色创新彰显

东山街道泥塘社区开展学习型企业创建活动，评选出了腾亚公司等学习型企业。汤山街道龙尚社区自办社区小报《龙尚百姓》，古泉社区利用“阳山碑材”等古迹进行爱国主义教育。秣陵街道胜太社区自办《胜太社区报》。江宁街道朱门社区打造社区特色文化《朱门传奇》，新铜社区开办《新铜社区报》。禄口街道谢村社区开办《谢村社区报》，曹村社区王洽青的“铜山高台狮子舞”被市文化局认定为市非物质文化遗产。湖熟街道东阳社区打造“量才文化教育特色”。秣陵街道家园社区利用电子屏幕，宣传“大力开展社区教育，争创学习型社区”的理念。

思考和建议

1.本次社区居民学校考评工作开展的很有必要，也很有意义。不仅从区级层面了解了全区社区教育居民学校的建设情况，同时也促进了社区居民学校的建设工作，进一步推动社区居民学校活动的开展，为江宁区创建全国社区教育实验区工作提供了必要的准备。

2.为我们今后开展好社区教育工作，进一步满足居民学习的需求，进一步加强社区居民学校的建设和管理提供了一手资料。同时也是一次全区社区教育工作的调查，为今后做好社区教育工作的研究提供了帮助。

3.从这次考评情况看，全区社区居民学校的建设与管理，社区教育工作的开展成绩喜人，但各居民学校的发展还不均衡，领导重视程度还存在着一定的差距，无论是在硬件建设，还软件建设，还是活动开展等方面都有待提高。

4.社区居民学校办在老百姓之中，需要人人参与。从检查情况看，居民参与程度还有待提高。要从奖励型向自愿型的全民参与发展，让居民真正感受到学习的快乐。

5.加大对居民学校投入的力度，加强对居民学校办学的研究，提高领导和居民的认知程度，扎实做好社区教育工作。

总之，社区教育是民生工程，是全社会共同参与的一项工作，在创建学习型社区、学习型社会，构建和谐社会、和谐家庭中必将发挥其重要作用。