语文学科德育经验交流

语文学科德育经验交流（11篇）

1.语文学科德育经验交流 篇一

2000~2001第一学期语文学科德育渗透计划——小学语文第十册

九年义务教育小学语文第十册教材，要求学生了解祖国地大物博、山川秀美，增强热爱祖国、热爱社会主义的思想感情；了解新中国的成立来之不易和革命前辈献身革命的崇高品质，了解劳动人民在平凡的岗位上为人类做出的贡献，受到热爱党、热爱人民的思想教育；还要受到学科学、用科学的教育；陶冶爱美的情趣。

为完成以上德育教育任务，我制定了以下学科渗透计划。

一、将德育教育渗透在阅读教学中：我将本册教材安排得20篇文章进行了归类结合本册教材所涵盖的德育因素，安排阶段性的、持续地进行德育渗透。

1、进行“热爱祖国山河、大自然景观”的教育：这项教育可结合课文《海上日出》、《记金华的双龙洞》、《江畔独步寻花》等课的阅读教学，相机进行。

2、进行“热爱党、热爱人民”的思想教育：这项教育可结合课文《冀中的地道战》、《革命烈士诗二首》、《狼牙山五壮士》、《丰碑》、《毛主席在花山》等课文的阅读教学，相机进行。

3、进行“审美情趣和高尚情操”的教育，这项教育可结合课文《养花》、《落花生》等课文的阅读相继进行渗透。

4、进行学科学、爱科学的教育：这项教育可结合课文《蛇与庄稼》、《彩色的翅膀》等课文的阅读教学相机进行。

二、将德育教育渗透在作文教学中：本学期教材了写景、记事、写人、状物的作文类型，教学中可结合学生的作文实际相继进行各项德育渗透。

德育教育是小学语文学科的一项重要教学任务，要通过实际的学习、生活让学生去体会、去感悟、去磨练，教师的责任就是要引导学生寻找正确的学习目标，但愿这份渗透计划能够很好的完成德育教育内容。

周文琴

2001.3

2.语文学科德育经验交流 篇二

语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文应用能力的实用功能和课程的实践性特点, “人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点, 语文课程具有丰富的人文内涵。语文课程的工具性, 使它区别于其他文化;语文课程的人文性, 使它区别于其他工具。换言之, 语文工具不是一般的工具, 是融合了人文性的工具, 语文的人文性不是一般的人文性, 人文性负载在语文工具上, 语文课程的工具性与人文性是辩证地统一在一起的。工具性是科学的, 它强调了语文本身是工具, 同时也强调了语文课程的各种外在目的, 其核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了语文不是一个单纯的工具, 同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义, 其中, 核心的意义在于人文精神。语文课程工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 就成了语文教学的重要内容, 必须贯穿于日常语文教学中, 渗透于语文教学过程的始终, 使其成为语文课程教学内容的血肉, 成为语文教学过程的灵魂。

文章用词组句偏重于心理, 而略于形式, 文章构成以意序为基础, 意序的组合过程就是文章内容展开的过程。它重意合, 不重形合, 充满着感受和体验的精神, 是一种“神摄”的言语群体, 具有丰富的人文内涵, 具有浓郁的人文性。例如, 阅读教学中, 第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命”;第二学段“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”;第三学段“说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”, “受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想”;第四学段则从欣赏文学作品的角度出发, “能有自己的情感体验, 初步领悟作品的精妙, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

但是, 语文德育的生活化内容往往负载在语文工具上, 以隐性的方式存在, 不像《思想品德》课程的教育内容那样明显, 直截了当, 这就要求教师在语文学习中要认真思考, 潜心体会, 深入挖掘。一是在学生学习语文的过程中, 树立自信心, 养成主动探究、独立思考、实践应用、自我反思、交流互动等语文学习的良好习惯, 来培育热爱祖国语文的情感;二是以认识中华文化的丰富博大来增进学生的民族使命感和社会责任感, 培育学生的爱国情感和良好的思想道德品质, 从而发展自己的健康个性, 形成健全人格;三是关注当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化营养, 参与文化的传播和交流, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高文化品位;四是在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 养成实事求是、崇尚真知的科学态度;五是认识文学作品的丰富性和复杂性, 学会欣赏不同文化背景下的文学作品, 注重审美体验, 发展想象力和形象思维能力, 陶冶性情, 丰富心灵, 形成高尚的审美情趣。

具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感态度价值观的培养要体现现代观念。情感不仅指学习热情, 兴趣、动机, 更是内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、意志、责任, 更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值, 更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一, 从而确立真善美的价值追求, 确立自然、社会、人自身和谐的可持续发展理念。

语文人文教育决不能像政治课那样大张旗鼓地进行政治宣传, 而应符合语文教育的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 渗透于语文教学过程之中。语文人文教育的渗透过程包括体验、移情、理解、对话、反思等五个基本环节。

1.体验指的是对某种人生意义获得过程的体验, 是对与之相关的自身生活的回忆和感受。读者从阅读文章之时起, 就一直没有停止过情感的涌动, 在感言成像和知意喻理活动中, 情感始终参与其中, 通常将自身的经历和体验融入作品, 被作品中的思想、感情、理想、愿望及人物的命运遭际所打动, “得意于中, 会心于外”, 从而形成了一种独特的感受。

2.移情指的是在体验的基础上, 消除人文作品和自己在时间、空间、社会、文化之间的距离, 产生一种认同感, 从而自主地达到调节精神, 排遣情绪、去除杂念, 提升人格的状态。

3.理解指的是在体验和移情的基础上, 对文学作品及其与自身关联的进一步确认和把握。理解意义的标志起码有五个要点要把握:一是知识的简化, 即抓住读物的精髓, 把书本读薄;二是知识的深化, 即对读物所表示的内容, 做一番“由此及彼, 由表及里, 去粗取精, 去伪存真”的制作;三是知识的系统化, 即建立知识的内在联系, 并且将新知识纳入到原有的知识结构中;四是知识的稳固化和活化:稳固化需要记忆, 活化是在新情境中的顺利迁移;五是知识的语言化, 即能够用自己的话把所学的知识表达出来。理解有很强的个人主观性质, 为了补充或校正这种主观性, 达到与作者视界的融合, 就需要对话, 以便在对话中开辟新的意义空间。

语文教学其实是一场多向度的对话。教师与文本、与作者、与编者的对话;学生与文本、与作者、与编者的对话;教师与学生、学生与学生的对话。这种对话跨越了古今中外时间和空间的限制, 是一种毫无功利性的心灵自由础。”“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容”新课标的表述从宏观和微观两个角度规定了文言文教学的课程目标取向, 既具有指导意义, 又具有很强的可操作性。的接近。这种对话的重要目的是使读者获取读物的意义、体验作者的情感, 并通过文本与作者的思想和情感交流, 使教师和学生主动地支付自己的经验库存, 去汇兑作者所表现的理智和情感价值, 最终求得自己的独特理解。对于未成年的儿童和青少年来说, 这种经验汇兑的过程可能比较困难, 因为他们的经验库存比较少, 不论理智的知识还是情感的体验都不够丰富, 甚至难以进行顺畅地阅读。但是, 这种对话的实质与成年读者是相通的, 都是深刻地去理解作者对生活境遇和生命意义的独特体验, 从中汲取和积累有益于自己成长的生活经验, 提升自己的人文精神。

3.2语文学科德育渗透总结 篇三

程瑞

语文学科内容的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。课程标准明确指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思 想感情”，“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”，“培养爱美的情趣”，“发展健康的个性，养成良好的意志品质”。使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统，具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观。

小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行思想教育，就是要通过语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。

下面，我谈谈自己在语文教学中进行德育渗透的几点体会：

一、以教材作为课堂教学渗透德育的重要依据

1.抓住“时机”

教学中思想教育的“渗透”，必须从教材出发，才能觅到源头——“渗透点”。引出源远流长的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者一厢情愿来随意安排。也就是说施教者有了“渗透”这一明确的目标意识并以此为指向成功地挖掘到了“渗透点”，还不行，还必须遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透“氛围”，即学生认知与接受渗透的最佳心理。

2.控制 “度”

如果说找准“渗透法”是为了解决育人从哪儿选择“突破口”，那么把握好渗透的“时机”则是为了解决什么时间、怎样“突破”的问题。显然，教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中，教师不仅要做到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰到好处地处理好二者关系。学生的思想教育是一项极其重要而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则又会改变学科性质，变成了政治课、1 思品课等。这就要求教学中既不可偏颇任何一方，又能抑扬有节，调度有方，即处理好渗透的“尺度”，做到既“到”位而又不“越”位。

二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为学生积极向上的动力。

1、语文学科中文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育。

2、激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感，培养学生的自信力，增强学生的爱国主义精神，进一步激起学生，积极向上、刻苦学习，报效祖国的情思。

3、激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操。

4、高尚品行。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。我们应该让教学活动成为学生对高尚道德生活与丰富人生的体验过程。让知识增长的同时也让同学们树立健康高尚的品行。其实德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名语文教师，应立足于与文学课教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为学生学习的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会小公民。

三、抓住字、词教学，渗透德育。

思想教育渗透在语文学科的各个方面。在语文教学活动中，通过引导学生欣赏文中字、词、句，理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。通过欣赏文章生动、形象、贴切的语言，深刻领会祖国山河的壮美，激起人们对生命、人生的思考，只有深入挖掘教材中的德育素材，才能加强德育渗透的力度。

四、在语文活动中渗透各种形式的德育教育

开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。

1、课余时间组织学生开展各种语文活动，如诗歌朗诵比赛，成语接龙比赛，收集简报等。这些活动丰富学生语文知识、技能，提高学生的素质，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。

2、古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们既能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

五、指导感情朗读，体会文章中心

朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，让学生口诵心 悟的过程，就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程，因此在教学中不仅要指导学生朗读技巧，还要多读多想，潜心阅读，读出内涵、读出感情、读出意味。

六、通过写话训练，培养良好品质

在“十一”期间，我要求学生把他们过节的活动内容写在日记本上，到校后一评，看谁过得最有意义。有学生记叙了他们在节假日期间是如何帮助父母做家务的，自己劳动后的感受。话虽简朴，却表达了孩子一颗真挚的心。我在班上读了这些日记，培养了他们热爱劳动、孝敬父母等方面的品质。

七、重视习惯养成教育，培养良好习惯。

小学生自控能力差，善多变，思维辨别能力差，我们就要从一些起码的习惯上要求，培养良好的道德品质，如写字的习惯，生活习惯，文明用语习惯等方面，加以潜移默化，久而久之，增强其辨别真、善、美、假、丑、恶的能力，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

4.一年级语文学科德育渗透总结 篇四

2012——2013第二学期

刘纯

语文科由于其天然具有的深厚蕴藉的鲜明人文特征与深厚感召力而具备了独厚的塑造人的精神这一独特功能。“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒，作为一名语文教师，我们应在语文教学中积极进行德育的渗透。

一、将德育教育渗透于语文教学。

（一）、以教材为主线，贯穿德育教育。根据语文教材的编排特点，统筹计划安排，对学生进行系列德育教育，学会勤于思考，不懂就要问，热爱大自然，感受亲情的温暖，做个诚实勇敢、乐于助人的好学生，比如像学习《三只小板凳》、《不懂就要问》、《我爱门前的小池塘》、《献给妈妈的诗》、《李子核》、《九色鹿》、《迷路的小鸭子》。

（二）以课堂为阵地，渗透德育教育。在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育；根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。

（三）观察辨形，在识字教学中渗透德育。识字、写字教学是小学语文的重要环节。在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字。教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。

（四）在作业批改中渗透。学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。

二、日生活为内容，以活动为动力，推动德育教育

语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活，因此在语文教学过程中，构建具有教育性，开放性，实践性的学生主体活动为主要形式，如春游找春天，学雷锋活动，热爱家乡活动，各种节目活动和演讲，对学生进行德育教育，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目标的一种新型的教育观和教育模式。如：母亲节在班内号召孩子们回家为妈妈做一件事，并用自己喜欢的方式表现出来，如画画，写话。

5.语文学科德育经验交流 篇五

问卷分析

一、调查对象及操作方式

为了更好地了解到我们农村学校学生德育教育的一些实际情况，我们对本校学生、教师及家长进行了一次调查，这次调查，采用的是“问卷”，问卷中设计了家长问卷、学生问卷和教师问卷，并由此引发了很多思考！

二、结果和分析

调查后进行了统计，并根据统计数字标记了一些简略的备注，调查结果如下：

1、学校德育教育重视情况：认为重视的占25.5%，比较重视 占35%，一般的占34.5%，认为不重视的占5%。

2、小学教师课堂德育教育渗透的途径方面：59.5%的人认为可以通过品德课渗透，25.5%的人认为可以通过语文课渗透，6%的人认为可以通过数学课渗透，2%的人认为可以通过英语课渗透，5%的人认为可以通过体音美渗透，2%的人认为可以通过其他。

3、认为学校最不受重视的教育方面：

选择劳动健康占6%、选心理健康占44%、选德育渗透占48%选公民意识占15%、选爱国主义有8.5%、集体主义有9%，理想观念有7%、青春卫生有36%、环境保护23%、法制民主32%

4、最应该在语文教学中渗透的教育

其中心理健康占36%，行为规范占29%，公民意识占16.3%爱国主义占35%，集体主义占36.8%，理想观念占23.9%，个人修养54%，法制民主占25%。

5、学生德育现状

有30%的学生认为学习是给老师学的，45%学生选择对于老师问题，只有老师抽问才答，一般不回答，45%的学生对于家长晚回家无所谓，43%的学生愿意把秘密埋在心理，53%的学生做事不成功是就不想再做，55%的学生选择对学校的纪律和常规是老师来就遵守。

6、就教师应该如何专注课堂这一主阵地去渗透一方面的调查显示认为教师应端正教学思想的占56%，精心钻研教材占85%，在充分利用课堂渗透一项中：利用精彩的导入渗透占32%阅读渗透占55%，重点词句理解渗透占60%，口语交际渗透40%习作渗透占50%，作业批改渗透占30%。

从调查的结果来看，农村德育教育的情况堪忧，这也恰恰

说明，德育渗透不容忽视，语文教师就肩负着这一重任。

审视我们的教育教学，有如下原因造成了“学校德育教育渗透”不良现状：

1、家庭教育的错位与缺失，家庭教育未起到应有的作用，与孩子缺少情感沟通。同时，部分学生家长忙于农活或长期外出务工，对子女的教育无暇顾及、疏于监督，导致了学生不良行为习惯的形成。

2、社会德育环境滞后，不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着学生的健康成长。

3、学校德育工作还存在一些不足之处，忽视了德育的培养；部分教师教育方式不当、教学方法陈旧，不关心、尊重学生，使学生的心灵受到严重伤害

三、对策和建议

1、学校德育应该以人为本，关注学生的个性发展

2、在学科教学渗透和课外活动中，融合德育的内容，尤其是语文教学中的渗透。

3、创新德育渗透工作的载体, 指导学生开展丰富多彩的德育活动。

6.物理学科德育渗透体会 篇六

根据学科内容分层次地，有系统、有计划地进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学精神与科学态度的教育。是当前中学物理的德育主要目标。根据物理学科的特点，在物理教学中进行德育教育是由中学教育目的决定的，也是物理课程标准所明确要求的，物理学本身具有德育教育的因素。在平时的教学实践中，始终思考着物理教学中德育教育问题，并进行了认真的实践和探索，积累了初步的经验。为了完成中学物理教学中的德育教育问题，提出几点粗浅的认识。

一、认识德育在物理教学中渗透的重要性

物理新课程标准明确指出：要注意提高全体学生的科学素养，培养学生的情感态度与价值观，要培养学生学习物理的兴趣，重视科学的态度和科学方法的教育；要鼓励学生独立思考和创新精神；结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育等等。作为物理教师，除了使学生掌握物理知识和提高能力之外，还应该通过物理学科特点对学生进行德育渗透，逐渐形成辩证唯物主义的科学世界观，掌握认识世界的科学方法，进行爱国主义教育，培养出“四有”的社会主义接班人。

二、教师要不断提高自身素质

中学物理教师应当具有正确的教育思想和高尚的师德，不仅要教书，而且要增强育人能力。教师必须提高自己的道德品质修养和自身的德育水平，乐观上进、敬业爱岗；将传授物理知识与德育二合为一，在教学中充分吃透教材，教学中紧扣教材实际，同时增加德育艺术技巧，把握好初中阶段学生的心理特点和知识结构特点，用正确的思想、观念、方法，深入研究教材，挖掘内在的德育因素，采用灵活多变的教学方式与德育教育有机结合，从而增强德育的可接受性，实现德育的目标控制。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。

三、理论联系实际，培养学生爱科学、学科学的精神

物理是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际、物理实验的操作、物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。

兴趣的培养很大程度上有赖于学校教育。如今教师的责任，并不在于教会学生记住多少物理知识，而是应该带领他们掌握物理学的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。比如：教师在教学中适当补充与课本内容相关的物理趣闻及我国最新的科学成就，以及多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例，使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人民生活水平的提高和人类社会的进步。如：人类发现了电磁感应现象，促使发电机的发明，使人类步入电气化的新时代。人们根据古代独木舟利用浮力的知识，发明了轮船、潜水艇等水

上交通工具，进而气球、飞船利用浮力而升空的事例。针对目前石油、液化气价格持续上涨的局势，分析寻找新能源的开发，以及新能源给人类带来的方便，让学生树立环境保护和珍惜能源的意识。无疑，生动的实例既给学生以启迪，又产生了强大的吸引力和深远的影响，使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学和自然界奥秘的兴趣和追求真理的愿望。

四、挖掘德育素材，激发学生爱国热情和责任心

我国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了绚丽的光彩。在物理新教材中用辩证唯物主义的观点和方法，介绍了我国大量新的科学技术成就和我国古代科学技术的卓越贡献。如我国古代的四大发明，战国时期发明的司南是世界上最早的指南工具。《墨经》论述杠杆原理，小孔成像、面镜的观察研究，在全世界遥遥领先，三国时代的曹冲称象表明人们已懂得如何利用浮力。明代建造的北京天坛回音壁介绍了声学共鸣现象，充分展示了我国劳动人民的聪明才智，以及近年我国“神舟五号”“神舟六号”载人飞船的成功发射等等。在教学中教师有目的地渗透这些德育素材，可以促进学生民族自豪感、自信心的形成，调动和唤起学生学习物理浓厚的兴趣、激情，以及爱国主义情感。

五、改进教法，灵活渗透德育

1.用新的说法进行德育渗透。比如火药和活字印刷的发明是中国人一直引以为骄傲的，但它们却被侵略者利用打开了中国的大门而获得和签定了一系列不平等的条约等。

2.采用多种方式灵活地进行德育渗透。物理竞赛、课外实验、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。

3.德育渗透应适度地掌握“分寸”。教师使命在肩，任重道远；怎样将物理教学和德育教育有机结合是值得我们继续研究和探讨的话题。我们应该坚持深入、全面地把德育教育融会贯通到平时的教学工作中，一种现象、一个发现、一个实验，都能启发学生情感，都能引导学生热爱科学、探究自然，体验探究科学奥秘的喜悦，受到科学的熏陶，进而提高学生的科学文化素质，并对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，最终把学生培养成有理想、有道德、有文化的社会主义建设人才，从而达到教书育人的目的。

7.物理学科德育渗透计划2010 篇七

轵城实验中学：张海霞

指导思想：

当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，德育工作越来越受到人们的瞩目，而如何把德育落实到实处，如何把德育工作开展得有声有色，也日益受到方方面面的关注。初中物理教学也应充分结合物理学科特点，依据课程标准的德育要求，积极探索物理教学中的德育渗透途径。

具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。

1．物理学的发展具有悠久的历史。

2．物理学理论的发展本身就是一部非常好的辩证唯物主义教材，只要将这些素材融入到物理概念规律的讲解过程中，就能达到培养学生辩证唯物主义科学态度的目的。

3．物理学是一门体系严谨，结构紧密，科学性极强的学科。学生在学习中会受到良好的科学素养的训练。

紧紧围绕教学质量和学生安全两个重点，培养学生创新能力，根据本学科的教学实际，以提高物理素养为基本方向，以培养物理能力为中心，增强创新意识，强化双基训练，加强学法指导，注重能力培养，树立终身学习的观念，继续深化心理健康教育，养成良好的心理品质和健康的人格。根据青少年思想品德形成规律和不同阶段要求，做好学生的德育工作，使学生坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，造就一大批有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面的四有新人。具体措施：

1．对德育渗透的教学内容进行总体规划和构思。

将德育渗透与初中物理课程教学看成一个有机的整体，在每学期开始教学前，应结合该学期的具体物理学科教学内容和初中学生的实际年龄和思想状况，在明确物理知识和能力培养目标的同时，应对该学期的德育教学目标、方法、手段、内容都要进行详细计划，从而保证物理教学中的德育渗透能够有步骤、分层次的有序进行。

2．结合物理学科教学内容进行隐性的有机渗透。

在初中物理教学中，大部分章节内容的德育因素并不突出，而是融汇在对知识点的讲解过程中。对于这些内容，应将德育内容渗透于知识讲解过程中，并不一定非要将德育内容提到课堂教学的高度。因此，“德育渗透”的重点在于渗透，即如何在不影响物理学科教学内容的前提下，将德育内容隐性地穿插于课堂教学内容与过程中，使学生在学到物理知识与技能的同时，也受到良好的德育教育。

3．重视初中物理教学的德育渗透教学成果评价。

对初中物理教学的德育渗透教学成果进行评价，能够反馈和检验初中物理德育取得的效果，引导正确的教学导向，从而巩固德育渗透在初中物理教学中的地位。首先，在物理学科考试中要在一定程度上体现出学科德育渗透的内容。其次，可将课堂德育渗透作为对教师课堂教学考核的一项评价指标。

8.高一下历史学科德育渗透计划 篇八

文德民族中学

文综组莫跃勋

中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。但是，若果一个学生没有健康的思想，优秀的品质，我们教育也不能称之为成功。而古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，因此历史教学过程中对中学生渗透德育有不可推卸的职责。

本学期我担任高一6个班的历史教学，教学内容是必修2。为了更好的对学生进行德育教育，我特制订如下的教育计划，以便在今后的教学过程中对学生进行德育方面的渗透。以各种方式和手段，塑造学生的灵魂，让他们真正成为对社会、对国家有用的人才，成为社会主义合格的建设者和接班人。

首先、新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养的特点，在授课过程中应避免专业化、成人化的倾向，适当减少历史理论的阐述。尽量用生动，详实的的实力，事例吸引住学生，从而帮助他们从中分析，总结出自己的心得体会。例如，古代中国土地制度的演变，让学生体会到其中饱含了劳动人民的血泪，劳动人民才是历史的创造者，理解劳动人民的疾苦，培养学生的博爱之心。

其次、于“平淡处”显示“英雄本色”。人类历史前进的推动力量是普普通通的人民群众，因此历史新课改在关注了政治史之外，也更多的关注了经济史和文化史。在这个过程中，历史事件并不见得都是英雄、美人式的大起大落，生活中的细微之处也能显示“英雄本色”。因此在中国近代史中，我除了讲到屈辱中的自强，奋进中的爱国之外，更讲到了文化环境的保护，以培养学生于细微处见爱国之情——这便是“英雄本色”。如：在讲到高中历史新课改必修2第11课《经济建设的发展与曲折》时，我重点点出了大跃进对生态环境的破坏，进而引导学生讨论在日常生活中如何关爱生态。从而使学生意识到在日常生活中如何规范自己的行为、提升自己的科学观念才能成为一个文明人，成为一个将来对社会有贡献的人。也同时让学生意识到，爱国其实并不总是轰轰烈烈，更多的是“润物无声”。

最后、“入”与“出”之间显德育。身在高中阶段的学生，是生理和心理走向成熟的转折期。一方面他们开始思考人生的很多问题，而另一方面却由于知识的欠缺，对问题认识的不全面，从而导致很多困惑。著名的教育专家李镇西老师在自己的著作《做最好的老师》中谈到，为了帮助学生走出迷惑，他针对不同年龄段的学生先做调查，然后根据学生的问题定期给学生开专题讲座，从而具体而微的化解学生的疑惑，帮助学生更好的、更全面的成长。

据我了解，如何处理好人际关系是学生的困惑之一，处理不好以致影响学习。因此在讲到人教版高中历史新课改必修2第六单元第18课《罗斯福新政》时，我简单的介绍了罗斯福在新政过程中面对反对派时的做法，从而引导学生怎样去处理意见不同时的人际关系。得出一致意见：在人际关系中，主动、心存善念是关键。在讲到中国与世界的关系时，引导学生，世界上国与国之间的关系小而化之就是家与家，人与人之间的关系。想要发展就必须先融入之中，这就是所谓的“入”。接着利用中国在世界舞台上不结盟，用自己的声音说话的事实，引导学生认识到，融入集体之后，在倾听别人意见的同时，不要放弃自己的见解，可以“和而不同”。这就是所谓的“出”。做到“入”和“出”的结合，“求同存异”，便能轻松化解人际关系中的不愉快。而这正是周恩来同志在万隆会议上告诉我们的真理。

9.第一学期科学学科德育总结 篇九

本学期，加强对教师师德师风教育，认真学习《教师法》，《教育法》和《义务教育法》，以“热爱学生、关心学生、宽容学生、善待学生”为核心，开展“学岗敬业，树立良好师风师表形象”活动，努力建设一支能够适应教育要求的学习型教师队伍。

二、加强对班主任工作的业务培训

本学期通过“小学班主任的任务和职责”的学习与培训，去探讨“21世纪怎样当好班主任”。通过授课、研讨、观摩、剖析新时期班主任的新特点，通过学习使全校班主任老师认识到自己肩负教育、培养学生健康成长的责任，以此不断提高青年班主任的素质和管理能力。

三、加强德育工作的建设，发挥教育阵地的作用。

本学期我校首先健全了德育领导小组，加强班主任、辅导员队伍建设，定期召开会议，组织学习研究，推广经验，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人的作用，提高德育工作水平。成立学校红领巾广播站，及时报道学校各班级的好人好事，黑板板，宣传橱窗定期更换，充分发挥舆论导向的作用，充分发挥在德育工作中的特殊作用。

四、规范德育工作制度

10.语文学科德育经验交流 篇十

历史教学发挥德育功能，主要靠挖掘教材及教学活动中的人文精神和民族文化所蕴涵的优秀道德传统，通过熏陶感染，潜移默化，来达到培养学生具有健康情感，科学态度和正确价值观的目的，该学期本人就着重依据这样的原则来进行德育教育。将大致情况总结如下：

在学习以“战争”为题材的课文时，引导学生区分正义战争和非正义战争，品味蕴涵在字里行间的作者的思想感情，进而培养学生爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在阅读中引导学生用心去感受课文中的有特色的语言，感人肺腑的人物，惊心动魄的情景，并谈自己的心得和评价，从中让学生受到感受，适当渗透德育教育就水到渠成了。

学习介绍科学文化知识的文章时，既要注重对学生历史教学基本能力的培养，也要关注对他们的科学精神，科学态度，科学思维方法的培养，实现学生人文素养和科学素养的共同提高，还要引导学生关注身边生活中的科学现象，培养学生热爱科学，崇尚科学的习惯，用自己的眼睛去观察周围的世界，用心灵去接触大自然。同时,通过文化科学知识的学习使学生认识到我们的祖国有着悠久的文化历史,培养学生的民族自豪感和爱国主义情感.在教学过程中，不但要通过教学内容来育人，而且还要通过教学过程来育人，课堂教学的各个环节都要育人，要建立全过程育人的意识。

另外在备课的过程中，既要备教材又要备学生，备学生不仅只备知识、能力、智力状况，还要了解学生的性格，意志，情感等道德的状况，备教材时要备怎样讲清重点、难点，也要挖掘这节教材的德育因素，研究如何运用这节教材提高思想道德水平，这才叫真正的备教材与备学生结合。

11.音乐学科德育计划 篇十一

张志云 板桥小学 2011年9月

音乐学科德育计划

新课标明确提出: “音乐是实施美育的重要途径,音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中”。音乐教育含有丰富的德育内容,音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的，音乐教材中还教育学生爱家乡、爱学习、爱劳动、爱科学,引导学生树立远大理想,继承革命传统,尊敬师长和团结友爱等,从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。

音乐教学通过生动的音乐形象,在进行审美教育的同时,动之以情,晓之以理,寓德育于美育之中,不断发展学生德育上的自我教育能力。我在教学实践中把德育渗透在课堂教学中.更好地陶冶学生的情操和道德修养,收到良好的教学效果。

一、德育渗透在歌曲教学中

小学音乐教材中的歌曲以优美的旋律，丰富的演唱形式来触动学生的情感，震撼学生的心灵。课堂教学不仅要提高学生的演唱能力，还要让学生在歌唱中去认识人生，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。教师应紧紧抓住音乐形象，通过歌曲的演唱、表演、创编等音乐活动，培养学生爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱自然的情感。

例如：《国歌》是同学们非常熟悉的乐曲，表现了处于三十年代国家民族深重危机下的知识分子，为了民族的存亡，依然冲出书斋奔赴抗日前线的主题。首先我通过多媒体让学生了解到当时的历史背景，加深对歌曲的理解，然后再让学生听歌曲，学生立刻感受到中国人民为争取自由和民族解放而战斗的百折不挠、无所畏惧的精神，在表现歌曲的同时，也体会到今天的幸福生活来之不易，从而树立起时代责任感、使命感。

二、德育渗透在欣赏教学中

欣赏教学是以音乐作品为对象，通过聆听感知及联想等辅助手段使学生对作品形成一种全身心的审美体验。教师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子等要素塑造的音乐形象，引导学生进入歌（乐）曲的意境，让学生全身心地投入到美妙的音乐海洋里。

例如：在欣赏歌曲《鼓浪屿之波》时，引导学生坚定“台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分”的信念。学生通过感受、体验、理解歌曲的情感和思想内容，在聆听歌曲的同时感受到同胞虽然生在台湾却远离了故土，盼望台湾早日回到祖国的怀抱，盼望亲人早日团聚的一片真情。这种渗透式教学不仅使学生学到音乐知识，还接受了思想教育，从而培养起崇高的历史使命感和社会责任感，为早日实现祖国统一大业而立志学习。

三、德育渗透在课堂教学中

课堂教学是德育的主渠道，德育内容应根据每堂课的教育目标展开，把教学目标转化为学生的学习目标渗透于教学中。教师要认真安排课堂教学的每一环节，指导学生的学习活动，强化学生的德育意识，帮助学生树立良好的德育观，充分调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。

在教学中，运用多媒体因势利导，设境悟情，使德育内容生动活泼，让学生在感受、体验、表现音乐的同时，潜移默化中对学生进行德育的熏陶。例如：在欣赏《义勇军进行曲》这支慷慨激昂，用生命和鲜血凝成的战歌时，我转录了天安门前升旗仪式鼓舞人心的壮观场面，激发了学生振兴中华的爱国热情，使学生体验到爱国主义精神和大无畏的英雄气概，受到崇高的民族精神的熏陶。

四、德育渗透在课外活动中

德育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育方式，其途径又是多种多样的。如果说课堂教学是育人的主阵地，那么课外活动则是育人的广阔天地。教师可以通过合唱、合奏、舞蹈等兴趣小组集体活动，培养学生的团队精神、协作精神和集体荣誉感。为配合学雷锋树新风活动让学生到街头义务扫地、到敬老院帮老人洗衣服等，通过教育教学和公益活动的结合，使学生懂得怎样去做人，要做雷锋那样的人，树立正确的人生观、价值观和道德观。这些不同形式的课外活动，寓教育内涵于艺术和实践活动之中，拉近了学生与社会的距离，帮助学生进一步养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。