积木教学设计

积木教学设计（15篇）

1.积木教学设计 篇一

《搭积木比赛》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学六年级上册第三单元第32、33页。教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出相应的平面图形。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）。

3进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。能根据两个方向的观察到平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空间观念

教学重点: 能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出相应的平面图形。

教学难点：

能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：

每个学生准备10个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备10个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：在以前的学习中，我们学过观察物体，而且我们从三个方向观察了3个，或者是4个小正方体搭成的立体图形（这时候教师说到几个就在前面摆几个）。想不想挑战一下由5个小正方体搭成的立体图形（再加一个摆成5个）那么今天我们就来进行一场搭积木比赛（师板书搭积木比赛）

二、介绍比赛规则

下面我来介绍一下比赛规则，同桌的两个同学为一个小队，前后4个人为一组，如果一队的两个同学都成功了，那么这个小队在自己小组里就获胜了，听清楚了么，下面我们就来进行比赛。

三、组织比赛，新课展开

1、创设“比赛”情景一（师口述下面就来进行第一项比赛，画一画，同时播放课件）师板贴比赛一立体图

1）大家也可以照着黑板上立体图的样子自己拼一个，然后认真的观察所看的的立体图形（板书观察），然后在纸上画出正面上面左面的立体图形

2）都画好了吗，坐正。那一个小队到前面展示一下你们组画的平面图形，其他同学认真倾听并坐车判断

3）反馈，从上面看到的是这个样子，同意吗，师板贴从上面看到的平面图（板书上面）；好，继续，正面；左面，（同上面）有没有画得和这位同学不一样的，我想请这位同学说一说你是怎么画出从左面看的这幅平面图，（师指板图）以为毕竟从图上看不出来左边所展示的平面的样子（学生汇报，预设A通过右面看到的想象成左面，教师要追问，左面和右面看到的是一样的吗，从而让学生分清左右面是相对的，方向不同，看到的平面图也不同。B学生有想像站在左面，教师板书想像，指导学生说清楚站在左面，第一层有4个，第二层左面有一个，如果这个环节学生没有说出来，老师可以引导说），找学生重复把左面是如何画出来的重复说一下，任选一种方法老对俩互查一下

过渡：刚才我们在比赛一的过程中，画出了从三个方向观察到的了平面图形，都有哪些小队获胜了，反馈，真好，祝贺同学们旗开得胜。下面我们就来进行第二项比赛，第二项比赛分为3个回合，每一个回合到要认真操作，发挥好你的水平，准备好了吗，好一起进入第二项比赛。

2、创设“比赛”情景二（师口述下面就来进行第二项比赛，画一画同时播放课件）

1）一个立体图形，从正面看到的形状是4个小正方体横着排成一排，请两个小队分别撘一搭，说一说

要求看清楚了吗，那老师想让你再搭之前，先想一想，说一说，然后再搭，好，现在开始

学生汇报，教师追问，刚才汇报的同学说出了好几种搭法，如果老师给你足够多的小正方体你可以搭多少种（无数）可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

师总结，确实像刚才同学们所说的那样，当我们只提供一个方向的时候，我们搭出的立体图形会有很多很多。板书多

2）好，第一个回合发挥得不错，我们进行第二个回合，又提供给大家一个左面的方向，现在提供是两个方向了，现在开始搭

汇报，师总结正确的，符合这两个条件就是对的

好，请大家思考一下，刚才我们只提供一个方向时，拼出的立体图形会有很多很多，那提供两个方向的平面图时，那很多平面图还符合要求吗，就会减少。板书少

那么最多用几个，最少用几个（师强调小学六年级摆立体图形时只研究正方体面与面的接触这一种，像这种棱与棱的接触我们不研究）

当提供是两个方向的平面图的时候我们可以确定什么。师小结，可以确定小正方体数量的范围，板书数量的范围

3）第三个回合

老师在前两个条件的基础上又加上一个条件，请你撘一搭（家的条件是上面看到的32页最下面那幅图）

汇报，你发现了什么（提供三个面的方向的平面图形，只能搭出一种）

3、创设“比赛”情景三

这次老师也只给你一个方向的平面图，你来撘一搭，看看发现什么 汇报，提问能撘出多少种，不是说只给你一个方向的平面图，能搭出很多种吗，为什么只搭5种（因为限制了个数）反馈，第三项比赛获胜的举手，表杨

三、反馈练习，深化认识。

课本练一练1、2、3题。四、课堂小结，总结提升。通过今天的学习，有什么想法和体会

2.积木教学设计 篇二

一、高职学生英语学习的现状

在高职院校中, 很多学生忽视基础课, 加之现行高职英语教材缺乏实用性和趣味性, 大学英语课堂人数多, 教学形式单一, 从而导致学生对课堂参与度、对师生交流的及时性以及在课堂上的情感投入度都不够。在英语课堂上, 很多学生不愿参与其中;而有些学生完全为了应对考试获取等级证书而参与其中;还有些学生为了评先评优才参与到教师的课堂活动中。

就教师而言, 很多教师在课堂上仅仅是为了传授语言知识和应试技巧, 因此而经常进行生词及语法讲解, 练习单词拼写检查和句子翻译等;很少去开展以培养学生英语能力为目标的课堂交际活动;为了培养学生实际对语言表达的能力, 以此突出教学内容的实用性和针对性, 笔者尝试建立“积木模式”的教学模式。

二、高职英语教学“积木模式”教学的主要依据

“积木”的本义就是一种儿童玩具性质, 为一套大小与形状都不一样的木块, 色彩比较多, 能以此来摆放成形式多样的建筑物模型。因上述模型可将实物的一些比较明显的特性及彼此关系模拟出来, 就可以此来做一些移动、对比、组合、测量与改变等活动。这类活动可体现出直观形象易理解等优点, 并可将实物操作的空间局限突破。此我们总结出一套积木教学模式, 其所应用的是典型思维的模型化类比模式, 通过所提供的构件种类, 依据构想与操作方式的不同, 使综合编组与应用的速度加快。但最大的创新源泉, 是在新的基础成份上综合, 即重组。通过对原来对象的进一步分析, 设计出新的更好的基本成份组。

三、高职英语教学的“积木模式”的具体实施措施

教育属于在不断发展的一个基本过程, 需要我们将传统英语教学模式打破, 积极寻找那些有效性强的教学方法。高职英语“积木模式”教学要求采用互动的课堂教学模式, 此教学模贯彻体现以学生为主体、教师为主导的思想, 着力对属于学生应用能力范畴的听、说、读和写等综合技能进行培养。根据语言学习有序性的特点来看, 对人格语言的学习, 都离不开采取多次反复的听、说、读、写的形式, 才有可能在学习者的大脑皮层将一对一的神经联系建立起来, 这包括、语言中枢、视觉和运动中枢等等部分。当然, 理想的教学模式关键还在于付诸实施。

高职英语“积木模式”教学以实际应用为重点, 强化培养语言的实践技能。整个教学过程可分为如下几点:

(一) 阅读前活动

阅读前活动是指正式讲解课文之前的“热身”活动。这一活动的动机就在于使学生对本单元阅读目的有所认识而激发起自身阅读的愿望, 使学生的听力得到训练。第一步:教师可先将单词sports (运动) 写在黑板上, 然后在词的周围写下相关联的词, 要求学生做brainstorming (头脑风暴) 式的练习, , 接着再于此单词之前, 将extreme (极限) 一词加上, 然后再以此为基础, 要求学生将extreme sports (极限运动) 之类更具特质的词增加上。通过这一活动, 使学生能深入地了解关于extreme sports的内涵, 并且还能够为学生更进一步掌握阅读文章所出现的关键词 (key words) 提供帮助。第二步:教师了为学生将种类不同的几段极限运动视频为学生进行播放, 在引导学生欣赏期间, 对学生提出分组来对各项极限运动方式和特点描述的要求, 最后每组派一位代表来做presentation (陈述) 。第三步, 由教师将课文标题在黑板上板书, 使学生自身的想象力被调动起来, 设想自身写这一文章的方法, 接着组织学生讨论, 让学生在“extreme sports”的基本概念阐明达成共识, 然后在对“extreme sports”内涵做进一步解释, 到最后, 还应将“extreme sports”的其他种类为读者介绍。采取这一活动能够让学生将文章脉络与结构理顺清楚, 使学生初步了解即将阅读的文章, 其思维能力也能得到加强, 并且使学生思维能力也得到培养, 这对改进写作方法非常有利。学生在课前阅读中, 能够初步了解到课文的内容, 有利于顺利开展下一步的教学活动。

(二) 阅读中的活动

以教师精讲和学生多练为阅读活动为主, 是教师应掌握好的主要教学方法。这一过程中, 学生的活动将于教师的引导、分析、推理和归纳等手段, 融合教师的精讲与学生的活动, 让学生明确理解课文, 上学生的理解、表达和相互沟通等能力均得到提高。

⑴以所制作的课件, 把树形图展示给学生, 使学生理解文章的篇章结构得到帮助, 如:将课文的背景知识 (There’s sameness wherever we go an people want to do something unique) 看成为树根, 树干则可定为文章的主题 (Extreme sports) , 树枝可看成为文章的其余部分其中树枝桠或树页可看成其具体的一些信息。接下来将学生分小组讨论阅读课文, 对每个小组来说, 可以自己讨论结果为基础, 将更多的树枝和树叶添加进去。建立在团队合作学习基础上, 可采取比较形象的图示法来调动学生的兴趣, 使学生能够清晰地分辨出文章的细节与主旨, 消除掉阅读中的枯燥与乏味, 积极培养学生形成阅读的良好习惯。

⑵当初步了解了文章基本结构之后, 开展课堂活动必须为学生更好地理解细节提供帮助。课堂上可把学生分为5~8个小组, 要求教师将5~8个信封准备好, 信封每个都要有编号, 把如何理解文章细节的问题装进每个信封中。比如“How can people benefit from extreme sports?”等。每个小组各取一个信封, 在文章中把问题对应的答案找到并进行标记后, 再放回信封之内。直至各组都完成相应信封中的所有问题。然后和老师一起进行总结。这一活动在趣味性之中, 锻炼了学生的阅读速度, 同时也能回答问题, 使学生可加深理解文章。

⑶开展一个称为“关键词汇”的教学活动。在这里, 所谓的关键词汇, 就是需要对其意义必须在阅读中理解, 否则就会对理解文章产生阻碍性影响。具体操作程序为:把能形成学生阅读障碍的词先选出来, 接着组织学生依据上下文来对词义进行猜测或以别的关联词对词义进行提示;然后组织学生开展小组讨论, 对彼此的答案进行讨论并修正, 将大家都认同的一个小组内答案给出来;到最后再由教师参与全班的集体讨论, 把词义确定下来, 同时还要将这些词的同义与反义更多地提供出来, 包括其用法与范例, 使学生的词汇量得到进一步扩大。如此活动在引导学生对文章关键词语更深入理解的基础上, 并能把一些猜测词义的方法掌握好。另外, 学生也尝试着采用团队合作学习的方法。

(三) 阅读后的活动

开展阅读后活动可以使学生获得更多的口语和写作的练习机会, 能使学生拓展自己已学过的知识面。从更好体现整体语言教学的主体性特点, 就需要教师围绕学生这个中心, 在教师的启发下, 开展讨论与合作学习, 使学生的逻辑思维能力与独立学习能力都能得到培养。完成这一学习阶段后, 教师把更多练习机会给予学生, 并使练习的密度与信息量进一步加大, 这有助于学生扩展并夯实已学过的语言知识。在单元教学的整个过程中, 教师把整体英语作为出发点, 对教学的整体性做了强调的同时, 也关注了其语言形式及意义、语言、教学活动的学习与应用的整体性。

综上所述, 高职英语教学的“积木模式”可以重复地让主题概念多角度出现, 让学生可以有机地结合过去知识与当下的学习任务, 使自己的头脑中可以有连锁式联想和记忆形成, 可以通过自然、真实语言环境的营造, 让学生置身于交际情景中, 快速提高自己的听说能力。

摘要：本文以“积木模式”理论为基础, 结合高职培养特点, 将“积木模式”贯穿于高职英语教学的教学之中, 分析了高职英语“积木模式”构建的主要教学要求, 在此基础上, 对高职英语教学的“积木模式”的具体实施进行了探讨。

关键词：高职英语,积木式模式,实施

参考文献

[1]康珉.高职英语教学模式设计与实践[J].科技情报开发与经济, 2008, (19) :185.

3.积木教学设计 篇三

【关键词】“积木原理”；武术套路；传统教学法；创编能力

1 前言

武术作为高校体育专业学生的必修课程，在运用传统的教学方法进行教学时，往往只能教给学生固定的动作套路，让学生在反复练习的过程中去熟练动作套路，而这种记忆式的掌握会随时间的推移而淡化。因此教学的过程中应该注重教育的本质，要引导学生理解学科的内在本质，从根本上去掌握这一学科的内涵，让学生学有所获、学有所得、学有所用。在武术教学中教师应该打破传统的教学模式，尝试运用新的教学理念来指导武术教学训练，培养学生的创新能力，培养出社会所真正需要的综合性人才，这是一个非常值得研究的课题。

基于此契机下，探索以“积木原理”为理论来指导进行武术教学，以实验的方式来验证积木原理运用于武术教学比传统教学具有优效性。

2 实验方案与实施

2.1实验的对象和时间

教学实验于2014年9—2015年1月，36学时。样本来源于成都文理学院2014级休闲体育系1班和2班，两个班人数均为30人。

2.2实验的因素及控制

2.2.施加因素

实验组学生采用“积木原理”思想下的教学方法进行武术套路实践教学，对照组的学生运用传统模式下的教学方法进行武术套路实践教学。

2.2.2实验因素控制

教学内容、教学时数、教学场地、教学环境、教学条件均保持一致。学生均处于正常的生活学习状态中，不知道实验的存在。

2.3实验的方法

组间对比法

2.4 实验过程

2.4.1.实验前两组学生身体素质测试结果分析

实验前为了保证身体素质的好坏对实验不造成干扰，分别对实验组和对照组的同学进行身体素质测试，测试内容为：100米、1500米、三角障碍跑、立定跳远、横叉。分析如下：

从表1可以看出，检验结果 P>0.05，表明实验组和对照组的学生身体素质状况均等，没有显著性差异，在教学前身体素质不会影响实验的不均衡实施。

2.4.2实验前两组学生武术创编能力测试结果统计与分析

实验前对两组学生的武术套路创编能力进行测试以保证实验后所得数据的可靠性和可比性。将测试结成绩处理后如表2所示，得出P >0.05，没有显著性差异，表明两组学生的武术套路创编成绩基本相当，可以为实验后创编水平的变化作数据证明。

表2 实验前测得学生武术套路创编情况结果统计表

2.4.3实验实施前调查问卷统计与分析

2.4.3.1两组学生对武术运动的了解程度

通过调查问卷得知，两组学生对武术运动都不太了解，分别为实验组19%、对照组21%，没有明显差异。

2.4.3.2两组学生对武术运动的喜爱程度

从问卷调查结果显示大多数学生喜欢武术运动，分别都达到了87%、86%，不喜欢武术运动的学生占有比例非常小，实验组13%，对照组14%，结果证明了两组学生在对武术的喜爱程度上没有明显的差异。

2.4.3.3两组学生学习武术套路的经历

实验组73.33%的学生从未接触过武术运动，对照组也达到76.67%的学生从未学习过武术，两组学生得武术套路学习经历相似，没有显著差异，可以作为实验对象。

2.4.4教学实验的正常运行

2.4.4.1在实验过程中必须全程保证实验场地的一致性和可用性。

2.4.4.2实验对象的控制，在进行教学实验时，要进行严格的考勤制度，必须保证实验对象的出勤率。

2.4.4.3教学计划的落实，在实验过程中，要按部就班的执行所制定的计划，不可人为因素更改教学计划。

2.4.4.4实验内容，严格控制实验内容，不可人为因素随意更改。

2.4.4.5实验数据，实验收据的收集及时性，在实验过程的每一环节一定要及时做好实验记录，及时收集所需的实验数据。

3结果统计与分析

3.1武术套路测试成绩对比与分析

学期结束进行了武术套路测试，两组同学均参加了测试，保证了实验结果的可比性，其结果如下表3

表3显示P>0.05，表明两组学生的少年规定拳成绩没有显著性差异。在此还不能说明“积木原理”对学生学习武术没有促进作用，因为两组的学生虽然考试成绩没有显著差异，但调查其学习过程（教学计划），发现从时间上就能证明“积木原理”的优效性。实验组学习少年规定拳套路的时间为第9—12周，共8个学时。对照组学习时间为第9—16周，共16学时。

3.2自编武术套路测试成绩对比与分析

对两组学生按照统一标准进行了武术套路创编能力测试。测试结果分析见表4

表4，P<0.05，实验组和对照组学生在自编武术套路的能力上具有显著差异，表明“积木原理”运用于武术教学可以提高学生自编武术套路的能力。探究实验组教学计划不难发现，实验组在教学过程中以积木原理对武术套路进行了分解——重组——分解——创编，锻炼了学生的想象能力，也培养了学生的创新能力，因次在进行武术套路创编时实验组的学生要明显强于对照组的学生。

4.结论

4.1“积木原理” 运用于武术教学，可以促进学生独立的去发现问题、思考问题以及解决问题，提高学生的自学能力的提高。

4.2“积木原理” 运用于武术教学，可以加快学生对武术套路动作的记忆速度和深度，达到良好的记忆效果，促进学生熟练掌握武术技能知识。

4.3“积木原理” 运用于武术教学，可以增强学生的学习兴趣、提高学生的创编能力，促进学生创新能力、创造性思维的开发。

4.4利用“积木原理”为理论指导学生学习武术，可以让学生理解和掌握武术运动的内在规律并且灵活运用，相比传统的教学方法有较强的可操作性和优效性。

参考文献：

[1]张莉莉；张君.培养高职女大学生健美操创编能力的实验研究[J].《滨州职业学院学报》.2007-02-28

[2]张莉莉.新理念下健美操创编能力培养的教学实践研究[J].《山东师范大学硕士论文》.2006-04-17

[3]张莉莉.健美操的创编学习对高职女大学生综合素质的影响[J].《中国成人教育》- 2007-08-15

[4]丁林涛.普通高校武术选项课教学设计研究[J].《华东师范大学硕士论文》- 2010-10-01[45]郭艳红.高师体育专业健美操普修课培养创新能力基本途径的研究[J].《东北师范大学硕士论文.2006-05-01

[5]杨玉霞.新理念下高校女生健美操教学创编能力略谈[J].《大家》.2011-09-05

[6]杨莉.对健美操动作创编能力培养的探讨[J].《成都体育学院学报》- 2001-09-28

[7]钟富良.拼装积木法在循环系统教学中的应用[J].《卫生职业教育》.2006-10-25

[8]冯玉洪.巧用“积木法”培养学生创造性思维[J].四川教育学院学报，2001（2）：14.

[9]向林鹃.积木式语言学习模式在初中英语阅读教学中的运用.中小学教材教学，2006（11）：47-51.

4.搭积木比赛教学设计 篇四

师：在以前的学习中，我们学习过观察物体，而且我们从三个方向观察了由3个小正方体所搭出的立体图形，对吗？我们还观察过由4个小正方体所搭出的立体图形，是不是？

师：好，想不想挑战一下由5个小正方体所搭出的立体图形呢？ 师：那今天我们就来进行一场搭积木比赛。板书：搭积木比赛。

一、出示学习目标。

1、通过观察、想象等活动，能画出从不同方向观察到的立体图形的平面图形。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形。

3、能根据两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

（指名朗读后，再强调这节课的重难点。）

二、教学过程。

1、介绍比赛规则。

2、第一项比赛。

师：那我们就一起来进入我们今天的第一场比赛。（白板出示比赛一的题目）师：为了让大家看得更清楚，老师也准备了一张同样的立体图，我现在把它贴在黑板上。

师：现在就请同学们认真观察你所看到的这个立体图形。（板书观察）然后在你手中的一张纸上画出从这三个方向所看到的形状，明白了吗？ 师：那就请大家先观察，然后再来画，开始。（学生活动）

师：都画好了吗？哪个小队到前面来展示一下你们小队所画出的3幅图。（用展示台展示学生的作品）

师：从上面看到的是这个样子，同意吗？（把从上面看到的图贴在黑板上，并板书上面）

师：从正面看到的，大家同意吗？（把从正面看到的图贴在黑板上，并板书正面）

师：从左面看到的，同意吗？那这位同学，你能不能和大家说一说，你是怎么画出这个平面图的，因为毕竟我们从这张立体图上是看不到由左面看到的样子，是不是？（学生讲述）

师：听到他的方法了吗？谁能重复一下，他是怎么画的？（学生讲述）

师：这个方法行不行？那谁能和我们大家交流交流，我们从右面看到的应该是什么样的？（学生讲述）

师：那也就是我们无论从左面还是从右面都可以看到4个小正方形，只不过我们从右面看的时候，上面那个小正方形应该在（学生回答右面）。（教师出示右面的平面图）

师：来看，是这个样子吗？那么根据这个从右面看到的形状怎么就画出从左面看到的呢？（学生回答把它反过来）（教师把手中的图片反过来）

师：利用左右的相对来画出左面所看到的形状。（教师把图片贴在黑板上，并板书左面）

让小队的另外成员进行展示，并说一说左面的图形是怎么画的。

师；刚才我们听到的这个小队的两位同学都是利用了右面看到的样子，然后去想出左面看到的形状，那么在座的同学们有没有其他的方法，也能狗正确地画出从左面看到的样子呢？（学生讲述）

师：我们在认真看图的基础上，如果假定自己，我就站在这幅图的左面，大家现在想象一下，看看你能不能想象出从左面看到的样子？（板书：想象）

师：那么以上两种方法都是我们在平常观察物体的时候，所经常用到的方法，接下来，我们通过屏幕，一起再来回顾一下，刚才画出这3个平面的过程，请大家认真观察。（播放动画）

3、第二项比赛。

师：在比赛二当中，我们将分为4个回合，那每一个回合你都要认真的准备，发挥好你的水平。（1）第一回合。（白板出示题目）学生活动……展示

教师追问：如果你手中的正方体有足够多的话，在你刚才看到的基础上，你还能搭出来吗？能搭多少种？怎么就搭出无数种了？（学生讲述）

师：当给我们提供一个方向的时候，我们搭出来的立体图形，就有很多很多。（板书）

（2）第二回合。（白板出示题目）学生活动……展示

教师追问：当给我们提供两个方向的时候，刚才的那很多很多的立体图形还都能满足条件吗？（不能了）就在刚才很多很多的基础上，有所减少。（板书）（3）第三回合。（白板出示题目）学生活动……展示

教师追问：想一想，当给我们提供两个不同方向所看到的平面图的时候，我们可以确定出什么？（生说）

师：没错，也就是可以确定出搭这个立体图形我们所需要的小正方体的数量范围。（板书）（4）第四回合。（白板出示题目）学生活动……展示

教师追问：当给我们提供3个方向所看到的平面图的时候，我们确定了这个立体图形唯一的样子。（板书）

4、地三项比赛。（白板出示题目）学生活动……展示

教师追问：刚才我们不是说只要给我们提供一个方向所看到的平面图的时候，我们能搭出很多很多的立体图形，这回为什么只能搭出5种了呢？（因为这次规定了小正方体的数量）

五、练习巩固。

（出示练一练的1——3题）学生独立完成，并集体订正。

六、总结。

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

5.《分积木》教学反思 篇五

实践活动“分积木”是在学生初步学习了分类和比较的知识及认识了简单的立体图形后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。本活动以学生熟悉喜爱的“分积木”作为活动素材和内容，学生在具体的活动中，不但能深化前面所学的知识，把握图形的特征，还能感受到数学与生活的密切联系，体会数学的游戏性和趣味性，激发学习的兴趣和积极性。

1.从学生熟悉喜欢的“分积木“入手，激发学生学习的兴趣和开展活动的积极性，自觉唤起学生的学习兴趣和参与欲望，为后续的实践活动以及将数学自主应用于生活奠定良好的基础。

6.2平平搭积木教学设计 篇六

教学目标：

1.能认识11个生字；能正确书写“平、书”字。认识1个偏旁“双人旁”。

2.能在教师指导下正确、流利的朗读课文。能读好问句。

3.理解课文内容，体会平平的美好心灵，懂得从小就要关心别人。教学重点：认识生字和朗读课文。

教学难点：懂得课文包含的道理，学会关心别人。教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1.出示积木：大家知道这是什么吗？（板书：积木）

那你玩过积木吗？说说你曾经用积木搭过什么？（老师希望同学们在回答的时候，要把话说完整，比如：我用积木搭了„„）→（出示课件：搭积木）

●生字教学：搭。谁来说说你有什么好办法记住他？ ●总结识字方法

2.有一位小朋友也很喜欢搭积木，他叫“平平”。快，大家叫叫他，跟他打声招呼。（齐读1遍，注意第二个字要读轻声，再读2遍）●思考：怎么记住“平”这个字（苹：熟字减偏旁）

3.好，这就是我们今天要学习的课文《平平搭积木》（齐读2遍）那你们想不想知道平平搭积木搭得怎么样啊？现在请大家翻开书本108页，自己读读这篇儿歌，并且圈出本课的生字宝宝。

二、游戏识字

1.同学们，都读完了吗？在大家的热情邀请下，生字宝宝来到了我们面前。你们都认识他们吗？

① 现在请同学们自由拼读

② 请一些“小老师”带读（小老师可以说说读的时候要注意什么）③ 全班齐读

④ 同桌互相说说你记住了哪个字，有什么好办法？（等会请同学回答，师总结写字方法）

●很：双立人偏旁

4.可爱的拼音宝宝都回家了，那你们还认识他们吗？（开火车读；）5.淘气的生字宝宝跟大家玩起了捉迷藏，那你们还认识他吗？（指名读）6.今天，有一只小兔子也来到了我们的课堂。她说„„.① 小白兔邀请我们一起去爬山，你们有没有信心爬上去啊？（开火车读，看这组能不能最快爬上山）② 天慢慢暗下来了，小白兔想要在山上看星星，那我们一起把星星叫出来吧。这一次我们来抢答，看看谁最棒，最快站起来把星星叫出来。

三、初读课文

1.看完星星小白兔要回家睡觉了，生字宝宝也回家了。她们藏在我们的课文里，现在请大家再读一读课文，注意这一次要把音读准确了。

2.读完了吗？请同学们数一数一共有几个片段？（6个）

3．现在认真听老师读一遍，想一想平平搭了几间房子？都给谁住呢?(师范读后，生回答。从哪个片段可以看出来？再全班齐读)

4、●读到这里，你们觉得平平是一个什么样的孩子？

四、生字教学

1、今天我们学习了这篇课文，知道平平是一个关心别人的好孩子,他想要搭许多房子给大家住。让我们一起写写他的名字，记住他吧。

⑴“平”。请同学们翻开110页，观察这个字，想想应该怎么写？（指名回答笔顺；指名写的时候要注意什么？）

平：短横写在上半格，穿过竖中线。点在左半格，撇在右半格。长横要舒展，写在横中线，比第一笔长。悬针竖要直，写在竖中线。

⑵平平把一间房子留给了他的爷爷和书住，那我们来一起写写“书”。（指名回答笔顺；指名写的时候要注意什么？）

书：横折写在上半格，穿过竖中线，超过横中线一点点。横折钩比横折大，写在下半格。竖写在竖中线。点在横折旁边的右上半格。

7.积木教学设计 篇七

笔者拟提出一种应用于机电一体化实训环节中的积木式教学模式, 现介绍如下。

积木式教学方法

积木式教学方法分为三个步骤展开教学, 即系统集成、积木式分解和分步教学。

(一) 系统集成

将教学大纲中要求的知识点集合起来, 选择一套典型的生产过程将其展示出来。在学校的机电一体化教学大纲中, 主要知识点一般包括机械系统、传感器检测系统、执行器系统、控制器系统、接口技术及网络技术等六大知识点。

笔者根据学校毕业生的就业方向和实训内容, 选择柔性装配生产线作为典型的生产教学过程。该柔性装配生产线集合了原料供给单元、传输单元、检测单元、搬运单元、加工单元、装配单元、仓储单元等。在这套系统中, 涉及的机械系统包括带式传动装置、齿轮传动装置、模拟数控钻铣车床等部件, 基本上能将涉及的机械组装、调整等知识融入其中。涉及的传感器检测系统包括位置传感器、位移传感器、温度传感器, 其中位置传感器包括微动开关、电感式与电容式接近开关、通过型与反射型光电传感器等, 位移传感器包括旋转编码器, 温度传感器包括热敏电阻等;执行器包括电动机、气动装置等, 其中电动机包括AC交流伺服电动机、直流电机、步进电机等, 气动装置包括电磁阀与各式气缸等。控制器包括PLC, 接口技术包括从控制器到执行装置的接口线路等。网络技术包括PLC工业总线网络。

(二) 积木式分解

积木式分解是将完整的教学装置依据教学点进行分解。分解的原则是功能完整、接口标准。功能完整要求分解的单元是不可再分解的最小部件集合, 能独立完成一定的实训任务。接口标准主要包括硬件接口的标准及电气接口标准。硬件接口标准要求拆分的单元安装位置能够灵活可变, 能与相配套的其他单元兼容, 接口标准要求拆分的单元与其他单元之间可以直接对接, 无需增加转换环节。

注:1.PLC单元;2.触摸屏单元;3.接口单元;4.供给单元;5.传输带单元;6.分拣单元;7.旋转编码器单元;8.平面库单元;9.特种电机单元;10.行走机械手单元;11.加工单元;12.装配单元;13.变频器单元;14.电源单元

根据这一分解原则, 拆分后的单元具有以下特点:

机电集合特性每个单元为与其他单元对接, 要求其自身有独立的设计和电气设计, 我们称之为机电集合特性。根据这一特性, 一个庞大的工业系统就转换成一个个独立的积木式结构。在针对系统中的某一环节进行讲解时, 可以直接将其抽取出来, 进行单独教学。如在讲授变频器的操作时, 可以直接从系统中移出变频器单元, 由学生独立操作, 既能让学生在教学中有一定的成就感, 也能让学生了解所学知识的应用场合, 达到学用合一的教学目的。

灵活多样性由于所有的环节都是标准化设计, 这样原本一套工业系统可以根据教学环节分解成若干个系统。如柔性装配生产线可以分解为供给系统、装配系统、搬运仓储系统等。同时, 基于这种标准的接口, 同一个器件可以应用于不同的场合, 完成不同的功能。如果原先系统中设计的旋转编码器主要用于检测传送带的传送距离, 基于这种标准化拆分后, 旋转编码器可以用于搬运系统进行速度检测, 这样既丰富了教学, 也能让学生在组合中进行自我锻炼。

(三) 分步教学

将系统进行积木式拆分后, 可以将教学计划中的知识点进行重新组合, 然后, 按照教学过程分步进行。

例如, 根据拆分后的单元, 磁性开关与气缸是组合的最小单元, 因此, 在教学计划中, 位置传感器和气动装置可同时进行教学;变频器和交流电机是组合的最小单元, 因此, 在教学计划中, 交流电机的知识与变频器的知识可整合起来进行教学。

教学成果

2008年, 笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手, 以这种模式在此装置上训练了3个月。其中, 两组 (2人/组) 参加了全国职业院校技能竞赛, 分别获得2008年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖和二等奖。

2009年, 笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手, 以这种模式在此装置上训练了3个月。其中一组 (2人/组) 参加了全国职业院校技能竞赛, 并获得2009年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖。

2010年, 笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手, 以这种模式在此装置上又训练了3个月。其中一组 (2人组) 参加了全国职业院校技能竞赛, 并获得2010年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖。

总结近3年的教学实践, 积木式教学模式的优势是便于教学, 既能提高教学质量, 培养学生的学习兴趣, 又能增强学生针对工业系统设计要求和动作流程完成整个控制系统设计的能力。对学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计以及创新能力等方面的培养都能收到事半功倍的效果。

摘要：随着现代化工业生产的发展, 机电一体化技术已成为当今工业科技的重要组成部分。机电一体化专业的教学实训应改变传统的课堂教学模式, 采取积木式教学模式, 以培养学生综合应用、实际动手、工程设计和创新等方面的能力。

关键词：机电一体化,积木式教学,柔性化

参考文献

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[5]董启广, 张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京工业职业技术学院学报, 2006, (10) .

[6]王妙.高职课程“实践型教学”改革探索[J].上海商学院学报, 2005, (6) .

[7]王宏颖, 朱自勤.对机电一体化专业教学的思考[J].科技信息 (学术版) , 2006, (2) .

8.魔鬼积木（连载） 篇八

当他们俩走下扶梯，站到下面齐膝深的污水中时，奥拉说：“警长，你必须如实回答我一个问题。”警长在手电光中看到奥拉一脸严肃，点了点头，“假如把您的性格分成十份，勇敢和理智各占多少?”“理智占9点多，勇敢连1都不到。”“要真是这样您是幸运的，你不会遭到我女儿和格兰特那样的命运，理智是真正的勇敢。”他们沿着地下通道向前走去，一股阴风从黑暗深处吹来，凉彻骨髓，周围散发着一股腐败的味道。警长跟着奥拉向前走，手电光在奥拉前面飘忽不定。

“我并不想劝您做一个无神论者，”奥拉边走边说，“但真正的神秘其实是不存在的，在原始人看来，我们现在的一切都是巫术，同样对于我们来说……”“安静!”警长厉声说，并急步向前拉住了奥拉，他们停了下来。有一个声音从前方传来，很轻微，隐隐约约，仿佛这黑暗和阴风中的一缕飘忽不定的游丝。

那是笑声……

奥拉拉开了警长抓着他的手继续向前走，他们趟着污水又走了有半分钟，奥拉站住了，转身对警长说：“过来看吧，记住，用你的理智!”警长越过奥拉的肩头看去。他不能称自己看到了噩梦，因为梦受人的想象力的限制，很难想象有人能梦见这样的景象。他仿佛回到了童年，回到了人人都会有的那一段害怕黑暗的年代，那时，周围充满恐惧，在黑黑的屋子中孩子的唯一愿望就是紧紧抓住大人的手。

警长首先看到的是一条巨蟒，它盘缠在前面的一道栅栏前。蟒身上虽然沾满了污泥，但鳞片仍然在手电光的光圈中闪闪发亮，而蟒身特有的艳丽色彩，随着它的蠕动而变幻着，那妖艳的色彩同周围这阴暗腐败的黑灰色很不协调，又太协调了，仿佛是这肮脏环境中阴暗和腐败的精华。在盘缠成一堆的蟒体的正中央，它的头部高高立起。

在那里代替蟒头的，是一个人头。

在人头和蟒身之间，有一段从人的皮肤渐渐过渡到蟒的鳞片。纷乱的长发从那个人头上披散下来，由于浸入了污水而成一缕一缕的。分不清这个人头是男是女，蛇人的面容如白骨一般惨白，在深深的眼窝中，那双眼睛射出幽幽的冷光，直视着刚在这里出现的这两个人，而蛇人的嘴里不时地闪电般地吐出端头有叉的细长的蛇舌。这时蛇人又笑了起来，它的头向上仰着，一颤一颤的，细长的蛇舌吐向空中，那阴森的笑声像一双细长而尖利的手，攫住了警长的心脏，几乎使它停止跳动……

“不要紧张，它这并不是在表达什么感情，这只是一种呼吸行为，以使它那冷血动物的呼吸系统供给温血动物的大脑足够的氧气。”奥拉拍拍警长死抓着他肩膀的手说。

“我们回去吧……”警长用颤抖的声音说。

两人转身沿来路走去，没走了几步，就听到蛇人在他们身后喊了一声，那声音是人类不可能有的尖利斯哑，警长感到这声音好像一把利刀他的后背划了一道。

“死——”蛇人喊道。

奥拉停了下来，微微回头对后面的黑暗说：“是的，2904号，死，没有别的选择，你是废品。”警长在奥拉的帮助下艰难地从下水道井口爬到地面上。他迷起双眼适应着突然出现的阳光，当部下们围上来问他看到了什么时，他只是伸出了一只手，虚弱地说：“酒。”有人递给了他那个金属酒瓶，他开始猛灌威士忌，直到把酒喝得底朝天。

当警长的感觉恢复后，他听到了一阵巨大的轰鸣声，这声音来自天空。他抬头一看，见空中悬停着三架直升机，转身又看到在不远处镇上教堂前面的草坪上有一架直升机正在降落，从机舱中跳出一群全副武装的士兵。由于草坪很小，这架直升机在清空载员后立即升空给另一架让出地方，从这架中跳出的仍然是士兵。他们并没有朝警长这边来，而是围着这块空地建立一道环形的警戒圈，同时赶开不多的几名围观者。当最后一架直升机降落时，这块空地已由平端着枪的士兵严密警戒起来了。从那架有陆军白星标志的黑鹰直升机上下来三个人，大踏步地朝警长和奥拉站的地方走来，为首的是一位身材细长的将军，他的肩上有四颗星，警长在新闻媒体上常见这个人，不用介绍也知道他是谁，这时他真感到自己抓住了大人的手。

“你们终于来了，菲利克斯将军!”警长感激地说，好像他早就知道他们要来似的。

“先生，我不想干涉您的工作，但请您接个电话。”将军说，同时他旁边的一名少校军官把一个手机递给了警长。

警长从电话中听到了局长的声音，他只听到了让他们退出，其它的顾不上听了，他迫不急待地问：“那么，将军，我和我的人现在就可以走了吗?”“当然，先生，但我想刚才您的上级已经对您说清楚了，你必须做出一个绝对的保证。”警长茫然地点点头，他只想快点离开这里。

菲利克斯将军又向他走近了一步，把脸凑近他，他们的眼睛对视着，将军那两双蓝色的眼睛如黑暗的深海，警长打了个寒战，这双眼睛让他想起了蛇人的眼睛。

“先生，您和您的部下什么都没看见。”警长使劲地点点头，“当然，当然将军!”就在他们说话的时候，几名持枪的士兵急匆匆地从他们身边走过，钻进了下水道井口。在警长挥手招呼部下上车离开的时候，他听到了从井口传出的几声沉闷的枪声。他们把三辆警车开出了警戒圈，不知是由一种什么本能所驱使，警长把他的车在警戒圈外面刹住了。从后视镜中看到，几名士兵正把一个黑色的塑料袋从下水道的井口中提出来，那是他常见的尸袋，但比正常的大许多，巨蟒的轮廓从尸袋中清晰地凸现出来。

警戒圈内离井口不远的地方，奥拉博士和菲利克斯将军并排站着，冷冷地看着这一切发生。

“博士，事情怎么变成这样。”菲利克斯叹息着低声说。

9.《平平搭积木》教学反思 篇九

——《平平搭积木》教学反思

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

由于我在识字教学这一块上比较薄弱，所以在教学中,我往往会花较多的时间来进行识字教学，这节课也不例外。在本节课中，我鼓励大家用自己喜欢的方式识记生字，合作讨论、交流识字的方法。学生都积极参与到识字中来，个个积极发言，拓展思维。课上许多同学快速采用了加一加的方法识字“门+日=间”；“此+二=些”；“人+主=住”。除此之外，大家还会用大家能用换偏旁，减一减，组词等方法来识记生字，但是猜字谜这种方法运用的不是很好，经常把加一加当成猜字谜。在认“搭”字前，我让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如拍、拔、捉，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。学生在轻松的气氛中识记了生字，这一环节也是本节课中比较成功的。

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读„„通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。

10.平平搭积木教学反思 篇十

《语文课程标准(实验稿)》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在本课的教学中，我鼓励大家用自己喜欢的方式识记生字，合作讨论、交流识字的方法。在我的引导下，孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。

如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。如：“间”，学生认识到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经过学习了《日月明》一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。学生通过熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能这样拆开来记，并运用许多方法帮助记忆，已经非常好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀!

在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，很快一间漂亮的房子就展现在大家的面前，之后我让学生想想：“等你长大了，自己有能力搭房子了，你想给谁住?”学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深入的问他们：“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢?”孩子们的回答让我震惊，原本我以为孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯洁的心充满了爱和感恩，我为孩子们感到自豪。通过这样一个话题让孩子们深入懂得从小关心别人，长大了要报答父母。

11.俞熔，“积木”搭建者 篇十一

并购“捷径”

2006年，美年健康成立；2011年10月，与大健康科技健康管理有限公司合并，美年大健康正式诞生，并一跃成为业内数量最多、规模最大的体检企业；2012年1月，成功控股并购西安两家知名体检机构—康成体检连锁机构、德立普体检中心，成为唯一一家在西北拥有分支机构的全国性体检品牌企业；2012年5月27日，南下并购深圳瑞格尔健康管理公司，在原有的东北、华东优势基础上，完善了华南市场，基本在地理上完成全国布局。如今，美年大健康在41个城市拥有83家体检中心，服务人群超过300万，年增长率在50%以上，市场扩张迅猛。

这一连串数字将业内知名体检品牌远远甩在后面。较短时间内的收购不仅让美年大健康打响名号，还成为全国最大的体检机构。俞熔并不讳言这是一条捷径。而这与做投资时积累的投资经验和独特眼光不无关系。“如今，市场已进入深耕期，寡头竞争格局已经形成，而行业寡头不会超过3家，如果不能在短期内迅速扩张，以后做大的机会将很难。”

对于“并购”这一捷径是否可以对其它想做大的企业有借鉴意义，俞熔表示：“体检行业是医疗服务行业，最重要的是人才，而人才的培育需要时间。如果没有有经验的医生、管理人才，很难用品质说话，再大的规模也不能长久维持。”

对于体检行业的未来形势，俞熔认为，“整个行业有20%以上的增长率，机会甚多。近500亿的蛋糕中，民营体检机构可分得10%以上。常规体检并不特别依赖专家，除了收并购外，采用连锁模式最适合扩大地区布局。”

独特“积木”

除了另类的崛起外，美年大健康在产品上也同样具备自己的差异化特色。俞熔表示，体检只是一个入口，未来各个品牌之间的竞争更多地体现在：谁能在同样的平台上，累积不同的“积木”，从而实现自己的差异化竞争策略，进而转化为利润？而美年大健康已经找到了这块“积木”：中医治未病。

中国城市人口2011年逼近7亿，其中亚健康人群占比70%，达5亿。而中医治未病，即是针对在西医常规体检后，并没有外在病状的“亚健康”人群。这类人群偶尔有不适的表现，比如头痛、免疫力低下等，而目前市场上，这类人的需求还未得到充分满足。消费者的普遍感受是：正规的医院，服务质量、候诊时间并不人性化；市场上的个体疗养馆、中医馆等，缺乏正规的执照和有经验的医师，服务能力有限，面临客源的压力。而美年大健康，除了免去寻找顾客的压力外，其服务质量、可靠性都具备优势。据了解，正在北京运营的美年中医院，针对亚健康人群提供一系列包括经络体察、望闻问切、体质评估等在内的中医诊断，并提供调理、针灸、药浴等个性化诊疗服务。

采访中，俞熔强调：未来，体检增值服务是一块待开发的市场，企业在此舞台上可随意描画。而出身中医博士的俞熔对中医甚是独爱，他的描画是走西医与中医结合的路径，治未有之病，这一差异化策略将在未来把各个品牌有效区隔。

对话俞熔

《新领军》：此次凯雷注资美年大健康，双方的合作主要是基于怎样的愿景？

俞熔：凯雷是全球知名的投资集团，投资过澳大利亚第二大医院网络Healthscope、英国两大主要牙科医院等，在全球视野、资源配置、公司治理、经营团队等方面都有丰富的经验。此次合作，将支持美年大健康的业务开拓和网络扩展。

《新领军》：从2011年开始，美年连续进行了多次收购。频密的动作是否会消化不良？

俞熔：美年大健康的并购原则是：1、企业在区域市场的地位、经营业绩、积累的客户、品牌基础符合我们的要求；2、团队的复制和综合运营能力强；3、跟集团现有资源的整合，互补效应强，比如5月收购深圳瑞格尔。

并购整合肯定会遇到挑战，比如说文化融合问题。但随着时间、工作的深入，会得到很好的磨合，只要大家目标一致，发展理念一致，成功的概率比较高。服务业中，除了人之外，服务网络的完善和规模很重要，我们借鉴美兆和苏宁的经验，具备完善的IT系统，不仅可统筹各地方机构的工作，还可为更多的地方顾客服务。

《新领军》：你投资人出身的背景对美年大健康的发展有哪些推动作用？

俞熔：实业、投资相辅相成。虽是投资人，但我是创业出身，不是简单的财务投资者角色。在做医疗健康领域投资时，我参与公司治理、企业运营的精力蛮大。可以说，我从未离开实业的基础。特别是在美年的诞生、发展、战略规划、资本整合、资本运作等方面，我投入更大的精力。我也将在投资领域看到的、体验到的经验教训持续应用到集团的发展运营中。

《新领军》：除了资本，你觉得能推动体检医疗行业做大做强的因素还有哪些？

俞熔：最大的推动力来自于市场环境的改变。经济转型中，医疗健康产业会是下一个黄金产业。当然，不仅是医疗体检，其它跟医疗健康相关的产业都会有大的发展，这是由需求推动的，需求是最大的推动力。

12.全球步入“积木式创新”时代 篇十二

所谓“积木式创新”,是指在创新的过程中,不同要素之间如“积木”般的组合方式。从上个世纪80年代开始,以发达国家为代表掀起了一波全球性的创新浪潮。

在今天的美国,更是出现了井喷式的创新活动,全面覆盖了能源、航天、机器人、电子、医疗和教育等领域。以“积木式创新”来形容这些创新浪潮,包含了横纵两方面的含义——既指创新活动中所需要素的横向组合,也指各个发展阶段的决策权的纵向组合。“积木式创新”的纵横两方,涉及了企业的治理模式和法律规制,值得我们思考与借鉴。

在我们过去的印象当中,科学家或许是一位白发苍苍的老者形象,他很有想法,很有想象力,动手能力也很强。比如爱迪生,为了做一个灯泡,他一种一种地试验材质,试出来了,灯泡也就做出来了;然后是筹钱、办工厂、商业化、赚钱,然后再打官司,最后把钱都赔进去,一辈子也就这样过去了。

然而在今天,首先,科学家凭兴趣搞创造的时代已经过去了。从美国的科研与商业现象来看,做科研的科学家往往是在学校的科学家。过去,他们在联邦政府的资助下所做的科研专利并不能获得商业化的应用。然而,1980年,美国国会通过了《拜杜法案》后,曾经那些沉睡的被“束之高阁”的专利技术,逐渐通过工业化而推向商业应用。另外,市场化的需求一端,也在牵引着科学家的精力与兴趣。相关企业会邀请科学家到企业中工作,再把问题带回实验室里,让科研与生产相互配合,使得创新不再是盲目的、凭兴趣的,而是目标非常明确,非常具有针对性。资本、决策、判断与需求的牵引融为一体,每一项创新研究的背后都与市场需求的驱动密不可分。“发明创新”不再是一个人灵机一动的创造,创新产品都不是偶然出现的,而是经过了大量的努力,利用商业化驱动进行的科研创造。

第二,科学家包办的时代也已经过去了。大家都熟悉,发明创造CDMA技术的是一位美女,一位女明星,因为找不到合适的商业化路径,最后只能够继续做女明星,无法成为一位靠科学发明而致富的企业家。

第三,在商业化产品以后,科学家占大头的时代也过去了。从当下的数据来看,一个发明到最后一个产品,发明专利仅占产品收成的百分之二;而每一块钱的科研成果背后要有一百块钱的商业推动才能付诸实现,转化为商业化的产品。所以,科学家占大头的时代也过去了。

第四,依靠一套企业治理结构完成整个商业化链条的时代也过去了。靠一套公司治理的方式就把产品从无到有,从一个理念,一个科学的想法变成一个时代的产品,进而完成商业链条的时代也过去了。科学家的占比在慢慢稀释,原来的公司体制和治理结构处在一个动态的变化过程中,这也是一个需要动态摸索的过程。如何让科学家心甘情愿地接受一个股权比例低得多、但绝对收入大得多的结果,是一个动态摸索的过程。从这一点看,中国的企业家,中国的投资家应该尽早走到国外去,尽早发现这些商业机会,“早一点走出去,早一点看清楚。”

第五,靠财务投资坐享其成的时代过去了。仅仅投钱就想坐收所有渔利的时代过去了。见到一个技术,把钱投进去了,当然会长大。但是,可以长多大?这是投资人自己努力的结果,早期投入的人自己有一份责任,自己是一个自变量,为了使它可以长得更大,我们需要有战略眼光的投资,因为战略投资可以帮助我们,帮助这些科技发明,重新定义其盈利空间,重新定义盈利的分配方式,让它有一个更大的生长的空间。

第六,仅仅靠细化的创新时代也已经过去了。所谓的创新,就是把一个技术做到极致,做得精准。比如治病,我们今天的想法是发明针对疾病的药物,但将来可能是通过基因技术来预防和治疗疾病。比如教育,我们今天的想法是,如何把课程讲得更细致,让同学把书背全。但再过一些年,教育方式发生了改变,不是这样教书了,那时学生所需要的知识与方法不再是我们今天所讲授的。因此,在创新时代,我们要靠全新的技术,这同样需要走出去看。

第七,靠法律来保护知识产权的时代过去了。我们在美国的时候参观了一个企业,叫做1366,这个公司的名字不起眼,他们所做的产品是太阳能硅片。传统的硅片就是一大片硅,用金刚石的线来切割,像切豆腐一样切割。在切割的过程当中会有很多的废料,这个公司有一个核心技术来减少或利用这些废料。这个技术如果仅仅靠法律保护,将来谁偷走这个技术就上法庭打官司,这是没有用的。我们需要的是一个平台,一个生态来保护这些专利技术,这一点需要国家的政策支持。

第八,仅仅靠燃料加工的时代过去了。过去,我们中国人只管制作,处在制造业的较低层次。但今天,在“积木式创新”的浪潮中,中国有自己的优势应当被把握和发挥:我们能够发明创造,我们有一个巨大的市场。整个发明创造的过程,所谓的“创新”过程,我们不仅仅承担燃料加工的角色,我们还可以进行技术的创新,进行应用的创新。

第九,靠简单模仿的时代也结束了。在全球化的时代,依靠简单模仿已经无法生存了。因为信息不对称的障碍已经基本上被消除了,别人有什么我们都知道,我们做什么人家也知道。所以,我们必须早一点出去看,避免重复,避免闭门造车,要早一点出去了解国外的发展情况。

第十,靠政府主导的时代同样过去了。从前,我们发现一个好的产业,就依靠政府来牵引发展。但我们看一下今天美国的创新企业,那些在做惊天动地发明创造的企业,往往都是在毫不起眼的地方默默工作着。这些企业有两个特点,一是它开始的时候很小,二是它长得很快它很小的时候,政府看不到它;它长得太快,政府来不及反应。所以,我们的建议是:一让资本来识别,让资本来牵引,因为他们用自己的真金白银来投资,他们更敏锐;二是让企业家来主打,因为中国具有应用创新的优势和制造业的优势,最适合进行大规模量产;三是让政府来消除障碍,深化供应侧改革,那就是降低税收、削减管制、以及促进企业家创新。

13.平平搭积木教学反思 篇十三

在学习第13课《平平搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，老师，本、平、书这三个字的竖不一样，写本字的时候竖的落笔重，平、书的竖落笔轻，你写错了。我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：大家听见董成阳说的话了吗？听见了。什么感觉？老师，董成阳说的不对，我看是一样的。老师，我也看见了，但是我没敢说，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：请你们再仔细观察一下，董成阳说得到底对不对？这一次，没有声音，我问前边的同学：对吗？对我告诉大家：实事求是才是我们追求知识的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，老师虚心接受他的批评。教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最漂亮的星星，并告诉大家，他的这颗星星份量最重，我相信，凭他的这种学习精神，今后会得到许多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。

【教师反思】

14.积木式语言教学模式简介 篇十四

【摘要】 针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。

一、问题的提出

近年来外语教学与研究的核心期刊《外语与外语教学》正在讨论的几个主要问题：

一、教材语境不充足，与学生实际生活有距离；

二、来自母语的干扰；

三、耗时过多，效果不佳；

四、交际只是组成了学习过程的一个部分； 五.用学习第一语言的方法学习外语行不通；

作为一线的教师，我认为形成以上问题的主要原因是： 1.教师对新时期外语教学理论的学习和认识不足。

2.师生忙于完成教学任务，应付考试。无力对教改探究深透,不敢有大的行动。3.对学生学习结果的测评方式有待改革。4.信息化平台不普及（硬件不够），缺乏研究现代化教学方法的环境。5.由于对教改未达成共识，缺乏统一部署，课件制作各自为阵，不系统，部分课件多次重复，而且质量不高, 好的课件资源又不能共享。

二、积木式语言教学模式设计的目的、理论依据及可借鉴的经验

鉴于以上所提出的问题，我们应该开辟新的途径来弥补目前一些教学法的不足。我们利用多媒体开发语言建构体系的目的在于：

1.为学生提供丰富的语汇资源,语言实践环境和有效的方法。

2.大量增加目的语的输入，吸收和建立目的语认知习惯和培养语感。减少母语的干扰。3.突出重点，避免平衡式教学模式造成的认知负担过重。4.使词汇学习能系统上口训练，较好地解决语言输入如何吸收，知识如何转化为技能的问题。5.为教师创造作为组织者、指挥者、评判者的环境和条件。使学生乐学，老师乐教。

外语是一门应用性学科，外语教学研究应围绕这一现实要求进行，最终指导外语教学实践。语言知识的学习就是知识的内化和存储，技能的运用就是知识的有效提取 — 在实践中成功的运用。我们的认知对象是中国中小学阶段的学生，因此研究的层面应该是基础语言的吸收和产出。

我们教师针对学生的接受能力，及时地调整，运用“一纲多本”的原则，灵活地使用手中的教材，直接取用学生生活语言作为教材的一部分。突出以学生为主体，重视学生的思维产品。使学生将“要我学”变成“我要学”，尽量保持学生的兴趣及学习的动力，在学生心理高原期来临之前，增加目的语输入的强度和灵活度，避免低层次重复。因为兴趣一旦减弱甚至消失，就会直接影响学习的动力效果。

教育心理学的大量研究证实不同学习者在优势智力倾向和学习风格上存在个体和类别差异。如果在教学中教师能照顾到这些差异，外语学习效率将会得到很大提高。开发积木式教学法是我们对以上目标的尝试，试图有效地解决第一部分所提的问题。积木式教学模式创建过程，每一步都包含着长期的实践和思考。根据课型，课程内容，教学对象，吸收、消化国内外的教学方法，在实践过程中逐渐形成相对独特的风格。我们借鉴国内各种英语教学法，兼收并蓄，吸各家所长。我们和来自加拿大、美国、澳大利亚、新西兰、印度等国家的外籍教师反复切磋，并跟踪他们在珠海地区所开办的各种英语口语学习班，从幼儿园到成人班，以及他们在中学执教中使用的各种教学方法。我们继承了上个世纪 70-80 年代的成功经验，和 90 年代以来推行的人教版教材交际教学法的长处。

在平时的教学活动中，一些好的课案设计使教师和学生进入一种很自然的英语语言氛围，得益于适当的媒体运用。由于非语言信息在语言学习和使用过程中有着举足轻重的作用，配合英语学习形式的特点，采用多媒体手段提供丰富相关语境至关重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒体环境，研究开发，试图建立一个语言构建的学习体系 — 积木式语言教学模式。它产生于我们的教学课堂实践，前几年是初步探索，现在通过不断努力使它系统化。它适合于我国的英语教师教学使用。建立一个理想的语言建构环境。它设计灵活、简单，容易操作，掌握一定的规则后便可设计使用。

三、积木式教学法构建的方式与特点

积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。中学生对单词的含义已有明确的理解，也有了一定的语言基础，他们不像小学生那样需要太多的实物图片来培养感性认识。如果说砖是建构房子的原材料，那么词汇就是建构语言的砖。对词汇的学习，我们可以以词汇在句中的位置和单词的词性变化为主制定游戏规则。将词汇学习纳入句子的习得过程，在注重词类用法的过程中突出语流，有极大的灵活性和可操作性。句子是一个独立的完整的表意单位，包括了语音，语调，词形和语用。学生如能轻松自如地用无数个正确的句式表达意思，单词、词法、语调、句型结构等都已蕴含其中。只有当学生有了丰富的语感，培养了用英语思维的习惯和灵活运用语言的基本能力，在实际的交际和写作中才有可能做到脱口而出，挥笔而就。

积木式教学法特点是活化语言，突出重点：只给原材料（以“积木块状”呈现词、短语、图片）和句子结构，任何一种设计都会给学生留下思考的空间，为不同层次学生提供认知环境，难度不大，但总有变化。为具有不同知识储备的学生提供选择，为组织语言，迅速内化做准备。在特定的语境下，可生成许多新的句子。学生能有效地，灵活地，有所侧重地反复训练目标词汇或句型，但每次都有新的含义，新的意境。在有限的课堂时间内保证核心知识的落实，牢固地树立“举一反三”中“一”的概念，培养学生“反三”的能力。使核心知识在持续内化的过程中达到自动化。为日后的运用打下坚实的基础。学生联系自身生活和亲身经历思考，为思维发展提供广阔的背景和空间。教师能从不停地解释英语知识的过程中解放出来。使教师成为新角色 — 指挥者，评判者，组织者有了可靠的保证。

在着重研究英语和汉语句子表达方式上的不同之后，将重点定在两种语言表达的不同之处，反复强化，突出关键部位，以消除母语对外语习得过程中的负迁移。例如： 1.英语人称的主格与宾格，形容词性所有格和名词性所有格有区别。(汉语没有)2.英语主语的单复数引起谓语形式的变化。(汉语没有)3.英语的时间状语对谓语时态产生影响。（汉语没有）4.被动句式的各种人称时态变化形式。（汉语没有）

5.在英语的系表结构中，人称代词作主语，表语是形容词时，“be”动词容易忽略。（汉语没有相对应的词）

6.英语的许多短语、习语与介词、副词是固定的搭配关系，强调固定结构，通过媒体突出它的可变化部分以加强对英语句式的正确把握。以上是学生在英语学习的初期阶段难以掌握的几个方面，抓住这几个方面做好设计，每天让学生在多媒体所提供的环境中，轻松的操练稍带变化的句式，既可避免枯燥的重复，又强化了应该变化的部分。这种灵活的基础训练应该贯穿于中学外语教学的全过程。有时在课堂上练口语好像是浪费了时间，但从长远的观点来看，人称与数的变化形式是外语习得者在初学阶段中很长一段时间内出口就容易犯错的部分。有的人因为方法不当学了数年还是出口就错，积木式教学法恰好突出了这些容易犯错的部分，使错误暴露明显，老师及时做些适当的纠正，持之以恒的训练，定能收到事半功倍的效果。一般口头上能准确流利表达的句子，写起来犯语法错误会少一些。

积木式教学模式主要是为课堂英语词汇教学口语化而设计的，能够配合各种教材使用，深化教学内容，可用作预习或复习，也能独立使用。我们要使它在对学生的能力培养和技能训练中发挥应有的作用，成为我们教学中不可分离的伙伴和得力助手。我们为有限的课堂多设计有效的、有趣的、有侧重点的口语练习，使学习者能很好吸收新知识，培养能力，发展能力。

四、设计模块举例

一、以词谋句（第一屏）

1.先出现目标词组“enjoy doing” 2.出现五幅带有短语的图片。

15.积木教学设计 篇十五

1 阵列式积木结构集成磁件物理结构及电路拓扑

1.1 集成磁件物理结构

阵列式积木结构集成磁件共由8副分立磁芯组合而成,其二维原理结构图(截面图)和三维实际结构如图1所示。其中1#~4#磁芯完全相同,用来调节漏感;5#~8#磁芯完全相同,实现各相电感的分相耦合,即:电感L1和L2反向耦合、L2和L3反向耦合、L3和L4反向耦合、L4和L1反向耦合。四相VRM每一相电感分别由三副磁芯组合而成,集成电感阵列式结构大大增加了磁件的散热面积,降低了热损耗。

1.2 集成磁件VRM电路拓扑

由阵列式积木结构集成磁件构成的四相VRM拓扑电路如图2所示,各相电感自感相等,均为L,互感也相等,均为M。

在VRM的任意工作模态,均可列出电压方程式(1)。

由式(1)求得任一通道在各个模态的电流变化率后,根据伏秒积相等原理可以得到采用阵列式积木结构集成磁件的四相VRM的输入输出电压增益如式(2)[9]:

式中D为占空系数。

式(2)表明采用阵列式积木结构集成磁件的四相VRM的输入输出电压增益与采用分立电感的四相VRM的输入输出电压增益相同。

2 VRM的输出稳态纹波和动态响应分析

设耦合系数k=M/L,结合阵列式积木结构集成磁件四相VRM各工作模态,由式(1)可以推导出四相VRM各相等效稳态电感Lss和等效动态电感Ltr的表达式:

式(3)和式(4)表明阵列式积木结构集成磁件四相VRM的输出稳态纹波和动态响应与耦合系数k的大小有关。等效稳态电感Lss及等效动态电感Ltr与耦合系数k的变化关系曲线如图3所示,图中等效稳态电感Lss曲线1~6的占空系数D分别为0.1、0.12、0.14、0.16、0.18和0.2。图3表明耦合系数0

3 集成磁件的优化设计

设1#~4#磁芯磁阻为Rl,5#~8#磁芯磁阻为Rc,在忽略漏磁通的情况下,阵列式积木结构集成磁件的自感及互感分别为:

所以

将式(5)和式(7)分别代入式(3)和式(4)得:

式(9)表明,在忽略漏磁通的情况下,等效动态电感Ltr只与1#~4#磁芯的磁阻Rl有关。因此,阵列式积木结构集成磁件四相VRM的动态响应要求可依据该式设计,从而确定1#~4#磁芯的磁阻Rl。5#~8#磁芯的磁阻Rc根据图4选取耦合系数k之后由式(7)确定,当0.3≤k≤0.4时,Rc的范围是0.5Rl≤Rc≤Rl。为了防止磁芯饱和,应在1#~4#磁芯中设置一定的气隙或选择高饱和磁密磁芯。由于5#~8#磁芯中不存在直流偏磁,因此可不必在其中设置气隙,以减小绕组损耗。

4 阵列式积木结构集成磁件四相VRM仿真分析

4.1 电磁场仿真

利用Ansoft Maxwell对阵列式积木结构集成磁件进行电磁场有限元分析,各绕组电感值如表1所示。由表1计算得到各电感的耦合系数如表2所示。表2验证了阵列式积木结构集成磁件的耦合系数可以使VRM的稳态纹波和动态响应处于最优范围之内。阵列式积木结构集成磁件磁场分布如图4所示,图4验证了5#~8#磁芯中不存在直流偏磁。

4.2 电路仿真

阵列式积木结构集成磁件等效电路如图5所示,图中Ll=1/Rl,Lc=Rc。电路仿真参数如下:输入电压VDC为12 V;开关频率250 kHz;导通占空比为0.15;Ll和Lc由表1电磁场仿真数值取平均后计算得到,即Ll=0.42μH,Lc=0.391μH。利用上面仿真参数的集成磁件VRM各通道电流及输出电压电流仿真波形如图6所示。

为了与分立电感分析比较,分别在等效稳态电感和动态电感相同时进行对比。

(1)等效稳态电感相同时的对比

根据表1和表2(各参数取平均值)由式(3)计算得到等效稳态电感量为1.088μH,利用电感量为1.088μH的分立电感对VRM电路进行仿真,其他仿真参数同上,仿真波形对比如图7所示。其中vo-3和i1-3为分立电感VRM的仿真波形。

(2)等效动态电感相同时的对比

根据表1和表2(各参数取平均值)由式(4)计算得到等效动态电感量为0.418μH,利用电感量为0.418μH的分立电感对VRM电路进行仿真,其他仿真参数同上,仿真波形对比如图8所示。其中vo-2和i1-2为分立电感VRM的仿真波形。

通过图6~图8可见,在等效稳态电感量相同的情况下,采用阵列式积木结构集成磁件的VRM比采用分立电感的VRM动态响应速度快了近25μs,但总的输出电流纹波增大了近3 A;在等效动态电感量相同时,采用阵列式积木结构集成磁件的VRM与采用分立电感的VRM动态响应相同,总的输出电流纹波也相同,但通道电流纹波减小了近10 A。仿真结果验证了理论分析的正确性。

5 实验验证

实验平台为由ISL6561芯片控制的四相VRM,12 V输入,1.0 V输出,工作频率480 kHz。1#~8#磁芯选择UI10,测得各电感量列于表3所示。在200 Hz的负载动态,输出电流以10 A/μs的变化率在20~80 A之间切换,VRM输出动态响应波形如图9所示。实验结果表明,应用阵列式积木结构集成磁件的四相VRM的稳态输出电压和动态响应较好。

本文提出了一种应用于四相VRM的阵列式积木结构集成磁件,从理论上分析了阵列式积木结构集成磁件参数对VRM性能的影响,对阵列式积木结构集成磁件进行了电磁场有限元分析,建立了阵列式积木结构集成磁件的等效电路,并利用电路仿真对阵列式积木结构集成磁件与分立电感进行了分析比较,结果验证了理论分析的正确性。实验结果表明使用阵列式积木结构集成磁件的四相VRM动态效果较好。

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[9]LI Jie Li,CHARLES R S,AARON S.Coupled-inductor design optimization for fast-response low-voltage DC-DC converters[C].IEEE APEC,2002:817-823.

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