高等学校英语教学大纲

2024-10-11

高等学校英语教学大纲（13篇）

1.高等学校英语教学大纲篇一

一、《高等学校英语应用能力考试》的起源

随着高职高专教育的蓬勃兴起,,教育部高等教育司根据高职高专教育的特点,重新修订了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,改名为《高职高专教育英语课程教学基本要求》,《基本要求》明确指出:“以培养学生实际运用语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学时的英语水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,《基本要求》把教学要求分为A、B两级。A级是标准要求,B级是过渡要求。《基本要求》同时指出:“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。”同时颁布了《高等学校英语应用能力考试大纲》,并且建立了《高等学校英语应用能力考试》题库,每年分两次考试,以测量高职高专英语教学水平,反馈学生的学习状况。考试题型分五个部分:第一部分听力,分值15分,第二部分语法结构,分值10分,第三部分阅读理解,分值40分,第四部分翻译,分值20分,第五部分作文,分值15分,整套题目主观题占65%,客观题占35%,充分体现了语言的实际应用能力。这项考试制度至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过《英语应用能力考试》作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。

二、《高等学校英语应用能力考试》成绩分析与结果

高职高专院校普遍开设的《实用英语》课程,这门课程本身具有其高职高专英语的特点,强调了专业性、实用性,符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》,也符合国家培养人才知识能力及素质教育结构的要求。然而历年《高等学校英语应用能力考试》(以下简称《能力考试》)的`检验结果并不乐观,使广大高职高专英语师生对《实用英语》课程的实用性及《能力考试》的可行性产生了疑虑,尤其是西部教育欠发达地区,学生参加《能力考试》的过级率并不高。我们通过对6月贵州省15所参加《能力考试》的高职高专院校成绩进行分析,结果显示:全省平均过级率只有12.92%,其中平均得分:听力部分6.19分,语法结构部分6.30分,阅读理解部分20.03分,翻译部分9.33分,作文部分3.13分。学生的考试成绩确实没有达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的标准。究竟是什么原因导致学生英语水平难以提高?我们对高职高专在校学生进行了调研。从调研情况分析,《能力考试》对学生学习英语的影响是非常大的。调查中发现,91.33%的学生了解《能力考试》,而且有83.15%的学生参加过《能力考试》, 47.72%认为《实用英语》课程教学对《能力考试》是有用的,对于《能力考试》的难度方面,有43.56%的学生认为《能力考试》很难,有33.31%的学生认为不太难,有23.73%的学生认为不难,认为《能力考试》难的原因,67.21%的学生认为是英语课时太少, 17.23%的学生认为,平时活动过多,看书时间少。

为了更进一步了解高职高专开设的《实用英语》课程对《能力考试》产生的影响,我们抽样调查,对贵州商业高等专科学校级、级学生参加B级《英语应用能力考试》和级、级学生参加A级《英语应用能力考试》情况进行了对比分析。结果显示:该校2003级、2004级《实用英语》课程开设5个学期(300课时),2003级参加B级《能力考试》学生累计有1882名,通过人数692,通过率36.77%,2004级参加B级《能力考试》学生累计有1849名,通过人数691,通过率37.37%。随着实践教学的加强,基础课程课时逐渐减少,从级开始该学校《实用英语》课程开设2个学期(120课时),2007级学生参加A级《能力考试》学生累计有2720名,通过人数754,通过率27.72%;从2008级开始,学校部分专业实行2+1的人才培养教学模式,这些专业开设《实用英语》课程1学期(56课时),参加A级《能力考试》学生累计2610,通过人数770,通过率29.50%。通过分析研究,2007级、2008级学生参加《能力考试》人数明显高于2003级、2004级学生,一方面随着扩招学生人数增多,另一方面也反映出学生对《能力考试》的重视。从成绩分析来看,B级考试的过级率高出A级考试的过级率16.92%,主要原因一方面在于A级考试比B级考试难度大,另一方面在于英语课时的减少。2003级、2004级学生平均课时300节,而2007级、2008级学生平均课时116节,2008级有一半学生因为2+1专业,英语课时减少到了56节,可以说明《实用英语》课程的开设与否,课时多少对学生《能力考试》的通过率是有影响的。

三、《高等学校英语应用能力考试》与教学实践的统一

语言学习的最终目的是为了应用,不是单纯为了考试。高职高专《实用英语》课程本身的特点决定了它的实用性,《能力考试》以主观题为主(65%),客观题为辅(35%)就充分体现了这一点。通过对高职高专《实用英语》教学实践的调查,我们深知高职高专教育毕竟不同于普通的职业教育,我们的学生不仅要具备职业所需要的知识和技能,更应该具备作为大学生应有的文化素质,而英语是必备的基本文化素质之一。而随着人类的进步、科技的发展和社会的突飞猛进,英语这门基础课已向经济学、教育学、心理学、语言学、法学、医学等方面渗透。可以说“英语无处不在”,其应用不断扩大,表明了它在当代社会建设中的地位越来越重要。为了通过《实用英语》课程教学,使得“教、学、考”真正统一起来,让学生顺利通过《能力考试》,笔者通过调研提出如下建议:《实用英语》课程的课时量应该严格按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,必修阶段一学年(120学时),开设在第一、第二学期,教学重点放在英语语言基础知识整理与归纳,重视对听、说、读、写、译五项语言技能的基本训练。主要让学生掌握必需的,实用的英语语言知识和语言技能,能够正确拼读单词,朗读文章,能够借助词典阅读和翻译有关英语资料,关键是具备进一步学习英语的能力,也为参加《能力考试》打下基础。选修阶段一学期(60学时),开设在第三学期,主要结合学生所学专业,培养学生在涉外业务中职业所需的英语会话、英语资料的阅读、翻译和模拟写作能力,重点培养学生在涉外业务活动中的英语会话能力,为学生的就业打好英语基础,从而提高他们的就业能力。

四、研究结论

在社会进入全球化的今天,英语学习的价值已有了大幅度的提升。无论是升学、出国、还是否与外国朋友交往,掌握英语都已成为衡量一个现代公民素质的基本条件,是个人今后发展的一个重要因素。无论是校内、还是校外,是青少年,还是幼儿,英语学习几乎无处不在,英语自然成了基础教育学科中最热门、影响最广泛的一门学科。“高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向,必须走打破自我封闭的象牙塔的学究式的学科体系,必须处理好打好语言基础,强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。”应通过英语教学,达到全面提高学生素质、增长学生才干的目的。《能力考试》只是检测学生英语水平的一种手段,并不是最终目的,因此,教学中一定要处理好两者之间的关系,千万不要为通过《能力考试》而教学。只有这样,才能真正解决高职高专英语教学中存在的“教师难教,学生难学,考试难过”的问题。

参考文献:

[1]上海外国语大学主办.外语界,,(6),,(1).

[2]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究.中国外语,2009,(2).

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,.

[4]中国英语教学.外语教学与研究出版社,2009,(5-6).

2.高等学校英语教学大纲篇二

1. 抓好听力训练，提高学生的听力能力

教师应加强语音知识的教学，例如：连读、弱读、同化、异化等语音知识模糊就会干扰听力效果，影响词汇填空。教师可让学生熟悉一些常见的生活语境和在语境中常谈到的问题。如：在某个具体的地点，提问方式主要以where引导的特殊疑问句。这种情况试题中的选项比较短，常以表示地点的介词开头，例如：in, at, by, on，并且和名词一起构成表示地点的短语。

2. 扩大学生的词汇量，提高运用词汇的能力

词汇是构成语言能力的重要因素，学生的词汇量不足，在阅读、听力和写作等方面都会感到困难。教师可从以下方面进行教学。

2.1 了解词性、熟悉构词法。

引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，懂得构词的方法，学会分析词的内部形式，了解新词产生的理论依据，从单词的结构来理解单词的意思。

2.2 分析复合词，熟悉组词法。

可在每课课文中找出一、二个复合词加以分析、练习，这样既能牢固掌握，又可补充大量词汇。如出现single-handed一词时，需指出a.+v.+ed构成形容词, 通过剖析词的形式结构使学生掌握构词规律。

2.3 学握词的搭配关系，在短语和句子中学习词汇。

把词汇学习与语法学习结合起来便于理解、记忆和使用。

3. 培养学生的阅读理解能力与技巧

3.1 扫描式阅读法。

对于以检索、查阅或捕捉信息、了解情况为目的的阅读，可采用扫描式阅读法。商务信函的信头、编号和日期、封内地址、称呼、结尾敬语及签署部分或招、投标书、合同、协议、各种单证的标题和结尾及技术说明书等大多用的是扫描式阅读法。扫描式阅读法的阅读速度往往是很快的，眼睛看到的不是具体哪个字，甚至不是具体哪个词组、哪句话，而是把所看到的内容像图像一样一起收入视野，映入大脑，然后凭经验、凭这幅图像上的一两处特征，来判断其目的和用途。

3.2 精读法。

对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。

3.3 全景式阅读法。

在技术说明书、科技文摘及技术专利等的阅读中，可采用全景式阅读法。以往我们在阅读这类文章时，会采用跳跃式的略读，它确实会提高阅读速度，但也很可能会丢失一些重要的信息。应用文中常常是一个称呼，一个惯用语，一个提法，一个落款，甚至日期、标点不同就可能造成完全不同的结果，所以不能忘了全景式阅读。

3.4 善找“头”和“尾”。

有的应用文格式中规定有事由行、标题或导语部分，例如商务信函、招投标书、合同、协议、科技文摘、调查报告、新闻之类。事由行、标题或导语部分就已经把全篇的精华扼要地先呈献给读者，有的则直接点明中心，或把最主要的信息交代明白。看了这类处在开头部分的标题、事由和导语，文章的头绪也就十分清楚了。有的应用文没有结尾，例如消息等，有的应用文有结尾并不显示中心，而有的应用文则有“卒章显其志”的结尾。商务信函的结尾敬语部分就可充分表达意图。

4. 提高写作能力

4.1 规范书写训练。

秀丽的字体、整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受，即使有些错误，也可能不多扣分。反之，书写潦草，卷面邋遢，会使阅卷人心烦意乱，反感油然而生，哪怕错误不多，也可能得不到应得的分数。

4.2 重视词汇和语法训练。

单词的拼写和用法是学生学习的重点。不少老师忽视单词的教法，部分学生记忆单词的方法还停留在那种“顺口读”的水平。如bike，读B-I-K-E bike。而英语单词长了，字母多了这种简单的记忆方法就难以奏效。因此，教师应指导学生用更科学的方法记忆单词，如利用音标、音节的方法就比较有效。在掌握词汇的基础上，应当强化语法训练，力求写出合乎英语语法的句子。

4.3 强化写作训练。

3.浅析高等职业学校英语教学篇三

摘要:高职英语教学贯彻教书育人的原则,把教育和英语进行有机结合,活跃课堂气氛,提高教学质量。教师在高职英语的教学中应当充分体现主导作用,了解学生的特点,培养学生英语学习的兴趣,充分发挥学生的积极性,以帮助学生实现其主体地位,取得良好的学习效果。

关键词:高职英语英语教学

高等职业学校以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,以培养技术应用型人才为目标,形成了自己质能并举的办学特色。但是,这里存在一个不能忽视的问题:日益现代化的生产环境对生产一线人员的知识、能力、素质等提出了新的标准和要求,不但要求他们操作技术精湛,而且具有一定的对外交流的能力。与之联系甚密的英语课程以及专业英语课程的学习就显得格外重要。本文就高职英语教学中的一些现状问题,展开一些思考,明确高职英语的教学目标,试图探索高职英语教学中现状问题的解决方法。

一、高职英语的教学现状

高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,但目前高职英语教学仍以课堂教学为主。与普高生相比,高职学生入学英语水平参差不齐,普遍英语基础差,词汇量比较小,学习兴趣不浓;同时又没有比较合适的教材和参考资料。而且学生学习英语普遍表现为:不重视英语课程。与普通高等学校的学生相比,高职院校的学生有其自身的显著特点,多数学生认为读高职就是学技术、当工人,跟学英语没有关系。具体表现为:

1.从听力方面来说,虽然学生掌握了一些技巧,但还只是一些应试技巧。学生普遍自我感觉听力较差,也就是说学生“听”的基本功还很不扎实,如辨别连读与失去爆破的能力,听完短文复述大意的能力都还很差,更不用说要求他们听英语广播和看英语电视节目了,因为他们以前学习大半是机械性的模仿,一旦有些变化就不知所云。

2.学生“说”的能力普遍较差。有不少学生甚至对基本的语音语调知之甚少;绝大部分学生不能用简单的口语回答老师的提问,更不用说用外语交流了;上课害怕回答问题,担心被老师提问,即使被提问,往往是“sorry”或“I dont know”作为回复。以现行方式培养出来的学生往往是“哑巴”,因为应试教育没能激起学生“说”的兴趣,他们只要做好书面练习就行了。

3.就阅读和翻译能力来说,有些学生可以说没有掌握阅读技巧,如略读、上下文猜测词义、掌握其中心句等,他们只会逐字逐句地进行阅读,从而使阅读大打折扣;至于翻译能力,不会分析句子结构,很难流畅地翻译,达不到翻译所要求的“信”“雅”“达”的标准。

二、明确高职英语的教学目标

课程教学目标是:在初中英语教学的基础上,进一步传授必要的基础知识,强化基本技能培训,培养学生用英语进行人际沟通的能力,有效地开展专门用途英语训练,为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。

三、明确教学对象的多层次性和教学内容的复杂性和多变性

高职院校的生源复杂,知识结构和层次不一,比较难找到适合高职学生使用的英语教材。普通高等教育学科专业的设置具有严格的界限,而职业教育所谓的专业通常是跨学科的,一个专业涉及到多个学科的知识,如果仅仅学习一门学科的知识是远远不能适应职业教育的要求的。

四、探索和实践

针对高职学生的特点,教学目标,为培养学生的学习兴趣,提高教学质量和学生的学习效果,尝试做到以下几点:

1.合理选择课本

从学生的实际出发,有的放矢地进行教学,我们将学生按英语基础的不同,采用以下教材——《大学英语》(College English)和《英语》(五年制高职类教材),并且在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。

2.重视课文的讲解过程

正确处理听、说、读、写的关系,根据语言教学的规律有机地安排各个教学环节。我们以每个单元的课文和一些配套练习为依据,进行课文讲解,练习讲解,同时安排阅读教学、语法教学,还在多媒体语言教室适当地安排了听力理解教学内容。

3.注重课堂教学形式

传统的课堂教学,教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学,完全由老师主宰,学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题,学生基本上是处于被动接受知识的状态。因此,我们在课堂教学中要让学生“活”起来,把学生的注意力吸引到课堂中来,让学生参与课堂活动,把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么,教师在备课时要精心设计教学环节,给学生提供一个展现自我的舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际。所以,在高职英语教学中我建议采用小组活动来进行教学。

学生在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在英语教学过程中,老师要先向学生讲明进行分组学习的意图和益处,然后由学生自愿结组,每组几人,均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成,注意优生与差生在各组中的比例,以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深,以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。

4.注重课后辅导、复习和自学能力的培养

在课后辅导、复习方面,传统的教学方式通常是在学完知识点以后告诉学生要好好复习,这样一来很容易让孩子有一种厌烦心理,有的甚至不去理会教师的好意。然而为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时复习操练又是必需的。出于教学时体验到了合作学习的妙处,建议学生课后要复习,并且提出学生合作复习单词、对话的方法。同时组织学习成绩好的同学介绍经验;所有教师主动加班加点辅导学生。

5.用多媒体技术激发学习的积极性

要提高高职英语的教学质量,还要运用多媒体技术进行英语教学。多媒体技术集文字、图形、图像、声音、视频影像,二维三维动态等信息于一体,能充分调动多种感官,视觉和听觉处理功能,声情并茂,图文兼顾,形式活泼、新颖。因此,在教学实践中,教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面,配以提示性文字和标准的英语读音,以及各种类型的音像资料等,利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征,对学生产生多重的感官刺激作用,以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣,多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom(开花)一词时,教师可以用flash制作三维动画,把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。

总之,在高职英语的教学中,只要我们不断地研究具体教学过程中的教学目标、教学内容和教学对象,并且从教材及内容特点、高职学生的实际英语水平和心理特点出发,从教学环境及教师自身素质等方面来选择适当的教学方法,并且在实践的基础上,再经过筛选、优化,最终形成具有高职特色的英语教学方法。只有在实际教学工作中真正采取扎实而富有成效的行动,才能切实提高高职学生学习英语的浓厚兴趣。

参考文献:

1.《高等教育心理学》.河海大学出版社,2002年8月第一版

2.《高职高专英语教学基本要求》.高等教育出版社

3.黄建滨.大学英语教学改革的出路[J].外语界.1998.(4)

4.李庭芳.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993

5.程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报(哲学社会科学版).2000.2(1):80-82

4.浅谈中职学校英语词汇教学篇四

浅谈中职学校英语词汇教学

浙江省杭州市余杭区技工学校沈悦

词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。经过多年的中职校英语教学实践，我有着如下感悟：

一、词汇教学中存在的问题

(一)英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘得快。

(二)学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。

(三)缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。

二、教学中应有的策略和方法

(一)以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

(二)研讨词汇教学法，提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。

1.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。

2.英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。

有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。

让学生利用自己原有的知识掌握新单词的`听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。

3.利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。

当然使用情景教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高，需要英语教师加强自身素质的提高。

4.用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的，扩大知识的容量和储存量。

5.采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，而最喜欢的方式便是游戏。

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之，采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

(三)了解英美文化，掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。

5.中等职业学校英语教学研究篇五

摘要：本文针对中职学校学生英语基础普遍偏差，英语学习积极性不高，教学模式陈旧落后，教学方法单一这一现状，提出强化中职学校学生英语教学改革措施，以提高学生学英语的兴趣，培养他们的创新精神和运用语言的综合能力。

关键词：中等职业学校英语教学现状英语教学水平

一、存在的问题

1.教师教学中存在的问题。教师是课堂教学的组织者，有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，角色扮演等等。有的教师教学目标不够明确、具体，教学中随意性大，想到哪里就教到哪里，不能围绕目标；有的教师在教学时把宝贵的时间花在讲解分析上，时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触心理，没有兴趣，也懒得发言。

2.学生学习中存在的问题。中等职业学校学生英语基础普遍薄弱，大部分学生英语基础差、单词读写困难；一少部分学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少数的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢。另外，心理压力也是造成中等职业学校学生对学习英语失去信心的重要因素。

二、解决问题的方法

1.改革英语教学模式。英语是一门语言技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。

2.活跃课堂气氛，加强课堂互动。调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

3.改革英语教学内容。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，有针对性培养社会需求人才，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位，进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

4.结合学生的特点，开展分层次教学。每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格，其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外，我们对学生的评估方式也欠合理。为此，在每个单元结束后，进行单元测验时，测验题的设计分A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分；B卷为有些难度的题，占50分；要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层学生A、B卷均作答，A卷折合为50分，加上B卷50分，满分也为100分。在教学过程中，注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面的要求，及时给予表扬和鼓励，对于个别达不到本层要求的学生，及时采取课外补救措施，进行分类指导。

5.多媒体技术教学。英语是一门语言课，它要求的情景性是很强的，但在传统的课堂教学中很难突破时间和空间对人们的限制，使很多知识难以进入课堂，多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。多媒体的运用集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果。

三、研究结论

中等职业学校英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平。只要培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的学生将不再是困扰职业教育发展的难题，为打造日照市技师学院的品牌专业和特色专业，不断提升我校知名度和办学品位，打造国家级高级能人才培训基地打下良好的基础。

参考文献

[1]湖南省职业教育与成人教育规划教材英语第一、二册.湖南科技出版社。

[2]周燕英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002，6。

6.高等学校英语教学大纲篇六

（讨论稿）

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、所涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》，制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。

一、教学性质和目标

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

二、教学要求

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。

高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。两个层次的教学要求如下：

一般要求：

1．词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。

3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话, 语速为每分钟110词左右。

4．口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。

6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。格式恰当，语句基本正确，表达清楚。7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的材料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。

较高要求：

1．词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握400个与行业相关的英语词汇。

2．语法：掌握基本的英语语法，能较正确地运用所学语法知识。

3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的的一般性对话或陈述, 语速为每分钟120词左右。

4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。

6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。

7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时250个英语单词。

三、课程设置和教学模式

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。

教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应根据专业对应的职业岗位（群）要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表(见附表1)；应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习；要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。

四、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

各校可根据本要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

五、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标。为此，各校应做好教学文档的管理工作，教学文档主要包括课程教学大纲和实施方案。各校应积极推进通过现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程，并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。

六、教师发展

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

附件一《高职行业英语经贸模块英语课程教学要求框架表》

《高职行业英语电子信息模块英语课程教学要求框架表》（说明:

一、本表列出了行业英语经贸模块与电子信息模块的学生应能使用英语进行与行业相关的口头与书面交际的教学要求。

二、本表主要用于指导各校制定相关行业英语课程标准、编写教材、组织课堂教学活动、设计测试等。）

附件二

《高等职业教育英语课程教学要求》参考词汇表

7.高等学校英语教学大纲篇七

1. 教学现状分析

众所周知，随着高校的扩招，高职、高专院校的生源逐年滑坡，学生经过多年的英语学习，学习成绩的不理想已挫伤了他们的学习热情，加之在一部分刚升格的中专学校，多年来英语课不受重视，学生未曾系统地学习英语，英语基础相当薄弱，英语水平参差不齐。面对学生的学习状况，教师往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。长期以来，课堂教学多为教师传授知识，缺乏技能训练;教学观念落后，缺少必要的教学辅助手段;教学模式旧，师生互动少，教学质量难以提高。鉴于此，考试暂行A、B两级考试，B级为过渡要求，A级为标准要求，但是就B级的要求，对于不少学生来说，还是比较困难的。从历年来的考试结果可以发现，学生听、读、写、译的能力都不甚理想，尤以听力、写作两项得分最低。而这两项技能的运用能力的好坏，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。因此，这一考试对于高职、高专院校的英语教学有着积极的推动作用。

2. 等级考试的积极作用

由于考试的出现，各学校进一步加强了英语学科的建设，就笔者所在学校来看，学校依据高教司的教学要求结合学校实际，制定了教学大纲，明确了教学目标，提出了教学要求。学校开始经常性地组织课堂教学模式的观摩和探讨，积极开展教研活动，推进教学改革;备考前学校会系统周密地安排复习工作，力争提高复习效率。由于考试的激励，教师愈加关注英语教学，学生则表现出了学习英语的极大热情，复习迎考的过程使他们重温课本，通过基本知识的学习和基本技能的训练，学生的英语学习有了一定的提高，为以后的学习打下了语言基础。教师开始积极投身教学法的研究，更新教学观念，利用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善英语教学条件，营造英语教学氛围，提高课堂教学效率。与此同时，教师开始更多地思考自己的教学，思考如何在专科有限的教学课时内，使学生既能学好语言知识通过测试，又能为今后学习打好基础;如何能使学生把英语学习和专业知识相结合。

3. 教学改革的思考

在英语这一积累性非常强的语言课堂上，由于学生基础相隔悬殊，采用传统的教学法，教学上无论是采取“高难度、快节奏”“小步子、低起点”，还是“抓中间、带两头”的教学模式，都只能面向一部分学生，而使得其他学生要么“吃不饱”，要么“消化不了”，得不到应有的提高与发展，甚至产生厌学的情绪，出现逃课或者“上甲课做乙事”之类的抵触心理，严重影响了学生过级的兴趣和信心。

第一，教师要摸清学生的基础，考虑到其水平差异，适当进行补充训练，使学生能学有所获，教学要循序渐进，让学生体验点滴成功的喜悦，从而克服对英语学习的胆怯和焦虑，产生学好英语的信心。第二，教学中教师要正确处理知识与技能的关系。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应使学生打好语言基础，更要注重培养其实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务能力。既要传授语言知识又要注意培养技能，做到知识的传授为能力培养服务;要真正做到精讲精练，使学生通过实践，把知识转化为应用能力，以适应毕业后实际工作的需要。第三，教师应坚持“以应用为目的、实用为主、够用为度”的大方向，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交流活动的语言应用能力并重;教学中要重视语言学习的规律，在教学中正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。第四，教师应在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化;通过课外教学活动，结合学生的专业，给学生提供语言实践机会。例如，进行专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。这些课外活动，可以激发学生的学习兴趣，扩大他们实践自己能力的范围，培养学生的自学能力和创造能力。第五，教师应改变旧的授课模式，充分利用多媒体、网络等现代化教学手段，开展生动形象的情景教学。把人和环境紧密地结合起来，将英语学习与专业知识有机整合，使学生感知语言和理解语言的同时，认识到英语对于专业学习的作用，从而提高学习效率;通过形式多样的合作学习，组织课堂讨论，培养学生的协作能力，激发其学习兴趣。

4. 建议

作为一种等级考试，PRETCO所带来的影响是客观存在的。正确处理测试和教学的关系尤为重要，语言测试着重考核的是学生实际运用语言的能力，因此要防止应试教育。科学的测试能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。目前，不少学校开始把A、B级证书与毕业、专转本挂钩，或把通过B级作为报考大外四级的条件，笔者认为要结合实际，稳妥推进。学校师生都要有正确的态度，学校不能大搞应试教育和题海战术，违背教学规律，影响学校的正常教学秩序;教师亦不能为了只注重讲解应试技巧，忽视夯实语言基础知识，影响学生英语应用能力的培养;学生更不能急功近利，只追求过级，把过级定为学英语的最终目标，这种观念会制约他们今后的发展。

综上所述，高职高专院校要利用PRETCO考试的积极导向作用，不断更新教学观念，结合自身实际，积极推进教学改革，努力提高教学水平，注重培养学生的英语应用能力，为学生的职业生涯、终生学习打下坚实的基础。

摘要：本文简要介绍了英语应用能力考试的积极作用, 对高职高专院校的英语教学现状进行了分析, 对教学改革作了深层的思考, 并提出了一些切实可行的建议。

关键词：应用能力考试,高职英语教学,教学改革

参考文献

[1]易平, 王世宇.提高大学英语教学质量的探讨.成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2002, (1) .

[2]周丽华.关于复合型英语人才培养的思考.教育科学, 2001, (8) .

[3]徐国辉, 张静, 蒋景东.外语教学法发展趋向之我见.白城师范学院学报, 2001, (04) .

8.浅谈中职学校英语情感教学篇八

关键词:英语教学情感教学课堂氛围学生积极性

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0159-01

新形势下的英语教学对教师提出了新的要求,除了正常的课堂教学外,还应在教学过程中增加情感教学,人是有情感的动物,学生也是情感的个体,在英语学习过程中,情感因素决定了英语学习的好坏。而教师在教学过程中也总带着某种情感在教。所以本文就侧重情感教学,有效激发学生参与英语学习的积极性和兴趣,从而取得良好的教学效果,做充分阐述。

1 深入了解学生特点,因材施教

中职学校的生源大都来自于各县市未考取高中的学生,因此他们大多数对英语学习处于放弃或者自卑的状态。而且已经习惯了教师对他们的忽视,从而对这门学科产生了厌恶的情绪。这个年纪的学生心理承受能力差,意志力薄弱,在英语学习中一遇到困难就容易丧失学习动力,甚至放弃学业。因此,教师在教学中首先应该鼓励学生克服困难,勇于挑战自己,提高抗挫折能力,磨练意志。坚强的意志是克服困难的必要条件。

在英语教学过程中,除了要认真分析和研究学生学习外语的心理,积极消除或者尽可能减少他们在外语课堂上的心理障碍之外,要加强与学生的情感交流,特别是那些對英语不感兴趣的学生,更应时刻关心,以情感化,关注他们在英语学习中的情感需要,这有利于建立和谐和师生关系。

2 让学生在课堂教学中尝到甜头,以不断激发他的学习兴趣

人要想做好每一件事都需要一个动机。英语学习的动机就是英语对未来工作与生活的重要性。但是这种大道理往往只能起到暂时的激励作用,没有让学生切实体会到学习成果的乐趣。教师可以根据不同的教学内容特设一些场景,把所学的语言知识运用到生活中去。例如,某单元的主题是“How much is it?”,教师可以准备一些小道具,标好价格,让学生模仿电视节目“购物街”中竞猜价格,猜中即可获得奖品。这样既可以让学生练习所学句型锻炼口语,又能充分调动学生积极性,在这种活跃的课堂氛围中,学生不知不觉就将书本知识转化为自己的知识。用活生生的案例感化他们,从而促使他们明确学习目的和激发学习兴趣,这种结合情感的教学方法,往往起到事半功倍的效果,且效果持久。

3 充分备课,积极创设语言环境,把乐趣带进课堂

对于中职这个年龄段的学生来说,好奇心强,好玩,好胜,情绪变化快。单一的教学模式很可能会导致学生上课没精打采,教师应该丰富自己的教学内容,将所教的知识参插在课堂活动中,让学生在玩中学。教师可根据不同的教学内容设计不同的教学场景,让学生在场景中进行角色扮演。另外,还可在课堂上引入竞赛活动,以组为单位,每个组中由学生们自己推选一位同学和老师选一位同学来代表本组进行单词拼写比赛,竞赛活动也可以适用于其他的教学内容。总之,英语课堂活动有很多,教师也可利用多媒体教学手段等等。

4 让情感教学遍布英语教学的各个角落

世界上没有绝对的最佳的教学方法,只有符合教学规律和适合具体教学情景和教学对象的相对教学方法。教师应根据教学内容设计最适合教学对象的教学方法,并且借助精炼、流利、有趣生动和风趣幽默的语言吸引学生的注意力的同时,把竞争机制引入课堂,在不知不觉中调动学生内部的积极因素和兴趣。再次,用作业评语,与学生进行情感交流,激发学习英语的积极性。如对作业完成出色且干净整洁的学生用“Good”“Excellent”等简单的褒义词来表达表扬。对作业稍微差点且不够整洁的学生可给评语:“Would you pay attention to your handwriting?”。对作业较差的学生可给评语:“Never mind! Try again, I think you can do it!”.委婉的评语可以避免伤害学生的自尊心。教师还可以与学生定一个“君子协定”,即在校园中相互遇见只能用英语打招呼,或见面时背几句英语句型等等。这样随时随地坚持情感交流效果很好。学生上课比以前认真甚至会主动去学习。

5 教师要以崇高的职业道德面对每一个学生,进行快乐教学

俗话说“言传身教”,老师的一言一行都深深影响着学生,学生对老师的人格、态度、教学方法和对问题的看法都会自觉地作出评价,甚至会把这种喜恶迁移到这门课程上来。因此,教师平时应该注意自己的言行举止。试想一位整天非常严肃,不苟言笑的老师,学生们如何接近于你,更不用认真听你的课啦。一位整天心不在焉,不备课,只知道照本宣科,无心于教学的老师,学生更不可能接纳你。这种情绪会直接感染每一个学生,对一堂课的好坏起着至关重要的作用。在学生学习过程中,细心观察学生的每一个表情变化,进步时给予鼓励;退步时及时进行沟通,知晓原因;学生上课出现疲倦时,可暂停几分钟上课,进行一个小活动,把学生情绪调动起来,“磨刀不误砍柴工”,这样上课的效果更好。总之,新时期的老师必需具备高尚的道德情操、无私奉献的精神、鲜明的是非观念、丰富的专业知识和对事业执着的追求精神。在中职学校中,由于生源素质的原因,学生学习状态不理想需要老师更多的投入精力和时间,需要老师更无私的奉献精神,需要老师更加注重感情的投入,以自己的爱心换取学生的自尊心和自信心。教师要做到以身作则、言传身教,以此来感动学生,提高学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。

总而言之,情感是外界事物是否能够满足我们的需要,符合我们的愿望与观点,而使我们对它产生肯定得态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极地内心体验。在教学过程中,教师要得到快乐,首先要让学生得到快乐。教师和学生都是有情感的,所以情感总是伴随着教学的全过程,俗话说得好,“人非草木,孰能无情”。因此,教师在授课过程中,应特别注重情感教学,教与学是两个相互依存的教学活动,教师应提高自身素质,以更好更科学的教学方法影响学生,最大限度地提高课堂教学效益,充分调动师生间的情感因素,营造和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和热情,使学生在乐中学,从而促进中职学校英语教学质量的提高。

参考文献

[1]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[M].外语教学与研究出版社,2001.

9.职业学校英语词汇教学的实施论文篇九

1.针对于入校时犹如没有学习过英语课程的学生，应采取以下方法解决问题

1.1从字母学起

教师从26个字母开始讲授，把每个字母以及字母的发音，做完整而全面的讲授，并且要归纳总结。为不同的学生设定目标，正确引导，力争在单位时间内完成学习目标，及时检查，鼓励完成目标好的学生向下一个目标前进。

1.2正确拼读词汇

在学生完成字母学习的基础上，开始指导学生拼读词汇。运用恰当的读音策略来背诵单词，对于初学者来说是很有必要的。教师要不厌其烦地领学生反复朗读，耳听心记，达到记忆词汇的目的。

1.3采用多种方式呈现词汇

学生掌握了最基础的单词后，教师尽可能多地采用呈现单词的方式，增加刺激记忆的渠道，加深感知印象。教师在教学中要千方百计地运用新颖别致、甚至是逆向思维的方式呈现新词，这样能够较长时间地集中学生的注意力，给学生以强烈的再现感，刺激学生的记忆神经，加深感知印象，从而达到学生记忆词汇的能力。

2.对于那些初中时没有认真学习，英语水平没有达标的学生，要运用不同的方式学习词汇

2.1常规词汇教学遵循结构规律，科学记忆

英语词汇的组成并非杂乱无章，也有一定的构成规律。词汇教学要先建立在读音和词义的联系上，结合读音规则，把学生引到词的语言形象上，增强学生的记忆能力。也可以将词汇进行有机的拆分和组合，根据词不同的字词意思采用相应的记忆方法。可以根据词汇之间的关联建立词群；可以利用构词法的知识对词汇进行拓展延伸；可以总结近义词和反义词，集中背诵。

2.2巧用游戏法进行教学，快速记忆词汇

职业学校学生的心理特征仍旧处于由形象记忆向抽象记忆转变的过程中。在英语词汇学习中适当地引入游戏教学也是很有必要的。俗话说兴趣是最好的教师，教师采用游戏教学法，可以开发学生的发散思维，使学生体会到学习词汇的乐趣，从而把握英语词汇的记忆规律，扩大并巩固对词汇的掌握。

2.3创设情境，增强对词汇的.理解力

新大纲要求提高职业学校学生的职场应用能力，因此单词及句型的学习尽量在语境中。课堂上逐渐过渡到英文授课，英文解释，培养学生用英语思考的习惯，创设教学情境，增强对词汇的理解能力。

3.基本达到九年义务教育课程标准所规定的要求的学生，可以采用深层次教学方法

3.1动态讲授英语词汇

通过学生的肢体表演加深对词汇句型的理解，强化学习与记忆。教学中多贴近日常生活题材，口语感强，尽量多地采取对话形式。动态教学，极大地调动学生的参与性，一旦学习兴致高，记忆能力也将得到很大提高。

3.2正确使用英语构词法

教师向学生讲授词根和前后缀，帮助学生归纳总结出规律。这种方法有助于学生在记忆单词是达到举一反三的效果。

3.3实践教学，扩大英语词汇量

新英语教学大纲中指出“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”所以尽可能地为学生创造实践的机会。例如开设第二课堂活动、指导学生参加英语技能大赛、开发课本剧表演等，鼓励学生读记忆词汇。也可以引导学生阅读英文报刊杂志、听英文歌曲、看英文版电影等，增加学生的阅读量，扩展词汇。虽然职业学校的英语词汇教学有诸多困难，只要我们能设身处地地为学生着想，更新教学观念，词汇教学将不再是难题。

10.高等学校英语教学大纲篇十

A(一)能力

能

*乘坐约

以上

国外

*缺席接受

*访问事故

帐户

会计

疼痛

跨

法案

行动

活跃

活动

演员

其实

广告(=广告)添加

除了

地址

*调整

*政府

*欣赏

成人

*先进

建议

*负担

害怕

非洲

在下午

再次

反对

年龄

机构

代理

前

协议

领先

援助

目的空气

航空

机场

*通道

专辑

*酒精

*警报

都

活着

所有的, 让

几乎

独自

沿着

大声

已经

中等职业学校英语必备词汇默写机构

虽然

总是

am / m。是/ M。

*惊人

美国

在*古代

和

生气

动物

另一个

回答

任何

任何人(=任何人)

*总之

*了

任何

反正

*任何地方

公寓

*道歉

出现

*食欲

*应用

应用

任命

4月

区域

臂

军队

周围

到达

艺术

艺术家

为，*烟灰缸

亚洲

*一边

问

睡着了

助理

在

ATM 参加

吸引

观众

8月

阿姨

澳大利亚

自动

*汽车

秋天

可用

*大道

避免

走

*可怕的B 婴儿

回来

背痛

背景

*向后

*培根

坏

严重

羽毛球

袋

*行李

烤中等职业学校英语必备词汇默写面包店

平衡

球

气球

*带

银行

酒吧

树皮

*棒球

基本

盆地

篮子

篮球

浴室

*浴缸

电池

*湾

(是,是,是)*海滩

bean 美丽

成为

床

卧室

牛肉

啤酒

之前, 开始

*行为

背后

相信

贝尔

属于

低于

旁边

除了

最好

*打赌

更好

之间

超出

大

自行车(=自行)比尔

生日

*饼干

苦

黑板

空白

块

博客

血液

吹

蓝色

船

*煮

骨

*奖金

书

*书柜(=书架)无聊

出生

老板

两

瓶

底

*弓

碗

*保龄球

箱

男孩

大脑

*制动

分支

勇敢

面包

车中等职业学校英语必备词汇默写打破

早餐

呼吸

*砖

桥

短暂

明亮

带来

英国

广泛

*广播哥哥

布朗

刷

预算

构建

建筑

燃烧

总线

业务

商人

忙

但

*屠夫

*黄油

买

通过

再见

C *卷心菜

*小屋

咖啡馆(=餐厅)蛋糕

*计算器

*日历

叫

相机

营

可以

加拿大

取消

癌症

*蜡烛

糖果

资本

队长

汽车

卡

保健

职业

小心

*货

携带

购物车

卡通

案例

现金

*收银员

猫

抓

*谨慎

*庆祝

细胞

中心

中央

世纪

当然

*证书

链

椅子

主席

*挑战

*冠军中等职业学校英语必备词汇默写机会

改变

聊天

廉价

检查

欢呼

*奶酪

厨师

化学

*胸

鸡

首席

孩子

童年

中国

芯片

巧克力选择

选择

*砍

筷子

圣诞节

教堂

*香烟

电影院

圆

*电路

公民

城市

索赔

类

经典

教室

清洁

清楚

职员

聪明

*客户

*气候

爬

*诊所

时钟

接近, 衣服

云

多云

俱乐部

教练

煤

海岸

外套

代码

咖啡

硬币

冷

*领

收集

学院

颜色

舒适

*商业

*委员会

常见

沟通

社区

公司

*比较

*竞争

抱怨

完成*复杂

计算机

条件

信心中等职业学校英语必备词汇默写 *确认

*混淆

*祝贺

考虑

*建设

*消费者接触

包含

继续

合同

控制

库克

饼干

酷

*合作

复印机

复制

玉米

角落

*公司

正确

成本

棉

咳嗽

可以

计数

计数器

国家

农村

县

夫妇

*优惠券

*勇气

课程

法院

表哥

盖

牛

同事

*工艺

疯狂

奶油

创建

信贷

*船员

*路口

人群

拥挤

哭

文化

杯

*橱柜

*治疗

*好奇

电流

客户

削减

*周期

D 爸爸

每日

*乳制品

损害

舞蹈

危险

黑暗

数据

日期

女儿

天

死

*期限

*聋

交易

亲爱的12月中等职业学校英语必备词汇默写决定

*装饰

深

学位

延迟

*删除

selicious *高兴

交付

需求

部门

*离开

*存款

描述

设计

设计师

书桌

*目的地

细节

开发

*装置

对话框

日记

*听写

字典

死

饮食

不同

困难

挖

*数字

晚餐

直接

导演

脏

*禁用

消失

*失望

磁盘

*折扣

发现

讨论

菜

显示

距离

区

分裂

* DJ(=圆膜片)做(做)医生

文档

狗

美元

门

*宿舍(=宿舍)*点

双

下来

下载

*楼下

*在市中心, 打

草案

拖

画

梦想

礼服

*钻

喝

驱动

司机

滴

药物

干

*沉闷

饺子中等职业学校英语必备词汇默写 duringpre *垃圾箱

责任

DVD

E 每个

急切

耳朵

早期

赚

地球

*地震

东, 容易

吃

*经济

边缘

教育

努力

蛋

八

十八岁

十八

第八

八十年

要么

*肘

长老

选出

*电

电力

*电子

十一

第十一, elsea 电子邮件

*紧急

*雇佣

*员工

*雇主

*就业

空

*使

鼓励

结束

能源

引擎

工程师

英格兰

英语

享受

足够

确保

进入

入口

条目

*信封

环境

*嫉妒

平等

设备

橡皮

误差

逃脱

特别是

*建立

欧元

欧洲

*夜

甚至

晚上

事件

曾经中等职业学校英语必备词汇默写每一

每个人(=每个人)一切

无处不在确切

检查

例子

优秀的除了

交换

兴奋

激动人心的原谅

锻炼

*展览

存在退出

期望

*费用

昂贵

经验

*实验

专家

解释

*探索

出口

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表达式

额外

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F 脸

事实

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秋天

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家庭

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忙

最喜欢

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特性

2月

费

饲料

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几

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十五

第五中等职业学校英语必备词汇默写第五十

五十

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电影

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国旗

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平

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地板

*面粉

流

花

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飞

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民间

遵循

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愚蠢

足球

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力

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森林

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忘记

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四十

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法国

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法国

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星期五

*冰箱中等职业学校英语必备词汇默写朋友

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*吓

从

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全

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基金

有趣

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未来

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*加仑

游戏

差距

*车库

花园

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门

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性别

一般

代

*慷慨

绅士

德国

*手势

得到

*巨头

礼物

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全球

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去

目标

上帝

黄金

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好

再见

货物

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草

*感激

灰色

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欢迎

杂货店

地面

集团

生长

*保证

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猜

客人

指南

*健身房(=体育馆)

H 习惯中等职业学校英语必备词汇默写 *发型

*美发师

*吹风机

一半

*一半

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*汉堡

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手

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处理

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自己

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首页

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家乡

作业

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亲爱的荣誉

*钩

希望

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热中等职业学校英语必备词汇默写热狗

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家务

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然而

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包括

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行业

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里面

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相反

指令

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兴趣

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国际

互联网

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进

介绍

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邀请

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*涉及中等职业学校英语必备词汇默写 *铁

岛

*问题

它

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J 夹克

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1月

日本

*下巴

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工作

*慢跑

加入

笑话

旅程

欢乐

法官

汁

7月

跳

6月

*初级

只是

K *敏锐的

保持

*水壶

关键

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孩子

杀死

*公斤(=公斤)

公里(=公里)类

*幼儿园

王

吻

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风筝

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刀

敲

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知识

实验室(=实验室)标签

劳动

缺乏

*梯

夫人

湖

*羊肉

灯

土地

*巷

语言

*灯笼

笔记本电脑

大中等职业学校英语必备词汇默写*激光

最后

晚

后来

11.破解农村学校英语教学难题篇十一

组建“双语”阅读兴趣小组，保证读书时间。抓好每天的早读，用好这段时间指导学生完成“双语”阅读的积累、背诵任务，特别规定任何教师不得占用早课；保证有内容可读。根据年级不同，英语教师从耳闻目见的常用词，到与生活息息相关的“双语”口语，进行筛选编制成册，为学生提供合适的阅读内容，并制作成学生喜闻乐见的图画，挂在走廊，贴在橱窗，让学生“低头不见抬头见”，随时随地都能学。

布置特色氛围，营造英语学习的环境。利用广播时间播放英语歌曲与故事，让学生在轻松、活泼、生动的氛围中参与英语学习；“双语”结合标示，校园里凡是有汉语的地方皆有英语翻译，如班牌、学习园地、宣传标语等，校报校刊与班级黑板报，都是英汉结合。

举办特色活动，搭建英语学习平台。创建形式不一的“英语角”，如“英语早餐”，给学生提供练习口语的平台；围绕各年级学习内容、校本教材，开展形式多样、活泼有趣的活动，如“英语手抄报”“讲英语故事”“英语口语应用能力竞赛”等，鼓励学生广泛参与，巩固和检查所学知识。

评选特色班级，提高英语学习兴趣。根据各班参与英语活动的情况，在学期末评选出“英语特色班”；根据学生个人英语学习、参与英语竞赛情况，评选活动优胜奖，授予“英语小能手”称号。

12.职业学校英语趣味教学漫谈篇十二

长期以来, 不少英语教育教学专家和老师都对解决厌学英语的问题进行了积极有效的探索。实践证明,这些探索确实对改变这一长期存在的局面起到了重要作用。激发学生兴趣 ,以学生为本 ,不断提高学生自身的英语综合能力。学生是教学活动的主要参与者之一,学生对一门课的兴趣,是影响这一门课综合学习能力提高的重要因素。在英语教学中,教师要积极引导学生树立争取的英语学习观,通过收看影视资源、进行小组讨论等多种方式,激发学生对英语学习的兴趣。

教和学本身就是一对矛盾, 作为职业学校的一名英语老师,我认为,教学就是解决教师和学生如何融洽师生关系的问题,这一点对完成教学任务至关重要。职业学校的办学目标在于培养具有职业化能力 ,在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中等水平专门人才, 具有创新精神、实践能力、自立创业能力的人才。所以职业学校的英语教学有它的特点 ,与普通中学英语教学有所不同。这些学生应该具有专业的英语知识、英语沟通能力 ,适应职业的需要。

职业学校的英语教学,更重要的英语教学方法的采用。不能沿袭初高中学校的教学方法,开展教学活动课堂教学,营造英语氛围。学习一种语言,一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的,没有英语环境,教师就要创造英语环境。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力, 而这种能力只有通过大量地接触英语,使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的强弱。单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化。因此,教师要运用情境教学法,创设轻松活泼的英语教学情境,在情境中呈现教学内容,引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用,并因材施教,开发学生学习潜能,使其获取成功体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践,就必须在英语课堂上突出英语特点,排除母语汉语的语言干扰。师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念,把课堂视为用英语进行交际的场所,将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程,从教师组织教学活动到学生参与,使用的工具都是英语而不是汉语。职业学校的学生由于面临的出路和高中生不一样,有些学生底子较薄弱,因此对英语课还有逆反心理,学习这门课的主动性不高。在这样的情况下,不能让学生处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松愉快而言。老师要成为他们的朋友,从内心深处让他们接受自己,对自己有好感。英语教学应主要放在课内,向课堂要效果。然而,想要学好英语,光靠每周几次英语课是不够的,所以我们还要大力开展课外教学活动。这种活动是老师根据不同班级、不同层次、不同水平,不同爱好的同学,适当地进行组织。比如有目的地培养骨干,开展英语演唱会、朗诵会、讲演比赛、听力比赛等,既可各班进行,又可同年级、全校进行,目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识、创造英语气氛、培养学生英语兴趣,使课内外结合、相得益彰。课堂游戏不可预知的结果深深吸引了学生,使他们兴趣盎然,乐于参与其中。游戏往往有竞争性,学生在游戏中希望获胜的心理可以大大激发他们的学习动机。学生在学习中一定会遇到很多问题,这些问题交织在一起就可以帮助学生实现学习目标。在课堂教学中,充分利用教材巧妙设问,在老师的指导下,学生围绕问题积极思考,思想集中,对课堂学习感兴趣。结合生产中和生活中的实例,提取课堂对象和课堂模型,充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境,增强学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。加强理论和实际之间的联系,帮助学生构筑当前课堂知识的意义,逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。

13.高等学校英语教学大纲篇十三

随着教育改革的推进和《民办教育促进法》的实施，我国多元化的教育模式正在形成之中，以各种机制或合作、合资、独资形式的外国语学校如春后雨笋般出现在华夏大地，必将成中国教育的一朵奇葩。

在激烈竞争的教育市场上，新生的外国语学校在发展壮大的过程中大都遵循了“壮大小学、办强初中，精品高中”的战略。“精品高中”体现了中学基础出口教育;集中体现了“三个代表”中的代表人民群众的利益和需要。作为家长关注自己子女的出口，即升入高等院校的数量，尤其是质量，也是各类学校，尤其是外国语学校的“候舌”和品牌价值倍增器。

要打好“精品高中”这张牌，就必须不断研究、探索、挖掘外国语学校的优势，克服其劣势。

由于办学模式多以民办或民办公助，或公办民助的形式，决定了外国语学校势必考虑投资者回报的问题，因此在生源上既要考虑质量，也要考虑生源的承担力，与公办学校相比就存在着生源竞争的一定的劣势。但优势在于公办学校一般高中每个班在50人左右，有的班达到60人以上;而外国语学校大都以外语为特色之外，均采用了小班制，大约30人左右为一班，小班教学无疑成为了外国语学校的一大优势，如何利用好或者说挖掘小班教学的优势和潜力就成为了树立“精品高中”的重要保证。笔者结合德阳外国语学校的初步实践、探索，就此进行一些探讨。

一、小班教育管理优势：

(1)零距离或近距离管理。

现在作为独生子女，学生在心理上，情感上比较脆弱，作为寄宿制的外国语学校学生远离父母，在心理上，情感上需要依托，关心和关注。由于小班制、学校领导，班主任老师和科任老师，生活指导老师可以频繁地与学生接触、交流、疏导、引导学生健康成长。

(2)分层分类教育

由于小班制，学校、年级、或班级可根据学生情况如将单亲家庭学生，网迷学生，优生、待优生分类，分层进行小型小组指导、教育，组织活动、开展讨论、辩论，让学生在活动中和参与中接受教育，体验新的德育形式。

(3)强化家校联系，构建立体教育网络

各班级通过家校联系册，每周将学生在校的表现、学生情况为家长汇报;家长将学生在家的表现，及对学校的意见、建设或希望填在家校联系册上反馈给学校。而且班主任和科任老师共同填写家校册，体现了学校与家庭的交流。此外对待优生的电话家访，网上家长或学生留言或信箱，学生家长接待日，学校开放日等多种形式加强家校沟通。

学校和年级或班级还经常召开小型家长会，及时交流，沟通子女的情况，共同教育管理学生，使学校教育和家庭上教育成为一体，相互延伸，优化了教育效果。

二、小班教学在教学上的优势

(1)有利于学生实践能力和创造能力的培养。

《新课标》的实施，小班教学的优势，将更加突出。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标，以任务型教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，，参与合作等方式，实现任务目标。而教学活动是培养学生创造能力的具体手段。

小班教学学生能在老师的引导下，为完成每课堂，每个阶段的任务，学生都有机会参与、感知、体验、实验、实践以及通过分组合作，畅所欲言，学生的发散性思维就会得到开发，学生的心智活动就会明快、流畅，一气呵成。师生学生之间频繁的交流，讨论、辩论，论证使学生在有限的时间内产生思维的撞击，迸出智慧的火花。

(2)小班教学也容易体现《新课标》所要求的“人文性”、多维性和层递性。

《新课标》提出我们不仅要突出知识，培养成技能，还要覆盖情感、策略、文化即要体现“以人为本”的教学思想，其核心是“以学生的发展”为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。

为了面向体学生，适合外国语学校不同层次学生的情况，确保每个层面的学生都能享受到成功与喜悦，德外在这方面进行了大胆的尝试，根据学生的基础情况，兴趣爱好，将学生分A、B、C三类层次，实行分层次，分班教学，每个层次的教学任务，教学活动都应保证能激发各层次学生的兴趣，使每个层次的学生都能“完成任务”，充分体验“成功”的愉悦感。学校有的年级还实行了语文、政治等同班上课，数学、英语等班学生选择符合自己情况的班上课，充分满足不同层面学生的需要。

(3)实施分类，家教式辅导，或称近距离或零距离指导。

老师利用自习时间到教室对学生进行辅导或让学生到办公室辅导，对学生的练习面批面改，分类召集学生、探讨、指导学生在学习上的情感、认知等策略和小到具体一个知识点的学法全程跟踪学生的学习情况，实时而有效的辅导与指导。

(4)小班教学有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性。

学生的发展是外国语学校小班教学的出发点和归宿。《新课标》也提出了“发展自主能力”它主张学生在老师指导下进行自主认识和实践活动，学生在小班教学中始终处于“主体地位”。

小班教学中教师要充分和合理利用开发多种资源，如图书、网络、教材、实践等为学生创造自主学习的条件，同时将教学活动从课内延伸到课外。如德外组织了“English Comer”、“Radio School”、“理科实验研究学习小组”，文科课外阅读小组，英语课外活动小组，球类、田径、舞蹈、美术、音乐、形体、书法等活动课，还常常组织学生参加青年志愿者活动，出外参观，参加讲座等，以培养学生在活动中和学习中形成自主性，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;在学习过程中有情感投入，有内动力的支撑，并对自己的认知活动进行自我监控和相应的调控。

(5)小班教学有利教师对学生进行及时的多元化的评价和学生的自我评价，教学返馈快，能充分发挥反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的优势;小班教学有利于构健个人与小组组合，学生、教师、与家长社会共同参与的多元化评价模式。采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。由于人数少，对学生学习任务的完成情况进行形成性评价快，可体现评价的时效性，使学生时时享受成功的喜悦。德外采用了“教师观察、访谈、座谈，班主任、科任老师日常记录，评价表(自我或相互评价表)，读书笔记，多媒体、学生档案，作业纠错等方式，教师充分利用评价的正面鼓励和激励作用，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

总之，面对日益激烈的教育竞争和挑战，外国语学校为了增大自己的发言权，吸引力，生命力，必须打好“精品高中”这张牌，开发和利用小班教学的优势，还须不断求索。

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关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见07-21

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高等职业技术学校教学管理人员素质和能力的思考08-14

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法11-23

高等专科学校06-11