有效课堂教学反思浅论

有效课堂教学反思浅论（12篇）

1.有效课堂教学反思浅论 篇一

2.1营造融洽的师生关系课堂，用教师的个人魅力引领学生成长

师生关系是一切教学活动的基础，是有效课堂开展的客观条件，是有效课堂重要的教学资源。教师与学生之间的关系融洽能让课堂呈现出轻松，愉悦的氛围，学生思维活跃，精力充沛，氛围融洽，有助于学生理解知识，发散思维，深入学习，促进知识的建构，实现有效学习。教师在一种融洽的师生关系中发挥自己的教学才能，用自己的个人魅力获得学生的尊重，激发教师更加注重自己的师德建设与专业素养，用自己的人格魅力引领学生高尚思想品德的形成。融洽的师生关系对于教师的教与学生的学同时具有促进作用，让教学相长，相互督促，相互激励，共同进步，有效课堂的构建也就水到渠成。

2.2坚持学生为主体的探究式学习，构建高中语文有效课堂

有效的课堂必然是学生为主体的课堂，坚持学生为学习的中心，坚持教师为主导，在教学中，通过各种方式开展学生自主性的探究式教学，让学生在兴趣的指引下，通过自己的探究获得真实的知识体验，让学生的实践知识与书本知识相互结合，用知识指导实践，并在实践中获取知识，应用知识，达到知识的吸收与理解，促进学生新知快速实现构建，并通过质疑，问题的方式进行反思，深入探究，进入深度学习，提高学习效率，使得课程成为有效课堂。探究式课堂的生成需要在兴趣或者好奇心的驱使下，才能真正地实现积极主动地探究，才能实现有效的探究。高中学生具有一定的学习能力，长期的学习让高中生形成了自己的学习习惯与学习方式，教师通过兴趣的指引，让学生凭借着自己的知识库与学习能力独立自主地探究未知的知识，获得自身成长所必须的语文素养，在自身基础能力之上，激发更大的潜能，促进自身特长与个性的发展。语文课程具有历史性，时代性，要让学生充分感受语文中的人文素养，品德素养……在学习的同时，收获有效知识，还提高自己的个人素养，提高自己的鉴赏力，审美能力，感受中国的文化博大精深，感受中国传统文化的独特魅力，培养高中生的高尚的道德情操，让学生在有效的课堂内，最大限度地提升自己，发展自己，形成自己的价值观与人生观。实现有效课堂中的知识与能力的双赢。

2.3借助深度学习构建高中语文有效课堂

深度学习是在理解知识的基础上，用批判的思维去学习新知，并将这些新知纳入到自己的认知结构中，并能实现知识的迁移，在必要时可以做出自己的决策，能解决实际问题的学习，是一种有效的学习方式。深度学习让学习理解得更透彻，并没有停留于表面，而是切入到知识的内涵，知识的应用，知识的迁移，是一种真正的学习，是“有效学习”。语文知识博大精深，一个词语，一个句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，学生的学习效果也不同，学生能抓住的、理解的信息量也不同，这就呈现出不同效果的学习状态。教师可以根据具体班级学情特点，根据语文学科的教学内容，培养学生深度学习能力，让学生有能力去开展语文的深度学习，学习到真知，学习到语文的精髓，在深度学习中实现有效课堂。新课程背景下，高中语文有效课堂构建策略还需要教师在实践中不断摸索、探究，根据不同的内容，不同的学生，从教学的三维目标入手，切实提高高中语文有效课堂的教学效率，提高学生的知识技能，促进其在课堂中实现有效学习。

参考文献：

[1]赵振威.高中语文有效课堂教学策略探析———评《高中语文教学指导》[J].中国教育学刊，(07):143.

[2]李振.例析课堂追问方法[J].中学语文教学参考，(30):32.

[3]杨泽华.谈高效课堂中对教学细节的处理[J].现代语文(教学研究版)，(09):80-81.

[4]宋志玛.高中语文有效课堂中的学案探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2015(12):45.

2.有效课堂教学反思浅论 篇二

新课改强调教师的教学反思, 被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过教学反思, 我们不断探究教学目的、教学对象、教学手段等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提高自己教学方式的可行性和合理性, 以期取得理想的教学效果。教学反思的真谛在于我们教师要敢于怀疑自己, 善于突破自己、最终超越自我, 不断地向更高的层次迈进。我们反思的最终目的就是“整改”, 通过对各个教学环节得失的分析, 找出问题的症结, 探索解决问题的办法、对策, 提出改进教学的策略和方案, 提高课堂教学效率, 提升我们的教学水平。

“教学反思”既包括对教师“教”也包括对学生“学”的反思。当然教学反思是一种手段, 每每反思后我针对存在的问题进行整改, 发现问题就深思熟虑、细细斟酌, 形成经验后把它们归纳总结升华。这种过程, 每经历一次, 自己就会有不小的收获。下面就教学反思的对策和策略来谈谈自己的见解。

一、教学前设计反思

在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中, 教师大多仅仅关注教学后的反思, 忽视或不作教学前的反思。其实, 教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程, 更是教师关注学生, 体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

我们在备课时要深入思考, 要用好教材, 要用审慎的思维和批判的眼光去审视和选择教材, 即吃透教材, 尊重教材, 又要超越教材。如何用好教材———是进行“教学前反思”的重要内容。设计教学方案时, 可自我提问。另一方面, 根据“生本”思想, 还要反思:学生已经有了哪些生活经验和知识储备;根据有关理论和学生实际, 我们怎样才能设计出让学生易于理解的教学方案;学生在学习新知识时会出现什么情况;出现这些情况后我们如何处理。经过课前的反思与调整, 教学内容及方法将会更适合学生, 更符合学生的认知规律和心理特点, 从而使学生真正成为学习的主体。这样, 在教学的过程中, 教师就会觉得有的放矢, 备课也不会流于形式。

二、教学中验证反思

由于政治学科的特点, 要求识记和理解的知识很多, 在日常教学中为了巩固所学的知识, 我采取的措施是每节课在授新课前, 总是请2~3名同学来带领全班同学回忆和归纳已学的知识。要求是“脱书”, 总有一些同学不能做到“脱书”时就会有一小小的惩罚, 使得课堂不再是一成不变的一潭死水。同样的教学方式方法, 五十名学生可能有五十种不同的反应。因此, 在课堂教学的过程中需要林。”李政道也认为“培养人才最重要的是创造力”。因此要培养高素质的未来之星, 顺应幼儿教育的需要, 大批有创造力的教师的培养势在必行。

我们教师不断地调整教学的方式方法, 不断验证在备课时设计的反思, 对症下药。教学是一门艺术, 而课堂教学是一门遗憾的艺术, 它的遗憾就在于老师在教学中有时还不能灵活驾驭和处理课前预设和课堂生成所引发的“节外生枝”。所以说再好的教学也总有它不足的地方, 有待于进一步改进, 进一步优化。在课堂上发生的种种“意外”, 就可以成为很好的反思材料, 让教师在不断的实践过程中进行探索。

教学中的反思过程其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”, 他们都作为平等的一员参与整个过程, 彼此对话, 进行心灵的沟通与精神的交融。我们在备课时, 会预设好各种不同的学习方案, 希望课堂上学生能按自己设计的路线行走。但在实际教学中, 还是会遇到一些意想不到的问题, 种种不确定因素使我们常常会遇到节外生枝的“麻烦”。这时, 教师就要根据学生的反馈信息, 如学生在课堂上实际参与的热情, 师生或生生的互动, 及时利用课堂上的资源改变原来的教学设计进程, 因势利导, 顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程的生成沿着最佳的轨道运行, 从而保证课堂教学的优质高效。

有效把握课堂教学中的预设和生成, 充分而深刻的反思, 可以帮助教师累积教学现场的机智和智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能够从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”, 把这些“突发事件”生成为重要的教学资源进行利用, 能够产生意想不到的教学效果, 改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌, 使“四十分钟”的课堂产生生生不息的活力。

三、教学后及时反思

教学后的反思是指在行动结束后有批判地进行反思, 这种反思能使教学经验上升为理论的高度。在课堂教学实践后及时反思, 思考课堂教学效果如何, 当堂课上还存在哪些需要进一步改进的问题, 还有哪些需要关注的地方或有什么困惑, 课堂上的一些事件处理的方式方法对日后的教学有何借鉴意义等等, 这些可以使我们不仅能直观、具体地总结教学中的长处, 发现问题, 找出原因及解决问题的办法, 而且可以将实践经验系统化、理论化, 有利于提高我们的教学水平, 提升理论水平。

十多年的课堂实践, 我实实在在体会到了教学反思对课堂教学的反馈指导, 对教师成长至关重要。经验+反思=成长。我们政治教师应积极参与教学科研, 在工作中勇于探索创新, 在行动和研究中不断提高自己的反思水平, 做一个“反思型”“研究型”的教师。因为反思, 能让我们拒绝平庸;因为反思, 可以使我们捕捉教学中的灵感;也只有反思, 才能使我们吐故纳新。反思, 使我们的教学经验升华。若想改进自己的教学方式方法, 提升自己的教学水平, 我们不能一味重复第一次教学, 而是在以后的尝试中变化、改进, 强化教学反思。经常进行教学反思, 必能集腋成裘, 聚沙成塔, 收获教学科研的累累硕果。

(苏州大学思想政治专业教育硕士, 江阴职业技术教育中心校) [1]杜卫.现代美育学导论[M].广州:暨南大学出版社, 1 992.

[2]屠美如.向瑞吉欧学什么[M].北京:教育科学出版社, 2002.

3.小学语文有效教学浅论 篇三

一、有效创设课堂情境

课堂有效教学实现的关键在于把课堂情境充分营造成功。创设问题情境时，可以从学生的学习特征入手，以此把学生探求欲望激发出来。从心理学角度来看，学生的固有思维方式一直是以问题来展开的，通过不断的解决问题获得其自身的迅速成长动力。而学习本身实际上就是问题情境的持续创设过程与行为。通过不停的问题创设把学生的认知冲突、矛盾引发，就此实现对其求知欲的有效激发，让其思维以持续性的思考、探索并最终解决问题为基础，最终获得有效的推动。比如，对于《小露珠》这篇课文，我们可以通过猜谜方式来把教学过程展开。“闪亮透明小圆球……太阳出来去无踪。”通过这样形象的问题设计，让学生想象力更丰富、更丰满。学生的答案也就会形成得更快、更准确。笔者在以这种方式开篇时，几乎是话音刚落，学生的手已纷纷举起，态度极为勇跃。当学生给出准确答案后，笔者下一个问题及时出现，即“小露珠什么时候才会在我们的眼前出现呢？它会在什么时候藏起来呢？”这样的设问，事实上和学生日常生活或游戏中的捉迷藏进行了有效结合。更容易让学生产生联想。事实上也正是如此，经过短短数分钟思考、阅读，学生答案就开始形成了，尽管有说万物入睡时出现、有说夜幕降临时出现，有说太阳出来小露珠才会藏起来等，但其实答案并不重要，不同答案才是课堂以及素质教育的本质目标。而经由创设此类问题情境，学生求知欲已于无形中获得全面激发。而且，借用不同的多媒体课件，把生活实情展现给学生，促其和教学内容相结合，学生的身临其境体验会更明显，其形成问题、处理问题的愿望更強烈，原因在于，他们从中体验到了成功与快乐。

二、科学利用当代教学手段

现代科技发展让教学手段更丰富，也让教学环节设计更方便，有效教学目标的实现基础也因而更扎实。对教材的使用与处理，新课标规定要赋予其更多创造性、灵活性，要对教材既有内容进行不断的重新组合、适度补充，以此把教学内容活化，把教材内容与学生现实生活之间的距离缩短，以此提振学生的语文学习兴趣。这要求语文老师必须首先学会全面处用教材资源。对不同教学手段进行合理整合，在教学实践中更多的突出多媒体这项现代技术的教学协助功能。事实表明，多媒体技术可以有效提升课堂教学效率。问题在于，多媒体辅助途径与教学情境设计、问题提出之间的融合与衔接。以此实现其本质上的促进功能。比如，对于《小露珠》的教学实践，基于对学生文字语言体验的训练所需，可以把“小露珠受到小动物们的夸奖”这样的教学多媒体课件设计出来，让学生在阅读课文后，通过多媒体动画、配音，让学生体验为动物配音的感觉，这对提升学生的语感与文字表达来说，有明显帮助。

三、促进学生的自主意识养成

和谐民主的课堂氛围、良好有效的学习环境等，事实上考验的是老师的教学智慧，这也是课改的本质所在。因此，以对学生人格、个性的尊重为中心，进行学生的创造性、主体性转化，实现平等民主、积极探索、师生和谐等现代课堂环境目标，应该成为老师思考的主要方向。让学生成为课堂的主人、学习的主人，让老师成为服务学生学习的配角。老师更多的要学生充当保障者、提供者、协助者。比如，把素材进行丰富，并提供给学生，探索、思索尽可能的留给学生完成。每个人的学习方式与过程并不一样，思考行为同样存在区别，课堂中的学生，可以独立思考，当然更有权和同学之间展开合作，甚至和老师深入沟通，寻找问题答案。这里还以《小露珠》为例，有的学生会提出，小露珠滋润它人的时候，自己怎么样了呢？课堂中的小高潮会就此形成，这样的问题一出，老师不必过早给出解释，答案留给学生自己思考。以此让学生的交流欲达到最高，让学生间的合作更融洽。在积极、深度思考与争论中，创造性火花必然会更加夺目。

四、让学生有更多自由思考时间

语文教学尤其要注意学生阅读时间把握，以此实现有效教学目标。这要求必须尽量把更浓烈的朗读环境创造出来，让学生可以自行阅读、思索，把自己代入老师所创设的教学环境、教材内容中，体悟意味深长的内蕴、丰富多彩的内容、神奇的语言魅力，把自己的体悟经由朗读进行表达。通过持续的阅读训练，完成发展智力，熏陶情感，提升思维能力和想象能力的目标，最终实现学生的智慧生长。

4.有效课堂教学反思浅论 篇四

摘要:本文从有效教学的理念出发，结合教学体会分析初中生物教学有效策略与实施。

关健词:有效教学理念 教学模式 教学策略

1问题提出

课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的、丰富而具体的综合。为此，我在教学中开展逐步尝试构建生物课堂“有效教学策略”的探索，把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方式，力求通过实验，把学生这一主体充分激活，最大限度地发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。

2有效教学的提出

有效教学即是一种技术或策略，同时有效教学也是一种理念，它要求每个教师超越一般的、共同的技术，不断反思自己的日常教学行为，持续地追问:“怎样提高40分钟的效益”，“什么样的教学才算有效，”“我的教学有效吗，”“有没有比我的教学更有效的教学，”等等。因此在教学的每一个阶段都要有一系列的策略。

3有效教学策略的探索

3.1创设和谐的教学情景，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任矢派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。

3.1.1创设问题情景，激发学生探索欲望

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如:在进行探究酸雨的危害时，教师可以进行这样的问题情景创设:在日常生活中大家都有这样的经验:“自行车被雨淋后，钢圈生锈了，并且知道这是酸雨所致。”但是大家想过吗，什么样的雨是酸雨呢，酸雨对生物有影响吗，这一问题情景的创设激发了学生的探究兴趣。接着用多媒体播放《酸雨的警示》再度激起学生的浓厚兴趣，为实验探究的进行奠定了基础。

3.1.2更新课堂教学观念，渗透创新意识

课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在生物教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如在《保护环境，珍爱生命》的教学中，我是这样设计的:

(一)亲近自然

〔师〕:大自然常常以不同的形式感动着我们每一个人，下面就让我们一同感受自然的神奇与壮美。(播放自然的影像资料并配以音乐)

(二)角色的扮演

〔师〕:如果你是森林中的一种生物，在这个美丽的家园，你是怎样的生活的，〔师〕:由于这片森林要改变成农田，森林中的生物面临着失去家园的危机，这时森林召开了一个“生物大会”，各种生物都发表了自己的心声。

〔师〕:作为人类，我们应该怎样解决这个问题呢，3.1.3充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如用课件展示:一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字:婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢，再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事(课件)向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。

3.2构建自主、探索、合作学习方式的教学模式

3.2.1动手实验—活动性学习

动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程式探究。努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动进行实验、观察、猜测、验证、推理等实践活动，凸现活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构中获得进一步发展和提高各方面素养。例如《调查足弓发育情况的活动》的实施。

3.2.2自主探索—探究性学习

生物学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从生物角度发现并解决问题、完成认知构建、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要有开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深人了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使探究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。教师在教学中应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。例如:《探究鼠妇分布的环境因素》和《探究蚂蚁的行为》等实验的探究设计。

3.2.3合作交流—互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人与人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求生物学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受生物学思想与法，认识生物学知识与经验，培养人与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会与体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智.慧的展示中互相启迪，使合作交流的互性学习成为学生持续发展的重要支柱。在生物教学中可以利用生物实验有意识地加强师生互动性学习的教学形式，这种互动方式中教师通常采用“提出问题—作出假设—学生设计方案—学生分组探讨”的教学方法。如探讨《酸雨的危害》的实验。

3.2.4归纳检测—反思性学习

因为初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常·不能有一个清晰的整体认识，有时还需要教师将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与社会化的过程。另外为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师通常通过检测手段对学生掌握所讲授的知识情况进行了解。初中生物教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节，因为生物学科相比其它自然学科而言，知识零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学习完每章节或单元后，教师通过对知识进行归纳和试卷进行检测是对知识的落实和巩固的重要环节，因为通过归纳和检测，可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握。

5.有效课堂教学反思浅论 篇五

论文关键词：高等职业教育；职业技术鉴定；途径

论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高等职业教育工作者的关注。长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成效。

一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制

1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。

加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，配备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。

2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。

学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。

二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设

为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。

1．遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现综合职业能力模式课程体系。

为了适应高技能人才的迫切需求，培养更多更好的高技能人才，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出民政特色，培养适应岗位型、应用型、技能型人才。以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的`，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现民政业要求的课程体系――综合职业能力模式课程体系。

2．深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接

(1)课程设置的改革

针对专业的特点，打破学科限制，按专业需求进行整合，设置多个知识能力模块。以模块化结构形式，构建学生的专业能力平台，使培养出的学生成为社会需要的高技能人才。

(2)教学模式的改革

理论教学渗透实践内容，不仅重视讲，更重视练，重视知识的更新。具体做法是增加习题课、讨论课、与实际应用相结合的大作业，提高讲练比例，让学生有比较宽裕的时间去消化和理解理论知识，重在培养学生的独立思维和创新意识。部分专业课和专业基础课的理论教学到实训室进行，采取老师边讲边演示、学生边听边动手的教学方法。例如在讲授设备控制技时，通过老师的演示讲解和学生的动手操作相结合，来讲授继电器的控制和PLC的编程方法等教学内容。采用任务驱动和案例教学法。以学生为教学主体进行创新思考，有利于培养学生的实际工作能力，提高综合运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，增强学生独立思考的能力，有利于形成多向思维方式。例如在讲解数控机床故障诊断与维护这部分内容时，把数控机床运行过程中可能出现的各种常见故障作为教学案例，既提高了高职教学的针对性和应用性，又培养了学生的综合分析问题能力。

(3)教学内容的改革

随着社会经济的不断发展，这就要求教学内容必须不断的更新，特别是教学内容应跟上现场实用技术的发展；理论教学中的举例应尽量体现先进技术的工程实例，拉近课堂教学与生产实践的距离。在教学计划中安排了短学时的专业新知识讲座，使学生在校期间就能及时了解本专业技术的最新发展动态，使学生的学习更具有针对性。

(4)教学手段的改革

随着计算机技术的发展，采用CAI等现代化教学手段已经不再是难事。建立专用的多媒体电化教室，把一些抽象的不易表述的内容，例如《机械工程材料》、《机械制图》、《数控制造技术》、《机械制造技术》、《机械CAD／CAM技术与应用》等部分内容通过课件进行多媒体教学，使教学生动形象，便于学生理解和掌握。

(5)教材建设

教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水平。近年来我院教师在教材建设方面取得了丰硕的成果，先后完成了30余部教材的主编、副主编工作。公开发表专业论文、教学论文300余篇。为结合有关综合课开发，我们还自编了大量的理论内部教材和实训指导书。做到专业教学课程体系紧跟专业技术发展，教学计划紧紧围绕专业课程体系，各类教材紧密配合教学计划。

三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法

改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据。

1．针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。专业课教学广泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理论掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排I周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。

2．积极探索考试、考核方法改革。

在考核中，我们加大实践考核的比重，加大实践能力、动手能力考核的比重；对一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，学院逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。

四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍

加强师资队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，是办好高职教育，办出高职专业特色的根本保证。为此，在学院指导下，制订了专业教师队伍建设规划，以“立足培养，积极引进”为方针，采取多种措施加快师资队伍建设，培养“双师型”素质的教师队伍。 (1)积极开展教师培训

为了加快师资水平的提高，学院积极创造条件与国内先进企业，院校协作，加大教师培训力度。近年来，20余名专业教师先后到德国、新加坡、清华大学、天津大学、大连理工大学以及高职骨干教师培训班参加培训。在选派教师外出培训同时，有计划地安排教师进行国内学历进修与提高。

(2)“双师型”素质队伍建设的举措

近年来，我院坚持选择优秀专业骨干教师，担任青年教师的指导老师。优秀专业骨干教师不仅动手能力强，教学经验丰富，而且具有良好的职业道德与敬业精神，在教学特别是实训基地建设中发挥了很好的作用，同时也带动青年教师尽快提高自己的实践能力。学院还提出要求：一是所有专业教师必须考取相应专业技术资格等级证，二是青年教师必须至少参加半年本专业的生产实践和实训(主要途径有三个：实验室、实习工厂、企业)，为“双师型”素质教师队伍的培养提供了良好条件。目前，85以上的教师获得中、高级技术资格等级证。我院积极聘请高校知名教授和生产第一线的高级工程技术人员来院进行学术交流，提高专业教师的专业水平。

为了充分发挥专业带头人作用，激励骨干教师投身教育工作，鼓励优秀青年尽快脱颖而出，使师资队伍形成梯队，顺利实现教师队伍的新老交替，我院先后制定了“专业带头人评聘暂行办法”、“选拔和培养骨干教师有关规定”和“选拔和培养优秀青年有关规定”。

建立一支高素质的师资队伍是专业教学改革的重要因素，因为这支队伍是教学改革倡导者、参与者、执行者，是教学改革的中坚力量。通过引进和自身提高，我院现有教授人，副教授人，具有硕士学历人，在读硕士24人，36名教师具有国家职业技能鉴定考评员资格，85以上的教师具有中、高级职业技能证书。

五、按照职业技能鉴定的要求，建设实基地，保证职鉴所需设备条件成为实训地建设的基本项目

为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，我院通过“3个计划”实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，具有较完善的软、硬件实践教学条件。

(1)校内实训基地建设――通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造计划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内实训基地运行制度建设计划。通过“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。

(2)校外实训基地建设――通过“3个计划”实现“5结合”。

“3个计划”：一是校外教学实习基地建设计划；二是校外顶岗实习基地建设计划；三是校外实习基地内涵建设计划。通过“3个计划”，实现“5个结合”，即学生校内生产性实训与校外实习、顶岗实习相结合，训练与生产相结合，岗位技能与职业素质相结合，学校管理与实习单位管理相结合，实习与就业相结合。

6.课堂有效教学反思 篇六

语文课堂讲求“效率”，但为应试而得的效率常使我们感到悲哀!在高兴地感慨学生的思维跳跃而充满活力的同时，更多是痛苦地反思语文有效教学的遗憾和缺失!

“考试教学”的遗憾

在考试指挥棒下，语文课堂还是秉承师授生听的基本模式。由于人们对于“知识经济”的重视，学生学习功利化程度加深，教师教学也随之程序化、目的化，使得原本应该生动有趣的语文课堂变得枯燥无味、简单划一。赏析文学作品停留在知识技能的学习阶段，对所谓“洋思”、“杜郎口”有效教学的机械模仿让语文教学统一模式化更强了，这是“考试教学”模式的最大遗憾!

语文是一门综合性基础课程。语文教学应该是“高效的个性化教学”。这不仅要求教师具有丰富的文化内涵素养、灵活多变的教学方式，更要求教师根据教育对象采取更为奏效的教学方法，将课堂真正地还给学生。“在文学教育中最重要的是引导学生独立感悟，进行个性化审美。”语文教师应该鼓励学生自己在阅读中发现问题并回答问题，对作品作出自己的判断与评价。比如：我与人物的经历有无相似之处?人物的思想感情我经历过吗?以“我”的经验，能否认同作者的感情世界?这种引导学生以自己的背景知识积极参与建构作品意义的方法，可以使学生获得阅读的愉悦，有利于学生对人物感情的体验，并与之产生共鸣;使学生真正进入最佳的阅读境界，确保初读的质量。

7.浅论中职语文课堂有效教学的策略 篇七

一、中职语文课堂教学现状

首先, 就学生来讲, 语文根基薄弱, 语文知识贫乏, 学习语文的兴趣不浓, 而且不少学生认为, 到中职学校是学技能的, 文化课学习可有可无。其次, 就教材来讲, 大多内容陈旧, 缺乏时代感, 缺乏对学生职业教育的考虑, 缺少学生感兴趣的新思想、新观念, 无法激起学生学习的欲望。再次, 从教师来看, 对新形势下的教学理念的认识不清, 观念陈旧, 方法单一。课堂上还是采取教师讲、学生听的教学模式, 教师一味唱“独角戏”, 学生变成被动接受知识的容器, 使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加失去兴趣。

二、中职语文课堂有效教学的策略

1. 确立目标, 突出专业性。

美国教育家布卢姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”中职教育具有自己的特殊属性, 这就决定了中职语文教学应该有别于普通高中的语文教学。针对很多中职学生重专业轻文化课学习的特点, 语文老师在语文教学过程中如果能设定切合学生专业实际的教学目标, 把语文学习与学生的专业联系起来, 突出专业性, 激发他们的学习兴趣, 进而控制好难易程度, 让学生一课一得, 从易到难, 让每个学生都能达到学习目标, 增强自信心, 循序渐进, 那么就会达到令人意想不到的课堂教学效果。

2. 教学内容, 突出实用性。

(1) 要重视听说能力训练。听、说、读、写训练是语文教学的基本内容。中职学生面临走向社会舞台的现实, 听说能力将直接影响他们的就业和未来事业的发展。因而, 中职学校的语文老师应该把听说能力的训练作为课堂教学的一个重要内容, 给学生多创造听、说的机会, 对学生系统地进行听、说能力的训练, 进行一些模拟训练, 如应聘、采访、辩论等, 把课本中介绍的一些言语技巧应用到实际中, 既锻炼学生的胆量, 又提高听说能力, 为以后顺利就业打下坚实的基础。

(2) 要重视应用文写作训练。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职生要“学会写作常用和与专业有关的应用文”。应用文写作能力的训练和培养是适应当今天社会形势的需要。所以, 教师要潜心研究大纲和教材, 把握应用文写作的要求, 切实加强教材介绍的应用文写作训练。如:国庆节就要到了, 可以让学生以学校办公室主任的名义拟写一份放假通知, 班级同学东西丢失, 让大家一起动笔写寻物启事, 设计用人单位招聘现场, 展示学生的“自我推荐”信等。此外, 语文老师最好针对自己所教班级的专业, 调整应用文教学的内容, 补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。如我教的是旅游服务与酒店管理专业的班级, 每年新生开学时, 我都另外补充欢迎词和导游词等的写作, 为他们将来工作和发展打好基础。

(3) 要重视综合实践能力的培养。语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心, 以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础, 以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式, 以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。中职学校语文教学工作者者要重视语文综合实践活动课程的开发管理, 使语文综合实践活动课程有更多的内容和形式, 给学生提供更多的专业实践机会, 为学生的学习打开一扇明亮的窗。如导游专业的学生在进行“我爱家乡”活动时, 可将当地风俗、对联、名胜景点和传说故事与导游专业结合起来, 自己扮演导游, 利用自己所学知识向大家介绍家乡。这样让学生在活动中习得专业知识, 运用知识, 加强书本学习与实际应用之间的联系, 拉近与生活及将来岗位之间的距离。

3. 改变方式, 突出主体性。

要改变语文课堂教学的现状, 最重要的就是要让学生参与到课堂中, 让学生成为课堂的主人, 增强主体意识, 那么如何才能让学生主动参与呢?

(1) 运用现代教育技术, 激发学生兴趣。利用多媒体技术将教学内容生动、形象地展示给学生, 可以吸引学生的注意力, 充分刺激他们的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动, 增强教学内容的表现力和感染力, 调动学生的学习积极性和主动性, 有利于提高课堂教学效率。如《荷塘月色》、《再别康桥》、《致橡树》、《我愿意是激流》等, 在教学中, 如果能够利用多媒体辅助教学, 通过课件、图片和视频展示课文内容, 再配上生动的朗读声频, 将课本的语言文字变得生动活泼、直观, 这样对于学生来讲, 就很容易感受文章的主旨, 加深对语文知识的理解和消化, 从而不断激发学习语文的兴趣, 提高课堂学习效率。

(2) 创设问题情境, 启发思考探究。让学生参与到课堂中来, 就要发展学生的思维, 创设问题情境, 是一种非常重要的手段。只有掀起学生思维的波澜, 才能点燃思考的火种。因此在语文课堂教学中应努力创设恰当的问题情境, 促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态, 从而使学生产生好奇心和求知欲。如《好雪片片》、《卖白菜》、《像山那样思考》、《项链》等, 这些具有哲理而又不缺思考的文章, 教师如果能精心创设问题情境, 就会让学生产生好奇心, 促使他们思考探究。

(3) 构建和谐氛围, 引导快乐学习。中职学生正值花季, 他们青春热情、富有朝气、活泼好动, 如果在课堂上, 老师依旧持有“唯师独尊”、“唯师是从”的观念, 那么对于这些本来基础较差, 学习目的不明确的中职生来说, 上课走神、玩手机、打瞌睡是不足为奇的。因此, 只有以平等、和谐、民主的师生关系为基础的课堂教学环境, 在教学中注入快乐因子, 增强学生自主发展的主体意识, 让课堂气氛活起来, 才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间, 促进学生积极思维、驰骋想象, 敢于标新立异, 有利于发挥每个学生的特长, 张扬每个学生的鲜活个性, 使其兴趣盎然地学习。

参考文献

[1]中职语文教学现状及解决途径之我见.文学教育, 2012 (7) .

[2]浅议提高中职语文课堂教学有效性的策略.广西教育, 2011 (24) .

[3]中职语文教学面临的问题及对策.江西教育, 2009 (Z6) .

8.浅论小学数学教育中课堂有效教学 篇八

【关键词】小学数学教学 课堂 有效教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0129-02

有效教学的必要性

课堂有效教学的理念源于20世纪初期西方的教学科学化运动。所谓“有效教学”，即教师遵循教学活动的规律以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是否有效，具体体现在学生的学上。在全面推进素质教育、深入实施新课程、积极倡导规范办学行为与减负增效提质的今天，如何坚持“以学生发展为本”的教学理念，增强课堂有效教学的意识，注重有效教学方法与技术的运用，评价中小学课堂教学的质量与效益？对于每一位教师来说都是十分迫切与必要的。同时从教学的本质和原点出发，实现教学的理念和实践重心的真正转向，也需要确立“教为学服务，学为生发展”的课堂有效教学评价的视点，因此充分发挥课堂有效教学十分必要。

作者认为有效教学一定要做到有效才算成功，但何为有效一直以来没有一定固定的标准，因为面对不同的学生，面对的问题也不尽相同，这个时候就要从实际问题出发，具体问题具体分析，在本文所介绍的框架之下，需要每位老师的辛勤付出，为每一个学生设计不同的教学方案，有针对性而又寓教于乐，相信只有这样才可以真正做到有效教学。

有效教学在小学数学教学中的应用

小学数学教学，因为面对的是小学生这个群体，普遍自我约束能力较差，知识积累不是很丰富，学习兴趣不是很高，小学数学老师如果要做到有效教学，就要明白要做的不仅仅是传授给学生知识，而是要让学生在快乐中学习，让更多的学生掌握到传授的知识并学会灵活应用。小学课堂教学质量的好坏在一定程度上影响到小学生今后的学习兴趣和学习态度。因此小学课堂有效教学至关重要。那如何才能实现这看似简单的事情呢？就需要老师在准备授课以及授课过程中掌握好以下几点。

一、意识到备课的重要性

备课的重要性不言而喻，是实施课堂有效教学的重要前提。在备课时，就要好好设计一下课堂中应该如何教学，如何活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，正确引导每个学生，增加学生自身参与性，让知识在传授给学生的过程中，学生以一个积极的心态去接受，老师要提炼备课内容，脱离教材执教，在大脑中形成清晰的教学框架，并抓住教学目标与要点。因此，要明确自己要传授的内容以及每个学生的性格特点，尽量多的调动学生学习积极性。站在学生的角度去想问题，不是要学生去适应老师，而是老师要去适应学生。力求摆脱那种“只见教材，不见学生”的方式，站在平等的角度，才会设计出比较好的教学方案。才会在后面的课堂教学提高有效教学率。在备课时就要充分考虑，针对学生心理设计教学内容，为学生找准学习起点，尊重学生的个性差异，精心设计课堂内容，这样才能驾驭课堂，才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面全面提高，提高教学有效率。

另外还需要注重课后备课，因为相对于课前备课，课后备课更利于教师的教后反思。课后备课能够及时反馈教学实践的信息，运用得当，能够提高教师自身的教学水平，不断丰富自己的教学经验。课后备课是很好的“思维体操”，有助于养成老师思考的习惯，是教师最宝贵的第一手资料，在日常教学中上应十分重视并急需加强。

二、课堂教学氛围的营造

在小学数学教学中，良好的课堂氛围十分必要，因为课堂是学生掌握数学知识，提高数学能力，培养数学思维的场所，在一个舒适、快乐、和谐、自由的课堂上学习，能够更好的激发他们探索各种科学技术问题的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。而教师在课堂中营造何种课堂氛围就是关键，在小学数学教学中，老师不仅仅要作为知识的传授者，还要为每一个学生创造属于自己的舞台，充分发挥学生的积极能动性，营造一种师生之间和谐、平等、民主的课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的兴趣。在教学过程中要营造融洽的气氛，和学生处理好关系，让学生接受你、喜欢你，只有这样才能更好地开展教学。学生才会听你的话，愿意去听你讲什么，才愿意学你传授的知识。如果能够一直在融洽的教学氛围中学习，学生就能带着轻松愉悦的心情接受老师传授的知识，而不是被动地学习，课堂中让“小主人”主动参与观察、发现、提问、思考、朗读、评价、交流、积累、总结等学习活动。这样学生在学习中会亲历发现知识的过程，能够让学生从多方面、多角度思索问题，提出解决方案，培养学生自主学习的能力，获得学习的成功感，在平时的教学中多鼓励学生，要经常说“你很棒”、“你的想法很好”等赞美、鼓励之词，让学生感受到老师的关注，更加增加了学习数学的兴趣。

有效教学的课堂上，老师要学会按照不同的学生来营造不同的课堂环境，有的学生本身比较活跃、爱动，老师就适合用比较生动形象的例子来引导这样的学生，而有的学生毕竟静、更加愿意自己思考，老师对这样的学生就要设计一个好的环境让学生肚子思考。适当分类别的引导不同类型学生从自己现有基础、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，通过积极营造一种有利于学生心智培育、启发和唤醒的特殊学习情境，让学生能够主动的参与课堂学习、实验、探究等活动，追求学习的有效知识量的增长和学生的灵性与智慧的发展为正相关，真正实现促进学生心智自由发展的学习目标。

三、课堂教学内容的设计

有效授课是课堂有效教学的核心部分。课堂教学能否达到良好效果，主要看教师在这节课上采用了什么样的教学方法。给学生传授了什么样的知识。不同的科目需要采取不同的教学方法，在小学数学教育中，因为小学生特定的特点，千篇一律的黑板、粉笔难以激发学生的学习热情。可以多利用多媒体、图片展示、情景模拟等形式，让学生乐于参与。学生乐学，便能实现有效教学。

现代学习心理学认为：兴趣和成功是相辅相成的。增强学生对数学的情意，是全面调动学生学习数学的积极性、提高数学教学质量的重要环节。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，充满想象力和自信心。教师在课堂教学中，应联系教学内容，经常有选择地介绍一些生动形象的数学典故。数学家传记，轶闻趣事，或介绍具有挑战性的问题，巧妙的解法，美的形式，结构，以及生动形象的演示实验等等，给学生提供了思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间，以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，提高对数学的情意。

老师在课堂授课时，要合理地安排教学环节，使各个教学环节紧紧相扣。要把课堂的主动权交给给学生，让学生成为课堂的主人。要设置互动环节，有效设计师生、生生之间的对话互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助。例如作者在上课时，就会根据教学的内容将学生分为几个小组进行讨论或者是情景演示，让学生可以在互相讨论或者相互协作表演的过程中对教学内容印象深刻，分享互动成果，实现共同发展。

良好的课堂学习氛围是提高课堂有效教学的保障，善于借助学生的主体力量是提高课堂教学效果的源泉。在课堂上老师应努力创造让学生感到舒服、自由的学习氛围，这些都是是学生积极、主动学习的前提。当老师真正把学生当成课堂的主角，一切以学生为中心，尊重学生，理解学生，做到态度和蔼、语言亲切、富有激情，那么学生将会被老师的人格魅力所感染，将会全身心地投入到学习之中，主动参与到学习活动中去，在自主学习中享受学习的快乐，课堂效果会非常理想。

小结

在日常的教学中我们要时时牢记“学生是学习的主人”，教师是学生学习的组织者、服务者、启发者、促进者。在教学工作中，老师要从开始到最后都要提高自身素质，从备课开始，备课时就要认真钻研教材，结合课堂中不同的学生类型制定出恰当的学习目标，精心设计教学的每个环节，细心指导学生预习；课堂上把学生真正作为学习的“小主人”，心中饱含着对每个学生的爱，以饱满的热情组织和引导学生积极主动的参与学习活动，相信在老师的细心教导和人格魅力影响下，每个学生都会主动参与学习，提高学习热情，教学效果会大大提高。

课堂教学有效性是广大教师的共同追求。有效课堂是一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式。课堂有效教学是一个长期工程，需要在教学过程中不断学习和摸索，不断改进和提高。为提高课堂教学的有效性，教师要以教学理论为指导，不断实践、探索，不断完善课堂教学，切实提高教学效率。

参考文献：

[1]刘 艳，黄紫洋.高中化学课堂有效教学的策略构建.教育教学论坛[J].2014，（9）.62

[2]王美华. 如何高效地记忆化学知识 [J]. 课程教材教学研究.2010，（5）：35-37

[3]戚尚荣.学一生有用的东西：发展性课堂教学的价值定位及其追求[J].江苏教育（小学教学版），2009.（9）.

[4]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研，2010. （10）.57-60

[5]徐小兰.课堂有效教学之我见[J].考试周刊，2013.（35）.82-83

[6]王宏伟.课堂有效教学的实施要点[J].上海教育研究，2007（2）.

9.音乐有效课堂教学反思 篇九

有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学的永恒话题。音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少？那么提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和紧迫要求。课堂有效教学指什么？余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。我从教材的处理和课堂教学方法的有效性两个角度谈点自己的思考。

一、重视确立准确的教学目标,活用教材，是提高音乐课堂教学有效性的前提。

一堂真正有效的音乐课，就要求教师能根据学生的实际情况和教学的需要，把教材用好，用活，用实，创造性地对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，体现了教师钻研教材的水平和备课的能力。一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，挖掘教材中潜在的音乐及人文文化内涵，挖掘教材的深度和广度，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。例如：在教《藏族的歌》这单元时，藏族音乐具有明显的民族特色，如果总结它的音乐特点，内容太多，因此在教材处理上我就抓住最主要的一点——音乐中多使用欣赏、演唱、表演藏族的音乐作品，了解藏族音乐中常见的节奏特点，喜爱藏族音乐作为教学目标，以这一特点贯穿音乐的学习始终。此外，课的开始，还加入藏族音乐、文化的介绍，让学生在欣赏藏族音乐之前，对它的文化有初步了解，为后面的音乐活动铺垫。同时还大量使用自己搜集音像资料，丰富课堂教学内容，使音乐学习过程中的知识技能，过程方法与情感与态度三者协调发展。

二、重视课堂教学方法的有效性，是提高音乐课堂教学有效性的关键。

课堂教学方法作为教育方法的主要部分,直接关系到课堂教学质量和学生的个性发展,特别是在今天新课程条件下,倡导以学生为本、促进学生全面和谐发展的环境中,选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。如何选取恰当、合理的课堂教学方法,从而可以让课堂教学更加和谐、有效,以便更好地完成教学任务,实现学生全面和谐发展.1、情境教学的有效性是课堂教学的催化剂

“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。如李存老师的《走进西藏》一课中，在欣赏乐曲《阿姐鼓》时，他没有讲解歌词，更没有诠释音乐，而是采用创设情感性导言情境的方法，把学生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那浑厚的男中音娓娓说道：“一位诗人写道：‘深夜，人们燃着酥油灯，保持屋内的光明，以为这样能防止恶魔的入侵。晨起，人们起来祷祝，以为这样可以安抚已世亲人的灵魂’。也许。我们知道这里有太多的迷信色彩，但是我们仍为他们那企盼美好、安宁生活的希望和那颗质朴的心而感动。没有人能教会你去如何欣赏大海，你要自己看，自己听，自己想，自己悟，方知心中的大海。也没有人教会你去欣赏这美好的诗和歌。用心灵去感悟吧，感悟那纯洁的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在这充满鲜活的、富有人情味和生命感的语言情境中，弥漫着浓郁的生活气息的艺术氛围里，学生受其感染，一次次增加情感体验的深度，使学生真正走进音乐殿堂。《阿姐鼓》那种自言自语、如泣如诉、时隐时现、若有若无的歌声仿佛把人们带到遥远的籁。学生体验着、感悟着、思考着，这是心灵的震撼和颤动，感悟和净化。创设这种情感性导言情境，不仅是艺术享受和审美体验，也

是一种文化的开拓。使音乐课堂实现情感体验的有效性，即体现了音乐课程目标的情感态度价值取向内涵，以情感人，以美育人。

2、课堂提问的有效性是课堂教学兴奋剂

课堂教学中的提问是以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，是老师组织课堂教学的重要手段。有效性地提问可以引起学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标，是课堂教学兴奋剂。如《G弦上的咏叹调》一课中，教师设计的问题

（1）乐曲由什么乐器演奏？（2）乐曲的基本情绪与风格是什么？（3）乐曲的作者及对其在音乐上的贡献？在第一个问题上教师通过聆听乐曲，让学生介绍小提琴及音色，并感受乐曲在小提琴的G弦演奏的音色浑厚、浓重。学生就不会与大提琴混淆。第二个问题上，教师更多依靠聆听乐曲；依靠对作品主题的熟悉；依靠对作品曲式分析；依靠对作者所处的时代、历史、文化、宗教等介绍，层层叠加方法解决乐曲的基本情绪与风格的问题。在第三个问题上，教师不仅要学生记住作者名字，还介绍作者在音乐上的贡献及人们对作者的评价，并演唱作者的作品，使学生感受欧洲古典复调音乐特点。从本案例可以看出教师的问题难易适度，所提的问题是引发思考，由浅入深，由易到难，能激发学生兴趣的，适合学生学习。问题能有机联系，前后呼应，环环相扣，最终解决问题，使学生在音乐学习中得到满足感、成就感。课程结束时回到最初的三个问题，通过师生共同总结归纳使认识得到升华，体现音乐课堂提问的有效性，吸引学生去聆听、思考体验，给教学注入活力，较好地实现教学目标。

3、课堂活动的有效性课堂教学回味剂

音乐是丰富多彩的，从不同的角度通过音响结构表达人类的思想情感和内心感受，实现情感交流与表现，因此音乐教育要注重学生的情感体验，以情感人，以美育人。那么体验活动是音乐课堂活动有效的灵魂。体验性强调身体性参与，学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴说，用自己的手做，用自己的脑思考。也就是学习者要亲自去经历，去感悟，去操作。如在进行曲教学中，设计了聆听音乐拍手，感受音乐速度和力度变化，跟唱《中国解放军进行曲》，边唱边划拍，参与阅兵时队列表演等一系列的活动，体验进行曲的节奏美、旋律美、音色美、和声美及阅兵式上的官兵阵容的整齐美、形象美和雄壮矫健美。设计多种的课堂活动引导学生积极真正参与音乐活动，使学生开心掌握音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强学习音乐的信心。除此之外，还可进行模仿、探究，合作等开放式活动，使音乐教育体现出一种“润物细无声”的潜效应，让学生在学习过程中回味无穷。

4、现代教育技术的有效使用是课堂教学的助推剂

《音乐课程标准》指出，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展音乐教学容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有广阔的应用前景。因此教师要努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象强、信息大、资源广等优点更好为教学服务。多媒体课件具有影视效果，直观形象，情景逼真，能有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，其视听结合、多感官参与，能更好引发人们的音乐视听结合，激起情感的体验，如欣赏乐曲《游击队歌》时，由于歌曲的时代与学生现实生活距离较远，对音乐的理解及表现音乐情感上有一定差距，这时运用多媒体让学生欣赏抗日游击战士开展游击战的画面，能进一步帮助学生理解音乐是如何塑造抗日战士的形象，如何表现抗日战士生活情景等有深刻的理解和感受，使学生更有感情地演唱歌曲。现代音乐教育强调音乐与舞蹈、戏剧及其他学科的整合，多媒体可以快速、直观、全面地把相关内容一一呈现，拓展学生知识视野，融会贯通艺术表现，发挥各学科的综合效能，提升学生的审美情趣。所以要正确认识多媒体教学，合理、适度运用，做到形式与内容结合完美，体现其实用性和有效性；充分发挥师生的主体主导作用，使课堂的教学有效性得到最大限度的发挥，让学生充分感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐。

10.有效教学反思(靖雯) 篇十

陈靖雯

我们学习有效教学不只是为了接受它一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为，学习最重要的是思考。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

教师要注意教学方法的改进。少一点讲授，多一点讨论与谈话，让每个学生有练习和参与发表意见、畅谈感想的机会，多给学生思考与活动的时间。教师提出的问题要明确、细致、符合生活与学生实际，而且教师要有引导学生缜密思考问题、灵活解决问题的方法。多组织一些小组活动，在合作学习中，让基础差的学生得到最大、最及时的帮助。

我一直从事英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果

反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。

11.有效性口语交际教学浅论 篇十一

一、有效性教学理论指导下的口语交际教学

(一)关于有效性教学理论

有效性教学在20世纪60年代以来(特别是20世纪80年代)已成为一种较为系统的教学理论,并逐步完善。其研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果(包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等)有密切联系,但其落脚点却是学生,以学生的表现作为评判的依据。

综观近几十年来的各项有关有效性教学的研究,可以发现,有效性教学的概念己渐趋成型,即教师为实现预期教学目标,以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。有效性教学的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效的?余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展表现出来的。教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。余文森教授特别强调:“有效性是课堂教学的‘命脉’,教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。”

(二)关于口语交际教学的有效性

基于以上认识,笔者认为口语交际课堂教学的最终目标是让所有的学生都善听、想说、敢说、会说、交流好、合作好。尽管学生起点不一,进步的速度不一,但方向是一致的。因此,有效性教学理论在口语交际课堂教学中的指导原则具体包括制定的教学目标是否符合学生和教学内容的实际,定位是否准确?教学内容的选择是否符合学生的认知规律,是否充分有效地利用了教学资源?教学中是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境,调动起学生学习兴趣和求知欲望,促进学生积极主动地探索知识?教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程,是否进行了有效地自主学习、探究学习、合作学习?课堂教学中是否通过有效地评价与调控,因材施教,促进不同学生的发展?帮助学生体验成功,建立自信?教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高?是否为学生的发展注入了后劲?

二、提高口语交际教学有效性的途径和方法

通过多年的教育教学实践,笔者将提高口语交际教学有效性的途径和方法大致总结为以下几点:

(一)创设最佳教学情境,在“体验”中提高教学有效性

口语交际教学不同于一般的说话训练,离开情境的创设就无法打开学生的“话匣子”。例如,苏教版一年级(下册)安排了这样的口语交际:“在‘六一’这天,你在校内外参加了什么活动,你最喜欢哪项活动?”教师甲在当年的“六一”前夕上了这节课,没有使用图片及课件,尽管老师很努力地用语言唤起大家的快乐回忆,但课堂气氛仍不活跃,大多学生毫无交流的兴致;教师乙将这节课放在了当年的六月二日,快乐“六一”的第二天,一上课,老师通过多媒体播放了前一天热闹的活动场面,学生看到自己的照片一下子被激活了,纷纷讲述了自己的快乐体验。教育心理学指出:“需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时,这种内藏的潜力就会把积极性极大地调动起来。”可见,教师要多创设口语交际的情境,让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。

(二)有效评价,激发兴趣,在“激励”中提高教学有效性

人们总是很在乎别人的评价,学生当然也不例外,于是评价在教学中具有一种奇特的力量。在口语交际课堂教学中应积极运用教师评价和同伴互评。有些教师习惯于用“很好”来简单地评价和激励学生。然而,如果教师能及时道出发言者的闪光点,尤其是思维方式的独到之处,就一定能启发其他同学的智慧;如果教师能准确指出发言者的存在问题,也一定能给大家以借鉴。因此,教师对学生进行有效评价,更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用形象的语言启迪学生打开思路,可以促进学生主动交流。而同伴互评是互动交流的交际过程,是口语交际的重要途径。“适当引导学生进行相互评价,不但能让学生在评价中学习,而且能够提高学生正确判断和交往的能力。”学生互评过程中,教师应适时指导学生正确用语,文明交流。

(三)注重基本语法训练,在“规范”中提高教学有效性

解读《小学语文课程标准》,我们认识到,口语交际课的重点是发展学生的口头语言,培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。笔者在多年的教学中发现,小学生在口语表达中存在的问题主要包括:语句不完整、用词不当、说话重复甚至语无伦次,因此,及时进行基础句式训练,是提高口语交际课堂教学有效性的必由之路。笔者在不同的年级段设立了不同的训练重点。例如,低年级的口语交际课上,教师应落实重点词语和基本句式的训练;中年级课堂上,则应指导学生如何通过正确使用关联词语,说好长句,使语言更有条理;高年级则在准确具体,条理清晰的基础上进一步要求语言生动传情,富有感染力。当然,这样的训练重点不是一层不变的,相反往往是因人而异。即使是高年级的学生,当他们表达不清的时候,我们还可以建议他用上“因为……所以……”、“虽然……但是……”等句式。只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

(四)积极组织引导,在“参与”中提高教学有效性

前文提到学生思维不够深入,表达不够深刻的问题,笔者认为学生参与是前提,教师引导是关键。在教学《小学生结伴出门旅游行不行》一课时,老师刚提出话题,教室里就炸开了锅。“行!”“不行”“就是行嘛”……教师引导学生说出理由,然而四年级的孩子说出的理由大多不够深刻:“妈妈不许”、“会迷路”等。笔者在教学时进行了有梯度的引导。首先,使用多媒体放了一段几名小学生结伴出游的视频,让学生谈感受。及时抛出了这样的问题:“你知道他们为什么能成功出行吗?”引导学生总结经验。接着,笔者又播放了几位小学生结伴出游遇难的新闻录音,同学们震惊了,这时引导学生反思并小组交流。然后,让学生进行辩论,提醒他们可以引用名言或讲述真实的故事说服对方,并注意礼貌用语。最后,在总结时共同提出两全其美的方法——制定周密的旅游方案。这样,大大提高了学生的参与面,学生的口语交际能力也得到了提高。

(五)依托教材,整合资源,在“开放”中提高教学有效性

有人片面地认为口语交际只要在口语交际课堂上训练就可以了,其实它贯穿于我们教育教学活动的全过程。在拼音和识字教学中,通过说顺口溜、猜字谜、造句等方式训练;在阅读教学中,通过质疑释疑、合作交流、朗读表演等方式训练;在与其他学科的整合、社会实践活动及日常生活中进行训练,如:鼓励学生参加小干部竞选、争做小导游、小主持等。只有树立开放的教育教学观,全过程,多形式地进行训练,才能有效提高学生的口语交际水平。

(六)合理利用“差异”资源,在“互动”中提高教学有效性

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的重要特征。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。余文森教授说:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。”那么,如何在尊重“差异”的基础上进一步利用“差异”资源呢?笔者认为,一方面通过学生之间的互助互评,实现学生间的取长补短;另一方面,教师应及时捕捉典型问题,进行专项训练,实实在在地提高学生口语交际的能力。

总之,当前口语交际教学“低效”或“无效”是不争的事实,但我们有理由相信只要教师充分认识提高口语交际教学的有效性的重要意义,确立科学的教学理念,立足学生的发展,勇于创新,大胆实践,就一定能找到提高口语交际教学有效性更多更好的途径和方法。

12.浅论初中语文中怎样构建有效教学 篇十二

一、初中语文构建有效教学的目的

如今，在信息化的时代中，学生们掌握信息的渠道越来越多，受到的信息冲击也是越来越大，在这样的时代背景之下，传统的语文教学手段已经深深地束缚了语文教学的发展。为了更好的减轻学生们学习语文的负担，为了更好的陶冶学生们的情操，我们需要做的便是推行新的教学手段，构建新的教学课堂，只有这样才会不断的改正传统教学手段存在的问题和不足，重塑学生们学习语文的信心，培养学生们热爱生活的情感。我们知道，教育的目的，不仅仅是为了提高学生们的智商，更重要的还要培养学生们的情商，情商对于学生们的发展更为重要。语文是一门感性的学科，对于学生情商的培养发挥着极其重要的作用，因此，为了提高学生们的情商，我们需要做的便是不断的激发学生们学习语文的兴趣，让学生积极主动的参与到语文课堂的过程中来，只有这样才会更好的实现语文教学的目标。

二、初中语文构建有效教学的意义

语文的学习是一个双向交流的过程，老师积极有效的引导是前提，学生主动的接受、参与是结果，只有这样相互的沟通、反馈，才会让老师及时的了解学生们的学习情况，进而找出切实可行的应对措施，推动语文教学的发展。

（一）提高老师授课的效率

在过去的教学过程中，老师在教授语文课程的时候，所做的往往是死板的讲解每一个知识点，整个教学课堂完全是老师一个人在讲话，老师占有完全的主动。一节课下来，老师非常的劳累，可是教学效果依然不理想。面对这样的学习状况，老师不得不思考自身教学手段的问题，为了更好的帮助学生提高语文学习的效率，同时也为了减轻老师授课的负担，我们需要构建有效的教学课堂，例如：借助情境激发学生们学习的积极性，让学生成为课堂的主人;利用游戏娱乐课堂减轻学生学习的负担，提高学习的效果等等，只有这样才会减轻老师的授课负担，提高老师授课的效率。

（二）减轻学生学习的负担

我们知道，语文学习的过程中学生应该占有主动权，老师只是引路人的角色。可是在过去的学习过程中，学生们一直扮演着被动者的角色，依靠死记硬背消化、理解老师讲授的内容，这样一来，学生们的学习负担非常的大。在素质教育的时代背景下，我们需要为学生减负。为了减负，我们需要做的便是寻求新的教学手段，构建高效的教学课堂，只有这样才会真正减轻学生学习的负担。

（三）实现语文教学的目标

语文学习的目标是为了陶冶学生们的情操，可是传统的教学方式严重扼杀了学生们的天性，与教学目标南辕北辙，为了扭转局面我们需要寻求新的授课方式，只有这样才会回到语文学习的目标上来，真正的提高学生们的综合素质，培养学生们的情商。

三、初中语文构建有效教学的方式和举措

为了扭转传统语文教学过程中的尴尬局面，在新的时代背景之下，我们需要做的便是寻求构建有效教学课堂的新手段、新方法。

（一）进一步明确语文教学目标

从始至终，语文教学的目标一直都是为了培养学生们的情操，可是因为时代背景的原因，教学手段与我们的目标要求出现了偏差。为此，在新的时代背景之下，我们首先该做的便是进一步明确语文教学的目标，只有这样才会更加明确地指导我们的语文教学工作，提高我们的语文教学效果。

（二）因材施教，提高效果

初中语文教学面对的是一群活泼好动的孩子，因此要想提高学生们的学习效果就要顺应学生们的天性，在进行语文教学的时候，对于学习材料的选择首先要照顾到大多数学生的接受能力。如果语文学习材料难度过大会扼杀学生们的学习兴趣，难度过小又不利于提高学生们的语文水平，因此，对于学习材料的选择要慎重。我们的语文教学课堂只有因材施教，才不会打消学生们的学习积极性，才会更好地提高学生们的学习兴趣，最终提高语文教学的效果。

（三）借助多种手段丰富课堂

在语文学习的过程中，为了更好的激发学生学习的积极性，我们需要利用各种各样的手段，例如设置情境、利用多媒体、创造小游戏、组织小活动等等，来进一步丰富学生们的学习课堂，在相对愉悦的学习环境中学生们会更加主动的参与到学习的过程中来，并且在这样的教学过程中会从多个方面培养学生们的情操，进而实现语文教学的目标。在实际的教学过程中，丰富教学课堂的手段有很多，需要老师不断的研究和探索，只有这样才会提升学生们的素养，这才是我们教育的最终目标。

三、结语

教学方式在语文教学过程中扮演着至关重要的角色，有效的教学方式会让老师的授课过程变得更加轻松，学生们的学习变得更加愉悦，可是受传统教学手段的影响，老师在如今的教学过程中依然采取的是填鸭式的教学手段，这种方式一方面深深地影响了语文教学的效果，另一方面长此以往还会严重扼杀学生们的天性，导致学生厌学情绪的产生，不利于学生身心健康的培养。

摘要：初中语文教学一直是我们思考的重点, 尤其是在新课改的时代背景之下, 为了更好的激发学生们的学习兴趣, 我们需要不断的探讨有效的教学方式, 只有这样才会不断的提高语文教学的水平。可是如今, 因为受传统教学观念的影响, 在具体的教学过程中依然存在着很多的不足, 这些不足的存在严重影响了语文教学的质量。为此, 我们需要进一步深入的探讨构建语文教学的新手段。

关键词：初中语文,有效教学,构建

参考文献

[1]张书勤.浅谈在初中语文教学中运用情感激发法[J].学苑教育, 2013 (4) .

[2]张亮.浅谈初中语文教学[J].中华少年:研究青少年教育, 2013 (4) .

[3]朱会峰.谈初中语文教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].中华少年:研究青少年教育, 2013 (4) .