小学公开课活动记录

小学公开课活动记录（精选8篇）

1.小学公开课活动记录 篇一

联三小学公开课活动总结

为了响应中心校开展公开课活动的号召，为了与老师们共同探讨教材教法及教改方案，以推动学校教学工作的开展，校长多次深入课堂听课，同时还组织教师们集体听课、评课。本学期，教师们集体听课评课共四次，每次评课中，教师们畅所欲言，各抒己见，发表不同的想法和观点，既肯定了老师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使本次教研活动达到了预期效果。

通过集体听课评课活动，使教学理念与教学实践得到了更好地融合，为促进年轻教师快速成长提供了平台。以下是这次活动的总结：

一、共同优点：

1、教学内容熟练，目标明确，重点突出。

老师都爱岗敬业，工作热情高，事业心强。为了上好每一堂课，老师们在课前认真备课，把教材吃得很透彻，不仅教学目标明确具体，教学重点突出，而且课堂教学方法也灵活多样，因此，我校的教学质量得到了进一步的提高。

2、善于诱导、前后呼应、真情投入，声情并茂。

在丛团滋老师的课中，洪亮的声音，抑扬顿挫的语言，深深吸引着每一位教师的听神经。丛老师通过精辟论证，提纲挈领，切中实质，对科学发展观作的全面、深刻的讲解。层次分明，前后呼应，正反对照，真实感人。

3、教学内容的选择和编排合理，教学方法得当，注重课堂实效。合理地选择和编排教学内容，力争把课上实、上好，严谨的思维，风趣的比喻，使课堂效率大大提高。薛乃成、张居银等老师的课尤为突出。如任海燕老师通过直观的挂图和边讲边练的方法，让我们明明白白。其讲解步步相扣，环环相连，一步一个脚印，扎实有效。

4、理论与实际相联系。

理论与生活实际相联系，可以大大调动我们学习的积极性。方建基老师的《盐》一课，从生活中熟识的水和盐入手，引导我们通过观察、思考等方法，让我们发现规律，感受规律给生活带来的美，然后，说明盐的用途和存放。让我们真切地感受到，盐就在我们身边，在我们生活中触手可得。让我们觉得学习是一种很有趣的事情。

二、个别课中也存在着以下缺点：

1、有的课缺乏新理念或新方法的影子。

2、教师教育理论知识方面有些欠缺，平时在教学上有了好的做法，不能及时总结经验。

3、个别教师对教材把握不太好，有待进一步钻研教材，吃透教材。

4、个别课教学节奏不够紧凑，知识的前后衔接不自然。

5、个别教师在教育教学中缺乏启发、诱导和潜移默化。

6、有些教师不善于使用现代化的教学手段。比如计算机辅助教学等。

三、努力方向：

针对在听课评课中发现的问题，准备采取以下的措施进一步改进教学方法，提高教学水平。

1、开展使用普通话和设计板书板画的活动。

2、在校本培训中增加教学原则、教材教法的理论学习，充实教师的业务知识，提高教师的教学理论水平。

3、加强多媒体教学等现代化教学手段的使用，提高教学实效。

4、让老师去外地或兄弟学校听课，学习借鉴先进的教学方法，逐步提高我校课堂教学水平。

5、形成听课制度，保证学科及教师的听课覆盖面。

6、积极开展说课活动、公开课活动和优质课评比活动等。

7、发挥骨干教师的示范作用，搭建发展平台，使之不断提高课堂教学的专题研究意识。

8、建立教学检查督导小组，及时进行信息反馈。

2015.10

2.小学公开课活动记录 篇二

一上午, 我们共听了四节英语课。在其他的三节课中, 三位老师也很认真, 为什么偏偏这节三年级的英语课给我们留下的印象最深呢?我想这应该是源于上面所提到的游戏活动吧。

根据小学生的生理和心理特点, 小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 使他们初步建立起学习英语的自信心。兴趣是最好的老师。小学生尚处在儿童时代, 活泼好动、爱玩、爱表演是他们的天性。这就决定了他们乐于接受新奇的、趣味性强的事物。因此, 教师在课堂上恰当地使用游戏将会很好地活跃课堂氛围, 让孩子们乐于参与到学习中来, 成为课堂真正的主体。课堂游戏不仅能训练学生的记忆力, 培养了他们的观察和模仿能力, 还能提高他们连贯的语言表达能力。游戏中各个角色间的配合还能培养孩子的合作意识, 有利于完善孩子的个性。游戏活动的巧妙设计还有利于帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 而这也恰恰符合素质教育的要求。因此, 结合英语学习的特点和学生的需要, 在课堂上有目的、有针对性地开展游戏活动是非常有意义的。

上面提到的其他三节课里, 也或多或少的设计了一些游戏, 为什么效果不如这节课呢?或许以下几点是那三位老师可以改进的地方。

首先, 游戏的安排要充分考虑学生的实际。对于六年级的学生来说, 游戏活动以新颖为好, 且需要有一定的难度, 应该多一些智力因素, 少一些机械的操练, 这样才更能激发学生的参与热情, 达到设计目的。

其次, 游戏活动应尽量照顾到全体学生, 因为游戏只是教学的一种形式和手段, 如果只考虑一部分学生而忽略多数, 显然不利于教学目标的实现。此时教师在设计游戏时应多一些思考, 比如游戏的内容和难度要有一定的梯度, 以适合不同层次的学生。

再次, 教师要讲清游戏规则并在游戏过程中适时进行调控。让学生理解并掌握游戏的规则是游戏开展的前提, 因此在游戏进行之前, 教师应让学生充分理解并掌握游戏规则。在游戏过程中, 小学生往往由于过度兴奋或对游戏规则的不熟悉等原因而产生一些“混乱”的情况, 此时教师要善于观察全局, 要及时地加以调控, 保证游戏有序进行, 以免使游戏性质变味。

小学英语教学是一门科学, 也是一门艺术, 而游戏教学无疑是小学课堂教学活动中颇有成效的一种。因此教师在把握好教学的重难点的同时, 要适时开展游戏。游戏是开启儿童心灵智慧的钥匙, 让我们早一天把这把钥匙交给我们可爱的孩子们吧!

3.如何把听公开课变成研究活动 篇三

一、 理解公开课

要使公开课开展得有价值，不仅需要开课者开出真实的高质量的课，让听课者有所启示与借鉴，同时也需要听课者与评课者知道如何听课与评课，既能品味出公开课的优点与不足，又能给开课者提出建设性意见。

对于公开课的理解应分为两方面，一是开课者对公开课的理解；二是听课者对公开课的理解。两者缺一不可，没有前者，课的质量与品质无法保证；没有后者，开课的目的与后续效应无法实现。

1.开课者的理解

开课者开课之前要明白，开课的目的不是完全展示优点、避免缺点、倾其所能地花样表演，而是一种对自己的教育观、日常课经验成果的真实展示与写照。是让课堂上的学生感受到优质课的魅力，让听课者全面了解自身的教学观及教学素养。因此，公开课贵在真实，忌掩饰与造作。上海著名语文教育家于漪老师在谈到公开课时说：“我上公开课的时候，从来不作任何彩排，哪怕教育部长来听课，也是响铃就上课，原来怎样上，公开课也一样上。”[1]开课者在课前可以与自己的团队讨论、切磋教学的每个环节及预设言行、方法与组织形式，但不能带着学生反复操练，这样不仅会掩盖公开课的真实性，同时对学生的道德观念也有不良影响。避免像有的老师所说：“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是‘演给听课老师看的。今天很多公开课简直成了表演课。各个教学环节，教师都反复演练过了，教学内容学生事先也都知道了，课堂讨论的问题也都彩排过了，甚至有的连学生在课堂上的错误回答都预先设置好了。试讲了多次之后，学生自然都是对答如流。与其说上公开课的地方是课堂，还不如说成是舞台或剧场了。”[2]因此，让听课者与学生了解真实的你是开课者开课的目的所在。

2.听课者的理解

听课者听课之前首先要思考为什么听人家的课，应从哪几方面听，做到有备无患。

听公开课要从听、看、感、判四个方面进行。

听要从三方面听。一听教师的语言是否有逻辑。有些教师讲课逻辑严密，环环相扣，层层推进，对听者来说也是一种思维的训练或示范。而有的教师思维跳跃性大，语言随意，将听者的思维也给打乱了。因此，听课者要对讲课者的思维逻辑加以关注，择其善者而行之，择其不善者而改之。

二听教师的语言是否规范。语言准确是一堂好课的基本要求，特别是语文与英语课。有些教师不仅发音准，而且音质美，语音与语调具有乐感与节奏感，这样的教师讲课，学生自然愿意听。但有些教师则相反，由于不注重语言方面的细节，让学生挑出很多问题、给学生催眠的不在少数，听课还要关注这一点。

三听教学内容与语言内涵。一些教师课堂中每句话都意味深长，既能拓展听者的知识视野，又能提升听者的思维高度，让听者眼前时刻闪亮。而有的教师则语言浅显，缺乏启智性，这也是听课者需要关注的。当然，听的方面还很多，如听教师的提问、师生对话等。

看包括四方面：一看教师站位，即站在什么位置讲课。二看教师目光，教师目光多数时间是关注学生还是看教案，关注了部分学生还是每个学生都关注到了。三是看教师的表情及体态语言，表情夸张不行、太严肃不行，自然流露，时而面带微笑才较为恰当。教师的手势要有目的地、优雅地动，不能因乱动而误导学生。四是看板书、看学生。板书是否有序一眼可辨。看学生则大有学问：一是看学生的整体状态。如思维是否活跃，积极参与。二要看学生个体，特别是一些“特殊”学生是否领悟了，教师是否关照了。三要看师生的互动形式。

感则是听课者的感受。听课应与学生感同身受，学生感觉教师讲得好，自然愿意听，这一点听课者也能感受到。

而判则是听课者的判断，对教师在教学导入、教学重难点把握、教学环节的把控是否恰当都应有即时的评判。

以上方面都是听课者在听课过程中应加以关注的。

二、 质疑公开课

在理解了公开课之后，还要知晓如何质疑公开课，只有质疑才会发现问题，理解了问题才会有进步。质疑应着眼于三个方面。

1.质疑备课

开课者备课，听课者虽看不到，但可从听课中感受到。质疑备课可以从充分性、理念支撑、灵活性入手。开课者备课是否充分的判定标准是看开课者教学中是看纸稿还是“看”腹稿。如果教学中的知识是从大脑中提取，则教具、板书、提问、课堂组织皆能信手拈来。教学理念近年来为人们所关注，“以学为本”、“以学定教”是其中最大亮点。杜郎口模式、自然分材教学、洋思模式等影响较大，开课者背后的教学理念是什么，从教学的关键特征上一辨可知。而灵活性则看开课者是怎样处理教学中的预设与生成的，教学机智体现得如何。备课有了灵活性，才能让课堂充满生机与活力。当然，质疑还要从为什么、是否合适的角度思考。

2.质疑上课

质疑要从教学各环节的推行方式是否恰当、目的是什么、是否围绕教学目标展开等方面进行。当前的很多公开课把课堂搞得很热闹，但结束时是不是所有的学生都达成教学目标，部分后进生是否关照到了，教师心中一点数都没有，整堂课充斥着优秀生的炫耀，后进生的沉默。除关注以上方面，听课者还要从自我、学生、合目的性与合规律性的统一的视角进行质疑。从自我的角度质疑就是思考，如在教学每一环节上如果我来上，我会怎么做？为什么？从学生视角质疑则要思考如果我是学生，教师这样讲我能理解、接受吗？从目的与规律的角度则要考虑，这部分知识用此种方法讲授合适吗？有没有更好的方法？等等。因此，质疑上课，需要听课者在听课前有预设、有实践经验。但如果公开课不真实，仅仅是教师的表演课，听课者难免有上当受骗的感觉。听课者感觉到了，就要提出来。北京市教科院研究员曾讲了这样一则故事：“北京市某区每年都要举行‘金秋杯公开课比赛，全区各校都十分重视，纷纷组织教师参加。有一位和我很熟的获奖教师私下里对我说，他为了备这节课八次修改教案，其间他先后请了八位特级教师，花了一万多元钱才备好。最后这个教案没有一句话是他的，他上台讲课说的都是别人的话。”[3]这样的公开课其价值值得怀疑。

3.质疑作业与评定

在这一环节上，有的公开课体现出来了，如作业当堂布置当堂批改，实行学生间作业互批，教师根据作业共存的问题当堂点评。但有些公开课在这一点上只字不提，即使提了，也与平时课上完全不同。事实上，很多教师在作业上仍采用题海战术，让学生做大量重复的作业，课课通、随堂练习、试卷等，使得师生为批改作业与完成作业疲惫不堪。因此，如果课上没提作业的事情，听课者要追问一下。

三、 比较相关的课

要使听公开课转化为一项研究活动，听课者有必要在课中与课后进行比较。与自己上过的课比较、与同事上过的课比较、与名家上过的课比较。

1.与自己上过的课相比

公开课是开课者在汲取过往课堂教学优点及弥补不足的基础上设计的，应该比日常课精彩，更有效率、更好地体现科学性与艺术性的统一。因此，听课者在听课时要与自己上过的课或自己的设想从导入、方法、教具、提问等方面进行比较。时刻思考，如果我上这堂课，我会怎么办？如在小学减法教学中，有的教师采用“想加算减法”、有的则采用“破十法”等。在英语单词教学上，有的教师采用“编故事”，有的则采用“联想法”，有的则采用“拆拼法”等。将几种方法一比较，就能获取教学中的多种方法。

2.与同事上过的课比较

在课堂教学中，有“同课异构”的说法，是说同一门课用不同方式来上，比较其教学效果的异同。对于同样的教学内容，不同的教师授课方式有所不同，而不同授课方式建立在不同的教学理念基础上。因此，听课者在听课时要多联想同事上这一课是怎么上，从教学的每一点进行比较。

3.与名家上过的课比较

名家所上的课是大家公认的较成功的课，能将课的科学性与艺术性完美结合起来。因此，认真研究与揣摩名家上的公开课能从中获得诸多启发与启迪，能从中总结出很多有关课堂教学的规律性的东西。而将所听公开课与名家所开的公开课进行比较，不仅能发现公开课存在的问题，同时也能在比较中提升自己。

四、 反思公开课

反思是主体立足自身之外对自身言行、思想及活动情形所进行的批判性的活动，是发现已发生事情中问题的一种有效活动。听课者的反思是听课者以旁观者身份审视他人的课堂教学。因此，反思的第一步就是思考自己看到了什么。听课者对一堂课的评价既包含直觉感受，同时也包含理性的思考。听课者反思某课堂教学时首先要反问自己：我听了这堂课后受到启发了吗？这些启发具体体现在哪些方面？是教学方法、教学组织形式、教学技术的运用还是教师自身素养？其次，在课堂中感受到快乐了吗？一堂好课不仅开课者自身激情四射，富有感染力，学生群情激昂，乐在其中，同时听课者也受到课堂热烈氛围的渲染，乐在其中。再次，课堂效率如何？一堂好课不仅仅是热热闹闹而已，同时必须能使全体学生很好地达成教学目标。因此，听课者在听课时还要反问教师怎样保证所有的学生达成课堂学习的目标。如果没做到这点，则不能算一堂好课。

五、 提升出规律

公开课是开课者及其教学团队多年课堂教学感性经验与理性思考的积累，体现了课堂教学某些共性的规律。因此，评价公开课不仅要从中学习其规律性的东西，同时还要看其呈现了课堂教学多少规律性的东西。如在课堂教学中是否体现了情感性，让师生在教学过程中都感受到幸福与快乐，使学生的无意识潜能及内隐认知发挥了应有的作用？教师是否注重了因材施教，使每个学生的特长都得以发挥，使优秀生更优秀，后进生有进步？教师是否利用集体教学的优势，促进学生之间学习互助与相互监督？等等。这就是我们所说的课堂教学的科学性。不可否认，课堂教学另一个重要方面则是其艺术性。课堂教学的艺术性不仅与学生的精神状态有关，同时也与开课者的素养、性格及课堂感染力有关。有艺术性的课堂则如放映状态的电影，课堂教学的艺术性越强，对学生的感染力越强，教学效果就越好。

总之，公开课是教师某一时期教学观念、教学经验、教学素养与教学智慧的真实、全面的展示，听课者也应在听课时与自己的、自己以前听过的课联系起来，通过比较、归纳、概括提炼出教学规律，将听课的过程转化为教学研究的过程。

参考文献

[1] 于漪.岁月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 金梁.质疑公开课[M].K12教育教学论坛，2002.

4.小学课改公开课活动总结 篇四

总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们抽出时间写写总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编为大家收集的小学课改公开课活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

我校为期两周的教师课改公开课活动圆满结束。这次公开课活动是为巩固课堂深化研究成果，在当前教育改革“少教多学，先学后教，以学定教”、“打造高效课堂”的大气候下进行的，目的是让每位教师以课堂教学达标为契机，学习改进我们的教法，注重指导学生学法，发挥小组合作探究巩固、对子帮扶的作用，进一步提升自己的业务素质，提高课堂教学效率，每位老师都拿出了自己最高的授课水平，相互研讨，集体备课，在达标听评课中亮点频出，各有所得。现将本次活动总结如下：

1、这次活动大部分教师从思想上引起高度的重视，为了打造出一堂成功的课，他们积极准备，刻苦钻研，虚心请教，精心设计教案，制作了精美的课件。

2、课前准备比较充分，老师们普遍采用了导学案这种好的方式，这正是体现了我们老师更加关注学生学法的指导，每位老师都准备了精美的课件，同时对学生学情了解较深刻，做到预设问题能够靠近学生学习的最近发展区。

3、注重课堂情境的创设，对学生加强情感道德教育，陶冶学生的情操，彰显人文情怀。注重知识的前后连贯，温故知新，知识的迁移，适时与实际生活相联系，体现知识来源于生活，应用于生活的特点。

4、在课堂上，小组合作探究巩固多了，学生扎扎实实学习的多了。敢于把课堂时间放手给学生，充分发挥学生主体作用，合作探究，师生互动、生生互动，学生学习的参与度高，课堂呈现浓厚的学习气氛，一课一练，一课一得，收到较好的教学效果。

一、亮点方面

1、课堂教学的学习目标都很明确，教学内容丰富，知识传授准确到位，课堂结构较为严谨，能体现先学后教，当堂训练的教学模式，体现了教学是围绕目标展开的，同时注重了小组实验探究、合作、巩固、评价。

2、课堂教学能尊重学生主体，教学方法比较灵活。小组合作探究、评价、对抗、巩固用得非常好，真正体现了本次课堂达标活动小组的强大作用。

3、通过课堂教学达标活动的开展，教师都能注重自身的学习和相互的切磋，讲课教师主动和组内教师共同商量，从制定本节课的学习目标、自学指导、到重难点的突破，易错易混点的把握，包括当堂训练和检测。充分体现“先学后教”“兵教兵”的授课新理念，相信有更多的老师能够收获属于自己的那份荣誉。只要你参与，就会有收获。这也正是我们这次课堂达标活动的目的。

二、值得探讨的内容

1、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度。问题的预设应该考虑不同层次学生的最近发展区，这部分知识距离学生最近知识储备有多远，每一层次学生能够解决不同问题。

2、留给学生质疑、解惑的.时间不够充分，激励手段较为单一。课堂中教师为了显示课堂热闹不冷场，不留给学生自主思考时间，直接进行学生讨论，不利于学生自主学习的激情的产生。

三、存在的问题

1、集体回答问题次数过多，无效提问“是不是”、“对不对”、“听懂了吗”等太多，造成部分学生不肯动脑，不能体现个体差异。

2、对教材挖掘不到位，重点难点不突出，课堂结构不合理。

3、老师的导入再吸引人一些、课堂节奏再快些、操练方法再多样些、再把课堂多还给学生一些、多注意小组的合作和对子帮扶巩固，教学效果应该会更好。

5.大黄小学数学优质课教研活动记录 篇五

活动时间：2015.5.21

活动地点：办公室

参加人员：王校长1—6年级数学教师

主持：关留成记录：陈月华

活动过程：

一、课堂教学

5月19日至5月20日我们完成了本大周的数学优质课评选活动，6位参赛教师进行了认真地课程准备，为我们呈现了一堂堂精彩的课程，全体小学数学教师更是积极参与观摩听课，受益匪浅，本次数学优质课评选，是各位数学教师教学技艺的切磋，是各位年轻教师学习的机会，是各位教师教学艺术的一次交流。

二、说课、反思、评课

本次数学优质课评选活动校方十分重视，5月21日下午第三节课，王校长参加本次数学优质课教研评课活动。除外出学习的数学老师外，全体参赛以及听课教师汇聚办公室，进行了学习交流、探讨评课和反思总结。

教师代表发言

1.数学教研组组长关留成：

一一班黄老师儿童化的教学语言非常适合一年级的孩子，教学中所展示的亲和力更是让孩子们喜爱；这节优质课教学目标清晰，教学流程连贯，衔接自然；再次，课上活跃的课堂氛围使得孩子们学在快乐中；但这节课的美中不足的是黄老师没有放手放心让孩子们大胆讨论，大胆思考，真正解放孩子的思维，不要害怕孩子的发言偏离自己已经预设好的教学轨道，也许会有意想不到的教学效果。

2.郭素清： 三年级数学李继军老师这节课重难点突破等常规方面较好，但有两点不足：

1、课堂氛围稍显沉闷，数学科该启发孩子思维，手脑并用，引导孩子们思考积极探索，活跃的课堂氛围自然也就有了；

2、教学难点的突破效果不佳，建议李老师结合生活实际，让孩子在生活中切身体会方向，并辨别方向。

3.陈月华：

二年级数学教师黄国付：黄老师的开课导入很有针对性，自然的链接到了本课新授；黄老师课上，学生的交流意识很强，给予的空间也很多，如果能够注意如何用有效的语言引导学生交流到位就更好了。建议黄老师合理安排课程容量，课上精讲精练，老师主导，学生主体，充分的巩固练习必不可少，但是黄老师的课程略显急促，一些问题没等孩子弄明白就进行了下一环节。

4.王校长对本次数学优质课评选做了总结发言：

本次数学优质课组织有序细致，老师们积极参与报名，大家的积极参与使得本次优质课活动的举办意义十足。

其次，本次活动中个别教师的优质课某种层面上还不够优秀，希望老师们加强学习，提升自身教学水平；

最后针对五年级关留成老师的优质课进行点评：关老师课前的充分准备，课程中针对重难点只是认真地讲解；尤为是关老师新颖的教学理念。但也有不足之处：教学环节上不完整，教学设计的有效性差，板书随意。这也是六位教师的共性问题：

（1）教学环节不完整，多数教师没有作业环节，提示老师们要充分利用课堂时间完成80%的作业；

（2）教学容量不够大，老师语言不精练，提示老师不要讲太多，要给学生留出充分的练习巩固时间；

（3）课堂练习要多层次，由基本到变式再到提高，不可千篇一律；

（4）课堂最后要留出五到八分钟的作业时间给学生，课堂评价和总结也是必不可少的。

总结：希望各位教师再接再厉，努力提高自身，使自己尽快成为一名优秀的教师。

三、本次教研活动总结

研究解决课堂教学中的现实问题，应是教育永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。本次数学优质课教研活动，一切进行顺利。

大黄小学

6.小学教师公开课活动方案 篇六

为了全面实施素质教育，加强校本教研，推进新课程改革，提高学校教师运用电子白板进行教学，通过上课，听课，评课，互相学习，共同提高，促进我校教育教学水平的不断提高，我校在新学期伊始，放弃以往的每天听四五节课，听课教师无暇听课，或进行空堂听课，讲课教师无暇准备，寥寥草草应付的进行讲课的现象，决定开设8节骨干教师引领课。

二、组织机构

组长：魏同法

副组长：__

组员：__

三、活动安排

1、活动时间：20__、9、23—20__、9、30

2、活动地点：墩头小学各教室

3、活动要求：

(1)学校选取各科的骨干教师进行教学。

(2)上课教师必须使用普通话教学，并充分利用电子白板资源，灵活运用多媒体教学设备。

(3)其他老师积极听课，活动结束后以教研组为单位组织教师讨论交流，进行评课活动，并作好记录。

(4)同学科教师必须听课。

(5)上课时间安排见附表

7.谈中小学公开课的弊端及其启示 篇七

公开课，即在公开场合上课，进行教研的一种课型，它是我国中小学教师主要的教研方式之一。对于公开课执教者而言，显而易见的是为其提供了专业发展的机会。对于公开课的实践者来讲，公开课则为他们提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景。

随着基础教育课程改革的开展，名目繁多的公开课进行得越来越火热，但公开课越来越偏离其“初衷”，向着“畸形”的方向发展。

二、公开课的五大弊端

（一）过分注重形式包装。

1. 课件

近年来，公开课的一个普遍现象就是采用了多媒体教学手段，课件名目繁多，花校百出。在公开课上，如不使用课件常被视为没有水平的“传统”教学。因此，教师们挖空心思地钻研课件，把别人想不到的新点子都用上，其目的就是吸引学生和评委的兴趣。其实，使用课件的目的主要是为了课堂导入和把讲课思路呈现出来，而不是为了展示制作课件的技术有多么高明，点子有多么新颖。这些画面绚丽的课件使学生眼花缭乱，不去关注课堂知识点，而去陶醉于课件上的背景和图片。同时，教师在应用多媒体时，过分依赖课件，没能把握适当的“量”与“度”。在教学中，对于一些只靠传统教学手段就可以解决的问题，硬要矫揉造作地用上课件。

2. 语言

教师主要是通过语言来教学的，语言在教学中的作用很大，但在公开课中教师过分注重语言的“包装”，让人感觉他们是在惺惺作态，哗众取宠。

镜头一：一节语文公开课。一个西装革履、精神饱满、充满信心的男教师，上课开始，抑扬顿挫地范读课文，声情并茂地讲解文义。评委们都觉得很满意，认为该教师的语言流露出的是对课文的欣赏。但学生表情麻木、无动于衷，眼光中流露出一种莫名奇妙的神情，似乎在告诉我们：“今天，老师怎么啦?好像有点不太正常!”

（二）过度的时间准备。

在通常情况下，公开课的时间安排在每个学校开学的工作日程安排上就是公开了的。因此，教师会提前知道公开课时间，并有充足的时间去准备。据一项调查说，35%的教师坦言，在公开课之前要“试教一次”，19%的教师上课之前要到上课班级和学生打招呼，让学生配合自己上好课。前不久，一位评委老师提到，某老师准备一节公开课花了三个月时间。听到这样的消息很是令人吃惊，一节公开课就花了三个月时间，那么正常的教学进度还能保证吗?公开课究竟要不要做较长时间的准备?叶澜教授曾有过精辟的论述：“当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。”她还告诫执教公开课的教师：“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’，所以我把这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。”[1]关于这一点，苏霍姆林斯基讲述过的一个案例，或许可以作为最好的印证：一位历史老师讲课讲得非常好，听课者竟忘了做记录。课下问这个老师这节课准备了多长时间，老师答曰：一辈子。[2]

（三）教学内容过于简单。

上公开课的老师为了迎合评委口味，打乱了正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。这样可以安排大量的游戏，学生参与的活动，还美其名曰“为迎合新课改的精神”。

镜头二：在一节数学公开课上，一位老师就围绕一个简单的数学问题讲了一节课。但课堂气氛十分活跃，教学程序安排得井井有条。下课后，大家拍手叫好，一位历史专家说：“我从来没学过数学，居然都可以听懂。老师，你真是讲得太好了。”大家都很赞同他的说法。这时，一位数学专家站起来说：“历史专家都听得懂，就不能算是讲得好。一个这样简单的问题都讲了一节课，你不觉得浪费了学生的时间吗?”

（四）教学过程安排过于死板。

教师通常会把公开课视为不同于平常课的一种比较“高级”的课。在他们看来，平常课好比平淡的“家宴”，而公开课好比丰富多彩的“国宴”。因此，他们会对教学程序多加操练，“精打细算”地利用时间，把每个环节需用的时间严格标示出，教学程序过于死板，往往在学生参与讨论积极性高的时候，考虑时间问题匆匆结尾。并没有借机引用或提取学生讨论的观点，而仍沿用自己原已准备好的优美“台词”。很多教师没有灵活安排教学程序，留给学生自由思考的时间太少，学生成了“听众”。

镜头三：一个美国科学教育代表团到上海访问，听了一位优秀的特级教师的物理公开课。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，教师提问，学生回答，气氛热烈，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就讲到这里”时，下课的铃声恰好响起。按照我们习惯的观念，这堂公开课可谓天衣无缝，下面听课的人也掌声雷动，可那几位美国客人脸上却没有什么表情。第二天当接待者请他们谈谈这节课的观感时，他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么?[3]

（五）评课者过分计较细节。

评委受教师公开课形式的影响，过于注重公开课上教师语音是否标准，语言是否优美，书写是否端正……而没有看到这节公开课教师的教学风格、教学思想、问题实质。其实，这些评课的细节只是公开课的形式包装而已，而课本身所要传达的教学思想才是最重要的。

镜头四：在一节语文公开课上，执教教师从引发学生旅游的兴趣入手，把这节语文课上得十分完美。评课时，一位评委站起来说：“这节课是上得好，但有三个错误的地方。在板书时。把三个‘的’字的那一点写得不够用力，很容易让人以为是别字，扣掉3分。”其实，这样的疏忽不用说学生都是明白的，根本不会影响学生的理解，可就因为这三分那老师没获奖。

三、启示

（一）追求真实的公开课，去掉形式的外衣。

公开课本应是一线教师的课堂教学，其目的是为了教师们切磋教改技艺，好的经验大家共享，不足之处相互提醒和警示，取长补短。教师应该把公开课看作一个展示自己教学经验的真实的平台，而不是为了装模作样，在课件的制作和语言上花费时间和精力。因此，应该鼓励公开课去掉这些“华而不实”的形式包装，追求真实和诚信，体现公开课应有的价值。

（二）缩短公开课的告知时间。

如果公开课告知得过早，则教师必然会花费大量的时间在公开课的准备上，而没有时间和精力去为平常的课做准备。缩短公开课告知时间可以减少公开课中的作假行为，显现教师教学的功底，体现公开课的真实性。同时，缩短告知时间可以保证正常教学工作的开展，不用为了准备公开课而打乱正常的教学秩序，从而可以促使教师上好每一堂课。

（三）随机选择教学内容，合理安排教学过程。

公开课的教学内容应该随机安排。这样可以避免教师为了迎合评委口味，为了应付公开课，而去打乱正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。同时，可以减少教师的紧张情绪，让教师用一颗平常心去对待公开课，平时怎样上，公开课就应该怎样上。这样可以体现教师教学组织和安排的素质和功底。

（四）需要有科学眼光的评课专家。

评课是公开课之后的环节，却是公开课的目标指向。评课的主要承担者是各级的教研员。他们是这个领域的专家，与学校中技术领导一样，他们往往原为资深且优秀的教师，熟悉学校场域中的一切。对于教材教法，他们有着惊人的熟悉程度和驾驭能力。“知识”是与权力控制分不开的。换言之，任何种类的知识同时也代表了某种特定的权力机制。在公开课的评价中，权力赋予了评课的教研员。他们进入学校，成为具有发言权的专家，不仅受到很高的礼遇，其意见也会最大限度地被教师们听从。[4]因为在目前的评课机制中，个体教师是没有发言权的。在公开课上，教师的一个重要任务就是迎合评委的“口味”。

由此可见，评课专家是公开课进行的关键因素之一。一个看重公开课形式、计较细节的评委，不仅会抑制真正优秀的教师教学的激情，而且会使这种注重形式的公开课不断地盛行。评委老师应该注重公开课的实质，把握教师通过公开课传达的教学思想，而不是注重公开课花哨的形式包装。因此，公开课需要具有真正懂得教育，具有科学眼光的评课专家。

摘要：公开课是一种常见的教研活动形式, 随着基础教育课程改革的开展, 名目繁多的公开课进行得越来越火热, 但公开课越来越偏离其“初衷”, 向着“畸形”的方向发展。本文主要阐述公开课的弊端问题, 以期引起重视。

关键词：公开课,弊端,启示

参考文献

[1]叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课堂算一堂好课[J].基础教育, 2004, (4) .

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]倪节来.公开课到底追求了什么[J].教学与管理, 2005, (6) .

8.例析一节小学英语公开课 篇八

一、教学内容

本节课的教学内容为译林版新版英语教材三年级下册Unit3 Wheres the bird？ 的Story Time 板块。本板块场景为教室，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿飞到门后，一会儿停在椅背上，一会儿又躲进课桌里，最后它又飞出教室，停落在一棵树上，由此情景引出介词in，on，under，behind以及询问“在哪里”的表达：Wheres … ？

本节课的教学对象是笔者学校三年级的学生。他们学习英语虽然只有半年多的时间，但聪明好学，对英语学习有着较高的兴趣。能在老师的引导下积极地参与到课堂教学活动中，完成本课的学习任务。

二、目标导航

授课教师根据教学内容﹑教学对象和教学重难点，确定了三项学习目标：

1.能听懂、会读、会说单词bird，desk，chair，on，in，under，behind.

2.能听懂、会读、会说日常用语“Wheres …？ Its …”.

3.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。

4.运用本课所学的词汇和日常用语谈论东西的位置。

三、教学过程

授课教师采取四个步骤开展教学，四个步骤层层搭建步入下一学习环节的台阶，帮助学生有效达成学习目标，给人以水到渠成的感觉。以下是简要的教学步骤及设计分析。

1.Warm up.上课伊始，在课前背景音乐“Wheres the bird？”的铺垫下，授课教师利用多媒体出示春天美丽景色的图片，并通过图片中林间小鸟悦耳的叫声引出新词bird。

T： Hello，boys and girls.Lets enjoy some pictures first.S： （同学们观看老师播放的图片）T： Listen，what s it？ S： …

（授课教师让学生听音频中的声音，学生说出听到的声音是鸟的叫声，教师适时呈现并操练单词bird，利用旧词T- shirt，学生自主认读新词bird；接着，教师播放多张鸟的图片，顺势引出称赞语“How beautiful ！”）

【设计分析】本环节通过图片的呈现，丰富了学生的视觉感受，激发的了学生的学习兴趣，并在真实的情景中学习和理解bird和How beautiful ！在学习称赞语的环节，教师并没有直接呈现目标语，而让学生说出看完多幅鸟类图片的感受。在教师的引导下，学生说出了“How nice ！/ Great！/ Theyre nice.”等多种表示赞美的表达方式，教师适时教学“How beautiful！”，体现了对学生英语思维能力的培养。

本环节有两个特点：一是情景教学。语言总是在一定的情景中使用的，在缺少语言环境的中国课堂上，积极创设生活化的语言情境，无疑是一种行之有效的方法（教育部，2012）。在导入环节，教师创设了林中小鸟的情景，使语言与生活紧密联系。二是学生学习方法的优化。在本节课中，教师从学生已有知识出发，然后再呈现新的目标语，学生借助已有知识完全理解新词的意思。

2.Presentation

（1）Listen and choose.授课老师将任务展示在屏幕上，并播放课文录音，要求学生听录音并回答问题：Where is the bird？

（2）Look and say.授课老师将文中人物在教室的图片呈现在屏幕上，要求学生看图片并回答问题：Who are they？ 引导学生关注课文中的主要人物。授课教师出示教室场景图，要求学生回答问题：Whats in the classroom？ 引导学生关注教室内的物品，学生在授课老师的指导下学生新词 desk，chair。

（3）Read and finish.授课教师再次出示任务在屏幕上，要求学生阅读课文中图1— 图6，划出关于小鸟在哪里的有关句子。学生完成上述任务之后，授课老师要求学生读出所划的句子，在此过程中，学生学习本课介词： in，on，under，behind。在授课老师的帮助下，学生边学边说，师生共同构建了小鸟的飞行路线图。授课教师第三次出示任务，要求学生用所学句型“Wheres …？ Its in/on/ under/ behind …”来猜测小鸟最后飞到了哪里。授课教师第四次出示任务，要求学生听录音并回答问题：Wheres the bird at last？授课教师播放课文录音，要求学生看课文，跟读并模仿课文录音。接着，授课老师要求学生根据板书内容进行对话。

【设计分析】呈现与练习环节中的教学环节紧凑﹑连贯，教学目标明确，教学活动设计合理，教学过程有序。教师在本环节设计了四个任务，学生在老师的指导下，实现任务的目标，感受成功。第一个任务是听录音，然后回答小鸟飞到哪儿去了；第二个任务要学生看着教室的场景图，随后说出教室里物品的名称，学习新词desk，chair；第三个任务关注小鸟在教室里的逗留地点，然后学习本课的介词；第四个任务是跟读﹑模仿课文录音，整体感知课文；第五个任务要求学生根据板书内容进行对话。

3.Consolidation

（1）Help the bird find the key.学生根据板书内容进行对话之后，授课教师设计了帮小鸟找钥匙打开笼子的情景，给学生提供真实的语言运用机会。授课老师要求学生结对进行对话，用本课句型“Wheres …？ Its in/ on/ under/ behind …”来找找钥匙在教室的哪里。

（2）Learn the new rhyme.T：You are so great.The bird is going to fly away.What will you say？

同学们在情境的渲染下，说出了不同的答案：Goodbye./ See you./ Dont go away.接着，授课教师及时呈现Sound Time.学生在授课教师的带领下学习小诗。

【设计分析】在本环节中教师设计真实的语言运用情景，为学生提供了学以致用的机会。此外，教师在本环节教学中引导学生要保护动物，爱护动物，自然渗透了情感态度的教育。

4.Homework.（1）听磁带，读故事3遍。（2）用Where is …？Its … 的句型来说说物品的位置。（3）搜集一些on，in，behind，under这样的介词短语，说一说。

【设计分析】教师设计了三项作业；第一项是必做作业，第二﹑三项作业为选做作业。学生根据自己的意愿选择二﹑三项中的一项。学生根据自己的能力选择自己能完成的作业做，这有利于学生树立学习的自信心。

参考文献：