三国鼎立的教案和反思

三国鼎立的教案和反思（精选4篇）

1.三国鼎立的教案和反思 篇一

课时编号 5-6 授课时间 授课地点 教室 课题名称

三国、两晋、南北朝社会概况和文化 课时数 2 教学目标

知识与技能目标

1、掌握三国两晋南北朝时期的政权更替。

2、了解三国两晋南北朝时期的民族大融合。过程与方法目标

1、收集三国、两晋、南北朝的历史故事，多方面了解历史人物和历史事件。

2、利用历史挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。情感态度与价值观目标

1、通过本课学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、了解曹操、诸葛亮等历史人物对我国历史进步所起的重要作用。教学重点

1、掌握三国两晋南北朝时期的政权更替。

2、掌握三国两晋南北朝时期的科学文化艺术成就。教学难点

1、理解三国两晋南北朝时期的政权更替所反映的中国分裂割据的局面。

2、理解三国两晋南北朝时期的民族大融合对少数民族和汉族双方的影响。教材处理

适当删减，稍有补充 教学 方法 教法设计

讲授法，案例教学法，情景模拟法 学法设计

自主探究，协作学习，角色扮演 教学 资源 准备 教学资料

教材、网络资源 信息资源

网络信息、教学内容 仪器设备 多媒体 耗材

作业布置

1、简答三国鼎立时三国国名及建立者。

2、“风声鹤唳”“草木皆兵”源于战争。教学反思

教学过程实施 教学环节

教学内容与活动 教学方法与手段

一、导入新课

二、讲授新课

回忆上节课所讲秦汉时期的史实，以“天下大势，合久必分，分久必合”引出本节课的内容。

介绍“暴走大事件”节目，以“暴走大事件番外篇第1期--三国两晋南北朝”为题，导入新课的学习，介绍本节课学习目标暨本期内容提要：

你方唱罢我登台--政权更替

我们都是一家人--民族大融合 大事件正能量--江南地区的开发

新闻大串烧--科学文化艺术成就。

1、图片“朝代更替图”导入三国两晋南北朝时期的政权更替。

2、以苏轼《念奴娇?赤壁怀古》“引出赤壁之战，进入到三国鼎立知识的学习。

3、介绍曹操与诸葛亮两个人物，以动画”赤壁之战“导入三国鼎立局面的形成，介绍魏、蜀、吴三国建立的时间、建立者和都城。

魏国公元220年曹丕洛阳

蜀国公元221年刘备成都

吴国公元222年孙权建业

4、介绍典故”乐不思蜀“，导入西晋短暂的统治，以图片配以文字介绍晋武帝和晋惠帝。

晋武帝司马炎，河内温（今河南省焦作市温县）人，晋朝开国君主，265－290年在位。司马炎是司马懿之孙，司马昭嫡长子，晋元帝司马睿从祖父。265年袭父爵晋王，数月后逼迫魏元帝曹奂禅让给自己，国 教学过程实施 教学环节

教学内容与活动 教学方法与手段 号晋，建都洛阳。太康年间出现一片繁荣景象，史称”太康之治“。但灭吴后，逐渐怠惰政事，奢侈腐化。290年病逝，谥号武皇帝，庙号世祖，葬峻阳陵。

晋惠帝司马衷(259年-307年)，字正度，晋武帝司马炎次子，母武元皇后杨艳，西晋第二位皇帝，290年-307年在位。在位17年。

5、以图片”西晋内迁各族分布图“，引出西晋的灭亡和东晋的建立，介绍东晋的建立者司马睿和十六国政权，导入南北朝对立局面的形成和发展，配以图片说明，介绍宋、齐、梁、陈和北魏的建立者。

公元479年，宋国将领萧道成篡宋位，建南齐。刘宋传位八主，历时60年。公元501年，南齐宗室萧衍篡齐位，建立梁朝。南齐传位七主，历时24年。公元557年，梁将陈霸先篡梁位，建立陈朝。梁朝传位四王，历时56年。

公元588年，隋军攻入南京，陈叔宝被俘，陈亡。陈传位五王，历时33年。至此南朝结束。

6、以图片”西晋内迁各民族分布图“和”少数民族内迁“引出三国两晋南北朝时期的民族大融合，介绍少数民族内迁产生的影响。

南方一些少数民族与汉族融合，他们共同开发南方，加速了当地经济的发展，南方和西南经济得到了较快的开发。南方成为全国重要的粮食基地，为中国的经济中心向南方转移奠定了基础。

7、以图片”北方人口南迁示意图“导入江南地区的开发。介绍开发的背景、有利因素、南方优越的自然条件、结果和影响。通过分析材料中宋书里描写的南朝时的江南和司马迁描述的江南的不同之处，强化理解和记忆。

8、以”道可道，非常道；名可名，非常名。“引出三国两晋南北朝的玄学，导入新闻大串烧--科学文化 教学过程实施 教学环节

教学内容与活动 教学方法与手段

艺术成就。逐一介绍这一时期的玄学和佛教、《齐民要术》和《水经注》、陶渊明和谢灵运、王羲之和顾恺之、祖冲之和圆周率、范缜等知识。人物 朝代 称谓

主要成就或代表作 王羲之 东晋 书圣

《兰亭序》

”飘若浮云，矫若惊龙“ 顾恺之 东晋 绘画

《女史箴图》、《洛神赋图》 ”以形写神" 石窟艺术 北魏

随佛教的传播而发展 山西大同《云冈石窟》 河南洛阳《龙门石窟》

体现了三国两晋南北朝时期最高的艺术成就 人物 朝代 称谓

主要科技贡献 祖冲之 南朝 科学家

把圆周率精确地计算到小数点之后七位数字，较欧洲人早1000年 贾思勰 北朝 农学家

《齐民要术》是我国现存的第一部农书，也是世界农学史上的优秀著作 郦道元 北魏 地理学家

《水经注》既是一部优秀的地理学著作。

2.《三国鼎立》教学反思 篇二

本堂课的导入部分我采用了《三国演义》的主题曲，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容我不仅要让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。在过渡到赤壁之战这一框，我呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。赤壁之战中的火攻我作了一段较详细的描述，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的`形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。

上完这节课后，我有以下几点反思：

一、可取之处

1.三环设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。

2.注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。

3.运用图片音乐诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。

4.适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。

二、不足之处

1. 教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。

2.部分教学设计内容偏深。如：对曹操这一人物的评价可以简化一些，介绍他推动了社会进步和生产力的发展所以是正面人物，这一点甚至可以不讲。随着历史教学改革的深入，学生历史思维能力的培养日益受到重视。虽然设计一些有一定难度的问题，可以帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度，但是对于初一学生要求有些过高。

3.有些问题讨论不充分。其中两次战争曹操一成一败的原因分析过于粗糙，应当加以更详细的探讨;两次战争最好列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。

4.合理运用信息技术能力还有待提高，《火烧赤壁》这一框可以用视频，视觉冲击力会比图片展示更强。

5.本节课教学内容较多，时间分配上有点问题，最后的课堂操作稍微有些仓促。

3.《顶碗少年》的教案和反思 篇三

教学目标：

一、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

二、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

三、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

教学难点：领悟作者看表演时受到的启示。

课时安排：一课时

一、导入课题

1、同学们，你们看过杂技表演么？在观看杂技表演的时候，你有什么感受？ 杂技是指演员靠自己身体技巧完成一系列高难度动作的表演性节目，“台上三分钟，台下十年功。”今天我们就去了解一位顶碗少年的故事。（展示课件1）

2、齐读课题。

二、初读课文、合作学习

1、我们先来学习这课得生字、词语。（展示课件2）

2、现在，让我们带着几个问题有感情地自读课文。（展示课件3）

三、问题反馈、整体感知

1、谁来读读自己喜欢的句子？

2、课文讲述了什么？

3、你觉得这是一场怎样的杂技表演？

四、品读语句、体会感情

文中描写了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描写少年表演时情形以及描写观众的句子。（展示课件4）

一、>第一次表演

1、提问（展示课件5），你体会到了什么？带着你的感情读一读这段话。

2、对比读（同），你又有怎样的感受？

3、指名读，全班齐读。

4、少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛然而止，叫人感到多么遗憾啊！在场的观众是怎样的反应呢？（展示课件6）

5、少年的反应是怎样的？（同）你体会到了什么？

6、让我们像顶碗少年那样镇定从容的读着两句话。

二、>第二次表演

1、谁来说说描写顶碗少年第二次表演的句子？

2、你觉得那些词语需要重读才能体现顶碗少年的技艺高超？谁来试试？

3、观众们耐心的等待少年的精彩表演，结果，却仍然失败了，他们是怎样的反应呢？（课件展示7）

4、指名回答，男女读。

5、假如此时，你就是这位顶碗少年，面对在场观众各种各样的打击，而且我们知道，这已经是第二次了，你会怎么想？你会怎么做？

6、是啊，顶碗少年和同学们的年龄差不多啊，面对这样的场面，他是怎样的呢？（课件展示8）你体会到了什么？

7、此时，他呆呆地站着，他已经不知所措了，他还有勇气重新站起来吗？是什么力量让他又一次的鼓起了勇气？

8、想想，老者会说什么呢？听了老者的话，少年又是怎样想的？

三、>第三次表演

少年第三次捧起了碗，向观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有些女观众，索性用手捂住了眼睛„„同学们，假如你也是当时在场的观众，你的心情怎样？会想些什么呢？

1、作者觉得，这不仅仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来读一下少年第三次拼搏的句子？

2、你体会到了什么？

3、顶碗少年终于成功了！他战胜了自己，把前两次的失败踩在了脚下！同学们，你们觉得，顶碗少年成功的秘诀是什么？

4、你知道哪些名言警句能用在此时此刻的？（课件展示9）

5、这位年龄和同学们相仿的少年给大家留下了什么印象？请联系自己的实际说说！

四、>最后两个自然段

1、我想，观看了这场演出的所有观众都不会忘记这位顶碗少年在遭遇失败后，那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神，让我们怀着这种感情齐读最后两个自然段！

2、（展示课件10）你是怎么理解这段话的？谁能联系课文中的顶碗少年说说？

五、小结

“不经历风雨，怎能见彩虹！”在人生的道路上没有绝境，只有被困难吓倒而绝望的人！所以，我们不能丢失对生活的信心和勇气！学了这篇课文，我相信大家一定有很多感触，把你的体会整理一下，写成一篇读后感！（展示课件11）

《顶碗少年》教学反思

本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把

更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。

4.鹿和狼的故事 教案和反思 篇四

教学目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重点: 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教学难点：

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。课时安排：一课时 教学过程：

一课时

一、情境导入

1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。

2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。今天，我们来学习一篇课文《鹿和狼的故事》，了解一下他们的故事吧。

二、出示自学提示（课文导语部分）边读边想：

1、这篇课文讲了一件什么事？

2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

3、这个故事告诉我们一个什么道理？

三、检查自学效果。

1、朗读词语。出示

狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

2、学生说主要内容。

3、汇报自学提示问题2（美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。）概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

结果（1）对狼来说：生读第二段说理解

师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

结果（2）对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。

出示句子：

①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。

②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

（1）、出示鹿变化的数字加以体会。

四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

（2）、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。（3）、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

结果（3）对森林来说：

凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？

生读句子汇报

森林：原来松杉葱郁 生机勃勃；25年后绿色减少 枯黄扩大。

过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么？

4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）板书：相互制约、相互联系。

出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

（1）、举例说说你对这句话的理解。

（2）作者用什么方来说明这个道理呢？（对比、数字、举例）

这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展

知道这方面的事例吗？请你说一说。

结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。

齐读最后一段，谈理解；罗斯福错在哪儿？

为学生创设探究学习情境：

给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

《鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，主要是通过学生自学来达到教学目标的。因此，这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，要以学生为主体。于是，在这一教学环节中，我以“读”贯穿课堂，始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”并结合科学所学的知识，有效地将这个道理的认识上升到一个新的角度，既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用学生质疑和老师设计问题相结合，让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，并在旁边批注，读、圈、点、勾、画等方法融汇其中，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、注重学法指导，培养自学能力 根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。