怎样设计能力考核方式

2024-08-28

怎样设计能力考核方式（精选10篇）

1.怎样设计能力考核方式篇一

《微观经济学》考核方式改革设计论文

《微观经济学》是经管类专业的专业基础课程，以往的考核方式都是平时成绩占30%期末成绩占70%，并不能体现学生每个阶段的学习情况以及对知识的应用能力，而且期末一张试卷决定性的方式也有其不足之处，在对其传统考核方式的特点进行分析后，指出其不足。针对不足之处，在应用技术型指引下尝试改革其考核方式，由期末考试改为分阶段按项目给成绩，将成绩体现在整个学习过程中，及时考核学生对每一部分知识的掌握情况。

一、引言

，为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(-)》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校(简称应用技术大学)等单位发起成立了应用技术大学(学院)联盟。联盟各成员定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。笔者所在学校是应用技术大学联盟理事之一，为了适应人才培养的需要，进行了一系列改革，《微观经济学》作为经管类专业的专业基础课程，也是大一新生入学后非常重要的课程，改革势在必行。

二、传统考核方式及存在的问题

传统考核方式是以综合成绩作为学生的最终成绩，综合成绩由平时成绩和期末考试成绩两项组成，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。这种考核方式存在的问题如下：

1、平时成绩比较主观

平时成绩主要是学生的课堂提问及讨论情况、出勤情况以及作业书写情况等方面构成，涉及到学生的多方面表现，每个方面没有具体的占比以及细化的考核指标，这样就使得平时成绩在考核时存在主观性过大的情况，取决于教师日常的课堂控制情况，了解每个学生的课堂表现，课后作业的书写情况以及出勤情况。出勤情况可以每堂课完成，提问以及讨论等涉及到时间安排以及学生小组协作等方面，不能很好地对每个学生的表现给予较为量化的成绩，课后作业的书写存在着抄袭情况，有时也不能反映出每个学生的真实掌握情况。因此，平时成绩要求授课教师要充分了解学生的实际学习情况以及表现，否则容易出现平时成绩不够公正的情况。

2、期末考试成绩过于注重结果

期末考试由学校统一安排在学期末的考试周进行，120分钟的闭卷考试，通常有五大题型，分别为名词解释题、单项选择题、计算题、简答题、分析题。其中名词解释题考核学生对重点词汇的理解记忆能力，单项选择题涉及微观经济学每一章的知识点，考核学生对关键知识点的掌握情况，计算题考核学生对弹性、效用、成本等公式的理解和掌握情况，简答题和分析题考核学生对一些重要知识的理解应用情况。虽然期末考试在题型和考核的知识点上也力求能够反应出学生对重要知识点的掌握情况，每个题型侧重考核的知识不太一样，但这种一卷式占大比分的考试过于注重学生的学习结果而不是学习过程，很难反应出学生每个阶段的学习情况;对于很多学生来说，把通过考试作为这门课程学习的最为关注的问题，基于期末考试成绩绝大比例的占比，容易造成一些学生平时表现不够积极认真，考前大突击的情况，不以掌握多少知识作为学习目标，而是以怎样复习最省力最容易通过为目标，这样即便学生考试通过了，但是并没有真正学习和理解经济学的相关知识，没有真正感受到经济学在生活中的应用情况，对经济新闻及经济动态等相关知识缺乏真正的认识，无法将理论与实践很好地结合起来，真正转化为自己的知识和能力较少。

三、微观经济学考核改革的.设计原则

1、增加考核要素

将平时成绩和期末成绩两部分这种成绩形成模式，改成更加细化的更具体更量化的考核，将平时成绩包括哪几个部分进行细化，然后给出分值百分比，让学生对自己的成绩有章可循，有据可依。

2、将考核贯穿于整个学期

除了对学生的出勤情况及日常课堂表现进行及时的登记，增强学生的学习主动外，还要针对每一章节的重点内容及时考核。通过课堂讨论与学生发言了解学生的听课情况，通过课后作业的布置让学生对所学知识更好地掌握，通过布置一些小组合作或个人完成的论文、PPT演讲等内容，让学生涉猎经济学课外知识，帮助学生更好地理论联系实际，考核其理解和应用能力。

3、重视过程考核

在学生综合成绩中，各种考核因素的占比分配上，重视过程考核，降低对于结果的考核比重，也就是降低专门的考试比重，更多地分配在其他针对考核过程的考核因素上，这样降低学生对于结果的追求，改善学生只重视期末成绩忽略平时学习的状况。

4、考核方法多样化

考核不仅通过作业、考试、出勤等体现，还可以融合学生课堂讨论、课堂PPT演讲、课后论文等形式，不仅针对课本上的知识，也引导学生涉猎课外知识，理论联系实际，拓展学生的知识面。并且，考核方式灵活，也能提升学生积极参与的兴趣。

四、微观经济学考核改革设计

针对上一章的设计原则，在微观经济学的考核方面，具体的考核因素及各因素占比设计如表1：

其中，出勤考核学生的学习态度问题，课堂上的平时表现考核学生日常听课的效果以及与老师和同学的沟通交流能力，这两点贯穿在整个学期;四次课后作业主要是针对微观经济学的重点章节，即供求分析、消费者行为分析、生产者行为及成本分析、市场分析以及要素分析，通过课后作业，一方面督促学生课后复习，另一方面也可以看出学生对于这些章节重要知识点的理解和掌握情况;小组合作PPT演讲的题目将所学知识与实际经济现象结合起来，比如针对消费者行为设定的题目，任选一个行业或一个产品可具体到一家公司，分析它的消费者行为并分析他的营销策略，通过这个题目，让学生对消费者行为在现实经济中的应用有了更深入的认识和理解，同时也让学生通过分工合作，收集资料及资料整合形成PPT，锻炼了学生的协作能力及逻辑思维能力，也锻炼了学生对PPT软件的应用能力;专业

试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究

是由每个学生独立完成，给出一个大的方向由学生自拟题目，查阅资料并完成小论文的书写，在这个过程里，学生会查阅大量的经济类相关文章或信息，了解自己感兴趣的内容，确定自己要书写的题目，确定写作思路，并对收集到的文字信息和数据等资料进行处理，这个过程让学生涉猎到更多的经济知识，同时也了解了更深入的经济信息，并对经济活动和行为有了更深的理解，同时也锻炼了学生处理文献资料，使用WORD软件的能力。

五、总结

微观经济学作为经管类专业的基础课程，为学生经济思维的培养奠定了基础，应该注重学生的学习效果而不只是结果，考核方式的改变将引导学生改变学习态度。设计多因素考核、将考核贯穿于整个学习过程、设计多样化考核方式，并进行量化，加大其他因素的考核占比，降低考试的占比，将会更好地体现学生的实际学习情况，并且让学生对知识的理解和应用能力得到很大提升。

2.怎样设计能力考核方式篇二

在学校教学活动的诸多环节中, 课程的考核应该是非常重要的一环, 进一步加强其考核管理, 改革、深入和完善课程考核方式, 采用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段, 培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的多层次实用型人才。这对于提高高职院校的教学质量, 实现教育目标具有非常重要的意义;同时也对于培养学生的创新能力, 营造出一个良好的学习氛围, 为学生提供一个公平竞争的平台起有非常直接的促进作用。

一、课程考核是全部教学活动中非常重要的一个环节

课程考核是教学环节的一个不可缺少的重要组成部分:通过每期的课程考核既可以检查、评定和分析学生学业的成绩, 也可以检查教师的教学质量, 也对教师的教和学生的学具有非常重要的指导和调节的作用。

对学生的考核是学校测量教学效果的重要工具。教学效果事实上是很难直接去测量的, 而只能通过采用一些适合学生实际情况、灵活多样、既非常新颖又能被学生接受的方式和方法, 让学生解答问题来进行间接的测量。通过课程考核一方面可以检验与评价学生完成学业的数量和质量、学习的能力与水平, 使学生能正确了解自己的学习状况, 总结经验, 争取未来有新的突破。另外, 课程考核还可以检查和评价教师的教学效果, 以及落实教学计划, 达到教学预期目标的情况怎样。此外, 对教学管理部门和学校的领导来说, 通过课程考核也可以全面了解教学情况, 衡量教学质量, 把其作为指导教学工作的重要依据。考核不仅是学校教学效果测量的重要工具, 而且还是作为检查教与学的一种重要手段, 它对于提高学生的学习能力, 培养并促进创新能力的形成起着非常重要的作用。从课程备考开始的整个过程, 对学生来说应是一个使自己所学的知识系统化、更加深理解、巩固的提高的一个过程;同时也是一个克服学习障碍、掌握学习方法、发展思维能力、形成创新能力的过程。然而传统的一些考核方法, 仅仅是偏重于考核记忆能力而忽略考核其智能要素, 比如, 观察能力、思维能力、想象能力和实际操作能力。如果课程考核不注重在培养能力上下工夫, 而只考核书本上的某些条条, 促使学生只会死记硬背, 而不去理解问题的实质, 不能灵活在应用所学理论、原则、方法去解决问题, 那么培养出来的学生是很难适应知识经济时代要求的。

通过对课程考核成绩的正确分析, 教师和学生都可以分别获得有关教和学的效果的相关信息。比如对原来拟订的教学计划提供改进的依据, 还可以了解学生的学习情况和发展目标, 促使学生及时地调整和改进自己的学习方法, 同时也促使教师及时调整和改进自己的教学工作, 以达到不断提高教学质量的目的。

二、对传统考核方式存在弊端的分析

目前高职学院对学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标, 考试方法简单, 考试形式单一, 考核内容仍依附教材, 考试只考共性的、统一的知识技能, 而课程考核方式在整个教学过程中相当于一根无形的“指挥棒”, 起着重要的导向作用, 比如考什么?怎么考?在很大的程度上指挥着学生学什么和怎样学。课程考试的方式, 关系到课程考核的最终取得什么样的效果。我们传统的考核方式主要是大家都习惯于采取总结性考核, 即在期未一次性进行考核, 作出学生对某门课程学习效果的评价。这种传统的课程考核方式固然会有一定的优点, 但从课程考核的目标来说, 这种考核方式未必就能真正达到, 而其弊端则是显而易见, 归纳起来主要有以下几方面:

1、考核方式对教师的教学方式有较大的影响

课程考核采取一次性总结性的形式进行, 即终结式的闭卷笔试考试, 而并不是全过程的形成式的口试、笔试 (开卷与闭卷结合) 、操作试等形式。传统的考核模式, 难免会产生出传统的“灌输式”教学方式即教师讲, 学生听;教师板书, 学生记笔记。传统的考核模式也起不到应有的课程考核的鉴定、教学、控制和调节的作用。

2、考核方式对学生的学习方法有严重的影响

传统的考核方式致使为数不少的教师至今仍然是采用死板的灌输式数学方法, 学生只好在课堂上听教师讲, 课后则死记硬背, 只有如此才能对付传统的考试方式, 这就难免会出现“考试背笔记, 考完全忘记”的结果。这种考试方式会把学生的学习局限于机械记忆的境地, 如果不给学生主动思考的机会, 学生也就会误认为自己没有思考的必要。造成这一结果的原因可能是多方面的, 但试题内容重记忆、重复述、重书本不能不说是最直接的原因。

3、传统的考核方式会不同程度地滋生一些不良现象的产生

比如:有的学生为了达到一定的目的, 在考试时投机取巧, 甚至不择手段来提高自己的学业考核成绩;考试中“传”、“帮”、“带”的现象时有发生, 考场上“传”纸条, 成绩好的“帮”成绩差的, 挟“带”与考试内容有关的资料进考场。虽然学校制定了不少的考场纪律和违纪处分条例, 可是违纪作弊人数却仍然是稳中有升。有时一个年级一次考试就有不下几十人次以不同的方式、手段作弊, 这些不良现象不能不引起教育工作者的高度注意。

三、高等职业教育课程考核机制的改革

高职学院对学生的考核机制的问题, 是因为忽视了职业教育的“职业”特征, 导致了学生实际操作能力低下的结果。只重视书本教育和死记硬背, 把学生禁锢在校园内, 不利于学生职业技能的提高;没能尊重学生个体差异, 不能让学生的个性得到很好的体现与张扬;不能让学生的创新能力得到有效提高;不能充分突出职业教育的特色, 脱离了现实, 没能与市场很好地接轨。多年的教学实践, 迫使我们不能不反思。面对一些不良现象的滋生, 为了更有效地检验、培养和提高学生各方面的能力, 高等职业教育课程的考核机制迫切需要进行大刀阔斧地改革。对此我们不妨从下面几个方面进行思考并具体着手解决:

1、将考核的方式由传统的“终结式”改为“过程式”

高职院校考核方法的改革, 应当以培养目标为依据, 以能力考核为中心, 考核方法力求全面、真实。对于专业课和大部分专业基础课应当以完成课业为主要考核评价形式, 同时可以辅之以其他考核形式, 将考核的方式由传统的“终结式”改为“过程式”。

“终结式”的考核方式有其简单方便, 操作易行的优点, 但也不可否认其存在较大的不足甚至缺陷。“终结”与“过程”的关系本身应该是辩证统一的, 也就是说有什么样的“过程”就会产生什么样的“终结”, “过程”决定“终结”, 科学的“终结”反映“过程”的有效与否。平时的测验, 实习实训和各种作业与“终结考核”是绝不能互相取代的, 二者应该说是同等重要的。对学生来说应该把测验、实习实训和各种作业都看成是考核。应该懂得作业既是巩固所学知识的需要, 同时又是阶段检验的一种手段。对教师来说, 应把考核看成是作业, 把终结考核与作业同等对待。总的来说, 平时的测验, 实习实训和各种作业与终结考核实际上都是对学生掌握知识和运用知识的能力以及教师的教学方式是否合适学生的综合检验。这样就达到教与学两方面都把“过程”与“终结”有机地结合的目的。也只有充分发挥平时测验, 实习实训和各种作业的作用, 才能有效地发挥课程考核应有的作用。

2、将考核内容由传统的“重记忆”改为“重思考”

在课程的考核内容上进行的改革。将考核内容由传统的“重记忆”改为“重思考”。教师对学生学业的测验内容应当以考察学生的思维能力和创新能力为主, 激发学生深入思考和研究。因此, 考核内容必须得从传统的“重记忆”向“重思考”、“重创新”方向进行转化和改革, 这样才可能将学生的学习从机械的死记硬背中解脱出来, 使学生在学习中不单只由感官学习 (听与看) , 而是能更好地运用自己头脑进行思考学习, 以探求“是什么”?“为什么”?“应该怎样”?来让学习效果得到提高。

3、将试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”

在考试的试题形式上进行的改革。将试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”。这就是要求教师考学生的试题的形式应该多种多样, 现在不少院校规定, 教师在交期未考核试题时, 同时要求交标准答案, 既然是交的标准答案, 也就难免会在所命试题中出现较多求同的题型, 这样便会束缚学生求异思维的发展。但求异思想是创新思维发展的基础, 教师应当鼓励学生不要模仿、不要抄袭, 不与人雷同, 努力作出创新的见解, 这是教学的一个重要目标, 教师不论是在平时教学还是在考核命题中均应认真把握。所以, 在考核命题时应把握试题内容既能检查学生对本课程基本知识、基本观点、基本理论的掌握程度, 又能考核学生运用所学知识、原理、方法去分析问题、解决问题和创新思维的能力。

4、将考核命题、阅卷传统的“一贯式”改为“交换式”

在考试命题与阅卷方式上进行的改革。将考核命题、阅卷传统的“一贯式”改为“交换式”。笔试的试题编制得好, 就不仅能真正地检查与考核出学生的学业成绩, 而且还能对学生的学习具有一定的导向作用。教师以正确的教学理念命题, 必然导向学生既要重视基础知识的学习, 还能重视能力的培养与训练。否则, 就会有学生死记硬背、应付考试的现象出现, 所以说命题是考核的关键。以往大多数时间学校课程的考核往往是由任课教师根据自己的教学内容来命题, 而不是依据教学大纲的要求。教什么, 就考什么, 想怎么考, 就怎么考, 太大的随意性。其结果将是只重知识, 不重能力;只重理论, 不重应用。阅巻也是由任课教师自己进行, 人情难免流露于考核分数之中, 难以保证考核质量, 更不可能达到考核的目的。改革命题的方式, 尽可能实行“考、教、评分离”的原则, 做到主讲教师不命题、不阅巻, 最为迫切地是尽可能地完善各学科的题库, 使考核真正成为检验教与学质量的独立环节, 从而也真正地达到课程考核的目的。另外我觉得在对高职院校学生进行考核时不妨注意运用“因人施考”的测试方法, 能起到意想不到的效果, 也就是说不能只考共性的、统一的东西, 要针对不同学生的实际情况, 因人施教、因人施考。不同专业的学生必须熟练掌握本专业的“基础能力”, 根据自己的兴趣爱好特长, 结合职业资格证书的考试, 另外选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展, 进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。这对学生的未来是非常有好处的。

5、在课程考核方式方法上进行改革

课程考核的方式较多, 按照一般情况来划分类型, 主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。

平时作业考核是指定部分平时作业为记分作业, 根据学生完成记分作业的数量与质量, 评定其成绩。平时课程学习表现考核是根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、课堂表现等各方面的情况, 评定其成绩;阶段性成绩测验考核是在课题或单元教学结束后命题测验学生的学习状况, 根据学生答题质量, 评定其成绩。阶段性成绩测验的方法很多, 有笔试、口试、实战演练、项目制作等等, 这须根据课程教学实际情况来最后确定;阶段性成绩测验的次数不宜过多, 应根据课程内容的需要来进行;专门设计的课程大作业考核是根据课程需要为形成性考核专门设计综合性作业, 根据学生完成作业的质量, 评定其成绩。其作业形式可多种多样, 侧重于对学生应用、分析、综合、实践能力的测试;实践性作业考核是根据课程实践性教学需要, 为形成性考核专门规定的实践性作业, 根据学生完成作业的质量, 评定其成绩。实践性作业主要有实验报告、实训报告、实习报告、社会调查报告、课程设计报告等形式。有实践教学内容的课程及相关的章节内容均必须进行实践性作业考核。这样对学生进行的是全面性的考核, 我们的考核目的才能达到。

总体说来, 高职院校的教育教学的特殊性决定了其课程考核方式方法应该是灵活多样的。课程的考核方式方法我们现在主要实行的是两大部分的组合即分别由平时考查与课终考试相结合, 两者的比例一般都是5/5开、4/6开、3/7开。假如无视平时成绩的重要性, 而只在期未仅凭一次考核分数来决定学生的学业成绩, 就会出现“一锤定音”的现象。个别平时学习较好的学生, 由于偶然的因素没考好, 结果成了“一锤砸锅”;相反, 个别平时学习不够好的学生, 却因“走捷径”或某种巧合, 取得了“较高的分数”, 出现考试成绩失真。平时成绩的考核不能只注意理论、知识的掌握, 还应把理论与实践、知识与应用有机地结合起来。那种专业自豪感与成就感会大大地激发学生进一步学习探索的欲望。课终考试可以采用开卷、闭卷、口试、笔试、实践性考试和开闭卷结合、口试和笔试结合等灵活多样的方式、方法, 力求做到全面考核学生掌握基本知识的程度和形成能力的水平。具体采取哪种方式、方法, 应依据教学目的、课程内容特点和学生的实际情况灵活确定。考试方式方法的多样化, 并不意味着考试次数越多越好。考试过于频繁, 甚至太多、太滥, 就会使学生精神过于紧张, 从而加重学习负担, 其效果也只能适得其反, 不利于学生学习积极性的调动, 最终要想达到预期的教学目标将是非常困难的。

四、结语

综上所述:在改革课程考核机制的过程中, 要注意充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性, 走出校园到实际工作岗位上去, 让学生做学习的主人, 让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成学习任务;学校的考试则是以考促教, 以考促学, 以考促用, 以考促发展。作为现代的职教工作者, 我们既要培养“学以致用”型的高技术人才, 也要注重开发他们的内在潜力。对高职教育的考核方法进行有效的改革, 就能够突出以能力为核心的教育思想, 适应能力本位的职业教育的改革方向。随着高职教育改革的不断深入, 各种新教学法的不断研究和推广, 与之相适应的新的考核评价方法必然替代传统的考试评价方法, 在教学中发挥其优势和作用。

摘要：目前, 大多数高职院校在学生学业的考核方式上还存在诸多问题, 该文将对传统考核方式存在的弊端和高等职业教育课程考核机制的改革进行了较详细地分析, 并有针对性地提出了具体的一些解决已存在问题的方法等, 以促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：高职院校,课程考核方式改革,创新能力

参考文献

[1]顾明远.学校考试与命题管理运作全书.北京:开明出版社.1995

[2]纪芝信.职业技术教育学.福州:福建教育出版社.1995

[3]马东旭, 侯坤.改革考试方法, 提高教学质量.中北大学学报:社会科学版.2004, (4)

3.怎样设计能力考核方式篇三

关键词 TAFE；能力标准；评价体系；考核方式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0167-02

1 引言

TAFE（Technical and Further Education）课程考核称为“评估”，该类型的课程考核将“能力本位评估”的核心思想予以充分展现，将态度、能力及知识三种关键因素都囊括其中。根据澳大利亚职业培训和评估准则，学员顺利通过未来工作所需要的态度、能力和知识等方面的评估，才可以被界定为合格。在澳大利亚职业培训和评估系统中“能力本位评估”的发展，将对澳大利亚职业培训和评估系统的应用和发展产生关键性影响。

评估者、被评估者、标准、企业和雇主、TAFE院校、评估运行组成了TAFE课程评估体系。在这个评估体系中，评估者主体是TAFE教师，根据TAFE评估标准对TAFE学员进行具体、有效的课程评估。“被评估者”主要分为两部分：一部分是在职学员，另一部分是学校学生。根据不同学生性质，评估方式和评估地点也有所不同。评估标准是评估者对被评估者进行评估的唯一依据，其标准通常是由业界的行业委员会和相关企业联合提出而成。

2 TAFE课程评估体系特色

TAFE课程考核有四个非常有特色的亮点：有效性、可靠性、灵活性、公正性。

有效性主要是指对于学员考核的适应程度，表现在与课程评估的制定、规划及执行等内容相关的多个层面。换个角度说，就是这个学生必须通过考核的各个环节才能合格。此外，还需考虑被评估者的特殊情况，如被评估者是否完全理解评估流程和评估要素，是否因评估者的身体状况适当调整评估工具。因此，TAFE教师要保证评估整个流程及其相关环节的有效性。在整个评估流程中，评估者必须让被评估者清楚知道需要评估的内容、评估事件以及评估场所。

可靠性强调评估标准在全国范围内的一致性，具有普适性要求。不同的TAFE学校课程评估的标准要求统一，考核标准不是由一所学校制定的。

灵活性强调根据具体情况变化进行差异性的评估活动。在TAFE课程评估体系中最常见的两种评估方式分别是对课程学习的评估、对学前的认可性评估。

课程学习的评估具有更大的灵活性，给评估者提供了更多自由，考核方式更为灵活多样，且同一门课程不再设定考核时间和地点等限制，如对于口吃的学员，评估者可以将口头陈述改成书面考试；由于噪音问题影响考试发挥的，可重新安排考试。

对于学前的认可性评估，则表现在前期学习认可和现有能力认可制度。设定学员已经熟练掌握某门课程，并具备相应能力，则就可实现课程学前评估申请。面试、作业及实际操练等都是学前评估方法。如若学员通过学前评估，则可免去该门课程的学习。该类评估制度遵循了灵活、多变的评估原则，尤其适用于学员的终身学习。

公正性是指在对每一个学员进行评估的过程中应遵循客观、公正原则，应充分尊重每个学员的个性特点，不刁难、为难学员。如在评估进行之前，应将评估要求、相关信息告知每一个学员，明晰评估流程和细节，给予学员充分的准备时间，并有针对性地回答学员疑问；评估结果公布之后，学员可以提出异议，并就相关意见与评估教师进行交流，而评估教师也应该快速做出响应。交换意见之后，学员仍然不满意的，可以提出申诉，由学校给予相关解释，并及时反馈给学生。如若评估结果确实存在问题，则学校应该重新安排评估考试，再次进行测评，这样就能最大程度保证评估的公正性。

TAFE课程评估具体实施过程中，三个特色尤为鲜明。

一是要求教师至少要在相关的笔试、面试、证明书等12类标准测试方法中选择两类进行评估测试。各门课程都需要运用两种以上考核方式，并最大程度地覆盖每一个课程的学习要点。在课堂开始时，教师应将课程考核的方式及具体时间告知学生，并明确课程中的重点，更好指导培养和提高学生实践能力。运用该种类型的考核方式，能够确保考核结构真实反映学生课程学习水平。

二是要求每一个要点至少要被考核两次，确保课程考核的完备性和真实性，客观反映学员对技能的掌握程度。

三是强调证据，将TAFE课程评估重点集中在证据收集上，以此作为评判学员合格与否的标准。整个评估活动要考虑寻找和收集什么类型的证据，需要多少证据，如何获得这些证据，这些证据是否客观有效等。因此，要求TAFE教师在评估中做好评估计划，明确说明证据的收集场所、时间、类型、方法和相关人员的参与等。在评估实施过程中要及时记录和保存收集到的证据。

3 借鉴和启发

通过对TAFE课程评估体系的学习和理解，笔者认为可以从四个切入点进行学习借鉴。完善现有考核方式，试行两种以上考核方式，根据不同的课程特点综合选择采用不同组合的考核方式。理论指导实践，实践反过来巩固和深化理论知识。在现行的过程性考核中忽略了对理论知识掌握程度的抽查。以ASP.NET程序设计课程为例，在以往的课程评价过程中，基本上采用以任务完成度来考察学生的实践能力。若能在综合测试方式的基础上辅以理论知识抽查，必能实现两种考核方式的互补。

根据TAFE课程评估理念，要使得每个知识点被考核两次，在现行的课程体系中实现比较困难。目前来讲，一门课通常对应一本书，而那么厚的一本书包括很多的知识点，要实现这个理念就成为空想主义。要使得两次覆盖理念得以实施，可以尝试将现行的一门课分解为2～3门相对独立的课程。解析TAFE课程包不难发现，TAFE将所谓的一门课分解为若干门课程。如数据库系统课程分解为创建基本数据库和查询数据库两个相对独立的课程，使得每门课程所包含的知识点急剧下降，保障两次覆盖理念的顺利实施。

TAFE课程考核评估倡导多样化、灵活性。结合培养计划，尝试引入以赛代考。省大赛取得三等奖以上优异成绩的学生，允许其直接顶替相关课程。这个等同于TAFE课程考核方式中的现有能力认可制。根据TAFE课程考核中的学前认可制，对于未能取得优异成绩的学生，允许其直接参加考试。

目前学校在过程性考核评价方面取得不少成绩。若能在过程性考核中强化评估证据收集，势必对目前的课程考核形成有利的补充。目前课程考核中或多或少存在两个方面的不足：一是不是每个任务都有考核证据支撑，可以注以证据清单，并辅以详细的证据材料得以完善；二是操作类任务缺乏证据支撑，如难以纸质的方式来保存证据，那么可以考虑通过视频或照片形式来收集证据。

参考文献

[1]姜义林.借鉴澳大利亚TAFE评估体系改革医药类高职考核模式[J].卫生职业教育，2011，29（3）：37-38.

[2]张夏雨.澳大利亚TAFE课程评估体系概述及对我国的启示[J].职教通讯，2011，10（10）：24-25.

[3]陈炳和.中澳高职职业能力标准的比较与借鉴[J].常州工程职业技术学院学报，2010（2）：1-4.

[4]徐继红，曾学慧，孙艳.基于TAFE理念的高职实训课程评估体系的创新探索[J].职教论坛，2011（33）：77-79.

4.怎样设定绩效考核标准篇四

设定绩效考核标准在整个考核过程中是重要一环，却常常被人忽略。工作职责明确了该做的事情，绩效标准说明其必须达到的程度。两样合起来才算是把对员工的要求解释清楚。

设定绩效标准的目的有二，第一，引导员工的行为达成既定的工作标准。国际知名的专家、美国管理协会会长杰姆士.L.海耶士曾说过：“如果您切实地与您的下属一齐建立起绩效标准，并且说明了您对他们的`要求，那么即使您从不考核他们，也仍然是桩值得的事;因为大多人都会想做好工作使上司能接受。”

第二，奠定公平考核员工的基准。除非建立清楚的绩效标准，考绩常因感觉与主观的看法而流于偏颇。不管考绩作业所用的方式与表格设计有多好，要做好有效的考绩，最重要的就是明白阐释主管的要求如何，而绩效标准就是达到此目的的最佳途径。

有效的绩效标准乃是根据工作而来，因此岗位说明书的内容就是绩效考核的要项，而考核的标准应是可以达成的、易于了解的、明确且能衡量的。

部属应参与制订他们自己的绩效考核标准，如此，标准才能订得恰当;部属也能受到鼓舞而努力去达成甚至去超越标准。如意见不能协调一致，主管应做最后之决定。

一件工作的绩效考核标准该有几个，并无最少或最低之定数。多项标准有助于主管的要求并有助于主管了解部属的长处及应该加以辅导的地方。主管及部属在决定标准的数目时应把握恰当与实际两个原则。

5.教师考核表自我鉴定该怎样写篇五

教师考核表自我鉴定1

为了更好地做好今后的工作，鉴定经验、吸取教训，我就本的工作鉴定如下：

一、思想工作方面

坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。

二、教育工作方面

应对新课改，针对教育教学工作中遇到困难，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。并注重教学经验的积累和论文的撰写。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科，并进取学习各类现代教育技术，进一步掌握多媒体课件制作。

总体来说，在年这一学年里，我经过不断鉴定、学习、提升自我，取得了一些成绩。同时，在鉴定的过程中也发现自我仍然存在不足。2018年，我改善自身的不足，继续努力，把学生的学习和教育工作做好!

教师考核表自我鉴定2

随着本学期的结束，20__即将成为过去，回顾一年来的工作，忙碌、充实而富有挑战，在同伴的鼎立支持下努力地完成了各项任务。为将来年的工作做得更好，特就20__年工作鉴定如下：

一、政治思想：

本人拥护党的基本路线，努力贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。能坚持准时参加学校组织的政治学习并认真做好笔记，写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自我，以便更好地适应教育发展的形势。

二、教育教学：

1、专业成长。严格做好“五认真”常规工作，紧紧抓住课堂，研究教学设计，创设问题情境，改革教学方式，实施有效教学，拓展学生思维，努力提高课堂教学效益;坚持撰写个人教育教学博客，交流教学得失，学习教学经验，拓宽教学视野，广交数学之友，丰富业余生活。认真参与市小学数学中心组教研活动，在听课、评课、交流中不断学习、反思，努力提高自身数学专业素养，下半年被评为小学数学学科教学能手。

2、教学管理。认真组织好教师业务学习，__年围绕有效教学开展15次集中学习，提升教师教学理念;开展“同课异构”课堂教学竞赛活动，拉开过程，提高实效;启用“有效教学”实施手册，为教师个人、学校积累业务资料;每学期初制定好学校工作计划并督促实施落实，期末做好学校工作鉴定。

三、继续教育：

进取参加培训与学习，分别交流培训心得，领略名校风范、聆听教授讲学、对话专家学者、碰撞思想火花，更新了管理理念，丰富了管理思想，学习了管理技巧。

教师考核表自我鉴定3

本，本人担任_年级_班数学课教学。现将本工作鉴定如下：

一、政治思想方面

本人能努力学习，热爱教师职业，忠诚党的教育事业，一心扑在工作上，坚决贯彻党和国家的教育方针，努力为社会主义现代化建设培养合格人才。能够模范遵守国家的法律、教育行政法规，能按《中小学教师职业道德》的要求，不断提高自身修养，争做一名优秀的人民教师。新环境有新要求，更要有一个新的、良好的开端，必须“紧”字当头，“严”字当前。

二、业务本事方面

1、坚持学习、钻研以《课程标准》、《教学参考》为主的教育教学业务理论，不断丰富、更新专业知识，提高自我的业务素质;

2、研究课堂教学，探索改善教学方法。本参与公开课教研活动_4次，对照反思自我平时的课堂教学，弥补不足，寻求改善;

3、适应并进取参与团体备课，与同级教师坚持密切交流，取长补短;

4、深入研究学情，探索分层教学、分层作业与转化学困生的有效途径;

5、进取参与学校组织的学习、教研及培训活动，多看、多听、多想，适应城镇高效、快节奏的教学工作环境。

三、遵守纪律方面

本人能严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不旷课。在工作中，尊敬领导、团结同事，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行。全没有无故旷课现象，没有请病、事假，出勤到岗情景良好。

四、工作业绩方面

大班额教学对初入城镇小学的我是一个挑战。学校的课时安排紧凑，如何高效利用有限的课堂教学时间，提高教学质量，是我经常思考的问题。我着重从以下几个方面入手：

1、加强纪律管理，大班额尤其如此，这是课堂教学的根本保障;

2、对学生、作业实行分组按序管理，化大为小，变乱为序;

3、探索、尝试一切有利于激发学生兴趣的方法和手段，努力用课堂本身吸引学生;

4、了解学情，建立学困生名单，经过帮扶结对、个别教育，持久转化;

5、奖惩分明，激励表扬为主，让学生感受到学习的欢乐，建立起信心;

6、在课堂教学上努力做到精讲多练，突出学生在学习上的主体地位。

全成绩呈上升趋势，与优秀班级的成绩差距迅速缩小。以上鉴定，敬请领导、同事指正。

教师考核表自我鉴定4

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造本事，培养学生德……

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造本事，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自我，鞭策自我。对自我要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还进取参加各类政治业务学习，努力提高自我的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和教师们做好校内外的各项工作。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造本事，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自我，鞭策自我，力争在思想上、工作上取得提高，得到提高，使自我能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。

一学期来，我还进取参加各类学习，深刻剖析自我工作中的不足，找出自我与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自我的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和教师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，仅有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了进取参加政治理论学习外，我还进取进行业务学习，提高自我的工作本事和业务素养，使自我能够更好的胜任自我的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。经过学习，让自我树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应当尽力去作好本职工作，异常是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情景设计教案。并虚心向有经验的教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，进取利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的进取性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，构成自我独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生本事，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。三、任劳任怨，完成学校其他工作。我在工作之余，把自我在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自我的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自我最为需要的信息资源，并进取与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。四、加强反思，及时鉴定教学得失。反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自我在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。

2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达自我心中的目标。

3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自我在数学教学的特色点。

4、工作的进取性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。

五、继往开来，开创新的天地。鉴于自我在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：

1、加强自身基本功的训练，异常是课堂教学本事的训练。做到精讲精练，注重对学生本事的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大提高。

3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自我。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的提高。一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。

教师考核表自我鉴定5

一年以来，本人热爱教育事业，热爱党，热爱人民，认真贯彻落实党的教育方针、政策，自觉遵守《教师法》，努力学习教育教学理论，结合当前的社会发展，教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自我的教研、教育、教学的本事。构成良好的师德，树立良好的形象，思想端正，作风正派，服从领导，团结同志，关心学生。

一、爱岗敬业，尽职尽责。在教学工作岗位上，我认真执行教师的职业道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校领导的工作安排，一切从团体利益出发，为搞好教育教学工作尽职尽责，坚守岗位。做到坚持早到学校，不迟到，不早退，不缺课，不无故请假，认真执行学校的作息制度和各项规章制度。

二、与学生和睦相处，做学生的知心朋友。要使自我的教学取得好成绩，就必须要想方设法使学生喜欢自我，亲近自我。所以教师和学生在人格上是完全平等的，师爱是一种无私的爱，爱得深沉，持久，学生对教师的爱往往刻苦铭心，终身难忘。我在实践中找到了“对症下药”的良方，就是：管理好班级的学生，要让学生都喜欢自我。首先是深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，除了尽快地认识学生的名字，避免弄错学生的现象之外，更重要的是经过与学生的交流中了解每一位学生的实际情景。如他们的兴趣、性格、学习情景、家庭情景等，同时明白了哪些学生的性格是内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的。从中找到制订帮忙学生上进的方法，做到有法可依。确实，沟通与交流成了师生之间的一条重要桥梁。由于我常与学生促膝谈心，和睦相处，逐渐地我与学生的关系更为密切，从中也物色了一些得力的助手协助我顺利地开展教学工作。

三、自订学习的奋斗目标，增强学习信心。学生的学习成绩相差悬殊，统一标准，统一要求是不可能的，教师靠硬手段去压更是不行。怎样办好呢我一改以往的教育方式，采取发挥学生的主体作用，让学生自我管理，自我约束，由家长协助监督。让学生自我订出每一单元测试的目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时要结合自我的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自我的目标成绩去学习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班上给予表扬、鼓励，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓励他继续努力，直到达标为止。在实施学习目标时，我还采用了“一帮一”的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。诱导他们明确学习目的，明白个人成绩关乎到整个班团体的荣誉，能否取得先进班，班级的学习成绩是最重要的。因而我经过各种途径，鼓励学生为班团体的荣誉而共同努力，为实现自我的目标成绩而奋斗。经过这一活动的开展，学生之间的竞争意识强了，学习成绩也提高了，学习成绩最终能到达学校的成绩指标。

四、拜师学艺，改革课堂教学。为了提高课堂教学的艺术，探索教学的新路子，在一年的学习时间里，我不辞劳苦，主动去听课学习，研讨教学方法，还常常在晚上，经过博客和有经验的同行交流，探索取经，逐步去掉自我陈旧的教学方法，认识到要激发学生的学习兴趣，要培养学生的学习本事，就必须讲究课堂教学的艺术，必须教会学生掌握学习的方法，使学生能在简便愉快中学习。所以我不再照搬以往的教法，重新审视，定位。先了解学生的学习情景，学习态度，深入挖掘教材，结合学生的实际情景精心钻研教材，设计教学环节，教学方法，紧扣教研专题，做到因材施教。珍惜课堂的四十分钟。课堂上，做到教态自然亲切，给学生营造一个和谐平等的气氛。采取多种教学手段来调动学生学习的欲望。每一节课，我都尽量以表扬，鼓励的方式让学生在简便愉快中学习。我感觉到：两个班的学生都比较聪明，进取动脑发言的人次较多，课堂气氛很活跃。同时，我注重优生和差生的搭配，设计的问题难易适中，尽量让差生有机会发言，让他们感受成功的喜悦，在教学过程中，注重学法的指导。教给他们自学，预习课文的方法，围绕课文的主要资料进行大胆质疑，并经过“合作学习”的方法去解答问题。诱导他们如何读懂每一篇课文，启发他们用不一

样的读法朗读课文，在读中表情，读中悟理。激发学生自主学习的竞争意识。班里的学生构成了一股“你追我赶，互相促进”的学习风气，学习进取性大大提高了。同时我还注意过好每单元的知识测验关。所以，学生都取得了可喜的成绩，到达了学校的成绩指标。教学效果比较好。

五、家访工作。我深深地体会到：学生取得好的成绩，除了他自身的努力，教师的教导外，也离不开家庭的教育。我十分注重家访工作，除了利用电话与家长联系，互相沟通教育孩子外，还利用节假日、晚上亲自到学生家中与家长座谈。我觉得家访工作做得好，是教育学生的成功之路。

以上是我本学在思想，工作，学习上所下的功夫，取得了必须的成绩，课堂教学质量有所提高，有待认清形势，更新观念，不断地挑战自我，努力向上，争取更大的提高。

6.怎样转变学习方式篇六

要转变学生的学习方式，首先教师要实现指导者、组织者、参与者角色的转变。

合作性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式，要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师道德必须树立新的教育理念，对课程、教学工作、学生、环境以及教师自身的角色和任务都要有一个崭新的认识;教师要给学生“自主探究”的机会，并不是说教师彻底放手，让学生完全“自由”学习，在教学活动中教师要力求成为学生学习活动的指导者、组织者，以充分发挥教师的作用。

学生个体有明确的目标意识，能自学地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价、反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师要重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。

数学课堂上师生对话，如果是在学生与教材对话的同时展开，那就是我们一向所说的自主学习。学生与教材之间存在一定的差距，这种差距的有时需要一定的条件，而创造那“一定的条件”，就是数学老师提出问题主要任务。

探究性活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。不仅重视学生的学习结果，同时也注重学习的过程。在研究性学习中，学生可以在教师的指导和帮助下，在一定的范围内选择自己感兴趣的问题进行研究。数学教学中的一定注意师生间的对话，鼓励学生的积极参与，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，尽量压缩学生感受、消化与理解的过程，直接或很快给出结果，并要求学生死记硬背，把学生弄得头昏脑胀，云里雾里，不知教师之所云。对话教学关注的不是结果，而是过程，在过程中学生的实践。教师参与，加强师生合作意识。教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，这样才能使学生的学习活动变得充满生机和活力，使研究性学习开展得有声有色。

教师实现了指导者、参与者、合作者三种角色的转变，也就是给予学生一个转变学习方法的平台，实现了学生学习方式的转变。教师指导学生通过自己提出问题和研究，了解其产生过程，最后解决，培养了学生自己发现问题独立判断、独立思考、解决问题的等多方面能力;教师参与学生学习，由主导者变为合作者，只是作为合作中首席，加强了师生对话，有助于发挥了学生的思维活力，学习过程中合作性也适应了今后社会生活的需要。

有关于学习的名言警句:

学如逆水行舟，不进则退。--《增广贤文》

学而不思则罔，思而不学则殆。--孔子《论语》

学习知识要善于思考，思考，再思考。--爱因斯坦

学而不用则废，用而不学则滞;学用必须结合，二者缺一不可。--周海中

我们一定要给自己提出这样的任务:第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 --列宁

在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。--华罗庚

学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。 --巴尔扎克

我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。--歌德

现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说，不学习，毋宁死。--罗蒙诺索夫

7.怎样设计能力考核方式篇七

关键词：综艺节目主持,内容,考核,方案

0引言

随着中国传媒行业的迅猛发展,综艺节目逐渐大规模兴起,成为了现今大众生活娱乐不可或缺的一部分。然而众多综艺节目雨后春笋般的出现,综艺节目的主持人却仍停留在观众熟悉的几张面孔上,各电视台大力推出的新进主持人,并没有得到观众的普遍认可。综艺节目亟需发掘和培养新生代专业主持人,继续为观众带来欢乐和分享不同的人生体验。

学习播音与主持艺术专业的学生,对此现状更是应把握住时代机遇,抓紧时间进行能力学习与提升,以便将来更好地走向社会。本校播音专业学生对于专业基础知识已经学习两年,大部分同学都有在校内和校外主持各种节目及活动的经历。学生能动性强,实践能力佳,但对综艺节目主持基本知识和主持技巧应用没有系统完整地进行学习,特别是对现场主持技巧的把控和受众、嘉宾的引导方面,也只是随性处理。这就需要在课堂教学中有目的性地进行基础理论讲解和主持技巧的能力训练。以下内容是本人针对《综艺节目主持》设计的课程内容及考核方式方案。

第一章综艺类节目及主持人总论。其中包括:综艺类节目概述、综艺类节目主持艺术分析、综艺类节目前期策划。第二章综艺类节目主持技巧及应用。其中包括:综艺节目主持语言的运用规范、综艺节目主持的协调与合作、综艺节目主持的典型技巧、综艺节目现场主持的临场发挥、综艺娱乐节目的发展及创新。第三章综艺类节目的现场主持艺术。

1理论与练习内容设计

第一二章是教室理论讲解,第三章则是在演播室针对理论知识进行实践指导课程。对于综艺节目的基本知识以及主持技巧及应用内容的讲解上,本人翻看了大量书籍,观看了不计其数的节目视频及相关短片,有针对性节选,以实例说理论,以实例做分析,高效快速地帮助学生把握住综艺节目主持核心技巧。在例子的筛选上,不仅要注意例子的经典性,同时又要考虑到现代综艺主持案例的与时俱进,以免不能让学生产生共鸣,做出不够深刻的学习理解。如此丰富的案例分析,学生们在课堂上很快就会受到启发,并当场给予反馈,较好地融入到课堂,在讨论和启发中加深对专业知识的理解和掌握。

第三章综艺类节目的现场主持艺术,主要针对之前的理论讲解进行有针对性的实践。实训的题目则是本人根据往年各主持人大赛里的题目,专业书籍里的经典案例,各大晚会的主持现场视频,各综艺类型节目中的具体事件,以及本人以往在主持工作中遇到或者看到的真实案例总结而出。题目上百道,涉及方面也非常广泛。比如考查各种晚会类的开场白语言、受众引导、与现场人员关系、嘉宾情绪调控、化解尴尬、控制场面、暖场、艺术性的提问、心理气候造型、对主持状态的把握,以及主持人形象造型、态势语言的运用等等。课前在演播厅里,每个人进行随机抽题,第一次练习有一定的准备时间,原则上不允许换题,但可以和其他同学交流观点办法。一位同学进行练习时,台下的同学做好笔记,借鉴、学习、积累各种情况的主持案例。如果台上的同学的处理办法或者展现语言、状态不是最佳,下面的同学可以把自己的处理办法分享给大家,这样,一个问题可以有多种处理办法,学生们的头脑风暴大爆发。

2考核方式设计

结课考核方式与以往有所不同。在个人能力方面:由传统的个人主持按照工作需求分为若干小组,每个人各司其职,发挥其所能,整个小组的协调能动才能保证节目的顺利进行。这也为以后工作中和节目组各人员的合作打下基础。

在内容和形式方面:分为室内和室外两种形式任选的考核方式。为了鼓励室外考核的小组,会在考核总评时根据个人表现另行加分。在选择之前,需要对整个小组的策划方案进行审核。每人需要陈述自己在节目组担当的职务和计划怎么去完成好该职责。全班按照一半的小组数量进行场地分配选拔。

选择在演播厅进行节目展演的同学,可以选择的节目形式较多。除了室内场地、设备限制,不能进行的大规模游戏类综艺节目、部分形式的真人秀节目外,都可以操作。选择室外考核的同学,由于设备、人员、场地以及资金的限制,可操作的节目类型有限,但正是因为有限也发挥了他们的无尽创新和娱乐性。把课堂搬到室外,让学生们有了更多的创意空间,更加容易展现出自己具有娱乐精神的一面。比如外出去做美食节目,则是把学生平日里津津乐道的美食以节目的形式展现在镜头前。再比如做户外游戏益智类的节目,学生们选择海边、泳池等作为场景,在安全的前提下,失败一方“惩罚”措施也出其不意,学生们在放开玩的同时又完成了考试。同时,录制节目中不受控制的外来因素,又能很好考查学生的即兴应变能力。把这些因素如实录制下来,也为节目增添了不少娱乐的笑料。对于学生自制娱乐节目,后续会发到优酷等视频网站上接受大家的建议点评。

3方案问题与思考

对于理论部分这种有针对性的理论讲解和练习,有其好的一面,同时我们也应该看到它需要改善的一面。案例视频的大量加入,课上节奏会比较紧凑,会让部分学生不能马上抽离于视频,对接下来的分析有可能不能全部听进去。演播厅练习部分,虽总结了大量实践性的事件供学生练习,但突发状况依然不断,不能及时加入本届的课堂中。有些学生不善于课上的积累,很有可能一堂课几十个处理技巧只听进去了几个。对于上述情况,应该再精简或者合并部分视频,并控制好课堂的节奏感。对后续的总结更不应放松,要随时记录下学生的困惑和在电视网络书籍上和此相关的应用技巧。对于学生的督促工作也应加强。

室外的拍摄限制条件较多,一般为设备和场地问题,同时安全性也有待关注和加强。这就需要在室外拍摄的小组在环境选择上,避免选择噪声大,空间比较不固定的环境,对于收声和节目进程都会有所影响。考虑到设备问题,需要后期剪辑发挥作用,共同辅助节目效果的顺利呈现。

综艺节目的主持是一个需要运用有声语言、态势语言、典型主持技巧,发挥个人的幽默感、性格优势,坦诚展现自己,以及考验自身整体素质素养的节目主持。对其教学方面的改革仍需要我们进行不懈的努力,为培养出优秀综艺节目主持人提出更有借鉴意义的理论从而辅助教学。

参考文献

[1]刘洋,林海.综艺娱乐节目主持概论[M].北京:中国传媒大学出版社,2007.

[2]曾致.节目主持艺术基础[M].北京:中国传媒大学出版社,2015.

[3]罗莉.实用播音教程:电视播音与主持(4)[M].北京:中国传媒大学出版社,2003.

[4]李丰,宋丽萍.主持人场景应对技巧[M].北京:中国广播电视出版社,2011.

8.《日语会话》课程考核方式初探篇八

摘要：《日语会话》课程的考核方式对日语会话的教学有着很重要的作用和影响。本文就《日语会话》课程的考核方式存在的问题以及相对应的改革进行了讨论与探究，期望能对日语会话课程考核制度的进一步改革起到垫脚石的作用，同时也能给日语专业其他课程改革以参考价值。

关键词：日语会话；考核方式；改革

中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0117-01

一、《日语会话》课程地位和基本特点

《日语会话》是日语专业基础教学阶段的核心课程之一，对日语专业教学有着十分重要的作用。特别是高职高专商务日语专业，《日语会话》课程更凸显了它重要的地位。作为职业院校，让学生实实在在掌握某项技能，并能快速转化为谋生手段是最重要的专业教学目标。因此，高职院校的实践性便成了最显著的特色。日语会话课程就是一门全实践课程，学生们通过开口说日语以及各种现场情景模拟来实现交流的目的以及对日语的运用。

作为一门以专项能力培养为主要目标的分支课程，相比于《日语基础》、《日语听力》和《日语写作》等课程，它对于日语专业语言能力学习和培养的支撑作用更为综合和全面，它不仅能运用上《日语基础》（日语精读）课程中学到的语法，还能体现《日语听力》的能力情况，更重要的是会话课中的信息量相对有限的学习效果的深化和拓展起着至关重要、甚至不可替代的作用。

《日语会话》课程的总体特点是“既泛又精”：所谓“泛”是指会话的内容情景包罗万象，要求同学们全方位无死角地在任何情景下都能用日语搭上话，并熟练表达想说的意思。所谓“精”是指在每个情景中都能用上日本最地道的说法。拒绝中国式日语以及自由发挥式日语。这就要求在教授学生说话的同时还要让学生了解一些当地的风俗文化，同样的一个意思为什么日本人比较习惯这样说，而不那样说，这些都需要讲解到位。

二、《日语会话》课程考核基本要求和目标

1.课程考核要求：课程考核内容要涵盖以教材为核心进行课堂教学内容和以课内外自主学习为主的课外会话内容，两者并重，不能偏废。

2.课程考核目标：通过以教材为核心进行课堂教学内容的考核检测和强化该教学环节对于课程学习的指导作用；通过以课内外自主学习为主的日语会话内容的考核丰富和拓展课堂教学内容、深化课堂教学效果、最大限度地起到课程教学为专业学习总体目标服务的作用。

三、《日语会话》课程传统考核方法存在的弊端和不足

1.传统的《日语会话》课程考核方法过于偏重于以教材为核心进行课堂教学内容，试卷模式的设计与日语精读课程《日语基础》相对雷同，总体信息量不足而且过于强调日语语法的细节性检测，脱离了《日语会话》“泛而精”的课程特点，达不到会话课程的考核要求和目标。

2.传统的《日语会话》课程考核方法试卷模式单一，对于不同考核目标的针对性不强，不利于课程教学具体目标的实现。

3.传统的《日语会话》课程考核方法弱化甚至忽视了课外自主学习的课外教学环节，即使涵盖了此环节，也多半因为传统的闭卷考试方式而徒有其表，无法真正对课外会话完成效果做出客观有效的检测和评价。

4.传统的《日语会话》课程考核方法过于强调期末考试的终结性考核作用，期末考试在学期成绩中的比例过大，一般达到了60%-70%，忽略了过程性考核对课程教学效果所起的重要作用，使学生过多将学习精力投入在以教材为核心进行课堂教学活动中甚至考前复习中而忽视了以课外练习环节，偏离了《日语会话》课程学习的正确轨道。

四、《日语会话》课程考核方法的改革措施取消纸面试卷作答的考核方式，直接把真实情景搬入考试现场。通过现场提问以及模拟情景对话，来考核学生的会话能力。

2.考试内容范围广并且灵活，除了考核学生的日语语言能力外还需要考核反应能力以及综合常识能力。

3.调整了课程学期成绩评定标准，将平时成绩的比重从30%-40%提高至50%，而且在平时成绩中加入了课内外实践情况这一内容，降低了终结性考核比例，提高了过程性考核比例。

4.制定了文本式《日语会话》课程考试大纲，于课程教学开始之时就告知学生。

五、《日语会话》课程考核方法改革取得的积极效果

上述考核方法改革措施在实践中取得了比较明显的效果，在学生中引起了良好的反响，对于《日语会话》课程教学产生了一定的积极作用。

1.《日语会话》课程考试大纲的制定使学生从一开始就对课程学习和考核总体要求与目标有了更加全面的认知。

2.考核方式的改进使学生对于课程具体训练目标更加清晰，对课程学习的安排和方法更加科学有效。

3.课内学习内容和课外学习内容考核并重的设计强化了课堂教学的对课程学习的指导作用和课外学习对课程学习的深化与拓展作用，兼顾了两者之间的影响与促进，大大提高了学生的综合日语技能和水平。

4.过程性考核权重的增加和平时成绩构成的丰富激发了学生的自主学习热情，进一步端正了学生的学习态度。

六、《日语会话》课程考核方法改革过程中尚存在的问题及进一步改进措施

由于教学水平的局限，对课程理解的深度和对学生具体情况的了解尚有不足，在《日语会话》课程考核方法改革过程中尚存在一些问题，比如以课外自主学习的会话内容考核环节比例仍然偏低，目前仅占20%；对于构成平时成绩情况的评定还比较初放，评定和检查标准尚不够具体细致等等。这些将会在今后的教学过程中进一步解决，以形成更为科学和严谨的成绩评定体系。

（作者单位：广州珠江职业技术学院）

参考文献：

[1]张文池；促进日语会话教学改革全面提升学生会话素质――高职日语会话教学之管见[J]；科技经济市场；2007年03期）

[2]莫伟；夏娟；日语会话课程教学环境探究[J]；咸宁学院学报；2010年11期

[3]卢现祥，唐静芳，罗小芳；中国应试教育的制度分析[J]；湖北经济学院学报，2007年6月刊

9.怎样设计能力考核方式篇九

在高职人才培养体系中,课程考核具有重要的地位。课程考核是人才评价体系的重要组成部分,同时是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅仅是期末一张试卷的通过,而是应将课程考核作为考核学生学习成果的教学手段和监督手段,使学生获得职业道德、职业技能,从而具有就业和创业能力。通过考核方法改革,引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。《PLC系统集成产品设计》是电气自动化专业的一门专业课,课程开设在第5学期,是一门综合性、实践性较强的课程,属于教学做一体的课程。我们对这门课程的考核方式进行改革,取得了较好的效果。

二、《PLC系统集成产品设计》课程介绍

《PLC系统集成产品设计》课程目标是通过任务引领型的项目活动,培养学生掌握触摸屏的使用方法,PLC系统集成设计方法,使学生具有逻辑思维能力、学习新技术的能力,能解决生产现场实际问题,完成本专业相关岗位的工作任务。这门课是教学做一体的课程,学生是教学过程的主体,教师的作用是教学过程的组织者和引导者,为学生设计能完成课程目标的学习情境,教学过程按任务导入、任务分析、任务计划、任务实施、任务评价、成果展示六个步骤实施。

《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的确定原则是以课程目标为指针,将实际工作项目进行改造,使学习情境既符合基于工作过程的教学设计思想,在现有的实训条件下又具有操作性。学习情境的安排顺序应按照从单一到综合、从简单到复杂的排列方法,以符合学生的认知规律。表1是《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的内容。

三、《PLC系统集成产品设计》课程考核方式与标准

课程考核是为教学目标服务的,课程考核的目的是考查学生对这门课的掌握程度,应该是对课程的综合、全面、总结性的评定。以前的考核通过一次笔试考试作为学生最终的成绩,既忽视了学生在学习过程中的整体表现,同时一次考试也不能涵盖教学目标中所有的考査点。因此要改变考核方式,在课程考核中采用全面考核的新模式,才能够充分发挥考核对教学过程的促进和监督作用。

1. 平时成绩。

平时成绩包含学生在课堂上的组织纪律、人际交往、学习方法、团队协作等情况,实验作业完成情况、参与课堂讨论情况。这部分成绩主要由任课教师评定。

2. 实践过程考核。

每个班分成若干小组,每个小组由2~3人组成,每个小组选出1名组长,负责协调测试。实践过程考核成绩根据平时实训完成情况和实训报告评定,实训成绩全部为过程考核。每个实训项目按给出的标准打分,再把每个项目成绩累加求平均值就是实践过程考核成绩。《PLC系统集成产品设计》这门课有7个学习情境,6个实训项目,实践过程成绩就是六个项目成绩的平均分。教师在教学过程中,应充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的才能;及时肯定学生的成绩,激发学生的成就感;对学生存在的问题,要及时发现并给予指导,掌控学生的学习轨迹;关注小组的合作情况,参与小组分析、讨论、决策的全过程,实践过程考核成绩是以小组整体水平来评定成绩的。

3. 期末理论考核。

期末理论考核由教师根据课程目标的要求出卷,试卷应覆盖课程要求的知识点,难度适中,在对学生基本理论知识考核的同时,兼顾考核学生分析问题和解决问题的能力。

4. 期末实训考核。

对于实训课时较多的课程,期末考核不应只有理论考核,还应加入实训考核。实践过程考核成绩是基于小组整体评分的,小组中的每个成员的学习情况还是有差异的,基于对学生成绩的公平性原则,也应加入实训考核。期末考核的考核内容就是课程学习过程中的实训项目,在期末学生从中任抽一题完成,根据完成情况给出期末实训成绩。下面就是《PLC系统集成产品设计》课程的考核内容和标准,本门课采用平时成绩、实践过程考核、期末理论和期末实训考核相结合的考核方式。成绩组成:平时成绩占20%,实践过程考核占20%,期末理论考核成绩占20%,期末实训考核成绩占40%。(1)期末理论考核内容和标准。期末理论考核采用笔试闭卷形式,成绩占20%,考核应掌握的知识点。

(2)期末实训考核的考核内容和标准。期末实训考核成绩占40%,其考核标准如下:

(3)实践过程考核的考核内容和标准。实践过程考核占20%,其考核标准如下:

(4)平时成绩评分标准。平时成绩占20%,其考核标准如下:

在实施《PLC系统集成产品设计》课程的考核方式的两年中,我们对实施效果及时跟踪,并对考核结果进行了分析,得到的结论是这种考核方式做到了“以考促学”,考核目的实现了课程目标的要求,重点考核了学生分析问题、解决问题的能力。这种考核方式符合高职高专“能力本位”的教育理念,能更好地实现人才的培养目标,促进了学生学习的积极性,培养了学生的团队意识,提高了学生的创新能力,是设计合理的考核方式,可以对类型相似的课程提供借鉴作用。

摘要：课程考核是高职教学环节的重要组成部分,是检验人才培养质量的重要标准。随着高职教育教学改革不断深化,而高职考核方式显现出单一性问题。本文以《PLC系统集成产品设计》课程为研究对象,采用全面的考核方式,调动和引导学生学习的积极性,使学生成为学习的主体,从而做到以考促学的作用。

关键词：考核方式,一体化教学,全面的考核

参考文献

[1]金学惠.管理类课程考核方式探究与实践[J].出国与就业,2012,(03):105.

[2]陈越,申荣卫,等.基于工作过程的课程体系考核方式探讨[J].职业教育研究,2012,(1):158-160.

[3]杨宇东《.土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践[J].科学大众·科学教育,2012,(1):132.

[4]乔永平.高校思想政治理论课考核方式改革及问题探析[J].中国林业教育,2012,30(2):30-32.

[5]王红,孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育,2012,(18):93.

[6]姜丹,方铭.植物生理学理论课与实验课及考核方式的优化研究[J].安徽农学通报,2012,18(3):105.