幼儿园本土特色环创

幼儿园本土特色环创（精选8篇）

1.幼儿园本土特色环创 篇一

庙沟门中心幼儿园环境创设方案

每一个幼儿园都有其自身发展的优势，树桩，轮胎，原木、枯树枝也是环境创设的材料，充分利用这些自然资源，发挥自己的资源优势，才是正确的环境创设理念，才能促进幼儿富有个性的发展。

一、环境创设思想

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园环境创设的几个原则

1、经济性原则

幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。

2、材料安全性原则

3、幼儿参与性原则

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。

3、发展适宜性原则

幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必 须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。

4、审美性原则

幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。

4、体现教师创造性原则

教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。

6、因地制宜原则

幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进 行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。只要建立“"玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。

三、环境创设特色

《纲要》指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。

1、在环境创设中折射本土文化

幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们的在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如大二班以蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇为材料进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。木

2、在环境创设中渗透教育

“环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的“。在室内外的墙面画上各种图形、谜宫，贴上数学题，幼儿去想一想、做一做，涂上字母、单词，增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。在墙面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。

3、环境创设充分利用三维空间

空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，我们用空间布置去配合节日教育，在中秋节挂上灯笼，国庆节挂上国旗和彩旗、端午节挂上粽子等。灯笼可以是小朋友家里用过的，粽子可以由老师和幼儿用各种广告纸、包装纸来折，再配上彩线做的吊穗，既环保又美观还调动了幼儿参与布置的积极性。吊饰使我们的环境创设拓展到空间中，校园和活动室就变得立体而生动。不管我们来自什么幼儿园，关键是要动脑筋想办法把各种东西都做成吊饰，如：洗洁精瓶种花，墙面布置能美化幼儿园，设计个性化的家园桥、充分发挥家长与环境之间的交互作用是其中的一个内容。墙面布置还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布 置春天特征的植物，动物及人们的活动等。此外我们还设置评比栏鼓励孩子自己设计标志来表扬好孩子，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。

在室内开设绘画区、拼图区、编织区，天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。我们在教室外的平台上开辟了自然角，放了动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。还可以在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。

4、注重幼儿参与环境创设过程的体验。

环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲 切感和满足感。教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程，此外，幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，会收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，在各个楼梯间的墙壁上，甚至是在天花板上都有我们每个孩子的作品，客人到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。在教育活动中你们的孩子也能够画出漂亮的画，制作出各种手工作品，因此要创设作品栏，尽量把孩子的这些作品进行造型、组合、整理展示出来。

5、环境创设内容的全面性和系统性。

幼儿园环境，既是丰富多彩的，又是整体而系统的，只有这样，才能带来美感，才能提高幼儿的审美能力，一般说来环境创设要与教育目标相契合，为教育目标服务，主体环境如走廊、户外主墙体要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感，也可以是幼儿园与家长的互动板块，如家教之窗，幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区，如美工区，科技区，劳作区体现。我们给环境创设要有一个总体定位，室内外墙面、平台、吊饰究竟怎样做，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在你的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得和谐，才能提升我们幼儿园的形象，才能避免了人力、物力资源的浪费。

庙沟门中心幼儿园 2018.3.12 8

2.幼儿园本土特色环创 篇二

一、以“全实践”课程理念为指导

“全实践”课程理念认为当前高师学前教育专业的“知识型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求;强调实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿;主张未来的幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台, 将书本的、外显的公共性知识通过实践中的反思和反思中的知识重构转化为内在的、经验化的个人知识;提倡设计一种促进幼儿教师专业成长、实践反思模式的课程体系。

“全实践”课程理念的提出引发了笔者对我校当前学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状的深入思考。教师以这样的课程理念为指导, 以学生“够用、适用、能用、善用”为原则, 从教学内容、教学方式、教学评价等多方面对“幼儿园环境创设”课程进行了全面改革, 不再是专业教师单一地在课堂上传递幼儿园环境创设的知识, 而是重视实践在知识建构中的作用, 将实践环节放在中心位置, 实践环节贯穿整个课程实施过程。

二、构建高质量的实践教学环境

(一) 确定实践教学共同体

“幼儿园环境创设”课程的实践教学光靠高校专业教师是很难完成的, 专业教师一般精通幼儿园环境创设的理论知识, 而对幼儿园环境创设的具体实操细节的了解却不深入, 比如如何利用家长资源进行环境创设这部分内容, 幼儿园一线教师往往比专业教师更具有发言权。“幼儿园环境创设”课程实践教学不应仅仅是专业教师的事情, 更是学院环境创设和美工方面的专业教师与幼儿园一线幼儿教师、学前教育专业学生这三部分人共同来完成的。三者之间互相合作, 构成了一个实践教学共同体。实践共同体可以说是实践教学的载体和支撑, 是实践教学可以顺利进行的基本保证。

(二) 让教室成为临时实训室

教师不仅可以利用教室中的多媒体设备让学生观看幼儿园环境的图片和视频, 了解幼儿园真实的环境, 为了让学生自己动手进行环境创设, 教师还可以把教室作为临时实训室。比如学生在学习区角环境的布置这部分内容时, 就可以让学生把教室的几个角落当作幼儿园的区角来进行布置, 让学生有即学即用的机会。

(三) 让幼儿园成为第二课堂

将教室变成临时实训室, 虽然能够给学生提供一些实践的机会, 但教室并不是真实的幼儿园, 学生学到的知识并不能完全在教室中实践, 教师还需要拓展教学空间, 将课堂延伸至真实的幼儿园中, 带领学生去幼儿园进行实践, 让幼儿园成为学生学习的第二课堂, 使学生能观摩真实的幼儿园环境, 了解当前幼儿园环境创设的真实需求, 并参与到实际的幼儿园环境创设工作中, 主动探索发现, 主动建构知识, 真正做到“教学做合一”, 真正掌握创设幼儿园环境的技能技巧, 并且能在将来的幼师工作岗位上学以致用。

三、选取贴合实际的实践教学内容

目前使用的“幼儿园环境创设”教材内容偏重于环境创设知识的传授, 对于现实幼儿园具体情境中环境创设的技能技巧涉及较少。我校有关教师通过多次到幼儿园观摩, 了解当前幼儿园的环境, 收集幼儿园环境创设方面的各种课程资源, 逐步更新课程内容, 调整教学课件和课程实施方案的内容体系, 并编著一本实用性更强、突出学生环境创设实践能力培养的“幼儿园环境创设”教材。该教材有一部分专门讲解幼儿园环境创设的具体实践, 内容包括幼儿园主题环境创设方案的设计、幼儿园主题环境创设的真实案例、教师对主题环境的反思与评价等。这部分内容与当前真实的幼儿园环境创设紧密贴合, 让学生通过实例来了解在具体的幼儿园环境创设过程中应掌握的方法和技能。教师将这部分内容作为实践教学的主体内容, 学习这部分内容时, 会带领学生去幼儿园观摩实践, 使学生在具体情境中学习与运用这些方法与技能。

四、实施“四部曲”实践教学模式

在教授“幼儿园环境创设”课程的过程中, 教师对传统以讲授为主的课堂教学形式进行了全面改革, 充分调动学生的主动性, 经常组织学生讨论真实幼儿园环境创设的实例, 教师的角色从一个讲授者逐渐向引导者转变, 并探索出了“四部曲”实践教学模式。“四部曲”即实践教学过程中的四个阶段:观摩学习、现场听课、实践演练、分享评价。

(一) 观摩学习

利用学生分组去幼儿园见习一个月的时间, 让每组学生第一周对所在见习幼儿园的环境进行观摩和学习, 同时教师也实地考察学生所在幼儿园的环境, 在幼儿园组织学生一起讨论该幼儿园环境的优点和缺点, 启发学生思考, 让学生提出改进意见, 使学生对幼儿园环境有更加直观和形象的认识。

(二) 现场听课

第二周, 环创教师和美工教师征得幼儿园同意后, 共同去幼儿园的走廊、过道和活动室现场授课, 学生现场听课, 和学生共同探讨他们所看到的真实幼儿园的班级环境和楼道环境是如何设计与布置的, 环创教师负责介绍整体环境的布局与规划, 美工教师负责介绍具体环境中手工作品的制作方法。通过现场授课, 使学生掌握如何将平时课堂上所学知识运用到实际的幼儿园环境布置中的方法。

(三) 实践演练

第三周和第四周, 进入实操阶段, 学生与所在班级幼儿教师沟通交流, 了解目前所在班级环境创设方面的各项工作进度情况, 根据情况撰写一份班级主题环境创设方案, 与幼儿教师一起交流探讨设计方案, 根据讨论结果对方案进行修改。然后, 学生在幼儿教师的指导和帮助下将方案付诸实施, 动手实践。

(四) 分享评价

学生见习回校后, 将自己在幼儿园见习期间与幼儿教师一起设计与布置的真实幼儿园环境通过图片、视频等方式进行分组展示汇报, 程序是:各组推选一名同学进行汇报, 其他同学进行补充讲解。在教师的引导下, 班上同学共同分享交流, 互相介绍自己在幼儿园实践的经验, 有针对性地进行自评和互评, 对自己和他人所设计的环境进行深入反思, 进一步总结和提升各自的经验。

五、变革评价内容与方式

过去“幼儿园环境创设”课程偏重理论, 课堂教学形式传统、单一, 课程评价主要是通过期末笔试考查学生对幼儿园环境创设的知识和概念的掌握情况, 而很少考查学生实际的环创技能、探索实践及解决问题能力。教师实施教学改革后, 更加重视对学生的学习过程进行评价, 评价内容更全面, 评价方式趋于多元化。

从评价内容来看, 不但关注学生的学习态度、对环创理论知识的掌握, 还会重点考查学生的幼儿园环境设计能力、在实际幼儿园环境创设过程中发现问题、解决问题的能力, 以及学生对幼儿园环境的反思评价能力。评价内容的变化, 促使评价方式也发生了相应的变革, 教师更加重视过程评价, 鼓励学生进行自评和分组互评。比如教师在教学过程中组织学生开展主题环境创设方案评比、环境创设好点子评比、班级主题环境创设评比等活动。这些评比由教师评价、学生自评和互评三种形式相结合进行, 考查学生思考和解决问题的能力, 评比结果作为课程总成绩的一部分。同时, 在结果评价中教师更注重对学生实际能力的考察, 期末笔试试题更加灵活, 减少了客观题的数量和分值, 增加了主观题的数量和分值, 并且主观题类型更加多样化, 增加了案例分析题和环境设计题两种题型。

通过变革“幼儿园环境创设”课程的评价内容与方式, 学生不可能再通过临时抱佛脚背诵书中的概念和知识来应对课程考核。学生需要在平时的课程学习过程中不断付出努力, 主动探索发现, 尝试将所学知识付诸实践, 在实践中学会思考和解决问题, 获得幼儿园环境创设的初步经验, 从而顺利通过考核。

摘要：以“全实践”课程理念为指导, 全面进行“幼儿园环境创设”课程的改革, 构建高质量的实践教学环境, 选取贴合实际的实践教学内容, 实施观摩学习——现场听课——实践演练——分享评价“四部曲”实践教学模式, 变革评价内容与方式, 最终让学生获得幼儿园环境创设的实战经验, 成为幼儿园环境创设的能手。

关键词：幼儿园环境创设,实践教学,四部曲

参考文献

[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究, 2006 (1) .

[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究, 2005 (5) .

3.幼儿园本土特色环创 篇三

关键词：河南；本土资源；特色幼儿园：环境创设

在如今的学前教育中，环境正作为一种“隐性课程”越来越多地受到学前教育界的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生打好基础。幼儿园要充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园教育改革应注重开发蕴含本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育。笔者在走访河南省不同地区、不同层次的幼儿园时发现，许多幼儿园的环境创设忽视了对本土资源的利用，缺乏对本地区历史文化、物产资源等核心内容的挖掘：在设计思路上没有鲜明的理念和主题，环境创设缺少总体规划、系统发展；存在创设形式内容单一、材料贫乏、“千园一面”的问题。为解决这些问题，自2013年以来，笔者和同事深入河南省20多所省、市、县、乡四级幼儿园进行跟踪调研，并申报了河南省哲学社会科学规划项目“利用河南省本土资源创设特色幼儿园环境研究”。在发放问卷、召开不同形式座谈会的基础上，我们帮助部分幼儿园利用当地资源进行特色环境创设，并取得了显著成效。

一、利用河南本土资源创设特色幼儿园环境的意义

环境是重要的教育资源，良好幼儿园环境的创设和利用，能有效促进幼儿的健康发展。在文化资源方面，地处中原的河南文化底蕴深厚，是中华民族的重要发祥地。独特的地域环境和悠久的传统文化积淀造就了丰富的民间文化资源，具有鲜明的中原地域特色。充分利用河南的本土资源进行特色幼儿园环境创设，有着重要的意义。

（一）有利于加深幼儿对生活的认识，激发其热爱家乡的积极情感

《纲要》指出，要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿热爱家乡的情感。随着社会的发展和各种电子产品在生活中的应用，幼儿出现了对传统文化及当地自然资源越来越缺乏了解的问题。如果在幼儿园特色环境创设过程中，能够引导教师、家长和幼儿利用本土资源一起美化环境，从不同方面展示家乡的美好，就能加深幼儿对家乡的文化和自然资源的认识，增强幼儿对家乡文化的认同，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的美好情感。

（二）能够丰富幼儿园特色环境创设的内容和形式，突出幼儿园的办学特色

河南地域广阔，不同地方的物质和人文资源有很大的差别，各地幼儿园如果都能从本地实际出发，在进行特色环境创设时既考虑当地的风土民情、文化底蕴和气候条件，又考虑本园的经济情况、师资状况及办学特色，就能够因地制宜、扬长避短地办出具有浓郁地方特色的幼儿园。长期以来的“千园一面”的状况就会得到很大的改观。

（三）能够减少经费开支，实现低碳环保

本土资源内容丰富，除历史文化资源和自然资源可以充分利用外，当地的各种无毒、卫生的废1日物品也是幼儿园进行特色环境创设的经济实用的资源。巧用本土资源进行特色幼儿园环境创设，不仅能够节约幼儿园的经费开支，缓解幼儿园资金紧张的状况，还能使幼儿园的环境得到切实的美化。

（四）能够促进教师、家长、幼儿与环境的多项互动

在利用当地资源进行特色环境创设的过程中，幼儿园老师在着力满足幼儿主题需要的同时，积极引导幼儿家长与幼儿共同参与，使幼儿在参与的过程中充分体验风土民情的乐趣，挖掘幼儿潜在的表现力和创造力，实现幼儿园环境创设与幼儿之间的双向互动，促进幼儿的综合发展。

二、利用河南本土资源创设特色幼儿园环境应遵循的原则

（一）本土化原则

在进行特色幼儿园环境创设时，要立足于本地实际，立足于儿童的生活经验，根据本地的风土民情、文化底蕴、气候条件、教学特色等因素，因地制宜、科学合理、整体系统地进行幼儿园环境设计。从幼儿园公共环境、户外环境、活动室环境、区域环境四个方面寻找恰当的方法和手段，把本土资源巧妙地渗入幼儿园的环境创设，努力使本土资源与幼儿园环境创设有机结合，让每一面墙壁、每一个角落都呈现本土特色、文化物产，使幼儿身临其境地感受到家乡的美，在潜移默化中加深幼儿对本土文化的情感认同和审美体验。同时，也使幼儿园凸显更具特色的教育环境、办园理念，在“润物细无声”中使中华文明得到更好的传承。

（二）适宜性原则

适宜性原则包括两个方面。一是指在选用本土文化资源和自然资源进行幼儿园特色环境创设时，要选择最接近儿童世界的文化和材料，让儿童能够理解和接受。二是指幼儿园环境创设应符合幼儿的身心发展需要和年龄特征，要有童趣。另外，环境创设要与幼儿的年龄变化、心理发展相匹配，满足幼儿的成长需求，否则，环境创设就失去了应有的意义和影响力。

（三）教育性原则

教育性原则是指环境创设必须考虑环境的教育功能，发挥环境的教育价值。空间环境创设是一种隐性语言，它是通过色彩、形象、布局等形式来潜移默化地影响幼儿的思想行为、道德品质和行为习惯的。在幼儿鉴别力、自控力较差的情况下，环境的隐性教育作用（暗示、提醒、引导）显得十分重要。因此，在创设环境时，要充分考虑本土资源中哪些历史文化、民间工艺、故事传说、自然环境等对幼儿的健康成长最为有利，最符合幼儿成长的需要，并把这些有益元素恰当地用于环境创设中，让幼儿时时处处都能接受到正能量的熏陶。

（四）参与性原则

参与性原则是指在幼儿园环境创设中要尊重幼儿的参与权，尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿与教师一起进行环境创设。儿童教育家陈鹤琴先生曾经指出，儿童通过自己的思想和双手布置的环境，可使其更加清晰地认识和爱护环境中的事物。心理学家皮亚杰也曾说过：“幼儿需要通过与环境的相互作用进行认知和学习。”实践证明，这些认识都是非常正确的。以幼儿园班级主题墙的布置为例，老师首先考虑幼儿的参与因素，选择幼儿感兴趣的内容，征求幼儿的意见，让幼儿大胆说出自己的想法和观点，在和幼儿认真讨论设计内容的基础上，鼓励幼儿收集当地的特色环境创设材料，并组织他们一起动手布置班级主题墙。这样，通过幼儿与材料的相互作用、幼儿与老师的相互作用，以及幼儿之间的相互作用，营造一种生动活泼的游戏氛围，让幼儿置身于一个属于自己的、具有创造性的自由世界。这种通过儿童参与特色环境创设而产生的互动效应更有利于培养儿童的动手能力、合作意识及对生活、家乡的热爱。幼儿通过参加这一集体活动，还能体会到劳动的辛苦，喜爱并自觉保护班级环境。endprint

（五）安全与环保原则

安全与环保原则是指在利用本土资源进行幼儿园特色环境创设的过程中，尤其是有幼儿参与的特色环境创设，选用的材料必须符合国家的相关安全标准、卫生标准和环保要求，禁止使用危害幼儿身心健康的特色环境创设材料。环保原则还包括通过让幼儿参与班级特色环境创设，培养其环保意识，从而培养和激发幼儿热爱世界、热爱大自然的美好情感。

三、利用河南本土资源创设特色幼儿园环境的几点建议

（一）加强师资培训，更新教师观念

在创设特色幼儿园环境的工作中，教师始终处于主导地位。教师的观念如何，在一定程度上影响着幼儿园环境创设的效果。因此，加强对幼儿园园长及教师的培训，提高幼儿园园长的管理水平，开阔教师视野，更新教师观念，活跃教师的创设思路有十分重要的意义。如通过培训，让教师树立“玩具、材料、空间就在身边”“幼儿是环境创设中不可缺少的参与者”“根据幼儿个性发展需要和各种教育活动需要创设环境”“家长也是幼儿园特色环境创设不开或缺的一部分”等观念，使教师在环境创设中注重创造性地选择、利用本地资源，体现地方特色，启发、引导、支持幼儿和家长的参与，提高幼儿的学习参与兴趣，扩展幼儿生活和学习的空间，较好地实现环境的教育功能。

（二）结合当地实际，搞好教研活动

一个学校教研活动开展得如何，直接关系到教学质量的高低，关系到教师整体水平的提高和发挥。笔者建议在开展教研活动时，要重视活动的内容和形式。从内容上看，要引导教师分析研究各种本土资源的特点和使用范围，探索创设特色幼儿园环境的方法及实施办法，使本土资源的利用符合不同年龄段幼儿身心的发展，通过教研活动集思广益，解决在幼儿园特色环境创设中遇到的各种疑惑，提高教师结合实际进行特色环境创设的能力：从形式上看，要把教研活动由“死”变“活”，如可以组织教师进行一个主题或一个游戏多种环境创设的比赛或现场交流活动。通过这种人人参与、互动式的教研活动，活跃教研气氛，激发广大教师积极参加的热情，帮助教师总结特色环境创设经验，及时发现并解决特色环境创设中存在的问题，使大家在相互启发下实现本土资源在幼儿园特色环境创设中的充分、合理利用。

（三）引导家长参与，形成教育合力

4.幼儿园环创方案(春季系列) 篇四

小班春季主题

春天脚步越来越近了，在春暖花开之前，你的春日主题幼儿园准备好了吗？

新春过后的新学期也即将引来新一季的春天，在教室里布置一面“春天”的主题墙，让春的气息带给孩子满满的欢乐和蓬勃的生机。

卡通的动物形象能够给孩子们带去欢乐，在墙面装饰动物的卡通图案作为欢迎孩子的主题墙，能够引起孩子的注意力，更快地融入欢快的幼儿园气氛中。

中班春季主题

在主题墙面上添加上关于春天的文字，让孩子了解春天原来是绿色的、温暖的抓住春天最具特色的元素，将这些元素放大，进行重复或者随机的排布，就能很好的营造春天的气氛。

盛开的鲜花、发芽的树枝、风中的柳条都在传递着春的气息。

大班春季主题

大班的春天主题墙色彩更丰富，形象更多样，有关春天的特征更明确，我们更希望孩子能够从主题墙里感受春天，也开始希望他们能从主题墙上了解春天。

5.关于幼儿园区角环创评语推荐 篇五

关键词：幼儿园 区角活动 环境

幼儿园是幼儿启蒙教育的重要场所，其教育质量影响幼儿的智力开发、兴趣培养、动手能力、思维能力、交往能力等各方面，甚至影响幼儿的一生，因此提高幼儿园教育质量至关重要。而区角是幼儿园的重要组成部分，幼儿的学习和活动在区角产生，创建独特、合理的区角环境对幼儿教育质量的提升不可或缺。

1 设置区角活动环境的意义

(1)有利于幼儿的智力开发。幼儿在区角中选择自己感兴趣的材料和伙伴，幼儿在未知的前提下，根据材料制作出各种模型，有利于培养幼儿的探索能力。同时在和伙伴的合作中，培养了幼儿的团队意识。总之，幼儿在区角中不仅仅玩得快乐，还在不断动脑中开发了智力。

6.幼儿园本土特色环创 篇六

首先介绍下我们小四班的植物角“花草长廊”。排头“花草长廊”四字悬挂在走廊中央，用太湖芦苇和秸秆制作成篱笆围成芦苇荡的样子加以装饰。同时在地面上铺上黑白灰褐四色鹅卵石，和中大班的特色游戏区地面遥相呼应。在植物角区域的划分上，我们采用了竹网，将两三张竹网编织在一起，将植物们划分了观赏区、体验区、种植养殖区。

考虑到小班上学期植物角的开设，仅仅是让幼儿自带植物，幼儿的参与度仅仅限于观察植物的生长，所以本学期，我们深化要求，积极地引导幼儿积极地参与到植物种植体验中，如：体验自己种植小葱大蒜，自己发土豆，并且通过家园合作，请家长们提供了大量的种植照片。在体验区中布置了大量幼儿种植成功的影像照片，以及幼儿完整种植兰花的照片，还投入了幼儿贺老师一起观察绘制的土豆发芽记录表。通过幼儿、老师、家长三方的多种努力，将“花草长廊”打造成真正让幼儿参与的植物角。

接着，介绍下我们小四班的特色区域：“太湖垂钓”。幼儿已经进入到小班下学期，在区域游戏中，除了投入适合能力弱的幼儿富有趣味性的的操作材料可以简单摆弄外，还要深化操作要求，逐层增加难度，以供能力强的幼儿操作，基于这些考虑，我们设计了“太湖垂钓”这个地面游戏区域。

在“太湖垂钓”中，我们将芦苇杆、竹子截断，利用吸铁石、棉线有机结合，制作成能够幼儿安全操作的钓鱼竿，用海绵纸只做了数量多、种类多、颜色多的水产品，供全体幼儿感受利用磁力垂钓带来的乐趣。并且还提供了贴有水产种类、不同颜色、数字的网袋，引导幼儿进行水产品分类，将数学知识与游戏相融合。而装好袋的水产品又能投放到特色游戏“太湖水产”中，将区域游戏、角色游戏中的操作材料循环利用。

最后，介绍下我们小四班的特色游戏：“太湖水产”。我们利用苏州古镇特有的蓝印花布，做了一个屋檐效果的排头，将“太湖水产”四字订于草席之上，并在墙面上编制了一张绿色的大网，悬挂上各种鱼类、虾类、贝类。在材料的投放上，我们制作了大量的太湖特产，如：白鱼、大闸蟹、银鱼等，并将家长带来的装蟹的竹篮用蓝印花布将毛边包裹住，将太湖特产放置其中。还提供了店员佩戴的蓝印花布头巾，使“太湖水产”既有撒网打鱼的氛围，又流淌着古色古香的气息。

除了开设这些与农村本土特色有关的区域游戏，角色游戏，我们在其他角色游戏中也加入了树山本土元素，如，在果蔬店背景墙面上，添置了两颗大树，分别是翠冠梨树和杨梅树。在娃娃家旁，树立了一块刻有“树山村”的大石头，将通安树山的特色文化融进幼儿的游戏环境中，让幼儿在身临其境中感受家乡的特色。

班级：小四班 教师：许梦琦、潘丹雅

7.幼儿园本土特色环创 篇七

长汀历史悠久, 有着丰富的客家本土文化, 蕴含着无穷的教育资源。如何合理利用本土资源, 有效建构有乡土特色的游戏, 让幼儿在活动过程中了解、感知、思考、发现、体验生活, 从而培养幼儿的自主性、创造性和协作精神, 激发幼儿的自豪感和热爱家乡之情, 是我们一直努力探索的课题。

一、开展具有本土特色的主题活动, 了解客家文化

为让幼儿了解客家特色文化的神奇魅力, 我们深入挖掘客家本土文化中可利用的本土资源, 开展具有本土特色的“红色小上海——长汀”主题活动并生成子主题——“我是汀州小导游”。

《3~6岁儿童学习与发展指南》建议:“和幼儿一起外出游玩, 一起看有关的电视节目或画报;和他们一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等, 在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”在“我是汀州小导游”主题活动开展的过程中, 福建省长汀县实验幼儿园充分挖掘家长资源, 让家长成为幼儿园的合作伙伴。

首先, 家长和孩子一起上网查询下载一些有特色的风景名胜 (龙潭公园、客家山寨丁屋岭、曲凹哩等) 、古建筑 (如十大名街——店头街、唐代古骑楼、古城门、古城墙、跳石桥、太平廊桥等) 的特色图片和视频。

其次, 家长利用周末或假期带幼儿到大自然中感受和体验长汀神奇建筑的美丽, 小朋友们和爸爸妈妈一起留影, 讲述神奇的传话故事等。

再次, 教师与幼儿交流各自的参观见闻。在谈话中, 孩子们谈到了“古城墙城门很神奇、龙潭公园很神秘、客家母亲源广场很壮观很好玩、太平桥廊桥很别致有特色”等感受, 小朋友们在参观交流与讨论讲解的过程中, 逐渐了解了家乡特色的建筑物和人文景观, 慢慢强化了热爱家乡的观念, 并对自己家乡产生了热爱之情, 为自己是长汀人而感到自豪。

最后, 老师和小朋友们一起把相关的风景名胜、人文景观以及富有本土特色的古建筑图片和幼儿留影的照片布置在主题墙上让幼儿观察, 播放小城大爱、大美汀州风景、小朋友们外出参观古汀州生态游玩的视频等让幼儿观看。通过教育合力, 小朋友们对主题的开展兴趣更浓了, 对客家神奇的建筑特色有了更深的了解。

二、创设本土主题环境, 感知客家本土特色

建构游戏的开展应以幼儿有丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知印象为基础。为让幼儿进一步感知客家建筑的神奇特色, 我们充分利用幼儿园的空间, 创设富有本土特色的环境, 让幼儿和环境互动。除在班上创设班级主题墙, 还在园内创设大环境。

如在楼道处老师和小朋友一起设计古汀州一日游旅游路线图, 小朋友们把自己熟悉的图片或作品在旅游路线上展示并标示出来, 使墙面成为游戏活动展示、记录的平台;在幼儿园小晒台布置富有客家古城汀州特色的景点:精巧别致的客家两层古民居 (汀州古典骑楼) , 雄伟壮观的古城墙 (三元阁) , 古色古香的跳石桥 (桥墩、桥面、凉亭) , 形象逼真的龙潭公园 (千年乌龟、机灵小猴、腾空蛟龙等) , 对幼儿进行本土文化启蒙教育。

家长利用接送幼儿的有利时机, 引导幼儿观察各种特色建筑, 感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系 (如房子是有层次的, 房顶有尖, 有圆, 房角是往上翘的, 太平廊桥上桥面两边是翘角的亭子等) 。

园中布置“秀丽山城——汀州”立体场景以及“客家母亲源广场”“客家山寨——丁屋岭”的背景图。抬头仰望, 天花板上挂着百家姓红灯笼;在迎面可见的小舞台上, 摆放着各种各样的风景图片, 孩子们一入园就可以到此玩拼图游戏, 还把相应的图片摆在相应的旅游路线图上进行讲解和介绍。

幼儿园处处洋溢客家本土文化的气息, 幼儿每天耳濡目染, 每天受到客家富有特色建筑文化的视觉冲击和熏陶。我们真正把幼儿园打造成了有浓郁客家特色的本土文化环境, 让环境成为会“说话”的对象, 加深了幼儿对客家古汀州神奇建筑物的印象, 从而有效地激发幼儿想建构、要建构游戏的积极性。

三、收集整理本土材料, 彰显客家乡土特色

建构活动是一种让孩子既动手又动脑的活动, 在建构游戏活动中幼儿以想象为中心, 利用各种建构材料和废旧物品, 通过手的创作来主动地、创造性地反映现实生活, 重现文化景观。

在了解和感知客家本土文化神奇特色的基础上, 活动前老师和幼儿一起讨论并确定建构活动的主题和建构所需的材料, 彰显客家本土元素。

如在讨论生成了“我是汀州小导游”的游戏主题以后, 幼儿以“小导游”身份导入活动, 老师和幼儿一起设计“古汀州一日游”景观规划图, 引导幼儿交流讨论回忆旅游景点中景物的主要特征, 可以用什么材料做什么, 然后老师、家长与幼儿齐动手, 收集富有本土特色且随手可得的各种可利用材料。如竹制品 (竹枝、竹块、竹筒、竹板、竹竿、竹梯等) 、石头、瓦片、稻草、木块等自然类材料;纸箱、纸筒、纸盒、蛋盒、油瓶等各种生活类材料, 小朋友们把收集到的废旧材料带到幼儿园, 教师和幼儿一起将收集材料归类整理。

幼儿自主交流设计规划图, 幼儿分区域按意愿自选“建构牌”, 喜欢搭建什么区的景点, 就将该景区的“建构牌”挂在胸前, 每个区的小朋友协商分工, 一起交流讨论用什么材料建什么, 怎么建, 可以用到哪些辅助材料, 运用什么方法搭建既稳固又富有造型美, 尽显客家特色的乡土游戏。

四、合理利用本土材料, 建构乡土特色游戏

建构游戏是幼儿园最基本的游戏活动之一。在建构游戏过程中, 教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色, 尊重幼儿的主体性, 给幼儿更多想象创造的空间, 让幼儿主动参与, 自主建构, 大胆想象, 创造性地重现家乡优美、神奇、独特的景观。

如“我是汀州小导游”主题活动中开展的大班建构游戏“一江两岸”“客家山寨——丁屋岭”等活动中, 活动前老师先让孩子们想一想、说一说可以如何利用这些辅助材料, 在小朋友们热烈讨论和协商过后, 有趣又有特色的建构活动拉开了序幕。

小朋友们用蓝颜料画汀江河的波纹, 上面铺设幼儿在区域活动中画好的鹅卵石, 、拼搭的轮船、小鱼等;一江两岸用竹筒、竹片、树墩、纸板、奶粉罐等做成;幼儿用平铺、延长、围合等方法搭建铺设栈道, 栈道旁用竹枝和竹片围成栏杆。

在区域活动中江的沿岸利用竹筒里装饰的美丽树枝, 上面挂满果实来表示其沿岸景色。河面上用竹筒绑成柱墩垒高成“桥墩”, 纸板、竹梯、木块作“桥面”, 用硬纸板进行镶嵌拼插成两边翘角的亭子, 再在亭子上画瓦片, 翘角亭上挂上红灯笼。纸箱盒画成砖块围成汀州古城墙, 用大纸箱挖出拱形的城门, 城门上竖起竹竿, 高高挂起小朋友们在区角活动中制作的百家姓灯笼;小朋友们用木墩、竹筒、木条和竹块搭建两层“古骑楼”, 用报纸、泡沫做成不规则的大小怪石 (有的像乌龟、有的像猴子、有的像腾空而起的蛟龙等) , 竹片和竹筒搭建凉亭, 活灵活现的“龙潭公园”展现在眼前, 富有特色的汀州美景展现在眼前。孩子们看到这些由自己收集、制作的本土废旧材料变成了形象的造型, 兴趣更浓了, 玩得特别投入。

8.CSR实践的本土特色 篇八

CSR的根本特点是自愿(Voluntary)，即企业从自主地从道义的角度出发，自觉地对利益相关者负责，选择“做好事”(Do goods)以及“把事情做好”(By doing good)。需要着重强调的是，在西方语境下，CSR的自主性仅仅是相对于国家(state)而言，并非相对于全社会。在观察CSR的发展时，国家与企业的关系演变只是问题的一个侧面，在国家调控之手松动之时，其他的社会力量担负起了在敦促大企业担负社会责任的功能。从这个角度来说、CSR的发展也有被动的一面。

美国波士顿大学的CSR研究专家桑德拉·沃多克将这一股力量视为一个“社会运动”，在他的描述中，促使大企业担负起社会责任的社会力量包括一批该领域中的活跃分子，以及在他们的推动下成立的机构和组织。他们的努力汇聚成了一股潮流，在国家调控重新向转为自由放任的阶段中驱策着大企业向善的方向行进。

比如爱丽丝·马琳从1960年代晚期就开始研究美国企业社会方面的表现，出版了《为一个更美好的世界而购买》，指导消费者改善消费行为。同时期的英国人约翰·埃尔金顿写出了《绿色消费者指南》一书责任消费风潮由此兴起：艾米-多米尼，创立了多米尼指数。将社会性和环境性议题纳入投资筛选标准，由此掀开了社会责任投资(sRI)的篇章；鲍勃·梅西和艾伦·怀特1990年代晚期创立了全球报告倡议组织(GRI)，制定了企业发布GSR报告的规范。到2009年、60多个国家的1500多家公司采用GRI3标准编写发布了CSR报告。

近年来CSR的理念也被引入到中国，一直呈现迅猛发展的势头，但CSR作为一种话语体系被引入中国之后，在内生机制上发生了变化。最显著的特点是，CSR在中国的最大推动者不是别人，正是国家；其他社会力量不能说完全没有发挥作用，但作用有限。

在中国的CSR理念普及中，国家推动作为CSR行动的主体，其影响力和产生的效果体现在多个方面：首先是领导人在各类发言中的呼吁，胡锦涛、温家宝以及主管经济的主要官员多次在国际国内的会议上敦促企业承担应付的社会责任，使CSR成为从上到下关注的热点话题。企业需承担社会责任的要求还写入了2005年10月修订的《中华人民共和国公司法》。

领导人发出号召，各级政府积极落实。在中央政府层面，比较重要的是国资委于2008年下发的《关于中央企业履行社会责任的指导意见》：2010年，国资委又明确要求所有中央企业3年内必须发布CSR报告。地方政府更加积极，仅在2010年年内，就有多个地方出台行动，推动和量化当地的CSR指标。《杭州市企业社会责任评价体系》修改稿正式公布：温州在德国技术合作公司(GTZ)的协助下，从2009年开始在民营企业推广CSR评估体系试点：江苏盐城也出台了CSR地方标准。