浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建

浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建（精选12篇）

1.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇一

浅析高校体育与健康课程的构建论文

摘要:目前,高校对体育课程体系模式都在进行不断的探索和改革,但始终没有走出原有的模式,没有从根本上解决学生需求和大学体育课教学内容的矛盾。分析了现有高校体育课程体系模式所存在的弊端以及构建体育课程体系应遵循的原则基础上,论述了高校体育课程体系模式。在学校素质教育中,健康体育作为一种新的教育模式将取而代之竞技体育。创建健康体育课程体系应以“健康第一”思想为指导,以终身体育为目标导向。

关键词:高校 健康体育

1. 时代的发展与教育改革的需要

随着中国加入WTO,体育教育不但要符合中国特色,同时,也应适应世界体育教育发展潮流。在《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出,要全面推进素质教育。体育是实施素质教育的重要组成部分,在实施面向21世纪教育振兴行动计划的过程中,努力构建适应素质教育需要的较为科学的体育健康课程体系,提高学生的身心健康水平,培养全面发展的一代新人,已成为教育改革和发展的必然要求,也是我们学校体育工作者义不容辞的责任。

2. 创建健康体育课程体系的思路

2.1树立全面育人观。

大学体育健康课程的教学目的不仅仅是为了传授体育知识技术和技能,发展学生身体、增强学生体质,而且还要为国家培养适应新世纪的具有竞争意识的全面发展人才。在选择教学内容,所采用的教学手段、教学方法以及教学评价标准等等,都应从全面育人的观念出发,以取得全方位的高校体育教学效果。

2.2教育思想以健康第一为指导。

现代健康观立足于生物学、心理学和社会学的三维空间,“健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的健康和适应社会良好的.总称。”这定义,不仅对体育课程的目标产生了深刻的影响,而且对体育课程的教学内容、教学方法的改革也具有重要的意义。健康体育所强调的就是对健康认知的全方位理念下,去审视教学的内容、方法和效果。也可以说一切的体育教育手段和措施是否合理,是否有效,关键就是看是否有利于健康的形式和培养。

2.3 树立主动体育观。

树立主动体育的教学概念,就是要在体育教学中既要充分发挥教师主导作用,又要强调发挥学生的主体作用,既要加强教师对学生在学习中的指导,又要充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生的个性,使学生在自练和互评的体育锻炼实践中,养成经常体育锻炼的习惯。

2.4教材观的更新。

传统的体育教材仅仅限于体育课教材,而高校体育组织形式和基本途径是由体育课教学和课外体育活动等多方面来体现。教材的制定应考虑现代化、健康化、理论化、结构化、多样化、趣味化、教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、教学思想和方法层次。

3. 高校健康课程体系的构想

3.1课程体系、教学内容和教材向科学化、生活化的调整。

根据各高校的专业特色,以终身教育为主线,以终身受益为出发点,真正体现健康意识的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成。增强健身教材、健康教材、立意于健康改造竞技体育教材,使竞技运动项目教材化,教材内容上要转向符合学生特点的生活体育、娱乐体既让学生体验体育的乐趣,又使学生掌握适度闲暇体育的生活方式、体育的手段与方法。为此,我们认为体育课程教材体系构建应体现出健康性、健身性与文化性相结合,实践性与知识性相结合,统一性与灵活性相结合的鲜明特征和“乐、新、恒”的要求。

3.1.1体育课程的设置形式。

课程门类的具体设置要“厚基础、重实践”最大限度地实现课程综合化让学生根据自己的兴趣、能力和职业取向,考虑到我校的师资、体育设施等条件还没有完全达到体育俱乐部制的要求,为些,我们选择了主副项制教学体系,让学生选其一作为主项,同时配多个副项的课程组合。根据时代发展及学生的需要,体育课程设置形式为:改现在的一年级普修课、二年级专项课,为一、二年级主、副项制选项课形式(必修),三、四年级为公选课(选修)以选修课的新颖来培养学生体育兴趣和技能。一、二年级1-4学期共126学时,计4学分或8学分为必修;三、四年级30学时,计1学分或2学分为选修课形式,规定在第5-8学期中选修,一旦选定必须完成规定学分。

3.1.2体育课程教材的设置。

教材是课程改革的核心,是提高教学质量的关键,它直接关系到对人才的培养。教材内容的总体要求是:紧扣学科教学目标,吸收旧教材长处,注重打好基础、提高素质、发展个性,培养能力;对现行教材中繁琐重复、偏高、偏难、偏全的内容,作适当的删、减、降,求得整体上的“高、新、精、活”,以国外经验为借鉴,扬长避短,以面向全体学生、全面提高素质为核心,重点增强体质,突出本校特色,深受学生喜爱的教材项目。

3.2教学方法与手段向个性化、多样化变更。

学生作为一个群体,是由不同的个体构成的,学生个体的多样性乃是学生身心发展的规律性的反映,而教学方法与手段是否依据了学生个体的多样性,则是衡量体育教学是否遵循了内在规律的尺度之一,由于学生个体之间的差异决定了他们的起点,进步程度等均有不同,解决不同的问题用不同的手段方法,充分体现教学手段与方法的个性化,也就是通常所指的“因人施教”,因人而异、区别对待、各尽其能、各得其所。在强调“因人施教”的同时,不能因之而忽视“因材施教”――因“材”而异,有的放矢、各具其法、各显其能。就目前的教学实践来看,毕竟是班级授课制与“因人施教”有一定的内在矛盾性,“因材施教”可促使教法出现分项而立的专一性,促使笼统的教学内容发生结构分化与过程重组,使不同的项目有不同的教学方法,教学要求,教学评价标准。“因人施教”与“因材施教”的互动状态呈现教法与手段的个性化与多样化。

4. 结论

高校健康体育课程体系的创建,符合时代发展的要求及广大学生的需要,它超越了单一学科的范畴,建立了身、心社会、整体健康为目标饿课程结构,横跨体育、生理、心理、保健、卫生、社会、营养等诸多学科,涉及了操作、认识、情感、行为等领域,兼容基础性和实用性,充分体现了跨学科的综合性。更有利于每个学生健康意识的体育、健康行为习惯的养成,有效地保证了“健康第一”的思想的落实。 该课程体系的具体量化指标如:各教材的时数分配,时间安排,各项考核标准规定等,尚需我们进一步研制与实验,不断克服缺点和不利因素,总结推广教学改革的成功经验,使之发挥更大的作用。

参考文献:

[1]赵鸥, 试析普通高校的体育课程改革[J],教育与职业.

[2]朱海波, 大专院校健康体育探析[J]林区教学, .

2.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇二

1. 目前我国高校的心理健康服务体系还不够完善

根据笔者对一些全国各地高校调查, 发现在各高校中普遍存在着心理健康服务体系不够完善等问题, 工作人员一般身兼数职, 心理咨询老师可能同时也是辅导员, 校领导, 这会使得他们混淆他们的工作。之所以会出现这个问题, 是因为缺少专业的大学生心理辅导工作者。

由于各种原因, 在我国各高校中辅导员一般是充当着心理辅导老师的角色的。这使得辅导员的工作量极大, 使得他们不能够做到对每个学生都能深入及时的了解。还有就是对一些没有学习过心理咨询的辅导员来说, 对于学生出现的心理问题或者困惑, 不懂得如何处理, 反而可能会造成一些不好的后果。

2. 大学生对心理健康教育关注度不高

笔者还通过调查发现, 尽管我国的高校基本都有大学生心理咨询服务, 但学生愿意去去咨询的却是少数, 甚至还有许多人表示不知道学校有这个服务, 去进行咨询的学生就更少了。大学生对心理健康的认识不够, 重视程度不高, 这使得高校的心理健康服务形同虚设, 对学生的心理健康发展起不到任何作用。

二、构建高校心理健康服务体系具体方法

1. 学校要加大心理健康服务体系的建设

高校应重视起心理健康服务体系的建设, 建立起一套完整的心理咨询体系, 加大一些硬件设施的投入, 例如发泄室, 心理测评, 治疗室等等, 这些硬件设施在帮助解决学生心理问题的过程中能起到很大作用。学校还应对心理健康工作进行定期检查, 监督工作人员的工作, 还可建立奖惩机制, 对在心理健康教育工作中表现优异的人进行奖励, 这能提高工作人员的动力, 让他们在心理健康工作中做的越来越好。

2. 加大师资力量的建设

高校心理健康服务体系中最关键的职位就是心理健康辅导老师了, 这些老师是将与学生直接接触交谈, 并帮助学生解决心理健康问题的。所以, 高校要加强心理健康服务体系中师资力量的建设。除了引进专业人员之外, 学校也可以鼓励本校心理专业的大学生及研究生参与其中。还可对刚开始进行心理辅导工作的老师进行一些专业培训, 这能够提高整个师资队伍的素质与能力, 也就可以提高心理健康教育工作的水平。

3. 引导学生正确认识心理健康咨询

很多大学生怕受到外人异样的眼光或不想承认自己心理有问题而不敢踏入心理咨询室, 这使得许多高校的心理辅导工作展开的并不顺利。然而, 我们要让学生知道, 去心理咨询室咨询, 不代表自己就有心理问题, 许多成年人也会进行心理咨询。所以我们要让学生认识到只要有一些困惑, 或者在日常学习生活过程中有一些困惑都可以进行心理咨询。

为了让学生认识到这点, 高校的心理健康辅导中心可以定期举办心理健康讲座, 心理健康知识竞赛等活动去让学生对心理健康教育有个正确的认识。

4. 丰富心理健康咨询方式

高校中心理咨询的方式一般都是辅导老师与学生面对面交谈的方式, 而随着心理问题不断的增多, 很多情况下, 仅仅这一种方式已经不能满足治疗的需要了, 这时候就需要高校的心理健康咨询团队在这方面进行创新及丰富。例如:网络咨询;案例分析;游戏等等活动, 去营造一个轻松愉悦的氛围, 在这样的氛围下, 学生更容易敞开心扉, 从而有利于心理健康教育工作的进行。

5. 形成预防-治疗-后期追踪一体系制度

高校建立心理健康咨询中心帮助学生解决心理问题是一种手段而不是目的, 所以, 如果能够提前预防大学生出现问题, 这是最好的。所以, 高校的心理健康咨询中心可以经常进行心理健康讲座, 在网上进行心理健康测试等方式让学生能够健康的成长。当然还会有许多大学生会产生各种问题和困惑, 这时, 心理辅导老师就应该发挥作用, 帮助学生认清问题, 解决问题。之后, 还应该对学生进行跟踪调查, 看治疗是否起到了作用, 并可以记录作为成功案例记录下来。

三、高校建立心理健康服务体系的意义

大学生是祖国未来的栋梁, 在他们的成长生活和学习中难免遇到各种各样的问题及困惑, 为了让他们能够健康快乐的成长, 在高校建立心理健康服务体系是很有必要的。大学生正处于青春期, 他们会遭遇各种问题:情感方面;学习方面;就业方面等等, 这些问题会困扰他们, 给他们带来很大的压力。如果能够帮助他们解决这些问题, 也就让他们能够成长的更加健康。

总结

大学生是一个重要而又容易出现问题的群体, 为了帮助他们解决一些困惑, 高校的心理健康服务体系的建立是必须的。而高校心理健康服务体系的建立又是一个庞大的工程, 将它完成好需要各方面的协同合作, 建立之后, 还需要不断的与时俱进, 完善体系, 以便更好的帮助大学生解决问题。

参考文献

[1]余秋梅.当代高校心理健康教育的现状、问题及对策[J].教育与职业, 2012, (3) .

3.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇三

[关键词]个性化教育 高校心理咨询 保障体系

[中图分类号] G448 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0122-03

一、高校个性化教育与心理咨询结合的可行性

所谓个性化教育，是与划一性教育相对应的教育理念，是对当前传统教育的重要补充，它主张正视受教育个体的差异性，尊重学生的不同特点，因材施教，发掘个体的潜能，促进人才成长进步。相较于国外，我国的个性化教育起步虽晚，但自上而下高度重视，近年来开拓思路，创新途径，创造条件，在教育实践中，改革与完善人才培养模式，教育成果显著。高校作为创新型人才培养的重要阵地，是为国家各个行业输送储备人才的重要机构，人才质量、创新创造能力的高低直接关系着国家未来的发展前途。因此，高校个性化教育工作的开展要从源头抓起，以学生为本，真正地了解个体，尊重个体，将“心育”放在教育的首个环节。

个性化教育与心理学存在密切深远的联系。西方心理学家为个性心理教育提供了大量的第一手资料，后来教育家们将心理个性的研究成果应用于教育研究，逐渐成为西方个性化教育实证研究的主流。换言之，个性化教育的衍生是以心理学为依据，在个性心理研究的基础上发展起来的。因此，个性化教育的推进、发展需要心理学理论、技能提供支持和服务，二者只有紧密结合，才能深入了解个体心理和个体需求，在教育过程中一方面为施教者提供有效信息，另一方面协助受教者维护、增进身心健康，分析自我，发展自我，了解需求，激发潜能。

科学构建心理咨询保障体系为促进高校个性化教育工作提供有力支持。心理咨询是个性化教育实施过程中的重要途径。“心理咨询”这一概念有广义和狭义之分，高校心理咨询沿用的是狭义的“心理咨询”概念，即不包括“心理治疗”等医学模式的非标准化的、非临床、非治疗的咨询模式，而是在遵循教育原则的前提下，心理咨询师运用心理学的理论、方法、技能，通过价值干预让咨询对象做出判断和行为，从而促进个性发展和潜能开发的过程。高校心理咨询面向全体学生，以预防性和发展性的咨询为主，最终目标是促进学生成长成才。高校心理咨询和个性化教育虽然分属心理学和教育学两大范畴，各具独特性，但二者也相互渗透，融会贯通，具有一致性。二者都是为了帮助个体解决成长的认识问题，进而培育身心健康、知行合一的高素质人才；二者都必须遵守教育规律，尊重学生的身心发展规律，对待学生尊重、诚恳、友爱、耐心，关心学生的成长和幸福人生。

另外，从个性化教育角度来看，在学生的成长过程中，世界观、人生观、价值观、道德观、理想追求通常是和心理问题混杂在一起的，关于成长的苦恼、价值的判断、信念的追求诸如此类的问题背后往往有复杂的心理因素。心理是行动的指南，行动要受到心理的影响和制约。积极的心理品质自然而然能产生强大的动力，从而促进个体潜能的激发。因此，在个性化教育的活动中，需要构建心理咨询的保障体系，需要教育者从心理学的角度理解学生成长过程中遇到的心理困惑，经常换位思考，从学生的角度去看待和理解他们。

二、个性化教育视野下高校心理咨询工作存在的问题

（一）高校心理咨询服务对象范围狭窄，造成心理教育资源浪费

个性化教育的宗旨是提供“合适的教育”，最大限度地实现学生潜能的发展。心理咨询作为了解个性心理的途径，首先要确定服务对象。以往，谈到心理咨询的群体，人们往往认为一定是心理有障碍的人，心理咨询室更是大学生们避之不及的场所，这是一种狭隘的见解，更阻碍了高校心理咨询工作的开展。心理咨询服务对象不明确，会造成心理教育资源浪费，对于人才培养也会造成阻滞。笔者所在的学院2014年因心理疾病、心理障碍休学、退学的人数为0.14%，是近五年来比例最高的一年，其中二人患有中度抑郁症，一人存在人际交往障碍。换个角度，将近99%的学生没有明显的心理疾病。但是，同年，笔者所在学院开展了“关于大学生幸福度”的问卷调查，结果却令人诧异。在回收的有效问卷中，有超过30%的学生感受不到幸福，其中近一半的学生认为生活迷茫、目标缺失是缺乏幸福感的“罪魁祸首”。深入分析，缺乏兴趣爱好、理想信念，没有明确的计划目标大大降低了大学生的生活质量。更引人深思的是，这些潜在的影响学生发展的问题没有受到学生本人和教师的关注，学生本人不清楚发展性问题求解的途径，辅导员和专业教师缺乏解决此类问题的知识和能力，高校心理咨询在面向大部分学生发展性问题方面的作用缺失。因此，高校心理咨询必须定位明确，面向广大学生群体，而不是仅限于极少数存在心理障碍和心理问题的学生，应该以预防心理问题发生，帮助大学生实现自我、适应大学生活、健全人格品质、丰富精神生活为目标，充分发掘各自的潜能，实现个性化教育。

（二）高校心理咨询工作缺乏连贯性和层次性，不能满足学生需求

诸多高校的心理咨询服务都不成熟，没有形成覆盖面广、连贯性强、层次分明、有针对性的特色心理咨询服务体系，无法满足广大学生在不同阶段的心理发展需要，不利于学生自我意识的发展，不利于学生自我潜能的发掘，更不利于个性化教育工作在高校的深入开展。高校的心理咨询工作主要集中在新生入学后的第一年。工作内容主要是大一新生心理健康状况问卷调查、心理预警学生约谈、开设大学生心理健康教育课程。一般情况，大一新生入学后，高校心理健康教育中心开展摸底、排查工作，对存在心理问题和心理障碍的学生进行预警分级，给予重点关注，进行约谈，开展个体心理咨询。大部分高校面向大一新生开设心理健康教育课程，一般在30学时左右，课程内容为心理健康的普及性知识，以及大学生可能出现的心理问题，但大一结束后再无其他相关支撑课程。大二至大四的学生往往会在人际交往、学习心理、恋爱心理、就业压力方面存在问题，但学校能够提供的具有针对性的心理咨询服务却少之又少。作为培养创新型人才的地方，高校心理咨询亟待把以前内容单一的心理问题咨询转变为成长与发展咨询、学业咨询、人际关系咨询、就业心理咨询等多方面内容相结合的专项咨询，从而满足不同阶段大学生心理发展的需要，帮助大学生更好地预防心理问题，认清自我，分析自我，发展自我，鼓励广大学生发挥潜能，实现自我发展。

三、个性化教育视野下高校心理咨询保障体系的构建

通过以上的分析，结合我国个性化教育的内涵、原则和培养目标，亟待构建一套既适应我国个性化教育发展需求，又能满足广大学生发展需要的高校心理咨询保障体系。

（一）健全与加强心理咨询三级管理网络

构建高校心理咨询保障体系首先要健全与加强组织管理，形成分工明确、层次鲜明、重点突出、资源配置合理的心理咨询网络。第一，学校支持，领导重视。心理咨询工作的开展离不开学校领导的大力支持，尤其将心理咨询应用于个性化教育工作中，将直接影响学校个性化教育的成效。学校领导的重视程度能够为心理咨询工作所需的经费、场地、人员提供保障；能够为咨询人员专业督导提供指导，同时为咨询人员队伍专业化建设提供保障；更有利于在个性化教育工作过程中，调整心理咨询的工作安排。第二，打造业务强、素质高的心理咨询工作队伍。心理咨询机构是学校开展心理健康教育和心理咨询的核心部门，负责全校学生的个体咨询、团体辅导；负责各学院心理信息站成员和兼职心理教师的培训；负责全校学生的心理问卷调查、分析、反馈；负责心理健康教育课程的教学任务；负责对危机事件的心理干预；负责举办相关讲座和系列活动。心理咨询人员面对的问题五花八门，参差不齐，有的是心理障碍问题，有的是发展性问题，这就要求咨询人员具备极高的人格品质和专业素质，既要有爱心、有耐心地提供专业指导，协助学生采取决策，又要从专业的角度，对产生的问题加以分辨。第三，发挥心理信息员和心理兼职教师的支持协助作用。心理咨询的网络是自上而下构建而成的，如果说领导管理是金字塔的塔尖，那么二级学院的心理信息员和兼职教师就是金字塔底坚韧的磐石。心理信息员一般由班级主要学生干部担任，经过心理咨询中心的培训，他们具备一定的心理咨询知识，在日常的学习、生活中重点关注心理预警学生，收集学生常见问题，及时反馈信息。心理兼职教师由经过心理咨询培训的专职辅导员担任，他们能够根据不同年级学生常见的心理问题，及时开展活动、开设讲座，帮助学生解决发展过程中的各种困惑，能够在潜移默化中达到“心育”的目的。总之，这种三级管理网络的形成，更有利于心理咨询面向全体学生，覆盖面广，问题发现及时，咨询服务针对性强，有利于特色专项咨询服务的形成。

（二）优化校园心理环境，创造心理咨询良好条件

所谓心理环境，由德国格式塔心理学家勒温提出，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实。对大学生产生直接影响的心理环境包括学校的文化氛围、学习风气、人际关系、评价体系等。积极的心理环境，会使人心情平静、愉悦，利于身心健康的维护，易于激发个体更大的潜能。因此，优化校园心理环境，开展积极的校园文化活动，对于构建高校心理咨询保障体系意义深远。针对大学生对于心理咨询存有的偏见和误解，高校应开展广泛、深入的心理咨询宣传教育活动。比如，通过“5.25大学生心理健康宣传月”和团体辅导比赛等活动，引导广大学生关注心理健康，指导学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，提高承受和应对挫折的能力。以笔者所在学院为例，2014年先后举办“关爱你我，拥抱幸福”和“励志青春”心理健康主题系列活动，引导大学生自尊自爱，关爱他人，成长成才。同时，重视团体辅导的积极作用，积极推动各班级团辅活动开展，引导参与者打破陌生感、消除隔阂，加深同窗情谊，加强班级凝聚力。另外，举办心理健康教育讲座，系统地向大学生普及心理健康知识，解析心理异常现象，传授心理调适方法，介绍提高心理健康水平的方法和途径，从而促进大学生身心健康全面发展。

（三）加强心理咨询师资队伍的专业化、专职化建设

随着大学生心理咨询、发展性咨询的需求的增多，高校心理咨询人才紧缺已成为普遍问题，因此，加强心理咨询师资队伍的专业化、专职化建设迫在眉睫。高校内，很多从事心理咨询的教师是半路出家，而心理咨询是专业性极强的工作，它对心理咨询人员的道德品质、知识结构、专业技能、工作经验都有严格的要求。因此，高校亟须做好心理咨询队伍的梯队建设，制订人才培养计划，定期输送咨询人员外出学习，并完善考核、评价体系，保障高校心理咨询工作顺利进行。另外，二级学院心理咨询兼职教师和不从事咨询工作的专职辅导员也需要加强专业技能的培训。掌握心理咨询方面的技能，恰当地使用相关的技术，有利于学生工作的开展，提高工作的效率，更能帮助学生管理人员区分大学生的思想问题和心理问题，如果德育不能化解的心理问题，可以介绍学生到更高级别的心理咨询人员那里，接受更专业的心理辅导和教育。专业化的指导与培训，可以促使专、兼职心理咨询教师和专职辅导员更好地为学生提供服务，更能得心应手地帮助学生解决心理问题、发展性问题，促进高校心育、德育、个性化教育工作的进步。

总的来说，将心理咨询应用到个性化教育工作中去是符合教育发展规律和要求的，构建心理咨询保障体系，形成立体化的组织管理网络，优化校园心理环境，建设专业化、专职化的心理咨询师资队伍，为大学生成长成才、个性发展、潜能激发、自我价值实现提供了支持和服务，促进个性化教育的深入推进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈建锋.构建心理咨询模式，促进高校德育工作的进步[J].教育探索，2007（3）：100-101.

[2] 季丹丹，郝乐祥.思想政治教育视野下高校心理咨询新模式的构建[J].教育与教学研究，2010（7）：37-39.

[3] 刘蓉洁.思想政治教育视野下构建高校心理咨询新模式[D].西安：西安科技大学，2008：41-42.

[4] 沈超.大学生个性化教育的探索与实践[M].南京：江苏人民出版社，2012.

4.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇四

随着改革的不断深化，工商行政管理的内外部环境发生了重大变化，职能也在悄然发生转变。特别是基层工商执法人员，直接面对监管对象和服务对象，与以前相比，不仅要求严格按照程序行政，以更好地维护市场秩序，更要求为和谐社会的环境构建做出执法贡献。于是，和谐执法作为重要的执法要求被提出。和谐执法是指执法者遵循法律的规定，在充分尊重和保护当事人合法权益的前提下，依据法定程序所进行的非歧视性的、理性化的、合乎正常感情的执法行为。因和谐执法具有文明执法的特征，强调的是构建行政执法主体与行政相对人之间的和谐关系，充分体现了“人性化监管”的执法特点。应该说，和谐执法是依法行政在更高层次上的体现。

一、研究的意义

对基层工商而言，一方面，要求改善执法环境，和谐执法，服务社会群体; 另一方面，工商行政管理工作较之以前，体现出头绪多、任务重、考核要求高的特点，且在执法实践中遇到的违法行为更加多样化、隐蔽化，执法工作的复杂程度日益提高。虽然公务员工作稳定，但由于不够理想的收入和较大的工作压力，个别工商干部缺乏活力、工作积极性不高，而这种不良的心理状态在执法中势必表现出诸多不和谐因素，不利于和谐执法，更不利于和谐社会的构建。

就浙江省基层工商而言，尚未进行过大规模、精细化的工商执法服务人员心理情况调查，也未实施员工支持辅助计划( EAP) ，但近年来各基层培训中心纷纷开设了心理压力调适课程。可见，浙江省工商系统已在加强监管、全面履职的要求下，开始关注基层公务员的心理发展、变化情况。本文运用心理学中的心理契约理论进行分析，通过实证研究，探索浙江省基层工商公务员心理契约的内容、结构，揭示心理契约与其他变量之间的关系，以期为提高工商执法效能、构建和谐执法体系提供解决方案。

心理契约由美国著名管理心理学家施恩提出，他认为心理契约是“个人将所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”。具体地说，是在组织与成员的相互关系中，双方除了正式的雇佣或其他契约外，存在着的隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望。它是反映组织成员和组织之间在雇佣关系中彼此应付出什么，同时又应得到什么的一种主观的、内隐的心理约定( Argyris，1960) 。有管理活动和组织就有心理契约。

良好的心理契约的建立和执行有利于工商行政管理机关的内部管理，使其高效履职，更有利于和谐执法; 而心理契约的违背会挫伤基层工商执法人员工作的积极性，使他们减少工作投入，并可能以消极的工作行为来表达对组织违背心理契约的不满。显然，研究心理契约在基层工商队伍中的现实状况，对提高工商干部的工作投入度，促使他们认真履职、和谐执法有着重要意义。但是，国内外学术界有关心理契约的研究主要集中在企业，很少涉及公共部门; 关于我国公务员心理契约的研究更为罕见; 以基层工商为例进行心理契约的研究则从未有过。因此，该课题的研究体现了时代的必要性和迫切性，具有重要的理论价值和实际意义。

二、国内外研究现状

国外有关心理契约的研究过去主要集中在一般雇员与组织之间，现在逐渐转向组织核心人才，尤其是管理者与组织之间。过去的研究主要集中于心理契约的概念，如Argyris ( 1960 ) 、Levinson( 1962) 、Kotter( 1973) 、E H Schein( 1980) 分别对心理契约的概念做出了界定; 或者是对心理契约违背等局部方面进行了探讨，如Robinson、Kraatz、Rousseau(1994) 的研究指出了关系型心理契约违背的结果、Morrison 和Robinson( 1997) 提出了违背心理契约的发展模型。而近期的研究已经开始注重对心理契约的动态过程进行系统思考，更具有应用价值，已趋向于建立比较完善的心理契约理论体系。在实证研究方面，国外的研究主要集中在心理契约的违背对雇员态度和行为的负面影响方面，如Restubog、Bordia、Tang( ) 实证研究了心理契约的违背与员工行为的关系等。现在，以人为本的管理理念逐步渗透到各行各业的管理活动中，利用心理契约激励雇员的方式和方法已成为国外心理契约研究的新方向。

国内对心理契约的研究始于20 世纪末，自引进该概念后，我国学者对心理契约的研究日渐增多，但对心理契约的理论研究多集中于心理学界，如陈加州团队( 2000) 对心理契约状态问题的实证研究、马剑虹( 2005) 对心理契约在组织中的影响研究等。应用研究主要集中在企业人力资源管理、营销管理、建立和谐的内部组织关系等方面，如王瑛( 2007 ) 、王庆燕( 2007 ) 、李成江( 2007 ) 、周莉( 2006) 等对基于心理契约的员工管理模式做了大量的实证研究。但关于公务员与公共组织的心理契约构建方面的研究很少，仅有卫琳( 2007) 的博士论文对我国公务员的心理契约问题进行了一定层面的梳理和研究，贝蕾( ) 、徐婷( 2009) 等的硕士论文对如何完善我国公务员的心理契约问题进行了探讨，并提出了相应的管理对策。

三、研究内容

( 一) 研究设计

已有研究成果已经证实，我国公务员的心理契约是双向的，且是多维度结构。其中行政组织对公务员的心理契约内容包括职业技能( 文化素质、业务能力) 、职业品质( 敬业精神、诚实忠诚) 、工作态度( 学习热情、工作精神) 、个人素质( 创新精神、沟通能力、廉洁高效、无私奉献、合作能力) 四个方面;公务员对行政组织的心理契约内容包括人文环境( 人文关怀、信任尊重) 、组织环境( 学习培训、组织文化、创新环境) 、发展愿景( 职业生涯、价值实现) 、激励制度( 公正待遇、福利津贴、奖罚分明、额外褒奖) 四个方面。本研究不仅从心理契约的契约主体之一—公务员( 包括基层一线公务员和基层领导) 方面来研究公务员对政府组织的心理期望，也从心理契约的另一契约主体代表——基层领导方面来探索组织对公务员的期望，还研究了两者对最终工作投入度的影响。

实践和理论都已证明，知识型员工对企业的期望和需求是全面的，既包括物质需求，更包括高度的精神需求和价值实现需求。另外，由于职务的特殊性，公务员更看重组织给予的非物质期望。所以得出假设1a: 基层公务员对组织的各项期望普遍较高; 假设1b: 相对于物质期望，基层公务员更看重组织给予的非物质期望。

按照组织承诺理论，员工愿意留在企业，主要是情感、规范、理想、经济和机会承诺等因素在起作用。公务员因职业稳定而成为人们就业的首选，每年公务员招考的骇人考录比例足以证明。所以得出假设2: 不管是基层工商干部还是有行政级别的领导，绝大部分人愿意留在工商队伍工作。许多文献都支持心理契约在人力资源管理中的作用，同时强调心理契约对工作投入度有积极影响。所以得出假设3: 基层工商干部的心理契约与工作投入度相关。

贝蕾( 2009) 和卫琳( 2007) 等的学位论文强调对心理契约进行动态管理的重要性，认为不同年龄、婚姻状况等均会使心理契约发生变化。所以得出假设4: 心理契约与部分人口变量显著相关。尽管人格特质对组织行为及态度的影响还不是很明确，但有越来越多的证据表明人格特质与工作投入、态度、行为存在一定的相关关系( Barrick、Mount，1991; Judge、Bono， 2001) ，而心理契约包含工作态度、技能表现等。所以得出假设5: 心理契约与人格特质相关。

( 二) 研究方法

1. 设计调查问卷

首先基于以往相关研究和专家对心理契约内容的分析，拟定访谈提纲，然后选择宁波市的两个工商所和一个工商分局的6 位公务员( 充分考虑了年龄、性别、职务、工作部门等) 进行一对一的半结构式访谈，根据得到的访谈结果对量表进行修改，并通过小规模前测，编制出《基层工商系统领导对一线公务员心理契约问卷》( 下称卷一) 和《基层工商系统一线公务员对领导心理契约问卷》( 下称卷二) 。问卷增加了个人对组织及组织对个人最看重和第二看中的期望选项，以确定基层一线公务员和基层领导最重要的心理契约内容; 增加了性别、婚姻状况、从职年限、所在地区等人口变量。为了更好地考量心理契约对工作状态的影响，本次问卷还对基层工商一线公务员和基层领导进行了工作投入度测量，施测使用的是中文版“工作投入量表”( UWES) ( 下称卷三) 。为了深入了解心理契约与人格特质之间的关系，本次问卷增加了“大五人格量表”，施测使用的是张建新教授修订的“NEO 人格量表”( 下称卷四) 。

基层工商一线公务员填写三份问卷，即卷二、卷三、卷四; 行政级别为科级以上的工商干部填写四份问卷，即卷一、卷二、卷三、卷四。所有问卷和量表均为5 点评定。

2. 问卷实施

本次问卷的施测在浙江电大工商学院进行，施测过程采用标准化的指导语。该学院承担全省工商系统的培训工作，在培训期间进行测试有两大好处: 一是人员涵盖了全省11 个地市的县级及以下工商系统的工作人员; 二是统一在教室完成，有施测人员亲自指导，确保了问卷施测的质量。施测共得到有效问卷386 份，其中基层一线公务员232 份，基层领导154 份。

3. 问卷分析

对调查结果采用当前比较通行的统计学方法，即描述性统计、相关分析等方法进行统计分析，归纳出浙江基层工商领导和基层一线公务员的心理契约的内容及影响因素，分析心理契约、人格特质及工作投入度等变量之间的关系，考察人口变量对基层工商执法人员心理契约的影响是否显著，并重点比较基层一线公务员和基层领导的心理契约差异。

对 问卷进行信度检验，选择的是内部一致性信度，即Cronhach Alpha 系数。从检验结果来看，问卷的效度可以接受。

( 三) 研究结果和结论

1. 描述性统计结果和结论

( 1) 基本情况

基层一线公务员中女性比例明显偏低，基层领导队伍中女性比例更低，这可能与工商管理的工作性质有关。基层一线公务员和基层领导的教育程度在公务员用人体制改革和绩效评估体制下得到提升，但高学历人员仍然较少。在基层领导队伍中， 30 ～ 40 岁的领导占领导总数的比例较之前有一定的增加，应该说基层领导队伍的年轻化为实现高效执法、和谐执法提供了更大可能。

( 2) 基层一线公务员和基层领导的心理期望普遍较高

基层一线公务员心理契约的各项期望分值普遍较高，只有“组织应该提供创新的环境条件”的均值< 4，而基层领导对组织的该项期望均值为4. 41。显然，基层领导对组织的创新要求更高，这与他们所处的职位有关。而基层一线公务员则以做好本职工作为重，一般较少考虑“创新环境”; 在11 项期望中，不管是基层一线公务员还是基层领导，“组织应该给予我公平公正的待遇”和“组织应该有相互信任与尊重的环境”这两项得分都最高，表明基层工商公务员不仅需要良好的激励制度，也需要良好的人文环境。

( 3) 绝大多数基层一线公务员和基层领导都愿意留在工商行政管理部门工作

在问及“是否愿意继续在工商行政管理部门工作”时，有63. 5% 的基层一线公务员和76. 7% 的基层领导做出了肯定回答。虽然留职比例都较高，但仍有36. 5%的基层一线公务员表达了不理想的在职状况: 人浮于事的现象严重; 没有良好的激励措施; 上级只是下达任务，不听下面的意见; 缺乏活力。这类现象应当引起组织的高度重视。相对于基层一线公务员，基层领导的在职稳定性更高，这可能与他们年龄大、从职年限长有关。该结果支持了假设2。

( 4) 基层一线公务员和基层领导在心理契约中最看重的期望项有差异

在问及“在11 项期望中您认为最重要的是什么”时，两者的回答存在一定的差异: 前者更注重组织的激励制度，后者更注重人文环境。

( 5) 基层领导代表组织认为在基层一线公务员的心理契约中个人素养最重要

在下属心理契约的四个维度中，基层领导更加看重个人素养和职业品质，而其中的“敬业精神”和“沟通能力”被认为是最重要的，这显然与现在的年轻公务员比以前缺乏敬业精神和主人翁意识有关。另外，工商执法的工作特点在许多时候需要面对执法对象，沟通能力的好坏直接影响执法效率和效果。

( 6) 基层领导和基层一线公务员的人格特质有一定区别

与基层一线公务员相比，基层领导的社交性更好，这可能源于他们较强的人际交往能力，而基层一线公务员的工作相对单一，且在我国公务员职场中级别界限分明，导致基层一线公务员处事谨慎。但就人格特质的五个方面而言，基层一线公务员和基层领导的利他性和道德感均较高，体现了公务员应当具备的注重合作、做事有计划、自律等特点。而基层领导的利他性比基层一线公务员低，考虑是否与职务竞争和升迁有关。

2. 相关统计分析结果和结论

( 1) 在心理契约中，相对于基层领导，基层一线公务员更看重非激励期望项通过计算，得出以下结论: 在基层一线公务员的心理契约中激励制度与工作投入度显著相关( r =0. 198，p = 0. 025 < 0. 05) ，而在基层领导的心理契约中激励制度与工作投入度显著不相关( r = - 0. 003，p = 0. 969 >0. 05) ; 与此相反，在基层一线公务员的心理契约中非激励制度与工作投入度显著不相关( r= 0. 003，p = 0. 963 >0. 05) ，而在基层领导的心理契约中非激励制度与工作投入度显著相关( r = 0. 149，p = 0. 038 < 0. 05) 。基层一线公务员往往更为实际，通常更看重有无好的待遇、薪酬、津贴和额外的奖励; 而基层领导可能更加注重人文环境和组织环境等，因为良好的人文环境和组织环境既便于更好地管理，也能为付出后的提升提供可能。该结论部分支持了假设1b。

( 2) 心理契约与工作投入度相关

通过计算，心理契约卷一与工作投入度边缘相关( r = 0. 116，p = 0. 516 >0. 05) ，而心理契约卷二与工作投入度显著相关( r = 0. 278，p = 0. 002 < 0. 01) 。基层领导注重基层一线公务员个人素养、职业品质、职业技能和工作态度的心理期望，使得他们在工作中特别关注这些能力和素质的培养，进而使提高工作投入度成为可能。该结果支持了假设3。

( 3) 工作年限与心理契约显著相关，其他人口变量与心理契约均不相关

通过计算，得出结论: 工作年限与心理契约显著相关( r = 0. 231，p = 0. 021 < 0. 05) ，但其他人口变量与心理契约均不相关。随着年龄的增长和职务的变化，公务员个体对组织的期望会发生变化。该结果不能很好地支持假设4。

( 4) 人格特质与心理契约显著相关

通过计算，得出结论: 人格特质与心理契约显著相关( r = 0. 161，p = 0. 003 < 0. 01) 。因为人格特质反应的是独特而稳定的思维方式和行为风格，所以它对组织心理期望的形成同样重要。我们对五个特质分值较高的部分问卷进行了查阅，发现人格特质中开放性程度高的公务员对自我价值实现的期望也高，而利他性分值较高的公务员往往也体现了较高的合作精神。该结果支持了假设5。

四、构建和谐执法体系的对策

( 一) 建立科学合理的选人用人机制

本研究表明，在基层一线公务员的心理契约中，组织最注重职业品质和个人素养，职业技能次之。而在公务员考录过程中，最受关注的是知识和技能考核，而考录的动机、态度和个人价值观等往往被忽视。公务员作为特殊的职业，要求从业者具有较高的思想境界和道德素养，以为人民服务为宗旨，因而在选用人才时应注重应聘者的应聘动机、态度和价值观等方面的情况。通过初次的动机和态度测试，可以了解应聘者的期望值与政府组织期望值的吻合程度，而这些内容在工商干部录用考试中很少出现，即使有，更多的也只是应聘者的主观表述。科学合理的`人才选用机制的建立，对于在招考单位与应聘者之间建立心理契约及心理契约的持久程度有重要的意义。

霍兰德( Holland) 把“不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境”称之为“和谐”。的确，要做到和谐执法，必须要自身内心和谐，而在进人、选人、用人及对人进行评价上应增加人格特质评定，以更加有利于挑选合适的人员进入工商队伍和领导层，并从职于合适的岗位。

( 二) 加强基层工商执法人员和基层干部的心理教育

基层工商执法人员除了军队转业干部之外，均通过艰难的国考选拔而来，是万里挑一的佼佼者，进入工商队伍后自然对组织的期望高，这在本研究中得到了证实。但工商执法工作特别是基层工商执法工作是杂、忙、细、繁的，与从业者的工作期望会产生差距，但公务员稳定的收入和现实傲人的身份使得他们绝不轻易离开。所以，时刻关注基层工商执法人员的心理变化，不断提高基层干部的自我心理认知水平，建立良好的心理契约就显得尤为重要。只有这样，才能真正提高工作投入度，做到和谐执法。

首先，建立基层工商执法人员和基层干部的心理档案，内容包括心理健康水平、特殊期望和心理需要等心理契约，并进行跟踪。

其次，定期开展心理测试，专门研究基层工商执法人员和基层干部的心理契约状态，掌握他们的心理健康情况，并有针对性地进行心理辅导或心理治疗，确保他们心理健康，和谐执法。如有可能，在基层工商实施员工支持计划( EAP) ，该计划分为三个部分: 一是针对造成问题的外部压力源本身去处理，即减少或消除不适当的管理和环境因素; 二是处理压力造成的反应，即情绪、行为及生理等症状的缓解和疏导; 三是改变个体自身的弱点，即改变不合理的信念、行为模式和生活方式等。EAP 的实施能有效帮助基层公务员缓解工作压力，改善工作情绪，提高工作积极性，使他们迅速适应新的环境，有效处理与监管对象、服务对象之间的关系，为提高履职效率、真正实现和谐执法打下坚实基础。再次，将隐含的相互期望变为“公开”的期望。在心理测试的基础上，通过问卷、个别谈心或集体心理辅导，使基层工商执法人员和基层干部互相明白对方对自己的期望，重新审视自己的思维方法和行为方式，避免或减少因心理契约违背或破裂而带来的消极影响，共建基层组织的和谐心理契约。最后，强调对心理契约的动态关注。本研究结果显示，工作年限与心理契约存在显著相关性。随着年龄的增长，从业者的心理也会发生变化，组织应关注这些变化。

( 三) 建立有效的组织承诺机制

以往的研究显示，公务员更重视非物质激励期望，但本次研究结果显示，基层一线公务员和基层领导在注重自身发展愿景的同时，前者更注重激励机制，后者更看重文化环境。所以应建立适用于基层一线公务员和基层领导的有针对性的组织机制，如对基层一线公务员应调整和完善激励机制。在所有激励因素中，一类是与工作条件相关的薪酬、奖金等，另一类则是包括成就、个人成长等与个人内在因素相关的因素。从研究结果分析，基层一线公务员特别看重薪酬激励，也显示出对该项激励机制的不满意，组织应给予充分考虑; 对基层领导，组织应更多地关注人文环境，给予基层领导更多的人文关怀和尊重。

( 四) 努力建设具有特色和实效的基层工商文化

5.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇五

李蔚娅 盖世洲 郝志功

摘要：大学生就业难是国内当前普遍存在的社会问题之一。文章结合实际，针对大学生就业难的具体情况提出了关于大学生就业、创业法律服务体系的构建设想，以期为该问题的解决提供一定的参考。

关键词：大学生就业大学生创业法律服务

根据教育部等有关部门的统计，2011年，我国高等院校的应届毕业生人数将达到660万人，近两年沉积的未就业的高校毕业生逾400万人之多，2011年需要就业的大学毕业生高达千万余人。国内大学生的就业压力由此可见一斑。

一、大学生就业现状及其成因分析

当前，我国大学生在毕业走向社会时，找到一份专业对口、待遇优厚的工作，对绝大部分大学毕业生而言，无异于痴人说梦。“先就业、再择业”口号的提出，恰恰说明大学生就业难的现实。笔者认为造成目前大学生就业难局面的原因有内因和外因两个方面。

1.大学生就业难的内因分析。即大学生自身的原因。当代大学生自身素质与能力的不足，是造成其就业困难的重要原因之一。第一，大学生的知识构成、专业能力存在欠缺。虽然国家一直在致力于推行素质教育，注重人才的培养，但培养出高质量的大学毕业生并非易事。目前，国内高校的普遍状况是：教育观念相对落后，教师队伍良莠不齐，教学内容跟不上时代要求，教学条件也不能完全满足现代化高等教育的需要。而学习过程中实践环节的欠缺，使得学生的动手能力不足。如果不能提高自身的含金量，即使就业环境好转、压力下降，就业困境也无法从根本上得以改善。

第二，大学生的就业能力存在欠缺。就业、求职并非是一项简单的活动，无论是正确认识就业、对未来职业生涯进行科学规划，还是真正开展求职活动顺利就业，以及就业后进一步的发展等，都是具有较高技术要求的。没有相应的就业能力是无法顺利完成求职、就业等一系列活动的。目前，国内高校普遍开始大学生就业指导课程就是针对在校生就业能力的一种培养。但仅仅依靠这一课程远远不够。最主要的原因就是大学生就业指导课程的指导水平普遍较低，不能给大学生带来真正具有实战意义的能力培养，许多就业指导课往往流于形式。建设大学生就业能力的系统、科学培养，建立制度化、常态化的多元培养机制势在必行。

2.大学生就业难的外因分析。目前国内的各种环境也在一定程度上造成了大学生的就业难。

第一，国内就业形势仍不理想。进入21世纪，国内外经济形势以更快的速度不断地进行变化与发展，这对于国内的就业环境造成了前所未有的冲击。尽管自2009年下半年开始，国内的就业形势趋于好转，但就业压力并未从根本上得以解决。众多有丰富工作经验的求职者尚不能顺利实现就业或再就业，更何况刚刚步入社会的大学毕业生。

第二，国家促进、保障大学生就业的措施尚不完善。国家已经陆续出台了一系列关于促进大学生就业、创业的政策，但由于政策的执行并不能完全到位，且政策本身也并未完全涵盖大学生就业、创业的全部内容，因此这些措施尚不能构成一个促进、保障大学生就业的完善的体系。政府应当对于现有政策进行适时调整，并加大政府的干预力度，出台更多、更切合实际的配套措施，保障其实施，为大学生就业提供更切合其需要的帮助与服务。

第三，高校扩招的负面效应。1999年，基于解决部分经济问题与就业问题的需要，我国政府制定了以“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”为目标的高校扩招计划，并于年内正式实施。扩招使很多原本不能通过“独木桥”的人也顺利进入了大学校园。这原本是高等教育普及的良机，但许多高校因扩招准备不充分、盲目扩招，出现了教学资源、师资力量的不足，不能在水平不变的情况下保质保量地完成教学任务的现象，直接导致教育质量的下降。这也是造成当代大学生含金量不高的一个重要原因。更为关键的是，随着2003年大学扩招后第一批学生的走向毕业，大量大学毕业生在突然之间全部涌入就业市场，而就业市场却没有足够的岗位可以提供给求职的大学生，客观上造成了供求关系的扭曲，对原本就因大学生毕业分配制度的取消而开始变得相对困难的大学生就业形势，造成了更加强烈的冲击。

第四，侵害大学生合法权益的现象大量存在。长期生活在象牙塔内的大学生，缺乏自我保护意识，常常遭遇合法权益损害事件。尤其是在其就业、创业过程中，初入社会的大学生几乎没有社会经验，对现实的估计盲目的乐观或悲观，一旦发生变化往往缺乏应对准备，而对于各种有可能损害自身合法权益的风险也缺乏基本的辨别与防范能力，因此才会出现大量侵害大学生合法权益事件的发生。例如与用人单位签订的劳动合同不规范，甚至没有劳动合同，单方面扩大求职大学生的劳动义务等。

二、构建大学生就业、创业法律服务体系的必要性

大学生就业难局面的改善，需要国家、社会、高校以及个人的共同努力。笔者认为，其根本途径就是提高大学生的就业能力。但提高大学生自身的就业能力，单凭高校现有的大学生就业指导这一单一形式是远远不够的。提高大学生就业能力需要国家、社会、高校的共同努力，结合当代大学生的特点及就业形势需要，多领域、多角度入手，方可实现能力提高的目的。

大学生的就业能力主要涵盖两个方面。一方面是大学生自身专业能力，这个可以通过高等教育改革来实现，即重视高校教学质量的提高，强化大学生自身知识储备，提高大学生实

践水平以提升其专业能力。自身含金量的提高，必然会增加就业成功的砝码。而另一方面是大学生针对就业全过程应具备的综合素质，如对国家就业政策、措施的正确解读，当前就业环境的恰当分析，就业形势的合理预期，职业生涯的科学规划以及良好的就业心理状态、各种求职技巧、自身合法权益的保护等。这种综合素质的提高，并非高校通过课堂教育可以实现，也不是社会上各类职业培训、职业中介所能实现，必须建立专业的大学生就业及创业法律服务体系，才可以将工作做到实处，真正为大学生就业能力的提高提供帮助。

三、大学生就业、创业法律服务体系的构建设想

大学生就业、创业法律服务体系，是专门针对大学生就业、创业活动提供专业服务，特别是法律服务的公益机构，具有权威性、专业性、公益性等特点。笔者通过实地调研以及国外相关领域的经验借鉴，提出关于国内大学生就业、创业法律服务体系构建的初步设想。

1.大学生就业、创业法律服务体系的创建。鉴于大学生就业、创业法律服务体系的权威性、专业性、公益性等特点，该体系应当由政府主导、人力与社会保障部门直接负责或批准有资质的单位或个人进行创建。而服务体系建立的地域范围应当视不同地区高校分布的具体情况而定，至少应当在二级行政区划建立具有一定规模的服务体系，以满足大学生就业、创业的需要。除却实体创建之外，还应当结合网络技术创建对应的大学生就业、创业法律服务网络平台，以便更快、更好地为大学生提供专业帮助与服务。

2.大学生就业、创业法律服务体系的内容。第一，大学生就业政策指导。成功就业，首先要正确解读就业政策。目前国内大学的就业指导课程其任课教师多为辅导员等非专业人士，在国家大学生就业政策解读方面存在一定的局限性。而大学生就业、创业法律服务体系的建立，可以聘请专业人士为大学生进行系统、规范、合理、实用的政策指导，其形式可以是与大中专院校合作在校内开展就业政策指导的专业讲座、印发就业政策宣传资料、提供就业政策咨询（主要是面对面咨询、电话咨询以及网上咨询）等。

第二，大学生就业环境分析。正所谓“知己知彼，百战不殆”，充分了解实时的就业环境，有利于大学生就业前的充分准备。大学生就业、创业法律服务体系，通过对国内就业环境的实时情况的调查与研究，结合各地区、各行业、各工种的具体需要，结合各类大学生的自身特点，帮助其对未来就业环境做正确分析与预判。

第三，大学生就业信息交流。大学生就业、创业法律服务体系利用政府力量，整合各类用工、求职信息资源，使之科学化、系统化，采用资料免费发放、网络公布等方式，定期向大学生公布就业信息，做好信息传播的使者。同时，也可以与用人单位合作，召开各种招聘会议，协助用人单位与求职大学生进行有效沟通。

第四，大学生就业心理咨询。当代大学生普遍存在心理素质较差、对于社会竞争与社会

压力缺乏应有的认识、对于未来预期过高、不能正确认识自身的优势与劣势、过于自信或缺乏自信、心理承受能力差、不能直面人生的困难与挫折等情况。大学生就业、创业法律服务体系可以聘请专业的心理辅导人员，利用讲座、宣传、心理咨询与辅导等方式帮助大学生调整心态，辅助其做好正确的心理准备，迎接步入社会的各种挑战。

第五，个人职业生涯规划。每个大学生都有自己的独特之处，如果能正确认识并利用这些特点，为其进行切合实际的职业生涯规划，拟订一条正确、可行的职业道路，必然可以帮助大学生更快地实现就业目标。

第六，求职面试技巧培训。求职面试过程中，各种技巧的恰当运用，可以大大提高自身附加值，为求职成功加分。例如端庄合体的着装打扮、大方有礼的言谈举止等，都可以提高求职成功的几率。大学生就业、创业法律服务体系可以通过与高校就业指导课程体系合作，将各种求职面试技巧融入就业指导的课堂教学，使大学生快速掌握，进而运用与个人的求职过程中。

第七，就业、创业法律事务的咨询与解决。针对大学生在求职过程中的相关法律问题，如合同如何签订、违约如何追偿等，以及创业过程中的相关法律问题，如企业如何设立等，通过专业人士进行专业解答，让大学生了解自身合法权益，在合法权益受损时知道如何保护自己，特别是在问题发生时能够为大学生提供必要的帮助，以便问题能够得到顺利解决。为了强化大学生对于自身合法权益的认识，还可以通过讲座、宣传等方式普及劳动法律制度。

当前大学生就业难的局面并非一朝一夕造成，要想彻底改变这种现状，必须集合国家、社会、高校及个人的力量，从实际出发，制定切实可行的措施，并将措施落到实处，方能建立和谐劳动关系，真正改变大学生就业的困难局面。针对大学生就业、创业活动创建科学、规范的法律服务体系，必将成为今后解决大学生就业难的重要手段。

参考文献 ：

1、周丹.论大学生就业法律维权

2、刘海军.当前大学生就业法律指导的不足与完善.3、关新.大学生就业法律意识的缺失及其培养.4、张涵，刘昕悦，张乐.大学生创业法律教育初探

6.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇六

《人力资源管理理论及典型案例分析》论文

浅析当代大学生的能力培养及测评体系构建‘

系院：××学院专业：java方向姓名：××学号：×××班级：××班

浅析当代大学生的能力培养及测评体系构建

摘要：在经济全球化和知识全球化的今天，国与国之间人才竞争日趋激烈，而作为人才储备的高等学府则肩负着提高和培养我国我国大学生的综合能力和素质的责任。大学生能力培养越来越被高校及大学生重视，然而大学生的能力究竟该如何培养才能更有效率，更有针对性，更能促进大学生的成长和成才? 本文将围绕这几个问题作出具体分析，以期对当前大学生能力培养提供有益的借鉴。

关键字：大学生能力培养培养途径测评体系

正文：在倡导素质教育的今天，大学生的能力培养越来越成为高等教育的重要功能和价值导向，大学生们也越来越重视自身的能力培养。然而，从近年来大学毕业生的表现来看，大学生能力培养还存在着各种各样的问题，还远远不能适应社会的发展要求。

一、大学生能力培养的必要性

现代高校肩负着传播知识、科学研究、培养人才等多重使命，而培养人才是它的一项最基本职能。高校要实现为社会培养合格人才这基本目标，就必须针对社会发展的要求来培养人才。另一方面是随着社会竞争日益加剧,就业形势空前严峻,大学生面临着前所未有的压力与挑战。为了更好地生存与发展,并取得人生的成功,大学生必须具备多方面的能力素质，包括学习能力、交往能力、表达能力等，从而更好的来完善自身成长和适应社会的要求。我国的基础教育体制决定了升入大学的学生基础知识功底相对比较扎实，但是综合素质和实践能力非常缺乏。社会的发展步伐越来越快，对人才的要求也越来越高，这也正是近些年社会竞争压力越来越大的一个重要原因。高校毕业生就业形势越来越严峻已是一个不争的事实，如何破解这一难题?从大学生自身来说，必须紧盯社会发展需求，切实重视自身能力培养，才能在激烈的社会竞争中胜出，实现自己的社会价值。因此，着重培养大学生各方面的综合能力，既是高等教育的本来之意，也是时代发展对大学生提出的迫切要求。

二、大学生能力培养存在的问题

1、大学生自身的原因。当代大学生对自身的能力培养缺乏系统、科学而具体的目标，没有坚定的意志品质和扎实的自我学习发展能力，大学生能力培养的重要性，已经被社会所深刻认知，然而究竟大学生该培养哪些方面的能力?通过什么方法什么途径培养?调查表明，绝大多数在校大学生对这些问题都没有明确的认识，主要原因是大学生接触社会现实太少，无法根据社会需要确立自己能力培养的目标。

2、高校在大学生能力培养上严重缺位。对大学生能力培养的指导不足。高校没有专门组织师资研究大学生的能力培养问题，没有建立一种科学而系统的理论体系，因此对大学生能力培养的指导也是蜻蜒点水，学生甚至可能会越听越糊涂。同时在为大学生提供能力培养的平台很少。能力的培养必须在实践中才能实现，因此高校应该主动为大学生能力培养提供尽可能多的实践平台。现实情况是，好多大学生利用周末或者寒暑假时间去社会上找兼职去实践，因为缺乏系统的指导与培训，也没有学校统一组织，大学生往往单枪匹马，成功率很低，甚至有不少学生上当受骗。结果不但没有达到培养能力的目标，甚至还会在某些学生心里产生阴影。

三、大学生能力培养的策略。

1、帮助学生树立正确的意识

帮助学生确立明确的目标。高校要切实重视大学生能力培养问题，专门组织师资将大学生的能力培养作为一个重要课题进行研究，建立科学、系统的理论对大学生能力培养作指导。

2、深化教学内容和教学方式的改革

教师要根据自己的岗位或角色自觉担负起相应的大学生能力培养责任。比如任课教师在课堂上要积极引导学生参与互动，锻炼学生的思维能力和口语表达能力等，专业课教师要尽可能为学生提供一些动手操作的实践机会。

3、自身要明确自身能力培养的目标，一般能力主要从学习能力、语言表达能力、为人处世能力等方面考虑，专业能力要结合自身专业和兴趣，多了解具体行业和岗位要求来确定。能力培养目标的确定要做到系统、科学、具体、可行，最好制定一个大学期间的能力培养规划，包括具体目标、培养途径和实现期限。另一方面要寻找能力培养的最佳途径，把自己培养成真正适应社会需要的素质高能力强的大学生。

4、大学生能力培养的途径

①、一般能力的培养途径非常多，处处留心处处都是练兵场，比如在课堂上主动发言可以锻炼胆量、勇气、思维、口语表达等各种能力，日常与人交往可以锻炼人际交往能力，学校组织的各种活动可以锻炼组织、策划、书面表达、创新等能力，参加社会实践活动可以锻炼环境适应、团队合作、克服困难等能力。

②专业能力的培养途径包括校内和校外两个方面。校内主要是专业课上教师要积极引导学生在掌握知识的基础上锻炼能力，尤其是要增加实验或者实践课，教师也要通过不同渠道掌握丰富的专业实际操作经验，才能更好地指导和引导学生专业能力的培养。校外主要是利用周末、寒暑假、实习时间，由学校统一联系和组织学生到社会相关企事业单位锻炼，这个过程是非常重要的，这期间积累的经验和掌握的能力对大学生毕业后参加工作有着非常重要的基础作用。

四、测评体系的构建

1、当代大学生综合测评体系中存在的问题

①评价指标设定不全面，缺乏系统性。在如今的高校评价指标体系中，对影

响学生成才的一些关键因素并未涉及或者涉及不深，如心理素质，人文素质，创新能力以及自学能力等，目前高校学生综合素质评价体系对这方面能力的评价度不够，甚至有的高校根本没有这项指标，大多数高校依旧奉行的是对

成绩，现行大学生素质测评,只重有成绩的测评,而忽视指标体系中一些程度的测评。比如测评大学生纪律性这个素质,现行中只测评旷课、迟到、早退

等,而对一些常规记忆程度、学习中的计划性、作业书写规范程度等不作测

评。这使现行大学生素质测评指标上不完整,测评带来偏差,给大学生素质测

评功用的发挥带来阻碍。这不利于学生对创新精神和实践能力的重视，不利

于学生的全面发展。

②现行大学生素质测评与素质教育下的大学生素质测评在功用上有差距。现

行大学生素质测评在功能上主要体现在评定功能上,在评定功能的表现作用

上只体现了绩效考评的强化作用。而在素质教育新形势下大学生素质测评功

用应更加全面,并要成系列化。也就是说,不但要有评定的基本功能,还要有反

馈和预测功能等。由于现行大学生素质测评中功用的不全面,使现行大学生

素质测评不能在素质教育中发挥更大的作用,大学生素质测评的地位被削弱。

这也必然最终会影响素质教育全面、健康、深入地开展。

③现行大学生素质测评在测评内容上不能适应素质教育的要求。现行高等学

校实行的大学生素质测评基本内容都是从个体素质结构上来确定的,“德、智、体”为其测评内容。素质教育要求大学生素质应主要体现在创新精神和

实践能力上,而要测评这些素质就必须要完善大学生素质测评的内容。

④现行大学生素质测评在测评方法上存在不适合素质教育的方面。现行大学

生素质测评都是在一学期或一学年结束后,对大学生一学期或一学年以来在德、智、体三方面取得的成绩,实行静态的测评方法,在素质测评上表现出被

动性。素质教育是一个主动的过程,被动的、静态的测评方法显然不适合素

质教育的深入开展。这种测评方法只强调了一个结果,而与素质教育强调过

程不相适应,因此现行大学生素质测评更注重的是绩效考评。

2、完善大学生素质测评,全面推进素质教育

面向素质教育的大学生素质测评必须完善、充实其测评内容。完善、充

实测评内容一方面从素质结构和表现形式上进行完善。在素质结构中德、智、体的基础上突出创新能力和实践能力的测评内容。在表现形式上,除了大学

生考试成绩、获得证书等绩效之外,要注重测评大学生的思维过程和日常行

为。在结构形式和表现形式共同所面对的就是多个测评点,这些测评点实质

就是各种素质。比如善良,在结构形式中是德在表现形式中是日常行为。另

一方面,大学生素质测评有了完整的测评点后,每个测评点就要形成完整的指

标体系。指标体系的编制,在于对测评点内涵与外延的分析,在于对揭示测评

点内涵与外延标志的寻找。比如纪律性这一评定的指标体系,可以从下面的不同方面来拟定:对一些规章制度的记忆程度;生活学习中的计划性与规律性;

作业书写规范程度;迟到早退及旷课的次数;失约次数;业余时间安排情况,等

等

3、针对各个高校的校风以及具体情况制定相关策略，对大学生综合素质进行科

学评价依据形成科学评价方法

①定性与定量相结合。以课堂教学为主考察学生的学习态度、学习方法、操作要领、基本要求、完成效果等，以课外活动为辅考察学生的综合素质，如沟通能力、表达能力、协调能力、组织能力等。由于能力的概念较为模糊，所以，采用定性的结论较为合适，而用综合评价的方式比较能反映学生的能力。对课堂教学的评价可以量化，其方式也可以以考试为主，类似于英语四、六级及计算机等级考试，也可参照职业技能的考核办法，分理论考试与实践操作两个方面对学生进行全面测试，得出综合测评分。

②课内与课外相结合。对学生能力培养的评价，不仅要在课堂上认真考察还必须延伸到课外，通过社会实践及社团活动等，全方位了解学生在各方面的表现。教师在课堂上能了解学生掌握知识的情况，课外活动则能反映学生对知识的运用情况及创新能力。通过观察学生在课内、课外的各种表现，以全面考核学生所具有的能力。③考核与考评相结合。对专业与基础技术课程必须实施教、考分离，引进职业技能的考核办法，有统一的教学目的，统一的考核办法，统一的评价标准。这种评价方法既能真实地反映学生掌握知识的情况，也能反映教学中存在的问题对课外活动可采用考评的方式，由学生课外社团、协会、辅导员、团委及学工部门共同完成，类似于学生的表现评估，制定统一标准，针对每个学生在社团的表现及所承担的工作及内容进行综合评估，给出相应的评价等级。通过上述方法，能全面考核学生课内、课外实践能力的大小，能真实反应学生的综合素质，这也是当前高校评价学生的主要手段之一。

总之，学生是综合测评评价的对象，综合测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和再学习能力的发挥。学生综合测评体系不应是单一的一成不变的。我们不能单从理论研究出发，而要立足于社会对人才质量需求，尽可能地逐步完善学生综合素质的评价体系。就我国高校目前现状来看，大学生能力培养还有很多工作要做，高校、社会、学生等各方面需要多管齐下，共同努力，才能完成这一重大使命

参考文献：

刘敏;忻红斌;韩晓顶;大学生创业能力培养实践 [J];当代青年研究;2011年05期

王柳映;;大学生创业能力培养途径研究 [J];科技信息;2011年11期

施爱平;浅析大学生素质测评[J];江苏高教;2001年05期

许丹彤，董连雅．关于大学生能力培养误区的思考【J】

7.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇七

1 高校公共体育服务概念的界定

肖林鹏、李宗浩、杨晓晨在《公共体育服务概念及其理论分析》一文中根据公共服务的概念以逻辑推理的方法提出了“公共体育服务”的定义:公共组织为满足公共体育需要而提供的公共物品或混合物品。[1]张永保、沈克印在《我国高校体育公共服务的理论依据与内涵解析》一文中根据公共事务管理等理论依据出高校公共体育服务体系的概念为:高校以自身为主导,利用现有的体育资源, 借助一定的管理模式和具体的实施途径,在不影响学校正常工作的前提下,为满足公众和社会的基本体育需求提供体育产品和服务行为的总称。[2]我国高校不仅是执行国家教育权力和提供教育服务的事业单位,而且拥有的是国家投资的公益性资源,为社会提供公共服务是其基本责任和义务。高校公共体育服务是高校履行其社会服务职责的重要途径。

2 高校公共体育服务体系平台构建的多维性

2 . 1 高校校内公共体育服务体系的构建

2.1.1 构建完善的体育课程体系框架

首先,高校体育课程应具有创新性,教学方法、手段的创新,授课内容的创新,这要求必须有创新的老师。其次,高校体育课程应具有明确的目标,高校体育课程的教学,就是掌握基本健康知识、医学常识和体育基础理论,使课堂所学知识应够应用到实际生活中,掌握正确的健身方法,进行自我锻炼,培养良好的体育生活方式。最后,高校体育课程应具有多样性,体育课和课外体育活动同时开展,充分考虑学生的体育需求和个性发展,让学生积极参与到校园体育活动中去。

2.1.2 丰富多彩的课外体育活动和群 体活动

丰富多彩的课外体育活动是构建和谐校园的重要组成部分, 俱乐部制的师生课外体育活动及竞赛方式是课外体育活动的不二选择。高校体育部负责构建完善的师生俱乐部制度,学校公会和学生会体育部负责俱乐部相关活动的开展,体育部定期对俱乐部进行考核,体育教师俱乐部的辅导老师,对课外体育活动的开展会起到很大的促进作用。

2.1.3 合理的场馆开放和资金投入

据不完全统计高校体育场地数量与国家规定的基本配备标准比较,仍存在一定差距。其中本科院校的体育场地资源相对丰富, 专科院校体育场地资源情况则不容乐观,而民办高校的体育场地资源情况最为紧张[3]。同时,各高校的场馆开放制度还需更加合理化,制定相应的场馆 开放制度,增加室内场馆 的开放时间 和开放面,提高室外场地的使用率,使在校师生能充分利用场地、器材进行锻炼;同时政府要加大对高校体育的投资,一方面,高校体育场馆的建设和改造;另一方面,高校体育活动经费的投入。

2 . 2 高校校外公共体育服务体系的构建

体育事业 发展“十二 五”规划第十 条写到:总结经验,拓宽思路,继续推动公共体育场馆和学校体育场馆向公众开放,并向社会公示开放时间和服务内容会同教育等部门,努力提高具备条件的学校体育场馆向公众的开放率。[4]高校在不影响学校正常工作的前提下,适当的向公众开放,既能减缓政府公共体育服务的压力,也可以达到创收的双赢性。

2.2.1 高校体育场馆设施面向校外公众公益性开放

高校应根据自己学校的实际情况选择面向校外公众开放的方式,对于场馆维护成本较低、管理方便,危险系数低的运动项目可以选择免费开放。比如高校田径场可以选择在早晨上课前和晚上 公益开放。

2.2.2 高校体育场馆设施面向校外公众商业性开放

高校体育场馆设施虽然多数由政府投资建设,但是高校学生基数大,高校校园体育活动数量多,场馆、器材维护费用高,且对校外开放具有一定的安全隐患。对于像健身操房、羽毛球馆、乒乓球房这些维护费用比较昂贵、并且人民群众需求比较高的项目采取 收费的方式对外开放。收费的方式有政府对高校的付费以及消费体育公共服务的公民对高校的付费两种。

2 . 3 高校之间公共体育服务体系的构建

随着我国经济的迅速发展,大学城的发展模式在我国迅速发展,并成为我国高等教育的一大亮点。这种格局是经过整体规划、谋求资源共享的整体。为此对于高校间体育资源的整合,最大限度的协调配置高校之间的体育场地设施,充分利用有限的体育资源, 服务于广大师生和高校周边的居民,以保障广大师生和周边居民体育权利的实现。

3 高校公共体育服务体系平台的推广对策

3 . 1 多方联动, 政府牵头, 发挥高校优势共建高校公共体育服务体 系 平 台

教育行政部门、体育行政部门、高校、社区街道等多方联动,成立能有效运转的组织管理机构,明确责任分工,相互配合协调,形成具有执行力和约束力的高校体育场地公共服务运行组织,充分发挥高校体育资源优势,构建完善的社会公共体育服务体系平台。

3 . 2 全方位构建高校公共体育服务保障体系

8.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇八

【关键词】心理健康教育 班级心理委员 班级心理委员培训体系

2004年天津大学在全国率先提出并实施了以“心理委员”为基础的危机干预快速反应机制。在随后的几年中，一些高校相继建立了“班级心理委员”工作机制，心理委员工作机制在全国各类学校中进一步得以实施与发展。一名合格的心理委员需要具备专业的知识和技能，需要接受定期的系统的专业知识和实践技能培训，但是现有的高校心理委员培训往往缺乏系统性、长效性、实用性。我校从2007年开始设立了“班级心理委员”, 在这几年的实践中，不断摸索，构建了班级心理委员培训体系，探索出一条适合大学生班级心理委员培训的道路，并取得了较好的效果，现将班级心理委员培训体系介绍如下:

班级心理委员培训体系的构建和实施

1.心理学知识培训

陕西科技大学是一所理工类为主的大学，学生所学的专业主要为电气、机械、材料、化学等自然科学类专业，平时接触文、史、哲类东西较少。因此，在班级心理委员培训体系中首先要对他们进行心理学知识的培训，提高对心理问题的鉴别能力。（1）开设《大学生活心理学》课程。现在许多高校都开设了心理学课程，但是课程本身并没有受到同学们的重视。我校有针对性地开设了选修和必修课程，使同学们系统掌握知识，为今后的工作作好铺垫。其次，我校还丰富了教学内容和形式，将案例分析、情景模拟、社会实践等新形式与大学生生活心理学结合起来。此外，根据年级和群体不同教授不同的知识培训，如在心理咨询方法培训中，就把心理委员常用的20种技能分为初级与高级两个方面。根据年级和群体不同，在培训中应该有一定的侧重。大一年级主要培训如何适应大学生活、克服学习压力，大二、大三年级以人际交往，情绪调节、恋爱、职业规划等自我发展问题，大四主要开展就业心理、社会心理的教育。（2）邀请校内外专家举办讲座。除了课程教学，请各大学校心理学教授举办定期的心理学讲座。讲座注重形式的多样化、语言的幽默化、内容的通俗化，更加注重学生学习、吸收的程度，增强他们对基本心理问题的识别能力和心理咨询的应变技巧的掌握等。

2.心理委员制度培训

(1)制度学习。在心理委员培训前，下发《班级心理委员工作手册》，使学生们明确班级心理委员的职责，了解班级心理委员的重要性问题，并根据《手册》要求选出班级心理委员，参加学校组织的班级心理委员专业培训，对他们开展工作的步骤和方法进行指导。培训后要求心理委员定期开展心理问题排查工作，时刻关注班级心理状况，了解同学的心理问题。(2)定期考核。对工作优秀的心理委员予以表扬鼓励，对待心理委员将有针对性地进行帮扶。表扬先进，鼓励后进，通过这种方式带动全校心理健康工作的全面开展。

3.心理委员工作技巧性培训

技巧性培训目的在于使心理委员熟练掌握基本技能，提高人际沟通能力和洞察能力，增强责任感。

(1)案例分析。仅仅是心理学专业知识的培训是不够的，当心理委员面临实际问题的时候仍然束手无策，无法将理论知识与实际情况结合起来。所以通过对一个个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的案例教学方式将更加适合于班级心理委员培训中。

(2)学生自主活动。班级心理委员具备了一定的专业知识后必须将其应用于实践。我们在培训中创新性地将团学工作与心理健康教育工作相结合，通过校园文化活动的形式自主开展丰富多彩的活动，做好心理健康知识的宣传和心理互动活动。

(3)经验交流。班级心理委员在经过系统的知识培训后，定期的经验交流分享不可或缺。心理委员在交流、学习、分享他人工作经验的同时，对自我工作进行再反思和再思考，取长补短，共同提高。

(4)心理素质拓展。班级心理委员的工作分两个层面：一是心理健康的层面，即维护全班学生的心理健康，预防并及时发现不稳定因素，保证学生的心理安全；二是心理素质拓展层面，即面向全体学生开展心理素质拓展活动。这些活动的开展不仅舒缓了大学生的心理压力，更重要的是使同学们在活动中给自己一个正确的定位，成为心理素质优异，实践能力强大的当代大学生。

班级心理委员培训体系的实施效果

1.有效提高了班级心理委员的自身素质和工作能力

班级心理委员培训体系的构建不仅为心理委员提供了一个学习的渠道和机会，更是提供了一个充分发挥所学、提高工作能力的平台。在这几年的探索实践中，我们发现，经过培训的班级心理委员已能较好地与班级同学进行心与心的交流，及时发现并报告同学的心理困惑，提高工作的针对性、有效性和专业性。

2.促进了学校心理健康工作的开展，有利于整个学校的和谐稳定

班级心理委员的素质和水平将直接关系到学校心理健康教育工作，实施的班级心理委员制度使心理健康教育活动和宣传深入到了每个班级。新构建的全方位、多角度的心理委员培训体系在为大学培养合格班级心理委员方面起到了巨大的推动作用，能够充分发挥基层作用，调动学生的主观能动性，提高心理健康教育成效，达到助人自助的目的，有利于整个学校的和谐稳定。

班级心理委员培训中的注意事项

1.充分发挥教师的指导作用和班级心理委员的主体性

在班级心理委员培训中，要注重教师主讲与班级心理委员参与相结合。在培训专业心理学知识时采用传统课堂教学方式，但更要注重发挥班级心理委员的主体性，使课堂真正回归学生，让班级心理委员在听取知识的同时积极思考，这样更加利于专业知识的掌握。

2.实现课堂培训、网络培训和实践培训的互通

大型案例分析、心理学知识的系统讲述等我们仍然可以延续传统的课堂教学方式。但是，心理学更加注重知识的点滴积累，可以通过微博等现代手段对心理委员迅速广泛地教授心理学小技巧。

3.重视班级心理委员培训考核

心理委员培训的效果需要考核制度的约束和检验。首先，有明确的、量化的考核标准。主要考核班级心理委员理论学习和实践能力。其次，有严格、定时的考核过程。班级心理委员培训的根本目的就在于开展学校心理健康工作。最后，要有公正的考核结果，对表现积极的班级心理委员实行表彰，对班级心理委员进行鼓励，并帮助其克服工作困难，共同发展。

参考文献：

［1］林海，刘莉湘君.对高校班级心理委员功能定位的思考［J］.百色学院学报，2009,22（4）.

［2］王亚鸽.理工科高校班级心理委员工作面临的问题及对策［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2012，（1）.

［3］周璠.浅谈高校班级心理委员的工作现状及其对策［J］.教育理论与实践，2010，（6）.

［4］刘海娟.关于高校班级心理委员培养模式的探索与实践［J］.北京教育，2010，（12）.

作者单位：董雪 刘一蓉 陕西科技大学 陕西西安

9.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇九

浅析儒家思想对市场经济道德体系构建的影响与作用

儒家思想作为中华民族传统文化中最深邃、最富有生命力的`思想体系,千百年来对我国的政治经济文化领域产生了广泛而深远的影响.时至今日,它依然没有失去其深度和价值,而有着辉煌的发展前景.构建中国特色社会主义市场经济道德体系,可以说是从现实角度来继承、发展儒家思想的有益尝试.

作 者：李志娟  作者单位：平顶山工学院,河南,平项山,467001 刊 名：山西高等学校社会科学学报 英文刊名：SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI 年，卷(期)：2004 16(11) 分类号：B82-053 关键词：儒家思想   市场经济   道德体系   影响   作用  

10.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇十

摘要：高校体育教学的价值内涵应以学生基本知识能力培养为基础，以学生为中心，以学生过程培养、情感认同为重点。基于此本文提出了基本知识能力培养、学生情感认同、过程教学三大模块体育教学评价指标体系，并运用九分法对各指标权重进行分析。关键词：体育教学；评价指标体系；价值教学

体育是指通过身体活动和其他一些辅助性手段进的有日的、有计划、有组织的教育过程。体育教学评是对教学过程及结果进行价值判断并为改善教策服务的活动。日前教学评价舍本逐末，把教学价作为教师绩效考核的一种方式，重视运动技能评价，忽视学生身心健康和情感认同评价；重视结果，忽视过程；重视教师评价，忽视学生主体地位。川体育教学评价应树立科学的评价理念，体育教学回归本质——以学生为本，关注学生综合素质，关心学生发展和进步，以能使学生掌握基本体育健康知识和技能、心理健康发展、社会适应能力提高为重点。

一、以学生为主教学的内涵(一)转变教学观念，以学生为主

在体育教学及评价过程中要转变观念，以学生为主。教育教学从学生被动参与到主动参与的转变，从关注学生学习结果到关注学生进步与成长的转变，从教与学的二元关系到师生和谐进步的转变；教学评价从关注学生差距和不足到发现学生学习过程中积极的改变和成长进步，并及时鼓励和肯定的转变，从排斥学生参与教育教学评价到鼓励学生参与到教育教学坪价的转变，使教育教学及评价真正以学生为主，确立以学生为巾心的教育教学理念。最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受客体变成积极主动的学习主体，使教育过程真正成为学生自主自觉的学习活动和知识建构与自我建构的过程。(二)基本知识能力和综合素质能力并重

现代体育教学理念多样化，但无论是快乐体育还是绿色体育，基本知识能力和综合素质能力并重是现代体育的基本内涵。

体育注重基本知识能力，即是要使学生获得以下，几方面的知识和能力：掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；掌握体育教学的基本理论与方法；掌握体育锻炼、训练（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）与竞赛的基本理论与方法；具有学校体育科学研究的基本能力；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革和体育科学的发展动态。体育注重综合素质能力，即是要从以下三个方面培养学生的能力：第一，增进身体健康，促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。第二，提高心理健康水平。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。第三，增强社会适应能力。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心他人，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。(三)注重过程培养，关注学生情感认同

在教与学的过程中更加关注学生学习和成长的过程；在教学目标、培养计划的制定，教育教学效果的评价方面关注学生发展需求，体现学生个体发展诉求。由单纯接受性教育向主动学习性教育转变，注重建立主动性学习过程，将学习与运动训练有机结合，激励引导学生主动获取知识、体育锻炼和塑造能力；教师教学由单纯接受性教学向引导性教学转变，教师教学不单纯是为了“教”，更重要的是引导学生“学”，引导学生乐学、善学和会学；教育管理由单纯接受性管理向过程性管理转变，坚持人本管理理念，充分尊重学生个性特点，肯定和鼓励学生的进步和成长。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学”。要提高教学的有效性，就要（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）赢得学生的情感认同。在影响教育教学的诸多因素中，学生对于学校培养计划、教学方式的认同，教师与学生之间的情感认同是有效教育教学的前提条件，然而也是一个被长期忽视的重要因素。以学生为本即是要关注学生的情感体验，使学生在被理解、被尊重的环境下取得进步和发展。

二、评价指标体系构建(一)对体育课程的评价

对体育课程评价包括对课程建设、教学效果和教师的教学等三个方面。对课程建设的评价主要包括：课程的各种规范性文件和制度、教材建设、课程的目标、课程体系的结构完善及课程的内容的充实、课程的实施等。对教学效果的评价包括：对教学内容的掌握程度(了解和掌握课程的内容、任务、技术)、体育技术和知识掌握、健康水平的提高、对教学的满意程度等。对教师的教学评价包括：教师的课堂教学能力(语言、示范、课堂组织、教学态度、教师和学生的互动等)、教学准备(备课、准备器材等)、对于教材的选用及研究、对于学生的课外体育活动的指导、教师的专业素质(职业道德、教学能力、教育科研能力)等。(二)对学生能力培养的评价

体育对于学生能力的培养包括基本能力培养和拓展能力培养两个方面。对学生基本能力的培养包括：思想道德素质(热爱体育事业、社会责任感、思想政治水平等)、运动训练能力(制定和实施训练计划的能力、运动能力等)、自主学习的能力。对学生拓展能力的培养包括：身心素质(身体健康水平、适应环境的能力、克服挫折和自我调节的能力等)、创新能力、社会交往能力(沟通能力、管理和组织能力等)。(三)对培养过程和学生情感体验的评价

对培养过程的评价即是分析、判断和测量教师教学的组织和实施过程中，处理教学环节、体育训练或活动时的意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。具体评价内容包括：教学过程设计是否依据学生和教学具体情况；教学环节处理是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，指导学生主动学习；教学过程能否体现学生主体，面向全体学生，能否关注全体学生的学习，是否关注学生的自主学习和进步，能否兼顾学生的个性化发展需要；教学过程中的师生、生生互动；教学环境能否吸引学生参与，提供学生体验，学生学习能否得到教师的指导和激励。

对学生情感体验的评价即是评价教师的教学行为对学生学习过程所产生的心理反映的评价。具体评价内容包括：求知需要，即教学内容能否满足学生的求知需要；能否获得快乐的学习体验；成功需要，即学生在学习、训练的过程中能否体验到进步和发展，并得到尊重和认可的情感体验；审美需要，教学过程中能否使学生审美需要得到满足而产生快乐情绪。

三、评价指标权重的分析

在权重分析方法中，层次分析法以其操作简单明了，能够适应不确定性和主观信息的特点而得到（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）广泛的应用，适用于定性和主观型评价，是一种科学合理的权重决策分析方法。在实际应用中得到广泛应用。层次分析法的基本步骤如下。(一)建立问题的递阶层次结构

运用层次分析法对评价指标权重进行度量，必须建立评价指标体系的递阶层次结构。即是明确各个层次的指标和位置，并将它们之间的关系用树结构的形式表示，从而构成递阶层次结构。(二)构造两两判断矩阵

构造判断矩阵的方法是：每一个具有向下隶属指标作为判断矩阵的第一一个元素(位于左上角)，隶属于它的各个元素依次排列在其后的第一行和第一列。判断矩阵的填写大多可以采取以下方法：向填写人(专家、教师、学生等)反复询问；针对判断矩阵的准则，其中两个指标两两比较哪个重要，重要多少，对重要程度按1～9赋值。(三)由判断矩阵计算被比较评价指标的相对权值

对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。层次排序是指每一个-y0断矩阵各指标对其准则的相对权重，所以本质上是计算各指标的权向量，计算权向量有特征根法、和法、根法、幂法等。(四)一致性检验

判断矩阵可以具有传递性和一致性。一般情况下，并不要求判断矩阵严格满足这一要求。但从人类认识规律看，一个正确的判断矩阵重要性排序是有一定逻辑规律的，例如若A比B重要，B又比c重要，则逻辑上来讲，A应该比c明显重要，若两两比较时出现A比c重要的结果，则该判断矩阵违反了一致性准则，在逻辑上是不合理的。因此，在实际中要求判断矩阵满足大体上的一致性，需要进行一致性检验。只有通过检验，才能说明判断距阵在逻辑上是（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）合理的。当判断矩阵的填写人是学生时，由于学生缺乏经验，更需要进行一致性检验。

11.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇十一

关键词：普通高校；体育与健康课程；学习评价；体系

中图分类号：G640 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2012）11-0166-02

学校教育的最终目的是促进学生的全面发展，但要达到这个目的，离开教师是根本不行的。正是教师角色的多样性和教师工作的重要性决定了教师评价是非常重要的，自2002年国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）[2]以来，体育与健康课程改革带来了全新的体育教师观，对体育教师也提出了更高的要求。因此，如何对体育教师进行评价，评什么，怎样评，评价指标如何建立，对于进一步深化体育与健康课程改革具有重要意义。

一、研究方法

首先运用问卷调查法来了解浙江省普通高校体育与健康课程学教师评价体系现状，然后针对现状设计一份专家调查表，运用德尔菲法对调查表进行信度和效度检验，最后再对相关专家和教师进行访问座谈法以落实浙江省高校体育与健康课程教师教学评价体系。

二、浙江省普通高校体育与健康课程教师教学评价指标体系的构建

1.体育教师评价的目的。体育教师评价是为了促进体育教师提高专业素质和体育与健康课程教学质量的重要手段，其目的是了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求；判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因；为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。

2.体育教师评价的内容。根据《纲要》的基本理念，利用德尔菲法咨询相关专家，认为体育教师的评价应包括教师的教学工作量、教学效果、教师的专业素质和教学获奖四个方面。教学工作量主要包括教学时数和实践教学；教学效果包括教学规范、教学内容、教学方法、教学改革、教学效果五个方面；体育教师的专业素质主要包括教学道德、教学理解能力、教学实践能力、教学管理能力和教育科研能力五个方面；教学获奖包括教书育人获奖、指导学生获奖和教学获奖三个方面。

3.体育教师评价的方法。现代人本主义教育管理理论都强调，人不仅有外在的物质需求，而且还有内在的精神满足的要求。虽然对人进行物质刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在体育教师评价中，应从教师的发展为出发点，采用形成性评价与终结性评价、教师自我评价和他人评价相结合的评价模式。他人评价主要是指学生评价、领导评价和同行评价。

4.体育教师评价体系的构建。通过仔细研究《纲要》的基本精神，结合专家调查分析，最后建立了浙江省普通高校体育与健康课程教师评价体系，如表1。

由表1可以看出，体育教师教学评价内容包括四个大方面，十五个小方面。其中教学时数是指教学工作量是否饱满，如饱满就可得10分；实践教学主要包括教师指导学生实习、指导学生撰写学年论文、指导学生撰写毕业论文、指导学生社会实践、指导学生发表文章、指导学生申请专利、指导学生体育比赛、指导学生申报课题等，可按学校实际情况来定分额，最高10分。教学效果所占分值较高，是教师教学评价体系的核心内容，评价者是学生、教师自评和同行评，学生是学习的主体，也是对教师教学质量评价为有发言权的人，因此，学生评价占教学效果的80%，自评占10%，同行评10%。教师专业素质是在教学过程中进行的，因此采用过程性评价、终结性评价和定性评价相结合的方式进行评价。教学获奖是在学期即将结束时进行，教师所获奖项是定量的，教师可自己先上报，然后由教学秘书核对来计分。

在《纲要》的指导下，研究制定了普通高校体育与健康课程教师教学评价体系。这种新的评价体系客观、全面地收集了教师评价多方面的信息，这种评价主要是为了促进体育教师更好地发展。因此在评价过程中，要不断构建与生成面向未来的、以发展性评价为主的、评价主体多元的体育教师评价模式，促使体育教师评价的整体功能的充分实现。

参考文献：

[1]吴立岗，夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社，2001：384

[2]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.浙江省教育厅文件[R].2002，228号.

[3]郭英，许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报，2004，（1）：110-113.

基金项目：浙江省高等教育学会2011年度（体育专项）研究课题（课题编号：zgt201131），浙江省第三十二届高校体育科学论文报告会一等奖

12.浅析高校大学生心理健康与咨询服务体系的构建 篇十二

为了切实解决学生体质下降的实际问题, 《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中发 (2007) 7号, 《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》国办发 (2012) 53号。如何针对学生体质现状构建全新高校体育教学体系是目前研究热点问题, 也是全面改善和提高学生体质的主要途径之一。

研究对象与方法

本研究选取陕西省12所普通院校为研究对象, 在文献资料法的基础上设计并制订大学体育教学体系调查问卷, 内容包括体育教学中对学生体质健康发展的阻碍因素、高等院校体育教学的内容体系与教学方法发展变化的联系、体育课程设置、教学内容、组织形式、课内外一体化、运动项目、锻炼习惯等一般情况。选取了10位高校体育教学方面的专家对问卷的内容和结构效度进行检验, 结果表明问卷调查效度、信度符合问卷要求。调查为期1个月, 共发放问卷300份, 收回有效问卷269份, 有效回收率为89.7%。有效问卷266, 有效率88.7%, 满足调查需要。

结果与分析

1.学校体育课程设置现状

根据国家课程纲要, 高校体育课程设置通常是一、二年级体育课程作为必修课, 四个学期共计144学时, 三年级以上的学生 (包括研究生) , 由于师资、场地等客观原因, 原则上没有开设体育课。调查结果显示目前陕西省普通高校体育课程设置基本符合体育课程纲要, 大一、大二基本进行选项课教学, 项目设置比较广泛, 在传统运动项目的基础上, 能根据学校条件, 采取外出教师培训和引进人才等方式, 积极开设新的运动项目, 满足学生锻炼需求, 总体来说所设置课程基本上能从实际出发, 基本满足学生需求。部分学校针对素质较差的学生在选项课的基础上设置素质班, 督促学生身体素质的改善和提高。但学生体质测试结果显示, 要改善和提高学生体质健康, 仅仅依靠课堂教学是远远不够, 要提高大学生身心健康水平、发展运动技能、必须实现课堂内外一体化, 促使体育锻炼由课内向课外延伸, 将课外体育、校外体育、运动队训练纳入体育课程, 形成课内外、校内外有机联系的课程结构。

2.课堂教学模式、教学内容分析

调查发现, 虽然随着高等教学改革的深入发展, 体育教学内容也进行了相应的调整, 增加了相应的教学内容, 并进行了一系列的教学改革, 但总体上看, 高校体育教学方法及课程设置、教材内容、教学组织形式等方面, 均未能突破传统所模式。高校体育的教学内容某种程度上来说是中学体育教学内容的重复, 多以传统田径、篮球、足球、排球、三小球等运动项目为主, 强调通过规范的动作练习来传授强化体育知识技能的掌握, 教学过程强调教师的主导作用, 忽视调动学生的主观能动性, 总的来说体育教学过多地追求学生竞技能力的提高, 对体育理论知识掌握、体育意识和终身体育锻炼习惯养成教育重视不够, 加上学校管理、社会评价等原因, 导致大学生不重视体育锻炼, 教师以完成教学课时为己任, 忽视学生“学”的兴趣和脱离学生实际情况, 不善于调动学生上体育课的积极性和培养学生的创新精神。受学生喜爱的体育教学模式还有待探索与构建。

3.学生对选项课教学接受程度调查

调查结果显示, 对目前所采取的选项课教学, 喜欢并接受的学生占78.6%, 一般的占到19.3%, 不喜欢的占2.1%。说明选项课设置基本满足学生需要, 学生基本能选到自己喜欢的运动项目。在对体育锻炼的动机上, 63.5%的学生认为参加体育锻炼可以增强体质, 33.3%的学生认为可有可无, 3.2%的学生认为没有必要。数据表明有必要加强学生的理论学习, 促进学生锻炼动机的提高。

从表1可以看出, 学生喜欢的项目排在前三名的是乒乓球、羽毛球、篮球。经过访谈和对选课项目进行分析, 发现目前学生选择运动项目存在一种不好的趋势, 就是室内项目越来越受学生喜欢, 这里面推测分析, 可能是室内项目因为场地条件的限制, 运动量不大, 又不晒太阳, 有些学生盲目跟进, 需要想办法进行控制。

高校体育教学体系的构建思路

1.落实科学发展观, 构建开放性的体育课程体系

以体育教育多功能为出发点, 调整体育课程体系, 建立多元化、全方位的新型课程体系。使体育课程和学生体质健康两者互为载体互相促进。通过研究形成基于“三维体育观”的概念和地域性特点来设计新的体育课课程结构, 使体育课程对学生体质健康的影响效益最大化, 促进学生体质健康发展和国民体质的提高。

2.建立针对个性差异的分层次教学体系

由于学生之间个体差异性的普遍存在, 因此体育教学中, 要根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层, 针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价体系, 充分调动学生学习的兴趣和学习积极性, 达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能, 促进不同层次的学生都得到最优的发展, 激发学生的求知欲和创新意识, 让学生感受到成功的喜悦, 以此达到激发学生形成参与体育锻炼的意识的最终目的。

3.依托现代网络发展构建全新教学模式

根据系统论的观点, 提出并创新性地建立“动态可控式”教学, 借助现代网络教学条件的发展, 全面实现并信息反馈, 有效地排除教学训练中的各种干扰, 减少教学训练过程中的盲目性, 更好地掌握体育教学的本质规律, 以取得最优的教学效果。“动态可控式”教学理论模式如图1所示。

结论和建议

1.开拓体育课程内容设置是提高教学效果, 促进学生体质改善的有效手段之一。目前体育课程内容设置单一, 甚至内容设置脱离学生实际情况, 不善于调动学生上体育课的积极性和培养学生的创新精神。

2.虽然目前高校体育课教学进行选项课教学, 学生一定程度上能够选择相对喜欢的体育内容, 但在实际调查中发现, 在内容设置上还存在一些需要改进的地方, 受学生喜爱的体育课程内容设置体系和教学模式还有待探索与构建。

3.对于选项课的开设方式要加大改革推进力度, 争取让学生实现选时、选课从而克服场地、教师的不足。在项目的开设上既要百花齐放, 又要有所坚持。

参考文献

[1]任平社.多维创新”教学理论的构建及其应用[J].陕西科技大学学报, 2011, (04) .

[2]张亭.山东省部分高校体育选项课对学生主体性的影响状况调查研究[D].上海体育学院, 2010.