穿越金色光阴的哈佛人读后感

穿越金色光阴的哈佛人读后感

1.穿越金色光阴的哈佛人读后感 篇一

大学阶段对学生意味着什么？这本书的英文版书名是“Making the Most of College”,比中文版书名的意译更加简明，就是“充分利用好大学”。这需要从两个视角看，一个是从学校的教职员工，即“大学教育者将良好愿望落实为实际行动的有效方法是什么？”；另一个是从大学生，即“学生在校期间做出什么样的决定和选择，才能保证充分利用大学时光？” 本书的作者Richard J.Light 是哈佛教授，统计学博士，他和同事们访谈了1600多名学生得到九大方面的调查结果，结果如下：

一、课堂外的学习活动特别是在宿舍以及课外活动（比如实习、打工、志愿活动、艺术活动）中发生的学习行为，对学生来讲至关重要。参与活动越深入，收获越大，学生对整个大学生活的满意程度就越高。学校应该帮助学生在课内学习和课外活动之间建立联系。活动让人快乐，尤其是自己感兴趣的活动，可以帮助我们释放学习的压力。活动可以帮助学生更好的了解自己。活动能够帮助学生把第一课堂和课外活动紧密联系起来。而那些能将课内学习与课外活动有机结合在一起的学生，会从中获益匪浅。活动为学生们提供了不同专业、不同背景的同学交往并相互学习的理想的平台。它将同学们聚集在一起，朝着一个目标共同努力。参加活动好比拥有了一个支持小组，得到一个情绪分享和解决困难的人际平台。艺术活动，比如管乐团、合唱团、舞蹈、戏剧、弦乐等作用巨大。

作者也发现参加活动并不和影响成绩有直接相关，学业困难的原因主要有4个方面：

1、不善于管理时间；

2、执着于高中的学习方式，没有掌握新的学习技巧和策略，缺乏独立学习的能力和批判性思考的能力；

3、选课，上大课较多，缺乏小班课；

4、独自学习，没有和别人合作学习，寻求帮助的习惯。

二、大部分学生声称他们从那些组织严密、测验和短篇论文作业相对较多的课程中学到的明显多于其他类型的课程。这种课有一点至关重要——他们可以从教授那里迅速得到反馈，从而在期末考试前有机会进行调整，做出改进。

三、作业已经从过去的独立完成，变成学习小组课外合作完成。

四、班级容量对学生的学术发展影响重大。小型研讨课、教师给学生的一对一指导是许多学生学术历程中的顶峰。学生上小班课的数目与他自称对整个大学学术经历的满意程度之间，相关度较高。小班课通常人数小于15人，包括阅读课，小型研讨课，研究写作课，一对一指导研究课。

小班课程作用巨大的原因有2个方面：

1、教师对每个学生都相当了解；

2、教师可以运用大课上很难实施的教学技术。当教师用过一些有争议的内容来组织课堂时，小班课的效果就特别好。提出两个对立的观点，在此基础上布置阅读作业，让意见相反的两组学生互相辩论。

五、民族文化的多元化的优越性必须在某些设定的前提下，才能够真正实现。

六、大学期间收获最多，学业成就最显著的学生，经常安排时间与大学教师或其他学生一起，共同进行实际学术研究。

被访谈的学生认为老师谈到重要思想最有帮助，比如为什么上大学？所学内容如何与现实生活联系起来？大学新生学会时间管理至关重要，新生要学会时间记录3步法：记录自己两天以上的时间使用情况；和老师讨论他的时间使用，寻求建议；向老师反馈执行建议情况。哈佛教授争相参加帮助本科生的一对一指导计划，很多本科生自己撰写计划申报研究助理，得到了很大帮助。

七、学生们非常重视写作，强烈渴望能够得到关于如何提高写作的具体建议。

1.课程要求的写作量与学生投入时间成正比。学生评价一门课程的智力难度与该课的写作任务呈正相关。写作任务会使得学生在该课程上的投入量增加。

2.Robin Worth曾对哈佛1977届的校友进行调查，90%的校友认为写作能力非常重要。3.写作培养最好的方法是面对面直接指导的方法，通过和教师一起，定期组织小组聚会，互相评论彼此作品，写作的进步越大。在一对一指导中，学生要尽量问一些具体明确的问题，老师要尽量提出一些明确的建议，如何用词，如何修改。学生积极找老师讨论评语和修改建议，直到完全理解老师意图。

4.当教师围绕某个实际学科教授写作知识的时候，写作学习效果做好。在学科的实际背景中，将写作知识与某特定学科的书面作业相结合。学生最不喜欢教师把自己的方式强加到学生的文章中。写作的精确性也很重要。

5.学生自己组织的写作小组对写作提高也很大。

6.学生认为要写那些既要给老师看，又要给学生看的论文的课程作用很大。学生态度很积极，因为要给老师和学生面前展示。其次，学生可以学到更多，要充分考虑面向教师和学生在阐述表达的方式上。而且机会均等调动学生积极性。通过同学们互相阅读，交换意见是学生鉴别和评判能力得到提高。任何人都可以了解到不同的风格和观点，帮助学生多元化地理解观点。

7.教师可以在每次课堂快结束前，留出几分钟，提两个问题。一是这次课所学内容的重要观点、思想和主要依据是什么？二是你对上课内容还有什么疑问？对哪些内容感觉不理解？可以让教师得到高效的反馈。然后在下次课上课之前再将学生的内容概况情况和疑问进行反馈，就得到双向的交流。

八、重要而有效的指导是通过具体的活动才能得以实现。

1.作者把一份粗略的草稿交给大学新生进行修改，并一起讨论，成为学生收获较大的项目之一。

2.产生重大影响的老师做的事情：教学生创造性思考；教学生准确选择词语，严密地考虑自己持有的观点和描述的词汇，有时会改变观点，有时能使分析更加透彻，甚至能改变人的思维方式。

3.让学生安排阅读材料和讨论环节对学生的促动很大。

4.鼓励每位同学把自己对真实世界的观察和体验带进学习中，将亲身经历和阅读材料结合起来，利用多元化的学生背景，使学生更好理解抽象的理念，也使学习讨论丰富生动。5.大班课的老师要设计简明的练习或游戏使班级学生能够参与并对所讲内容方便理解。6.优秀的教师在授课时不局限于原理，还告诉学生老师是如何思考这些问题的。教学生像专家一样思考。这样的教师把书本上的知识和内容作为阅读材料布置给学生，把课堂的时间用于提问和讨论，帮助学生理解老师的思考方式。

7.将全部责任让予学生是一种做法，鼓励学生承担一些责任从而形成他们自己的思想和观点，又是另一种做法。两者之间的界限很微妙。能够在这微妙的差异间游刃有余的教师能得到学生的高度评价。让学生能够提出建设性的质疑是教会学生思考方式的另外一种好的方法。8.教师要使学生深入思考证据的重要性，以及什么样的证据会改变他们的看法。让学生明白良好的意图都需要通过证据来得到实现。

9.设计跨学科的研究专题，引导学生在不同学科背景下寻求各种解决之道。例如，如何减少某地区的酸雨？国家如何控制酸雨？酸雨和劳动力的工作机会之间有什么联系？当一个国家要一会导致酸雨的工业产品为出口商品时，控制这些工业会有什么影响？

九、外语和外国文学很受学生欢迎。

对这九个调查结果，因个人喜好，我做了简繁不同的摘抄，作为供朋友们了解这本书的参考。虽说“铁打的校园，流水的学生”，对于学校和学生而言，是把大学阶段作为需要互相影响至关重要的时间和空间，还是任其发展，这本书提供了极有价值的调查结果。尽管中外教育有诸多不同，但通过师生共同的努力，充分利用好大学阶段，是教育的共识，就像阿普克拉夫特（Upcraft，1995)所说“学生投入的质量越高，学生在大学越有可能成功”，而高校教育者需要提供给学生投入的高质量的机会和平台。如果我们能够一点一滴的努力去做，我相信穿过光阴的毕业生们回想在母校的时光时，是充实而又感激的记忆。