《郑和远航》的说课稿

《郑和远航》的说课稿（精选12篇）

1.《郑和远航》的说课稿 篇一

《郑和远航》说课稿设计

我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的26课《郑和远航》的教学设计和设计理念。

教材简析：

《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文，详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。

全文分为两个部分，1～5小节写了郑和第一次远航的场景及经历，最后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意义。

在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明。这样，既突出了重点，又节省了笔墨，收到了“窥一斑而知全豹”的效果。

学情分析

语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。

由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与文本的时空差距，能很好地解决这一问题。

本课学习对象为小学五年级的学生，经过五年的学习，学生己经掌握了一定的读书方法、学习方法，也有了一定的电脑基础，如：会打字，会上网，会利用网络查找自己需要的资料。于是我在课前建立了一个《郑和远航》的专题站，收集了较为全面的资料，如：郑和的生平、海洋知识、远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等，通过筛选、组合，建立了这个专题站，供孩子们浏览。为了增加网站的开放度，我在网站上做了许多超级链接，链接到许多正规的网站，以拓展孩子们的视野，满足他们收集着整理信息的需要。在课堂上引导学生自由上网主动探究、合作学习，实现学生从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

网站设计

本网站应用了动易的设计模板，功能强大，交互性强。

本网站设计了六大板块，分别是：

1、

自主学习。里面提供了电子课文、学案设计、生字生词等内容。特别是超文本的电子课文，把文中的重点词句做了超链接，用视频、声音、图片等形式做了诠释，帮助学生理解课文内容，清除阅读障碍。

2、

郑和轶事。有郑和生平事迹和后人纪念他的一些情况，让学生更全面翔实地了解郑和，有一个鲜活的人物形象。

3、

宝船之谜。多角度地介绍郑和远航的奇遇和所见所闻，让学生了解到古代先进的造船技术和当时发达的政治经济和文化。

4、

远航历险。带学生进入惊心动魄的航海历险，体会大海的惊涛骇浪，海盗的凶残冷酷，从而体验郑和和他的船队临危不惧、镇定自若的大无畏品质。

5、友好往来。了解郑和七次下西洋的路线以及时间跨度。了解郑和远航为世界文化经济发展做出的贡献。

6、

世界航海。介绍了世界航海的发展史，重点介绍了几位世界著名的航海家，如哥伦布、麦哲伦等，让他们的事迹与郑和相比较，感受郑和的伟大，激发自豪感。

教学目标

根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标

1、运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料。

2、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步懂得详写与略写的作用。

4、凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的豪情。

教学策略：

为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，我将采用“复习质疑，确定主线，精读文本——教师引路;上网浏览，自主、合作学习——交流讨论；练习巩固，反思学习——拓展延伸”的教学模式进行教学。

教学中主要采用以下教学方法：

1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。

2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。

3、朗读指导法：学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对课文的理解。

4、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。

教学过程：

（第一课时）

借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字。借助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍。

浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，初步感受郑和远航的壮举和历史意义。

（第二课时）

一、激发兴趣、引入课文

郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣。然后引导学生思考：我们准备“怎样看”，梳理出本课的学习方法：研读文本、借助于专题站丰富自己的认知。

[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

二、借助媒体，精读起航

在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标。

在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏伟壮观，体会郑和的威武豪迈。以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，加深学生来自文本的体验。

第三步让学生说说读了或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生的语言表达能力，同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自豪的情感氛围。

最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体验

[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。]

三、自主探究、合作学习

这部分学习引导分为两大步：第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，点击专题站，进行自主学习。

这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是

A、友好交往部分重点自学讨论：

1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？

2、选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内说说，他们怎么交流、说些什么，注意人物的语言、动作。

3、读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？

B、战胜凶险部分重点自学研讨：

1、用“ ”划出中心句。

2、你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？ 网上又有那些故事让你难忘？

3、文中哪些词句体现了航行的凶险？找出来有感情地读一读。

4、读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？

第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过什么渠道解决的。这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法的呈现，教师及时点拨，形成共识。

第三步回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更浓厚一些。

[这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的.教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

[现代教育理论认为教育活动必须体现学生能动的主体性，要使得学生能在民主、宽松、和谐的教学气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。学生学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。因为学生是知识建构过程的主体。网页既有与课文内容密切相关的内容，也有拓展学生学习时空的材料，而这些材料正可以成为学生获取、建构的素材。学生在利用网络学习时，会从不同角度、不同层面获得大量信息，从而形成自己的认知。]

[综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成。]

四、围绕主线、感受写法。

略读第二部分6、7小节

提出这样的问题让学生思考：郑和率领船队出使西洋7次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航？在表达方法上你学到了什么？对比第一次远航的内容，让学生初步感受详略得当的写法，引领学生在语文中走个来回，让体会“如何写”触及学生心灵。

[写法的指导，有一阶段成被我们的语文课堂忽略，当我认为，它仍然是我们语文课堂的主旋律之一。叶圣陶先生有句名言：教材无非是例子。这例子就包括教材所具有的语文运用规律的基础性规范性的特点。一篇优秀的范文是学生学习的范例，让学生通过规范文体的研读，逐步构建自己的写作方法体系。]

五、总结全文、延伸拓展：

总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会，感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明，从而由衷地自豪。如时间有空余，则让学生全文感情朗读。

最后，出示作业超市：

（1）进入专题站，阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍一下郑和。

（2）根据收集的相关资料，整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报 。

（3）写一则200---500

字的读后感，相互交流。

[这样设计既有基本题，也有发展题的；有的是必须完成的，有的是选择完成的。这样，学生在品尝“作业”时，就不会厌烦。通过练习，学生可及时反思自己的学习情况。]

[纵观这一节课的设计，学生的学习主要是通过人机交互，师生交互、生生交互过程中完成的，教师通过网络即时关注学生的学习进程，及时对学生的学习行为作出调控。这种设计，既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发，更是调动了学生思维的灵活性，专题网站的有效利用为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

2.《郑和远航》教学品评 篇二

《郑和远航》是苏教版小学语文五下的一篇课文,在教学时,我运用减法思维,精心选择教学内容,每一段只突出一个重点训练项目,不面面俱到,合理分配教学时间,化难为易,以简驭博,取得了较好的教学效果。

一、 抓住数字,学习“扬帆启航”

师:1405年7月11日,天气晴朗,万里无云。苏州府刘家港码头人山人海,无数面彩旗迎风招展。郑和率领船队正准备扬帆启航。请你自由地读一读课文的第1~3自然段,画出有关的数字,你能否从这些数字中读出什么?

(学生边读书边圈画,然后交流)

生:我从“随行的有水手、翻译、医生和护船的兵士,共两万七千八百多人”这句话中感受到这次随船出使的人真多啊!真是一支庞大的队伍,由此可以想象出船队的规模是多么宏大。

生:“两百多艘船只整齐地停靠在码头边。”我从“两百多艘船只”体会到出使的船只很多。这么多船只排列起来肯定是前不见头,后不见尾,特别壮观。

生:“其中六十二艘大船特别雄伟壮观,这些大船又叫‘宝船’。每艘宝船长约148米,宽约60米,有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆,可以乘坐一千多人,需由二三百人驾驶。”我从这句话中的数字读出了宝船实在是雄伟壮观。它大约有我们三幢教学楼叠起来那么高,也有三幢教学楼那么长,船上可以容纳我校的一千多名师生,太惊人了!

师:同学们,课文运用一个个具体的数字,让我们仿佛亲眼目睹到了那规模宏大的船队。现在你能通过朗读表现出船队的规模宏大吗?尤其要注意把数字读好。

(学生练习朗读第1~3自然段,读出了惊叹和自豪之情)

师:同学们,我们在平时的习作中,也可以恰当地列举数字,这样可以使读者对你所描写的对象有具体而深刻的印象。

【评析】“扬帆启航”这一部分,大量运用列数字的方法详尽描写船队的规模宏大,宝船的气势雄伟,这一点需要让学生领会,而且这种领会应该是学生自己获得的,只有这样他们才会印象深刻,才可能在今后的习作中学习运用。所以本段的学习方式采取的是在教师指导下的学生自学。最后通过感情朗读进一步加深了对课文的理解,也促进了对这种写作方法的领悟。纵观本段的教学,目标明确,过程干净利落,不在细枝末节上纠缠,学生学到了列数字的说明方法,理解了课文内容,颇有收获。

二、 想象画面,体会“友好交往”

师:前面我们说到郑和的这次出使是一次“友好之旅”,友好在哪儿呢?请同学们默读第4自然段,看看都描写了哪些画面,选择自己感兴趣的一个画面,展开丰富的想象,然后说给大家听,说时注意描述人物的语言、动作和神情。

(学生默读想象)

师:你看到了哪个画面,能给大家描述一下吗?

生1:我仿佛看到了各国君臣欢迎郑和船队的场面。他们排着整齐的队伍,穿着节日的盛装站在码头边等候。岸上锣鼓喧天,彩旗飘飘,还张贴了欢迎标语,气氛非常热烈。

生2:我仿佛看到了老百姓惊叹的场面。老百姓听说郑和的船队来自遥远神秘的东方,都扶老携幼到海边观看。当他们看到郑和的船队规模如此宏大,一个个都惊讶得张大了嘴巴,惊呼:“太漂亮了!太神奇了!中国人真了不起!”

生3:我好像看到了郑和向国王赠送礼品的场面。郑和每到一个国家,先把国书恭恭敬敬地交给国王,并代表明朝政府向他们赠送礼物。各国君臣见他们态度如此谦卑,没有一点炫耀武力的意思,都非常感动。

生4:我好像看到了各地的商人同中国人做生意的场面。他们拿香料、珊瑚、珠宝去换取中国的茶叶、丝绸等,交换成功后,一个个喜笑颜开。

师:同学们想象力真是丰富,居然看到了这么多精彩好看的画面。郑和远航让我们真切地感受到:这就是一次友好之旅,其目的就是经济文化交流和友好往来,他和西方航海家探险有本质的不同。

【评析】课文第4自然段介绍了郑和的船队是如何和其他国家进行友好交往的。因为课文叙述得不是特别具体,学生对船队与他国进行友好交往的感受不是非常真切,所以我就让学生在认真读书的基础上,发挥想象,不断去充实、丰富画面的内容。这样既积累了课文中的语言,如“扶老携幼”“惊叹不已”“名扬海外”等成语,又对课文内容加深了理解和体验,效果很好。

三、 感情朗读,亲历“战胜凶险”

师:但是,郑和远航并非只有彩旗和欢呼、欢迎和赞叹,也充满了危险,甚至可以说是一次“凶险之旅”,请大家快速读第5自然段,找一找这次远航都遇到了哪些凶险?

(学生轻声读课文,圈画词句)

生:在大海上,船队好几次遇上险恶的风浪。狂风呼啸着,海水像脱缰的野马,奔腾咆哮,巨浪疯狂地扑向船队,仿佛要把船只撕裂。”

(师板书:风浪险恶)

师:如果你是一名船员,你会看到什么?听到什么?又会有什么感受?

生:我仿佛看到小山似的巨浪一次又一次地扑向船只,狂风怒吼着,仿佛要把船只掀翻,船身剧烈地摇晃着。见此情景我惊恐地闭上了眼睛,心想:完了,这下我们肯定要葬身海底了。

师:带着你的感受,你能读出风浪的险恶吗?

(指名学生有感情朗读,然后评议)

师:此时的郑和又是怎么表现的?

生:面对如此险境,郑和总是镇定自若,指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前,一次次化险为夷。

师:你看到了一个怎样的郑和?

生:我看到了一个镇定自若、勇敢机智的郑和。

生:我看到了一个大智大勇的郑和。

(师板书:勇敢、镇定自若)

师:让我们一起通过朗读来赞一赞郑和。

(学生齐读这句话)

师:除了自然环境的险恶,船队还遇到了哪些危险?

生:船队在归途中还遇到过海盗的袭击。

(师板书:海盗夜袭)

师:郑和又是怎样做的?

生:郑和根据事先得到的消息,命令军士们严阵以待。当海盗船乘着黑夜,偷偷摸摸靠近船队时,郑和的船队迅速将海盗包围起来。士兵们从大船上往下丢火把,把海盗船烧着了。海盗们无处可逃,只好乖乖地当了俘虏。

师:你又看到了一个怎样的郑和?

生:郑和既有智慧,又有胆识,不管遇上多少凶险,多少风浪,都能够镇定自若,指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前。只有这样的人,才能成为真正的航海英雄!

师:这样的郑和怎能不让我们敬佩呢?带着这样的感情,你能读好这段话吗?

(学生充满感情地朗读这段话,读出了对郑和的敬佩和崇敬之情)

师:在漫漫航途中,这样的凶险只是万分之一。然而郑和没有屈服,他凭着顽强的毅力、智慧的头脑,一次次化险为夷,将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的仅仅是自己吗?让我们拿起书,再来感受一下这位伟大的航海家——郑和吧!

(学生齐声朗读这一自然段,把对郑和的钦佩、赞美都融入到了朗读中)

【评析】“海上遇险”这一部分,对海上险恶的风浪描写,对郑和临危不乱、镇定自若的描写都非常具体、生动,所以教学时主要是通过以读代讲的方式引导学生品味语言,体会人物形象,表达自己的情感体验,学生在一遍又一遍的朗读中学到了语言,走近了人物,受到了感染。

四、 练习写话,提升课文内涵

师:让我们一起来看中国人眼中的郑和——梁启超的评价:郑和之后再无郑和;外国人眼中的郑和——英国学者李约瑟的评价:明代海军在历史上可能比任何亚洲国家都出色,甚至同时代的任何欧洲国家,以致所有欧洲国家联合起来,可以说都无法与明代海军匹敌。

师:(课件出示郑和的塑像)感受着郑和每一次下西洋的智慧和胆识,此刻面对郑和的塑像,你想说什么?

(学生写话)

师:同学们,千言万语怎能写完我们心中的崇敬,千言万语怎能道尽我们满腔的自豪与骄傲?让我们永远铭记这位航海英雄的名字——郑和,永远铭记这段荡气回肠的历史——郑和远航。

【评析】总结课文时,先出示两个不同文化背景的人物对郑和的评价,唤起学生情感的共鸣,然后让他们也来写一写想对郑和说的话。这一点既顺应了学生情感表达的需要,也锻炼了他们的书面表达能力,为本节课的学习画上了圆满的句号。

3.《小虾》的说课稿 篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过细致的观察感悟作者对小虾的喜爱。

3、体会本文总—分的段式写法。

4、，从小养成热爱自然，喜爱小生灵的兴趣。

教学重点：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、通过重点词句，体会小虾对小虾的喜爱。

教学难点：

体会作者对小虾喜爱的句子，感受文章的写法。

教学过程：

一、导入

【配乐出图，回顾导入】大家齐读课题。谁能用上下面的词语，说说你观察到的小虾的样子？你们观察得真细致啊！

师：同学们，你们为什么观察得这么细致啊？【板书：喜爱】带着这样的这样的感受快速自读课文，继续观察这可爱的小虾。

二、回顾

1、谁记得上节课我们提出的问题是什么？你喜欢小虾么？为什么？

2、过渡：让我们走进课文，继续感受这讨人喜爱的小虾给我们带来的无穷乐趣。

三、学习第三自然段：小虾吃食真有趣

1、出示学习提示：

请同学们自读课文第3自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾很有趣？用“～～”画下来读一读，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。

2、学生批画，教师巡视。

3、学生汇报（谁来谈谈？），教师相机引导：

预设1：

【1】它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

【2】从这句话看出，小虾吃东西都非常机警，随时保持警惕，好像一个机灵的小猫。这份小心劲怎样表现出来？你再读读？

【3】瞧！这小虾多机灵。【在三角上填动词图齐读，生读出师点】这些不断重复的动词特别能表现什么？（小虾的机警）请你像老师这样，标注这句话中表示顺序的词语。（背投生标，对不对？）同位比比，！看谁能用上这些词语说一说小猫吃东西的时候……？（点“小猫吃食过”PT，一生汇报）

引：让我们再共同体验小虾吃食的那份小心翼翼，……【顺序词语填空齐读】

【4】这儿有两组句子，你们自己读一读，读后你有什么感受？

课件出示：

它们吃东西的时候非常小心，觉得没有危险了，用两个钳子捧着食物吃起来。

它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，（直到）觉得没有危险了，（才）用两个钳子捧着食物吃起来。

生：直到……才————反复试探，特别小心警惕。过程很警觉、小心。

谁能试着读读。【指导】读得谨慎一些，张弛有度。

【5】播放生物图片。多有趣啊！谁再读读？

【过渡】你还从哪感受到了小虾的有趣？

预设2：

【1】出示：吃饱了的小虾显得十分自在，有的肚子游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。

【2】从这句话看出，它们吃饱后很自在，看起来非常有趣。

【3】瞧！【各种姿态的小虾图片＋还有的……】就是这些有意思的小虾！它们……？

【4】我们一起来合作读读。

师读：小虾真有趣。

生一起读：【多图＋第２句文字】生读。【多图＋第３句文字】生读

【５】小结：老师读的句子和你们读的两句有什么关系？（总分：有趣1吃东西小心2吃饱后自在）

【8】谁能概括一下这段的感受？（小虾吃东西的小心翼翼和吃饱后的自在使我感觉非常有趣，带给我很多快乐。）你读读，听出来了，真有意思！感受这种心情，齐读第三自然段。

四、学习第四自然段：小虾的脾气不好

1、小虾吃食的习惯这么有趣，现在我们继续感受小虾带来的无穷乐趣，用刚才的学习方法进行自学第四自然段。

2、出示学习提示自学。

学习提示：

请同学们自读课文第四自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾脾气不好，神态很有趣？用“～～”画下来，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。

自学后小组内交流。教师巡视。

3、学生汇报，教师相机引导：

预设1：

【1】出示：要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。

【2】从这句话中可以看出小虾对于别人招惹它非常生气……

尤其是立即、蹦、——反应激烈

生了气似的、——像坏脾气的小孩、我推想的，把它当赋予人的性格

不停地舞动、一张一张的、一翘一翘的、一突一突的、——极

端愤怒（脸红脖子粗）

【3】请看大屏幕，谁来读读这几个词组？【PT点红：立即蹦生了气似的不停地舞动一张一张的一翘一翘的一突一突的】

同学们有什么发现？【生答】

这些词组是有联系的，透过它们我们看到了小虾极端愤怒时的神态、动作、甚至是情绪和激烈反应。谁能联系起来说说这个长句子？

这就是作家的语言，透过文字，我们感受到小虾发脾气的神态栩栩如生，发火都如此有趣。你能用一个成语来形容此时的小虾么？（火冒三丈）读出来。

预设2：

【1】过渡：多可爱的小生灵呀！还有哪些句子体现了小虾的可爱？

【2】这时，如果碰到正在闲游的同伴，它们就会打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

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【3】出示句子对比：

小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

小虾的搏斗很激烈。

作者在这里为什么不使用“激烈”一词。【猛烈激烈？不足突出其凶猛的性格，火爆的脾气。】

哎哟，你可小心点，别去招惹这些一点就着的小家伙。读（PT：要是你用……）

你得当心点，别碰到正在发脾气的小虾，读（PT：这时……）

【3】透过大家的朗读，你感受到了什么？

生：像个一点就着的炸药包，三岁的小孩，一逗就气，还打架。真是个火爆脾气的小家伙。敌我不分，凶猛、可爱

怎么把这小家伙的坏脾气读出来呢？谁试试？指导：反应再激烈点，男生再试试。

【4】小结：这一段作者抓住小虾的动作、神态，还揣摩小虾的心情，写出了他对小虾的脾气秉性喜爱之情。这小家伙，连发火都这么有意思，挺有意思。透过这样的描写，你喜欢小虾么？让我们和作者一起，再读读上面的句子。（PT第四段）

【5】还有哪些令你感到有趣的事情？

【6】五、六自然段【板书：生生不息】是啊，这惹人喜爱的小虾越来越多了。还有什么会越来越多了？

（小虾带来的乐趣会越来越多，我们的快乐也越来越多了。）

点评：就是这样意犹未尽的结尾，令人回味无穷。

五、总结

【1】师：学到这里，你觉得这是一只怎样的小虾？谁能再给本文起个题目？————的小虾

生：有趣可爱

【2】想一想：“我”喜欢小虾么？为什么？尝试用板书结合着说一说（讨论）【板书：环境、外形、吃食、脾气】本文通过作者细致地（观察），发现小虾的（生活环境．不同阶段的外形．吃食的状态．发脾气的样子．神奇的繁殖）都非常（有趣），给人带来（无穷乐趣）。文章字里行间渗透着对小虾浓浓的（喜爱之情）。

师：作者就是这样观察、描写小虾。一起来透过作者的语言，感受这可爱的小生灵吧。（齐读全文）

六、发散

妙笔生花

提示：

模仿课文，抓住小动物的一个方面的特点进行重点介绍，写一写自己喜欢的一种小动物。

注意用上准确的动词和连接词；注意描写小动物的神态。

七、自选作业：

喜爱朗读的，读一读课文，给家长介绍小虾。

喜爱写作的：

写一写小虾打架时的激烈场面；

模仿课文，写一写自己喜欢的一种小动物。

《小虾》的说课稿（2）

一、说教材：

《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

二、说教学目标：

根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

三、说教学重点：

了解小虾的生活习性，抓住重点词语理解课文内容。

四、说教学难点：

学习作者围绕一句话把文章写具体的方法。

五、说学生：

三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

六、说教学理念：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

七、说教学过程：

（一）导入新课（5分钟）

1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。（直观导入，激发兴趣）

2、板书课题《小虾》。

3、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？

（二）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知）

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。

2、出示词语，检查生字掌握情况：

（1）同桌二人开火车读。

（2）全班开火车读。

（3）指名部分同学读词语。

（三）学习课文（28分钟）

1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力）

（1）通过预习和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？

（2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？

2、了解小虾的外形：6分钟

(1)快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。

（2）指名一个同学读句子

（3）用自己的话说说两种小虾的样子。

（4）男女生分组读句。

（5）出示课件，口头填空检查学习效果。

（6）出示两种小虾的图片，分辨。

3、学习第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学习）

（1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。

（2）指名读体现虾有趣的句子。

（3）画出动作的词、板书。

（4）四人小组学习，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。

a、出示四人组活动要求。

b、交流感受。

（5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。

（6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节）

（7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。

（四）小结：（1分钟）

4.苯的说课稿 篇四

【课标和教材分析】

关于此课题在课程标准中的要求是“知道苯的分子结构，了解苯的来源和物理性质，了解苯的可燃性、稳定性、取代反应等化学性质及主要用途”“来自石油和煤的两种基本化工原料——苯”是人教版化学新教材必修2第三章第二节的内容，苯是一种重要的化工原料，又是芳香烃中最简单，最重要，最基本的物质所以它在在高中化学中占有很重要的地位，也是学习简单有机物烷烃、烯烃的延伸，为以后选修教材中苯系物的学习奠定了基础，使烃的知识更加全面和系统。

【教学目标】

根据课程标准，教材的编排意图和高中学生的特点，我拟定了以下教学目标 在知识与技能方面，了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质；

在过程与方法方面，通过苯分子结构及其化学性质关系的探究学习，认识到结构决定性质，性质反映结构的辩证关系。

在情感态度与价值观方面，通过探究学习，培养善于合作，用于探索，严谨求实的科学态度。

在上述教学目标中，苯的分子结构及其与化学性质关系的探究学习是本节课的教学重点，而由于此阶段的学生刚刚学习化学键的知识，对化学键的种类还缺乏深刻的认识，所以理解苯环上碳碳间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键是本节课的教学难点。

【学情分析】

就学情而言，本阶段学生已经学习了甲烷和乙烯的结构和性质，初步确立学习有机化学物质的思维方式——结构决定性质。对有机分子中碳碳单键和碳碳双键的性质比较熟悉，但还没有学习炔烃，即碳碳叁键的学习。此时学生已经初步具备一定的归纳、概括、分析和综合的能力，可以在教师的引导下设计简单实验并操作验证假设是否成立。

【教法和学法分析】

因此，基于以上教学目标及对学情的分析，在学习苯结构时我采用直观式教学，在苯结构确定和性质学习方面充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，采用启发式教学。同时采用学案引导学生明确学习目标，自主学习，通过复习烷烃和烯烃性质，熟悉饱和烃和不饱和烃的特征反应，为新课的学习打好基础。

具体教学过程如下：

在课的开始前，我将向学生提出一个谜语，“有人说它笨，其实不是笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”打一字，这将充分调动起学生的积极性，这时候我再向学生讲述苯的发现的简介，自然的引出本节课的学习，苯。接下来我将学生分成两人一组，根据实验台上给定的仪器和试剂进行一系列的探究实验。1.观察苯的色、态，并小心闻味。此时我会提醒学生闻化学试剂的正确方法应是用手在瓶口轻轻煽动，让少量的分子飘进鼻孔——招气入鼻

2.将2mL液态苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却。

3.试管中盛2mL苯，然后加入4mL水振荡，观察溶解情况及苯层位置。

4.试管中盛4mL苯，加入少量碘晶体振荡，观察溶解情况。

在实验过程中我将在教室内巡视，引导学生正确安全的实验，指正学生错误的操作。通过这一系列的探究实验，让学生对苯有了直观的认识，并了解了苯的物理性质，在实验过程中不仅培养了学生的探究意识，合作精神，还培养了学生的动手能力，并引导学生学会了归纳整理。

接下来，我将在PPT上展示一道题，法拉第发现苯以后，法国化学家热拉尔等人立即对苯的组成进行测定。他们发现苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为92.31%.(1)试确定苯的实验式

(2)苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（C2H2）气体密度的3倍，试确定苯的分子式。

通过这道题，既检查学生对有机物分子组成的基本计算方法的掌握情况，同时又自然的引出了后面对苯的结构的学习。

当学生通过计算得到苯的分子式之后我将引导学生思考，苯中碳的质量分数为92.31%，分子式C6H6，碳氢比值如此之大，使化学家们感到惊讶，那么根据饱和烃的通式，与相同碳原子的烷烃（C6H12）比较，你认为它属于饱和烃还是不饱和烃？请学生对苯可能的结构简式做出猜想。

接着我将展示历史上科学家们曾经预测的苯分子的结构及学生写出的结构，此时学生的积极性已经完全被调动起来了，然后我再向学生讲述科学家凯库勒发现苯分子是环状结构并且碳碳之间以单、双键交替结构的过程，这段富有神奇色彩的历史小故事再次调动了学生的学习兴趣，并且向学生传达了到达知识高峰的人，往往是以渴求知识为动力，用毕生精力进行探索的人，而不是那些以谋取私利为目的的人的科学价值观。接下来我将引导学生探究实验，究竟苯是不是碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构呢？

在这个阶段，学生可能做出以下猜想。从苯的分子式看，C6H6具有不饱和性；从苯的凯库勒结构式看，分子中含有碳碳双键。所以，推测苯一定能使酸性高锰酸钾溶液褪色（发生氧化反应）；使溴水褪色(发生加成反应)。接下来我将指导学生完成探究实验。

（1）2mL苯中加入1mL酸性高锰酸钾溶液，观察现象。（2）2mL苯中加入1mL溴水，观察现象。在探究实验结束以后，将请学生思考交流，1865年距今约有多少年？同学们站在化学家的肩膀上应该看得更远。对照刚才的实验现象，关于苯的分子结构与现有实验事实是否完全吻合？

根据刚刚的探究实验，学生不难发现，苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不能使溴水褪色。这说明苯分子结构中应该没有碳碳双键，同时说明凯库勒式有局限性。这时候在学生强烈的认知冲突下，我再向学生们展示现代化学认为苯分子结构特点

a、苯分子为平面正六边形结构，苯分子中6个碳原子之间的键完全相同，6个碳原子和6个H原子都位于同一平面上。键角为120°

b、苯分子中碳碳键键长介于单键和双键之间。碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。

4．应用：

为了表示苯分子的结构特点，结构式常用

表示。用凯库勒式表示苯分子结构是不太确切的，但为了纪念凯库勒，仍会沿用。

通过这一过程，不仅加深了学生对苯结构的理解和认识，同时体会物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。

得出苯中的碳碳键是介于单键和双键之间独特的键这一结论之后，我紧接着引导学生思考，苯中的碳碳键决定了苯有什么化学性质呢？与双键和单键有什么不同？将话题自然地过渡到苯的化学性质的学习中。通过学生已有的知识，学生不难得出以下猜测，苯既能发生取代反应，又可以发生加成反应。接着我将引导学生思考，在化学反应中苯分子的化学键可以断开的方式有几种可能？学生们分析讨论后得出三种可能。

1、苯分子中碳氢键断开

2、苯分子中碳碳键完全断开，成链状结构

3、苯分子中碳碳键不完全断开，六碳环仍存在

在学生强烈的求知欲望下，我将向学生演示动画---苯与液溴的反应，同时向学生提出问题，若溴苯中混有少量的溴，往往呈褐色。如何除杂？接着再向学生演示动画---硝化反应，同时向学生提出问题，若硝基苯中混有少量硫酸或硝酸，如何除杂？随后，我再演示动画苯的加成反应--苯跟氢气在镍的存在下加热。最后我再演示实验，用粉笔蘸取少量苯，在空气中燃烧。这些实验通过动画模拟化学反应时苯分子结构的变化，进一步加深对苯分子的认识，理解反应类型与化学键的关系，突出结构决定性质，同时通过引导学生思考问题，来巩固新学的知识，同时将新知识与已有知识联系起来。

随着教学的不断深入，学生对苯的结构和性质已经有了深刻的认识，为了巩固新知识的学习，我将设置一系列的课堂练习。这些既帮助学生巩固新知识，加深对苯的结构和性质的理解，也锻炼了学生运用化学知识解决问题的能力。在课的结尾，我主要引导学生从学习方法和苯的结构决定苯的性质这两个方面回顾总结本节课的内容，强调科学方法与思维方法对化学学习和研究的重要意义，真正做到授人以渔。

【教学特色】

5.《燕子》的说课稿 篇五

一、说教材内容

课文用生动的笔触描写了燕子的外形特点和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中，湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。全文共有四个自然段，分两课时完成。

二、说教学过程

下面我重点说说第二课时的教学流程

1、复习检查

2、创设情景，激发爱好

由齐唱儿歌《小燕子》歌词“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”。引入下文，这样导入，小学生很快就会感受到小燕子为春天增添的生气。

3、继续学习第二自然段。

①学生自读，要求学生用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，留意纠正学生不标准的字音。

②引导学生从这一段找出作者描写春天的哪些景物，这些景物有什么特点？用“△△”画出。

③自由练读，感受春天的漂亮与燕子的可爱之处。

④指名朗读、齐读、感悟春天花开草长、万木齐发的景象，布满热闹欢快的气氛。

4、继续学习第三自然段。

①默读，这一段主要写燕子的什么？

②谁能找出表示燕子动作的词，老师点拔学生去找哪些词写燕子飞得快；哪些词写燕子飞得轻。

③让学生学会用“偶然”说一句话。

④指导学生有感情地朗读第三段。

⑤男女模拟燕子比赛读。

⑥谁来扮演一下燕子斜飞这个动作。

5、继续学习第四自然段

①指名学生朗读，仔细观察

②指导学生学会自己找出打比方的句子，明白作者是把什么比作什么？

③引导学生有感情地朗读，欣赏“燕子春景图”看到些什么？还知道什么？

6、课堂总结

①指导学生正确，流利，有感情地朗读全文。

②读一读，感受燕子的可爱和欣赏春天的美。

③课后反思。

三、说板书

力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

羽毛：乌黑光亮

外形 翅膀：俊俏轻快

燕子

尾巴：剪刀似的飞行：快、轻

6.《郑和远航》的说课稿 篇六

1. 出示两组成语,检查认读情况:

人山人海 身材魁梧 镇定自若

雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行

2. 选用以上词语概括上一节课学习的“扬帆启航”的主要内容。

3. 在人们的欢呼声和祝福声中,郑和和他的船队乘风破浪,开始了第一次远航,这是怎样的远航?请快速阅读课文第4、第5自然段。

4. 交流阅读收获。板书:凶险之旅 友好之旅

【设计意图】上一节课已经为学生展示了“扬帆启航”这一历史事件,这节课伊始就切入到远航的话题,调动了学生的知识储备,同时也为学生复述这一事件提供了关键词,在逐渐深入学习中,学以致用。

二、 精读感悟,经历远航

1. 走近“凶险之旅”

(1) 当我们走近郑和和他率领的船队开始远航时,我们看到更多的是——凶险。

(2) 默读课文第5自然段,圈画描写“凶险”的词句,做批注。

(3) 汇报阅读感受。

(4) (媒体出示文字)“在大海上,船队好几次遇上险恶的风浪。狂风呼啸着,海水像脱缰的野马,奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船队,仿佛要把船只撕裂。”紧扣词句进行体会。

① 你们听了他的朗读,仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?想到了哪些语句?

② 介绍复述的方法:像这样用上原文里的有关词语,想象“画面”,再加上自己的话,把文章的大意讲出来,让人听明白这个故事,这是复述的一种方法。

(5) 引读、复述:“在大海上,船队好几次遇上险恶的风浪。狂风——呼啸着,海水——像脱缰的野马,奔腾咆哮。巨浪——疯狂地扑向船队,仿佛要把船只撕裂。”

(6) (口语训练)如果你是郑和船队的一名船员,此时此刻,听着呼啸的海风,看着翻滚的海水,站在颠簸的船上,心里感觉怎么样?

(7) “沧海横流,方显英雄本色”,在惊涛骇浪中,郑和有怎样的表现?(理解郑和的镇定自若,临危不惧)

(8) 在漫漫的旅途上,自然环境只是凶险的一面,还有什么更凶险的等着郑和和他的船队?(理解海盗的袭击)海盗给你怎样的感觉?

(9) 指导朗读:袭击的夜晚,海盗船——,郑和的船队——士兵们——海盗们——

(10) 自读课文,复述“智擒海盗”。(试图抓住关键词句,同桌进行复述交流)

(11) 强悍的海盗最后乖乖当了俘虏,你想用什么话表达你对郑和的敬仰和赞颂?(指名回答)

(12) 小结:郑和的第一次远航,面对如此多的凶险,我们不由感慨“行路难,行路难!多歧路,今安在?”可最终他历经艰险,排除万难,“直挂云帆济沧海”!到达目的地的郑和又是怎样做的?

【设计意图】立足于文本的赏读是读的又一境界,不仅有宣之于声的情感的喷发,更有动之于脑的思辨过程,从海浪的凶险到海盗的袭击,引领着学生充分与文本进行对话,赏文字,品感情,悟郑和。学生在用心“解码”的过程中,融进了思想、智慧、体验、想象,在此基础上的复述课文,课堂充满了灵性和生命张力。

2. 体验“友好之旅”

(1) 哪些内容告诉我们这是一次友好之旅?默读课文第4自然段。不动笔墨不读书,无声的读书是一种思考,请大家拿出笔,在书上留下你思考的痕迹。

(2) (屏幕显示:郑和船队和随船物品)感受君臣和老百姓的态度,理解“争相观看”“惊叹不已”。

(3) (口语交际)如果你是各国的君臣,你会怎样欢迎郑和的船队?如果你是当地的老百姓,你会怎样赞叹郑和的船队?

(4) 看到这些欢迎的场面,听到这些赞叹,如果你是随行的人员,你感觉如何?如果此时有商人要和你做生意,你会怎么样?(媒体出示丝绸、瓷器等中国特产)

(5) (指导朗读)你愿意带着自豪之情读出热烈欢迎和赞叹不已的场面吗?

(6) 你能用描写人物仪表或神态的成语来赞一赞郑和吗?

的郑和。

(7) 郑和出使的目的是——经济文化交流,有力地促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来,所以受到了各国人民的热烈欢迎,郑和远航不愧是——“友好之旅”。

(8) (屏幕出示文字)郑和的船队每到一个国家,都向各国君臣和老百姓_____还_____,以表达友好的感情。(抓住“联系点”引领学生复述)

【设计意图】阅读教学中回归文本是必需的,这有利于加深学生对字、词、句的理解。在此基础上,让学生换位思考和交流:“如果你是各国的君臣,你会怎样欢迎郑和的船队?如果你是当地的老百姓,你会怎样赞叹郑和的船队?”“如果你是随行的人员,你感觉如何?”,学生的情感在前段教学的渐次行进中早已生成、满溢,“情动而辞发”,此举无疑是给学生创设了一个倾吐的平台,让学生的情感宣泄而出,提升了学生的语言评价能力和表达能力。

三、 了解六次远航,感受影响

1. 郑和的第一次远航发生在600多年前,开创了海上“丝绸之路”,达到了“当时世界航海事业的顶峰”。(理解“顶峰”)作者详写了这一次远航,这样写有什么好处?(领会详写的作用)

2. 后面的六次远航又是怎样写的?(齐读第6自然段)

3. 体会点面结合、详略得当的写作方法。

4. 诵读最后一自然段,感受郑和远航的深远影响。

四、 自主选择作业

1. 用学到的复述方法将郑和远航的故事讲给别人听。

2. 将搜集到的资料、图片,办一期小报,以组为单位进行展示。还可以把学习后的感受写下来。

7.《咕咚》的说课稿 篇七

一.知识与能力目标：

1、认识13个生字，会写8个字。学习“?”、“?”两个新部首。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3、理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、过程与方法目标：

1、调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2、培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三.情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一.识字、写字。

二.理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一.创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。

二.初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1、文章有多少个自然段落?

2、课文中出现了哪几种动物?

3、根据插图，复述课文主要讲了什么故事?

这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

三.抠对白，制作小剧本

善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。

在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四.分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的`教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等。

通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

五.动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1、你最喜欢课文中的哪种动物，为什么?

2、你想和他们说些什么?

3、以后我们遇到类似的事情应该怎么办?

通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

六.作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

七.板书设计

24.咕咚

小兔撒腿就跑

狐狸跟着跑虚惊一场猴子、小鹿、松鼠乱哄哄

眼见为实

8.《金属》的说课稿 篇八

金属材料与人类生活的关系非常密切，本教材将此内容单列一单元，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。本单元主要介绍了铁、铝、铜等重要金属和合金。内容包括金属的物理性质(如导电性、导热性等)，金属的化学性质(如与氧气、盐酸等反应)以及反应的规律性知识(如金属活动性顺序)，金属资源的利用(如铁的冶炼以及冶炼时有关杂质问题的计算)，金属资源的保护(如金属的腐蚀和防护、废旧金属的回收利用)等。本节课将要复习本单元中除了计算之外的部分。具体复习目标及重点、难点如下：

复习目标：

1、了解金属的物理特征，知道生铁和钢等重要的合金。

2、掌握金属的化学性质，能灵活应用金属活动性顺序表解决实际问题。

3、了解金属锈蚀条件及防锈措施，增强节约金属资源的意识。

复习重点、难点 ：

1、金属的化学性质。

2、金属活动性顺序表的应用。

二、学情分析：

学生经过半个多学期的学习，对化学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力，但是九年级学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中需要教师的严格管理。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

三、复习方法：

通过目标明确复习方向；通过知识再现回忆旧知，在熟练的基础上逐渐形成知识网络；再通过针对性的练习把“双基”落实并提高学生解决问题的能力。

四、学法指导

我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要利用多媒体课件来引导学生实现知识的再现，变定向思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用，以通过复习来提升解决实际问题的能力。

五、教学程序

教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将生本教学理念融入到教学中。所以在教学程序上，我把本节课分为以下四个活动，分别为：考点梳理；典例分析；反思与交流；巩固与提升。

第一个学生活动是考点梳理。通过学生背书回顾考点、查阅资料完善考点、小组交流质疑、全班集中释疑、及时巩固识记等几个环节使学生对本内容的考点有了一个较为清晰的认识

第二个活动是本节课的主体部分：典例分析。在这个活动中，我精心设计了三个典型例题：设计实验验证金属的活动性顺序，利用金属的化学性质除杂，金属与盐溶液反应后过滤后的固体成分与溶液中溶质的组成。重点引导学生解决第一个问题。活动中采用学生独立思考、小组合作交流、全班展示（展示方案、介绍分析过程、展示学生思维）、质疑评估、教师点拨等环节，充分发挥学生在学习中的主体地位，尽量做到在教学中“一切依靠学生”，体现生本理念。而第二、三两个例题仍然采取类似的方法让学生自己分析解决，较好的培养了学生诸方面的能力。

第三个活动是反思与交流。通过学生的`独立反思，小组交流。总结本节课的收获，反思本节课学习中存在的问题，反思小组合作学习中的不足，使学生在今后的学习中发扬优点，改进不足，稳步提升。

第四个活动是巩固与提升。通过精选的习题练习，重点习题的展示、交流、点拨，基本达到了复习的目的。

六、教学反思：

9.《赶海》的说课稿 篇九

1.教材简析

今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。

全文共有5个自然段，可分为两个部分。

第一部分(第一自然段)写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。“每当……便……”突出童年赶海给 “我” 留下了深刻的印象。

第二部分(第二到五自然段)按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”. 第二自然段中“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情;从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。

文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

2.教学目标

根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。

(2)学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

(3)凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.教学重难点

三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅近，但“赶海”对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把“感受作者童年赶海的乐趣”就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。

二、说学情

三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学习能力。

三、说教法

(一)以读代讲

“三分文章，七分读”,“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”

(二)情境教学

“作者胸有境，入境始于亲”.教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习，才能让他们学得兴趣盎然。

四、说学法

(一)自主探究法

“学起于思，思源于疑”,“学贵有疑”.因此我决定把质疑、释疑作为学生学习中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。

(二)合作学习法

新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学习方法上互借鉴。

五、说教学流程

(一)创设情境，激发兴趣

前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子?大海退潮后，人们常去干什么?待学生自由发言后后归纳“赶海”的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。

(二)以读代讲，品趣悟情

读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”,这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。

(1)自读探究，整体感知

在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了“我”童年时赶海时的哪些趣事。

(2)读中感悟，以悟促读

阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的独特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。

在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中哪些地方最有趣?作者怎样写出有趣的?先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。(这一环节的合作学习可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也能培养学生的合作意识。)

接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生“你觉得什么地方有趣?你来读读。”“你有和他不一样的理解吗?你读读看，说说你为什么这样读?”鼓励学生个性化的`朗读和表达。同时，引导学生抓住文中“嘿、哦、咦、哎哟”等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。

(三)升华感悟，延伸童趣

在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。

全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。(这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。)

六、说板书

10.《氨》的说课稿 篇十

1.知识内容

(1)从教材体系上看

《氨》选自人教版高中化学必修1第四章第四节《氨 硝酸 硫酸》，本课时《氨》是在学习完硅、氯、硫和氮的氧化物之后，对氮元素的另一种化合物氨进行研究，形成了完整的非金属及其化合物体系，具有巩固离子反应、氧化还原反应等知识的作用。本课时也为后面学习元素性质的递变规律、元素周期表的形成积累了感性材料，是学生认识元素周期律、元素周期表的重要基础，因此本节课在结构上起到承上启下的作用。

(2)从内容安排上看

《氨》是中学阶段学习的唯一一种碱性气体。

(3)从意义上看

氨与生活息息相关，学习氨的用途可以帮助学生认识化学对社会发展的重要作用。

2.教学重难点

重点为掌握氨的化学性质。

难点为喷泉实验及氨与水的反应。

3.三维目标

(1)知识与技能

了解氨的物理性质及喷泉实验的原理。

掌握氨的化学性质。

体会氨在生活中的作用。

(2)过程与方法

通过对实验的观察和分析，培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现学习新知识的能力。

(3)情感、态度与价值观

通过使用改进后的装置进行实验，增强学生的环保意识和创新意识。

二、学情分析

1.已有知识

在此之前完成了氧化还原反应和部分元素化合物知识的学习，对学习物质的方法有一定了解。

2.能力储备

具有一定的化学实验能力、分析问题和解决问题的能力。

3.心理特征

好奇心强，参与意识强，喜欢动手操作。

三、教法学法分析

教学方法：采用情景教学法、实验探究法和归纳总结法相结合的教学方法。我所强调的`是情景教学法和实验探究法，通过创设问题情景导入新课，并通过实验探究突破教学重难点。

学习方法：整个教学过程中引导学生小组合作、探究学习、交流讨论利用他们已有的知识对新知识进行建构，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

四、教学过程

我设计了如下教学程序，一共分为五个环节：导入新课、新课教学、课堂小结、反馈练习、课后探究。

1.导入新课

为了激发学生的兴趣，同时提供生活素材，我采用一则关于液氨泄漏事故的新闻，同时创设问题情境导入新课。

2.新课教学

(1)总结归纳氨的物理性质

多媒体展示空白的物理性质表格，通过强调新闻的关键字词，引导学生归纳总结氨的物理性质，将抽象的知识形象化。这样不仅可以培养学生分析归纳的能力，而且可以使学生认识到化学与生活是紧密相连的。

(2)演示喷泉实验

接下来我将充分运用新闻中氨气泄露时消防员向空中喷洒水的措施，提出问题“水是不是能够吸收空气中弥漫的氨气?”接着通过演示喷泉实验来探究氨气的溶解性。

①喷泉实验演示前

我将逐次提出几个问题，让学生带着这些问题来观察实验，增强学生的有意注意，从而提高教学效率。

②喷泉实验演示时

我采用改进后的实验装置，与课本上的实验装置相比，该装置的左边具有快速制备氨气的装置，右边具有尾气处理装置。实现了把氨的制备、收集、尾气处理、氨的喷泉实验等操作串联在一起的一体化实验装置。

■

③喷泉实验演示后

我将让学生分组讨论探索形成喷泉的原理，最终学生得出喷泉形成的关键在于形成压强差。从而得出结论：氨气极易溶于水。为了让学生充分掌握喷泉实验的原理，我将知识进行迁移：让学生思考前面学过的气体SO2和Cl2的溶解度不大，那幺它们能不能设计出喷泉实验?如果能，需要什幺试剂?以此来帮助学生构建知识体系，培养学生的发散思维。

3.氨与水的反应实质

引导学生观察喷泉实验中另一个明显的现象是圆底烧瓶内的溶液呈红色，学生很容易得出是圆底烧瓶内的氨与胶头滴管挤出来的水发生了化学反应，而且产生了OH-，接着引导学生根据质量守恒以及电荷守恒得出还有NH4+，此时我将提出问题NH4+与OH-结合生成什幺?引导学生结合课本上的资料与卡片得出结论：氨与水反应形成氨水的重要性质，通过以上的实验探究突破难点，也让学生成为学习的主人，去体验课堂，并获取知识，进一步提高了学生的观察能力和分析能力。

4.氨与酸的反应

提出问题：氨溶于水呈碱性，那氨能不能与酸反应?以此来引导学生学习氨的另一个性质。我将演示魔棒生烟小魔术。接着揭示反应的本质是氨与酸反应生成铵盐晶体的性质，以实验为载体来突破本节课的重点知识，这样不仅培养学生运用化学实验发现新知识的学习能力。而且此过程也体现了化学是以实验为基础的学科，符合关注学生的积极情感体验和正确的价值观教学理念。

5.氨的用途

性质决定用途，我将引导学生根据前面所讲的氨气性质让学生总结它有哪些用途。这样的设计意图在于培养学生学会用理论知识解释生活中的一些现象，使学到的知识不再空洞乏味，也让学生所缺乏的理论联系生产、生活的能力得到训练。

五、课堂小结

根据本节课的教学流程引导学生进行一个简单小结，重点强调氨的化学性质及喷泉实验原理。

1.反馈练习

为了让每个学生都参与到整个学习活动中，同时满足学生个性的发展，针对本节课的教学内容精心设计了三道难易程度不同的习题来考查学生对氨的物理性质和氨化学性质的掌握情况，让学生在解决问题的实践中加深理解和巩固所学知识。

2.课后探讨

课堂上的练习仅仅只是针对本节课内容，不能让学生真正做到学以致用，因此在学完本节课后，我希望学生可以通过课后实验探究例如“课本中的喷泉实验只有一种颜色，我们可不可以设计一种具有两种或者两种以上颜色的喷泉实验?”引导学生课后通过小组讨论以及网上查找资料，扩充自己的知识面，真正做到学以致用。

参考文献：

11.雪的说课稿 篇十一

——人教课标版二年级上册《看雪》说课设计

一、说设计理念：

课标指出：“阅读教学是学生、教师与文本的对话过程。”本次设计主要借助远教资源生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音创设情境。注重儿童世界和社会生活实际的联系，激发学生阅读的兴趣。透过语言文字，引导学生深入与文本对话，在多方对话中生成情感。促使语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。

二、纵横联系说教材

1.教材简析

《看雪》是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲述了台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看见过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文内容以对话为主，语言清新、简洁、浅显易懂。在教学时，引导学生在快乐阅读中了解海峡两岸人民期盼和平的愿望，知道台湾是祖国领土不可分割的一部分，北京是我国的首都，由此激发学生的强烈的爱国情感。

2.学情分析

小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留念之情;同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境;但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难;对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。因此，在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习课文，使学生的知识和能力得到同步的发展。

3.教学目标：

知识与能力：

1.认识10个生字，会写8个字。读准字音，认 清字形，理解字意，并能规范书写。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

过程与方法：

利用资源创设情境，以角色对话为主，通过角色朗读、角色体验，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩雪的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次情感的熏陶。

情感态度、价值观：

使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

教学重点：

1.认识10个生字，会写8个字。读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

教学难点：

正确，流利，有感情地朗读课文，知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情

三、说教法学法

课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，阅读教学过程是学生精心读书获得高兴体验和独特感受的过程，在读中训练学生的语感、思维、和表达能力，基于这样的理念，我将根据教材可读性强，学生形象思维能力差的特点，通过“情境教学法”运用远教资

源展示具体、生动的画面来理解课文，再运用“整体感知”，“对比阅读”，“质疑阅读”，“以读带讲”等多种教学方法综合运用，培养学生良好的人文素养和语文素养。

教学的目的，不仅要使学生会学，而且要引导学生会学。为此必须加强学法的指导。本课的学法主要采用“角色朗读法”，“自读体验法”，“比较朗读”，“想象情境”等学习方法，在阅读习惯方面，着重培养学生学会质疑，解疑，学会积累的良好习惯以及学生主动获取新知识的能力。

四、说教学流程

课标指出“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”而“读”是实现这一目标的最佳途径。引导学生在读中感知课文描绘的内容，在读中理解和感悟台湾大陆人民期盼和平的愿望，在读中受到情感的熏陶。同时，运用远教资源，再现雪中的情景，缩短文本与学生的距离。激发学生的学习的热情，帮助学生了解课文。为此，本篇课文的设计过程如下：陈设情景——整体感知——细读感悟——演读入境——拓展延伸。

(一)创设情景，激趣导入。

小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语：孩子们，你们想看雪景吗?根据学生的回答，导入课题《看雪》，然后借助资源以“情境教学法”展示雪景图片，拉近了学生与文本之间的距离，将学生迅速带入意境，为学生提供了形、图、色于一体的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，吸引了学生的眼球，学习的激情立刻被点燃。这样顺势利导，运用“质疑法”设问：孩子们，喜欢看雪景吗?为什么?促使学生将从图片上获取资源信息内化为自己语言进行表述。使整堂课有一个良好的开端。激发了学生学习课文、探究课文的兴趣。

(二)初读课文，认字识词。

新课程改革倡导采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。 首先利用远教资源播放课文朗读，利用“整体感知法”和“质疑阅读法”让学生听读课文，并提出听读的要求：边听边勾画出文中的生字。然后引导学生反复读文，直到读正确、流利。在反复读的过程中自主识字，交流识字方法(无形中地学生进行了自主、探究、合作的学法指导)。接着利用远教资源展示“读读写写”“谜语猜字”检测学生的识字情况，巩固学生识字效果。最后，让学生再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?整体感知课文内容的同时将识字教学和阅读教学有效地进行整合。最后利用资源完成词语填空，对识字和阅读的效果加以巩固。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采取层层提高的措施，运用多种方法，利用媒体资源辅助教学，创设有趣的教学情境，让学生在快乐中识字，在赏玩中记字。为阅读打下良好的基础的同时突出识字教学重点，突破识字教学难点。

(三)深入文本，细读感悟。

在整体感知的基础上，学生对课文内容有了一个全面的了解，但要真正达到文本与学生的情感共振，智慧与情感的交融，使语文直抵学生的心灵，成为心灵的语文，还得必须与文本进行深层次对话。因此，在这一环节中，我利用“情境教学法”，借助资源创设情境，引导学生读好台湾师生的对话，采取长文短教的方法直奔主题，设计以下教学环节。

1.资源展示玩雪的图片，在图片展示中激发学生也想到雪的世界品味赏玩的情感体验。然后给组时间让学生自读自悟，通过自由读，展示读，分组读，角色朗读等多种读书的方法，层层推进，使每一位孩子喜欢读书，乐于读书。在美的熏陶中读出台湾师生对北京，对雪景的向往。

2.当学生在轻松愉快的阅读中获得情感体验后，用课件出示中

国地图，请学生找出北京和台湾的位置并相机介绍台湾的相关知识，使学生知道台湾是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情，突破情感目标。引导学生想象读文，领悟到台湾小朋友对北京的向往。

3.课件出示北京雪景图片，播放课文朗读录像。引导学生再读课文，重点是读好台湾师生的对话，以角色对话为主，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往北京、祖国小朋友盼望和台湾小朋友一起玩雪的心情，教师结合学生的理解相机板书，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次情感的熏陶。突破过程与方法目标。课标把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的重点，所以在这里借助图画、音像等手段激发学生的阅读兴趣;通过远教资源展示图片帮助学生体会台湾师生对雪，对北京的向往;通过远教资源提供的中国地图和有关台湾的资料，激发了学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情，突破了教学重难点。

(四)内化语言，演读入境。

读书要读进去，走出来，要将课本内容内化为自己的语言，使学生真正达到我心入书，书入我心的境界。师生共同分角色演读，同时引发思考：老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去玩呢!”思考一下，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?掀起学生情感的波澜，使文本、学生、教师的情感融为一体，实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。体现了新课标“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”的理念。同时在一种“春风化雨，润物无声”的情感体验中将台湾与大陆本是一家的思想得以深化。

(五)联系生活，拓展延伸。

12.家的说课稿 篇十二

市实验 庄敏

各位评委、各位老师：

大家好!

今天我说课的内容是北师大版六年制小学语文第一册第四单元的第二篇主体课文——《家》。

一、 指导思想

鉴于一年级学生形象记忆占主导地位、喜欢诵读的特点，根据《语文课程标准》从提高学生人文素养的理念出发，加强课程标准中“情感、态度、价值观”这一纬度，我确定了执教本课的指导思想——“结合儿童熟知的语言因素、生活经验、和形象直观的教学手段、丰富多彩的教学环境是学生掌握识字方法，达到识用结合的目的。”;让孩子灵活运用所学的方法自己学习，鼓励孩子以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯;通过初读、细读、展评读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累语言;积极倡导合作探究的学习方式，注重师生之间、生生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。

二、 教材简析

《家》是六年制小学语文第三册第四单元的第二篇主体课文。课文围绕着本单元的主题“家”向人们描绘了广义的大“家”。儿歌前四句写出了孩子熟悉的“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家是“蓝天、树林、小河、泥土”，最后点出了本课的主题“祖国就是我们的家”，抒发了少年儿童对祖国的挚爱。本篇课文的句式简单但富有情趣。

三、教学目标

基于上述分析，我设计以下教学目标：

1、认识12个字，使学生喜欢识字，在语言环境中能正确认读。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵。感受儿歌的语言美、韵律美。

3、通过学习课文，向学生渗透爱祖国、爱集体、爱动物的教育，激发学生作为中国人的自豪。

4、启发学生想象，进行发散思维训练，培养学生口语表达能力及提高学生的写话兴趣。

四、重难点

根据教材及学生的年龄特点，本课的教学重点和难点是认识12个生字。

五、说教法

根据学生的身心发展和语文教学的规律，本节课我主要采用“情趣教学法”来达成教学目标。教师通过创设特定的教学环境，充分调动与激发学生的求知欲，在识字环节采用“读一读、记一记、玩一玩、用一用”趣味教学手段使学生对识字产生浓厚的学习兴趣。依据“情趣教学”的阅读功能目标，我采用“激发兴趣——培养情趣——情趣升华”这一程序，使学生产生积极的情感体验。

六、说学法

教师的教为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把学习的主动权放给学生，使学生在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动的学习，在趣味中获知，在求知中得趣。(学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“感知、感悟、阐发”的活动中得到提升。)采用自主、合作、探究的学习方法，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。(学生在具体感悟美的活动中，自主发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。)

七、说教学过程

在本课的教学中，我注重学生学习活动的设计，分为四个基本教学环节进行

一、谈话导入，激发兴趣

良好的教学氛围、饱满的学习热情是学习成功的起点，特别是低年级儿童有了学习热情才会乐于学习。一开课，老师就谈到：“今天，有几位小伙伴来到我们身边，你们想认识它们吗?”老师出示“白云、小鸟、鱼儿、种子”的图片，读词(把要求会认的字写成红色)。随文识字，更有利于分散学生识字的难点。“上节课，他们看到小朋友们都有自己幸福的家，可羡慕了。今天，它们就想要让大家来帮帮它们，找到它们的家。”然后告诉孩子这些小伙伴的家就藏在我们的课文中，调动起学生的积极性，板书课题，导入新课。

二、培养情趣，主动识字

这一步的重点是让孩子在儿歌中认字、识字。

现代教学强调以学定教，也就是根据学生的基础进行有针对性的教学。现在的孩子大多数在入学前一认识了不少生字，所以在这一环节主要发挥学生的主动性，以点带面来学习。从整体入手，通过读儿歌来人识字，借助字熟读儿歌。

1、请已经会读儿歌的同学来分行交给其他同学读儿歌，进行合作学习。使学生在自主学习的过程中，整体感知，并强化识字。

2、学生读完后，根据课文内容回答：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。教师板书。读词语，认读生字：天、树、林、河。

3、识字的过程往往枯燥无味，我设计了不同形式的游戏巩固识字。(1)指读前四句中穿红衣服的字宝宝。(2)没有课文提示，直接读本课要求会认得字，请男女生比赛来读。(3)借助“我说我对”这一游戏，使学生认字、读字的学习热情达到了高潮，学生积极思维，快速应答，小组内的和做游戏也正体现了新课程标准中倡导的团结合作精神。(4)《神秘的礼盒》这一游戏，通过学生摸礼盒中的礼物，先读对字，然后再帮助反面的小伙伴找到家，就可以得到这个礼物。最后让学生自由发挥，你还可以帮助哪些小伙伴找到家。通过这个游戏，既巩固了学生识字，又发散了学生的思维，还锻炼了学生的口语表达能力和积极的思维。

三、情趣升华，拓展思维

语文教学强调以读为本，“书生琅琅”应该是语文课的特点。在本节课我非常注重学生的读，注意以读代讲，以读代问，在读中悟，在读中积累。在学生识完字后，我请学生来说，小朋友们找到了家，心情是怎样的。从而不同层次的评价指导学生读出高兴的语气。

我又问学生，小朋友们都找到了家，那我们的家在哪里呢?引导学生说出祖国。认读生字，并让学生了解我们国家的名字，国旗。让学生来谈一谈作为中国人的感受。当学生说到“自豪、自信”时，给学生放映一段奥运会时奥运健儿为国争光的录像，激发学生的爱国主义情感，从而让学生体会到作为中国人的自豪。在学生情感达到高潮时，带领孩子们呼校训，陶冶学生的情操。带着这种情感，孩子们一起来读最后一句，课堂气氛又一次达到高潮。