解读271高效课堂

2024-11-27

解读271高效课堂（共9篇）

1.解读271高效课堂篇一

山东昌乐二中“271”高效课堂解读

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

一、“271高效课堂”的内涵 1.时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面

20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生 3.学习内容方面

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会

二、“271课堂法则”释义

1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

三、“271高效课堂”模式

（一）课前准备

1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

2．规范板书学习目标至黑板的右上角。

3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。

4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

（二）目标解析

教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

（三）回顾训练

1．学生自主总结上节课复习内容。2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。

3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。

（四）自主学习

1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。

3．引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。

4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。

5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

（五）有效讨论

1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。

（六）合作探究

1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

（七）点拨评价

1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。

5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

（八）检测落实

1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。

四、“271高效课堂”模式要求

（一）总体要求

1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3．编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

（二）课堂步骤及具体要求

1．预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

2．完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3．分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5．清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）、

2.解读271高效课堂篇二

一、上好化学课要做好的准备

1.集体备课

要想上好课，首先要搞好集体备课，集体备课是加强集体研究最好的方法。高质量的搞好集体备课，能够充分发挥骨干教师的带头辐射作用，促进教师间的优势互补，是大面积提高教学质量的有效途径。

2.确定学习目标、重点、难点

在集体备课时，我们要确定每一节课的学习目标，设计好三维目标，组内统一，上课时统一在黑板的右上角板书学习目标；在集体备课是，还要研究教材和课标，找出重点、难点和处理意见。重点、难点要逐字对照，力争不能漏拉。

3.导学案的批阅

导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题。导学案全批全改，做好评价，对重点问题、难点问题自己做到心中有数，不批改不上课。在批阅导学案的过程中，要指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容。

4.培训小组长

培训是最好的学习方法。每次上课之前都要培训，培训的时间不超过5分钟。培训的内容包括：这节课的重点、难点以及注意事项，可以具体到某一节、某一页或者某个题，明确学习目标。培训的方式有教师培训小组长、教师培训学科班长，也可以当面培训也可以用纸条培训。

5.准备好必须的物品：比如:做好课件、准备实验仪器等，课件要有新意，要精美，能够引起学生的注意。如果有实验，一定要准备好实验，提高学生学习化学的兴趣。

二、如何上好一节化学课？

本学期，根据学校的要求，我在课堂上实行“271生态课堂”教学模式，总体要求是：（1）由知识立意转向了能力立意（2）由教书到教人（3）学习目标贯穿课堂的始终。（4）容量和强度都达到学生的最大承受限度，达到课堂的最高效益。具体做法是：

1．情境导入，解读目标（1分钟）

教师：导入新课时，经常结合教学内容创设一个恰当的教学情境。情境的设计做到明确、简洁、灵活、巧妙，而且还要与生产生活相联系。激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。导入新课后，我通常以恰当的方式展示学习目标，引导学生分析目标要求，使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。

学生：学生认真听讲，注意学习目标，清楚这一节该掌握哪些，哪些知识是重点，哪些知识是难点。

2.导学案反馈（1分钟）

教师：播放幻灯片，认真反馈导学案预习情况，表扬优秀小组和个人，晋级加分，指出问题，强化规范，督促学生认真对待预习。

学生：关注导学案的反馈情况，重视小组评价。

3．自主学习，夯实基础（5分钟）

教师：布置自学任务，指导学生自主学习。教师还要巡回各组之间，解决学生的问题。

学生：学生对照导学案中的自主学习内容与要求，结合教科书以及教师批阅情况，在规定的时间内进行自主学习。

4．小组合作、讨论探究（10分钟）

教师：教师参与到小组之中，和学生一起探究问题。

学生：针对自主学习存在的问题，小组长起立安排讨论任务，布置每层学生应达到的目标。先一对一讨论，再集体讨论。明确讨论的內容与要求，增强小组学习的目标意识与效率意识。具体的目标： A层能熟练掌握本节内容并搞好拓展。 B层找出存在的疑问，准备好展示。C层记录好讨论结果，并马上记忆。

5．展示点评，拓展提高（20分钟）

教师：展示的内容、方式、地点、分工以表格的形式呈现在课件上，直观具体。在讨论完成前2分钟出现展示分工，在展示基本完成前1分钟出现点评分工。

学生：（1）展示人规范快速，可以展示规律（用白笔）。

（2）其他同学讨论完毕总结完善，A层注意拓展，不浪费一分钟。

（3）小组长要检查、落实，力争全部达标。

点评要求：

（1）点评内容包括：展示的对错、规范(布局、书写)、思路的分析（步骤、易错点），总结出规律方法（用彩笔）。点评同学要给展示小组进行打分，分值1--5分。

（2）其它同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。有不明白或有补充的要大胆质疑。

各层达标

6．扣标整合，达标测评：（5钟）

教师：针对本节课的教学目标，设计一套题目进行课堂达标测试。检测题要以低、中等难度的题目为主，突出对基础知识和基本能力的考查，突出对重点、难点和易错点的考查，题量适当。

学生：结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，画出知识树，并得出结论。

7. 课堂评价、完美收官（1分钟）

教师：回扣目标，强调重点。

学生：学科班长负责总结评价，先总结学习目标完成情况，指出下步需要改进的地方，并表优秀小组和个人。

加分方法：

1：导学案加分：每个A加2分，最高8分。

2：展示加分：根据展示书写、正误、规范性、拓展内容，由点评人给予加分，A层展示最高5分，B层展示最高7分，C层展示最高10分。

3：点评加分：根据点评人的点评思路、点评的语言，教师给予加分，最高3分。

4：质疑加分：质疑的同学如果能提出有价值的问题加5分，质疑的同学只要提出问题加1分，能释疑的同学加3分。

附：

晋级方案：

3.打造271高效课堂篇三

沈友胜 @ 永乐中学

各位领导，各位同仁：大家下午好！永乐中学现状：全县最边缘的初中。

永乐中学建校于1965年，位于金堂县最边远地区----又新镇永乐村，临三县交界处。由于历史原因，近20年来，资金投入严重不足，校舍十分简陋，可以说是金堂县最边缘的初中。

目前，永乐中学有8个教学班，400余名学生.在岗在册教师22人（特岗2人、支教1人）,中学高级教师2人，市学科带头人1人，省级骨干教师3人，县教学能手1人。

但是可以说，永乐中学的老师是最可爱的老师，尽管在非常边远的地方，但却是最能坚守的老师！

从2011年起，永乐中学开始思考学校特色发展的问题，我们立足现实，也许我们目前在硬件设施没有办法与城区学校比，但我们的教育可以更深的走进学生的心灵！所以永乐中学特色发展在于两个方面，即271教学模式与校园文化方面，那就是----打造271高效课堂，践行新教育实验。☆特色目标和愿景：

依托新教育实验的开展和271高效课堂的推进，把学校打造成一所教学质量优良，校园文化建设特色鲜明的农村初中。☆切入点：高效课堂—271教学模式

新教育实验—通过“六大行动”达到“四个改变”

一、努力寻找高效课堂的秘密---271教学模式

◆抓好培训----让老师们都能积极参与到271教学模式的工作中（已经经过3次校内培训）。

◆做好保障----学校用好每一分钱，购置了一台一体机、在每一个班上再安装了4块小黑板，便于小组合作学习。

◆引导观摩----我们分学科先后带领老师到县内导学案教学做得比较成功的学校观摩（三溪中学、白果中学、平桥学校等）

努力做好271高效课堂（导学案教学）的5个过程、15个细节：

目标 → 预习→ 展示 → 点拨 → 作业

恰当温故先组互动精选具体分层后班生成分层可测指导多样示范限时 目前尝试271教学模式的学科有：初三：语文数学英语物理化学初二：数学英语物理初一：语文数学英语

总的效果达到预期，已经渐渐在改变着永乐中学教师教学的观念和教学方式。（初三在上次调考中，取得全县第七名的成绩。）

二、新教育实验----过一种幸福完整的教育生活 努力做到“四大改变”

改变学生的学习状态，改变教师的教学方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。

 坚持六大行动

营造书香校园师生共写随笔聆听窗外声音

培养卓越口才构筑高效课堂建设数码社区

目前的永乐中学地处偏僻，条件艰苦，但学校和老师始终充满期待，我们学校有目标，老师心中有愿景！

永乐中学坚信：“偏远处易成大木，三尺间可柱长天。”坚信农村边远中学也能有所作为，也能出高质量，高素质的学生，山梁之间也能搞好教育!

谢谢大家！

永乐中学沈友胜 2012.3.16

附：永乐中学271高效课堂模式简介： 1、271教学模式理论支撑点：

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。为此，陶行知提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。

2、“271”高效课堂立足于“三个改变”

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3、“271”高效课堂的内涵

1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排（理想状态）20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4、“271”高效课堂的五个基本步骤

4.“271”高效课堂学习心得篇四

一、“271”的含义：通过学习和实践，我以为“271”教学模式应当有以下几个含义：

（一）是时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课40分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即使是在准予的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来说，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展现）占70%的时间约25分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织反馈检查。

（二）小组成员的组成。每小组学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于落后生。

（三）是学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展现、相互回答题目，经过老师的强调、点拨，反复练习才学会的。

（四）是学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

5.271高效课堂讲座观后感篇五

何放老师的讲座温和平稳，不疾不徐地将小组建设的理论支撑、实践操作娓娓道来。实现271高效课堂的三驾马车是自主管理的团队、高效学习科研小组（学科班长）、高效学习小组。具体操作就是通过民主组阁的方式成立自主管理团队，下设常务班长、值周班长、值日班长、8-9个小组长、组员又分别担任该小组的学科班长，确保人人有事做，通过高效的小组建设实现班级的良性运转。

冯建会老师生于1988年，是个非常年轻有为的老师，他从如何建设班级文化方面做出了精彩的论述。他提出在班级中营造家庭式亲情关系，这正是我在班级建设中缺少的。如何建立这种情感？要从每一次班级活动中打造这种亲情关系，营造班级文化。他还谈到管理的三个层次，要实现制度管理和文化管理的结合，才能达到管理的较高层次。他用了很多生动的事例、图片、视频向老师们展示了他所带班级文化建设的成就。

6.用心解读文本构建高效课堂篇六

一、用心解读文本应做到“正确”解读

所谓“正确”解读文本，就是说要能正确把握文本所蕴含的价值取向。这首先取决于教师能够“钻进去”，全面地把握教材的学段目标以及章法特点等，然后又要能“跳出来”，也就是说要能站在学生的视角，依据本课的教学目标来确定语言训练的形式和内容。所以，我们只有在正确解读了文本之后，才能够把课文的训练要点、价值潜点深刻提炼出来。

例如，教学《云雀的心愿》一课时，教师尝试教给学生科学发展观的理念，让他们从小懂得科学道理，懂得人与自然发展的关系。《现代汉语词典》中说：鸟，赤褐色，有黑色斑纹，嘴又尖又小，翅膀大，能高飞，叫声嘹亮动听。作者所列的事件不是一种凭空的臆想，而是遵循了事物本身的特点。如果云雀自身具备飞得高的特点，文中的“那飞到一片沙漠的上空”、“飞到一条大河的上空”，就有了一种“真实”，而课文中写云雀妈妈与小云雀之间的对话也使大家能感觉到有种嘹亮动听的声音存在，这其实也是一种“真实”。教师要引导学生在写作文时也要根据事物发展的规律，表现出自己要写的动物的某种特点。这种认识意义上的所谓“真实”，也是需要教师去科学引导的。

二、用心解读文本应做到“多元”解读

古人讲“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，由于我们思考问题的角度不同，也必然会收到不同的效果。语文新课程标准也同样为阅读教学提出了要学会多角度、有创意的“多元解读”的科学理论基础。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。善于从不同视角、多元化地解读文本，有利于拓展学生的思维空间，唤醒学生的个体意识。教师不仅要让他们看到教材中的“红花”，还要让他们看到文本中的“绿草”。

例如，阅读《沙漠中的绿洲》这篇课文后会有这样的震撼：阿联酋人把沙漠变成绿洲付出的代价是世界少有的，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”（这是许多国家的人无法想像的事实），引导学生阅读，联想到现状，会发现我们在这方面做得远远不够的。

三、用心解读文本应做到“超越”解读

超越文本的过程不是要我们丢开文本，而是要求我们紧扣教材特点，让学生多维度、全方位地从文本中积淀文化知识，“间接”地获得情感体验、生活体验。只有学会超越文本，用思想与文本对话，让灵魂与文本互动，才能使学生的语文素养更厚实，使学生在文字构筑的精神家园里自由翱翔，并能在其中不断地自我提升、自我生长，这全赖于语文教师“超越”文本的解读策略。

例如，《鸟语》这篇文章比较长，怎么引导学生有收获呢？我在反复研读后，意外发现了这篇文章中的许多“研究”资源。如关于公冶长懂得鸟语的故事只讲了一小部分，留下了许多空白，我们可以利用文本的这种留白把故事继续下去。

教材中的文本内涵丰富、质量优良，品读文本中的精彩语篇的过程，其实就是进一步走进作者内心世界，与作者、文本的感情共鸣的过程。在这一过程中，学生的内心世界和情感体验不断丰富，学生的语言表达不断规范、内化。这一过程是细腻的、动态的，也是深刻的，学生通过品读、感悟文本的优美词句，將会达到更愉悦的情感体验。学生在品读文本的文辞时，就能领略到文修的美学效果，从而获得美的享受。总之，构建高效课堂、生本课堂是一项全面的系统工程、生态工程，需要我们不断地去尝试新的理念。

7.271高效课堂教学模式[范文] 篇七

一、271高效课堂小组建设:将传统列车变成动车

（一）小组的划分：

1、班主任主导下的划分：

遵循原则：组内异质，组件同质。组间同质：AA,BB,CC

2、竞选式划分：

(1)精选组长（2）组长选人（解释：九个组长前面站，先从

一组开始，轮流着下次九组开始，下次六

组，以此类推）

3、竞选式基础上的班主任协调：微调

4、调整：大调；分层次调；微调

（二）学习小组基本建设：

1、设计组名、组徽、组训、组旗、口号

2、培训小组长：

（1）小组长的作用：学习的领袖，老师的助教，带领每个组员积极、高效学习，使整个小组拧成一股绳。（2）对小组长的要求：

一、态度积极，率先垂范，二、学习能力强

三、有正确的价值观

四、乐于助人，负责

五、善于整理，做计划

六、组织管理能力强，意志坚强

3、培训小组长的方法：

第一：明确组长的责任和作用第二：定期进行小组长会议第三：给小组长加自助餐

第四：适时的肯定，表扬，激励小组长第五：经验交流，给予荣誉

另外，对于优秀生，待优生也要适时培训

（三）小组评价：

1、常规评价

（1）堂堂评价（任课老师或学科班长）（2）天天评价（值日班长）（3）周周评价（值周班长）

（4）月月汇总评价（大班会总结）

2、课堂评价：

（1）“

三、三制“小组划分

（2）“PK”式学习与评价九个小组分成三个大组，一个大组中选一个小组做裁判评价其他两个小组，优秀组给3分，待优组给1分，裁判组给2分，如果裁判组评定不出好坏，则其他两组都给3分，裁判组0分。

（3）分层评价

每个组的同号同学进行评价（4）奖惩式评价

根据每节课对个小组的打分进行评选，然后进行奖励惩罚，例如采用的军衔晋级标志。

3、积分及升级制度：

小组积分展示，个人积分展示，小组升级制度：一星级小组，二星级小组等等。

（四）271高效学习的三个阶段：

1、自主学习

2、高效课堂

3、训练拓展

一、自主预习：

1、课堂前面25分钟学生预习课本，自通一遍教材，为高效课堂做好准备。

2、通研导学案，在导学案的引导下进一步理解教材，用生活经历推导构建自己的知识体系。

3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。这里的关键是导学案的编制，专门的编制成员，全组审阅，打造最优秀的导学案。

二、高效课堂：

五个环节：合作探究；精彩展示；高效点评；整理落实；当堂检测。

（5-8分钟包括展示）（25分钟）（5分钟）（5分钟）

1、合作探究：

一对一探讨，例如A1对A2，然后相互探讨，比如A1找B2找C3。站着讨论：激情，方便表达情感与看法。规则：解决在导学案预习中遇到的问题。

2、精彩展示：

黑板上的板书由各个小组上去展示，同时进行，省时。

展示过程中要以白色粉笔为主，展示过程方法，红黄粉笔展示重难点。

3、高效点评：

学生点评：培训学生进行点评，可以课前先进行培训，慢慢放手给学生一点一点训练。

点评方式：两个小组展示，第三个小组点评。组员合作点评也可以，4、整理落实：完成导学案后，检查自学成果，找疑难，找不足。

三、训练拓展：

小组长带领全体成员按训练学案要求分层达标，自学为主，限时完成。小组长及时收缴，向老师反馈交流。

271高效课堂教学模式

一、“271高效课堂”教学要求

（一）学习目标

学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学，并紧扣目标总结归纳。

1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。

2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。

3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。

（二）课堂注重“三量”

容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度；推进过程紧凑。每堂课的设计要符合“271”课堂的五环节学习法。

1、在突出落实，确保效益的前提下突出“三量”。

2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。

3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。

（三）学习小组建设

小组长真正发挥分动力机作用，小组合作好。全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。

1、讨论要突出重点，解决自学未解决的问题。

2、高效讨论，先进行一对一讨论→组内讨论→反馈疑难。

3、展示人人有事干，有具体目标和任务，展示出错多且需进一步总结与强调的问题。

4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要脱稿。

（四）预习自学

任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。

1、把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作讨论）。

2、自习学案单独设计训练学案，自习用做限时训练，注重分层布置作业和训练。

（五）疑难点拨

问题解决到位。注重基本概念、规律和方法认知过程。点拨疑难，解决难点；指导学法，注重规律总结。

1、点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题。

2、点拨的问题是经老师进一步“再备课--深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。

（六）基本功

板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。恰当运用多媒体等辅助教学手段。

1、语言要清晰准确，富有激情和热情。

2、板书分栏设计并一笔一划书写。

（七）当堂过关

抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。

1、每堂课必须有总结反刍。

2、每堂课必须有当堂过关检测。

二、“271高效课堂”教学模式解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

（一）“271高效课堂”的内涵

1、时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2、学生组成方面

20%学生——优秀学生

70%学生——中档学生

10%学生——待优学生

3、学习内容方面

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

（二）“271课堂法则”释义

1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

（三）“271高效课堂”模式

1、课前准备

（1）老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

（2）规范板书学习目标至黑板的右上角。

（3）鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。

（4）组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

2、目标解析

教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

3、回顾训练

（1）学生自主总结上节课复习内容。

（2）通过针对性的题目对重点内容进行训练。

（3）小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。

4、自主学习

（1）自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。

（2）以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。

（3）引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。

（4）自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。

（5）引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。

（6）学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

5、有效讨论

（1）讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

（2）讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

（3）老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。

6、合作探究

（1）分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

（2）老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

（3）老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

7、点拨评价

（1）对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。

（2）对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

（3）老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

（4）课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录

（5）根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

8、检测落实

（1）老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

（2）下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

（3）课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。

（4）老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。

（四）“271高效课堂”模式要求

1、总体要求

（1）教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

（2）抓好学习小组建设：

①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

（3）编好用好导学案、训练学案：

导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

①导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

②导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

③每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

④每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（4）认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（5）每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（6）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

2、课堂步骤及具体要求

（1）预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

（4）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

8.解读271高效课堂篇八

会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

陈静华

第一次外出学习，两天的听课、交流、研讨，感触颇深。一踏入昌乐二中大门，就被主楼前一本巨石雕成的打开的书本吸引，书页上红色字体赫然写着：故事从这里开始……求是创新至善唯美。一种清新、富有个性的校园文化扑面而来。在校园干净整洁的小路旁，随处可见橱窗展板，展示校园新闻及各种活动图片。楼外墙壁上的标语读起来引人深思：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以体道;竹节真，真以立志”。我最喜欢的一

句话是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。这话听起来温馨又富有童话色彩，它是昌乐二中的培养目标，也是学校育人的核心理念。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人、塑造人的育人理念，把每个学生的学习经历都谱写成一曲动人的旋律。通过学习，我知道了“271高效课堂”的内涵：

1、学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

2、学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

3、“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

学生具体的学习过程分“三段六步”，即“课前预习自学”、“课中高效课堂”、“课后训练拓展”三段;“读书自学自主探究”、“导学案引领二次探究”、“分组合作讨论解疑”、“展示点评拓展提升”、“总结反刍当堂检测”、“自我完善训练提升”六步，通过“三段六步”打造安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。从中看出这里体现的是以学生为主体，是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，为学生的终身发展奠定了基石。

我完整的听了两节地理课和一节政治课，每节课的基本模式都是相似的，但有一些细节让人难忘。上课铃响之前学生就已进班入座，准备好本节课学习

用品，甚至大声朗读课文，老师也提早来到班级，打开电脑，准备好投影，提醒学生做好上课准备，出示本节课学习目标。课堂学习过程中，基本上每个学生都能积极参与，几乎没有只当看客和听众的，在讨论和探究环节，学生齐刷刷站起来，旁若无人地大胆交流，甚至争得面红而赤，觉得有疑问就会径直跑到前面向老师请教。整个课堂给人的感觉是学生们愿学、好学、乐学、善学。

听课、交流之余，我们还观摩了学生的课间操，与我们学生做课间操的表现相比，有比较鲜明的反差。伴随着节奏感强烈的、欢快的旋律，甚至是大妈们喜欢的广场舞的曲调，孩子们做得十分卖力与投入，动作到位，该伸胳膊就伸胳膊，该踢腿就踢腿，该跺脚则把地跺得咣咣响，一点也不偷懒，三遍做下来，学生个个大汗淋漓，看起来浑身舒畅。第二天的第二节下课铃一响，看到一些学生欢快地跑下楼来准备做操，这时听见喇叭播送通知，说今天间操暂时

不上，我听见学生失望地说：“哎呀，不做操了……”满脸遗憾的地走开了。于细微之处我们感受到昌乐二中的育人理念：适应学生发展的教育是最好的教育，让每一个学生都体验到成功的快乐，高效不是追求分数，更多的是对人格的塑造。

在两天的学习过程中，一直没有听到关于昌乐二中高考成绩如何的话语，高考只是他们学校的副产品，学校不关注高考，他们站的高度要远远超过高考，他们只是俯视高考。而我们能不能也这么潇洒呢?素质教育已经实施了二十几年，新课程改革也推进了十几年，我们一直在改革的路上，一路上有许多典型模式和标杆竖起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但学习和借鉴是可行的，要做准备，学校准备好了吗?老师准备好了吗?学生准备好了吗?我觉得对于个人来说，我能做到的就是继续转变思想，更新教育理念，继续尝试课堂教学改革，让学生在快乐自主的学习过程中提升能

力，塑造品格，希望他们在未来的人生路上能身心健康，快乐幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周学校组织我们教师去区教育局观摩学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，观看后，我对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了详细的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：

1、学生自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题，70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示，10%的时间(约5分钟)学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。

“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮;学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师

要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我校教研室的要求是一致的。开学初教研室就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心

9.解读271高效课堂篇九

一、特色课堂创新指导思想

“教育即解放，教师即开发，教学即引领”，特色课堂以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为基石，以学科特点为突破口，以提高课堂效率为目的。高效务实，让每一个学生在课堂上激情四射、全力以赴、如痴如醉地学习，让课堂变成知识的超市，生命的狂欢，学习的天堂，真正体会学习的快乐，全面提高学生的科学素养及分析问题、解决问题的能力。

二、目标引领、高歌猛进（定目标、追目标、清目标）

“271”高效课堂既是目标又是过程，老师要把学生的学习目标通过民主合作的方式变成每一个学生的个人意志。每一个教师都要精心设计学习目标，分层设计，明确具体，尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让学生充满激情，让高效贯穿全程。本学期我们用“十大”目标引领学生，打造高效特色课堂，真正实现“一定、二追、三清”的目标。

1.激情课堂建设目标

课堂学习高效、有趣、激情四射，使课堂成为学习的超市、生命的狂欢，学生满意度95%以上。

2.学生发展目标

通过建设家庭式亲情团队，不让一个学生掉队，调动所有学生的积极性，逐步实现学生的自主管理、自主学习、自主生活。3.学生培训目标

天天培训，不培训不上课，让培训成为学习的一部分。本学期重点培训学生的点评和质疑的能力，针对点评每节课都要有计划，有针对性的培训，分层培训，为每一个学生提供均等的机会，发挥每一个学生的积极性，每周对小组长或科研小组长培训至少一次。让他们真正成为学生领袖和老师助教。今天的培训是为了明天的不培训，今天的有为是为了明天的无为，其培训的终极目标：无为而治。4.能力目标

本学期培养学生知识研究的能力，知识构建能力，与现实生活相结合的能力，小组合作探究的能力，解决问题的能力，瞬时记忆的能力。

5.导学案编制目标

能力立意明确，问题导学高效，自学引领作用显著。在充分研究课标、教材、学生的基础上认真编制导学案，分层设计，梯度明显，针对性强，确保编写的导学案高效实用，是学生最喜欢的，是全年级最好的。

6.备课设计目标

从知识立意转向能力立意，抓住每节课的核心内容，体现学科能力。设计好每一个环节，通过批阅学案结合与小组长的交流反馈，预测好每节课的生成目标及解决方案，并制作出多媒体课件。

7.课堂“三量”目标

容量要大，思维量要大，训练量要大，以教材为载体，首先落实好基础，然后进行拓展、演绎、提升，全员参与，生生达标。8.展示点评质疑目标

展示：迅速规范，拓展总结到位；点评：语言简洁，思路清晰，规律方法到位，举一反三，多角度分析问题；质疑：积极大胆，不迷信权威，有创新，有深度。

9.评价目标

让每个学生、每个小组均找到自己的兴奋点，使每层学生都完成本节的目标，A层达到120%，B达到100%,C层达到80%。增强学生的自豪感与成就感。10.当堂落实目标

基础年级要强化基础知识的落实，课堂上围绕学习目标展开学习，每达成一个目标都回扣目标并留一定时间让学生巩固落实，清好底子。

三、五个方面的创新

（一）教师方面创新（突显能力立意）

1.导学案：精心编制，挖掘能力

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效特色课堂成功的关键。

（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

（2）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；即：①激情组织教学。②创设物理情景，引入新课。③合作探究形成概念规律④点拨指导理解概念规律⑤典例剖析，应用概念总结规律。⑥变化物理情景，拓展深化。⑦自主整理，归纳总结，⑧当堂检测，清理过关。这八个环节是导学案的主题部分，训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（3）三维目标的设计

学习目标——高效课堂的方向盘。认真研究教材，新课程标准及考纲，把握教材内容及各模块之间的联系，将新课标要求落实到每堂课、每一份学案、每一个知识点。三维学习目标要设计好、诠释好、落实好，做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。目标要求要高、要合适，跳一跳够的着。

案例展示：（物理必修二，第五章第八节）《生活中的圆周运动》课堂三维目标的设计

1、灵活运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动，提高分析问题解决问题的能力。

2、小组成员团结协作，积极讨论，探究解决圆周运动问题的基本思路与方法。

3、以极度热情投入学习，体验生活中的物理，激发学习兴趣。

4、导学案编制要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

5、导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠，并统计好优秀小组及个人，统计好培训的核心内容（用多媒体展示表扬）。

6、编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。组内进行周评，月评，一学期一大评，评出导学案编制的最佳个人及编写小组，并在组内进行奖励（说明：把每学期下发的备课组长的奖金作为活动的资金）

2.集体备课：凝聚智慧，提高能力

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。预测新生成目标及解决的方案。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法，以及如何引导学生展示、点评、质疑、追问，教师的点拨侧重那些知识和能力，如何对学生作出即时性评价。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的培训指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤研究如何指导学生利用身边的器材自制简易实验。

3.个人备课：优化设计，实现能力

个人备课即课堂学生学习过程的设计。包括核心内容及预测生成目标的解决方案和课堂教学设计。

（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

（2）立体交叉学习目标的设计：每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

（3）要有对新生成目标的预测及答疑准备。

（4）要有即时性评价的设计和总结激励性评价。

（5）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

（6）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

（7）对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

(8)设计好每堂课的激情激发方案

（二）学生方面创新

1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.合作探究，高效共赢

讨论开始前，再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

（1）分层探究，主动参与，用心参与，求知若渴，充满激情，在组长协调下大胆质疑，激情讲解，享受生命的狂欢；（组长调控Ｃ层学生积极讨论）

（2）学科组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内A、B、C分层讨论、分层达标；

（3）组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

（4）讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。Ａ层要做好拓展，Ｂ层要注意规律方法，Ｃ层要注意基础。

3.高效展示、突出创新（习题课、讲评课）

（1）教师要做好指导，教师根据讨论反馈的问题，设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力挖掘知识背后承载的能力，做好难点突破和拓展设计，最大限度提升学生能力。

（2）展示方式要多样高效，每节课要让所有小组都有展示机会，可以借助投影展示；也可口头展示；前后黑板展示；小黑板展示。教师做好安排，划分好区域。课堂上要调动学生积极主动展示。本学期要鼓励学生少写，多引导同学分析思考。突出主干知识，突出分析问题的思路和方法，突出思维过程。

（3）分层要求：展示期间，A层准备点评拓展，B层注意总结规律方法，C层巩固基础知识。

4.踊跃质疑、点评升华

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。

（1）点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束要留有时间让同学思考、补充、质疑。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

（2）非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）

注意：教师要充分利用评价机制鼓励同学们积极参与，发表自己的见解，创设物理情景，进行一题多解，一题多变。

（三）课堂各教学环节创新

1.课前预习自学

课前充分预习是“271高效特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用自主时间用15分钟先落实上节内容，然后认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

2.课前培训、“三培”到位

（1）教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。

（2）教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都有培训且培训效果好。

（3）任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训、课堂即时培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

3.用好学习目标，引领好课堂方向

教师把集备研究的三维学习目标板书到黑板，引领学生剖析学习目标，指出本节课的重难点、主要学习方法及每层要达成的目标。例：牛顿第一定律的学习:在事实依据的基础上进行大胆猜想，合理外推。从而提高学生学习的针对性和高效性。

4.分组合作，讨论质疑

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助待优生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。（注意：老师深入弱科小组和他们共同讨论，帮助他们解决问题，同时掌握第一手资料；让C层积极参与讨论。）

5.展示点评，总结升华

展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。鼓励同学们质疑，提出自己的见解，创设物理情景，拓宽视野。

（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。注意：鼓励同学们质疑，特别是Ａ层同学的质疑，从而将课堂推向高潮。

（8）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、等，注重突破原有的认识，注重概念规律的建立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

（9）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

6.总结反刍，当堂测评

（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。教师对本节课学生表现进行评价，激励学生。

7.布置作业，预习新知

每一节课后，教师都要下发新的导学案或训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

（四）培训方面创新

教师要转变教育观念，要成才，先成人，实践“大教育”理念。教学就是教着学生自主去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，成人了，有能力了，管理水平和学习水平自然也就提高了。还要培养学生的合作意识，合作共赢，全面提高学生综合素质。现在的大力培训是为了以后不培训，现在的有为是为了以后的无为。

加大培训力度，强化学习小组建设。“让在课堂上的每一个成员都要成为对课堂有贡献的人”是我们高效课堂的目标。“培训是最好的教育”，培训的水平就是一个班的学习水平，更是一个老师的教学水平。创新培训方式，把学科学习班长、学习小组长甚至小组成员纳入培训团队，在培训上狠下功夫，课前必有培训，把每一堂课都变成学习小组打造的过程。

要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。

1.小组建设

(1)选拔学科组长

在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名物理成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长。

(2)形成学习小组骨干

为充分调动学生学习物理的积极性，各小组同时还有另一名物理高效学习科研小组成员(副组长)。此两人加上行政小组长为小组物理学习的骨干，带动另外三人的物理学习。

(3)发挥“小先生”作用

搞好学习小组的建设，每组6人，分ABC三层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。在组内形成“一帮一”“一对红”的互帮机制，即A帮B、B帮C的形式，高一层的一个学生承包一个低一层的学生，指导检查督促，帮助其达标。此项可延伸到课外。

2.小组培训

要发挥小组长的作用，使小组长对每一个成员的学习过程、学习状态和学习效果都有深刻的理解、到位的管理和客观的评价。小组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。

（1）要经常培训小组长，每周“两碰头两指导”

每节课前都要培训小组长，每周组织各组小组长碰两次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。

（2）培训方式

a.小纸条；b.培训学科班长，由学科班长再培训组长；c.任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训。d.小组长之间相互交流工作方法，形成物理学科高效学习的特色，把小组长培训成物理教师的角色，最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。

（3）明确各自的职责与分工

常务小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。帮助B层、C层同学搞好展示点评；通过B层、C层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。

各小组的物理学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。

（4）增强团队意识，加强小组和谐

a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。3.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排。划分好区域

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等等.4.分层讨论、分层次达标培训

(1)分层讨论

①明确要求，增强讨论的有效性和针对性

教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些问题或那些题目？要具体有针对性；需要展示哪些题目？由哪一层来展示？由哪一层点评？然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。

②学科组长协助常务组长搞好组织与分工

组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么.③分层讨论，共同提高

先对桌一对一讨论（注意：要按照组内学生物理的情况，学生自行调整座位，确保A对A，B对B，C对C，对BB讨论后不清楚的问题，由A1给他们讲解，A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展；CC不清楚的问题由B1讲解，而B2和A1要认真研究需要展示的问题（解题思路，关键？怎样题后总结？）当然，也可由C展示B点评，此时可由B1帮助C1展示，而B1负责做好总结归纳点评的准备，C2搞好整理落实，A则搞好拓展自学.④教师参与，提前准备

教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。

（2）分层次达标

①组长做好控制检查，确保人人达标

组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌互相检查达标落实情况。A层的目标达成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B层的目标达成率100%左右，要求掌握本节全部内容；C层目标达成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。

②分层搞好当堂检测

目的：检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标。

形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。

a.当堂检测根据学习目标设计2—3个题目，限时完成，立即批阅（可以学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。b.同学之间互查，也可自查，整理典型习题c.总结与反刍根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍d.教师引导，学生总结。

要求：a.检测题目要分层次设置，分别适合ABC三层学生 b.要求AA达到120％，BB达到100％，CC达到80％。

③分层搞好定时训练和单元过关

定时训练和单元过关要分层设置，A层全做，B层可以不作加“★★”的题，C层不做加 “★”和“★★”的题，收交时要分层交，即AA、BB、CC分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。

5.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

（3）要搞好分工

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等等。

6.评价培训

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。

（1）小组自评

小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度，展示的规范程度，课堂的效率，自习计划的制定及落实等等。

（2）小组互评

小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

（3）教师评价

教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励，可以让一个学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。

（4）课堂评价

由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励.同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师一份。

7.巩固落实培训

整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助学生理清思路，记录创新的火花。

①整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对规律、方法的感悟与提升。

②用好双色笔，记录题目的分析过程过程、规律、方法以及自己的心得。

③整理的典型题目要经常翻阅、复习、回顾，举一反三，熟能生巧。

④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。

（五）评价激励方式创新

1.模块总分在我校大力实施学分认定的情况下为全面调动学生的学习积极性（尤其是C层学生的积极性，不让一个C层学生掉队）日常评价得分与模块成绩挂钩。

模块总分=课堂表现×20%+学案×20%+模块成绩×60%

2.“今周我当物理CEO”

以小组为单位，每组一周，把每一份学案都研究透彻，负责本周内的物理学习。在课堂上主动引导质疑，拓展和补充，起到CEO带头作用，使课堂活跃高效而有深度。在课下帮助其他同学解决疑难问题、激励其他小组并督促同学及时落实。对每个小组作出公平的评价，将结果反馈给老师和下一个CEO小组。通过CEO活动提高自主学习力和管理力，当好老师的助教。最终结果：老师外出学习，学生能自主组织上课。

评价：由老师评价和同学评价两部分组成。每周对CEO小组进行评价。“物理讲师”与“物理助教”：

（1）一周一评价。在课堂上主动引导学生质疑点评到位的优秀个人，授予“物理讲师”称号，在课下主动帮助学生解疑和落实的热心同学，授予“物理助教”称号。对获得称号的学生照相并张贴到教室外的宣传栏上，进行大张旗鼓的表扬。

（2）九周一小评。评出三个优秀小组，评出六个助教、六个讲师。对优秀小组和个人照相张贴并表扬。

（3）一学期一大评。评出四个学期优秀小组。授予“物理之星小组”称号。评出九个助教、九个讲师。照相张贴并表扬。颁发荣誉证书（物理组统一定制）。

3.快乐学习积分晋级办法（积分以实用、容易操作和可量化、激励学生为主）

评分标准：

（1）自制并创新物理实验的评价

根据物理学科特点，鼓励学生大胆创新，勇于实践，利用身边器材自制简易实验者，演示成功有创新性并送实验室者+5分，演示成功但未创新的+3分，演示未成功但能体现物理原理的+1分。（下附学生相片）

（2）激情评价

老师根据课堂上学生的表现结果给优秀小组赋分（+3分）

（3）导学案评价（由学科班长负责）：作业交齐整组+1分；老师表扬再+1分。

（4）课前检测评价（由学科班长负责）：好+1分