党建工作考核评价体系

党建工作考核评价体系（精选10篇）

1.党建工作考核评价体系 篇一

惩治和预防腐败体系工作考核评价办法

第一章

总

则

第一条

为深入推进以完善惩治和预防腐败体系为重点的反腐倡廉建设，确保公司各项工作持续、健康发展，依据中央纪委《关于推进惩治和预防腐败体系建设的检查办法（试行）》和上级党委要求，制定本办法。

第二条

考核评价工作在公司党委领导下，由公司惩治和预防腐败体系建设工作领导小组统筹安排，纪检监察部门组织实施。

第三条

考核评价工作坚持实事求是、客观公正、鼓励创新、科学严谨、注重实效的原则，充分发挥考核评价的导向、促进和保障作用。

第四条

考核评价工作实行基本框架考核与运行考核相结合、组织考核与民主评价相结合、定性考核与定量考核相结合，努力使考评结果全面真实地反映工作情况。

第二章

考核评价的主要内容

第五条

责任落实情况

（一）党委承担反腐倡廉建设主体责任，严格执行党风廉政建设责任制，把构建惩治和预防腐败体系基本框架列入党委总体工作，落实构建惩治和预防腐败体系基本框架各项任务的情况；定期听取惩治和预防腐败体系基本框架构建情况汇报，研究解决工作中的突出矛盾和重大问题的情况。

（二）党委书记履行第一责任人的职责，亲自抓、负总责的情况；领导班子其他成员根据分工，抓好职责范围内惩治和预防腐败体系基本框架构建工作的情况。

（三）公司各管理处、部门充分发挥职能作用，把承担的惩治和预防腐败体系基本框架构建任务与业务工作同研究、同部署、同落实，既加强协调配合，完成牵头任务和协办任务，又采取有效措施抓好本部门惩治和预防腐败体系基本框架构建的情况。

（四）纪检监察部门协助党委抓好惩治和预防腐败体系建设工作任务落实，实施责任分解、责任考核和责任追究的情况；加强组织协调、监督检查和分类指导，促进惩治和预防腐败体系基本框架构建任务完成的情况。

第六条

制度建设情况

（一）反腐倡廉教育制度建设及执行情况；

（二）权力运行监控制度建设及执行情况；

（三）预防腐败制度建设及执行情况；

（四）纠风工作制度建设及执行情况；

（五）惩治腐败制度建设及执行情况。

第七条

工作推进情况

（一）结合公司及部门实际，制定贯彻落实中央《工作规划》方案的情况。

（二）惩治和预防腐败体系建设工作机构运行情况。

（三）把惩治和预防腐败体系建设任务纳入对领导班子、领导干部综合考核评价体系的情况。

（四）惩治和预防腐败体系建设重点工作任务的协调配合情况。

（五）建立调研和信息沟通制度，及时掌握、通报工作进展，交流推广典型经验做法的情况。

（六）针对重点领域的突出问题进行整治及取得成效的情况。

（七）运用科技手段提高反腐倡廉建设能力和水平的情况。第八条

民主评价情况

（一）干部职工对公司反腐倡廉建设成效的满意度。

（二）党员干部对惩治和预防腐败体系建设各项工作的认可度。

（三）党员干部及管理人员对领导班子、领导干部述职述廉的综合满意度。

第三章 考核评价的方法步骤

第九条

惩治和预防腐败体系建设工作领导小组办公室建立工作台账，强化过程管理，及时收集、汇总、通报惩治和预防腐败体系基本框架构建情况。

第十条 对年度工作完成情况进行自查，重点检查落实工作责任、完成部署任务、取得实际成效以及存在问题和整改推动工作等情况，形成自查报告。

第十一条

对管理处惩治和预防腐败体系基本框架构建工作情况进行检查和考核，采取听情况汇报、查阅资料、民主测评等方式，按照考评动员、组织实施、情况反馈、督促整改、通报问责等步骤依次进行。

第十二条

考核评价工作应充分运用党风廉政建设责任制检查、领导干部述职述廉、工作目标完成情况等成果，提高考评工作综合效果。

2.党建工作考核评价体系 篇二

高校对于辅导员的管理工作是辅导员队伍建设的重要环节, 有效的管理能够更好地促进辅导员队伍的发展、人才的培养、工作积极性的提高, 从而在提升辅导员工作效率的同时, 对高校的学生管理起到直接的促进作用。而在辅导员管理工作中, 考核测评工作则显得至关重要。辅导员工作考核测评工作的目的在于形成辅导员工作的有效激励, 使得高校辅导员能够走向专业化, 并且具有一定的职业发展前景。

我国独立学院的发展正逐步走向规范化的道路, 未来的发展将更加贴合我国经济发展实际, 从而为我国经济建设输送更多应用型人才。独立学院辅导员队伍的建设应该紧密结合独立学院的发展目标, 在辅导员工作考核测评方面应采取目标管理的方式。从这个角度, 便能够将学院的高层目标贯彻到辅导员工作的基层, 更好地实现管理的目的。

在独立学院建设和发展过程中, 学生管理工作形成了新的发展目标, 即在学生管理工作中注重学生的“优才”发展。独立学院学生管理工作需要注重学生在校的各个方面, 特别是学习方面。学生以学为本, 而学习到经济社会发展所需要的和认可的知识和技能是最为重要的, 这一方面的学生成才被认定为“优才”。学生“优才率”被认定为优才学生占总体学生的比重, 其数值越高意味着学生管理工作目标实现程度越高。

在学生管理工作中, 辅导员工作对于学生的影响最为直接。虽然高校教育对于学生的影响存在多个方面, 但是辅导员的学生管理工作体现出全面性的特点。从这个角度来讲, 实现学生优才目标, 也是辅导员学生管理工作的目标, 二者具有统一性。因此, 独立学院辅导员的学生管理工作应以学生优才作为最终的目标, 从而对于辅导员工作的考核测评应该以辅导员所带学生是否实现优才发展, 或者优才发展实现的程度来加以考量。

二、独立学院辅导员工作考核体系建立分析

对独立学院辅导员的工作考核, 在以独立学院学生优才作为目标进行管理和测评的同时, 还应该加入民主测评的内容。从而在辅导员工作测评工作中, 既能够根据所带学生实际情况进行目标管理的客观性测评, 又能够结合多个方面对于辅导员工作的评价进行主观性的测评。主客观相结合, 从而能够全面反映辅导员工作的实际情况。

在辅导员的日常工作中, 接触较多的是学生、任课教师、学生宿舍管理员以及部门同事等, 因此在辅导员测评中的民主考核部分, 应加入这四组人员的主观考评情况。另一方面, 对于辅导员工作测评采取目标管理的方法, 即从客观考评角度考察辅导员所带学生的优才情况。结合独立学院发展的实际情况, 可以将优才率分解为若干个指标。统筹民主考核和目标考核两个方面的内容, 本文对独立学院辅导员工作考核评价体系建立如图1所示。

其中, “目标考核”即考核辅导员所带学生优才情况。学生课程学习合格率是指学生获得学历或学位所要求的学分和学分绩点的人数占辅导员所带学生总数的比重;学生课外学习合格率是指学生开展课外学习的合格人数占辅导员所带学生总数的比重;学生升级率/留级率是指辅导员所带学生按照培养计划对于学分和绩点的要求, 在每一学年学习结束时, 成功升入高一年级和留级再进行一学年学习的学生人数占学生总数的比重;学生外语考级通过率是指辅导员所带学生参加全国大学生外语等级考试通过人数占学生总数的比重;学生升学率是指辅导员所带学生毕业后成功考研或出国进修人数占学生总数的比重;学生高质量就业率是指毕业后从事高质量工作 (与毕业生专业工作对口、工资收入水平较高、升值空间大、对毕业生未来发展具有良好影响作用的工作) 的学生人数占辅导员所带学生总数的比重。

在实际考核过程中, 民主考核和目标考核各占一半的比例, 如民主考核总分100分, 其中学生、同事 (非专任教师的部门员工) 、专任教师和学生宿舍管理员测评各25分;目标考核总分为100分, 优才目标的各个分解目标比率则可以酌情进行赋权, 并且设立相应得分规则进行赋值。

在民主考核方面, 主要是向学生、同事、专任教师和宿舍管理员发放各自不同的辅导员民主测评表, 并按照要求为辅导员进行测评打分。通过学生、任课教师、宿舍管理人员和部门同事对辅导员工作的各个方面进行测评, 并分别赋权, 即可得出民主考核部分的辅导员得分。另一方面, 在目标考核中, 对于学生优才目标的考核可基于表1的评价方法进行测评。

表1所列各个优才比率的赋值和赋权内容, 是根据独立学院学生工作管理情况考量得出。在实际操作中, 还可以通过标准化和层次分析等方法, 对所有辅导员所带学生的情况预先予以评价, 从而进一步考核辅导员情况。据此, 便可以将表1所列的各数值和权重一一修正和改进, 制订出符合实际情况的辅导员目标考核表。

三、独立学院辅导员工作考核评价体系实施分析

独立学院辅导员工作考核评价体系建立以后, 需要完成具体的实施操作。民主考核部分, 将辅导员工作测评表分发给相应测评对象, 每份测评表总分值可设置为25分, 四个部分满分为100分。每部分测评可以将回收到的所有测评分进行平均, 并加总得出民主考核部分的得分。

另一方面, 目标考核部分的辅导员工作测评在实施过程中则具有一定的灵活性。该部分六个方面的优才率内容要根据辅导员及其所带学生的实际情况来加以评定。根据目标考核的评分标准, 对各辅导员在优才率六个方面的得分予以测算, 并将六个得分加总, 形成目标考核的最终得分。该得分满分为100分。通过民主考核和目标考核以后, 每一位辅导员的工作测评将得到两个得分, 通过将两个得分进行合理的加权平均 (例如规定民主考核分占40%, 目标考核分占60%) , 得到每一位辅导员工作测评总分。随后, 将所有辅导员工作测评得分进行标准化计算, 并运用层次分析法等方式对每次辅导员工作测评进行层级划分, 从而能够得出更加科学的工作考核结果。将按照该考核结果对辅导员津贴部分进行发放。

在实际的辅导员工作测评过程中, 基于上述方法, 主要有如下几个方面的实际问题和情况总结。

第一, 民主考核和目标考核相比, 不同辅导员在民主考核方面的得分差距并不大, 而在目标考核方面则存在更大的差别。民主考核往往能够比较客观地评价出辅导员工作的努力程度, 而目标考核则能够更好的评价辅导员工作的实际效果。在测评过程中, 应该尝试建立科学的民主和目标考核比重, 既能够有效激励辅导员工作的努力程度, 又能够引导辅导员工作对于学生“优才”发展的推动。

第二, 目标考核必须根据辅导员及其所带学生的实际情况加以开展。因此, 在不同时间点, 目标考核的内容可能是不同的。例如对于非毕业班的辅导员而言, 已有考核内容中的“升学率”和“就业率”数据便是空白;如果目标考核在每一学期都有开展, 则已有内容中的“留级率”等数据便是空白。因此, 上述目标考核还需要根据实际情况加以修正。在实际操作中, 留级率可以用每个学期没有获得要求学分的学生人数来进行测算。升学率和就业率亦需要再进一步进行分解和调整。

第三, 目标考核的每项考核内容都可以按照时间阶段来进一步分解。例如课外学习合格率、课程学习合格率指标可以每学年进行测算, 也可以每学期进行测算, 甚至可以将所有课程的考核划定为若干次 (包括学生平时课堂成绩、期中和期末考试、随堂测验等) , 从而实现数据的动态化。事实上, 对于学生优才目标的各分指标, 都可以尝试根据时间阶段来动态管理, 从而随时对辅导员工作形成激励。

四、结论及建议

本文研究了独立学院辅导员考核评价体系的建立和实施, 并主要根据独立学院的特点, 新设目标考核机制, 初步建立了独立学院辅导员考核评价体系, 并且根据该考核评价体系的实施情况进行了分析, 得出结论:独立学院辅导员考核应该以独立学院发展目标作为重要内容, 而独立学院应以学生实现“优才”为目标, 并在此基础上建立起科学的辅导员工作考核体系。

从辅导员工作考核体系的实际运作情况来看, 独立学院辅导员工作考核需要坚持“目标确认———目标分解———目标管理———绩效考核———绩效激励”的管理路径, 因此在辅导员工作考核体系建立以后, 还需要根据这一路径加以实施和管理, 才能够真正实现激励目的, 对实现独立学院的发展起到推动作用。

参考文献

[1] .徐斌.高校辅导员绩效考核指标设计的若干思考[J].长春教育学院学报, 2012

[2] .吴月齐.高校辅导员绩效考核体系若干问题研究[J].黑龙江高教研究, 2013

[3] .罗君, 徐华.独立学院辅导员考核指标体系研究[J].教育与职业, 2013

3.党建工作考核评价体系 篇三

【关键词】高职院校；学生工作；考核评价体系

学生工作是高校工作不可或缺的重要组成部分，它的水平直接影响到高校的人才培养质量。加强和改进学生工作，有助于理清学生工作思路，简化学生工作程序，监督学校人才培养水平和质量。本文以科学发展观为指导，从高职院校学生工作实践出发，构建人性化管理的、可操作性强的、条理清晰的学生工作考核评价体系。

1学生工作考核评价体系的意义

面对国际国内的新形势、网络新媒体的出现，90后大学生思想心理的新特点、教育工作的新任务，高校学生工作从内容到形式都发生了深刻的变化，对我们加强和改进新形势下的学生工作提出了新的要求。

第一，构建加强和改进学生工作，有助于理清学生工作思路。学生思想政治工作繁琐而复杂，清晰的工作思路便于学校针对性开展工作，全面培养学生成才，分层次、分类开展工作，促进辅导员队伍的职业化、专业化和专家化。第二，构建高职院校学生工作考核评价指标体系，简化学生管理工作程序。使学生工作规范化、程序化；第三，构建高职院校学生工作考核评价指标体系，可以监督学校人才培养水平和质量。研究和制定科学的学生工作考核评价指标体系，不是为了应付检查、评比，而是在于使学校和职能部门能够全面了解和掌握二级学院学生工作的状况和水平，使学生工作更好地适应学生全面发展培养目标实现的要求。

2现行学生工作考核评价体系存在的问题

我校学生工作评价考核体系从制订开始，每学期的考核项目会进行一定的修订，但并没有对整个体系进行完善和构建。在实际的考核过程中，我们发现以下几个方面的问题：

第一，一级考核指标设立不合理，比较混乱。有些一级考核只是因为当年的工作内容而设定，随着时间的推移，考核项目已变更，而考核指标没有进行修订，但是分值仍在存在。同时，随着育人工作的推进，新增工作内容在考核体系中没有体现。一级指标之间分类不合理，在考核中导致很多项目相互重叠。

第二，考核项目达上100条，可操作性有待加强。组织领导、管理制度等条目，在实际操作中这些项目并不具有很好的可操作性。导致每个学期都对这些条目进行考核，而这些条目等只要制订就有，并不需要每个学期检查。既浪费了分值，又不能体现学生工作的改变和创新。

第三，分值的权重设置不合理。各个一级指标之间的分值设置不科学，有些检查项目如计划、总结等一次性工作分值设置太高，而日常的工作给予的分值太低。扣分项目和加分项目的分值权重还需我们在工作中进一步探索和验证。

第四，月考核项目偏少，学期考核偏多。这样就使得期末补资料现象严重，同时加大了期末考核的工作量。

3高职院校学生工作考核评价体系的设想

高职院校学生工作考核评价体系分为扣分项目和加分项目。一级指标分为8个方面，包括：队伍建设、思政教育、日常管理、资助工作、心理健康、素质教育、特色创新、提升培优。其中扣分项目一级指标5项，加分项目一级指标3项。

队伍建设指的是学生管理队伍的建设情况。分为组织领导和队伍建设。组织领导包括工作机制、工作计划、工作制度等；队伍建设主要是辅导员队伍建设，包括师德教育、基本信息、业务培训、考核结果、职业能力大赛、学生测评、科研水平、兼课情况等。

思政教育指的是开展的各种思想政治教育情况。包括：主题教育、主题班会、网络思政三个方面。主题教育包括社会主义核心价值观教育、社会主义荣辱观教育、职业道德与生涯发展教育、人际关系教育、亲情教育、公民基本道德规范教育、校纪校规教育、法制与安全教育、新生军训和入学教育、诚信与职业道德教育、爱情教育、创业和挫折教育、就业能力教育、表彰大会、学生实习动员大会、毕业典礼、学风建设等；主题班会班会策划方案、班会开展情况；网络思政则是新媒体运用、网络安全、道德教育、网络贷款、赌博教育。

日常管理指的是对二级学院和辅导员的各项日常工作的考核。包括辅导员管理、学生养成教育、公寓管理、安全稳定、会议值班、文明教室创建、其他管理（财务管理、学生工作档案评语、学费催缴、流失率）等各项二级指标。

资助工作指的奖、助、贷等方面的工作。包括宣传教育和日常工作。宣传教育考核项目有诚信教育、贫困生助学政策宣传等；日常工作考核项目有贫困学生认定工作、勤工俭学、评审工作、生源地贷款、退役士兵、士官学费补偿工作、绿色通道办理、还款率。

心理健康指的是各二级学院对特殊群体和心理健康教育的开展情况。包括教育活动、队伍建设和日常工作。教育活动考核项目有特色活动、主题班会、知识宣传等；队伍建设考核项目有心理干事队伍、心理委员队伍；日常工作考核项目有心理普查、危机干预、特殊群体等。

素质教育指的是各二级学院学生工作成果。包括学生在文艺、技能竞赛、体育等校外校内所获得的奖励。根据所获奖项的级别和内容给予不同的加分。

特色创新指的学生工作的特色和创新情况。包括工作创新、典型培养和案例征集。

提升培优指的是学生工作人员的自我提升、考证培训和所获奖项情况。包括自我提升和获奖情况。自我提升考核项目有学历提升、考证培训。所获奖项考核项目是学管人员集体荣誉和个人奖项。

4科学指导，严格考核，规范学生管理工作

学生工作考核评价体系作为学工部对二级学院的学生工作的管理和指导大纲，对学生培养质量要起到良好的促进和监督作用，需要我们在实践中不断进行探索和研究，完善学生工作考核评价体系。

一要建构合理科学的一级指标。第一，每个学校的职能部门有所区别，我校的学工部的工作内容主要包括：学生管理、心理健康、公寓管理、档案管理以及资助工作等。在设置一级指标时，我们既要考虑学生工作的完整性，又要结合各条线分管工作的独立性。

二要严格选定考核项目，减少考核条目，简化考核文字，将平时考核和学期考核相结合。考核体系既要包括学生管理方方面面的工作，又要对工作进行分类，减少考核条目。简化考核文字，让人一目了然，又不会产生异议。重视日常工作的考核，弱化学期考核。

三要有针对性和可操作性，能够体现差异。各个二级学院的工作是有一定的差异的。不能用简单的有和无来评价学生工作。这就要求考核条目必须具有很强的可操作性，能够具体化，体现差异性。既保证日常工作正常运行，又能学生工作对学生培养的导向作用。

四要体现学生工作的成效。学生工作是不断发展和创新的，需要不断探索学生工作的新内容、新途径。开展学生工作的理论和实践研究，实行学生工作的项目化管理。结合各二级学院的专业特色，建设贴合学生实际，能够深入开展学生思想政治工作的具有特色和创新的学生工作新途径和新内容。

参考文献：

[1]蒋明军，高校学生工作考核评价指标体系研究，思想理论教育月刊，2006（10）

[2]童文胜周智皎陈诚，高校学生工作绩效评价研究，2011.3

4.优化绩效考核 完善评价体系 篇四

关键词：中学；绩效 ；考核 ；优化

绩效考核是学校管理工作的重要环节，运用好绩效考核体系，对调动全体教职工的积极性有极大的帮助，对促进学校的发展和改革有深远的意义，但目前对学校绩效考核的研究还处于起步阶段。学校是培养人的场所，这种特殊性加大了绩效考核的难度。首先，学校教学工作是需要团队合作的，很难考核团队工作中的个人价值。学校培养的对象是学生，很难用定量的指标来衡量教师的成果。而绩效考核又是学校工作不可缺少的一个环节，因而建立科学完善的绩效考核管理体系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、学校现行绩效考核中存在的不足

学校绩效考核是在上级主管部门指导下实施和开展的，但学校是一个培养人的场所，这一特殊的性质使得考核的终端结果很难量化，而且过程太长。例如用学生成绩来体现教师业绩时，因生源质量差异较难做到平等，不考虑入学成绩的差异，就会影响一部分教师的积极性。教师在实施课堂教学改革时，其成效往往要一年后才能体现，而我们的绩效考核是以学期为单位的，不利于调动教师开展课堂教学的改革。不足之处主要体现在以下几个方面：

1.量化的工作量无法体现教师真正的工作

教师的工作是一种创造性的工作，即使是教学的内容不变，但学生变了，它的教学方法和手段也就必须进行改变。而教师的工作很多是隐性的工作，例如备课，网上下载一份教案和根据学生的实际状况去备一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在过程管理中，很难考核教师的隐性工作量，老师在探索管理过程中付出了许多的努力，无法用量化来衡量。在教学工作中教师开展教学的改革，实施课题的研究，表面上她还是备一节课上一节课，但她所需要付出的劳动更多，而这也往往无法用量化来衡量。因而在绩效考核过程中，一些教师的创意和隐性工作很难考核。

2.团队协作的工作难以体现个人的价值

有人说教师的工作是“抬轿子”工作，我们培养的对象需要德、智、体、美、劳全面发展，因而各学科要有团队合作精神。学校提倡的集体备课通过同伴互学，达到提升教学水平，这也需要加强团队精神。学生的成长需要有一个良好的育人环境，而这个环境的营造同样需要所有教师的共同努力。绩效考核如果只考核教师个人的业绩，那么就会产生不良的导向，忽略了团队的精神。如果以班级为单位实行考核，又不利于体现团队中个人的价值，因而在绩效考核中要处理好团队与个人的关系是一件很困难的事情。

3.差别不大的绩效工资无法体现教师工作的差异

一所学校的绩效工资总额是不变的，大家都想从中多拿一点，那么必然就有人少拿一点，不可能做到人人满意。例如教师教学工作量的差异在绩效工资中只能有所区别，可能一节课的差异就是2―3元，多上课的认为多上一节课绩效体现得太少有意见，而少上课的认为这是学校的统一安排，差距不能太大，因而造成人人不满意。教师的工作有很多是隐性的工作，没办法做到所有工作在绩效里体现，有些教师抱怨干了许多的活，但是在绩效里没有体现。所以许多教师总觉得自己没有得到公正的待遇。

4.不明确的绩效考核标准消磨了教师的工作热情

教师是育人的工作，教师的业绩往往与生源的素质有一定的关系，而且学生的综合素质的考评很难用量化来体现。素质教育实施以来，其中一个重要的观念转变就是改变以往以考试成绩作为评价学生素质的唯一标准，而学生的综合素质如何来考察是当前教育改革中的一大难题，目前未能很好地解决。因而教绩的标准很难量化，加大了绩效考核的难度。

二、优化学校绩效考核评价的措施

绩效考核存在着诸多的问题，但不可否认，绩效考核是学校管理改革的一大举措，对于提高学校的办学水平、调动教师的积极性有积极的作用，不能因为有问题而停止绩效的改革，把绩效变成一种平均分配的方案，而是要面对问题，大胆探索，解决绩效考核中的问题，完善绩效评估体系，使之成为学校管理的有效措施。

1.学校的管理层要树立正确的管理理念

首先管理者要更新观念，树立正确的绩效观，在绩效管理中树立以人为本的管理理念，做好宣传和动员工作，使教师明确管理者的工作思路，并在全体教师中集思广益解决绩效的问题，让教师明白学校的难处，取得绝大多数教师的支持，才能发挥学校绩效管理的功能。

（1）决策者要具有发展的眼光，要围绕着学校的发展方向、构建特色学校、提高教学质量等核心问题来设计绩效考核体系，而不是为了减少教师的意见实行均分。例如我校办学的指导思想是实施创新教育，培育合格加特长的学生，因而在评价体系中把“合格”“特长”的学生培养作为重点考评指标，这样才能够通过几年不断的努力，在教师中强化这一理念，从而推进学校办学水平的提高。

（2）在制定考评指标时，让教师代表参与，听取一线教师的意见，充分体现教师主人翁精神，也使得绩效的考评体系更容易被教师接受。通过教代会进行讨论，能使得评估体系更加完善。

（3）把考评体系中的难点直接交全体教师讨论，征集意见。这样做能够使教师明确学校在制定考评体系中的难题，有利于教师理解学校的难处，减少负面的效果。

（4）在实施过程中不断地收集反馈意见，为下次修订考核办法提供依据，真正重视教师的意见。在评估体系的实施过程中，最大的难题往往是度的把握。有些问题只有在实际操作过程中才能发现，出现了问题就必须要进行修订，并及时向教师表明修改的原则和执行的时间，让教师明确学校是重视教师的意见，并勇于承认错误，解决问题，这有利于调动教师的积极性。（5）在评价过程和考核的过程中要严格按预先设定的方案进行，不要随意以领导的意志而改变。要充分体现用制度管理人，这可以减少教师的意见。如有重大问题需修订的时候，一定要经教代会的讨论通过，而不是通过行政会的决议。

以人为本的绩效管理理念可以集思广益，使考核更容易得到广大教师的支持和理解，对推进学校的绩效考核有着深远的意义。

2.学校要建立完整的绩效评价体系

一个好的绩效评价体系必须拥有一套完整的评价过程。中学的绩效考核不合理，往往体现在完整性评价体系的缺失。因为学校的绩效评价往往不是从全面整体评价一位教师的教育教学工作入手，而是仅作为等级课时费的发放标准，这导致的结果往往是教师对评价结果一无所知，或者根本就看不懂，最终是不会再关注评价和绩效考核了。由此可以看出，一套完整的绩效评价体系是多么重要了。完整的绩效评价体系包括评价前的意见征求，制定评价标准，实施过程考核，考核结果的评价、反馈等方面。学校可以由年段长在召开年段会时收集全体老师的绩效评价建议，各年段收集的评价建议整理好交由教代会审议通过，形成学校的绩效评价标准发回给各位教师，如若有修改建议的以书面形式提交评议小组。评价标准出来后，由年段长和教研组长组成的评价小组逐条按标准对教师的工作进行评价打分，结果出来后发回年段，对评价结果进行反馈。完整的绩效评价体系操作过程相对而言确实较为复杂，但对教师的评价应该是比较科学、公正和合理的。

3.实行过程的评估和结果的评估相统一的评价方法

学校的绩效考核很难制定统一量化的标准，因而在实施绩效考核的过程中必须把过程的评估和结果的评估相统一。在当前的教育形式下，教师业绩终端结果的评价越来越难。例如高考已经不再公布成绩，无法用高考的成绩作为高三教师的业绩；初中的年考逐步取消，期末考试的成绩无法进行横向对比。有些教师一个人教一个年段，对其教绩的评估就显得特别的困难。在这种形式下，必须要找到一种替代的方法来衡量教绩。在实践操作中就必须重视过程管理，如果教师的教学常规做得好，我们就应当承认他的教学质量上去了。随着素质教育的深入，过程管理的重要性越来越体现出来，因此，绩效的评估一定要坚持过程与结果并重的原则，克服以往只看结果不看过程的缺陷。但要对过程进行考评难度还是很大。教师的教学过程主要在备课、上课、作业批改、课外辅导等几个环节，这些环节中有些环节是隐性工作，较难考核。因而要积极地探讨评价的方式，我校主要通过构建活动平台，开展教师的各类竞赛来考核教师的教学过程。例如对备课和上课的考核，通过建立骨干教师评选的平台来实施，所有教师均可申报骨干教师培养对象，由教务处提出明确的工作要求，每学期均举办教师课堂教学竞赛，把竞赛的结果作为考核的内容之一。通过骨干教师的培养和评选，调动教师参与课堂教学的改革，提高教学质量。总的来说，过程的评估需要一个活动竞赛的平台，要吸引教师积极地参与，严格地考评，就能发挥过程考评的效果。

4.建立单项评估和综合评估相结合的考评指标

在绩效实施过程中，有些教师抱怨有些隐性的教师工作无法在考评指标中体现，例如与学生谈心、做思想工作、家访等教育工作不能在绩效中体现。要解决这一问题，就应设立多项的单项考核指标，如评选校德育先进个人、教研先进个人、班级管理能手、教学能手、学生最喜爱的教师等，并列入绩效考评体系中。这样使考评的指标涵盖的范围更加广泛，通过这些先进教师的评选，使得管理制度更加落于实处，推动学校的发展。

5.监控绩效的评估过程并及时研讨完善

绩效的考评不可能是完美的，或多或少存在一些问题，学校的管理者要敢于面对错误，广泛听取教师的意见，对于意见较大的，要进行专项的研究。在目前学校实施的考评过程中，最大的难题是在对差异的度的把握，如工作量的差异、教学人员和后勤人员绩效工资的差异、行政管理人员与教师的差异等，这些问题都需要面对。每个人从自身的利益出发，对于绩效的分配方案都有各自的意见，只有在实施的过程中对于现有的方案进行诊断，发现问题开展研讨，并能够找到共同妥协的方案，这样才能发挥绩效考核体系的作用，使绩效考核真正地成为调动广大教职员工的积极性的手段。

5.党建工作考核评价体系 篇五

典型材料

一、制定绩效考核评价体系的背景

针对以前村级干部管理缺乏科学的考核机制，部分村干部积极性不高，存在“干好干坏一个样、干多干少一个样”思想等问题，为加强农村基础组织建设，打造一支守信念、讲奉献、有本领、重品行村级领导班子，激发村级干部建设新农村的争先创优意识，姜屯镇按照科学发展观要求，积极探索建立健全村级班子绩效考核评价体系，将从前对村级主要干部的考核由“评”变为“算”的一种全新的考核体系。为全镇新农村建设注入了活力。

二、村级班子绩效考核评价的具体做法

（一）科学设置考评内容

镇党委经过多次走访调研，认真研究制定了《关于对村级主要干部进行考核的实施意见》。《实施意见》科学地将考核内容细化为德、能、勤、绩、廉五个方面。具体内容分考勤、评议、工作实绩、和为民办实事四块进行打分，重点考核工作实绩。工作实绩分为平安姜屯、组织建设、精神文明、招商引资、村务管理、计划生育、医疗保险、农村工作、村庄规划、卫生整治、科技文化统计工作等11个大方面30个小项。考核分值突出经济发展、平安姜屯建设、党组织建设、1计划生育、信访稳定等重点内容。这些指标的设置既考虑了农村自身发展的实际又结合了党委、政府的中心工作，全面、细致、科学，可操作性强，起到了发展导向和促进村级工作全面发展的作用。

评价体系图示： 100分）

考

二、评议、平安姜屯

2、组织建设 核（300分）、精神文明

4、招商引资 的三、工作、村务管理

6、计划生育 内实绩、医疗保险

8、农村工作 容（500分）、村庄规划

10、卫生整治、科技、文化、统计工作

四、为民办事（100分）

（二）积极创新考评方式

镇党委改变过去年初定目标，年终再评比的单一考核方式，积极创新考核新办法。经过多次调研，考核领导小组决定增加日常工作检查、通报、督查的力度，坚持日常考查与年终考核相结合的新办法。尤其是镇中心工作坚持一月一考查或一月两考查的方式。如镇计划生育和信访稳定坚持一月一通报，环境卫生综合整治坚持一月两通报。

日常考查由镇考核领导小组通过听取汇报、巡回检查、随机抽查、专项督查、定期通报、群众测评等方式，对村集

体班子主要负责人任务目标完成情况进行督导、检查，对工作进度缓慢的下发督导通知书，限期整改，不能完成的党委进行诫勉谈话；年终考核由镇党委抽调专门人员组成考评组，对照年初目标，采取民主测评、走访座谈、实地查看等方式进行考核，并划分为“好、较好、一般、较差”四个等次。然后结合日常考核的结果“算”出最终考核的结果。

此举做法改变过去为了考核而考核的单一做法，避免了考核的结果参杂人为的因素，努力做到“督察、评绩、察人、查纪”四位一体，有效激发了村级干部之间比、学、赶、超干事创业劲头，进一步增强了村集体战斗力。

（三）合理运用考评结果

以往年终对村级干部的奖惩、评先树优通常是靠机关干部的“打分”评出来的。结果往往是那些工作成绩并不一定很突出，但很有“人缘”的村干部能够得到很多荣誉和好处。这就挫伤了一部分村干部的积极性，这样的“评优”也缺少一定的科学性。我镇在考核结果的运用方面，打破常规，力求更公平、公正和科学性，实行考评结果与村级班子成员奖惩、评先树优、绩效工资挂钩制。村干部的绩效工资待遇分解为基础工资、工作考核工资、奖励工资三部分，考核工资和奖励工资均由考核结果确定给予兑现。根据考核的结果，对在年末综合考评中实绩突出的村党组织班子，优先评为“五个好”党支部、先进单位等，并按照责任目标要求兑现

村干部绩效工资和奖励；对排名较差的做出相关处理，尤其是因计划生育、农民负担、社会治安综合治理、安全生产、信访稳定工作不力被“一票否决”的村级班子，取消村干部当年的绩效工资。合理的奖惩措施受到村干部的认可，进一步增强了村干部的工作动力。

三、新的考核评价体系效果显著

推行绩效考核评价体系以来，姜屯镇村级干部管理走上了制度化、规范化和科学化的轨道上，推动了全镇整体工作跨越式发展。表现在：一是村级干部的工作热情得到空前提高。自从新的绩效工资实施以来，打破了以往“干好干坏一个样、干多干少一个样”的工作局面，有奖有罚真正调动了工作的积极性、主动性和创造性。二是村级工作效果显著。例如在计划生育工作，月月通报排名制度，使每个村级干部始终绷紧计生工作这根弦。在今年的计划生育检查中，我镇无一例违反生育现象发生；今年的信访工作成绩喜人，全国“两会”期间进京上访实现“零登记”，新中国成立60周年庆典活动期间和“十一”全运会期间，全镇未发生集体上访、非正常上访和赴省大规模集访的重大信访事件；2009年，在村干部的协助下，全镇大力发展沼气建设和综合利用，取得明显成效，截止年底，累计投资820多万元，建成沼气池5230座，沼气池入户率26.5%，初步形成了“养殖-沼气-种植”三位一体的生态农业，促进了生态环境的改善；在全镇的环

境卫生综合整治中，村干部身先士卒，带领2000余劳动力，出动大型运输车辆135车（次），挖掘机10 台（次），装载机8 台（次），推土机8台（次），压路机1台（次），彻底清除卫生死角和常年积存的各类垃圾 4500余吨，清理草垛、土堆、粪堆、石块烂瓦等乱堆乱放2000余处，新建垃圾池83处。补种树苗1500余株。大大改善了人们群众的生活条件；在全镇“一村一品”建设中，村干部积极探索本村经济优势，分别建立了颜楼花卉市场、张园草莓采摘园、营里养兔专业村、胡村马铃薯培植基地等具有自己特色的专业村。

6.党建工作考核评价体系 篇六

填报日期： 年 月 日 评价指标 评价要点 评价方法 分值

一、科室管理（50分）

1、严格执行医疗

1、无非卫生技术人员从事诊疗活动。使用非卫生技术人员从事诊疗活动的，当月质 卫生管理法律、法 控考评为零分。

规和规章。

2、所有在科室执业的医师、技师均已注册。有一名执业的医师未注册的，当月质控考评为 零分。

3、执业医师、技师无超范围执业。发现一起执业医师超范围执业的，当月质控考 评为零分。

4、无虚假、违法医疗广告。发布虚假、违法医疗广告的，当月质控考评为 零分。

2、建立健全各项

1、科室制定有健全的规章制度和各级各类员工岗科室规章制度岗位职责不完善，酌情扣分。核8分 规章制度和岗位位职责。重点是医疗质量和医疗安全的核心制度，心制度缺失的不得分，少一条扣1分。职责。内容包括：首诊负责制，三级医师查房制度，分 级护理制度，疑难病例讨论制度，死亡病例讨论 制度，会诊制度，危重患者抢救制度，手术分级 制度，术前讨论制度，处方制度，查对制度，病 历书写基本规范与管理制度，转科、转院制度，临床用血审核制度，临床药事管理制度，交接班 制度等。

2、本岗位的工作人员熟知其工作职责与相关规章每月随机抽查医护人员一至两名，不熟悉相关4分 制度，重点是《中华人民共和国执业医师法》、《中制度者，酌情扣分。华人民共和国传染病防治法》、《医疗事故处理条 例》、《医院工作制度》、《突发公共卫生事件应急 条例》、《医疗废物管理条例》、《护士条例》、以及 《抗菌药物临床应用化指导原则》、《处方管理办 法》、《医师外出会诊管理办法》、《麻醉药品和精 神药品管理条例》、《医院感染管理办法》等。

3、医务人员严格

1、医务人员在临床的诊疗活动中能遵循与其发现医护人员在诊疗过程中未能遵循医疗卫生管7分 遵守医疗卫生管执业活动相关的主要法律、法规、规章、规范理法律、法规、规章、诊疗护理规范和常规的，理法律、法规、规和常规。酌情扣分。章、诊疗护理规范 和常规。

4、制定本科室突

1、制定有本科室突发事件应急预案。无相应预案不得分。6分 发事件应急预案

2、有与相关部门或上级主管部门的联系渠道。无联系渠道酌情扣分。4分(医疗和非医疗事 件)及医疗救援任 务。

5、建立卫生专业

1、科室有专业技术人员梯队建设目标、制度无科室梯队建设目标、制度、和实施措施的酌3分 技术人员梯队建和实施措施。情扣分。设制度、继续教育

2、科室有专业技术人员继续教育的培训计划无科室继续教育培训目标和实施目标的酌情4分 制度并组织实施。和实施目标。扣分。

3、每年对本科室专业技术人员的专科技术、未进行考评的不得分。4分 科研、继续教育进行考评。5分

1、学科带头人具备承担区级以上（含省级）未达到规定要求的酌情扣分。

6、学科带头人的 继续教育项目的能力。专业技术水平领

2、学科带头人在本专业区级以上（含省级）未达到规定要求的酌情扣分。先。5分 学术组织任委员以上职务。1

二、患者服务与 患者安全（50 分）

1、医疗服务的可

1、应尽力使患者从检查前、诊疗过程、取报告服务流程秩序混乱不得分。4分 及性与连贯性。具有连贯性。

2、各项医疗活动均符合法律、法规、条例、未按要求执行不得分。4分

部门规章和行业规范的要求。

2、患者投诉与纠

1、科室应建立投诉渠道，并有专人负责处理科室未建立投诉渠道，无相应记录及整改意见8分 纷处理。投诉纠纷，并有记录及整改意见。不得分，记录或整改意见不完善酌情扣分。

3、就诊环境管理。

1、科室应尽力向患者提供清洁、舒适、安全环境脏乱，遭到患者投诉者不得分。3分 的就医环境。

2、保护患者的隐私，尊重民族习惯、宗教信3分 泄露患者隐私视其情节轻重酌情扣分。仰。未执行查对制度不得分，不足3种识别方法者

4、严格执行查对

1、在各类诊疗活动中，必须严格执行查对制8分 酌情扣分。制度，准确识别患度，应至少同时使用姓名、性别、床号3种方 者的身份。法确认患者身份。

2、建立使用患者“腕带”作为标示，便于实施操6分 无识别标示不得分。作及其他诊疗活动时辨识病人及病人标本的有效 手段。未主动上报安全（不良）事件造成不良后果视

5、主动报告医疗

1、医护人员应主动报告医疗安全（不良）事5分 其情节轻重酌情扣分。安全（不良）事件，件。鼓励患者参与医 疗安全活动。

2、针对患者疾病诊疗，为患者及其家属提供 未对患者及家属提供相应的健康教育视其情相关的健康知识教育，协助患者对各种超声影6分 况酌情扣分。像检查前期准备工作作出正确理解与选择。

3、主动邀请患者参与医疗安全管理，尤其是 未进行该项目时酌情扣分。患者在接受相关检查时 3分

三、急诊超声质 量控制与持续 改进（100分）

1.加强急诊超声质

量管理，不断提高

1、科室应设置相对独立的急诊超声场所，医护人抽查医护人员排班表，视其情况酌情扣分。12分 急诊质量。员相对固定，独立排班。

2、急诊超声项目能24小时满足临床需要。急诊未在规定时间内出具报告视其情况酌情扣分。20分 检查报告及时，书面报告30分钟内完成。急诊床

旁检查30分钟内到达现场，及时完成超声影像报 告。未按规定执行不得分。

3、不断开展新的急诊超声项目，满足临床急诊需 15分 要。未按规定执行，无相应审批、复检、发放及登记

4、急诊超声应具有相应资质人员对影像报告进行 20分 记录酌情扣分。审批、复检、发放及登记。

未按规定执行不得分。

5、急诊超声质量控制符合临床影像质量控制要 20分 求。

6、急诊超声影像医院感染防控符合临床影像医院13分 未执行医院感染防控相关要求酌情扣分。感染防控要求。2

四、临床影像质

量控制与持续

改进（300分）

未按照相关要求执行的视其情况酌情扣分。

1、实行影像全程质

1、超声诊疗前质量控制：（1）科室应制定各项“超60分 量管理，确保影像声检查项目患者准备须知”，并在预约时告知患者 检查质量。及相应临床科室；（2）特殊检查项目预约时间不 超过48小时；（3）科室对临床医师超声检查申请

单进行审查；（4）做好超声介入前的药品、试剂 及药物过敏试验准备；（5）做好药物、试剂过敏 等突发时间的抢救预案。

2、超声治疗期间质量控制：（1）科室制定各专业60分 未按规定执行的不得分，执行不到位视其情况酌 超声检查操作流程及技术规范；（2）技术人员应 情扣分。严格执行超声检查标准流程和规范要求；（3）科 室负责对超声诊疗程序进行评审和确认。

3、超声诊疗后质量控制：（1）超声检查结果的审 未按照相关要求执行的视其情况酌情扣分。核、发布、评价和解释由专人负责；（2）超声检60分 查后相关医疗废弃物按照《医院感染管理办法》 要求进行处理；（3）超声诊疗完毕后设备应回复 到起始功能状态。未建立相应事故登记不得分，记录不完善视其情

4、建立差错及事故登记制度。对事故原因进行分40分 况酌情扣分。析，有登记分析记录。重视临界事故，及时组织 讨论，从中吸取教训，提高诊疗质量。25分 抽查影像/造影报告单，未在规定时间内发放报告

2、及时发放超声诊

1、超声报告发放及时，诊断准确，书写规范：

不得分。疗报告，提高超声（1）急诊检查结果及时进行报告； 诊断质量。（2）常规检查结果报告时间≤30分钟；

（3）特殊诊疗检查报告时间≤48小时。抽查影像/造影报告单，未在规定时间内发放报告

2、对超声诊断报告分级审核及签字。8分 不得分。无更正报告及签字制度不得分。

3、对错误的诊断报告有上级医师的更正重新报告8分 及签字。无阳性率统计报告不得分，无相应分析及改进。

4、科室应对超声报告阳性率进行统计，并有阳性10分 率分析报告及改进措施。未进行疑难病例讨论与读片不得分。

5、每周应进行疑难病例集体读片及讨论，必要时8分 请临床科室共同参与。未按规定执行不得分。

6、定期开展临床随访，科主任或专业负责人至少3分 每半年向临床主动征求意见，提供改进服务，满 足临床工作需求。无相应校准、保养记录不得分。

3、认真做好设备、1、建立科室仪器校准、保养操作规程，并有完整3分 仪器的保养、校准的校准、保养记录。未按规定执行不得分。和试剂的管理，加

2、科室应有专人负责设备、仪器的保养及校准。3分

强危险品控制。

3、要求强检的计算器具（超声设备）应定期强检，6分 未按规定执行不得分。及时申请淘汰验定不合格的设备。

4、对需要校准的仪器和临床检查结果有影响的辅6分 未按规定执行不得分。助设备定期进行校准。3

五、超声介入诊 疗质量控制与 持续改进（200 分）

未建立相应规章制度，缺一项扣一分 15分 1．建立并完善超1．执行各种介入手术／操作临床路径时必 声介入室各项规须遵循相关医疗原则，重点是：介人手术 章制度。围手术期制度（包括介入手术前访视病

人、手术前对病人病情评估，介人手术前

与病人、病人家属谈话和签字；对危重疑 难病例，有手术前讨论或向上级医师咨询

等），诊断结论报告审核制度，介入器材管 理和登记制度，介入器材消毒灭菌制度、差错事故登记及分析制度，财产保管及经 济核算制度，术后随访制度，介入治疗质

量控制制度。

5分 未按规定执行不得分。2．超声介入诊疗1．设置独立的介入诊疗室，三区划分明 设备及器材要求。确，标识清楚。

7分 未按规定执行不得分。2．除配备介入相关设备外，应配置心电监 护仪、供氧设备、各种常用药品及急救药

品箱。

6分 未按规定执行不得分。3．开展介入所用设备均应为检测合格产 品，且经过检测达到要求方可使用。7分 未按规定执行不得分。4．建立介入诊疗器材登记制度，保证器材 来源可追溯不违规重复使用一次性介入

诊疗器材。

7分 未按规定执行不得分。5．各种导管、导丝等要求一次性使用器材

不得重复使用，各种植入体内材料如支 架、弹簧圈等应为合格产品。

10分 未按规定执行不得分。6．一次性使用器材使用后要求将植入体的条形码（产品编号）贴在病历里或者介人手术记 录里以备查。术前术中应严格消毒，防止医源

性感染。

7分 未按规定执行不得分。

7．介入设备及器材的维护、校准、保养按照放射诊疗设备及器材维护、校准、保养规定执

行。

5分 未按规定执行不得分。3.超声介入诊疗人1．介入诊疗医护人员应具有相应资质，相对员要求。固定，独立排班。

5分 未按规定执行不得分。2．能充分满足临床诊疗需要。3分 无相应负责人不得分。3．介入诊疗技术应有具体的技术负责人，负责介入诊疗的质量控制。7分 技术人员培训记录及相应理论和操作技能。

4．技术人员需接受专业技术培训，熟悉超声介入专业知识，熟练掌握超声显像仪，工作站 的操作流程，了解机器的维护与保养。10分 抽查护理人员介入诊疗相应的技能操 5．护理人员应熟悉介入操作技术及流程，并作及理论知识。为介入操作做好器械，导管、附件、药物及造

影剂等准备工作，配合手术医生作好突发意外 4

事件的抢救，做好术后手术器械、导管清洗、整理和消毒。

10分 未按规定执行不得分。4．超声介入诊疗1．介入诊疗应严格掌握适应证，禁忌证。50分 管理。未按规定执行不得分。2．实行介入围手术期质量控制，规避手术风险。①术前：应进行患者访视，术前讨论，病 情评估，病人或病人家属谈话、签署手术同意 书等工作流程。②术中：介入诊疗手术操作应 严格遵守操作规程，意外处理措施果断、合理，介入方式改变等应及时告知家属或委托人。③ 术后：观察及时、严密，早期发现并发症并妥 善处理。做好患者术后相关治疗与护理计划工

作，并记录在病历中。

10分 未按规定执行不得分。3．介入报告需经主治医师及以上职称医师审核并签发。影像诊断阳性者实施手术、诊断，病理追踪，提高介入手术、病理、诊断符合率。10分 未按规定执行不得分。4．介入手术的全过程应及时、准确地记录 在病历中。

10分 未按规定执行不得分。5．科室实施差错事故登记，并对事故原因进行分析，有登记分析记录。重视临界事故，及

时组织讨论，从中吸取教训，提高介入治疗质

量。

4分 未按规定执行不得分。5.介入诊疗术后随1．建立完善的术后随访制度。6分 访。未按规定执行不得分。2．普通病人应在术后1～3天进行随访，并作好随访记录。6分 未按规定执行不得分。3．已发生或可疑有并发症者应根据病情增加随访次数，并与术者或病室医师保持联系和沟 通。对发生明显并发症的患者应及时实施干预 措施。

六、医院感染防

控与持续改进

（100分）

未按规定执行不得分。8分 1.根据国家有1．按照《医院感染管理办法》要求，落实医 关法律法规规严格执行技院感染管理规章制度和工作标准，章和规范常规，术操作规范和工作流程。制定并落实医

院感染管理各

项规章制度。未按规定执行不得分。8分 2．介入诊疗医1．一次性使用导管、导丝不得重复使用。未按规定执行不得分。15分 院感染防控。2．各种植入体内材料如支架、弹簧圈等应 为检测合格产品，一次性使用。使用后要 求将植入体条形码（产品编号）贴在病历

里或者手术记录里以备查。未按规定执行不得分。8分 3．国家药品监督管理部门审批的产品，其 说明书上未界定为一次性使用的导管，应 按去污染、清洗、灭菌的程序进行处理。未按规定执行不得分。10分 4．使用过的各类导管必须经含酶清洗液 浸泡、清洗，蒸馏水高压冲洗，高压气枪干 燥后用纸塑袋密封，环氧乙烷灭菌，检测 5

合格，注明灭菌日期以及失效期，失效期 最长不得超过3个月。未按规定执行不得分。10分

5．传染病人使用过的导管不得使用。未按规定执行不得分。

15分 6．必须进行静脉导管所致血型感染的监 测，并有专人负责。未按规定执行不得分。8分 7．医护人员必须严格执行无菌操作规程 并做好我防护。

未按规定执行不得分。8分 8.医疗废物必须按规定进行无害化处理。3.阴道/直未按规定执行不得分。5分 1．严格按照《医院感染管理办法》要求，对 肠超声检查医使用过的探头进行消毒灭菌。院感染防控。4.继续教抽查医护人员接受培训记录视其情况酌5分 1.医务人员必须接受医院感染培训每年不少于育与培训。情扣分。4学时。

七、仪器设备的10分

1、设备在使用前，相关技术人员进行专业培训，未按规定执行不得分。管理与持续改 并取得上岗许可证。进（150分）10

分

2、科室必须接受总务科维修人员的技术指导和管抽查培训记录，查看上岗资格证，视其情况酌情 理要求。扣分。8分

1、加强仪器设备的3、科室应将设备仪器操作规程制成操作手册或上未按规定执行不得分。日常维护保养工墙明示。16分 作，加强协作维修。

4、科室应定期对设备仪器的功能状态进行检查。未按规定执行不得分。12分

5、科室应制定设备仪器违规操作的处罚规定。查看相关规定，无处罚规定不得分。16分

6、积极配合总务科建立设备仪器档案。未按规定执行不得分。16分

7、拟定维修备品、备件的申购计划。未按规定执行不得分。16分

8、对拟降档使用或报废的仪器设备，提出意见和未按规定执行不得分。建议。

八、专科医疗质未按相关规定执行不得分。

25分 1.已开展的介入治疗项目，能充分满足临床需量与持续改进 要。(100分)未按规定执行不得分。2

5分 2.积极增加介入诊疗项目，满足临床医疗技术 发展。1.介入诊疗技术。未达到技术指标酌情扣分。50分 2.三级医院评审技

7.中职机电类课程考核评价体系初探 篇七

一、现阶段机电类课程评价体系中存在的问题

1. 传统的机电课程评价体系, 受传统应试教育的影响, 在教学过程中, 基本是以教师、课堂、书本为中心, 忽视学生在学习中的主体作用。因此, 其评价内容过多偏向机电课程基础知识, 特别是课本上的知识的考核, 忽视学生认知态度、学习习惯、实践能力、创新能力和道德品质素质等综合素质的考查。所导致的结果就是教学双方过于重视书本知识的学习, 忽视了社会实践活动和动手能力的培养。

2. 现行评价体系忽视学生个性差异, 不符合个性化发展的需要。在现行评价体系中, 考试分数是衡量学生优劣的主要标准, 有时甚至是唯一标准。孰不知分数测评一方面有其偶然性, 另一方面有其片面性, 无法给学生一个正确的、全面的评价, 并不能真正客观地反映出学生的学习情况, 它只注重了评价功能而忽视对学生的反馈调整功能, 从而误导了许多家长、学生。学生的学习文化背景、态度、能力等方面存在差异是客观的事实, 这必然会导致学生在学习上的差异, 而评价标准的单一化会制约学生的个性发展, 不符合学生身心健康发展的客观规律, 也不符合新世纪素质教育对人才培养的要求, 对学生的素质发展极为不利。

3. 学生多处于消极的被评价地位, 基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。长期以来, 在我国的课程评价中, 学生被排斥在评价主体之外, 成为被评价对象。课程评价主体是学校和教师, 评价体系太片面, 缺乏民主性。

4. 评价只关注结果, 忽视被评价者在学习的各个时期的变化和发展, 没有形成真正意义上的形成性评价, 不能很好地发挥评价促进发展的功能。学生的学习和发展是一个过程, 具有连续性和阶段性, 无论学生认知水平的提高, 还是情感、态度以及价值观的形成, 都不是一蹴而就的, 而我们的评价却只关注某一阶段的结果, 对学生学习过程和努力程度都熟视无睹, 评价往往会以偏概全、以点代面, 造成对被评价者的不公正评价, 失去评价促进学生发展的目的。长此以往, 会使学生失去学习的主动性和积极性, 形成厌学心理。

二、立足实效, 创新机电课程考核评价体系

机电课程评价的根本目的在于促进学生的全面发展, 突出评价的激励与调控功能, 激发学生、教师和学校的内在发展动力, 使学生实现自身价值。我们需要鼓励多元评价方式, 如等级评价制, 淡化分数的概念;分层评价制, 承认学生在发展上的差异, 而且尊重这些差异, 因材施教, 培养个性与自信;合作考试制, 通过合作考试的形式培养学生主动探究、合作研究的习惯等。

1. 建立理论与实践一体化的机电课程评价体系。

机电课程改革的方向是要求理论学习与实践学习有机地结合起来, 增强学生的动手实践能力与创新能力的培养。这就要求我们的机电课程考核评价体系将过去以考查书本知识为主的单一考试形式变为综合评价体系, 重视知识以外的综合素质的发展, 尤其是创新意识、探究、合作方式与实践等能力的发展, 以适应人才发展多样化的要求。如我们考核“机械基础”课程时, 一方面以传统的纸笔考试形式进行, 同时要求学生动手制作机电模型。通过制作完成作品过程中的创新程度、团结协作能力、作品完成的情况, 随时给出反馈性的评价。

2. 实现尊重个性发展的评价体系。

我们必须坚持尊重个体、关心个体、发展个体, 最大限度地调动个体的积极性、主动性, 使之创造性地为实现学习目标而竭尽全力。由于每个学生的先天禀赋和后天环境不同, 学生在学习机电课程的过程中呈现出不同的差异性, 这些差异性形成了每个学生与众不同的个性化特征。我们教师在教学的过程中要正视学生的差异性, 尊重他们的个性, 因材施教, 使学生各显其能, 各施其才, 充分发挥各自的潜能, 调动每一位学生的学习积极性, 从而让学生经常体验成功的喜悦, 树立起自信心, 发现自我价值, 这样才能学好课程。

3. 实现教师评价、他人评价与个人评价相结合的评价体系。

我们应建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。增强评价主体间的互动, 充分调动被评价者的主体性、主动性、积极性, 引起被评价者的共鸣。如学生在工厂实习期间, 我们可以采用工厂实习师傅实时评价、小组评价、个人评价一体的评价方式, 全面地反映学生的实习情况。我们在对学生评价时, 不要忽视家长的评价, 家长也是教育评价的主体, 因为家长既是教育活动的直接参与者, 也是教育结果的重要责任者。家长对学生、对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断, 并直接对子女做出经常性的评价, 这样共同管理, 共同评价, 会使学生感受到家长的关心, 也使家长时时看到孩子的进步, 共同享受成功的喜悦, 会大大促进学生学习的热情。

4. 注重过程, 阶段性评价与终结性评价相结合。

关注结果的终结性评价, 是面向过去的评价、单一的评价、死板的评价;关注过程的阶段性评价, 则是面向未来、重在发展的及时反馈性评价。终结性评价缺少对学生思维过程的评价, 导致学生只看结论与答案, 忽视积极的思维过程。而阶段性评价让教师深入学生学习发展的进程, 及时了解学生在发展中遇到的问题、为解决问题所作出的努力以及获得的进步, 真正发挥评价的促进发展功能。只有关注过程, 才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神;才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

机电课程评价体系的构建是一个复杂的系统工程, 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能, 需要教师、学生、家长、教育行政人员、实习管理人员与工厂师傅等社会各界人士共同结合起来, 最大限度地发挥评价活动的导向、反馈、诊断、激励等功能, 促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程.教材.教法, 2004, 24 (1) :77—81.

[2]么大中, 张淑芳, 罗欢.扭转重量轻质之风建立科学的评价体系[J].社会科学管理与评论, 2003 (4) .

8.高职教育应重构学生考核评价体系 篇八

一、传统教育学生考核评价方法存在的问题

1.观念落后，目標偏移。由于现行许多高职院校仍沿袭传统的应试教育思想，往往把学生的课程考试分数作为评价学生能力大小的标准。学生先进的评选、奖学金的发放都与学生的课程成绩挂钩，这在我国传统文化知识本位思想观念的影响下，学生对待学业成绩的态度容易出现“两极”分化倾向：一是单纯追求高分数，欲“名”、“利”双收。表现在日常学习中，学生刻意迎合教师，全由教师决定，学生缺乏学习的主动性。二是满足于“60”分，相当一部分学生的学习只是为了应付考试，把考试拿学分当作一种“过关”行为。这种评价方式不仅不能真实地反映学生能力情况，调动学生学习兴趣，而且还限制了学生个性的发展，弱化了学生创新意识，严重偏离了职业教育目标。

2.形式单一，内容不全。目前，大部分学校考试还是以闭卷形式为主，较少采用开放型的诸如开卷、口试、技能操作及演示等考试形式。一般而言，闭卷考试常常只能考查学生对书本理论知识的记忆以及简单的应用，反映的只是学生掌握基础理论的情况，无法对学生专业实践技能和通用能力进行检验；而且其对理论知识的考核，内容还常局限在某些“点”上。因为一张试卷难以覆盖整个课程内容，所以不可避免地造成考试内容的“断面”。同时，这种考试时间固定，往往集中在期末一次性进行，课程门数又多，不仅会给学生造成极大的心理压力，不利于学生身心健康，导致期末“开夜车”现象的产生，还会使学生养成考试投机心理，造成考试作弊现象的滋生与蔓延。

3.标准缺乏，质量失控。我国高职院校办学时间相对较晚，一大批学校都是在原中等专业学校的基础上升格建立的。随着近几年招生规模的大幅扩张，教学设施的投入难以同步，部分专业出现实训课量的严重不足。如果严格按照职业岗位能力要求，确保实训教学课时，就必须配备大量的教学设备，这对多数学校来讲，一时财力难以承担。基于这个原因，许多学校仍然过多强调理论教学，在计划安排上增加理论课时，减少实训比例，考核时也只以理论考核为主，更谈不上根据高职培养目标，结合职业资格证书制度，建立符合市场需求的专业考核评价体系，从而使得专业教学质量难以控制。

二、重构高职教育学生考核评价体系的措施

1.转变考试观念。考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展，它是教师因材施教的调节手段，是控制和调整学生的生理和心理发展的重要措施，是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。这就要求我们必须以学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养、普遍提高学生的人文索质和科学素质为中心，树立现代教育观、人才观和考试观，转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念。

2.立以专业技术为标准的考试制度。要建立与培养目标相适应的以专业技术为标准的考试制度，考试内容不能仅限于课程和教材知识的难度、深度，应着重体现培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才为根本任务的人才培养目标，突出学生专业技术和职业素质所需的知识、能力、素质，确定课程效果的评价方法和考核大纲，考试内容重在评定学生的专业技术和知识素质，做到既考课程知识，又考能力和素质，体现应知、应会，考试考核内容不能过分强调学科体系，要把考试真正当作实现教育目标过程的一项有效手段。这样，通过考试的评定、引导等功能，促使学生加强实践操作，加大技能训练，增加岗位适应能力。

3.革考试模式，实施灵活多样的考核方式。一是职业资格考试与学校考试相结合。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大提高毕业后的岗位适应能力。如会计电算化专业的学生，会计实务、经济法课程如通过助理会计师考试取得合格证可不参加学校组织的考试；会计软件课程如通过财政部门组织的会计电算化考试取得会计电算化证书，也可不参加学校组织的考试。二是书面考试与实际操作相结合。学业评价重在评价的内容，即评价什么，这对学生学习具有极强的导向性。考试考核内容，就是学生学习的主要方向和内容。传统的书面考试，重在知识点的掌握和考核。我们认为要改变这种考试评价内容，将理论知识点的记忆转向实际操作能力的考核上来。学生不但要掌握“应知”的知识，还要学会“应会”的动手技能，加大动手能力部分的考核，从内容上改革考试制度，变重理论为重技能。如计算机组装与维护技能课程的实训考核，就可以请电脑维修专业技术人员共同参与，通过故障的检测和排除，检查学生应用知识的能力和实际操作技能的掌握情况。三是课业与考试相结合。对于理论与实践并重的课程，可以借鉴英国BTEC教学模式，实行课业与考试相结合。BTEC教学模式是目前国际上较有影响的职业教育模式，作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式最大不同之处是：学生学习的主体地位增强，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。在学生的评价上主要是考核学生解决实际问题的能力，通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业技能，并由此测量学生掌握通用能力的情况。实际上，课业是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼学生职业技能的重要手段，可以使学生在实践中得到锻炼。用课业替代考试可以改变以往考前复习中教师划考试范围，学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法，还可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。四是课堂评价与考试相结合。传统的闭卷考试很难全面考查学生，因此，教师应在教学活动中观察和记录学生平时的各种表现，特别应注意学生平时在专业素质和技能方面的训练情况。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核，注重并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，强化过程性评价考核份量。这样，可以有效地促使学生平时就加强技能训练，避免考前临时突击的现象。

4.建立考试改革的配套措施。高职高专考试评价体系改革是一项系统工程，要想彻底改变现有考试评价体系，得有赖于深化教育教学改革，特别是教学内容、教学方式、教学条件的同步改革。因为教学内容是高职人才培养模式的核心，是与职业资格证书制度相衔接的重要组成部分，教学内容能否与职业资格制度科学、合理的对接，不仅关系到高职专业人才培养模式能否确立，而且关系到高职专业办学特色是否突出的问题，同时也是制定科学规范考试制度的前提；而合理的教学方式又是制定规范考试制度的关健；充分的实训条件是制定科学规范考试制度的基础。

9.党建工作考核评价体系 篇九

实施办法（试行）

（区委社建委区统计局2012年6月）

根据市委办公厅、市政府办公厅《关于建立幸福都市考核评价指标体系的意见（试行）》（宁委办发[2012]14号）与市社建委、市统计局关于印发《南京市幸福都市考核评价指标体系监测统计实施办法（试行）》（宁委社发[2012]16号）文件精神，为认真做好全区幸福都市建设进程的监测统计工作，现结合六合实际，制定本实施办法。

一、组织分工

幸福都市考核评价指标体系（以下简称指标体系）的统计监测工作，由区委统筹领导，区委社建委与区统计局牵头组织开展。定期向区委、区政府汇总上报全区幸福都市建设进程监测情况，协调解决统计监测工作中的有关问题。

二、主要内容

幸福都市考核评价指标体系由工作目标指标体系（客观指标）和群众满意度指标体系（主观指标）两大部分组成。客观指标权重占70%，其中综合指标权重占40%，民生“十大体系”工作指标权重占30%；主观指标权重占30%。

1、客观指标。包括综合指标和民生工作指标两部分，共 42-1-

项指标，全面反映幸福都市建设的着力点和主要内容。

2、主观指标。对应上述客观指标，设置21项群众满意度指标，力求全方位、多层面反映群众幸福感受。

三、报送要求

（一）明确责任人员。区各工作部门要根据负责的牵头指标内容，将监测统计责任落实到具体人员，保证准确及时取得各项指标数据和相关信息资料。

（二）报送时间要求。区各工作部门于次年1月10日前先行预报上年度指标完成情况，1月15日前对已经确认的数据进行调整。配合指标由相关部门提前2天报送到相应指标牵头部门，各部门要积极与市对口部门联系沟通，确保相关数据获得市对口部门的认可。

（三）材料报送方式。区各工作部门报送内容，通过电子信箱分别报送区委社建委和区统计局，邮箱地址:(区委社建委)，(区统计局)。全年报送内容，除通过电子信箱报送外，同时提供纸制文件，由区工作部门负责人签字并加盖公章后，报送区委社建委。

（四）开展民意调查。积极引入权威第三方调查机构，每年9月-10月期间，组织开展一次民意问卷调查，确保幸福都市群众满意度测评方式、测评过程科学、规范，能够客观公正反

映幸福都市建设实际现状。

四、保障措施

（一）加强沟通衔接。在统计监测过程中，区各牵头部门要认真做好指标说明和解释工作，及时明确统计渠道、统计口径、统计方式，做好数据汇总审核工作。区委社建委、区发改委和区统计局要做好创设指标的监测统计，积极协调部门做好指标体系分解落实工作。

（二）明确责任分工。按照所有指标不重复计算、不交叉考核的原则，将指标体系（客观指标）统计方式划分三大类，进一步明确部门责任分工：14项直接引用指标、23项现有统计指标，由区统计局直接采用已有统计数据（附件一）；15项创设指标，按照各部门已研究商定的指标解释和部门分工进行统计（附件二），并由工作部门汇总上报区统计局。

（三）强化质量控制。区各工作部门要认真履行职责，建立数据报送台帐制度，科学统计、及时报送，确保统计数据真实、客观、有效，确保统计数据质量不断提高。区委社建委将会同区统计局将对工作部门数据统计工作进行抽查，对于在数据统计工作中弄虚作假的单位和个人，追究有关责任。

附件一：指标统计工作部门责任分工

附件一：

指标统计工作部门责任分工

一、直接引用指标

直接引用率先基本实现现代化指标体系考核结果，14项直接引用指标为：城市居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入、城镇登记失业率、城乡基本养老保险覆盖率、城乡基本医疗保险覆盖率、失业保险覆盖率、每千名老人拥有养老机构床位数、城镇中低收入困难家庭保障率、农村家庭住房配套比率、人均预期寿命、空气质量优良天数比例、Ⅲ类以上地表水比例、村庄环境整治达标率、主城区居民公共交通出行分担率等。

二、现有统计指标

23项现有统计指标的工作部门分工为：

1、区督察办负责“12345”办结率指标统计工作；

2、区公安局负责全部刑事案件发案升幅指标统计工作；

3、区民政局负责统计居家养老老年人口比例、每万人拥有社会组织数等2项指标统计工作；

4、区司法局负责社会矛盾纠纷调处成功率指标统计工作；

5、区财政局负责城乡公共服务支出占财政一般预算收入指标统计工作；

6、区人社局负责劳动人事争议仲裁结案率指标统计工作；

7、区统计局负责城市居民家庭最高最低收入组别比、农村居民家庭最高最低收入组别比、城市居民恩格尔系数、农村居民恩格尔系数、城乡居民文化娱乐服务支出占家庭消费支出比等5项指标统计工作；

8、区药监局负责基本药物检测品种覆盖率指标统计工作；

9、区安监局负责亿元GDP生产安全事故死亡率指标统计工作；

10、区环保局负责每千人噪音投诉量、绿色人居环境社区达标率等2项指标统计工作；

11、区交通运输局负责三区（两县）万人拥有客运公交车辆指标统计工作；

12、区文广新局负责公共文化服务网络覆盖率指标统计工作；

13、区卫生局负责居民在社区卫生服务机构就诊比率、食品药品检测合格率等2项指标统计工作；

14、区体育局负责城乡居民体质达标率指标统计工作；

15、区总工会负责女职工权益保护集体合同覆盖率指标统计工作；

16、区残联负责残疾人康复托养设施覆盖率指标统计工作。

三、创设指标

15项创设指标的工作部门分工为：

1、区委宣传部负责注册志愿者人数比例统计工作；

2、区发改委负责社区公共设施配套率、终身教育体系目标完成率、就业创业服务体系目标完成率、社会保障体系目标完成率、基本医疗卫生体系目标完成率、住房保障体系目标完成率、养老服务体系目标完成率、公共安全体系目标完成率、公共交通体系目标完成率、公共文化体系目标完成率、人口与家庭公共服务体系目标完成率等11项指标统计工作；

3、区住建局负责公园绿地服务半径覆盖率指标统计工作；

4、区民政局负责人均慈善捐款（物）数指标统计工作；

5、区教育局负责义务教育优质均衡发展示范区创建通过率指标统计工作；

10.党建工作考核评价体系 篇十

关键词： 化学制药 基础化学实验 形成性评价

基础化学实验是化学制药技术专业的职业素质课程，内容涵盖无机化学实验、分析化学实验和有机化学实验。基础化学实验是化学制药技术专业学生步入大学后接触的第一门实验课程，基础化学实验课程的教学目标是习得基础实验知识，掌握基本实验技能，养成良好的实验态度与习惯，并为后续的药物分析、药物合成等后续课程打下坚实的基础。

一直以来，化学制药技术专业的基础化学实验的评价考核中都是作为相应的理论课程学业考评的一部分进行，考核的形式以试卷书面为主，考核的内容主要是实验的现象与数据的处理与运算。但基础化学实验作为实践课程，仅仅依靠对学生试卷完成情况进行评价并不能客观、准确地反映学生真实的学习水平。为此，笔者探索在化学制药技术专业的基础化学实验课程的学业评价体系进行改革，以使考核的结果更能真实地反映学生的实际学习情况，提高基础化学实验的教学质量。

1.引入形成性评价体系

在化学制药技术专业的基础化学实验考评中引入形成性评价体系代替传统的终结性评价。引入形成性评价的目的是通过师生共同监控、反思与调节教学的全过程，开发学生的潜力，改进学生的学习方法，提高教育教学质量[1]。形成性评价可以动态反映学生学习状态的评价体系，持续性地从知识、能力、素质等三个方面动态评价，既重视学生基础化学实验最基本知识和能力的掌握的情况，又体现以人为本，关注不同学生的接受程度，使学生的培养不拘泥于单一死板的考核指标，全面科学地对学生的学习情况进行评价，从而有助于提高学生的专业素质。

2.实验教学内容革新

基础化学实验考核革新作为化学制药技术专业课程改革的组成部分，其思路是知识、能力和素质并重，以考核的革新推动整个化学制药技术专业课程的全面革新。在基础化学实验课程中进一步加强对基本知识和基本技能的掌握程度考核，2009―2014年我系每年都组织全系性的大型实验基础技能大赛，以初赛、决赛和总决赛的形式进行层层选拔，对基本技能掌握优异的学生进行奖励和表彰，并将优胜者的成绩记入学业考评成绩，极大地提高学生对原本单调、枯燥、重复的基本技能训练的兴趣，学生间的相互比拼能让学生发现自身实验技能上存在的不足，更好地帮助学生提高操作技能。

在加强学生基础化学实验的基本技能培养的同时，增加综合型与设计型实验所占的考评比例，由于基础化学实验是大一阶段开设的课程，学生开展综合性和探究性实验的经验还比较欠缺，这个阶段一般可以采取pbl教学模式，由教师的设定需要解决的问题，学生以学习小组的模式开展探究，由小组设计初步的实验方案，师生共同对方案进行讨论完善，教师提供创新型实验活动的平台，在教师的辅导下学生小组配合共同完成实验的探究。教师根据学生实验方案的设计、团队协作和具体实验操作与数据处理分析情况进行评价，并将评价结果记入学业成绩，督促学生自觉参与到实验探究过程中，增强学生运用自身知识与技能解决问题的能力。

3.开放实验室改革

基础化学实验由于其内容局限于无机化学实验、有机化学实验和分析化学实验，各实验室所配置的仪器基本都是以玻璃仪器为主，辅以少量的检测、合成设备的，不能高精度的测定与大型的综合合成实验。一直以来基础化学实验室的开放仅限于相关课程的使用和少量的学生课外活动，实验室的开放率和设备的利用率都很低。在基础化学实验考核的改革中，要想真正取得实效必须坚持以人为本，灵活开放实验室，切实提高实验室的有效利用率，除保证正常实验课的使用要求外，合理设置实验室值班教师和学生助理，配合完成实验内容的革新的学生自主设计完成实验或者学生个人针对自身实验技能欠缺所进行的针对性训练。

4.改革基础化学实验的日常教学与教材

基础化学实验的考核革新要取得实效，不仅考核的内容与形式要革新，而且日常的实验教学也要革新。目前的基础化学实验教学由于实验涉及的科目与范围广，实验需要完成的内容繁重，实验指导教师在有限时间内要完成规定的教学任务，多采取实验室现场讲解与示范的教学形式。学生按照教师的示范完成实验，缺乏独立思考与反思，长此以往，学生对教师的讲解与示范产生依赖性，懒于预习实验，机械地模仿教师完成实验，看似规范的操作与合理的数据处理，实则缺乏独立自主的动手能力及思维能力，完全流于形式，更谈不上培养学生的创新意识，学生并没有真正掌握应该实验目的所要求的知识与技能。

为了改变这种学习状况，实现基础化学日常教学的革新，首先必须对实验教材进行革新，在实验教材作为实验进行时的指导教材的基础上，教师根据实验项目所涉及的基本操作和实验项目所必须掌握的相关理论知识编写讲义，在配合实验室开放的前提下，在实验开始前教师对于学生以学习小组的形式在实验室进行讲解与示范，学生利用课余时间自行在实验室操作练习和查阅相关资料学习相关理论知识，在实验正式开始前完成指定的预习任务。实验教师在实验正式开始前对学生以抽问的形式检查学生的预习情况，并进行记录作为评价成绩的组成部分，督促学生自觉完成相关预习任务。在实验项目正式开始时，实验教师将主要精力放在实验设备用法、解答学生在课前练习中出现问题的提问、监控学生独立完成实验结果的验收和评定上。这样的改变既能照顾学生对于技能掌握的个人差异，实现以人为本，为不同层次的学生提供充分的练习机会，又能有效利用课堂教学时间，实现基础化学实验课设定的教学目标，提高实验课堂教学效率。

5.形成性评价比例的构成

为确保基础化学实验的教学质量，体现化学制药技术专业应用型的特征，我们在设计基础化学实验的形成性评价分值构成按照2∶3∶2∶3的比例进行评价。其中20%为课前的预习情况评价，主要对学生对实验项目所必需的技能与知识的预习掌握情况进行评价；30%为实验项目的具体操作的评价，主要是学生实验项目的操作流程的规范性、科学性及实验相关的专业素养的评价；20%为实验报告的评价，主要是学生对实验现象的观察与记录，实验数据分析与计算能力，以及科研态度的评价；30%是学生完成综合性和设计性实验的评价，主要是学生运用已有知识与技能，开展科学探究与团队合作情况的评价。

6.新型考核评价的效果

通过化学制药专业的基础化学实验的形成性评价体系的革新，更突出了对学生的学习过程的评价，督促学生养成良好的实验态度与习惯，提高学生的专业素养，为后续的实践课程的学习打下坚实的基础。2010年基础化学实验作为重庆第二师范学院院级精品课程《基础化学》的实验部分接受有关部门的考核合格。2009―2014年化学制药专业学生的基础化学实验部分成绩稳步提升，在历年的学院教学年度评比中学生满意率保持在98%以上，相关教师参加学院各种比赛获得一、二等奖三次，取得了优异的成绩，有力地促进了化学制药专业的教学改革，提高了教学质量。

经过几年的不断探索与完善，在化学制药技术专业基础化学实验的考核评价体系取得初步成功的基础上，我们在该专业的其他职业素质课也逐步开始推广，并根据具体的课程特征对本考核评价方案进行调整，以适应现代社会对化学制药专业人才提出的新要求。

参考文献：