童年作品阅读笔记

童年作品阅读笔记（19篇）

1.童年作品阅读笔记 篇一

暑假里，爸爸为我买了本名叫《童年》的书。听他说，这是伟大的苏联作家高尔基写的，这可是一本很经典的读本。听了爸爸的介绍，我迫不及待地翻开书，如饥似渴地读了起来。

我花了整整三天的时间读完了这本书。这期间，我的心情随着书中的阿廖沙的坎坷命运而起伏着。阿廖沙小的时候失去了父亲，跟随妈妈搬到了外祖父的家。在这里，阿廖沙的外祖父经常把她打得浑身是血，甚至昏过去。两个舅舅也是无赖，天天吵着要分家里的财产。在这个破碎的家庭里，天天都有争吵声，为了一点小事还大打出手。但幸好，外祖母很疼阿廖沙，一直在阿廖沙伤心时安慰他，给予他奋斗的勇气。

阿廖沙住在外祖父的家里时，也有许多好朋友，有房客“好事情”和长辈彼得大伯。然而在故事最后，阿廖沙的妈妈死了，阿廖沙离开了他的外方和外祖母去人间独立了。

看完了这本书，我觉得阿廖沙就像一只可怜的丑小鸭，小时候受尽了凌辱和虐待，但最后还是学会了独立，终止了悲剧。阿廖沙的妈妈就像一只孤傲的孔雀，尽管外表美丽，可内心却很脆弱。阿廖沙的外祖父像一个无情杀手，对孩子和别人只会大骂，从不温柔，毫不顾虑别人的感受。阿廖沙的外祖母则像一只温柔的绵羊，从里到外都是慈祥而有温柔的，对每一个人就像母亲一样，关怀备至。而两个舅舅却像可怕的吸血鬼，不停地抢父母的财产，不知羞耻。阿廖沙虽然遇到过许多困难，但他从未低过头。羞辱前，他不屈服;病魔前，他不倒下;死神前，他不后退。在人们的眼里，毫无疑问，他是一个弱者，如此微不足道。但他凭着顽强的意志和惊人的毅力，排除万难，勇敢前进，用时间证明一切，成为了生活的强者。

童年是每个人漫漫人生的开始。我们的童年和阿廖沙的有着天壤之别。我们每天生活在蜜罐儿里，被甜水泡着，被爱包围着……我们是多么幸福呀!我们从来不用考虑衣食住行，我们从来不知道幸福来之不易。

但拥有着这些，我们并不知足。我们总是奢求更多。因为，在我们眼里，大人们挣钱是那样的容易，似乎都不费吹灰之力，我们理所当然地享受一切。我们多天真啊。的确，我们不用像阿廖沙那样只有十一岁就到“人间”独自闯荡。但读过《童年》之后，我们应该悔过自己曾经的奢侈和无知。我们应该不再浪费，我们应该学会珍惜。

那么，就从现在开始吧。我们不再奢侈，不再浪费;我们开始为长辈着想，体谅他们，学会感恩;我们更应该开始满足自己的幸福生活。为了以后，为了将来，为了我们到“人间”的那一天刻苦努力吧!

外祖父的大染房里虽然能染出五颜六色、各式各样的布匹，却无法给他的外孙阿廖沙染出色彩缤纷的童年。可是，“宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来”。阿廖沙是世人的楷模，他教会了我们应如何珍惜美好的生活，如何顽强地拼搏!。

2.童年作品阅读笔记 篇二

关键词：阅读,滋养,童年

我去年刚接手一个新班级, 接班后的第一篇日记让我目瞪口呆。那位学生写出来的日记就是狗尾巴长一点, 而且内容空洞无物, 语句不通。这是一个令人头痛和必须立刻解决的问题。陶行知先生在一篇名为《儿童用书选择标准》中有一段话:“书有两种:一种是吃的书, 一种是用的书。吃的书当中, 有的好比白米饭, 有的好比是点心, 有的好比是零食, 有的好比是药, 有的好比是鸦片……可是, 现在中国学校里的情形, 适得其反:只有吃的书, 没有用的书, 而吃的书中, 多是一些缺少滋养料的零食与富麻醉性的鸦片。在这些书里讨生活的学生们, 自然愈吃愈瘦, 愈吃愈穷, 愈吃愈不像人。”仔细想来, 先生的话一点都不错。这些书籍就好比零食, 而且是没有营养的零食, 让孩子们“越吃越瘦, 越吃越不像人”。

现在孩子们的阅读书目越来越多了, 有营养的书也不算少, 但是孩子们通过阅读得到的营养却和拥有的图书不成正比。我认为并不是读书越多, 越有素养, 越有修养。这和学生们读什么书、怎样读书、读书的最终目的等因素有着很大的关联。更何况, 我所任教的这个班级, 百分之七十五的孩子都来自于一些小商小贩、甚至更低层次的家庭。这些家长忙于生计, 根本没有功夫管理孩子的学习, 更别说引导他们阅读了。而不进行阅读, 这将直接影响孩子的各科学习, 最直接的就是影响他们的语文水平, 诸如作文水平、感悟能力的提高。如何培养学生的阅读兴趣, 如何指导学生读书, 使他们从中吸取营养呢?

一、自由阅读, 培养阅读兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。心理学研究表明, 我们读感兴趣的书, 可以发挥智力潜能的80%以上;而阅读不感兴趣的书时, 则只能发挥智力潜能的20%左右。因此, 我们要想学生学会读书, 首先要让他们对书感兴趣。如何让孩子对书感兴趣呢?小学各个年级段的孩子对书的兴趣点是各不相同的。低年级段的孩子对童话书, 故事性强的、装帧漂亮的、图文结合的、简单的历史故事、成语故事、自然界和动物界的故事比较感兴趣。中年级段的孩子对科幻小说、自然科学、人物传记、具有一定情节的故事等感兴趣。高年级段的孩子阅读倾向于专门的儿童读物, 如传记、游记、科幻小说;或者介绍两性差异和生长发育规律的读物;弱者奋斗成功的故事;对人种、民族和国家文化的读物;艺术类书籍等。我们可以针对各个年龄段孩子的阅读特点和阅读兴趣, 引导孩子进行阅读。孩子拥有了自由的阅读时间, 才能够更深入地进行阅读。当然, 这个“自由”, 是在引导下的充分自由。比如, 四年级上学期, 针对孩子们的特点, 我给他们推荐了《彩乌鸦》系列、《哈利波特》系列, 看谁读得快、读得多。大概过了一个多月, 我进行了调查, 结果, 有的孩子一个月已经读了三四本, 而且越看越想看了。孩子在自由的阅读中, 汲取着丰富的营养。只有他们的思想得到解放, 他们才可能拥有思想, 有了这些思想, 他们才能写出有滋有味的文字。

二、自主阅读, 延伸阅读深度

随着阅读兴趣的提高, 孩子们的阅读范围也在不断地扩大, 因此利用语文课堂, 提升他们阅读的深度就成了必不可少的一步。怎样才能使孩子们的阅读具有一定的深度, 能够从字面意思深入到文字的背后去, 读出书中蕴含的道理, 读出作者的感情来呢?这项重要的任务需要在平时的语文课堂中让学生学会自主阅读来达成。记得在教《装满昆虫的衣袋》这篇文章时, 我留了一节课的时间, 让学生自己阅读课文的重点部分, 并且抓住这部分的重点段落中的关键词, 写出自己的感悟和理解, 最好是能结合自身的情况在旁边写出批注, 这个批注中要有自己独特的想法。一节课下来, 孩子们的书上密密麻麻的, 下一节语文课, 我就针对这个重点片段, 让学生在反复阅读中充分发表自己的感悟。因此, 平时的语文课堂教学, 我总是留出充分的时间让学生抓住这些重点, 自己去感悟, 写出对这些重点内容的理解, 然后组织他们集中交流, 在交流的过程中不断丰富自己的想法, 取长补短, 慢慢丰厚了他们的思想, 使他们的品鉴能力日益得到提高。然后, 我再引导他们利用日益丰满的思想再去阅读好的作品, 受到更加良好的熏陶, 两者不断作用, 学生的认识不断深入, 阅读的深度自然得到延伸。学生在这样的训练中, 自主学习语文的能力与日俱增, 学会了感悟, 学会了理解, 学会根据文字去理解文章的内涵, 阅读自然就有了一定的深度。

三、创造阅读, 提高阅读素养

学生的阅读深度有了一定的提高之后, 他们的阅读就可能会逐渐走向创造阅读。何谓创造阅读?我认为, 它就是根据阅读的材料, 产生新认识, 创造新思想的阅读。陶行知先生在《创造的教育》一文中举了这样一个例子:“如《红楼梦》上刘姥姥游大观园, 贾母请客, 后来唤了二只船来, 贾母同媳妇人等前船先行, 宝玉同黛玉姊妹们在后船后行。河内满着残破荷叶, 宝玉的船划不快, 追不上前船。宝玉心里忿怒, 马上要铲光破荷叶。薛宝钗说:‘现在仆人们很忙碌, 等他们空了, 再叫他们铲除吧!’林黛玉说:‘我平生最不喜欢李义山的诗, 只有一句还可以。’宝玉问她究竟是哪一句呢?黛玉说, ‘留得残荷听雨’一句。宝玉一想, 觉得破荷叶很有用处, 就不再铲荷叶了。这个例子中, 船行到荷叶中去, 是行动;破荷叶妨碍行船, 是行动;林黛玉提出李义山的诗句, 是思想;宝玉心中厌恶的破荷叶, 一变而为可爱的天然乐曲, 是产生了新的价值。”

3.童年的阅读 篇三

其实谁不知道，十有八九你是不可能成为一个文学家的，而是当了电脑工程师、建筑设计师……可是亲近文学怎么就是为了要成为文学家呢，成为一个写小说的人？文学是抚慰所有人的灵魂的，如果真有一种“灵魂”的东西的话。

文学是这样的一盏灯，只要你亲近过它，那么不管你是在怎样的境遇里，每天怎样的职业和操持，是设计房子还是打制家具，它都会无声无息地照亮你，使你可能为一个城市、一个家庭的房间又添置了经典、添置了可以供世代的人去欣赏和享受的美，而不是才过了几年，人们就已经在说，哎哟，好难看哦！谁会不想要这样的一盏灯呢？

文学是很丰富的，各种各样。但是它又的确分成优秀和平庸。我们哪怕可以活上三百岁，有很充裕的时间，还是有理由只阅读优秀的，而拒绝平庸。所以一代一代年长的人总是劝说年轻的人：“阅读经典！”这是他们的前人告诉他们的，他们也有了深切的体会，所以再来告诉他们的后代。这是人类的生命关怀。

美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……

如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。优秀和经典的书，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托尔斯泰，只是鲁迅，当代也有不少，只不过是我们不知道，没有人告诉你，你的父母不知道，所以没有告诉你；你的老师可能也不知道，所以也没有告诉你。

我们都已经看见了这种“不知道”所造成的阅读的稀少了，我们很焦急，所以我们总是非常热心地对你们说，它们在哪里，是什么书名，在哪儿可以买到。我就好想为你们开一张大书单，可以供你们去寻找、得到。像英国作家斯蒂文森写的那个李利一样，每天快要天黑的时候，他就拿着提灯和梯子走过来，在每一家的门口，把街灯点亮。我们也想当一个点灯的人，让你们在光亮中可以看见，看见那一本本被奇特地写出来的书，夜晚梦见里面的故事，白天的时候也必然想起和留恋，一个孩子每一天地向前走去，长大了，很有知识，很有技能，还善良和有诗意，语言斯文……

4.童年读书笔记 篇四

那一段苦乐交织的时光

——《童年》读后感

童年，不仅仅是一个抽象的概念。

它是被你小心翼翼捧住的蓝色水晶球，它是含在嘴里酸甜可口的棒棒糖，它是那支飞翔在天空中的老鹰风筝，它还是„„但这一切都是我们这一代孩子幸福的童年生活。翻开高尔基的《童年》，带领我走进他那段非比寻常的时光。

本书讲述的是小主人公阿廖沙在父亲去世后，随母亲寄住在外祖父家中度过的岁月。其间，他得到了外祖母的疼爱、呵护，同时也亲眼目睹了两个舅舅为争夺家产争吵打架以及生活琐事中所表现出来的自私自利。这种现实生活中存在的善与恶、爱与恨在他幼小的心灵中留下了深刻的印象。阿廖沙就是在这种“令人窒息的、充满可怕景象的狭小天地里”度过自己的童年。

阿廖沙的童年是苦乐交织的。他那天使般的外祖母常常给他讲优美动人的故事，“外祖母说话好像在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和润泽，一下子就牢牢地打进我的脑海。”外祖母就像一支蜡烛，照亮了阿廖沙小小的心灵；她又像一把钥匙，为阿廖沙打开了文学世界的大门。

同时，他的童年生活也有黑暗悲惨的一面。他的外祖父因为对金钱的贪婪，变得吝啬、残暴，经常毒打亲人们，还怂恿帮工去偷东西。当阿廖沙被外祖父打得昏死过去，亲眼目睹了舅舅们互相伤害，他便深刻地看到了旧俄罗斯时代黑暗的小市民社会。

读完这本书，我既震惊又敬佩。高尔基在童年就成了孤儿，生活在一个贫穷、残暴、自私的环境里，十一二岁便要出去自力更生。可即使是这样，高尔基仍然坚持勇敢地挺过困难，在社会上努力生存，最终成为了俄国的大文豪。他那顽强的信念，坚强不屈的心让我深深敬佩。想到我自己，如果我遇到了困难，我会像他那样坚强勇敢吗？我会在逆境中拥有乐观的心态向上不屈吗？我们这一代孩子不愁吃穿，拥有父母无尽的呵护与疼爱，还有良好的教育资源„„与阿廖沙相比，我们是多么幸福！所以，我们更应该珍惜眼前的一切，感谢我们美好的生活。

5.《童年》读书笔记 篇五

2011级公共事业管理专业姓名：刘振书学号：41115099

关键词：童年 悲惨温暖光明坚持珍惜

摘要：在我们记忆的深处，最美好的记忆莫过于童年的时光，那里的记忆即美好又纯洁。每次回想起童年时的无知所犯下的错误，幼稚所引起的笑话，都会情不自禁的微微一笑。甚至会有想回到儿时的念头从脑海飘过，这足以证明了童年的时光在我们的记忆中是挥之不去的！！可是，世界不尽完美，高尔基所著的《童年》，告诉了我，世界如此之大，也会有黑暗的角落，也会有人有着悲惨的童年！————————————————————————————— 在《童年》里，那个孤独孩童时的“我”，以独特的视角来审视整个社会及人生。本书主要讲述了阿廖沙寄居在外祖父家发生的事情。外祖父家是一个充满仇恨、充满浓厚小市民习气的家庭，同时也是个令人窒息的家庭。此外，这部小说也展现了当时整个社会的腐败、坠落而步向灭亡的过程。并且，通过孩童时代的“我”痛苦生活的描述，实际反映了当时童年时代的作者的艰难生活及对事实真理的不懈追求，同时也展现了19世纪末俄国社会广阔的社会画卷。在这部小说里，字里行间都叙述了当时社会的腐败，人最纯洁的心灵被金钱或其他东西所给蒙盖，以及社会的痛苦压制与作者儿时的痛苦和孤独。

阿廖沙的生活环境是让人心酸的，他三岁上父亲生病去世了，便跟着妈妈来到外婆家。外公是一个性情粗暴、自私的小染坊主。两个舅舅也同样是粗暴、自私的人，甚至他们的儿女也是这样。阿廖沙就在这样的家庭中饱受虐待：外公经常痛打外婆及孩子们，有一次竟把阿廖沙打得失去了知觉，结果大病了一场。在这样黑暗的的环境下，谁能不觉得恐慌和不安？！生活在这样的家庭里，阿廖沙的心灵会不会也被玷污？但幸好这世界也不都是丑陋不堪的，他的身边还有外祖母等善良正直的人存在着，他们给了阿廖沙信心和力量，使他看到了光明和希望，并相信黑暗终将过去，未来是属于光明的。其中，外祖母就是他的太阳。外婆总是用她的温存用她的宽容给予阿廖沙爱的种子，种子发芽了，长成了参天大树，有了羽翼的保护，阿廖沙的世界就不会再任凭风吹雨打了。

外婆用她的爱抚慰了他心灵上的创伤，而真正教他做一个正直的人的是老长工格里戈里，当然那个善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”也同样教会了阿廖沙如何面对生活的艰难。但他却被两个舅舅给害死了。然而我觉得与其说是被他们害死的，还不如说是被这个黑暗的社会所吞噬的。高尔基正是以他无产阶级作家特有的感情和娴熟的艺术技巧，根据自己的亲身经历，成功地再现了阿廖沙作为一代新人从觉醒到成长的艰难历程。

忽然间，感觉自己很幸福！以前的我总是身在福中不知福，总以为老天好不公平，让父母那样的对待我。可是，现在回想起来，我是多么的幸福，有家人疼爱和呵护，有良好的学习环境，还有父母那伟大无私的爱！我知道了父母那样对我，是他们表达对我的爱的方式。还有我们应对生活在一个充满人道主义的社会主义国家中感到幸福，这里没有抽人的鞭子,没有殴打的拳脚,没有仇恨,没有

贪婪,没有乖戾,更没有层出不穷的暴行和丑事.这里的人是善良,纯洁,乐观的，因而使我们的童年过的无优无虑，过得是那么美好。

高尔基在作品的开头写到：“有时连我自己也难于相信，竟会发生那样的事。有很多事情我很想辩驳、否认，因为在那„一家子蠢货‟的黑暗生活中，残酷的事情太多了。”但是，与此同时，我们也可以看到，在这黑暗的另一面，还有一种叫做光明的东西在那隐隐发光。所以高尔基又感慨地说：“她（外祖母）一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边，……是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”

6.《童年》读书笔记 篇六

高尔基所写的《童年》，形象生动地展示了十九世纪七八十代俄罗斯下层人民生活状况，让我们知道了俄国当时的社会情况。

在他很小时候，他随着母亲去投奔外祖父家里，外祖父是如此吝啬、贪婪、专横等等，对阿廖沙不是打就是骂，有一次因为阿廖沙染坏了一匹布，便把他打得差点就要昏死过去了。

阿廖沙生活在弥漫着仇恨与暴力的家庭里，幼小的他很早体会到人世间的丑恶与痛苦，幸亏，阿廖沙有着一个慈祥善良，聪明能干，热爱生活的外祖母，就如高尔基所写那样，她如一盏明灯，照亮了阿廖沙敏感而孤独的心。

《童年》讲述了作者一段沉重的往事，描绘他十六岁至二十岁在喀山的生活，他刚开始抱着希望来到喀山学习，但很快意识到穷人上学，仅仅是个幻想，他住在贫民窟里，他为了谋生，去当码头工人等等，残酷的生活磨练着他的品格。

高尔基并没有受到沙俄当时复杂的生活情况所影响着他乐观上向的生活态度，民粹派思想对阿列克谢有着深刻的影响，虽然他没有明确的政治信仰，却己经成为了积极探求生活真理的不妥协的青年。

如果我有一台时光机，能穿越来到这里，我一定要让阿列克谢在我们这个时代中在这里学习，虽然现在还是个梦，但是我知道这个梦想会因我而变成现实，阿列克谢虽然我不认识你，但是你让我明白了学会珍惜，我要向你学习，学习你的优秀的品质。

7.让阅读点亮儿童的童年 篇七

一、激发兴趣, 让孩子愿读

农村孩子他们大多愿花两小时看电视, 或者在外玩耍, 却不愿花30分钟看课外书, 这是我们目前农村教育的危机。而要改变这一现象, 需要我们点燃学生对课外阅读的渴望, 变“要我读”为“我要读”。

儿童与书并不是先天互相吸引的, 读书给他们听, 正是培养他们读书兴趣的开始。因此我在每天午休时间里抽出三十分钟的时间为孩子大声读书。我们星期一、星期三读图画书;星期二、星期四读经典儿童文学作品;星期五读历史、科普类书籍。每周的读书内容都会用海报的形式在教室醒目位置及时公布。老师读书给学生听, 就如同和学生说话聊天一般, 不仅会拉近师生间的距离, 而且还会激起学生独自读书的热情, 一次次听书的历程, 注定了学生会与美丽的书籍交上朋友。就像很多学生说的, 这三十分钟是他们一天里最幸福的时刻, 相信会有越来越多的孩子“靠耳朵”爱上阅读。

我们想让儿童快乐阅读、享受阅读, 就应让他们在爱读书之前, 先爱上书, 爱上读书的氛围。为了吸引学生, 我在教室的图书角摆了彩色垫子, 还特地将一些大的纸盒或箱子, 涂上颜色, 画上可爱图案, 把它们变成一个个大型的积木, 用以展示图书;同时在教室里张贴一些读书名言, 比如培根的“读书给人以快乐, 给人以光彩, 给人以才干”, 希望当孩子们读着这么生动有趣的名言时, 对书籍就多了一份亲近。另外通过班级海报的形式, 定期开展主题图书推介活动, 激发儿童阅读兴趣。或是某个作家的作品, 类如孩子喜欢的汤素兰、曹文轩等;或是获奖作品展, 类如冰心文学奖获奖作品;或是“我的最爱”展示, 班级里每个小组轮流策划选出他们最喜欢的书。

二、教给方法, 让孩子会读

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 只有让学生正确地掌握课外阅读能力和方法, 才能提高课外阅读的质量, 课外阅读才有效率、才有收获。很多学生的课外阅读是按照自己的意愿进行的, 而获取最佳阅读效果的主要途径是科学有效的阅读方法。我根据学生的实际情况, 有针对性地培养他们把握一些行之有效的阅读方法。

比如面对高年级的孩子, 欧美国家流行的五步读书法就很值得推荐:第一步、浏览, 求一个轮廓的了解;第二步、提问, 留待下一步思考;第三步、阅读, 读通全文, 做到边读边思考边笔记;第四步、复述;第五步、复习, 以巩固获得的知识, 得到新体会。同样我们也可以借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的4种读书法: (1) 信马由缰法。 (2) 蜻蜓点水法。 (3) 囫囵吞枣法。 (4) 改弦易辙法。需要注意的是我们不强迫孩子写下他们的阅读心得, 以免让孩子反感, 影响阅读兴趣。笔者希望每个孩子将他们的阅读记录保存下来, 一年一年, 从一个班到了另一个班, 从一个学校到另一个学校。让阅读一直伴随孩子长大, 成为生活中不可或缺的一部分, 使阅读成为一种习惯。

三、组织活动, 让孩子乐读

丰富多彩的活动可以激发学生浓厚的兴趣, 读书也如此。我们组织各种读书活动, 让孩子在活动中感受到阅读的快乐和幸福, 让他们的阅读激情得到激励和鼓舞, 从而真正地爱上阅读。威廉詹姆斯说, 人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时, 又能促进学生进一步去阅读。每个班级每个月评选一次“读书之星”, 获得“读书之星”称号的同学可以担任学校图书室的管理小助手。

另外, 在广泛开展课外阅读的基础上, 孩子可以根据兴趣或能力参加学校定期举行的朗读、讲故事、博学知识竞赛、插图设计等比赛。各种各类的活动, 可以让更多的孩子参与, 得到锻炼机会, 感到成功的喜悦。

阅读改变生活, 知识改变命运, 希望让阅读点亮更多农村儿童的童年, 让阅读为孩子搭起一座希望之桥。

参考文摘:

参考文献

[1].[美]艾登.钱伯斯.打造儿童阅读环境.南海出版社, 2007.

[2].徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育.长春出版社, 2009.

8.让阅读点亮儿童的童年 篇八

关键词:儿童 阅读氛围 阅读方法

中国人历来就有“读万卷书,行万里路”的传统。一个人如果从小就能养成良好的阅读习惯,一生都会受益无穷。但是在农村,由于家长受教育程度较低,观念落后,他们片面重视成绩,对课外阅读有错误认识,孩子的课外阅读情况非常不乐观。在这种情况下,我们作为语文老师更应承担起儿童阅读的推广人的责任,激发儿童阅读兴趣、培养儿童良好阅读习惯的职责,为孩子搭建一座阅读之桥。

一、激发兴趣,让孩子愿读

农村孩子他们大多愿花两小时看电视,或者在外玩耍,却不愿花30分钟看课外书,这是我们目前农村教育的危机。而要改变这一现象,需要我们点燃学生对课外阅读的渴望,变“要我读”为“我要读”。

儿童与书并不是先天互相吸引的,读书给他们听,正是培养他们读书兴趣的开始。因此我在每天午休时间里抽出三十分钟的时间为孩子大声读书。我们星期一、星期三读图画书;星期二、星期四读经典儿童文学作品;星期五读历史、科普类书籍。每周的读书内容都会用海报的形式在教室醒目位置及时公布。老师读书给学生听,就如同和学生说话聊天一般,不仅会拉近师生间的距离,而且还会激起学生独自读书的热情,一次次听书的历程,注定了学生会与美丽的书籍交上朋友。就像很多学生说的,这三十分钟是他们一天里最幸福的时刻,相信会有越来越多的孩子“靠耳朵”爱上阅读。

我们想让儿童快乐阅读、享受阅读,就应让他们在爱读书之前,先爱上书,爱上读书的氛围。为了吸引学生,我在教室的图书角摆了彩色垫子,还特地将一些大的纸盒或箱子,涂上颜色,画上可爱图案,把它们变成一个个大型的积木,用以展示图书;同时在教室里张贴一些读书名言,比如培根的“读书给人以快乐,给人以光彩,给人以才干”,希望当孩子们读着这么生动有趣的名言时,对书籍就多了一份亲近。另外通过班级海报的形式,定期开展主题图书推介活动,激发儿童阅读兴趣。或是某个作家的作品,类如孩子喜欢的汤素兰、曹文轩等;或是获奖作品展,类如冰心文学奖获奖作品;或是“我的最爱”展示,班级里每个小组轮流策划选出他们最喜欢的书。

二、教给方法,让孩子会读

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,只有让学生正确地掌握课外阅读能力和方法,才能提高课外阅读的质量,课外阅读才有效率、才有收获。很多学生的课外阅读是按照自己的意愿进行的,而获取最佳阅读效果的主要途径是科学有效的阅读方法。我根据学生的实际情况,有针对性地培养他们把握一些行之有效的阅读方法。

比如面对高年级的孩子,欧美国家流行的五步读书法就很值得推荐:第一步、浏览,求一个轮廓的了解;第二步、提问,留待下一步思考;第三步、阅读,读通全文,做到边读边思考边笔记;第四步、复述;第五步、复习,以巩固获得的知识,得到新体会。同样我们也可以借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的4种读书法:①信马由缰法。②蜻蜓点水法。③囫囵吞枣法。④改弦易辙法。需要注意的是我们不强迫孩子写下他们的阅读心得,以免让孩子反感,影响阅读兴趣。笔者希望每个孩子将他们的阅读记录保存下来,一年一年,从一个班到了另一个班,从一个学校到另一个学校。让阅读一直伴随孩子长大,成为生活中不可或缺的一部分,使阅读成为一种习惯。

三、组织活动,让孩子乐读

丰富多彩的活动可以激发学生浓厚的兴趣,读书也如此。我们组织各种读书活动,让孩子在活动中感受到阅读的快乐和幸福,让他们的阅读激情得到激励和鼓舞,从而真正地爱上阅读。威廉詹姆斯说,人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时,又能促进学生进一步去阅读。每个班级每个月评选一次“读书之星”,获得“读书之星”称号的同学可以担任学校图书室的管理小助手。

另外,在广泛开展课外阅读的基础上,孩子可以根据兴趣或能力参加学校定期举行的朗读、讲故事、博学知识竞赛、插图设计等比赛。各种各类的活动,可以让更多的孩子参与,得到锻炼机会,感到成功的喜悦。

阅读改变生活,知识改变命运,希望让阅读点亮更多农村儿童的童年,让阅读为孩子搭起一座希望之桥。

参考文摘:

1.[美]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境.南海出版社,2007.

2.徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育.长春出版社,2009.

9.《童年》读书笔记 篇九

高尔基的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。

我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。

我生活在一个充满人道主义的社会主义国家中，这里没有抽人的鞭子，没有殴打的拳脚，没有仇恨，没有贪婪，没有乖戾，更没有层出不穷的暴行和丑事。这里的人是善良，纯洁，乐观的，因而我的童年是充满了幸福和快乐的。

10.童年读书笔记 篇十

《童年》主要讲述了阿廖莎年幼时父亲去世，母亲带他到外祖父家生活。在这里，外祖父贪婪冷酷，外祖母却给了他关爱与教育。同时，他也亲眼目睹了两个舅舅为争夺家产而明争暗斗以及在生活琐事上表现出来的自私贪婪。几年后母亲患病去世，外祖父破产，他被迫流落人间，开始独立谋生。

创作背景

《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部，早在19世纪90年代，高尔基就撰传记体作品的念头。在1908年至1910年间，列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛寓所做客，高尔基不止一次的向他讲起自己的童年和少年生活。有一次列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友一定要写出来!这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天我会写出来……”不久，他实现了这个诺言。

好词：

模模糊糊、疲惫不堪、阴沉、上帝、圣母、怯生生、杯盘狼藉、挥霍、沉痛、融洽、斗架、精神、紧张、津津有味、愁容怜悯、狂暴、慈悲为怀、窃笑、训示、罪恶、笨手笨脚、愁眉苦脸、纵容、赏心悦目、忘乎所以、低沉、自言自语、挨家挨户、窥伺、哼哼唧唧、长吁短叹、精明强干、摇摇晃晃

好句：

1、外祖母拉着我的手，她人长得圆圆的，大头戴眼镜，松软的鼻子挺可笑，她穿一身黑衣裳，整个人都是软绵绵的，好玩极了。

2、外祖母坐在我身旁梳头，不时皱着眉头，老是自言自语的，咕哝着。

3、伏尔加河静静的流淌，秋高气爽，天空澄澈，两岸的秋色很浓，一片收获前的景象，桔红色的轮船逆流而上，轮角缓缓的拍打着蓝色的水面，隆隆作响，引走船移，两岸的景致每时每刻都发生着变化。

4、作坊坐落在院子的角落里，此刻火舌在那里快活的跳跃着，把染房宽宽的墙缝照的通红，墙缝里露出许多烧红的钉子，弯曲变形。

5、他昂着头，站在那里，眉毛高高扬起，金色的胡须平直的举起来，他念到此，向学生回答问题一样，口齿清楚，而且他的语音清晰，富有威严。

6、晚餐吃得像过节一样丰盛，大家都正襟危坐，很少讲话，小心翼翼的，仿佛害怕惊动了某人的睡眠似的。

7、我一天到晚跟着外祖父，在花园里一声不响的忙活着，他在挖菜洼，把苹果树从架起来，刮掉苹果树上的苔衣，消灭害虫，而我却一直在建造和装饰我的住处。

8、用晒干的杂草编了密密的篱笆，挂在长凳上挡太阳和露水，就这样我给自己搭起一个小窝，舒舒服服的。

读书感悟

11.阅读滋养心灵经典润泽童年 篇十一

蹒跚上路只为初心

一直以来我们就有一个心愿：让农村的孩子享受到和城里孩子一样的教育，让他们的童年也可以五彩斑斓。当我们接触“语文主题学习”实验时，便感觉有了方向：这不就是那把打开农村孩子视野之门的钥匙吗？于是，我们从了解丛书开始，先后到林州、潍坊、北京等地学习取经，请林州市教研员张贵栓老师到我校做报告、指导备课，还请林州市市直八小徐红利校长以及方小玉、黄爱叶老师多次到我校作课交流。在此基础上，根据我校实际情况，我们提出了“传承国学经典童蒙养正，开展主题阅读润泽童年”的目标。围绕这一目标，我们对语文阅读教学进行了梳理重构，并带动全校语文教师组成教研小组，认真钻研主题阅读教学。

这里的变化静悄悄

刚拿到“语文主题学习”丛书时，我们的教师还有些茫然。丛书跟教材一样按学期分册，每个学期一年级配套1本，二年级配套2本，三四年级配套4本，五六年级配套6本。一位语文教师质疑：“三年级的学生刚刚接触作文，生字量仍然很大。一个学期要跟进四本丛书，这任务实在太重。”是呀，丛书怎样与教材对接？孩子们能消化得了吗？如果无法让学生真正受益，反而增加了负担，岂不是事倍功半？一连串的问题接踵而来，我们只有认真教研，一一解决。凭着对丛书、教材、课标的理解和对林州成功经验的借鉴，秉承“语文主题学习”的“课内得法、丛书练法、课外迁移用法”的理念，我们首先确定了对整体预习课、单篇精讲课、以文带文课、群文阅读课、读写结合课五种课型的培训和推进，对教材和丛书进行大胆取舍。经过一年多的研课、试课、说课、评课，我们的语文教师在实践中悄悄地成长了。

有教师感慨道：“一年前，我捧着一本语文教材和一本教参日复一日地讲着雷同的内容，批改着数不清的练习册和试卷。现在，我的办公桌上少了些试卷，多了许多本书籍——‘语文主题学习丛书、《我爱吟诵》和《道德经》等。我桌上的一点改变，带给学生的是翻天覆地的变化。我们忙碌着、收获着、成长着、喜悦着。路，越走越宽了。”

我校教师张东会的《中小学生阅读能力的培养和研究》课题于2015年结题，获得河南省新乡市教育教学成果一等奖。酷爱国学的张老师带领孩子们践行《弟子规》，还带动家长同读。她挨门挨户家访，写了学生践行《弟子规》的案例36篇。在第三届中华诗词吟诵会上，张老师作为乡村教师代表发言，她和学生吟诵的《木瓜》受到高度赞扬。学校不少学生还在各类刊物上发表了小文章。这些成绩的取得与“语文主题学习”实验分不开。课堂瘦身、单元知识整合、课外读物有机结合，使学生的阅读量成倍增加，阅读能力得到提高。2015年12月，我校承办了辉县市孟庄镇的“主题阅读教学展示”现场会。我们的语文教师呈现的“本真课堂”，以及课堂上孩子们的精彩表现都赢得了与会教师和领导的赞叹。

校本微课使书香满园

晨诵经典。每天早读20分钟，我们把国学经典请进课堂。小学生必背古诗要求是75首，其实孩子们的潜力是无限的。现在，我们带领学生大量读童诗童谣、古诗词、现代诗歌、散文，也穿插《声律启蒙》《弟子规》《千字文》《论语》《诗经》《道德经》等节选内容，每个年级都有诵读计划和相应的测试。

午练汉字。每天中午课前20分钟是我们坚持多年的校本微课。起初学生临摹钢笔字帖自行练习，但效果不佳。后经语文组集体讨论，决定让学生每天就练教材上的一类生字。教师先在黑板上的田字格里范写，从间架结构到书写要求，逐一讲解。学生渐渐体会到写字的乐趣，收到显著成效。学校还带领学生参与校内外书法比赛、展览，让他们保持练字的好习惯。

暮读好书。学生每天晚上在家，要有30分钟的暮读时间，由家长陪读。阅读的图书有教师推荐的、有图书室借阅的、也有自己选购的。学期末，学校会统一展览学生的阅读手册，并评选“阅读之星”，作为对孩子们阅读量的检阅和肯定。亲子阅读使学生的言行举止越来越文明，使家长和学校的关系越来越融洽。有了良好的教育环境，教师的心静了，教研的成果与课堂的实践变化自然而然地凸显出来了。这就是阅读的力量，是教育应有的影响。

是鼓励更是鞭策

口口相传，近年来，我校陆续迎来了辉县市胡桥镇、吴村镇的中小学校长和老师们的参观访问。更有周边县区的参观团队——新乡市延津县实验小学、延津县城关镇迎宾学校的老师们。这对于我们这所小小的农村小学来说是鼓励、也是检验，是督促、也是鞭策。我校张东会老师的特色课《以经解经学〈论语〉》、王冰老师的“整体预习课”、侯淑伟老师的“以文带文课”引起来访学校的关注。充分的交流也促进了我们的成长。为了进一步优化教学效果，我们学校的语文组成立了分别以张东会、王冰、侯淑伟为骨干的低、中、高学段的教研小组。这3个教研团队在“语文主题学习”实验的探索和开发中各具特色，带动和引领着其他教师进步。

阅读改变着教师的行走方式，改变着学生的学习生活，改变着学校的育人状态。我们用心引导孩子们的阅读兴趣和阅读方法，让孩子们走近书籍，踏上阅读之旅，找到人生的方向。在书香的无声浸润中，我们静待学生朵朵心灵之花竞相开放。

12.童年作品阅读笔记 篇十二

阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。教学伊始, 顾老师先范读梅子涵的《男孩的童年》, 再引导学生自读, 交流“你看到了一个怎样的男孩”, 从而使学生体会到了文本语言的真实与鲜活, 范文的语言也随之进入到了学生的语言储备库。词句、表达方法、修辞、结构等, 通过读来吸收、咀嚼、消化, 最后变成了学生自己的东西。在习作时学生有样可循, 所以, 就能完成由模仿到运用的质的飞跃。

博览群书, 扩大阅读, 让学生易写

作文, 积累是基础。要想作文写得好, 必须做到积累。在课尾, 顾老师又这样引导:“童年是多么美好, 我们今天读了童年, 写了童年, 是多么有意义。不过要让童年更美好, 更丰富, 我们还要不停地去阅读, 去积累。”一般来讲, 一个人读的书越多, 涉猎的知识越广, 对作文的帮助就越大, 所以增加阅读量, 无疑是增强学生积累、扩大学生作文空间的一条重要途径。学生只有在大量阅读中才能培养丰富的情感, 增长知识, 开阔眼界, 为写好作文打下良好的基础。

联系生活, 自主选材, 让学生乐写

生活是写作的源泉, 因此作文教学要加强与生活的联系, 让学生写出真话来反映生活的真实。课堂上, 顾老师启发学生从生活中去选择材料, 先想一想自己的特点, 然后再选择相应的事例学着范文来表达。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”顾老师把生活引入课堂, 把作文引向生活, 使学生的选材丰富多彩, 学生的作文就不再是苦思冥想地编造, 而是他们生活的真实写照, 是他们心泉的自然流淌。不一会儿, 一篇篇活泼、有趣的小诗应运而生, 童年再现, 真实可感, 颇有情趣。

交流评改, 品尝自信, 让学生畅说

当学生创作出属于自己的诗句后, 顾老师引导学生交流点评, 特别注意鼓励赏识每一个学生, 并不断地引导他们自读自改。在本课的教学中, 顾老师注重从学生主体出发, 引导他们在写好的基础上, 尝试同学间互相修改, 再在全班交流、评议。这样做, 不仅可以提高学生习作的质量, 而且能促使学生相互学习, 取长补短, 同时还可以培养学生自己修改习作的良好习惯。

陶冶情操, 升华情感, 让学生求真

13.童年的读后笔记 篇十三

高尔基有着一个十分悲惨的童年，他5岁父亲就病故了，他只好生活在外祖父家里，他为了能够上学，只好捡破烂换钱。每逢不上学的日子，他就一大早起来，走街串巷，捡破烂好买给废品工厂。想想我此刻过着衣来伸手，饭来张口的完美日子，和高尔基的童年相比，我这天的生活是多么的幸福啊!我还有什么理由不发奋学习呢?他那坚强，自立的精神是我学习的好榜样!

《童年》读书笔记 张安忆

无一例外，每个人都有童年。是在父母怀中幸福安然地欢笑，是在绿叶丛中无拘无束地奔跑，是在现代科技前新奇美妙地享受，却没有一人像阿廖沙那样拥有如此悲惨的童年。

三岁丧父的他，随母亲和外祖母投奔到外祖父开的小染坊，一段抹不去的黑暗日子随之开启。这里没有幸福和阳光，快乐和亲情，有的只是打骂和憎恨。

外祖父的凶暴，舅舅们的残忍，深深的伤害了阿廖沙幼小的心灵。然而就在这种痛苦的压迫下，外祖母犹如一盏明灯照亮了阿廖沙苦涩的心灵，给予他奋斗的希望，让他在黑白世界中最终成长为一名受人敬仰的作家。

《童年》读书笔记 郭昊懿

读完《童年》，我思考了一下我们的童年，从头到尾都是五彩缤纷。而阿廖沙的却是被灰色渲染，而正是这样的童年，让我又度过了一个不一样的童年。我在这个童年里接受了不一样的洗礼，获得了人生宝贵的经历。

在那里我结识了一个承受着无情的现实，残酷的世态，苍白的人情的孩子，他目睹生死分离，目睹了自家的明争暗斗，他只不过想要幸福而已!而我们，天天在蜜罐里，幸福已是常事。

我们的彩色世界里无一丝灰暗，阿廖沙的童年里无一丝彩色，但他的童年里有一颗无比闪亮的星星，那就是他的人生经历。

14.童年作品阅读笔记 篇十四

触动·思索

阅读让我们领略了不一样的心灵风景,进入了一个或喜或怒或哀或乐的心灵世界。作为传道授业解惑的教师, 唯自身有深厚的文化底蕴,才有与孩子分享的不竭财富,也才有站在一群如饥似渴的求知目光中侃侃而谈的底气。

给孩子们讲述的一个故事深深触动了我。那是在指导孩子们写作以“母爱”为主题的作文之时,我给他们讲述了一个故事:一个屠夫买来一头膘壮的母牛,正待宰杀之时,令人意想不到的一幕发生了,母牛突然双膝跪地,双眼含泪。可残忍的屠夫并没因此放下屠刀,当他剖开母牛的胸膛时,里面竟然有一只还没来得及出世的小牛……说到这,我停顿了一下,问道:“母牛为什么要这么做? ”这时我听到了一个响亮的声音:“它是为了保护自己的孩子! ”旁边许多孩子围着我好奇地问这问那, 迟迟不愿下课。记得当时有一个孩子说道:“老师,您这些故事都是从哪里读来的? 我也想读! ”孩子不经意的一句话引起了我的思索:农村孩子对课外知识渴求如此强烈,我们该怎样给他们提供一个汲取营养的平台,让他们也能像城市孩子一样,享受阅读乐趣,让阅读像呼吸般自然呢?

实践·引领

心动不如行动,我决定要让孩子们的这种渴求化作一种力量,透过课外阅读这扇窗, 让我们的孩子能拥有更丰富、更广阔的精神家园。因此,指导学生课外阅读的三步曲由此拉开了序幕。

第一步:我要读!

“兴趣才是最好的老师。”“我要读”不仅仅是某些孩子的声音,而应化作所有孩子的心声,于是我利用每周早自习前及每周三第七节给孩子读寓言故事、成语故事、童话故事以及各种儿童文学读本中的精彩片断。 渐渐地, 我也由“扶”到“放”,孩子们也由阅读“配角”成了“主角”,我的引读也成了师生共读。我还惊奇地发现,自课外阅读活动推广以来,课余时间教室里打闹嬉笑的声音少了,静静地阅读课外书的孩子成了班上一道最亮丽的风景线。甚至有的孩子还悄悄跟我说:“老师,我再也不吃零食了,我要把所有零花钱存下来买书。”这让我惊喜不已。甚至连班上最调皮的男 生也能够安心地坐下来了,因为他与课外书也成了好朋友。

第二步:读什么?

那么,对于课外阅读几乎是一片空白的农村孩子来说,我们给他们推荐哪些书更加合适呢? 我采用梯级阅读方式来引领他们,因为阅读技能的提升与儿童心理、生理、认知规律密切相关,这是一个循序渐进的过程。因此,一开始我给孩子们推荐的是一些初级读物,如各类《优秀作文选》《小学生导刊》《伊索寓言》《成语故事》等。通过一段时间的阅 读实践, 孩子们的阅读能力提升了,我就向他们推荐了一些适合中高年级阅读的各类儿童文学读本, 如《草房子》《昆虫记》《绿野仙踪 》《格列佛游记》《爱的教育》等。

第三步:怎么读?

“授人以鱼不如授人以渔。”阅读活动不是简单地扔给孩子们一本本课外书,而是要教给他们读书方法。阅读活动为达到一定目的必须采取一定特殊技能, 而阅读技能包括各种阅读方式, 如略读、精读、跳读、连读等。我以指导阅读《昆虫记》为例,首先指导学生了解作者法布尔的一些个人资料以及对《昆虫记》的整体了解,然后了解书的目录, 把握全书主要内容,再选取自己最喜欢的章节来读,也可逐文阅读,最后就是要学生学会写读书笔记和读后感,让自己读有所获。

收获·提升

轰轰烈烈的读书活动开展已几月有余,一棵棵茁壮成长的幼苗在书香的浸润中焕发出勃勃生机。

写作水平与日渐长。课外阅读让孩子们增长了知识,拓宽了视野,尤其是提高了写作水平。有一个作文竞赛获一等奖的孩子在日记中这样写道:“课外书是我最好的朋友, 它让我忘记了烦恼, 学会了感恩, 也让我迷上了写作……”

书签制作精彩纷呈。2013年5月25日,我班举行了一次“好书我来荐”的书签制作比赛。有一个女孩子制作了一张特别美的书签并写道:“我想向同学们推荐《漂亮女生夏林果》,因为夏林果是个聪慧、能干、善良的女孩子,是我们学习的榜样,这本书真值得一读。”

不一样的读后感再现了不一样的童心。“言为心声”,在孩子的笔下倾诉的是他们最真实的内心, 最真挚的情感,他们俨然是一位“小作家”。有一个男孩子在读《爱的教育》有感中这样写道:“读完《爱的教育》这本书之后,我感觉爱意似乎也在我心间流淌,生活中我们如果能用爱去支持、理解、包容周围的每一个人,那我们的世界永远会阳光灿烂! ”一行行跳跃的文字跃然纸上,令我感动不已!

15.让阅读弥漫幼儿的快乐童年 篇十五

关键词：环境；选材；方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

那怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？下面我就自己的教育实践谈谈自己的看法。

一、科学选材，为幼儿的阅读奠定基础

选择好的材料是让幼儿喜欢上早期阅读的基础。首先内容的选择要贴近幼儿的生活，易于被幼儿理解。如果故事中所讲述的内容就是幼儿生活中可能发生的事，或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。如故事《我妈妈》、《大卫，不可以》等。

其次，选择的内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾，能够反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。如经典故事《小红帽》、《小兔子乖乖》等。

二、创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；标出各个游戏角的名称；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身文字的海洋里，长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。

首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。

其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。

第三，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

三、运用多种方法，指导幼儿阅读

1、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿的思维是以具象的思维为主的。在这一阶段。不能给孩子将过多的抽象概念，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

2、从多种角度看书，培养孩子多方面能力

经常会遇见幼儿园里，老师问孩子。“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？等等。这并非是随意哄孩子玩的，这是为了可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，仔细寻找，不难发现身边蕴涵着许多教育孩子的素材，同时，还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。

3、认真做好“听、讲、看、引”四个方面

“听”：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他的进步给予肯定。有时，讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

“讲”包括教师讲和幼儿讲。每天，教师可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，使孩子养成了良好的阅读习惯。

“看”：在当今的信息社会，我们不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“引”：幼儿的阅读属于早期阅读，所以难度上以及形式上都有一些要求。难度不好掌握，以合适为准。形式上同其他能力一样。都是尽量以优秀的形式出现，最终目的都是为了让孩子更便于接受。传授方法，不能形成长期灌输。养成良好的阅读习惯和兴趣。

四、重视家庭教育资源的开发与利用

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。

以上是我在阅读活动中的一些粗浅的体会和想法。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要》.

16.童年读书笔记100字 篇十六

今天我读了一本书，名字叫《童年》，它的作者是着名的作家高尔基。这本书是是写了高尔基的童年。

感想：看了《童年》这本书，我有很大的启发，书中告诉我们要执着求知、不怕困难、持之以恒、积极的态度对待学习和生活！

童年读书笔记100字

今天，我读了一本书，童年。这本书的作者是高尔基。

这本书讲了高尔基在童年时，亲眼目睹自己爸爸的死亡，阴险的舅舅们分外祖父的财产，妈妈和继父的打架争吵。看着这一切发生，高尔基并没有多么害怕，因为他有他的慈祥的外祖母，还有他的好朋友好事情。尽管他们后来都不在了，但至少他们存在过，所以高尔基并不孤单。

童年读书笔记100字

读完《童年》这本书之后我一目了然心发怜痛，因为它与别的童年小说与众不同，这是高尔基自己的自传体小说，他以自己的童年经历写出了他那个年代里：人间的苦难，生活的心酸，以及磨练了高尔基的斗志，他在繁重的劳动之余，勤奋自学，自强不息大无畏精神。

童年读书笔记100字

读童年有感，他的爸爸死了，我很难过，因为他爸爸死前，主人公生了一场大病，他爸爸来看他，他爸爸死后，换了外祖母来看他，主人公和外祖母说了话。我们应该珍惜现在的生活，要是不珍惜的话就什么都没有了。读了这本书，我又一次明白了，人类是丑恶的，但也有人的心灵是纯洁的，是善良的。

童年读书笔记100字

这本书主要讲了阿辽沙。彼什科夫在三岁时就失去了父亲，由母亲和外祖母带到外祖父家，在那里，到处都是争吵、打架，但只有外祖母时时刻刻地关注着他，阿辽沙十一岁那年，母亲又去世了，外祖父也破了产，便走上社会，独立谋生。我不禁想到了我自己。读了《童年》这本书以后，还让我懂得了应该怎样做人和做事。

童年读书笔记100字

在高尔基童年的家庭中，几乎每个男人都会打女人。他父亲打，他祖父打，他舅舅打。男人在家庭中处于一个至高无上的地位，只要少不顺心，随时就会抡起拳头对身边的女人拳打脚踢。高尔基的外公很瘦小，可是也常常暴打他很高大的外婆。对于虐打，女人是与生俱来的逆来顺受。更残暴的是，高尔基的舅舅将他的舅母毒打至死。

17.《童年河》读书笔记 篇十七

这本书的主人公是一位名叫雪弟的小男孩。因为爸爸妈妈工作的原因，在上小学前他不得不跟着奶奶一起生活。乡下的生活无忧无虑，自由自在，雪弟还学会了很多本领，这些本领在他以后的生活中可发挥了大作用呦。但随着爸爸妈妈在上海安家落户，雪弟也要上小学了，他不得不跟着父母来到上海，开始了他的新生活。这种生活对雪弟来说是新奇的，陌生的，跟他以前在乡下的生活完全不同，雪弟有点不适应，但他还是认识了很多新朋友。每天发生的很多很多小故事就像珍珠项链，把整本书串联起来，让人看得既过瘾又入迷，而妈妈早都已经看得泪流满面了。

虽然我在看到有些情节的时候鼻子也酸酸的，有一点点想哭，比如芦花(雪弟家的一只猫)的死和奶奶的去世。看到这里，我不明白为什么好多书都是悲剧的结尾，包括沈石溪的动物小说也是这样，这让我心里很不舒服。

“因为悲剧更有力量!”妈妈说。我不是太明白，但我想我以后会懂的。我仍然纳闷妈妈为什么会看哭呢，这不是写给小孩子看的书吗?妈妈说她从书中看到了她们小时候的样子;想起了她的奶奶……如果是这样，那我想说她们小时候生活可真丰富有趣，羡慕!哪像我们整天要么闷头写作业，要么关起门来玩乐高打电玩游戏，他们多好啊，随时可以跑进大自然疯玩一通，还有左邻右舍一叫唤就能出来的小伙伴。真有意思，我们羡慕曾经的他们，但他们却渴望了解现在的我们。

18.童年作品阅读笔记 篇十八

关键词：余华,童年经历

一、余华前期作品风格概述

余华的前期创作, 充满了“血腥”与“暴力”, 通过“冰冷”的叙述, 表现人性恶的一面。很多评论家说余华的血液中流动的是“冰碴”, 因为他总会以一种超乎常人的冷静心态去叙述每一场“暴力“与”死亡”。可以说, 这些“血腥”的场面, 已成为余华心中无法割除的烙印。在“鲜血”与“暴力”面前, 余华将施暴者、受害者、甚至旁观者从多个角度融入其中, 使作品更具视觉冲击力和感染力。

二、余华前期作品风格的具体表现

余华对“暴力”与“鲜血”钟情已久。在余华的众多作品中都有所体现。例如, 在《十八岁出门远行》中, 余华为我们展现了一个充满“暴力”与“血腥”的世界。“我”为了维护心中的正义与抢夺司机苹果的村民们打斗, 结果是司机带着“我”的包袱跳上了抢苹果的拖拉机, 与村民一同消失在沉沉的暮色之中, 而“我”带着满身血迹, 在破旧不堪的卡车中等待着夜晚的来临。现实世界与“我”的憧憬存在巨大反差, 村民和司机用暴力粉碎了我的正义与梦想。因此, 余华写道“鲜血像是伤心眼泪一样流”。

如果说“鲜血”和“暴力”是余华用笔在狂欢, 那么“冰冷”的叙述更能体现余华前期小说的风格。在《现实一种》中余华这样描写 :“胸外科医生已将肺取出来了。接下去他非常舒畅地切断了山岗的肺动脉和肺静脉 , 又切断了心脏主动脉 , 以及所有从心脏里出来的血管和神经。他切着的时候感到十分痛快。他对身旁的医生说 : ‘我觉得自己是在挥霍’”。

在这两段文字中, 我们不仅领略到余华的“血腥”与“暴力”, 也感受到余华超然于外的冰冷所引起的惊悚感, 给人一种直觉化的冲击力。

三、余华前期作品风格的影响因素

(一) “血腥”因素

余华在《现实一种》的前言里写道 :“对于死亡和血, 我却是心情平静。这和我童年生活的环境有关, 我是在医院里长大的。我经常坐在医院手术室门口, 等待着那位外科医生的父亲从里面走出来。我的父亲每次出来时, 身上总是血迹斑斑, 就是口罩和手术帽上也都沾满了鲜血。有时候还会有一位护士跟在我父亲的身后, 她手提一桶血肉模糊的东西”。

在这种特殊的生活环境中, 余华比其他同龄人有更多机会接触到“血腥”与“死亡”的场面。余华是胆小的, 但命运却给他安排了一个充满恐惧的生活环境——医院。这样, 就意味着余华需要不停地与自己内心的恐惧进行较量。虽然, 作为一个孩子而言, “血腥”、“死亡”这些词可能还很陌生, 但是, 余华却早已习惯了这些常人感到恐惧的“血腥”场面。因此, 在余华前期的创作中, 大量“血腥”场面的出现也就不足为奇了。

(二) “冰冷”因素

也许是习惯了医生们对待生命的自然常态, 面对死亡场面, 余华变得异于常人的“冷静”。甚至会在夏天炎热的午后, 跑到阴暗的太平间, 躺在里面睡一个舒服的午觉。这种特殊的童年经历让余华在创作中始终保持着一种“冰冷”。

在《现实一种》中, 余华运用冰冷的语言, 描写了一群医生虐尸的场面。“女医生拿起解剖刀, 从山岗颈下的胸骨上凹一刀切进去, 然后往下切, 一直切到腹下……那长长的切口像是瓜一样裂了开来, 里面的脂肪便炫耀出了金黄的色彩, 脂肪里均匀地分布着小红点。接着她拿起像宝剑一样的尸体解剖刀从切口插入皮下, 用力地上下游离起来。不一会山岗的胸腹的皮肤已经脱离了身体像是一块布一样盖在上面”。

从切开死者的皮肤, 到完成对尸体肢解的整个过程, 余华对整个解剖场面进行冰冷的机械化描写, 这样娴熟且专业的描写, 没有任何医学背景的人根本无法呈现出如此鲜活的文字。而这份记忆恰巧与余华童年的医院生活环境不谋而合。

(三) “暴力”因素

社会颠覆是余华“暴力”因素的直接导火索, 余华的童年就是在颠覆性的潮流——文化大革命中度过的。他既是这场社会颠覆的见证人, 也是心灵的受害者。在十年的浩劫中, 余华看到的是神色凝重的人们, 还有“暴力”的“革命”活动。社会的动荡与混乱, 使余华的童年生活充满了不安, 这也是他前期“暴力”创作的重要原因。

在《一九八六年》中, 我们看到被迫害的历史老师, 他通过自虐、自残的方式来反映文革对无辜人们的戕害。例如 :“他嘴里大喊一声‘劓!’然后将钢锯放在了鼻子下面, 锯齿对准鼻子。……钢锯开始锯进去, 鲜血开始渗出开。于是黑乎乎的嘴唇开始红润了。不一会钢锯锯在了鼻骨上, 发出沙沙的摩擦声”。

本是一个胆小、谨慎的老师, 却成为“文革”的牺牲品。在颠覆的时代里, 已无秩序可言, 同事关系四分五裂、血缘亲情丧失殆尽, 人们彼此背叛, 生活中到处是冷漠与恐慌。这种异化的社会, 让余华过早的体会到人与人之间关系的脆弱, 也看到了社会背后的伦理危机, 这些都对余华前期小说创作产生了重大影响。

综上所述, 特殊的童年经历对余华的性格以及写作风格都产生了深远影响。余华前期“冰冷”、“血腥”、“暴力”的创作风格都是特殊童年经历的重构, 或者, 我们可以说, 余华一直都是在记忆中远行。

参考文献

19.童年作品阅读笔记 篇十九

一、多项举措——让学生有书读

针对当前“可读内容贫乏，图书数量不足”的现状，学校开展了“以书为友，享受读书”的系列活动。

1.流动书馆进班级。为便于学生阅读，学校分年级设置了流动图书箱，由学校图书管理员将图书进行整合、归类、入箱，将学校“大书馆”分解成“小书馆”，由年级组长调控在各个班级内流动，同时学校还倡导“捐一本读百本”活动，建立班级图书角，最大限度地丰富学生的读书内容。

2.书香飘溢进家庭。学校利用家长会以及《致家长的一封信》等方法，大力倡导“亲子共读”，建立“家庭小书屋，个人小书架，学生小书桌”，向孩子们倡议可以没有新衣，可以没有玩具，但不可以没有图书，可以不远足，可以不逛街，但不可以不和爸爸、妈妈一起读书。

二、两个必进——让学生读好书

1.推荐书目必须进教室。我们将教研室规定的必读书目和选读书目悬挂在教学楼走廊，张贴在各班教室的班务栏内。每班将学生分成6～9人不等的若干小组，发动学生每个小组买一套书，以组为单位进行借阅，如此做法，既减轻了家长购书的负担，也大大激发了学生读书的热情，“书非借不能读也”的活动中，我们发现，有许多懒孩子被别人催促着，也埋头读起书来。

2.整合阅读资源必须进课堂。学校开发、创编了阅读手册——《在这里幸福成长》和教师使用的《好读书——做个幸福的老师》。每册书的第一页都是“蓓蕾读书导航栏”，里面对本年级本学期蓓蕾读书工程推荐的两本必读书进行内容简介。接下来分二十周设定读书内容。每周都包括六大板块：古诗词、经典诵读、成语故事、美文推荐、蓓蕾读书展示台、小练笔。把每周一诗、课外读本中的精彩美文、学生读了蓓蕾读书要求的必读书目后所做的读书笔记及小练笔等整合在一起，周目标推进的方式，目标明确，学的轻松。阅读手册的使用，极大地激发了学生的阅读兴趣。

三、激发兴趣——让学生想读书

兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是乐此不疲，深究细挖，千方百计力求研究它、认识它，相反，缺乏兴趣，就会觉得学习索然寡味。因此，我们积极创造契机，让学生品尝阅读的快乐，让他们在快乐中主动积极地去阅读。

1.环境熏陶。“久居兰室身自香”。人的行为习惯、情操总是在一定的环境中潜移默化而成的。为让学生时刻浸润在经典文化的氛围中，学校努力营造书香环境，建设书香校园，构建特色校园文化。

教学楼道内、墙壁上、横梁上处处悬挂着丰富多彩的图片，一楼悬挂的主要是《弟子规》；二楼的主题是“知礼有仪”；在三楼诗书兴学的主题下，可以徜徉于中外经典名著、经典古诗词、经典童话中；四楼的主题是“崇尚科学”。教室是开展读书活动的主阵地，图书角是课下孩子最喜欢光顾的地方，后墙上的“学习园地”，是展示孩子们写字、绘画、习作等作品的主阵地。北墙上开辟出一块专门的读书园地，各班名字各具特色，什么“读书驿站”“书香一瓣”“书香满园”等，目的就是为促进学生读书交流而设。黑板西边的公告栏内张贴着教研室推荐的必读书目、图书借阅制度等。

学生走进校园，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。在这样的环境中、氛围下，学生耳濡目染，怎能不想读书？

2.榜样引领。人的行为是受他人行为和群体行为影响的。教师、家长、伙伴的阅读行为会给孩子传递无声的信息，鼓励和引导着学生积极主动地进行阅读。

（1）师生同读。喜欢读书的教师自然会影响出热爱读书的学生，教师担当起“点灯”的责任，给学生一种阅读的氛围，一个成长的支点。罗曼·罗兰说：要撒播阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。教师一定要有丰富的阅读，成为一个热爱阅读的人，否则孩子很难爱上读书。教师是读书活动的发起人，更应该是践行者。有这么酷爱读书的教师，学生怎能不爱读书？

（2）班级分享。学期工作计划上，每位语文老师经过查找、筛选、讨论，慎重地写下两本书的名字，这将是他们本学期共同品味的精神大餐，读书成为师生共同的生活。和学生谈论读书的话题，成了教师和学生之间交流的“彩虹桥”。在某段共同的时间里，班内共读一本书，大家一起吟诵、探讨，这是孩子们最快乐的时光了。

在阅读实践中，我们发现班级共读是促使孩子自觉持久地进行阅读、养成良好阅读习惯的好方法。

（3）亲子共成长。每学期初的全体家长会上有一个统一的内容：给家长读《致家长的一封信：读书改变人生》。提倡“亲子共读”，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。

“和儿子捧着同一本书，有时分角色朗读，有时和他比赛朗读的准确率高低，有时一起猜测故事的结尾……渐渐的，儿子爱上了读书，电脑游戏玩得也少了。”这是四年级高鑫妈妈写的，谁能猜到半年前的高鑫还是个不折不扣的“小网虫”呢？

榜样的力量是无穷的，三方引领使孩子们不知不觉沐浴在书香王国，饱满地绽放，生动地成长。

四、授之以渔——让学生会读书

上好课外阅读指导课，让学生有法可循。利用每周两节连上的阅读课，指导读书方法。课堂是学习语文的主阵地，是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂的延伸与丰富。抓住课堂教学的有利契机，有意识地教给孩子阅读的方法，带动课外阅读，是指导大阅读活动水平和层次不断提升的有效手段。

经过几年的实践，我们探索出五种阅读课型的教学模式，分别是：好书推荐课、阅读赏析课、阅读汇报课、阅读指导课、自由阅读课，并取得可喜的成果。好书推荐课不仅对孩子读什么书给予了明确的引导，而且极大地激发了孩子读书的兴趣；阅读指导课对孩子如何读整本的书、如何精读、略读、浏览、赏析一篇文章给予了明确的方法和技巧方面的指导；阅读汇报课使孩子读书积累得以展示，感想得以抒发，个性得以张扬……所有阅读课自始至终无不贯穿着对学生专心读书、“不动笔墨不读书”、勤思善问等良好读书习惯的培养。endprint

五、多彩活动——让学生乐读书

1.让读书笔记、手抄报成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。

如共读《三国演义》后，六年级三班的李晓成写下了《我给曹操来正名》的读后感（部分）：

……曹操有着大将风度，是军事家、政治家和文学家，实在是一位不可多得的英雄啊！不信，你看，历史上曹操北征，消灭了袁绍残留部队胜利班师途中，登临碣石山所写的《观沧海》——“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，能写出这样壮丽的诗境来吗……

习作后来刊登在《齐鲁少年报》上，由此可见，注重给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣。

2.把读书论坛、读书演讲赛等办成优化学生感知能力的平台。丰富的活动起到进一步总结、交流、推广好的读书经验、方法的作用。通过诵读经典，借助丰富的感知材料，培养了学生的语言感知、审美感知、情感感知等各种感知能力，从而发展学生的智力，提高学生的文化素养，陶冶情操，积累一定的人文底蕴，促进思想道德素质全面提高。

3.借古诗新唱、课本剧编排演出等活动激活学生的想象力和创造力。儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们乐于表演。在教学中，利用这种特点，把许多故事性很强的课文改编成适合学生表演的课本剧，在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生担当课文中的角色进行表演，可以拉近学生与文本之间的距离，也可以增强学生对文本的真切体验，既能帮助学生对课文语言文字积累巩固，又能促使学生有创意地表达运用，更能锻炼学生的合作意识和组织能力。

4.确立班级文学形象，做孩子成长路上好伙伴。学校要求各班选一个文学家或文学形象作为班级名称。各班根据自身实际，先在班内征集“我最喜欢的文学家（文学形象）”，做成班级名片悬挂在教室门口醒目位置。如今一个个优秀的文学家（文学形象）已经成为凝聚班级力量的重要因素，成为学生成长路上好伙伴，激励着他们的精神成长。

“没有最好，只有更好”，班级那日趋完善的读书效果评价体系，成为推动学生阅读最务实的做法，给班级注入了生机和活力。

（1）注重活动及时反馈。学校利用家长QQ群、家长会等加强家校沟通，让家长参与学生读书活动，督促孩子养成良好的在家阅读习惯，同时让家长参与评价学生读书活动，每月由家长推荐“小小书迷”典型事迹，班级制定读书小明星的评选标准，每班每月评出十名读书小明星，学校一并总结表彰，通过校报和学校网站进行宣传，真正形成学生间你追我赶的阅读氛围。

（2）依托典型大力弘扬。每学期都进行书香教师、书香少年、书香家庭的评选表彰。每学期末定期举行隆重的表彰大会，进行一定的物质奖励，来激发学生、教师、家长的读书热情，在校园、班级乃至家庭掀起读书热潮，进一步推动读书活动更广泛更深入地开展。