中职地理教学现状与对策论文

中职地理教学现状与对策论文（精选15篇）

1.中职地理教学现状与对策论文 篇一

中职语文教学的现状与对策

那成媛

中等职业教学是为了培养高素质的劳动者，新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才，未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程的语文课程，在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职校中任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提高中职校学生的应用语言能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。我们发现，在职教系统中，不管是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。学生某一门课程没有学好，固然有多种原因，但阅读能力的低下也是一个不容忽视的因素，即：没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。可见，在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。

此外，学好语文也是未来社会的需要。因为未来社会需要人们具有较强的人际交往能力。在人际交往能力中表达能力是一种重要的能力。表达能力包括清晰、连贯，得体的口头表达，第二语言的学习，现代化通讯工具的使用，讲究书信、留言、事务函电、广告宣传、哀祭喜庆艺术性的书面表达，以及目光接触、空间距离，手势姿势等非言语性的表达技巧等。而这些能力的形成，均离不开语文学习。

那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？

一、中等职业技术学校语文教学现状

（一）学生“学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。这些学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

（二）教师“教”的现状

虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不趣兴趣，中职语文教学的现状堪忧。由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。

总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

那么，针对中职校语文教学现状，我们可采取哪些对策呢？

二、改变中职校语文教学现状的对策

（一）转变教学理念

正如上文所指出的，不少教师仍采用“满堂灌”教学模式的根本原因是教学理念没有转变。因此应改变中职校语文教学现状首先要转变教学理念。

1、树立能力本位的教学理念

以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。末来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应末来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。在教学时，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中，培养能力。

2、树立终身学习的理念

当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见，二十一世纪的人才是掌握一定学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习需要的人才。为此，在教学中，我们应加强对学生学习方法的指导，即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。此外，也应让学生在听说读写实践中掌握这些方法。

3、树立因材施教的理念

进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是板起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。

（二）改变教学方法

在转变教学观念的基础上，我们还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。这样的教学不仅学生欢迎，而且学生的能力也得到了提高。此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性，直观性和对学生的吸引力。

改变中职校语文教学现状不可能一蹴而就。但我相信，只要我们坚持不懈努力，就一定能使中职校语文教学现状得到改观。

2.中职地理教学现状与对策论文 篇二

一、学校会计教学现状

（一）教学观念滞后。

对中职学校的财务会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管中职学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

（二）教学环节重理论轻实践。

会计是一个发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计理论教学工作，实践知识得不到及时更新;还有些教师缺少从业经验，出了校门就走上了讲台。由于缺乏操作真实经济活动的经历，他们在实验课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以从中获得足够的资料。

（三）会计教材比较陈旧。

会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革也已经深入人心，从目前的会计教材来看，虽然有不同程度的更新，但是教材的更新赶不上课程改革的步伐。学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，学生却无法知晓，当然也就不会进行相应的账务处理，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。

二、学校会计教学对策

（一）明确教学目标。

教学目标包括学会学习、学会做人、学会合作、学会创新。在教学工作中，要注意把握学生知识的正迁移，防止知识负迁移的产生。例如，我在教《政府与非营利组织会计》第一章第三节内容“政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式”时，考虑到学生已经学过《企业财务会计》中企业会计的会计要素，以及会计要素间的关系式，怎样才能激发学生的学习兴趣，促使学生知识正迁移的产生?经过深思熟虑之后，决定采用比较教学法、启发式教学法、案例教学法、提问法。首先采用复习导入法复习企业会计的六大会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，企业会计要素间的关系式(会计恒等式)：资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润。明确教学目的，通过本节的学习，要求学生比较企业会计的会计要素，以及会计要素间的关系式和政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式的异同点。然后，导入政府与非营利组织会计的五大会计要素：资产、负债、净资产、收入、支出。会计要素之间的关系式为：资产=负债+净资产，资产+支出=负债+净资产+收入。通过列举案例把本节内容讲授完之后，请同学们想一想两者的异同点，要求同学们主动回答问题。通过教学实施，同学们学习兴趣比较高，课堂学习气氛活跃，使问题得到了圆满的解决，收到了较好的教学效果。

（二）合理设置课程。

在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。中职会计专业首先要进行会计职业分类，在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书(如会计从业资格证)。业内专家曾对某城市会计就业市场进行调查，调查结果显示：绝大多数的单位对招收会计人才提出需持《会计从业资格证书》上岗。并且会计法也规定：从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书，因此持证上岗成为从事会计工作的必要条件，在某种情况下，也就意味着会计工作的开始，学校应为学生提供机会，让学生及时考取从业资格证书，为以后会计执业和其他考试奠定基础。

（三）编制项目化的会计专业教材。

传统的会计教材一般都要强调理论的全面性和系统性。理实一体化的会计教学要有与专业和岗位相统一的教材。这种教材必须摒弃旧的教学课程方案，根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训项目，按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。当然，会计专业有别于其他专业的实践操作，项目化教材的编写也应有其特色，可以从以下几方面实现：(1)取得项目教材的途径。取得项目教材的途径主要有：第一，由学校领导或负责实训的老师到各个校办企业或者联合办学的合作企业收集实训需要的相关资料(如：原始凭证等)，然后由学校的专业老师按阶段分项目地进行归类整理，作为实践课的教材。第二，由学校的专业老师自行开发校本教材，结合当地的经济特色，以每个行业的典型业务为案例，按照项目化的要求将这些案例分解为每个阶段的实训任务。(2)对会计专业教材要进行有机整合和创新。(3)将会计从业资格标准融入校本教材中。

（四）建设“双师”型教师。

3.中职学校英语教学现状与对策 篇三

关键词：中职英语 教学 现状与对策

一、中职学校英语教学现状

（一）学生英语基础薄弱

中职放开招生后，学生英语水平出现了多层次、水平参差不齐的现象。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。他们中有的学生英语基础跟小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，也没有养成良好的学习习惯。

（二）教师教学方式传统

1．教学方法呆板。有些教师上课停留在原始的教学状态中，不进语音室，不做幻灯片，不用电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，自始至终就只靠老师讲述，这样的教法根本提不起学生学习的兴趣。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性。学生学习则死记硬背，结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效。

2．中文式传授。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成了汉语课，这在很大程度上使学生感受不到英语的交际功能，感受不到英语的语言美，只觉得英语只是一门学问，从而产生厌倦心理。

（三）英语教材陈旧，教学设备跟不上形式

原有的教学内容已不适应中职学校的新形势。在教材方面，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前还没有一套，将来也很难出现一套完整的符合中职学校学生使用的英语教材。教学设备方面，中职学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。

二、教师改进当前教学的对策

针对目前中职学校英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法和教学手段等几个方面着手，采取相应对策：

（一）转变教学思想，更新教学理念

要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以学生交际能力的培养为中心；做学生实践能力的指导者和质量监控者。教师要与学生建立良好的师生关系，教学时要面向全体学生，同时又应根据不同学生个体在智力、兴趣、学习方式等方面的差异对他们提出不同的要求，实行分层教学。在教学过程中,注重与学生沟通,创造宽松、和谐的气氛，消除学生对英语学习的恐惧感，提高他们学习英语的兴趣。

（二）改进教学方法，完善教学手段

1．Interesting is the best teacher. 针对满堂灌式，一成不变式的教学方法，采用多种生动有趣的教学方法可收到很好的教学效果。动用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影、讲述电影内容等等都是好办法。教学中常用的学生参与式教学法，是一种行之有效的方法，这种方法让学生参与到整个教与学的过程中，让学生充当老师的角色，上讲台讲解知识点，归纳重点难点等，使学生们成为相互之间学习的促进者，指导者。这种做法能满足学生充分表现自己的愿望，调动起他们的主体参与意识，使课堂气氛更活跃，从而充分调动起学生学习的积极性。

2．教学语言的运用上，教师要勤下苦功夫，加强平时学习，做好课前备课，坚持用英语讲课，用最简单的英语表达，让学生听懂，让学生充分领略到英语是一门很美的语言。《英语教学大纲》指出：初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学，用英语组织教学，营造英语语言环境，配以感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。

（三）调整教学内容，优化课程结构

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。英语教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过英语语言教学，培养学生运用英语进行交际的能力。针对中职学生基础差，教材建设落后的特点，教师要多花力气，针对不同的专业特点，不同的学生群体自编部分教学内容，使语言形式与学生的生活实际相联系，给予学生语言空间，让学生有机会表达，使学生有话想说，有话可说，有话能说。编写校本教材要不拘泥于现有教材，既选用其中部分，又适当增加课外的符合学生专业需要的内容，让学生有目的地学习日常用语和专业英语。我们可以从现行教材上选用简单的基础英语部分，像音标，日常生活对话以及在初中学过的语法项目，要求学生掌握一定量的生词和句子，学会用一些简单的词句交流。而对新增的部分要根据不同的专业情况作不同的增补。如对计算机专业可增加计算机术语，对会计专业可增加日常用语等。总之，英语教学要以实用为主，让他们学有所用，在不断的练习中体会到学习的乐趣，树立起自信心。

综上所述，中职英语教师只要正视现实，了解学生知识结构，在教学中针对存在的主要问题，采取相应对策，运用多种教学手段，改革总结教学方法，就可以让中职英语教学取得好的效果。

参考文献：

[1]胡春洞．英语教学法[M]．高等教育出版社，1990．

[2]胡玉玲，植培岚．英语教法浅见[M]．中专英语教学研究，2000，(1)

[3]杨黎明．现代教学方法的理论和实践[M]．中国劳动社会保障出版社，2005

4.中职英语教学现状及对策研究 篇四

关键词：现状；中职英语教学；对策研究

中图分类号：g4

文献标识码：a

文章编号：16723198（2015）23022602 中职英语的教学现状堪忧

1.1 学生缺乏英语学习主动性

中职学生大部分学习能力欠缺，学习积极性不高，尤其是英语学习积极性很低。大部分学生基础薄弱，认为英语可有可无，从本人了解到的大部分中职学校的学生现状，英语课堂极其缺乏活力。很多老师仅仅是被动的完成教学任务，学生也缺乏必要的配合。在大部分学生眼中，认为英语可有可无，对英语学习缺乏必要的兴趣。认为英语对未来没有实际用途，心里没有接受英语知识的主动性。

1.2 教师教学模式单一

面对中职学生学习能力低下，积极性不高的现状，大多老师教学模式单一。单一的按照课本内容，填鸭式的灌输。没有双向交流，缺乏系统的教学流程，更谈不上提高学生的兴趣和完成中职教学大纲的任务。由于学习能力低下，大部分学生出于就业或某种目的，选择就读职校，抱着获得某一职业技术，无论是老师还是学生，对英语的学习缺乏足够的认识。认为英语可有可无。老师只在乎完成单纯的课堂任务，没有落实到学生对知识的掌握和应用。很多学校连一个教研组都没有。教学模式基本上是传统的国语式的教学，很多学生口语表达能力，专业词汇的掌握量很低，根本满足不了社会的需求。单一投入的教学过程中缺乏情感的，导致师生关系比较紧张。

同时，由于现有的教师多方面的状况，老师缺乏必要岗位培训，在新形势下，面对新时代的教学需求，很多老师难以适应新的教学需求。

1.3 中职学校缺乏完善的考核制度

在笔者所了解的诸多中职院校，学校所安排的课程，没有严格的考核制度，学生没有必要的应试压力，老师授课也就缺乏应有的动力。基于学校以应用的专业知识为核心，对文化知识和英语学习缺乏足够的重视。目前，中职院校的招生任务和招生压力本身也很大，为了稳定学员，吸引学员来校就读，学校担心过多的学习任务，为给学员带来过多的压力而导致学生流失，所以很多考核也就流于形式。

1.4 教材单一，训练严重不足

大多数学校使用的单一课本教学，教材过于单一。无论是学习汽修、护理、会计还是幼师等专业，教材都是使用单一的中职英语教材。这种教材缺乏专业性，导致很多学员感觉教材没有实用性，由此带来学员厌学、弃学的现象普遍发生。在长期的教学过程中，缺少必要的练习，或者很多学校根本没有布置学生练习，这就导致教学任务难以得到很好的落实和贯彻。英语学习需要大量的阅读训练，学好英语不能仅仅流于教材，但是教材能够解决很多学习问题。在广大学员连教材都不能吃透的情况下，加之没有必要的辅助练习和阅读量的吸收，很难掌握英语知识。

1.5 教学设备落后，学校投入严重不足

英语教学需要必要的教学设备和投入，学习英语，需要掌握必要的听说读写能力，以增强实际的英语应用能力。在国际交完日益加强的过程中，我们的学员在走向社会之后，面对静态了解的国外产品需求和动态的与国际友人的交往中，学员不仅需要能够读懂所需的对口专业英语知识，更能在实际运用过程中使用英语，需要我们的学员能够掌握一定的听说读写能力。这就需要我们在实际教学过程中使用必要的教学辅助工具，比如必要的教学设备，实施听力教学设备等。在笔者所掌握的职业学校中，学校对教学投入严重不足。

1.6 资金管理制度不完善、监管力度疲软

国家近几年来，对职业教育的投入力度很大，政策扶持力度很大，很多就读职业学院和学校，国家都有一定的政策扶持。对学校建设的资金投入，国家的政策都有很大倾斜，特别是人才引进扶持规划等。但据笔者了解，国家的政策很大程度上没有落到实处。很多学校造假作假，套领国家扶持资金的现象时有发生。国家扶持的建设资金往往落不到实处，资金挪用的现象非常严重。由于生源萎缩，教师富裕的现象同样很严重，僧多粥少的情况很普遍。

据曾经应聘到一中职学校去应聘英语教学岗位的老师反映，学校承诺给老师一定的工资，并且还承诺给本人申请国家的人才引进的专项资金补助。但是据我所知，当地政府以种种理由推脱而迟迟不能发放。更为甚者，很多职校的老师连基本工资都拖欠发放。国家扶持资金大多用在不必要的建设上，而实际教学投入明显不足。

在一方面国家扶持政策大力支持下，由于资金管理制度不完善，又缺乏有力的监管制度，由此带来的负面影响很大。面对现有教学尴尬境况的对策研究

2.1 加强对学生的思想教育，提高英语学习力和重视度

（1）加强思想教育。在中国改革开放和经济“全球化”的进程不断加快的时代背景下，中国的政治、经济和文化与世界的联系日益紧密，中等职校学生，在其未来的工作岗位，将获得更多可能与外国友人进行交际的机会。中职学生有必要学习好英语，了解西方文化，并通过本民族的优秀文化的教育，增强民族的荣誉感和自信心。在未来的社会需求中，能够有效的利用外语知识，提高工作的有效度。

（2）利用和结合好现行的《中等职业英语教学大纲》，以此为基础，对学生进行考核，作为未来能否推荐就业的必要条件之一。英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，帮助学生学习基础知识，培养听、说、读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。在教学过程中，最大程度的激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

对此，在确保对学生进行考核的基础之上，制定教师工作的认定标准：即学生英语考核通过率。将学生考核通过率作为评定教师工作的质效标准，不仅在很大程度上提高学生的重视力度，而且也在很大程度上也提高老师的积极性。

2.2 加大对教师的培训，提高教师的教学技能，并提高教师地位和待遇

（1）要提高教学能力，获得学生的认知度，必须加大对教师的教学能力的培训。学生大都市通过九年级义务教育，学习基础还是比较薄弱，学习能力比较欠缺，学习积极性不高，这就需要教师不仅在教学过程中提高学生兴趣，而且能够有效的学习应用知识能力。通过教学比武和学生技能比武等形式，获得教师教学成果的认同感和培养学生学习的积极性和荣誉感。

（2）大力提高教师地位和待遇。

学校合理调整校园建设，适当调整资金努力改善教师待遇。提高绩效工资，实竞争与引退机制，实行工资，定期加薪，打破教师职业铁饭碗。尤其对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。根据绩效考核结果，合理确定分配层次，适当拉开分配差距。

当然，学校应当建立全面考核制度，重点在德、能、绩上。虽然职校的考核与传统的义务制的学校考核不能，但是，学校应该因校制定合理的考核规则，每项规则要落到实处。

2.3 建立科学的教学质量评价体系，注重质量和内涵

中等职业偏重专业，忽略文化教育质量，导致人才质量不能满足市场需求，一定程度上是职业教育教学质量监督和管理制度不完善、标准不明确、责任不到位造成的。因此，应当建立中职学校英语教育教研部门的教育教学质量评价监管体系，明确责任。中职学校要对英语专业所开课程进行考试考核评价，负教育教学质量监管的第一责任；英语教育教研部门制定专业标准，对课程进行抽考评价，发挥监督促进作用。

（1）中职学校要制定英语教学评价方案。教学评价不是拿一个标准往教师身上套，而是要让教师对评价内容产生认同感，进而内化为自觉的教学追求，并不断丰富教学艺术，从而提升职业素质，提高教学质量。中职学校要探索符合自身实际的教学评价策略，最大限度地扩大评价的导向功能，促进教育教学质量的提高。评价体系既要体现基础性，又要体现专业性和应用性。考试是对学生学业水平的考试，是对学生专业基础知识和基本能力的检测。考试成绩一方面可以作为学生本科目是否结业的依据，另一方面可以作为教师晋级评先表模的主要依据。要从考试考核的性质、要求、形式、组织等方面都作出明确的规定，把教师的教与学生的学有机地结合在一起，把学生的学业成绩与是否能够毕业有机地结合在一起，这样有利于促进学生的学习自觉性，有利于教育教学质量的提高。

（2）学校教研部门要对英语课程进行抽考评价。创造实际情景对科目进行应用性考核，比如面对老外，一汽修学生如何与客服进行交谈；面对进口配件，学生如何了解配件知识等。因为英语课程不同于具体实用的职业技能，需要能够看得懂进口外文产品介绍，能够与外国朋友沟通，能够进行口头或书面交流等，这就与传统的考试有一定的差别。

2.4 规范和完善课程体系、加大教学设施投入

中职学生大多来源于从初中学生，他们接触的主要是九年制的基础英语，必须要完成基础英语到应用型的专业英语过度和对接。因此，首先，课程体系既要体现知识型，又要体系专业型。教材要体现生活实际，能够在未来的就业过程中能够有所用处。教材能够体现中职学生所学专业的趋向，有一定的科学性，同时又能够反映英语的知识性。这就所用的教材既能提高专业英语的词汇，而且又能够提高学生的听说能力、阅读能力以及书面表达能力，只有这样，培养出来的学生才有立体感。

与此同时，要配合教材进行系统教学的同时，必须加大教学设备的投入，配备一定规模的教学设施，比如教室里面的投影仪，影像播放设备，听力训练室等。我们不能只能在口头上做样子。

2.5 严格资金流向监管，做到合理分配

国家近些年来，对职业教育的扶持越来越大，这在很大程度上促进了职业教育的发展。但是，由于地方财政匮乏，很对政府领导打起了挪用的主意，导致很多专项资金没有落到实处。而且，更有部分领导打起作假造假的主意，肆意套用国家资金，中饱私囊。对此，必须建立严格的资金监管制度，做到专款真正用在发展职业教育、提高职业教育质量上。

5.中职地理教学现状与对策论文 篇五

收稿日期：2014-03-01

作者简介：曾璐，女，广东省林业职业技术学校讲师，硕士。研究方向：德育教育。（广东广州/510520）摘要：中职学校进行职业生涯规划教育和指导，就是要对中职生进行正确的世界观、人生观、价值观和择业观的教育，进而达到丰富知识、提高素质、发展能力的目的，加强学生对个人职业的思考、选择和规划能力的培养。该文重点探讨中职生常见的职业生涯规划问题，及相关的教育对策。

关键词：中职生；职业生涯规划；对策

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0116-02职业生涯规划就是对职业生涯进行持续的、系统地计划的过程，它是指一个人对一生职业发展道路的设想和规划，包括如何根据自身的主客观条件选择职业目标，如何做出相应的准备，如何分步骤实现，如何根据实际情况做出相应的调整等。中职学校进行职业生涯规划教育和指导，就是要对中职生进行正确的世界观、人生观、价值观和择业观的教育，进而达到丰富知识、提高素质、发展能力的目的，加强学生对个人职业的思考、选择和规划能力的培养，这是贯穿于受教者的终身教育，具有针对性和时效性。

一、中职生常见的职业生涯规划问题

《职业生涯规划》作为中等职业学生必修的一门德育课程，在指导学生如何择业，树立就业观和创业观等问题上起到了重要指导作用，但是在实际教学中，仍能发现许多学生在面对职业规划时认识上出现以下一些偏差的问题。

（一）盲目选择专业

笔者在从教的中职学校做了相关问卷调查，发现受访的学生中，仅有9.6%的学生是有明确职业目标而自主选择专业的，有60%的学生是由家长或亲友指定安排学校和专业的，有20.4%的学生是入学时看了招生简章的专业列表随意选择的，这当中还不乏学生是到了学校之后都还不知道自己所读专业是什么的，他们大多对未来产生迷茫，不知道将来要做什么，也不知道自己将来能做什么。这种盲目性会严重影响学生学习时的积极主动性，进而影响未来职业的顺利发展。

（二）缺乏规划意识

现代中职生普遍认为，“计划不如变化快”，不愿意过早计划将来的事情，过好眼前生活即可，对自己未来的职业规划意识普遍比较模糊。但中职生正处于从学校人向社会人过渡的关键时期，如果无法意识到规划的重要性，为自己将来的职业目标提前做好准备，掌握扎实的理论知识和专业技能，这将严重的影响到他们未来职业生涯的发展。

（三）自我定位不准确

受到当今社会一些扭曲价值观念的影响，人们在评价职业优劣、就业好坏时常常以薪资的高低来进行衡量，导致不少中职生产生一些错误认识，觉得找工作就要找高薪厚禄的、工作环境好的，不愿意从低做起，在择业时挑三拣四，反而使他们错失了很多工作机会。另一方面，受到身边成功的亲朋好友事迹的影响，许多中职生没有从自己的兴趣爱好、性格特点、个人能力出发，选择正确的就业方向，反而准备盲目跟随这些成功亲友的足迹来发展自己的职业生涯。

（四）忽视社会因素的影响

随着社会经济的飞速发展，国家的各种经济、政策不断更新，各行各业所需求的人才类型也在顺应着时代的变化而不断改变，许多中职生眼光不够长远，不够主动去了解所学专业的行业信息动态，因而不能根据自身不同时期的情况及社会需求来及时调整自己的职业规划。

二、中职学校职业生涯规划教育对策

针对常见的几种中职生职业生涯规划的问题，结合中等职业教育对学生进行职业生涯规划教育的主要宗旨，可在以下几个方面加强对学生的职业生涯规划意识的灌输和指导。

（一）课前系统介绍专业课程

在学生进入学校开始正式的课程学习之前，学校应组织各专业的负责老师，向学生对本专业的历史、发展现状和展望、目标职业群及所在行业、从业人员的社会地位、工资待遇、行业发展趋势等相关知识进行系统的分析和说明，让学生对未来三年的学习有所认识和准备，对未来的职业生涯有所期待和向往，从而引起他们对自己未来职业生涯规划的思考，为他们的职业生涯规划打下基础。

（二）各类课程教学过程中渗透职业生涯规划教育

对学生的职业生涯规划教育是一个长期的工作，在课堂教学的过程中贯彻职业生涯规划的教育理念，是全面提升中职生职业规划意识的非常有效的手段和途径。无论是学校的公共必修课，抑或是专业课，都应该抓住一切机会结合实际对学生进行职业生涯规划教育。

例如：可以在专业课教学中，潜移默化地给学生讲述目标职业群从业人员的素质要求等，让学生可结合自身情况找到与未来职业要求之间的差距，才能有针对性地制定科学合理的职业生涯规划。另外，在教学过程中，突出学生的主体地位，多采用动手实践的方式，给学生更多的机会感受到专业课的生动和有趣，从而对专业课产生兴趣，并将这种兴趣转移到相关职业目标上去，坚定自己的职业理想。在德育课程方面，则可以利用现实社会中的真实案例，重点引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、择业观，有正确的思想意识，才能养成良好的生活学习习惯，才能为未来的职业生涯规划打下坚实的基础。

（三）在学校管理及校园活动中渗透职业生涯规划教育

学校可引导学生有目的地参加各类专业技能比赛、社会实践、社会调查、专业实践、专业实习等活动。如园林专业的学生，可安排在专业实践周中，到与学校有合作关系的苗圃、林场或园林公司参观学习，这样学生就能对未来的职场有具体的感官认识，从而进一步确定自己的职业目标和规划方向。另外，学校可组织学生开展多些社团活动，在丰富学生课余时间的同时，学生们在参加活动过程中，与他人沟通交往过程中，能更好地从多个方面对自己的性格、兴趣、能力等方面有一个正确的评价，发现自己的长处和不足，从而制定出适合自身特点和发展的职业生涯规划。

?就业指导?中职生职业生涯规划教育的现状与对策

（四）在《职业生涯规划》课程中指导学生掌握基本规划职业生涯规划的技巧

将德育课《职业生涯规划》纳入中专一年级学生的课程表，让学生尽早对职业生涯规划有所认识和了解，才能在未来三年的学习过程中，有针对性地在专业知识和技能、社会实践、课余活动等方面为实现今后的职业目标打下坚实的基础。

第一，知识的传授。在教学过程中，通过专业心理测验，如MBTI职业性格测试、霍兰德职业兴趣测试等，让学生对自身的情况如性格、兴趣、能力等有科学的认识。同时，通过上网收集相关数据、专业实践周、邀请优秀毕业生回校访谈等方式，让学生对客观环境有充分的认知，如不同地区的就业情况、经济水平、行业发展动态等情况。由此树立正确的职业目标，同时找到自身条件和客观环境的需求条件之间的差距。不但要设计出总体的发展目标，还应制定具体的阶段性步骤，要有明确的时间限制和标准，以便在实际的执行过程中能适时调整、度量和评估。另一方面，要引导学生处理好计划与变化之间的关系，随时根据现实生活中的情况去调整已制定的职业规划，实现职业生涯规划清晰性与适应性的统一，提高实现职业目标的概率。

第二，能力的训练。为了传播和普及职业规划知识，引导学生树立正确的成才观、就业观，笔者在所从教的学校举办了多届职业生涯规划比赛，通过征集职业生涯规划书、公开演讲、优秀作品展示等方式，不断提高学生对职业生涯规划重要性的关注度。学生也普遍反映，通过这些比赛，进一步明确了自己的职业目标，学会科学合理地规划在校期间的学习、生活和实践，提高自身职业素质与就业能力，从观念、心态、技能等方面做好应对职业挑战的准备。

第三，行为的养成。在经过职业生涯规划知识的普及和能力的训练后，要求学生要结合自己的规划将行动落实在日常学习生活中。如服装专业的学生，可要求班上学生轮流在上课时用三分钟时间简短地分享一下近期服装的潮流趋势，或者介绍新型布料，目的是要学生从一点一滴做起，坚持按规划好的职业目标稳步前进。

三、小结

职业生涯规划教育是一个长期积累的过程，在中职学校对学生进行职业生涯规划教育，不仅是实现学校培养目标的重要保障之一，更是全面提高学生素质和能力的重要手段。帮助学生认清自我，完善自我，提高个人素质和技能，树立正确的职业理想，了解社会对人才的需求，才能具有更强的竞争力与更合理的职业价值观，才能实现职业生涯的可持续发展。

参考文献：

6.中职地理教学现状与对策论文 篇六

关键词：中职；学前教育；音乐教学；现状分析

音乐对于幼儿来说具有特别的意义，可以挖掘幼儿的发展潜力，可以促进幼儿健康全面发展。“现代儿童音乐教育理论认为：综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性，因此是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。”幼儿所要接受的音乐素养会自行要求教师要具备相关的音乐技能，这样才可以培养幼儿的音乐能力。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

（一）教师是主导

虽然职业教育的教学理念是“以人为本”和“一切为了学生”，但是通过调查发现，在中职教育中，教学理念貌似没有任何作用。课堂教学上的教学方式还是以教师为中心的教学方式，教师依然处于教学的主导地位，学生的听课状态教师也不进行纠正，教师只顾自己知识的讲解，很少与学生进行互动。教师在课堂上教学是为了完成教学任务仅此而已，忽略对于学生能力的培养，在教学过程中，对于学生出现的错误，教师不仅没有及时纠正还任由学生自由发挥，教学效果可想而知。以教师为中心的课堂教学依然在学校中流行，这不仅阻碍了学生的发展还严重影响教学质量，在这样的环境之中，学生会逐渐丧失音乐学习的信心。

（二）强调学科性，忽略学科之间的联系

当今，中职教育中的学前教育专业是通过具体的学科教学来实现音乐教学的额，以某市的中职学前教育教学的课程设置为例：该校开设了细化音乐的课程，比如有声乐课、乐理课和键盘课。但是这几门课程的教学之间是相互联系的，所以教师在进行讲课的时候，主要把声音技巧和演奏技巧作为教学重点，对于声乐的把握和钢琴曲目的了解作为评价学生学习情况的主要标准。至于学生能力的培养，教师没有过多的进行关注。教师忽略了学前教育学生未来的就业方向，因而在教学中太过强调学科性。

其实，这三门学科之间是有联系的，声乐与键盘都是在乐理的基础上展开，乐理知识的实践是要靠声乐和键盘来完成，这三门课程是相互依存的关系。教师在进行课程设计的时候，要综合运用三门课的知识进行讲授，利用三门课之间的联系不仅可以提高声乐学习的效率也可以锻炼学生音乐的实践能力。在现今的教学模式中，学前教育教师过于注重学科性，忽略了学科之间的联系，将教学课堂变得没有趣味，枯燥无味。

（三）教材的教学与学生的实际不相符合

由于我国学前教育的房展历史比较短，教育经验不足，所以对于学前教育的教材准备也不够全面，国家没有设置统一的课程标准和教学大纲，每个学校的教学都是依据学校自己的决定。但是大部分学校使用的教材都是内容较多，难度较大的教材。学生在学习的时候无法完全理解和消化这些教材内容。教材中的内容，有超级简单的儿歌，也有非常困难的民歌。对于学前教育的学生来说，恐怕一时难以掌握。所以学前教育的教师要在充分了解教材的基础上，选择适合学生的内容进行讲解。

二、出现此种教学现状的成因分析

（一）学生方面

第一，学生的音乐素养偏低。中职学校的学生主要以未能步入高中校园的初中生为主，这些学生中的极大多数在入学前都没有进行过专门的音乐知识的培训，这就造成招收的学生的音乐素养水平参差不齐，普遍较低的现象。

第二，对于学科专业的兴趣不强。学生在选择专业时没有对专业做过充分的了解，大多数学生选择专业是由于就业前景，对于所选专业的熟悉度不够，了解不佳，兴趣不大。由于就业前景较好才选择学习学前教育专业，其中能够真正喜欢学前教育专业的学生很少。

（二）教师方面

第一，教师经验不足。中职学校的学前教育专业的音乐教师，大都是从专业的音乐学校毕业，接受过正规的音乐教育。但是这些老师从学校一毕业就出来就业，没有丰富的工作经历所以工作经验不足的现象很普遍。这些教师只能遵循以往的教学方法，没有进行创新，这必然会出现重理论轻实践，不能很好地培育出学前教育人才。

第二，教师对学生的期待值不高。很多教师对学生不会抱有任何期待，因为在教师的观念里，连普通高中都考不上的学生没有任何发展希望，他的人生也不会取得多么大的成就。教师的态度直接影响学生的学习信心和学习态度，不管理学生的健康发展，任由学生的不良行为随意发展。

（三）学校方面

第一，学校考核管理制度不完善。许多中职学校疏于对学生的管理，没有完整的学前教育专业学生的考核体系，使得学生对于学习不够重视，学习动力低下。学校的教学设施不健全，无法为学生营造良好的学习环境。

第二，职业学校的教学目标发生偏离。学校的目的是为了培养学生的能力，随着就业形势的严峻，学校为了提高学生的就业率，一味的偏向就业单位的要求，使得学生的基础知识掌握不扎实，太过于贴近就业形势，丧失了学校教育的目标。

三、改进音乐教学效果的建议

（一）创设教学情境

教师在进行音乐课程教学时，要善于营造良好的教学氛围，有目的、有计划地创设教学情境，引导学生主动进行学习，掌握知识。创设问题情境不仅可以让学生产生学习兴趣，也可以使课堂教学顺利地进行下去。

（二）“因材施教”

因为入学学生的音乐素养水平参差不齐，所以教师有必要将学生进行分层教学。教师在进行教学前，必须要先对学生进行了解，掌握学生的音乐能力水平，进行分层教学，做到因材施教。

（三）分组学习，共同进步

中职学校的学生的学习能力有别，知识掌握水平也不一致，在进行音乐课程学习中，有些学生会自信心不足，学习愿望不激烈。教师要将学生进行分组，优差结合，突出学生的主体地位，让学生在互助之间得以获取知识，增强合作意识。

四、结语

7.中职地理教学现状与对策论文 篇七

5.师资力量。

农村小学的师资力量较为薄弱,英语教师不多,很多教师都是身兼多门课程,课目多,好的英语教师更是缺乏。大多数英语教师没有接受过系统的学习和专业训练,很少有机会外出观摩学习和培训,有的英语教师甚至连自身的发音都不标准,这样必然会影响教学效果。在课堂上,英语教师大部分还是以中文教学和讲授为主,教学方法比较陈旧和单一,基本都是传统的“灌输式”、“注入式”的教学方法,课堂活动不多,因此,不能够极大地调动小学生学习英语的积极性。英语作业的布置基本上是以抄写为主。

针对班上的英语学困生,有的教师已经对他们丧失信心,关注得比较少,上课很少点他们发言回答问题,而是把过多的精力放在优等生身上。对于一些上课不认真、没完成作业的同学,老师偶尔也会采取罚站、罚抄等方式进行相应的惩罚,而不是正面教育,使得某些学困生对学习产生一种厌恶和抵触情绪。

二、转化策略

1. 关注英语学困生,树立他们的自信心。

学困生大都具有胆小、自卑、缺乏自信等心理特点。他们不敢开口大声地说英语、害怕出错,英语教师应该多帮助和关心他们、多给予他们宽容与爱、理解他们。学困生同样要求进步与上进,不能区别对待优等生和学困生。教师可以鼓励学困生多发言,在他们说错时,耐心地加以讲解,保护学困生的自尊心,在他们答对时,加以表扬和奖励。课后多找他们谈心,了解学困生的心理状态,以及学习英语所面临的困境,并帮助他们分析原因,制定学习计划和学习目标,找出适当的学习方法。

2. 培养师资力量,改善教学设施,创设学习氛围。

农村小学英语教师首先应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习,由于有的教师经验不足,又缺乏相应的指导,农村学校可以多增加教师进行外出培训和学习的机会,或者聘请城市的优秀教师来农村进行师范讲学,组织教学研讨,相互交流教学经验和方法。

如果经济条件允许,农村小学就可以适当改善一些教学设施,增加图书馆、电子阅览室、多媒体教学设施等。可以在学校里多创设一些英语学习的环境,如用英语标语张贴在学校和教室、组织英语角活动、英语演讲、英文讨论、英语对话、讲英语小故事或笑话、英语情景剧表演、观看英文原声电影、学

一、中职英语阅读教学现状

1.中职学生缺乏阅读兴趣。

中职学生普遍英语基础薄弱,词汇量严重缺乏,语法知识掌握不扎实,阅读能力有限等诸多因素使得学生在阅读过程中寸步难行,由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读,惧怕阅读,从而形成了恶性循环。课堂上处于消极、被动的学习状态,没有积极性和主动性,更谈不上阅读的方法和技巧。

2.教师教法不当。

大多数中职英语教师认为学生基础薄弱,课堂上怎么和这些学生产生共鸣,达到好的效果呢?这样教师自身就没有信心,认为再怎么精心设计课堂教学也是徒劳,因为中职学生根本没有阅读理解能力、分析判断能力,更不会采用阅读方法和唱简单的英文歌曲等。教师在课堂上尽可能全英文授课。

3. 配合家长,改变课堂教学方法。

教师可以宣传学习英语的重要性和其广泛的用途,多和学生家长沟通,使学生和家长充分意识到学习英语是非常有必要、有作用的一种技能,让家长主动关心和过问学生的英语学习,共同管理和监督学困生的英语学习。培养学困生学习英语的兴趣和动机,从小养成良好的学习习惯,让学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。如教师可以布置学生课后用录音机听、进行跟读英语,培养学生学习英语的语感,让家长监督并给予反馈。

兴趣是最好的老师,在英语的学习上也不例外。教师在课堂上要创设一种积极的英语学习环境。加强课堂监控和管理,维持良好的课堂纪律,改变传统、单一的教学方法,使用一些教学图片或道具吸引学生的注意力,运用多种教学手段和教学方法:讲演法、提问法、全身反应法、课堂讨论、情境教学、启发式教学方法等活跃课堂气氛,积极鼓励学生,因材施教,激发学生对英语的求知欲,营造和谐的英语课堂氛围。教师还要教授给学生一些好的学习方法,帮助他们更好地学习英语。

如为了巩固学生的英语学习并加深学生的记忆,教师可以采用游戏的方法进行操练,使用竞争机制,让学生们都积极参与课堂,适当地进行奖惩;教师还可以把学生分成若干小组,让每个小组共同完成一张英语报或者教授学生制作一些上课需要用的卡通道具或图片,再把相应的英文标注在上面,然后把做得较好的同学的作品展示在教室里,装饰和美化教室,这样既培养了学生的动手能力,又活跃了课堂气氛,极大地调动了他们学习英语的积极性。

目前,大部分学校教育从小学阶段开始学习英语,小学阶段是英语学习的开端,也是关键的阶段。社会、学校、教师和家长要充分关注农村小学英语学困生的发展,密切配合、共同努力,尽早使学困生向优等生转化。

参考文献:

[1]吴樱花.遭遇学困生—学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社,2012-01-01.

[2]侯一波.一个都不能落———名师提升学困生的针对教学.西南师范大学出版,2008.

[3]肖正德.冲突与调适———农村中小学教学改革的文化路向.浙江大学出版社,2010.

TRY哲学在小学英语阅读教学中的运用

姜锦飞

(常州市西林实验学校,江苏常州

摘要:大多数学生进入初中后,英语成绩明显下降,究其原因主要是由于现在的英语教学重活动、轻阅读;重阅读结果,轻过程指导;固守课本,缺少拓展;缺乏有效的阅读策略,导致学生学习英语难,以致失去对英语学习的兴趣。作者分析了学生阅读能力缺失的主要原因,并运用TRY哲学采取了一些对策:对现有的阅读资源进行有效的开发利用,大胆开辟学生的课外阅读领地,让学生形成有效阅读策略,切实提高学生的阅读能力。

关键词:小学英语阅读教学TRY哲学运用

技巧回答老师提出的问题。所以,在阅读教学中始终是一个模式,先讲单词、短语的意思和用法,然后引导学生逐字逐句翻译课文,重点分析句子成分,讲解语法知识,从不注重对学生阅读方法的指导与培养。

二、提高中职学生阅读能力的教学策略

1.教师要更新教学观念。

在英语阅读课堂教学中,教师往往由于学生英语水平较低,遵循“教师中心”的教学原则,课堂上“教师讲,学生记”这种单一的教学模式使得学生感到英语学习枯燥无味。所以,要想提高学生的学习兴趣,首先教师自身要更新教学观念,不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方法和策略。充分调动学生学习的主观能动性,让学生从阅读中获取知识、获得快乐,最终养成良好的英语阅读观。

2.培养学生阅读英语的兴趣。

中职学生多数是中考失利或原本基础较薄弱的学生,他们的自信心在一定程度上是很不足的,所以每一位英语教师都必须做到关心、爱护每一位学生,让学生感到老师与自己在人格上是平等的,就会与老师一起共同学习,共同进步,才能在情感上与老师产生共鸣,课堂上才不会再有恐惧、害怕心理,慢慢地对英语这门课产生兴趣,从而对阅读感兴趣。在具体的教学中,教师要选择难易适中、题材丰富的语言材料,采用读中有练,以练促读,指导检查并举,对不同层次的学生采取不同的激励方法,因材施教,使学生保持高度的兴趣。

3.扩大学生词汇量,强化语法知识。

在培养和激发学生阅读兴趣的同时,更主要的是扩大学生的词汇量,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应从构词法、一词多义、一词多译等方面扩大学生的英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能,在掌握一定量的词汇的基础上还必须掌握一定的语法。中职学生掌握的语法并不全面,因此,有必要对学生进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。学生掌握了足够的词汇和扎实的语法知识,阅读理解能力自然会逐步提高。

4. 加强对社会文化知识和文化背景的了解。

学生在阅读中经常会碰到这样一种情形:能够理解句子

一

英语阅读教学在整个中小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。通过阅读,学生能获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。通过阅读,学生还可以扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。但小学英语阅读教学的现状令人担忧,主要存在四个方面的问题。

(一)重活动,轻阅读。

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致学生到了高年级接触一些中所有的词,却不明白句子的意思。出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。语言是文化的载体。话语不可能脱离文化背景而独立存在。在进行阅读时,语篇作为语义概念,不是由句子构成,而是由句子来实现的,它是一个传递文化和社会意义的语义系统,是文化和社会意义在一定语境中的实现。也可以说,这一语义系统是由文化语境和情景语境所决定的,并反作用于文化和社会系统。因此,在话语理解过程中,学生需具备该语言所包含的文化知识。但是,现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语,他们对英语国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解,这不可避免地影响了他们对文章的理解。所以教师在进行语言知识传授的同时,还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。

5. 培养学生良好的阅读习惯。

很多中职学生在阅读英语时,经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯,这些不良的阅读习惯严重地阻碍了学生的阅读速度和对文章的整体理解。所以教师应帮助他们纠正,并指导他们养成良好的阅读习惯。如:阅读时要养成高度集中注意力的习惯,变逐词逐句阅读为整体阅读,让学生不重点研究细节,而是注重对文章的宏观理解,从而掌握文章的中心思想和组织结构。另外,教师还应经常鼓励学生进行广泛的课外阅读,养成至少每天读一篇英语文章的好习惯。

6. 注重对学生阅读方法的指导。

正确的阅读方法与技巧能有效地提高学生的阅读速度,培养学生的阅读能力。所以,教师应指导学生在阅读过程中掌握以下阅读方法。

(1)学会视读。采用扫描式的阅读方法快速抓住文章的关键词和主题句,把握文章中心,而不纠缠文章中的某些细节。忌出声读,回读或回视。

(2)学会寻读。寻读即根据阅读题目,有目的、有重点、有针对性地快速浏览。在浏览过程中要有意识地迅速寻找所需要的信息,忌主次不分,平均使用力量。

(3)学会猜测。在连贯阅读时,不要因个别单词而停顿或查字典,而是要通过上下文或词的结构和作用等方面,迅速判断出该词的涵义,从而更快地了解文章的内容,加快读速。

(4)学会计时阅读。计时阅读有助于集中精力,争分夺秒,提高速度。

总之,中职学生阅读能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,只要学生有了扎实的英语基础知识,保持良好的阅读习惯,准确掌握阅读的方法和技巧,保证必要的阅读量,阅读能力就一定会稳步增强。

摘要：阅读教学在中职英语教学中占有非常重要的地位,阅读作为听、说、读、写四项技能之一,在语言交际中起重要的作用,是人们获取信息的重要途径。在具体的教学中,教师应努力更新教学观念,激发学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导与培养,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的阅读理解能力与综合运用语言的能力。

8.浅析中职语文教学的现状与对策 篇八

【关键词】中职语文；现状；对策

众所周知，中等职业教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。为了突出这一导向，在各类中等职业学校的课程体系设置中，几乎无一例外地凸显专业课而弱化基础课。当然，职业教育不同于普通教育，重视学生专业技能本无可厚非。孰不知，二十一世纪是知识经济飞速发展的信息时代，需要的是既有一定的专业知识，又有较高综合素质的一专多能复合型人才。高素质如何体现？仅仅指专业技术过硬吗？试想，一个连简单的请假条都不会写，说起话来词不达意的人能算的上高素质人才吗？纵观职教系统中，无论是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。既然语文课如此重要，为什么在中职教育中偏受“冷板凳”？它的教学现状究竟如何呢？

一、中职学校生源及语文学习的现状

（一）生源现状

近年来，中职学校的学生来源主要有以下几部分组成：第一部分是“分流生”，即从初中二年级就基本被放弃，被分流到当地的职业学校或职业高中的学生；第二部分是参加了初中毕业考试和升学考试，但成绩不理想的学生；第三部分是往届初中毕业生，这类学生外出打工者居多，由于年龄小、学历低、没有专业素质，属于现代社会打工族的最底层，不能享受加薪，职位亦得不到提升，于是便重新回炉，以 “文凭”为目的进行专业技能学习。

（二）语文学习的现状

（1）基础薄弱。生源质量的降低，呈现出语文学科基础薄弱的现状，有的学生不会讲普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声韵母，有的学生作文中错别字连篇，词不达意，病句比比皆是……

（2）缺乏兴趣。中职语文课堂上基本上都是老师讲、学生听的模式，课堂俨然成了老师一个人的舞台，学生被动的接受老师的灌输，因此上课睡觉、聊天、看课外书籍的现象越来越多。传统的语文教学只是教科书加黑板加粉笔，这种落后的教学手段使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加失去了兴趣，学生学习没有了动力，教师教学也失去了信心。

（3）评价体系单一。职业学校的语文教学虽然在大纲中提出了内容和要求，却没有统一评价方法。受传统应试教育的影响，闭卷考试必然成为检验语文学习成绩的唯一标准和手段。而中职学校学生的基础课都很薄弱，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，越来越多的学生又开始在职中的考试中咀嚼到了失败的滋味，大大影响了他们的学习自信心。

总之，中职语文学习不容乐观。那么针对这一现状，我们应采取哪些对策？

二、采取对策

（一）定位准确，突出专业性

职业教育的特殊属性决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立 “专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性。在实际教学中，可以模拟专业与岗位的实况设置情境，进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练。以专业促进语文的课堂教学不仅能培养学生思维的广度，而且有利于培养学生终身学习的能力。

（二）教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

（1）把口语交际训练放在首位。中职学生的口语交际能力亟待提高，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的目的是让学生建立自信心以及乐观向上、主动好学的人生态度，在实际教学中，可遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话；然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话；再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（2）注重应用文教学，提高文书写作能力。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，我专门对学生进行各类常用应用文体的教学，如请假条、通知、通报、合同等，由易到难训练学生的应用文写作能力，效果明显。

（三）改变教学方法

在转变教学观念的基础上，还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，可采用讨论式、启发式教学法引导学生去分析课文、发现问题、解决问题。这样的教学不尽学生欢迎，而且学生的能力也得到了提高。此外，在教学中，还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性，直观性和对学生的吸引力。

（四）采取灵活有效的教学评价模式，形成职业综合能力

如何让职校学生从考试失败的阴影中走出来？让层次不同的每一个学生都能主动发展，让他们重新树立起对学习对生活的信心？我们必须改革目前这种终极式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。鉴于此，我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。可以把语文考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业考查学生语文方面的综合能力。

9.中职地理教学现状与对策论文 篇九

摘 要： 中职旅游英语的教学目的是培养学生运用旅游英语进行交际的综合能力，为此，旅游英语专业的设置必须紧密地与实践相结合，在教学中模拟场景进行课堂讨论，使学生在掌握专业知识的同时提高英语口语表达能力，成为满足社会需要的专业人才。

关键词： 旅游英语 课堂教学 实践教学 教学手段

据世界旅游组织预测，至2020年，中国将成为全球最大的旅游目的地，世界第四大旅游客源地。作为对外开放前沿阵地的厦门，其感受到了国内外旅游业带来的巨大推动力。特别随着国际邮轮经济的逐渐升温，厦门把打造“国际性海滨旅游城市”、“世界邮轮母港”作为今后发展的目标。每年在厦门停靠的国际邮轮给厦门带来了商机，同时给厦门旅游从业人员的服务水平和服务能力提出了更高要求。旅游服务人员的外语水平越高，就越能了解外国游客的要求，也就越能做好旅游服务工作。为此，许多中职学校都开设了旅游英语专业。但是从大多数酒店和旅行社的调查反馈来看，当前的中职学校旅游毕业生英语水平不容乐观，远远不能满足旅游行业发展的要求。如何进行旅游英语教学改革，培养复合型的涉外旅游人才，是当前中职学校旅游英语教学的一个重要课题。笔者结合教学实践，分析中职学校旅游英语教学现状的特点，对旅游英语的教学改革策略进行相关的探讨。

1.中职旅游英语专业教学现状

1.1教学实践性不强，重书本知识，轻社会实践。

当前我国大部分英语教学是在非英语环境中进行的，缺乏必要的语言环境。组织教学的形式往往也是大班制，授课一般以教师为中心，大部分时间是教师讲、学生听，教师和学生之间的交流非常有限。课堂教学中，学生学的较多的是一系列语言规则和语言知识，口头表达能力则得不到有效练习与提高。他们除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生学来的一点听说技能也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这些学生毕业后走上工作岗位，当他们面对面与外宾进行交流、提供服务时，这些知识与能力远远不能满足工作的实际需要。

1.2师资队伍水平有待进一步提高。

旅游英语的教学，既包括传授英语专业知识，同时包括传授旅游专业知识。当前中职学校旅游英语教师的复合能力欠缺，有些老师英语很好，但不了解旅游专业知识，不能使学生通过上英语课同时学到旅游知识；有些旅游专业的教师，由于英语知识的欠缺，无法用英语将旅游专业知识传授给学生，这就使得教学与实践相脱节。

1.3多数学生英语学习的心理障碍。

部分中职生由于英语基础不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇量少，句型、语法等掌握不好，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，中职旅游英语教学就陷入了一个“怪圈”，大部分毕业生不具备有效的旅游英语交际能力。

1.4沿用传统的考试方式。

目前，旅游英语专业课程的考核方式大多还是采用传统的笔试方式，现在虽然逐步采取口试穿插其中，但对于一门特别注重实践能力的课程来说，只采用笔试考核的方法无法体现学生的综合能力。

2.中职旅游英语教学改革的几点看法

根据发现的问题，笔者认为应该从以下几个方面改革旅游英语专业的教学：

2.1旅游英语的教学，要重视口语训练。

旅游专业的学生毕业后大多在旅行社或酒店工作，他们需要与客人进行口头交流，要求学生有较强的口语表达能力，因此，旅游英语教学必须重视学生口头交际能力的培养。要想把培养学生口语交际能力真正落到实处，还要靠大量的口语活动。为此，老师要为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力，让每一个学生都喜欢学说话，让每一个学生都有说话的愿望，说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为旅游英语专业教师，其必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。刚开始大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正；至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免犯同样的错误。整个教学过程，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good，Very good，Good job，Well done等激励性的词语。

2.2旅游英语的教学内容必须与旅游专业相结合。

旅游英语的教学要以旅游服务方面的内容为主，比如口语的训练可以按照导游时的顺序，从沿途导游开始，然后介绍旅游景点，到最后的欢送词等相关内容，使学生不仅了解了在导游过程中自己的作用，同时掌握了在导游过程中的需要用到的英语表达方法。在口语训练中，教师还可以按照涉外宾馆中的相关场景，如接待外宾，订餐订票等有关内容，使学生既熟悉在涉外服务的相关工作，又掌握可能会用到的英语表达方式。只有在课堂上尽可能多地把英语语言应用能力的训练与学生以后工作中需要用到的内容相结合，才能够使学生在工作中熟练地使用英语进行旅游服务与管理，并且更有自信地为外宾服务。

2.3鼓励“双师型”师资队伍的建立。

由于旅游专业是应用性、实践性很强的专业，培养“双师型”师资队伍，提高教师旅游与英语相结合的教学能力是非常重要的。因此，应该鼓励担任旅游英语专业的英语教师积极参加各种旅游专业知识培训，掌握更多的旅游实践知识并考取英语导游证。同样，应该鼓励旅游专业的教师定期参加英语口语训练，不断提高英语水平。也就是说，要使英语教师专业化，专业教师英语化，逐渐建立“双师型”的师资队伍，能够为旅游英语教学质量的提高提供必要的保证。

2.4模拟教学场景。

一位外国教学专家曾说：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”通过创设真实的情境，把英语课堂设置成真实的社会活动舞台，模拟真实情景，把英语学习融入到专业学习中，让学生进行真实的语言交流，让学生在情景中学、在情景中用。这样就可以使学生将在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中，真正成为自己的东西。为了锻炼职业口语技能，更多地运用英语，为学生创设全方位立体的语言学习环境，我们应充分利用学校的现有资源，把课堂设置在学校的模拟客房、模拟餐厅，进行角色扮演，由餐厅服务员的点菜服务、客房服务员的迎客进房等模拟酒店服务员语言交流的学习，使学生的学习过程处处有新意、处处有乐趣。帮助学生建构英语知识体系，同时使旅游英语专业的学习对于学生而言不再是抽象的，让学生了解到对于他们是有用的。为学生创造接近导游和饭店工作的实际的场景，使学生对于自己的服务工作有一个具体的认识和理解，锻炼了学生将书本知识应用于实践的能力，使他们能将理论知识用地道的英语表达出来，缩短了学生实际工作时的适应期，满足了今后工作对他们的要求。学生通过参与课堂语言活动，模拟语境交际能力、合作能力、实践创新能力、信息处理能力、语言交流应变能力等得到发展和提高。

2.5大力开展课外实践活动，为学生提供广泛的交流机会。

学校应该为学生创造机会，组织学生开展多种形式的英语课外活动，如在校内可以组织学生参加英语演讲比赛、英语作文比赛、“英语角”等活动，以提高学生学习英语的热情。同时可以组织学生到实际现场去培训，如可以在老师的指导下，利用暑假和周末分期分批地到各个旅行社实习，担任兼职导游等。还可组织毕业生利用毕业实习期间到一些著名景点、酒店、出入境口岸、旅行社进行导游翻译实习等，提高学生的英语应用能力。

随着入境游、出境游的不断增加，旅游英语人才更为紧缺，人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。旅游英语专业的教师一定要勇于尝试与实践，在教学过程中不断总结和反思，才能培养出适应社会经济发展需要的、服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，填补旅游市场需求空缺，对推动我国旅游业进一步向纵深方向发展起到积极的作用。

参考文献：

10.中职德育课教学的心理误区与对策 篇十

摘 要：近年来，中职教师普遍感受书难教、课难上，德育课教学更是如此。本文就中职德育课教师在教学中存在片面性、逆反性、单一性、消极性等主要心理误区进行剖析，使德育课教师在新形势下，努力转变教育教学观念，克服心理误区，重视情感教育，营造良好的育人环境，力争取得良好的教学效果。

关键词：中职生 德育课 心理误区 措施与对策

德育课教学过程中的“五要素说”包括教师、学生、教材、教学手段、师生的道德心理氛围这五要素虽然不是最为科学的教学观点，但它所揭示的教学与师生的道德心理相关理论是难能可贵的。但是在实际的教学过程中有相当一部分教师未认识或不重视这一问题，德育课教学中不同程度地也存在着一些心理误区。笔者就目前中职德育课教学中存在的主要心理误区进行剖析及如何采取相应对策谈些个人粗浅之见。误区之一就是教学目标设计的“片面性”

作为施教主体的德育教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象,反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一目标要求，而忽视学生的品行教育等其他方面,势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的.，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展,使他们能够健康成长,成人,成才。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上，德育课教学如果在目标上存在“单一性”、“低标准”、“小范围”的情况,就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，德育课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。德育教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高，“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。误区之二就是教学心理氛围的“逆反性” 这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为德育教师自我提高的一个必然要求。一方面教师要不断地提高自身的思想素质及职业道德素质,进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的教育教学观念，爱岗敬业,立志于教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，教师要不断地提高自身的业务素质，要不断地努力学习，以精辟的讲授艺术说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师德行为感染学生，让学生感到德育课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与德育教师、学生与德育教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证德育课教学健康、有序,有效地进行。

误区之三就是教学中师生交往的“单一性” 德育课教学中这种单一性突出表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，得不到学生应有的教学互动；课堂教学不灵活,课堂氛围较差,二是教师听不进学生有益、新颖的思想认识和学生对教师的教学建议。常常表现出对教材内容理解的绝对权威，没有以平等的心态对待学生；在教学中经常扮演的是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人的角色，以自己的“一言”、“一行”为标准来要求学生,淹没了学生活跃的思想和聪明才智，学生成为不折不扣的被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师感到疲倦，缺乏活力与生机。德育课教师在教学中应做到师生交往的“多向性”，灵活性,针对性,努力创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，德育课教学过程，其实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励才能取得好的教学效果。误区之四就是教学情感上的“消极性” 学生对德育课教学的“厌学”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏味”，教学气氛沉闷，学生学习欲望低落，兴趣不浓,教学效果差。众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述就是较为枯燥，因此，教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化，必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在德育课教学过程中，情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好，“精彩的课堂教学，与其说是靠多次重复的演练，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。这说明了要想取得好的教学效果，关键还在于教师自身的业务水平高低，对德育理论传授热情的高低，以及对德育课教学技巧的掌握驾驭水平直接影响着学生的情感。德育教师若能以热情饱满的精神状态投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段进行施教，就会激发学生对学习德育知识的强烈需求，产生对德育课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是德育课教学获得成功所必不可少的。德育课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学将会取得理想的成效。

总之，中职德育课教学中的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。德育课教师在教学过程中除在教好德育课的同时,还要有意识的适当运用教育学、心理学的原理贯穿其中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使德育课教学实现新的飞跃。

参考文献：

11.浅议中职语文教学的现状与对策 篇十一

[摘 要]:语文是中等职业技术学校的一门重要基础课程，我们必须重视职业学校中的语文教学。目前职校语文教学存在很多弊端，教师要与时俱进，改革教学方法，注重教学策略。

[关键词]:中职语文教学 教学策略 教学方法

众所周知，在职教系统中，不管是基础课程，还是专业课程，其知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。此外，在学生走向的未来社会中，人际交往中的语言表达能力、现代化通讯工具的使用等，这些最基本的需求均离不开语言活动。国家教育部颁布的中等职校语文教学大纲对其课程性质下了这样的定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。毋庸讳言，我们必须重视职业学校中的语文教学。

然而，目前很多职校的语文教学现状并不值得乐观，存在问题种种：一是学生甚至学校、教师常常把学习目标聚焦在专业课程上，语文学习长期处于一种消极的应付状态。二是不少学生学习目的不明确，良好的学习习惯没有养成，听、说、读、写能力差，加之大多“分流生”自控能力差、学习兴趣淡漠，导致了学生学习程度参差不齐、语文基础较差甚至很差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。第三，虽然教改的春风也刮进了职校的校园，但由于很多教师的思想意识、教学理念没有改变，教学方式、方法还停留在老模式下，仍然习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，学生只是“知识的储存库”。这种教学模式表面上好似发挥了“教师的主导作用”，但却忽视了学生主体，更阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。

要尽快改变如此现状，笔者认为可以采取以下策略。

一、与时俱进，转变教育观念

作为教育教学的管理者，学校领导、教师要适应当今飞速发展的教育教学形势，转变教学意识。

1.在职教新课程改革的良好机遇中，语文课程应当与专业课程“齐步走”，从学生专业课程的学习当中寻求语文学习的需求动因。一是按照不同专业类别开发语文课程资源，形成具有专业特色的语文课程体系；二是在专业课程的学习中创造语文学习的契机，让学生深切地感受到语文学习对专业学习的促进功能；三是在专业素质培养目标当中列入相应的语文知识和能力的指标，使语文素养的达成规格成为引领学生专业发展的路标之一；四是处于“服务”地位的语文课程在运作的过程中，应该主动地贴近专业课程，走进学生实际，融入学生的兴趣范围。只有这样，才能保持住语文课程应有的“立足点”（不是与专业课程的“隔离”），增强语文的生命力，形成鲜明的职教语文特色。

2.加强教师自身现代教育理念、专业知识和语文素养的不断提高。作为施教者要不断学习，不断更新自己的教育观念、知识结构，改进教学方法，树立以人为本的教育理念，把握学生的知识需求，注重落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，以学生为中心，从学生的实际出发，因材施教，注意培养学生养成良好的学习习惯，注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。

二、关注对象，注重教学策略

作为教师，要理解目前学校招生专业多、学生构成复杂、教学对象也越来越复杂的现状，要深入了解学生，注重教学策略。

1.深入了解学生。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异，对学生具有的知识、读写能力、学习方法等方面进行研究。同时要积极激发学生学习兴趣，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。

2.注意教学层次。基础是后续学习的能源地，基础知识坚实与否对学生后续学习的积极性具有很大的影响。中职教学对象的知识有断层或空白点，对后续学习的消极影响很大。因此，激发学生后续学习的动力，加强基础教学，就必须注意学生层次。对基础特别差的，大胆地降低要求，提出最低目标，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶；对有一定基础的学生，则主要针对薄弱环节作一些专题辅导，做一些专题训练和过渡练习，为其后续学习扫清障碍。

3.注重学法指导。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打开知识宝库的钥匙，就是掌握了学习语文的技巧，就能不断地获取新的语文知识。笔者曾在教学实践中常用的有：“预习听课法”、“复习作业法”、“作文构思方法”等。

4.狠抓课外阅读。学习语文只注意课本内容是远远不够的。就这一问题，魏书生老师曾提出过三个结合：语文与做人结合；语文与学生生活结合；语文与发展学生智力结合。语文教师要引导学生利用课外时间多读一些中外名著、名人传记等有价值的书，多背些经典的范文。这样既能引导学生走进广阔的语文天地，感受重点文本主题的内涵和语言的魅力，丰富知识，扩大视野，同时也能解决学生课余的无聊。

5.注重能力训练。职校语文教学既要立足于陶冶学生的情操修养、提升学生的文化素质，也要在培养学生的学习能力、交际能力、写作能力和口头表达能力等方面探索新途径。从职校学生理想人格建立，人文精神养成和开发学生的创造性思维出发，不但授学生以“鱼”，更注重授之以“渔”。

6.加强媒体教学。教师要充分利用现代教学手段，摒弃以往“一本书、一块黑板、一只粉笔”的传统落后的教学手段，通过声像的听、视觉刺激，激发学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学效率。

12.中职地理教学现状与对策论文 篇十二

口语英语活动是课堂英语教学的题中之义, 是在课堂英语教学理论与实践基础上发展起来的重要模式, 二者之间相互联系、相辅相成、共同促进了新课程改革的形势下中职课堂英语教学工作部署的落实, 不仅提高了学生英语知识与技能的培养, 也强化了练习口语与德育素质的提高, 为提升中职生的人格完善、实现身心全面发展提供了积极作用。然而, 新形势英语课堂的英语口语教育存在着一系列亟待解决的问题, 这些问题制约了中职课堂英语教学作用的发挥, 这是本文讨论的起点。

2. 中职口语英语教学理念的必要性与重要性

2.1 英语素质教育的要求

口语英语是基于素质教育和英语发展的路向而兴起的一种全新的教育教学理念。在英语与语感教学视域下重新审视课堂教学与口语英语处理的概念具有极强的针对性和实效性。口语英语也只有在对于英语与语感教学基本属性的充分了解基础上, 才能够生发出新的活力, 在基本的操作层面上对英语与语感课程起到促进作用, 实现二者的良性互动。

2.2 口语学习特点的要求

现代口语学习强度大、持续时间长。对于中职生而言尽管心理畏触是难免的, 口语英语理念作为心理干预的重要量化路径之一, 能够最大限度地降低中职生的学习畏触发生, 不断提高中职生的积极性和学习兴趣。另一方面, 英语与语感教学本身并不具有特异性, 需要广大教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。

2.3 口语学习心理发展的要求

一方面, 中职生中普及口语英语练习的生命价值观念有助于促进中职生的生命观和良好行为习惯和先进思想的形成, 从而确保正确处理当代人同下代人之间的关系。另一方面, 学校教育倡导口语英语便于在教学过程中强化学生主体地位, 将学生的身心语感发展作为英语教学最终的目标, 实现学生英语教育的语感、可持续发展, 进而调动学生参加英语练习的兴趣和积极性, 培养具有生机与活力的学生群体。

3. 中职课堂英语教学的现状

当前, 中职英语口语教学的教学资料与活动处理具有极强的针对性和实效性。基于中职口语学的口语英语活动建立在对于口语学基本属性的充分了解基础上, 能够生发出新的活力, 进而在基本的操作层面上对中职课堂英语教学起到一定的促进作用, 实现二者的良性互动。当然, 目前课堂英语教学与中职口语学的互动并非新鲜的尝试, 口语学的内在属性和基本操作就必然要求中职课堂英语口语实践的大量应用。这一点在中职课堂尤其是英语课堂上却显得有点做的不够到位。值得注意的是, 数字化生存的当下, 英语文化符号消费正超越传统消费成为教育重要衍生品。对于这些课堂英语口语教学的把控, 借助英语而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中, 同样无法忽视掉口语英语活动形式方面的支持, 否则其信度和效度、到达率都会大打折扣。这也是对于英语口语教学现状的极大的鞭策。

4. 新形势下中职学校英语口语提升的对策

4.1 强化“语感第一”的口语学习标准

中职教师要是根据英语课程目标把知识经验体系建构起来, 然后按照序列组织编排形成便于操作的经验模式。基于这些经验模式提供具有可选择性的英语学科活动程序和方式, 最终实现英语素质、能力以及语感标准均能达标。尤其是, 中职英语英语课程标准要在英语心理教学内容上结合学科要求和学生多样性, 探索各种项目的心理教学特点, 根据从事英语特点、对于身体素质影响选择, 选择关系最为密切内容作为基本出发点。

4.2 完善英语动作训练原则, 探索口语学习多元化开发

基于地域性和动态性特征决定英语课程开发多元化和多样性, 中职英语教学内容考虑到了学生口语学习的限制因素, 适当引导中职生通过相关英语的理论知识和实践形式。要强调学以致用的重要性, 在内容设置和实施环节上强调英语实践和训练能力。具体英语课程设置中要紧密联系英语进行专业知识的规律, 突出英语口语教育的针对性和特色效果。

4.3 提高课堂基本策略, 做好与口语活动的统合

要根据体验式学习教学模式的转变, 及时转换提问的立场和角度, 在提高提问的效率的同时引导学生兴趣, 让学生对于基本的课堂内容又更多的兴趣。在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求, 做到有针对性和实效性的提问, 让每个层面的学生都能有所收益。教师要制定清晰而完整的教学流程, 让学生能够把握教师的基本思路, 从潜意识中跟随教师的思路进行学习, 做到跟教师教学思路的对话与交流。教师要丰富自身的教学语言, 把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结, 以免造成学生理解障碍。自觉把口语英语与生活联系起来, 创造情境, 发展学生思维, 让学生了解到口语英语应用价值。最后, 辅助教学有效性的基本策略。教师的辅助教学行为具有很强的灵活性, 同时也就便于教师个性的展示。

参考文献

[1]张彦志.谈素质教育及英语教师的素质[J].承德民族师专学报, 1999 (S1) .

[2]赵辉, 辛江花.素质教育和高素质教师[J].职业, 2006 (1) .

[3]庄育璇.新课程新起点——谈新课程英语教师应具备的基本素质[J].艺术教育, 2005 (01) .

13.中职生脆弱心理现状分析及对策 篇十三

—关于中职生脆弱心理现状的调查

郑州市新郑电子工业学校姜增文

中职生作为21世纪一代的特殊群体，正处在一个多彩多姿而又变幻万端的世界，他们在学习生活及所从事的有目的的活动中，难免会因为其周边因素的影响，而使其脆弱心理不自觉的表现出来，当这种心理得不到正确的引导，给他们的 学习生活和我们的教育工作带来极大的影响。因此，正确的客观的分析其原因，帮助他们正确对待，培养他们健康的心理素质，以理解方式调整心理状态，是我们教育工作者必须不断进行研究的新课题。

从今年的八月份开始，我们课题研究小组5名成员，充分利用节假日时间，先后对我市4所职业学校的16个班级的814名同学进行了一次问卷调查，共发出问卷814份，收回有效问卷807份，并结合14次座谈会（学生座谈会8次、班主任座谈会4次、学生家长座谈会2次）的座谈结果，进行科学的统计，试图分析其脆弱心理现状，研究其产生的原因，并探索采取相应的对策。

一、中职生的脆弱心理现状

从这次调查情况来看，给我们影响最深的一点是：在日常学习生活过程中，中职生脆弱心理产生原因复杂多变，让人很难捉摸，甚至有时还能酿成难以预测的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和经常性

中职生所处的时代是人生多梦的季节，其行为动机的广泛性和追求目标的多样性，决定了其脆弱心理的普遍性和经常性。在这次调查中，100%的中职生都存在有不同程度的脆弱心理，并且这种脆弱心理时有发生。

（二）、脆弱心理的典型性

中职生同样正处于那种半幼稚半成熟的心理过度时期，既半王自己能健康成长而又担心其他因素的影响的复杂心理，这就决定了其脆弱心理的典型性。98%的中职生都盼望自己茁壮成长，成为一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的两重性

中职生同样处于成年于未成年的过度期，其心理脆弱的程度也因人而异，千姿百态。因此，其对待态度有理智的一面，也有不理智的一面，这就决定了脆弱心理存在的两重性。72%的中职生都能正视自己，并愿意采取相应的措施，适时调整自己的心理状态；有24%的学生不敢正视和面对现状，稍不如意，就更颓废，不思进取；另有3%的学生产生逆反心理，主观臆断，凭自己意志办事。更有1%的学生不能正确认识自己，而把一些怨气泼向别人，产生一定的报复性行为，造成不良影响而被迫退学，甚至违法。

（四）、脆弱心理表现的多样性

中职生的来源地不同，原来受教的环境也各具特点，导致他们的心理素质也千差万别。因袭，其脆弱心理的表现也是多种多样，千奇百怪，主要表现在：

1、厌学

有20%的学生在日常生活中，受到一点刺激，就产生厌学情绪，课堂提问似答非答，课堂练习似是而非，技能训练似动非动，对学校的人和事概不过问，久而

久之，导致退学。

2、消沉

有10%的学生在日常生活中，对自己的未来感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目标，在自身的生活空间中找不到自己的兴趣和寄托，对学校组织的有关活动意识淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情绪萎靡，意志消沉。

3、顶牛

性格倔强的学生都承认自以为是，对于一些善意的批评，好意的安慰，他们总是非得顶牛一番，碰不着，摸不得。

4、发泄

有15%的学生，听到一些不爱听的话，遇到一些不顺心的事，就借故发泄，撕书甩本，毁坏用具，破坏公物，甚至无故吵闹、骂人。个别男生动辄就“拳脚功夫”，部分女生甚至出现哭鼻子、厌食和不理人等现象。

5、出走

有12%的学生由于承受不了学习的压力及教师和家长的过度关心，就想以出走的方式报复来自家庭和学校环境中的不适。

6、烦躁

烦躁是脆弱心理的主要表现。有90%的学生认为，学习成绩不够理想，运动场上的失利，生活方式的攀比，技能竞赛的失误，人际关系的不协调，异性之间的不快，常常使他们烦躁不安。作业嫌烦，听课嫌烦，说话嫌烦，回答嫌烦，吃饭也烦，他们似乎需要宁静，可处在安静环境中仍是嫌烦。这种心理的表露，如果不进行及时的疏导，久而久之，这些学生就会形成一种比较任性的性格，势必会使自己的适应能力处于劣势。

中职生的脆弱心理还具有隐蔽性、突发性、交织性等特点，这是因为其人格较为独立，内心较为隐蔽，自控力较差之缘故，他们一旦陷入这个怪圈，学习成绩就会更差品行更坏，这对他们的成长是极为不利的。

二、中职生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾经说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”笔者认为，中职生的脆弱心理形成的原因尽管是多方面的，但主要是我们的教育不得法，这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育，产生的原因主要有以下几个方面：

（一）、过度期望，违背客观规律

许多学生家长由于“望子成龙、盼女成凤”的传统理念作祟，往往对于子女的能力状况缺乏细致的分析和思考，对子女目标的拟订不尊重客观事实，希望值过大，使他们在父母“只能成功不能失败”的意识潜移下，容不得丝毫事物，一旦有个闪失，则情绪失落，一蹶不振。

（二）、宽容呵护，缺乏严格要求

一些父母在日常生活中对其子女一味地宽容呵护，使其过早的走上了父母为他铺好的“红地毯”，常常使他们往往表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾别人，失衡现象比较明显，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉，或者借故发泄，不仅影响了自己，也影响了别人。

（三）、生长规律，不能正确引导

中专阶段正处于比较旺盛的青春期时期，人体的各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力，由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，从心理角度来说，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期滋变味一种“危险期”，从而对他们的健康成长产生不良的影响。

（四）、“严即为爱”，陈旧教育理念

中专时代是自主意识逐步增强的关键时期，对于客观事物，他们已经有了自己的见解和思维方式，所以教育引导极为重要，但我们有些教育工作者一味奉行“严即为爱”的传统观念，对学生谈心不足，疏导不够，在学生的学习生活中，不顾学生心理上产生的诸多脆弱性心理感应，只是凭自己的主观意志强加于人，孰不知“物极必反”。因此，我们应走出“严即是爱”的误区，进一步更新教育观念，提高自己综合素质，逐步完善自己，从而诱导学生得以健康发展。

（五）、心理创伤，没有释放环境

中职生往往总是缺少宣泄和心理释放的环境条件，他们渴望理解，渴望和老师说说悄悄话，谈谈心理感受，但我们教育工作者恰恰忽视了者一点，常常是凭自己的意愿来左右学生的行动，对学生的教育成人化、成熟化，缺乏调节和疏导，没有为他们创造一个心理释放的环境。他们有气、有话、有意见只能憋在心里，当超过一定限度时，“怨气”就自然地爆发出来，出现不可预测的后果，最终导致学生产生一系列的心理创伤。

三、中职生脆弱心理应采取的对策

中职生脆弱心理现实状况的严峻形势，警示我们教育工作者，学生良好心理素质的培养和学生心理疾病的防治已经到了刻不容缓的地步，我们课题研究小组结合自己的统计分析结果，经过广泛论证，尝试采取以下对策：

（一）强化自主教育，培养心理的独立性

中职生中独生子女占多数，家庭娇生惯养，依赖性强，独立性差。因袭，我们教育工作者要通过个别交流、思想教育、干部轮岗等形式，为学生创造更多的自由发展空间，极力营造一种和谐愉悦的教育氛围，巧妙地激发学生积极表现自我的机会，使每个学生的个性都得到充分的展示，并积极采纳学生提出的建设性建议，付诸于管理，让学生看到成效，感受到成功的喜悦，从而增强自尊心、自信心、激发内部潜力，坚定“我能行”信念，独立的从事工作。

（二）强化志向教育，培养心理的进取心

21世纪是一个充满竞争的年代，我们教育工作者就要充分利用课堂提问、操作实践、文体活动、技能训练等途径，从中发现学生的闪光点，激发他们内心奋发进取的火花，争做学习和集体生活中的拔尖人物，以倍受同学们和老师们的青睐，使其领略成功的喜悦，从而增强他们的竞争意识和进取精神。

（三）强化乐观教育，培养心理的开放性

学校、班级、家庭乃至整个社会都是开放的大系统，集体是众多人员的组成，‘我“作为学生集体中的一个成员，以乐观的态度对待交往，加强交流和沟通，并以此吸取一切有益的知识、信息、精神营养，使自己健康的成长，这样的心理才是健康的。我们教育工作者要通过个别教育，使学生本人走出心理封闭的误区，以自己平衡的心态，积极的投入到集体的怀抱，共同感受集体的温暖。

（四）强化协作教育，培养心理的和谐性

俗话说的好“人多力量大”，一个自然人，作为整个生物界的一小分子，只有与自己的外部世界协调统一，积极合作，才会使自己的人生更有价值，自己所处的环境更加优美。因此，我们应该积极的创造一优美、和谐、文明的的合作话拧，让他们在步自觉中提高合作意识，培养其心理的和谐性。

（五）强化挫折教育，培养学生心理的抗压性

人生并非一帆风顺，在现实生活中，万事并非如意，心想不一定事成。我们教育工作者要从心理上和生活上加以引导，让他们认识到挫折是生活中的正常现象，是不可避免的基础上，通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高他们对挫折的认识，敢于正视挫折，同时结合“磨难教育”，让他们在一次次与自己过不去的过程中，体验到人生的乐趣与辉煌，增强抗挫信心，坦然面对人生道路上的失败与坎坷，从而实现战胜自我到超越自我。

14.中职地理教学现状与对策论文 篇十四

中职信息技术课程开设现状及对策研究

作者/郭磊 胡海斌

摘 要：随着社会信息化进程的加快，信息技术人才成为紧需型人才，中职学校争相开设信息技术课程，部分学校将信息技术作为专业开设。由于受各种因素的影响，当前中职信息技术课程没有体现出中职教育应有的特色，甚至有向教室文化课转化的趋势。这对信息技术教学，以及学生实践能力和创新能力的培养非常不利，尤其不利于学生就业。解决当前中职信息技术课程存在的问题，打造职校优势专业，提高学生就业竞争力势在必行。

15.中职地理教学现状与对策论文 篇十五

一、中职计算机专业教学的现状

我国中职计算机专业教学起步比较晚, 虽然发展的速度非常快, 但是其中存在一些不容忽视的问题, 因为这些问题已经严重影响了教学效果, 阻碍了学生创新意识以及创新能力的发展。

(一) 中职计算机专业教学内容比较滞后

在教学过程中, 很多教师在知识教授的安排上非常随意, 对教学的目的性严重缺乏重视。教师在上课之后只是随便的布置几个问题, 让学生课后去解答, 或者是在课堂上直接布置任务, 让学生们按照固定的顺序去完成实验。另外, 在中职计算机专业教育没有专业的教科书, 教师在任课时没有系统的指导, 缺乏一套与实际相结合, 对学生就业实践有利的教学方案。

(二) 理论与实践脱节

在教师的传统理念中, 计算机专业教学并不是实验性教学, 而是一种理论教学。这种传统的教学理念在一定程度上限制了教学思路, 使得计算机专业教学缺少了试验思路, 限制了学生们进行实验的思想。教师的教学方式注重理论教学, 学生们的理解不是很透彻, 同时也不能与实践联系在一起, 导致学生的动手实践能力非常差。

(三) 满足不了现代的差异化教学目的

世界上没有相同的叶子, 更不会有相同的人。每个学生都有自己独特的思维方式、学习能力以及解决问题的方法, 然而目前我国的计算机专业教学并不能差别化的对待每个学生, 同时也就不能满足现代的差异化教学。

(四) 硬件教学比较落后

虽然很多中职学校都提倡计算机专业教学, 但是由于受教育经费的限制, 很多学校都不能达到实验教学的条件, 一是由于大部分学校的计算机的配置比较落后, 很多新型的计算机软件都不能安装;二是由于后期的资金不能及时到位, 很多计算机都缺乏后期维护, 所以时间一久, 学校可以利用的计算机就越来越少。

(五) 实践教学的方法比较落后

目前我国中职计算机专业教学最常用的方法就是利用PPT进行教学演示, 课程结束之后, 学生看似理解了, 但是实际上还是不会实际操作。在教学中, 教师没有充分利用网络多媒体与学生进行互动, 也没有给学生布置任务, 帮助学生分析任务。在教学过程中忽视了学生的主体地位, 没有及时引导学生进行自主思考。

二、针对中职计算机专业教学现状的有效对策

(一) 对于相关的信息要广泛搜集

中职计算机专业教学注重的就是实践教学, 教师要根据社会的实际需求合理、科学的安排教学方案, 对一些帮助不大、实践性不强的教学内容可以舍弃。在教学实际中要结合理论教育与实践教学, 要认真梳理教学中的实践环节, 对实践环节的主次教学进行明确。在教学结构上, 要将实践与理论的各个环节都进行综合与联系, 加强制作、实践、维护等各项技能的培训, 在教学实践中保证学生得以提高自身的各项技能, 适应社会与企业的需求。

(二) 在教学过程中一定注重以学生为本

在进行中职计算机专业教学时要将学生们的思维发展作为课程目标, 对他们的思维进行明确规定, 由于中职学生正处在逻辑思维逐渐完善与发展的时期, 所以对于中职学生要进行兴趣培养。第一, 要提高学生对实践操作的兴趣。整个实践教学过程中都让学生自己动手操作, 在教学过程中观察学生们的兴趣。第二, 要提高学生们的理论兴趣。指的就是让学生对计算机的应用、技术方面提高兴趣。激发了学生们对这些的兴趣可以使学生不断活跃思维, 乐于进行归纳和总结, 在发现问题的时候也乐于分析和思考。

(三) 采取现今的教学方法, 在教学过程中提高教学的质量

第一, 鼓励学生参加竞赛, 激发学生们的学习兴趣, 在竞赛结束后教师在加以适当的总结, 对相关的知识理论进一步说明, 并且再提出一些问题让学生们进行相互讨论与发言。第二, 不断完善学生们的理论知识, 由于当今社会计算机技术的发展非常迅速, 硬件不断更新换代, 学生们在学习时要确保学生可以最快地掌握最先进的知识与技术, 提高学生的学习兴趣, 明确学习目的。

三、结语

在中职计算机专业教学过程中教师首先要激发学生们的学习兴趣, 发挥学生们的学习主动性与积极性, 让学生们可以在愉快的气氛中接受新知识与新理论, 同时要注重理论与实践的结合, 以便学生可以更快地适应社会的发展需求。

参考文献

[1]叶丕珍.浅谈中职计算机专业教学的现状与对策[J].管理研究, 2011 (03) .