教师专业成长自我分析

教师专业成长自我分析（精选9篇）

1.教师专业成长自我分析 篇一

教师专业成长与自我修养

外部环境可以发挥激励、暗示、示范、推动之功能，也可以起鞭策、警醒、诫勉之作用。然而，决定教师专业成长高度的是教师自身。这种教育期待利于教师不断学习，不断“行动”。

这其中，内生性的自我完善的心理需要最为重要。自我完善既是对自身修为的持续要求，也是对职业的虔诚。没有对教育难舍难分的情怀，没有由衷的热爱，仅仅出于谋生的需要或物质利益的需要，就没有这种精神自觉，就很难化蛹成蝶，就无以在对教育的大爱中成大器。所谓境由心生，我们的思想就是我们的人生境遇，我们的思想决定了我们人生的风景。

在具有内生性的自我成长需要的前提下，如何实现专业成长则主要是技术层面的问题。

首要的当是读书，读别人的书其实就是触摸别人的思想，感受别人的情怀。书可以唤醒沉睡在我们心中微妙的小“怪兽”，可以与我们自身的某些因子发生冲突。总之，如果你是一棵树，那么读书让你成为森林；如果你是一滴水，那么读书让你汇成江海。一个不懂得借力、不善于融智的人，难言通达与睿智。

教师读书不单要做“专家”，更要做“杂家”。不止于读专业书，还要读身心灵方面的书，学养心养身之道，那些浸润高贵情怀与独特视点的书尤其要读，不止为深化自己，也为放大自己。成长不会发生在心思狭隘的人身上，成长需要拥有视接万里的眼光，吐纳万物的气度，兼收并蓄的胸怀。读书可以给你这样的慧眼与胸襟，但首先你须有一双明亮的眼睛与接纳的胸襟去读书。

如何避免工作的单调、重复？如何令每一天都有新意？如何令自己时时感觉教育其乐无穷？科研会让一切变得不同。这将使你不再食古不化，充满创造性；这将使你避免江郎才尽，因为有底蕴而富于自信；这将使你不再为“匠”，而真正为“师”。“匠”只是制器，而“师”从事的是灵动的、富有想象力的、具有独特气场的事业。科研将使你从经验型开始脱胎换骨，将使你由对新知的收获所产生的幸福变得深刻。

对实践的检验与归理离不开反思。反思自己，从细节到整体，从任务设计到具体实施，行动中与行动后的反思，不让教育行为可能促成的蜕变错过，抓住每一个契机。或者说，对一个教育问题的反思乃是一次成长契机，让你的“匠”气少一点，“师”气多一点。要注重个案反思，也要注重全面反思，这种自我批判既是研究教育也是研究自己。

自我反思固然重要，反思教育更显可贵。透彻理解整个教育的背景、特征、表现、趋向，以及在此之下个人与全貌的差异，也是磨练敏感度、捕捉新思维的必修课。只顾埋头反思自己，终究眼光不够高远，显得小家子气了。大家风范离不开内外兼修，外察内省。做一个有意思的教师，过一种有意味的生活，实现一些有意境的人生。那么，个人专业成长实在算不得什么大要求，大概相当于“齐步走”吧。

2.教师专业成长自我分析 篇二

不是自己要在一位实习生面前“倚老卖老”, 而是十余年的教书生涯真的让我感觉到:作为一名教师, 尤其是一名语文教师, 如果不读书, 而仅仅看那几本教材, 真的最多只能做个“教书匠”, 也难以体会到做语文教师的乐趣。一位前辈 (特级教师) 说:“教师当中语文教师最累, 也最有乐趣。但这种乐趣要靠主动去寻找才能获得。”做语文教师之乐, 也在阅读之中!

一、优秀文学, 让我们底蕴更充实

北京师范大学中文系王富仁教授说, 最基本的语文其实就是文学, 人的语文能力主要是文学能力。文学教育是语文教育的关键, 没有文学教育的语文教育是没有生命力的教育。语文教师需要在文学修养、文化品位与语文教学艺术上下功夫;而对于语文的学习, 它有着极高的综合性, 要求语文授道者具备的必须是全方位的综合素质, 而丰厚的文学修养, 就是语文教师素质的精华所在。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基要求的那样, 他所领导的帕夫雷什中学的全体教师, 首先是语文教师, 要不断地提高自己的语言素养, 他把文理不通、言语不清和表达笨拙看作是“无知的表现”。而语言素养不是天生就有的, 需要我们去阅读, 特别是阅读大量的文学作品才能习得。

语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的, 课本中的文学作品, 都是作者用语言文字创作的, 是反映社会生活和个人情感的艺术品, 充满了灵性和创造性。能和作者的心灵对话, 就是语文教师的文学底蕴在发生作用。语文教师要让学生和作者产生共鸣, 了解作者当时的社会环境和现实状况, 将作品恰到好处的理解深、理解透, 然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。作者通过文学作品, 无论塑造怎样的形象、渲染怎样的情节, 我们做语文教师的首先要自己能够挖掘出作品的光彩, 进而诱发学生的心智和情感, 这是作为一个语文教师最本质的属性。语文教师在此基础上进行启发式教育, 发挥自己的文学特长, 可以就其作品本身深入、参透, 幻化出更丰富、想象的色彩, 从不同的角度去点拨、指导, 和学生一起投入再创作中, 激活学生的思想火花, 从而产生强烈的创作热情, 在融通一气中, 达到师生互动对语文学习的最高境界。

语文教师对文学的感悟, 是一种能力, 也是一种素质, 是教师本身的文化底蕴。

古人曰:“劳于读书, 逸于作文”“文选烂, 秀才半”“腹有诗书气自华”。只有教师勤于读书, 才能潜移默化地影响学生读书, 只有教师热爱文学, 才能教育学生热爱文学。人的素质就是受书籍的感染而慢慢发生质的改变。语文教师对文学作品的阅读, 常常感染学生的阅读欲望, 从而引领学生也熟读这些作品, 在春风润物细无声的过程中, 滋生出灵感, 感悟生命和理想, 感喟人性和人生, 然后产生创作冲动, 更使人格和灵魂得到升华和净化。

二、文学理论, 让我们思辨更睿智

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 更何况我们的年龄, 阅历都在增长, 所以对教材的, 对课文的解读, 是每个语文教师该一辈子都要做的事, 而要做到很好的理解教材, 我以为该多读一读文学理论、文学批评方面的书籍。

新课程改革后的新教材, 其人文性、文学性、思想性都超过以前的教材, 教材中那些优秀的文学作品当然需要每一位语文教师去探寻其中的“价值意义”。北京师范大学李春青教授在他的著作《文学价值学引论》 (李春青, 云南人民出版社, 1994年, P33) 中也说:“所谓客观性, 是指对作家作品的价值按其本来面目而给予恰如其分的评价。换言之, 即评价与实际相符。这种客观性并不是很容易达到的, 它不仅需要评价者主观上力求公正的态度, 而且要求他持有科学的评价方法和价值标准……”而要“持有科学的评价方法和价值标准”是需要教师不断地学习, 提升自己在文学理论研究上的水平。只有教师先对教材中的作品有一个客观性的理解, 才能把正确的信息传达给学生, 否则就只能是“误人子弟”。正如上海师范大学的王荣生教授在评论黄玉峰老师的《世间最美的坟墓》一课时所说, 黄老师的这堂课一个最大的优点是他选择的教学内容有科学的理据;而对教学内容准确科学的选择当然离不开对文章准确客观的解读, 而这种解读当然离不开教师文学理论、文学批评的水平。

阅读文学理论、文学批评方面的书籍, 不仅仅能提高准确客观地认识作品的价值意义的水平, 还能“常教常新”, 给自己带来阅读教材的乐趣, 进而引导学生也更深入地研究教材, 提升学生的阅读鉴赏水平。

三、教材教法, 让我们教学更自如

一堂语文课该上些什么?该怎么上?

有人说, 有了丰富的语言文学专业知识就行了, 学不学教学法一样教学, 这种说法是不对的。语言文学的专业知识, 是从事语文教学的前提和必要条件。学好语言文学专业知识, 无疑是十分重要的;但是, 有了专业知识未必能教好语文。在现实生活中, 专业知识很丰富, 但由于缺乏教学法理论修养、缺乏教学实践能力, 因而不能很好地驾驭课堂, 教学效果很差的人并不鲜见, 这就说明语言文学专业知识不能代替教学法的修养。

也有人认为, 有了教学经验就行了, 没有必要学习教学法。这也是一种糊涂观念。诚然, 经验是十分宝贵的, 但经验只有上升为理论的认识, 才能获得普遍的指导意义, 才能自觉地使其发挥作用, 避免盲目性、片面性和局限性, 而克服教学上的盲目性、片面性、局限性就必须重视教学法的学习和研究。

按照美国著名教育家舒尔曼关于学科知识向学科教学知识的转化理论, 在具体教学中, 教师并不是以头脑中储存的学科知识的原始形式来进行的, 而是把学科知识转化为学生易于理解的、容易接受的学科教学知识。教师拥有越多对学科知识的表征方式, 且能越好地了解学生的学习困难, 那么他就越能有效地发展自己的学科教学知识, 实现学科知识向学科教学知识的转化。而所谓“对学科知识的表征方式”, 是需要我们阅读介绍先进的教材教法理论书籍, 不断的学习研究才能拥有的。又如:“一篇课文, 教学什么本无一定之规, 正如有人说的, ‘条条大路通罗马’。但前提, 是要成‘大路’;要求, 是有语文教学的专业理据;标准, 是理据妥当。” (《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年, P66) 这其中的“专业理据”“理据妥当”既需要经验的积累, 还需要不断的阅读学习才能掌握的。

四、教育理论, 让我们形象更迷人

学校德育, 不仅仅是德育处、班主任的事情, 也是每一位教师的责任。我以为, 更是语文教师的责任, 语文教师、语文学科承担了更重的教育责任。为什么?因为语文的人文性。语文新课程标准中明确地说:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势, 使学生通过优秀文化的浸染, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系, 引导学生积极参与实践活动, 学习认识社会、认识自我、规划人生, 在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”语文学科是工具性和人文性的统一, 如果语文教师能把学生教成富有人文精神、人文修养的人, 学生的德育工作不就好做了吗?

育人是一门高深的艺术, 是需要不断学习的。随着我国市场经济的发展和家庭结构的变化, 越来越多的人认识到, 儿童及青少年学生的心理健康问题日趋严重, 它事关新一代人的素质和民族的未来。苏霍姆林斯基认为:“教师不懂得心理学, 而且在自己全部创造性生活过程中不去丰富自己的心理学知识, 这就如同一个心脏病专科医生不了解心脏的构造, 眼科医生不懂得眼睛和大脑半球皮层的神经联系的最细致的机制一样。”对语文教师来说, 心理学并不是一门枯燥的学科, 而是实际教育教学工作中的真正指南, 了解学生、懂得研究学生的方法, 是教师应当具有的教育素养的基础。

教无定法, 但有一定的规律可循。只有不断提高自身的综合素养, 才能“教好书, 育好人”, 而在学生的眼里, 我们也会越来越“迷人”!

3.建立教师自我专业成长档案袋 篇三

推行教师自我评价的方式灵活多样，比如我们经常提到的教学反思，实际上是教师以经常性和阶段性反思方式评价自己教学实践的有效性与合理性，评价自己的教学行为、角色是否符合新课程理念与要求等。这里，我想重点阐述一种以教师自我专业成长档案袋为载体的自我评价方式。

一、何为教师自我专业成长档案袋

教师自我专业成长档案袋应是教师根据有关机构或学校的指南而自己开发（收集和编纂）的关于个人教学和专业成长的记录（当然，也有学校统一开发的档案袋）。这种档案袋通常包括教学档案袋和专业成长记录档案袋两种。

档案袋并不只是各种资料的收纳。虽然在档案袋的开发过程中，其目标、结构和内容、形式是由教师本人决定的，带有较浓的个性色彩，但开发的目的是一致的，即有助于教师专业成长和发展，是作为一种形成性、发展性的教师评价方式（评价自己的教学改进和效果、自己的专业成长）。专业成长档案袋不仅收纳一些关于学生学习与成就，教师本人成长与成就的资料，而且是教师本人对资料的概括表述或是叙事化表述，既是收集、陈列性的，也是分析性的，带有教师本人对教育、教学的分析和思考。

从教师评价角度看，教师专业成长档案袋拓展了评价信息的来源和渠道，特别是对教师和学生在平时课堂中活动和成果的具体反映，对真实而复杂的教学过程和轨迹的真实反映，使评价信息更趋完整，而不再是评价者持有的一些片断和零星的印象，不再是被评价者一段时间的终结性结果。收集评价信息成为经常性工作，可以形成一个收集来源、整理序列的体系。它建立起教师针对在教学实践中积累信息资料进行反思与解决问题的资源库；建立起吸纳专家、同伴关于自己教学实践、专业发展的评价反馈通道；建立起关于阶段性专业成长和发展报告制度的基础，这些都将使教师评价更具真实性和全面性。实际上，教师一直对仅凭书面问卷测试、教学成绩检验和几次甚至一次性观课的教师评价结果的可信度心存怀疑，从而削弱了评价的权威性和对教师专业发展的促进作用。

二、教师自我专业成长档案袋的作用

作为当前一种新的教师评价方式，相比起传统评价方式，运用教师自我专业成长档案袋将会增加更多的时间、精力、人力、财力，使评价变得繁复而持续化。然而，从促进教师专业发展的角度出发，我们必须认清这种评价方式的意义和优势，并使广大教师一起认同、接受。

1.教师自我专业成长档案袋能及时捕捉教师的实践智慧

关于教师专业知识的“冰山理论”认为，教师的专业知识和技能外显的只是犹如浮出水面的冰山一角，更多深不可测的部分还隐于水面之下，不易被人发现和探测到，而这部分隐性的知识恰恰是教师专业发展的核心部分——实践智慧。对这些隐性（缄默的）实践智慧的发掘途径并不少，比如课堂观察、教育叙事、草根式研究、教学反思等，然而对通过这些途径所获得的信息的收纳、归档、整理又是很重要的一个环节，因为这将为教师评价，特别是自我评价提供丰富而可靠的信息和线索，使教师本人能从中得以发现、显现隐含其中的实践智慧。

2.教师自我专业成长档案袋的电子化更能激励教师自我发展

电子化教师专业成长档案袋将克服纸质档案袋的局限性，快捷地实现同行交流，使每一位教师在横向比较中寻差距、促发展。当然，要形成这样良性互动的平台必须有赖于和谐的学校文化，特别是合作的教师文化的支撑。

3.教师自我专业成长档案袋能促成教师成为评价主体

传统教师评价一个明显的缺陷是评价主体的单一性，大多数教师本人没有机会参与，且评价多局限于看得见的外显专业知识和技能，对教师生命主体的专业成长过程中的收获、感悟以及专业方面的态度、情感、价值观（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依据而排斥在评价范围之外，这对教师专业成长是不利的，这样的教师评价也是不全面的。而教师专业成长档案袋成为一种评价方式，将很好地克服上述一些弊端，能对教师的期盼作出积极的回应。从实践层面考察，对教师本人来说，档案袋反映了自己教育实践活动和成果和专业成长轨迹。教师能从自我纵向角度进行比较性自我反思与评估，发现自我实现的价值和教学实践理论，表达自己的教育信仰。这种评价方式最能让教师自我发现：依据教师评价标准判断自己达标与否，拿什么证明自己达到了标准要求，用什么项目和成果证明我的成长与发展水平；我如何以更出色的成就来进一步证明我的潜能体现；哪些标准我还未达标，我的弱势在哪里，如何去克服，等等。总之，档案评价的方式犹如照镜子，让教师看清真实的自己；又能使教师成为研究者，通过档案材料，对自己的教学实践不断反思、诊断，不断自我调控、自我改进。这样的评价实际上成为教师学习的一部分，教师成了自己进步的见证人，也成为自我对症救治的“医师”。

三、如何有效开发教师自我专业档案袋

教师自我专业成长档案袋实际上是一种质的评价方式，从促进教师专业成长与发展角度讲，它主要是一种过程型开发，而不能流于展示。而且由教师本人依据自己的目标和兴趣、倾向决定档案袋的内容和形式，可以体现个性化，但在开发过程中还应以一定的规范为依据。比如，可依据教师的专业技能分门别类设计档案袋，可依据发展性教师评价标准设计档案袋，可依据教师专业发展目标设计档案袋，可依据教师专业活动项目设计档案袋，等等。显然，选择了某一种依据，就意味着决定了从这种依据出发的一系列内容，如依据校本研修项目设计的档案袋项目与内容如下。

基本信息。包括教师本人的简历、专业背景以及本人专业发展规划或计划等。

专业引领。包括参加专题研修活动的收获与成果；参与专业研讨的笔记与感悟；阅读教育理论著作的读书笔记；专家或专业人员观课后建议等。

自我反思。包括教学叙事故事、教学日志、教学反思案例、学生问卷等调查反馈、课堂观察与诊断结果等。

同伴互助。包括专业合作活动中获得的信息资料、课堂观察笔记与收获、同伴观课后对话与交流的记录和评价表，以及课堂观察诊断报告等。

校本研究。包括课题实施方案与阶段报告、终结性报告；教学研究中收集、积累的信息资料；关于本人的教学经验总结；关于本人对教育思考的论文；教学实践中获得的个人实践理论等。

为了促进教师通过档案袋进行自主评价，学校应支持每一位教师建立自己的教学文件包或教学档案袋。比如可以是纸质的档案袋，也可以是其他质料的某种收纳容器，而最好是基于现代信息技术的电子档案袋。这种教学文件包或档案袋通常收纳的资料分为“教学资料”、“学生资料”、“自我专业发展资料”三个部分。

“教学资料”包括课程计划、单元教学计划、优秀或典型教案、教学活动及上课生活影像、自主开发的教学材料（如测试、练习设计等）等。

“学生资料”包括学生作业样本、学生课堂生活表现影像、学生作品、学生定期学习自我评价表、家长定期评价表和交流沟通记录、学生学习情况定期调查反馈结果（包括学生对教师课堂教学的“事实判断”性评价结果）等。

“自我专业发展资料”包括自我职业生涯规划、自我专业发展规划或计划、阶段发展自我评价表和反思总结报告、反映专业成长与发展的成果、自编校本教材等自主开发的课程资源以及学校等他人评价结果。而更多的是前面例举的教师研修中有关“专业引领、自我反思、同伴互助”项目活动中所有值得收纳的资料。

这里特别强调教师要注意以下两点。

一是要自己能说明为什么收纳这些资料。教师对“为什么”作出阐述的过程，实际上是一个反思的过程。教师回答“为什么”可以是一个面试形式，也可以写成书面的反思纪事放入档案袋。后者可以随档案袋开发和充实过程而随时补充完善，使档案袋具有反思性。这样的档案袋才是促进教师专业成长与发展的有效评价工具，而不只是林林总总材料的收纳袋。

二是教师专业成长档案袋开发注重过程，它是由教师本人开发的。因此，引导教师以“教师学习与专业发展”为中心开发档案袋，使档案袋评价成为校本学习与研修的过程，是教师自主研究的过程。教师可以通过这种自我评价方式随时发现问题，并进行反思，判断自己的成长状态，从而成为自己进步的见证人，成为自身缺陷和与同事差距的发现者。

4.教师专业成长自我分析 篇四

单

位：濮阳市范县颜村铺乡第二中学姓

名：栗自民电子邮箱：联系电话：

ssuthdn@163.com ***

关于农村教师专业成长困境的分析及对策

濮阳市范县颜村铺乡第二中学 栗自民

【内容提要】新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

【关键词】农村教师 专业成长 困惑与思考 出路及对策

正文：

随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

一、农村教师专业成长的遇到的困难(一)教学任务繁重

农村教师在专业成长的道路上，肩上和心上都压着沉重的负担。一是任务负担重。首先，超课时。一般而言，教师每周课时在7节以下为较轻，8—17节为适度，18—24节为较重，24节以上为很重。“据调查，47．8％的农村教师每周课时在18— 24节之间，17．4％的教师每周在24节以上”，教学强度很大。其次，跨学科。由于缺编严重，乡村教师的角色庞杂，有的既要当班主任，又要全包语文、数学、自然、音乐、体育等多门功课的多个年级的教学任务，光是上课、备课、批作业、写教案、编考卷、管班级、辅导学生、联系家长、应付检查等日常工作，已是重担在肩。用农村教师们的话说：“两眼一睁，忙

到天黑。两头不见太阳，夜半还没上床。”再次，控流生。巩固生源是农村教师们日常工作的一个重头，三天两头的家访、动员，常耗去教师们的宝贵时间。最后，多杂役。有的农村教师还要兼职生活老师、教务员、门卫等其他活儿，而且是“半义务”甚至是“义务”的。杂务缠身，使得教师们身心疲惫，无力从事教学科研。二是心理负担重。农村教师们心理上的“沉重”来自工作的繁重与地位的卑微而产生的“落差”。一句乡村顺口溜道出了事实：“乡村教师是根草，地位不高奖金少。”其一，地位低。“老九”之名耳熟能详，农村教师较之，其地位又更为卑下。在学校中，“人微言轻”。找对象时，提起乡村教师，人家摇头双手摆。凡此种种极大地挫伤了农村教师的专业成就感，消磨了教学研究的意志。其二，工资低。“教师涨工资——空调”，这是对农村老师经济情况的冷嘲热讽。在农村，教书的不如种菜的，此言非虚。

(二)学校条件严重落后

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变．而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。但是，目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象。一是无研究经费。不少农村校维持日常教学尚且捉襟见肘。一有经费都以保运转为第一生存要务，根本没有多余的资金用于教学设施的改造和教学设备的添置，更无力投资科研和培养教师。所以，研究经费为零，是广大农村学校司空见惯的事。教师想搞研究，注定是个人“独资”。二是无实验设备。有的农村学校没有理、化、生实验室，没有图书室，没有网络，没有电脑，全校仅订一份教育杂志，缺少必备的研究资料。由于对研究硬件资源的“空投”，无法为教师进行教学研究提供基本的条件支持，直接导致农村教师专业成长的“投空”。三是无信息交流。不少农村学校由于地理位置、区域经济、办学条件的限制，长期处于与世半隔离的“边缘地带”，对当前教育改革的前沿信息，一问三不知。“走出去，请进来”对于许多农村校而言，教师们有一个形象的比喻：“请进来”是“猴年马月”，“走出去”是“猴子捞月。”一些有幸外出的教师回来发出这样的感慨：“昨日入城市，归来泪满巾。”这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。

(三)教研骨干流失严重

长期以来，农村骨干教师呈“逆向流动”趋势，出现“教而优则进城”的现象。乡村教师往镇里走，镇里的往县里走，县里的往市里走，市里的往更为发达的地区走，又加之公务员考试、考研、企业招聘等，“跳出农门”的倾向不断加剧。骨干教师的大量流失，制约着对农村青年教师的“传、帮、带”的专业引领和辐射作用，直接导致教师专业发展梯队的青黄不接和教学军心的动摇。

(四)教研能力不强

农村教师专业发展的滞怠源于日常教研水平的低弱。

一是研究心理的矛盾。阿瑟·阔伯斯有言：“影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。”农村教师对“研究”普遍有一种“中看不中吃”、“爱怨参半”的复杂心理。一方面，面对繁重的教学工作，渴望通过研究来提高教学的“生产力”。但限于自身功底和条件，一接触前沿理论，一比照城市校的条件，自我失落感顿生，用农村老师的话说：“连燃烧自己的机会都没有。”另一方面，对当前“上不着天，下不着地”的理论与实践相脱节状况深感不满，认为对自己的教学没帮助。

二是教研内容的老化。“老路子好走，老办法顺手”。“老三样”是农村学校教研内容老化的真实写照，一样：查教案；二样：旁听课；三样：交小结。这一教研内容的“老套路”是“三重”，即重布置，重检查，重完成，它关注的是教师“教了没有，有没有按时教，教完了没有”，只求“做完”乃至“做过”，究其实质是指令性质的，是自上而下对教师的检查，是一种重“教”轻研乃至只教不研的低效化教研，停滞于教研实践的低水平重复上，打教学研究的外围“攻坚战”。然而，教师“教得怎样，怎样教，教得快乐吗”等等重指导、重服务、重协作的以研促教的发展性教研却寥寥无几，苍白无力。当前，多数

农村教师的日常教学生活就围绕着这“老三样”，日出而教，日落而息，无声无息地重复着昨天的故事，陷入周而复始的“磨道式”的怪圈。

三是优势资源的旁落。教学资源利用和开发的多寡丰约不仅直接制约着教师的专业成长，而且直接体现出教师科研能力的强弱。“无充足资源可供教，无优势资源可供研”，此种资源劣势论一直是困扰农村教师教学研究的“心理疙瘩”，牵制着教师专业成长的步伐。表现在：其一，动态资源的旁落。农村教师普遍习惯于采用“三一式”静态资源的教学，即一本教科书，一面黑板，一支粉笔，而对动态资源的重视不够。即对教师、学生、文本三位一体的互动而生成的资源开发力度弱化。相比较而言，前者是“固化”的，后者是“生成”的；前者是有限的，后者是无限的。遗憾的是，教师往往将这种生成的、无限的“黑金”资源当作“黑炭”遗弃不顾。其二，情感资源的旁落。教与研终归不是一种“以物为本”的资源开发而是一种“以人为本”的资源提升。乡村教师在这一方面无疑有天然的优势。几乎每一位乡村教师都有一段感人至深的师生情感故事。但遗憾的是大都没有及时的“表达”，普遍被“冻结”起来。其结果是，如此真实、丰富、感人的教学资源，要么冷冻过期，时过境迁，要么永远尘封，悄然淡忘。其三，乡土资源的旁落。走访中，听到一些农村教师说乡下学校“土”，不如城市学校设备好。果真如此吗?难道在多媒体教室里亲近自然，能比此时此刻就生活在乡村田野的自然怀抱中真切吗?难道潺潺溪水、绿油油的稻田、清脆的鸟鸣、淳朴的乡风、古老的传说，不是一种价值连城的资源宝藏吗?看来，陶渊明先生的“久在樊笼里，复得反自然”的诗句，值得乡村教师细细评读——教学资源到底在哪里? 四是课题研究的“空”。其一，空白。从校长到教师，从教学到管理，从教法到学法，一直维持着课题研究的“零”记录。其二，空洞。“高、大、全”是农村学校课题研究的病症。高：追求课题的级别，致使课题实践有“名”无“实”，无法本土化。大：追求课题的选题，致使课题漫无边际，无法实践化。全：追求课题的涉及面，致

使课题面面俱到，无法实效化。例如，某农村校立项一个市级课题——“课堂教学改革”，统一要求各学科教研组，包干到户，分立XX学科课堂教学改革子课题，全面覆盖各学科教学，结果老师们听时满怀激情，做时茫然若失，收获海市蜃楼。这个课题案例就是高、大、全的典型，农村教师不仅做不完，做不好，更做不了。

(五)教研机制不灵活

教研机制在建设上的缺乏，在实践中的乏力，成为农村教师专业成长的瓶颈。一是，口头章程。教研的实施制度由校长一个人说了算，仅停留于口头，出现空口无凭，朝令夕改，视心情而飘忽不定的现象。这种状态下，教研就像六月里的天气，一会儿晴一会儿雨，教师捉摸不定，无法专注。二是，规章繁琐。教研机制的运作方式太过繁琐，特别是教师外出研修的批准机制。用农村教师的话说：“学校事无大小，规章处处要‘咬’。”以外出研修为例，只要不是“官方”的XX红头文件，教师的“民间”研修一律不准，接下来是请假、准假、销假、调课、补课、核算、报销等等条目繁杂的填表和一关关的报批手续。由于农村校缺编和教师“兼职”甚多，常是一人出差，惊动全校。三是，评价刚性。年度考评制度是对教师一年来教与研情况的集中体现，但纵观整个考评表，上至板块下至项目几乎都是以“教”代研，即以“教了没，教多少，教完了吗”来考量教师。而且，教又被绝对数量化，每一个项目都给定一个分值，而这个分值直接同教师所教科目班级的统考或抽考的分数挂钩。究其实质，这种考评机制，在取向上，是以教代研，以分论教，是典型的以应试为中心的评价思想。在类型上，以去过程化的终结性评价对教师的教学进行评判和监控。在主体上，是以校长为代表的学校行政对教师全体的评定和管理。这种状态下，教师的教学被狭隘地锁定在考试成绩和升学率上，并以此作为教师招聘、解聘、晋级、降级、加薪、扣薪的决定性指标，教与研不仅被人为地对立起来，而且共同沦为分数的仆人。

二、农村教师专业成长的出路(一)加强对农村教育的扶持政策

毛泽东有句名言：“政策和路线是我们党的生命。”当前，教育政策应致力于解决以下四个问题。一是办学经费问题。在来源上，可将农村义务教育的办学经费纳入公共财政保障范围。在结构上，应致力于打破城乡二元结构，体现平等性。在机制上，可根据各地区经济情况确定学校最低经费保障线，建立区域教育经费的核算和监督机构，防止教育乱收费和教育经费被挪用。二是工资问题。农村教师的工资兑现应做到按时不拖欠，足额不克扣，建立农村教师的特殊津贴制，这已经在许多地区实行了。三是师资问题。教育部近期出台了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，提出四条重要举措实现“以城带乡”：其一，做好大中城市中小学教师定期到农村支教工作，通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式促进教育资源的共享；其二，组织县镇中小学教师定期到农村任教；其三，探索实施农村教师特设岗位计划，公开招募大学毕业生到岗任教，逐步改善农村教师队伍结构，提高农村教师队伍整体素质；其四，开展短期支教、兼职支教等形式多样、灵活有效的支教活动。四是学杂费问题。免除农村义务教育阶段学生学杂费，防止失学和辍学，进一步巩固义务教育的政策实施。在《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》中已明确规定了这一内容。

(二)立足实际，着眼于校本教研

我们农村一定要以本校实际为立足点，以自我教学问题为中心，达成自我专业成长的研究方式。主要有以下三个研究策略。

一是，问题即研究。教与研相隔离是农村教师教学研究的根本病症，之所以如此，是因为“问题的来源有误及问题解决方式失误”。首先是问题来源的“假”：其一，不具备“教”的发展性的问题是假。老三样所要解决的问题是趋向将“教”静态化、固定化而定格出来的“假问题”，而不是将“教”动态化、发展化而生成出来的“真问题”，这必然造成“研”的问题不具备“教”的与时俱进，而导致教与研严重脱节。其二，不具备“教”的本土性的问题是假。农村课题研究之所以“空”，是因为问题大多是自上而下给定的“他我的问题”，而不

是教师自下而上生发的“本我的问题”或者说是无法同化为本土化问题，从而为了达成课题既定的一系列研究“假设”，让理论来规定实践，而不是实践生成理论(一些课题为立竿见影，以预设的理论来推导实践最为典型)。其次是问题解决的“误”。课题研究之所以“一空再空”的另一个原因还在于解决方式的失误。相当一部分农村学校的课题研究大体遵循“开题→实施→验证→结题”四大环节，其关键的实施环节，又线性地分为泾渭分明的提出问题、分析条件、解决问题、验证假设四个阶段，并依此流水作业式地“赶完”。这是一种典型的由现成预设的“已知”，凭借“条件”，依据“假设”，求解标准答案的线性过程。可以说，不少课题研究还没开始就已经“知道”成果，然后由成果往上逆推来还原过程，旨在让过程“对上”结果，于是乎只要课题一结题便有“成果”。这就好比学生做数学的应用题，大多是一种结构良好的问题或者说是一种理想化的问题。然而，在真正的教学研究中，情况并不是都如此。课题大多是结构不良的问题，可能仅是一个最初的、模糊的问题意向，需要不断的廓清，已知是隐而不现的，条件不仅不具备而且有待创造，假设是暂时的还有一个验证、确认甚至推倒重来的过程，答案可能不仅不是唯一的，而且有无还是一个问题等等未确定的情况。其整个研究过程不是一个由已知到答案的直线过程，而是问题不断穿梭于主客体，三者不断碰撞、交织、生成的波浪式前进的过程，其间有反复、跳跃、迂回等等多向化的发展，其验证的结果在不同时间、地点、条件、情景下也是不尽相同的。因此，草根化研究正是秉持“研究在真问题中，问题在真研究中”的问题即研究取向，真正达成教与研的珠联璧合，使得农村教师的“研”始终处于一种在本土化教学问题的真实关照之下，并高效地转化为教学的生产力。

二是，反思即学习。校本教研立足于反思与学习一体化的构建，其一，反思是一种随机性学习。“能力只有在某种需要这种能力的活动中才能培育”。农村教师的日常教学是一场每天随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学，即用

即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其二，反思是一种行动性学习。它要求教师：在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他人的教学行动反思；通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力；为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。其三，反思是一种合作性学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”。它要求教师的反思即学习不是一种自给自足的“冥思苦想”，不是一家一户的“孤耕苦作”，而是大家手携手，肩并肩的合作化学习。

三是，乡土即资源。在实践中，“乡土即资源”应把握以下原则：其一，来源：生于斯。乡村教师要始终把教学资源开发的立足点聚焦在“土生土长”的乡土地上，做到教学“脚踏乡土地，头顶乡土天”，走有农村特色的教学资源开发和发展之路。其二，培育：长于斯。农村教师对乡土资源的发现和培育要因地制宜，量体裁衣，处处留心，点滴积累，特别是对学校周边环境资源的特点，地区民风民俗的特色等等同日常教学相呼应的结合点，更需深入思考和挖掘，以期将其转化为现实的生产力。其三，开发：用于斯。乡土资源的利用需要整体的实践规划和开发利用，即清楚以何种方式，通过什么途径，在何时，在何地，需要哪些支持等，对有价值的资源进行归类、统整与二次开发，从而提升资源的利用率与有效率。

(三)建立灵活务实的机制

农村教研机制的重建要避免“一管就死，一放就乱”的极端，应在高度集权和自由放任两者之间走中间路线。教研的民主化就是这样一条道路，一个造就“更加开放、更具参与性和更少权威的社会的过程”。为此，一是，要克服以章为本位，见章不见人，见章不见研，过分把规章琐碎化、标准化、刻板化，以致“大章”、“小章”上满墙，动辄“制裁”，将教师与学生当成“技工”，领导变成“监工”，把依法治校变成以罚治校，致使教师在教与研的头上时时悬着一把“刀”。二是，要克服以分为本位，以分论教，以分取人，过分将教与研进行全过程、全封闭的量化管理，以致“大分”、“小分”写满纸，简单将

评优、评先、评职称同量化的考试分数挂钩，把教研立校变成以分数建校，导致教师为分奔命而非为教研奋斗。三是，要克服以权为本位，以权压人，以权管教，以权定研，过分崇尚管理权，搞教与研的“一言堂”，把民主化学校变成家长制学校，导致教学研究失去应有的“合法性”。总之，学校教研机制的重建惟有自觉地“把学校中‘既定’的结合(即外部强加的结合)变成‘建立中’的结合(即根据个人之间自由交往而导致自我管理的结合)”，热心为教师的教与研提供民主化的“菜单式”服务，将自上而下的服务、组织与自下而上的选择结合起来，才能探索出以教师发展为本位的教研制度。

(四)学校实行人性化管理

作为学校领导，不应只是告诉教师必须做什么，要少一些长官意志，多一些柔性管理。应以人为本，搭建民主平台，创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。让教师参与学校的决策与管理，不以行政命令压抑教师的个性，要使教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师以充分的自由权，引导教师在工作实践中注重体验、感悟，使他们富有智慧地进行自主管理，鼓励教师树立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。同时，学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上整合，产生共同的意愿和目标，使教师能够自主地发挥自己的才智。学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨，给教师“松绑”，使他们有更多的自主时间和较为宽松的工作环境，推动教师自主管理。

5.2017年教师自我成长总结 篇五

时光匆匆，转眼间，一学年的教育工作已结束。作为一名新教师，刚从校园出来又进入校园，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为教师。这期间我对自己工作有很多的思考和感受，现将本学期教学工作总结如下：

一、思想方面

我能够用心参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的领导，尊重前辈老教师，热心帮忙同事，团结同事;教育目的明确，态度端正，钻研教材，勤奋刻苦;关心学生，爱护学生，为人师表，与学生亦师亦友。热爱自己的事业，用心的投身到工作之中去。认真参加各种培训，使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。

二、教学方面

1、备课从开学初，用心参加教研组组织的教研活动，认真的备课，认真的利用好每周的教研活动时间。作为一名年轻的教师我用心去听老教师的课，认真的向老教师学习，学习他们的经验以及那种对学生的认真负责的态度，不断的提高自己的教学水平。能够根据要求，课前认真备好课，写好学校规定的教案。认真钻研教材、教参，虚心向同年级组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我经常的上网查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和有经验的老教师研究教学环节。用心制作多媒体课件，使学生理解概念形象化。

2、认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，使学生有举一反三的潜力。培养学困生的学习兴趣，简单些的找学困生回答。因材施教，用学生的喜爱教学方法，学生用心的回答问题，能够和学生用心的融合在一齐，教学的任务顺利完成，学生的学习效果比较的理想。

3、利用每一天的数学辅导时间对学生进行辅导，给学困生耐心讲解，及时查缺补漏。同时补充一些课外题让学生多练。此外，还与家长持续必须的联系，及时和家长沟通状况，共同督促学生的学习。对学习比较差的学生要进行个别的辅导，给他们进行强化训练。

三、德育工作 德育是校园工作中的重中之重，我认为德育工作的秘诀就是爱。让学生感受到你爱他们!我常和学生一齐跑操，参加课外活动，关心他们的学习生活，和他们成为朋友，倾听他们的心声。经常找后进生谈话，多鼓励，多指导，发掘他们的闪光点，帮忙他们树立自信心，维护他们的自尊。教师的职责不仅仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

四、个人学习及不足

6.教师的自我成长教学反思 篇六

一、反思“教师自己”

每位小学语文教师都想快速成长，成为小学语文教学中佼佼者。要想成长就要学会反思，不断地总结经验，改进自己的教学方法，让自己的教学水平得到较大的提高。那如何反思呢？

首先，反思自己在教学中成功的经验，每节课都有不同的成功之处。课堂上的精彩的课文导言、教学难点的突破、教学中的突发事情的处理、教学中的教学机智、引人入胜的教学方法、多媒体的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的材料和教学事例等等，有些做法实质上是教师在教学中的“亮点”之处，都能在以后的教学中锦上添花。

其次反思教学中失败之处及其原因。即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处。找出失败之处并客观地分析原因，不能简单的归咎于学生不积极、不配合。教师要在经常的反省中提高自己、发展学生，成就自我。

二、反思“班级学生”

教师的教学活动是以学生为中心进行的。教师在教学过程中应根据变化了的学生回答问题的情况、观察学生的表情变化和学生的练习等可以获得有关教学的一些反馈信息。教师将这些来反馈信息综合归纳后写入教学后记中，为后阶段的教学提供依据，也供今后备课和改进教学方法时参考。

教师要知道自己的教学的“成果”如何，不能凭着自己的感觉来判断！在一节课后，学生获得的知识、掌握的技能、领悟的精神、树立的人生价值、兴趣的发展、情感的熏陶等等，这些才可以作为学生“学习成就”，这才能是你的教学成果。

三、反思“别人的课堂”

为提高教学水平，学校经常组织公开课、观摩课、示范课、优质课等，或在对外培训学习中，将教、听、学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来。对于自己的教学水平的提高提高一定大有裨益。“教然后知不足”！我们应该常跳出自己惯用的教学思路和狭隘经验的束缚，时常反省一下自己，及时记录反思，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践，这样不断地循环往复，通过“教后思教”，才能有所发现，有所创新，有所前进。

自己的案例写好后，应把它放入一组同一篇课文的成功案例“群”中，进行对比，找出本篇课文的教学的多种可能性，那么自己的见识就会不断广阔。如我们六年级组组织教师对《匆匆》进行同课异构时，我们组有的教师抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力。有的以小组合作的方式进行仿写培养了学生的合作探究意识，学生的读写能力也得到了锻炼，可谓一举多得。这些都是我的教学设计无法比拟的，从中我也学到了许多。

7.教师专业成长自我分析 篇七

一、影响新教师专业成长因素分析

教师专业成长是指教师在其职业生涯中, 基于个体经验, 依据职业发展规律, 不断提升自我、改进自我, 以顺应职业发展规律的过程。我国学者叶澜认为“:教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。正确认识影响新教师专业成长的因素, 积极探究新教师专业发展的策略, 对于学校的发展有着深远的意义。影响新教师专业发展因素中既有客观因素, 又有主观因素, 主要表现在以下几个方面:

(一) 角色的转换

近年来, 越来越多其他专业毕业的学生进入教师队伍, 即使是师范专业的学生, 他们所接受的大学教育中, 几乎没有提到角色转换, 也缺少课堂控制能力的训练。因此, 他们走向工作岗位后, 面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。处理与学生、家长的关系等都是有技巧的, 跟学生走太近, 容易造成课堂操控能力弱;跟学生疏远, 又没有亲和力。

(二) 知识结构的单一

目前师范院校专业划分较细, 造成了新教师知识结构单一, 或文或理, 知识面受到局限。而来到学校, 由于编制原因, 课务往往都是挺重的, 许多教师不仅仅教自己本专业的学科, 很多知识还得重学。

(三) 理想与现实的反差

新教师刚走出大学校园, 他们往往对现实有很高的期望, 对未来充满了憧憬, 对教师这一职业充满了信心。但客观现实往往让他们感到迷茫, 现实和理想之间存在明显的反差。教师职业清苦、平凡、艰辛也劳累, 面对灵活多变的课堂, 面对层出不穷的学生问题, 他们感到自己在师范院校接受的教育无用武之地。

(四) 农村地域条件的约束

大部分新教师分配在农村, 农村学校无论是软件还是硬件都较为逊色, 尤其是有些农村学校规模小、名优教师少、教科研氛围不够浓厚, 再加上农村学校编制紧缺, 工作量大, 指导教师也会因忙碌无暇顾及新教师的专业发展, 新教师自己课务也繁杂, 很多新教师要教几个年级的主要学科, 课时数又多, 有时忙的连备课都匆匆忙忙, 更无暇顾及自身的专业发展。

二、新教师专业成长的应对策略

(一) 上岗前培训三部曲

为提高新教师的职业素养和业务能力, 使其尽快掌握中小学 (幼儿园) 教育教学规律, 尽快适应教育教学岗位工作, 增强教育教学技能, 成为懂规范、能教学的合格教师, 根据教育部《中小学教师继续教育规定》规定:新任教师必须进行岗前培训, 实行“不培训, 不上岗;先培训, 后上岗”的原则, 我们安排了一系列的岗前培训。

1.师德———树立崇高师德, 坚定从业理想

“学高为师, 德高为范”。打造过硬的教师队伍, 加强师德建设, 这既是全面贯彻党的教育方针的迫切需要, 也是学校生存与发展的迫切需要。教师师德师风在工作中尤为重要, 因此, 我们在岗前培训中安排了师德教育系列活动。

(1) 学先进, 誓做一名合格的教师

在岗前培训中, 我们请了县教育局的有关领导、农村学校的校长作讲座, 也请了优秀教师作事迹报告。王俊杰副局长的《站稳三尺讲台, 舞出精彩人生》的讲座, 让新教师对遂昌教育、学校的布局有了初步的了解, 也知道了初为人师应该具备的一些能力, 乡村校长雷松根的《怀揣乡村教育梦, 且行且思且成长》的讲座, 让新教师明白了作为一名教师, 首先要安心工作, 要有爱心、责任心。那些扎根农村的优秀教师的事迹更让新教师感动。全体新教师在学习委员的带领下举行《新教师入伍宣誓》, 决心做一名合格的人民教师。

(2) 去边远学校体验, 促进教师更好地进行角色定位

为更好地进行师德教育, 我们安排了新教师去遂昌最边远的乡镇西畈体验生活。西畈乡被遂昌人称为“遂昌的西藏”, 山路弯曲, 路途又远, 坐车得三个半小时, 而且大部分人坐车都头晕目眩, 直冒冷汗, 严重的呕吐连连。来过一次的人都会“谈西畈色变”。许多人都说, 新教师不被分配到西畈就算幸运了。

今年入职培训的第二天, 我们带领79位新教师来到西畈乡。三个半小时的山路颠簸, 大家觉得很累。走进校园, 听了优秀教师和校长的介绍, 每一位新教师为之震撼。优秀教师代表王静年轻、漂亮, 去年她选择了那儿, 安心在大山里工作, 而且工作很出色。王静老师 “不论身在何处, 尽心去做好每一份工作, 都是我们人生当中的积累。不问收获, 只问耕耘, 是作为一名教师应具备的工作态度。”的话语让每位教师牢记在心中。王老师与新教师年龄相仿, 她那种平和的心态, 具有正能量的工作热情及鼓舞人心的谈吐令每位教师佩服、感动。西畈小学最美丽的墙上文化———版画, 最具向心力和凝聚力的家庭式的团队及学校“一丝不苟, 黑白分明做人”的校训, 都让新教师赞叹, 大家都认为这简直是个奇迹。

让新教师提前到偏远山区学校体验教师生活, 一方面能够让新教师尽快适应教师角色, 实现角色转换;另一方面, 也能让新教师对教师职业有一个新的认识, 坚定从事教师职业的信心。新教师在双向选择那天, 五位教师主动选择去西畈小学, 最后三位教师签约。可见, 本次“西畈体验行”是很成功的一次师德教育。

2.军训———培养服从意识和团队精神

现在的新教师当中大部分是独生子女。他们长期在长辈的呵护中长大, 往往以自我为中心, 协作意识弱, 吃不起苦, 更谈不上什么奉献精神。如何改变他们, 尽快地转变自己的角色, 学会团结合作、 甘愿奉献呢?军训是一个很好的办法。从2010年开始我们教师进修学校把新教师的上岗培训改进为全封闭军事化管理, 晨起出操, 然后参加培训。让新教师以军人的身份更严格地要求自己, 学员的精神面貌令人振奋, 效果很显著。在短短的5天时间里, 新教师们实实在在地体验着军营那严肃活泼整齐划一的训练要求, 感受着战友之间友爱竞赛互助超越的学习氛围。通过军训, 磨练了新教师的毅力, 培养了新教师的作风纪律观念和积极向上、团结协作的精神, 加快促进了新教师的成长。

3.培训———帮助教师具备最基本的教学素养和能力

新教师普遍缺乏应对教学实际问题的技能和技巧, 在课堂组织、教学环节等方面存在差距, 在岗前培训中邀请老教师参与, 通过模拟各种真实教学情景, 让新教师提前感知教学实践中的实际问题, 让老教师给予他们各种解决问题的有效途径和方式, 将有助于新教师提升对教学实际问题的预见力、对课堂教学的驾驭力, 并促进新教师具备初步教学素养和能力。

教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能, 是教师上好课的必备条件。在本次岗前培训我们主要安排了粉笔字和钢笔字的规范训练。我们请来了遂昌实验小学的张伟能老师给学员们上课, 张老师过硬的基本功令在场的所有新教师折服, 课堂上响起阵阵掌声。课堂上, 每位新教师认真练习, 虚心向老师请教。最后, 人人完成了一副钢笔和粉笔书法作品。我们还选出很多作品在结业典礼中展出。

教师是管理者, 要有较强的组织领导、管理协调能力, 才能使教学更有效率, 更能促进学生的发展。可初为人师的新教师们往往缺乏班级管理的技巧, 课间跟学生走得太近了, 在课堂上学生就自由散漫;跟学生疏远, 对学生的事不理不睬, 学生对老师有畏惧心理, 教师没有亲和力等。如何让师生间的关系融洽度, 具有亲和力呢?为了帮助新教师更快、更好地解决这一问题, 我们请来了遂昌育才中学的班主任工作室导师朱宇敏给新教师讲了《用爱心书写智慧》的讲座。朱老师用自己亲身经历讲述了作为一名教师, 要富有爱心, 教师对学生的爱应是无私的、平等的, 就像父母对待孩子;教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要;教师和学生要交心, 要达到知心朋友一样;教师还要懂教育学、心理学、健康心理学等, 应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等, 以给予及时的帮助和排解, 培养学生健康的心理品质。

新教师虽然已经具备了一定的专业知识技能, 但在如何组织教学, 如何最大程度地提高教学效果上, 还感到缺乏正确的理论指导。我们请来了县教研室副主任雷清给新教师作了《大处着眼, 小处着手的课堂教学常规及管理》的讲座。雷主任从解读教学大纲着手, 告诉新教师应该如何备课、批改、反思。

(二) 上岗后培训新模式

为进一步提高新教师业务能力和教育创新能力, 在新教师上岗后开展师校的集中培训及任职学校的校本培训模式。

1.集中培训———帮助解决教育教学上的困惑

(1) 与教学名师面对面

新教师课堂教学一段时间后, 对自己教学有了一些实践经验, 同时在教学中遇到了一些问题, 又没有找到解决的方法。在这时我们安排与名师面对面的活动, 活动按学段分小学语文、英语组, 小学数学、科学组, 幼儿组, 初中组, 高中组五个组进行, 让新教师带着问题走进名师课堂, 观摩名师的风采, 部分新教师课堂展示。课堂观摩后, 我们还上课进行有针对性的对比, 反思自己的教学, 还可以提出教学上遇到的困惑, 向名师请教, 与同伴探讨。通过观摩、研讨, 更好地提升自己的课堂教学能力。

(2) 与班主任导师面对面

为帮助新教师解决教育管理上遇到的一些困惑, 我们在第三次集中培训时安排了“与班主任导师面对面”的活动。在活动之前我们做足了功课, 先召集名师们座谈, 商讨以什么样的方式进行以取得最佳效果。之后组班教师下发任务征集问题, 规定每人一提问, 并对问题做出具体的要求, 注重问题的质量, 再归类把问题发给名师们熟悉。正因为活动前的充分准备, 这次活动, 新老教师都畅所欲言, 在轻松的氛围中抛出问题, 答疑解难, 沟通探讨, 时时闪现思维火花的碰撞而带来会心的一笑。对彼此而言, 其实都是一次绝佳的学习提升过程, 双方都收获颇丰。

2.校本培训———岗位实践是教师成长的主阵地

教师进修学校组织的集中培训次数毕竟是有限的, 而新教师的培训应该是时时、处处的。因此, 新教师的成长需要校本培训。校本培训的模式多元化, 有专题培训、观摩研讨、课题研究、导师指导、远程教育、学术沙龙等, 这些培训都能较好地促进新教师成长。

“师徒结对”是新教师快速成长的一条途径。每位新教师在任职的学校与学校名师、老教师结对, 许多学校还专门为新教师举行“师徒结对”仪式, 对师傅、徒弟都有明确的要求, 还制定了考核方案。新教师经常走进老教师的课堂学习, 老教师经常走入新教师的课堂坐诊, 一来二往的, 师徒共同探讨。师徒结对效果, 在传、帮、带过程中, 多角度、立体式相互切磋, 融洽关系, 共同提高。“名师引领, 同伴互助”, 使青年教师迅速适应并卓有成效地开展教育教学工作, 不断提高教育教学水平。

3.工作室培训———搭建平台促成长

为使新教师专业方面更一进步提升, 我们开设了班主任及各学科工作室, 新教师可根据自己的需求经学校领导准许可以参加工作室活动。每学期每个工作室开展十天的活动。每个导师在开学前就制定好工作计划, 开班后对每个学员提出一些学习要求。每个导师每学期给学员上课, 根据学员的特点, 下基层、进课堂, 给学员做深度的剖析, 进行个性化指导。各个工作室还开设了QQ群, 学员们在工作中遇到问题及时地在群里与导师、学员们进行了咨询、探讨, 找到更好的办法。通过这样的培训, 新教师们能得到真正的发展。

(三) 评价考核抓落实

新教师专业发展主要是新教师内在专业性的提高, 教师自身才是他的专业发展的重要保证。研究表明“:教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观情况之间存在显著的线性关系。”也就是说, 我们可以通过提高教师的教学效能感, 设法提高教师对教育工作的成功期待等方面来提高教师的工作积极性, 积极的评价是教师获得自信的力量之源, 也是教师专业发展的基本潜力。

1.制定科学的评价体系

为促进新教师自主学习, 助推新教师快速成长, 我们制定了科学的评价体系:设计了《新教师培训学习记录手册》, 制定了考核制度, 考核内容包括职业道德、课堂教学、教育教学常规及其他, 满意度测评等, 其中一些硬性指标, 对加分扣分都有明确的细则。如:一学年听课40节以上, 专题讲座记录15篇, 教学反思10篇, 新闻写作练习10篇等, 辅导学生在县级及以上获奖或论文、上课获奖加分。

2.严格践行考核制度

试用期满, 我们师校与教育局人事科一起对每位新教师进行考核。考核组分成几个小组, 到新教师所在的学校与学校领导、老师座谈, 调查新教师平时的表现, 听一堂常态课, 检查《新教师培训学习记录手册》等。我们给每项内容进行打分, 职业道德占30%, 教育教学实践占70%, 最后汇总。如果考核分低于60分或低于全体新教师平均分10分者, 县教育局都将不予按期转正定级。

有了考核制度的引领, 使新教师的成长有章可循, 教师对自己一年的发展会有一个规划, 对自己的专业发展会更主动。几年来, 新教师当中没有人因考核分低而影响转正定级的。

总之, 入职教育是新教师角色转换、专业发展的关键环节。我们要高度关注这一阶段的教师发展需求, 同时客观正视目前新教师专业化程度的现状, 对新教师开展有针对性的入职教育, 为新教师提供有计划、有系统、适时而充分的支持和帮助, 促使新教师专业快速地成长。

参考文献

[1]陈丹.主体性教师发展刍议.中国教育, 2014.09下半月版 (总第217期) .

[2]李润发.发展性评价.教师评价的新理念.现代中小学教育, 2002.6.

8.教师专业成长历史及内涵分析 篇八

一、影响教师专业成长历史轨迹的内部因素分析

教师的专业成长历史，最有可能受到影响的内部因素分为两个方面：职业理想与自我意识。教师的职业理想通常在于，通过教育实践活动来完成社会对语文教师提出的道德义务和教学需求，履行身为语文教师的职业精神以及责任感与使命感，对自身所积累的教育行为进行评价和提高，这是教师专业成长历史中最为重要的精神源泉。构成教师专业成长的几个关键点，是教学反思与研究、专业课程内容学习、教育改革实践，最终完成个人教学理想，通过上述一系列行为，教师会在这个历史过程中获得幸福感和满足感，并对于自己的教师职业生涯做出合理的评价。在漫长的教育实践活动中，教师会不断坚定和纠正自身的人格理想与职业抱负，怀着高洁的服务精神将自己置身于教师职业当中，而教师自身的进步与成长，便是对整个专业所构成的直接影响，教师将自己的理想、见解与判断融入到专业当中，推动着专业的发展，吸取他人经验来完善自己，因此教师职业理想可以说是教师专业成长中至关重要的内部因素之一。

而自我意识在教师专业成长历史中主要表现在两方面，其一是教师内在的心理需求，对于在学科专业领域内的自我发展与强化；其二是主体意识，判断自身所处地位，对当前教育模式的理解，与此同时自我意识也是策动语文教师自主性、创造性观念生成的根基。自我意识，是推动专业发展历史向前迈进的动力，它能够将教师目前的执教状态与未来教育目标结合在一起，使语文教师树立自身发展方向。由此延伸的自主能力使教师得以在教育活动中持续优化、调整自身知识结构与教育状态及教育行为，教师一旦正确运用自我意识，不仅可以让自身成为专业主体，还能够在自我总结中及时发现缺点，进而主动去迎合外部社会对教师专业发展历史所带来的改变及促进，让自身教育水平得到提高。

二、影响教师专业成长历史轨迹的外部因素分析

外部因素主要来源于两个方面，社会环境因素和工作环境因素。

社会环境因素对于语文教师专业发展在认识和完善方面提出了更高的要求，社会公众对语文教师专业的期待会随着当前社会的具体需求而演变。我们身处在科学技术高速发展的时代背景下，知识的更新速度前所未有。高中阶段的每一次课程改革都可能有大幅度的知识更新，高中教育也趋于综合性和适用性，这对于语文教师无疑是提出了更高的要求。这种社会环境影响在客观上促使了语文教师专业素养的提高，在客观上成为促进教师专业水平和技能提高的重要因素。教师的专业成长离不开社会对教育和教师的要求，例如，在目前施行的高考体制下，语文学科仍然占据绝对重要的成分，因此社会对于语文教师所寄予的期待将会持续增强，而直接暴露于公众期待下的语文教师，无疑会在教育活动中愈发谨慎，甚至战战兢兢，在语文学科专业上的创造力与教学创新也因此受到了一定的限制。

尽管社会影响是语文教师专业成长中影响最为广泛的要素，但工作环境可能为发展历史注入的变数依旧不容忽视。工作环境细分到每个不同的学校，在针对教师特定发展阶段所采取的一系列管理方法，利用学校制度来规范教师的教育教学行为，在校方领导支持和鼓励下，筹备和开展教育活动，帮助教师们对先进教学经验进行总结，真正实践和提高教师的工作能力，让学校的教师们组建共同学习进步的专业教师团体，并针对教师采取必要的考核以及树立正确的指导思想，利用学校现行的考核标准来督促教师完成教育计划，并且定期组织教师学习深造，提供系统化专业培训。上述行为是多数教师身处的真实工作环境，在教师专业成长过程中，无法离开特定的工作环境，也离不开学校为师生配置的教育资源及教学资源，而其中校方领导的带动作用与教师之间的研讨支持也十分重要，这些外部因素是每一位教师成长历史中所必须面对的问题。

三、教师专业成长的内涵与意义

教学能力的提高，是教师专业成长内涵的主要外在体现形式，同时也是教师专业素质得到优化的标志。在内部因素和外部影响的共同作用下，教师会逐渐成为学生们通往成功的桥梁，而高中课堂也会摆脱传统的灌输式教学模式，转变成为以引导思考为主的新式教学。课堂教学方法的选取和实施，在教师成长历史轨迹中扮演着关键的实践角色，在教师的引导下，学生得以将外部知识转换成为满足内在所需，让知识成为自己前进的动力。在目前高中教育环境下，教师在教学层面上应当具备三种能力：第一，是对于课堂环境的预测能力、语文知识讲解能力、课堂示范能力以及课堂检验能力；第二，应在课堂中具有矫正能力与诊断能力；第三，还应对语文课堂发挥出卓越的控制能力以及对教材的分析能力。这三个方面的教学能力，直接表现特征在于教师授课内容精彩，引人入胜，成为了课堂教学的真正核心，而对于课堂的矫正与判断，让引导作用发挥效果，使学生们意识到除了教师，自己的存在对语文课堂也十分关键，最后的控制与分析能力，是完成出色的语文教育所必备的高级能力，也是安排教学方法的依托。以上这些教学能力与实践结果，无不考验着语文教师的实际教学能力，而能力的来源则是专业成长发展中的积累，在特定的教学阶段完成自身的成长，语文教师将自身的成长活用于高中语文课堂，假设将过程比喻成历史轨迹，那么语文教师大体上要经历以下几个阶段：迷惑阶段、适应阶段、稳定阶段、成熟阶段以及升华阶段。

我国在高中教育阶段始终倡导全面推进素质教育，而高中课堂则是推动素质教育的关键阵地之一，将课堂作为教育改革的出发点，一切教育实践最终都要回归到课堂中，可以说课堂教学目睹和验证着教师自身的成长历史。真正成功的课堂教学，是要和学生们的内心联接到一起，让教师的心境与学生的内心产生交融，失去这一前提，大部分教学活动都很难说是成功的。进入到高中阶段，学生心智已经逐渐趋向成熟，具有一定独立思考的能力，也是学生成长最为关键的时期之一，而随着时间推移而逐渐共同成长的教师，应当明确自身的责任，明确教育对高中学生的重要性，不断学习与总结，不留余力地为教育事业做出自己的贡献。

9.教师专业成长自我分析 篇九

——教师成长计划

近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高；为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：

一、学习即提升。

教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。

1、将“学习”变成一种需要。

教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章；每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物；每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著；每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排；学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思；学年末（暑期），举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。

2、让“碰撞”搭建起互助的平台

教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。

我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。

3、使“引领”成为一种导向。

教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。

只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、竞争即提高

围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。

1、让竞争成为教师成长的捷径。

在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。

2、让随考成为一种制度。

这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题；二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念；三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。

3、让博客伴随教师成长。

我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励；在博客中教师体会到职业幸福感。

三、问题即课题。

课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究；课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。

四、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。

1、让反思成为一种习惯。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。

教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。

教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。

3、让特色成为教师的一种追求。

我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。

五、梳理既成果

教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。