《黄河的主人》课文解读

《黄河的主人》课文解读（精选12篇）

1.《黄河的主人》课文解读 篇一

根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语;认识2个多音字及3个绿线内的字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学过程：

一、复习导入

1.上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河?并评价，继而屏幕出示

2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。

3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。

4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意?之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。

二、感受黄河

1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示

描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么?听到了什么?小组讨论、交流。

2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊?作者为什么会有这样的感受啊?

3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何?你会怎么读这一自然段?

4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引?它又是什么样子的?让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。

我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。

三、认识羊皮筏子

1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。

屏幕出现

(3-5自然段)描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。

2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象?小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚;那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受?

4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。

读中体悟，品读羊皮筏子。

小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景!引领学生一起去欣赏一番。

我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。

四、赞颂艄公

1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。

2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么?大家交流一下。

3.乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思考：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容?

思考，指生交流。

4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢?学生交流。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢?请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。

5.尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——

指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗?为什么说艄公是黄河的主人?交流回答。

6.继续追问：如果你是“黄河的主人”

颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢?指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。

这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。

7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中!当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人!

五、布置作业

黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?

(能让学生起到巩固、复习的作用)

板书设计：略。

2.《黄河的主人》课文解读 篇二

一、与文本对话, 触摸情感

师:现在就让我们一起再读课文的最后一个自然段, 再次走近“黄河的主人”, 一睹艄公的风采吧!

生: (齐读) 羊皮筏子上的艄公, 更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上……在滚滚的黄河上如履平地, 成为黄河的主人。

师:此时此刻, 你想对艄公说什么?

生1:艄公, 你真勇敢, 竟然能在滚滚的黄河上如履平地, 如果换成别人, 肯定会吓坏的!

生2:艄公, 我要向你学习, 在日常生活中做好每一件事。

师:能联想到自己, 真不错!

生3:艄公, 你真了不起!手里只有那么一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪, 横渡黄河!

生4:艄公, 你用一根不粗不细的竹篙战胜了惊涛骇浪, 横渡滚滚的黄河就如走在陆地上那样平稳, 你战胜了黄河, 是真正的英雄!

生5:艄公, 你真勇敢!任何人站在羊皮筏子上都会胆战心惊, 而你却这么镇静, 如履平地!

师:所以, 你值得我们———

生 (齐) :学习。

师:更让我们——

生 (齐) :敬仰和赞颂!

(反思:气势磅礴的黄河、又轻又小的羊皮筏子、谈笑风生的乘客和勇敢智慧、镇静机敏的艄公, 待学生们一一领略之后, 再次引导学生走进文本, 走近艄公, 与其对话, 加深对文本的理解, 对人物品质的感悟。)

二、拓展延伸, 抒写情感

师:其实, 像艄公那样值得我们敬仰的人还有很多很多, 想一睹他们的风采吗?

生 (齐) :想!

师:那就一起去看看吧! (课件显示:登山者、滑雪者、航天英雄和抗洪战士的相关图片。)

师:在这些人中, 你最敬佩哪一个?为什么?同桌互相说一说。

(学生同桌相互交流。)

师:我们看到了勇于攀登高峰的登山者, 见识了在悬崖峭壁上来去自如的滑雪者, 还有我们的航天英雄以及在抗洪抢险一线英勇战斗的解放军战士们……其实, 像这样值得我们敬佩的人还有很多很多。那么, 你最敬佩谁? (课件出示填空练习) 他 (她) 凭着__________战胜了__________, 在__________成为__________的主人。能把你心里所想的模仿课文最后一个自然段写下来吗?

生 (齐) :能!

师:那就赶快试试吧!

(学生练笔, 教师巡视。)

师:写好的同学可以把自己写的和课文比较一下, 看看是你写的精彩, 还是课文精彩。你也可以和同桌相互交换看看, 交流一下各自的优点。

(反思:从黄河的主人———艄公身上, 我们领略了人们战胜大自然的伟大气魄, 由此拓展延伸, 看到诸如登山者、滑雪运动员、航天英雄和抗洪战士战胜大自然的壮举和风采, 让学生模仿课文书写自己的感受, 抒发自己的情感, 既体现读写结合, 又深化了学生的认识。)

全班交流:

生1:我最敬佩1998年的抗洪英雄们。他们为了保护堤坝, 不惜用自己的身体来做人墙, 阻挡洪水;也不惜跳入波涛汹涌的洪水抢救遇险的人们。他们凭着勇敢和智慧、镇静和机敏挡住了洪水, 成为洪水的主人!

师:向我们勇敢的抗洪战士们致敬! (掌声响起)

生2:我最敬佩抗洪战士们。他们凭着勇敢和智慧, 镇静和顽强战胜了汹涌的洪水, 在被困洪水中的人们的心里筑起一面墙, 挡住了大洪水, 成为人们心中的大英雄!

生3:我最敬佩航天英雄。他们凭着坚强和无畏, 战胜了太空中种种困难, 成为太空的主人!

生4:我最敬佩滑雪运动员。他们凭着勇敢和机敏战胜了冰雪严寒, 战胜了冰雪覆盖的高山峡谷, 成为大自然的主人!

……

师:值得我们敬佩的人还有很多很多, 相信同学们一定写得很精彩!钱老师建议同学们下课后搜集更多相关资料, 以使你的文章内容更具体更精彩!

3.《黄河的主人》教学感言 篇三

一、 诵读开头,领略黄河的磅礴气势

高尔基曾经说过:“最难的是开始,就是第一句话,如同音乐一样,全曲的音调都是由它给予的”。诵读,要强调读准字音,读出节奏,读出语气,读出情感来。“黄河滚滚。”这四字开头句,可谓气薄云天,韵味悠远,唱响了全篇的主旋律。“黄河”是我们的母亲河,中华民族的摇篮。这样的开篇句,不能像蜻蜓点水那样一掠而过,而是要扎扎实实地下一番吟诵功夫。读前,要有一个铺陈拓展、情感孕育的过程。“黄河”二字应读得情感深厚、凝重;“滚滚”二字的重叠,前轻后重、前短后长,要有起伏感。诵读全句,尚需找准轻重音,标出停顿号,注意音强、音高、语速的变化,要让视听感受融入书声之中。

课文第二句的“那”字,指代明确,承接自然,顺畅地展现出主人公生活、搏击的活动舞台;形象地呈现了“万马奔腾、浊浪排空”的壮观场景;自如地把学生视线引向“令人胆战心惊”的凶险境地。这一开头,以他人的见景胆寒作反衬,为主人公的处险不惊,镇定自若,“如履平地”的精神风貌埋下伏笔。我引导孩子咂摸体味“那”字的意蕴,把握好“那”字的音调、语气、停顿;用心揣摩“那”字与本句中“令”字的语意转承,情感铺垫;配合开头段的诵读,有机出示黄河奔流的动态课件,调动学生视听,启开想象,在舒缓抑扬,跌宕起伏的吟诵声中,感受“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的宏伟气势,意会文章脉络的延伸贯通。

二、 含英咀华,体悟艄公的精神风范

“这就是黄河上的羊皮筏子!”这一感叹句为课文的第4自然段。它独自成段,承载着主人公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”,是全篇的情感枢纽,牵动着全文的情感流向。“这就是”三字,作者因何而发?首先,引导孩子阅读课文第2自然段,观察文中插图,找准观察点,循着作者的观察线路,品读“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,感受这是作者心底迸出的“惊呼”,那个“就”字凸显了所见惊奇,是对“强磁力”刺激的回应;其次,引导孩子自读、自悟课文第3自然段,体会这“惊呼”还源于“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩……这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”的一种担心、一种惊诧;接着,出示“羊皮筏子”鼓浪前行的画面,凝思遐想,咀嚼品味,入情入境;继而,个体吟诵展示,男女生组合轮诵:“这就是”——“黄河上的羊皮筏子!”让文字、标点符号转化为作者的心声,字字传情,声声达意。

“羊皮筏子”,拨动作者心弦;诵读活动,再现艄公风采。课堂上拓开一片空间,学生自主吟诵课文5~8自然段。他们敞开胸襟,或低声轻吟,或大声朗诵,或批注圈画,或低语交流。字里行间,含英咀华,品味吟咏。有的从作者“提心吊胆”的情态入手,比照揣摩,诵出艄公的“专心致志”“小心注视”“大胆地破浪前行”的凛然风姿;有的从乘客的“谈笑风生”,体察联想,诵出乘客们从容自如、安全舒适的漂流乐趣;有的从“一根不粗不细的竹篙”细节,品味人的潜能,诵出艄公无畏的胆略和高超的技艺;还有的咀嚼“凭”字的深层蕴含,感悟生存之道,诵出艄公战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,自强、自立的主人翁精神风貌。

三、 熟读背诵,熏陶感染积淀

从开头的“黄河滚滚”到结尾的“在滚滚的黄河上如履平地”,同学们穿梭于字里行间,与作者同行,与艄公同游,与文本进行心灵互通。熟读成诵的过程,是悉心寻找作者的观察点,揣摩作者表达思路,感受作者审美体验的过程;也是对字音字义,遣词造句,段落层次,布局谋篇等基础知识、基本技能扎实训练的过程;更是不断反思,自我评价,练心励志,熏陶感染的过程。

有学生在背诵过程中摸索到一条记忆线路,他高兴地说:“放松情绪,一遍一遍地诵,就能一步一步地走近作者,和作者一起看、一起听、一起议,书也就自然入脑了”。有学生扣住关键句——“这就是黄河上的羊皮筏子!”向前推移,记诵“羊皮筏子”出现的过程;向后延伸,记诵“羊皮筏子”上艄公的活动场景,一节一节背,一节一节连,喻之为“串糖葫芦”。也有学生以段与段之间的关键字作纽带,如从第2自然段的“突然”一词,引出“什么东西”;从第3自然段的一个“再”字,引出“水面漂流”;从第4自然的“这就是”,引出“羊皮筏子”……这样,一个引出一个,由点到线,背起来顺畅自然。还有学生在背诵过程自我反思,从“如履薄冰”与“如履平地”的疏忽中辨析、推敲,体会到作者遣词造句的良苦用心:这不仅仅是一词之差,而是胆战心惊与安然自若两种精神状态的迥然之别,“如履平地”蕴含着艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

4.《黄河的主人》教案 篇四

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。教学过程：

一．板书课题导入

今天我们大家一起学习23课，读课题：23 黄河的主人

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了课文，看看这些字你会读吗？这些词语呢？

2．告诉我：黄河的主人是谁？（师板书：艄公）除了艄公，课文中还写到了谁？（师板书：乘客

“我”）

写黄河的主人，写艄公不就行了，为什么还要写乘客、写我呢？这个问题我们先放在心里。

三、学习课文：

（一）聚焦黄河，感受黄河的气势

1.让我们先来聚焦黄河，谁来读读这个句子，读出黄河的气势。出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。读了这个句子你仿佛看到了什么？听到了什么？

黄河水滚滚而来、滔滔不绝，那是巨大的轰响、震耳欲聋。这就是黄河，这就是母亲河，让我们看看黄河滚滚的壮观场面。

出示视频：看了这个场面你有什么感受？ 滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化，锻炼了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。（齐读）

2.滚滚黄河巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人？打开书，书中有一句话直接告诉我们答案。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你从这段话中读出来什么？（艄公很勇敢

艄公很镇定）这是艄公伟大的地方，注意一个词：如履平地

（解释：履 本来是鞋子，在这个地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黄河惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，不愧是黄河的主人。）齐读 艄公在黄河上如履平地，而我站在黄河岸边却怎么样？（师板书：胆战心惊 提心吊胆）这两个词是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黄河中羊皮筏子的特点

1过渡：我为什么会提心吊胆？仅仅是因为黄河的滔天巨浪吗？读一读课文的2——5自然段，画出课文中写羊皮筏子的句子，读一读再想一想羊皮筏子有什么特点？学生交流

（1）从岸上远远望去，它那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

你知道了什么？（听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？点出“那么小，那么轻”，只要“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。）

你看！一个大浪打来了，你怎么样？多小多轻，多危险啊，所以我才——提心吊胆。你看这就是黄河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（你为什么会选这一句来介绍？请把你的惊讶读出来。你能读出这份危险来吗？）

“贴着水面漂流”，让你仿佛看到了什么画面？

是啊，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。（评价：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。）让我们用朗读再现这惊心动魄的一幕幕吧！齐读2-5节。

（三）感受羊皮筏子上乘客的从容与勇气

1．九曲黄河万里沙，这波涛汹涌、浊浪排空的黄河之中，有一个那么小、那么轻的羊皮筏子，你敢上吗？

2．面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而坐在羊皮筏子上的乘客们又有什么表现呢？他们给你留下的印象是什么？默读6、7小节，做一些圈画。

（1）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听了他的朗读，你知道了什么？（这些乘客似乎一点都不害怕，在这样的黄河之上还能谈笑风生）

板书：谈笑风生

哪个字应该注意？（风是风趣，生是活泼和谐，不是风的声音）你们见过人们谈笑风生吗？什么时候人们谈笑风生？ 乘客坐在充满气的皮筏上，脚底下就是滚滚黄河水，他们还敢谈笑风生，这是为什么呢？（艄公的技术高超，乘客的信任）

（2）如果学生讲到勇敢，教师可引：还有哪些句子也能看出这些乘客很勇敢？相机学习第7小节。

（四）体会羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

1.艄公又凭什么让乘客这么信任他呢？请你默读课文的6——8三个小节，画出描写艄公的句子，细细品味。

（1）而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。从这句话你看到了一个怎样的艄公？ 胆大心细 小心什么？水势：激流、巨浪、险滩

他又为什么敢大胆地破浪前行？那么小心又大胆地破浪前进，好像很矛盾？你觉得这样写矛盾吗？小心不是害怕，大胆不是随意、不是盲目，这是一个沉着勇敢的艄公，这是一个胆大心细的艄公，这是一个技术高超的艄公。把我们的感受读出来。

虽然艄公很勇敢、很镇静，但是在这滚滚的黄河中，随时都会有险情发生：（出示）不好!前面有个巨浪正向羊皮筏子扑来,只见艄公 毫无惧色，竹篙一点，迎浪而上。

啊!前方出现了一个险滩，急流直泻而下，只见艄公 竹篙一撑，离开险地。突然，前方出现了一个巨大的漩涡，只见艄公 面不改色，掉转方向，轻易避开。

呀!前方有个暗礁,眼看就要撞上了,只见艄公

早有防备，很轻松地避开暗礁。

所有的风险都需要艄公做出敏锐的判断，这就是艄公的智慧和机敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

从这句话你看到了一个怎样的艄公？（有责任感的艄公、勇敢的艄公、技术高超的艄公。评价：是啊，在这险恶的风浪中，工具如此地简单，却能够笑傲黄河，更能凸显他技术的高超。你佩服他吗？怀着敬佩之情读好这句话。）

3.因此我说：（读）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黄河的主人。

现在让我们回到可开始的问题：写黄河的主人艄公，为什么要写我的提心吊胆，写我所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？

衬托，是为了衬托谁？艄公，是为了衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。衬托是一种重要的写作方法。

四、总结：

黄河是我们的母亲河，他孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们只要具备艄公的精神，我们就能成为课堂的主人，成为未来生活未来社会的主人，成为我们自己的主人。

五、结合课文内容，写几句话来赞美艄公，表达我们的心声：

六、作业：

5.《黄河的主人》教案 篇五

一、知识技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气势。

三、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。

学习目标：

1、读懂揭示课文中心的重点句。

2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学过程：

激情导课：

这节课，我们继续学习23课《黄河的主人》。

（一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。

2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣（帮助学生加深对词语的理解）。

（二）创设情境，体验黄河的壮美 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思考后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中直接描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。

任务呈现一：默读感悟，体会人物形象

策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人。请同学们默读课文，思考一下：谁是黄河的 主人？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。

自主学习：师巡视指导，生默读感悟。

展示交流：

1、生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河 板书：艄公 如履平地

3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。

*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。

1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？

2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。

3、演示羊皮筏子课件，并简单讲解，激发学生学习兴趣。

4、学习第三自然段，体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。

5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书：黄河 胆战心惊

6、结合板书思考：艄公凭什么成为黄河的主人？ 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河，那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景，从而赞诵了艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。

拓展延伸，情感升华

6.《黄河的主人》课文解读 篇六

1. 通过上节课的学习,你知道谁是黄河的主人?(艄公)

2. 上节课有同学提出来:艄公为什么能成为黄河的主人?这节课,就让我们带着这个问题,再一次走进课文,去深入地领略黄河主人的风采。

【设计意图:从学生的真正需求出发,以“艄公为什么能成为黄河的主人”一问来引领课堂教学,起到了“牵一发而动全身”的功效。】

二、 精读感悟

1. 黄河是我们的母亲河,孕育着中华儿女,想欣赏一下她的风采吗?请你们细细看,用心感受。(播放黄河录像)

2. 看到这画面,你想到了哪些词?(惊涛骇浪、浊浪排空、胆战心惊……)站在这样的黄河边,你有什么样的感觉?(害怕、紧张、提心吊胆……)

3. 课文中有一个自然段就写了这个场面,找出来自己读读。(学生自读第1自然段)读出气势,读出险阻。

4. 我们在惊叹黄河雄伟气势的同时,更为它的惊涛骇浪而胆战心惊。

【设计意图:通过媒体创设真实的自然环境,把学生带到情境中,缩短了文本与学生的距离,帮学生找到心理上的感受点和激动点,这样学生的情绪就被调动了起来。】

5. 黄河的险已经让我们胆战心惊了,还有什么更加险、更让我们惊心动魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗读课文第2~5自然段,你是从哪些地方感受到羊皮筏子险的?画出有关的词句,甚至标点,用心感受一下。(学生自读自画,教师巡回检查、指导)

7. (出示)“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”

(1) 羊皮筏子“浮”在怎样的水面上?从这个“浮”字你感受到了什么?(这只羊皮筏子多像是飘在水面上的一片叶子啊!那么轻飘飘,那么危险)

(2) 从“只要……就……”这组关联词,你发现了什么?(浪头是小小的,可却是那么轻易地就能将羊皮筏子整个儿吞没,光想着,就足够让人提心吊胆了)

(3) 你能想象出“鼓浪前进”的样子吗?(羊皮筏子那么小,却在汹涌的激流中搏击风浪,真为它捏了一把汗啊)

8. 当“我”远望时,就已经为这羊皮筏子而感到担心害怕,等到我定睛细看,还有让我更吃惊的。谁找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

(1) “啊,那上面还有人哩!”(羊皮筏子本身就很险了,没想到上面竟然还有人!怪不得作者如此惊讶)

(2) “不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”这些数字体现了什么?

(3) “贴”字看出什么?(这六个人就像直接在湍急的黄河上漂流,实在太危险了)

(4) 就请大家带着这样的感受读好这一自然段,把这样一幅惊心动魄的画面读出来。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

(1) “只有……却有……而且……”这组关联词起了什么作用?(突出了羊皮筏子体积的小)

(2) “满满的”一词又让你发现了什么?(那么小的筏子,载重却那么大,真让人太不可思议了)

(3) 把你体会到的这份险、这份惊融入你的朗读中!

【设计意图:依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序让学生在文章的字里行间层层递进地感受羊皮筏子的小、轻、险,在心灵震撼的同时把这份感受融入朗读中去。通过感受羊皮筏子的小、轻、险来为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

11. 读着这些文字,我们仿佛就看到了羊皮筏子随着黄河波浪的起伏,一会儿被抛到风口浪尖,一会儿又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你会怎样?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎样的表现呢?找找有关句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

(1) 学生谈感受,相机理解“谈笑风生”。

(2) 读到这里,你有什么疑问吗?(学生质疑:乘客为什么能谈笑风生?)

(3) 这么危险的风浪,这么危险的筏子,乘客们为什么一点都不害怕,反而能谈笑风生呢?(A. 来自信心和胆量,来自习惯;B. 来自对艄公的信任和放心)

【设计意图:乘客的“谈笑风生”从另一个侧面衬托出了艄公的勇敢、智慧。通过感受“我”的提心吊胆、乘客的从容自若为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

14. 那么,艄公凭什么赢得了乘客们的信任呢?默读课文第6~8自然段,找出具体语句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

(1) 从这段短短的文字中,你看到了一个怎样的艄公?

A. 沉着:我提心吊胆,可艄公却不慌不忙,那么的镇定自若。

B. 胆大心细:看似“小心”“大胆”相矛盾,其实这正是艄公的智慧。他脚下是险恶的风浪,需要勇敢地面对,更需要智慧地去解决困难。

C. 技术高超、经验丰富:环境那么险恶,工具那么简陋,没有高超的技术和丰富的经验是无法在黄河上来去自如的。

(2) 指导朗读,评价扣住人物特点。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1) 引导体会艄公在滚滚的黄河上如履平地,那份勇敢、智慧、镇静、机敏不禁让我们肃然起敬,真不愧是黄河的主人。(板书:如履平地)

(2) 请大家带着对艄公的敬仰和赞颂,一起读这一段。

17. 同学们,作者写到了黄河的险恶,写到了羊皮筏子的小、轻、险,写到了“我”的提心吊胆,写到了乘客的从容自若,也写到了艄公的可贵品质。看似在分别写,其实从中都让我们感受到了黄河主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。就让我们再次来读读这一段,把艄公的这些优秀品质永远铭记在心。(齐读最后一句)

【设计意图:通过引导学生对艄公进行正面的认识与评价,将艄公的品质深深印在学生心中,也水到渠成地让学生弄清了课文各部分和中心句之间的有机联系,巧妙地突破了难点。】

18. 总结:同学们,奔流不息的黄河不仅孕育了千万中华儿女的生命,更塑造了他们的聪明、智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的可贵品质能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。今天,很多同学在课堂上认真思考、积极发言,成为课堂的主人,相信你们以后在生活、学习中遇到困难与挫折时,也会像艄公一样,勇敢地面对、智慧地解决,成为生活、学习的主人。

7.黄河的主人教案（大全） 篇七

（第一课时）

教学目标：

1、正确读写和理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文的写作方法及对比的写作手法，对艄公沉着、镇定、镇静、机敏的精神有一定的认识。教学准备：多媒体课件 教学过程:

一、导入新课：

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题《黄河的主人》。

二、扫除障碍：

2、请大家打开课文纸，出声朗读课文，要把词语、句子读准确。

3、检查预习情况。

（1）田字格里的生字你都认识了吗？

黄河滚滚 浊浪排空 磁力 整个儿 吞没 体积 竹篙 凭着 老师给他们又找了个朋友，你看看还认识他们吗？ 滚动 浑浊 磁场 整体 吞占 积极 篙子 凭借（2）A、课文中出现了很多四字词语和成语，你会读吗？

惊涛骇浪 波浪滔滔

鼓浪前进 羊皮筏子

谈笑风生 指指点点

勇敢、智慧 镇静、机敏

B、这些词语有什么规律？试着给他们两两组合起来。

（板书：黄河 筏子 乘客 艄公）

三、整体把握：

1、快速浏览课文，文中出了写到了这些，还有其他的吗？

（板书：货物 艄公的品质）

2、这篇课文主要写的什么？（写人）

引导1：写人的文章，我们一般采取记叙人物的具体活动，来表现人物的特点、品质，但是这篇文章作者没有选取具体的事件，写的就是他的所见所感。A、他看到了（黄河、筏子、乘客、货物）

感悟到了（艄公 勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。）

（板书：感悟 勇敢、智慧、镇静、机敏）

B、借助板书说说课文主要讲了什么。

（滚滚的黄河上，汹涌的激流中，艄公撑着羊皮筏子，载着货物与乘客，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的情景。）

四、精读1-2小节：

（一）学习第一小节

1、我们先来看看黄河给你什么样的感受，齐读第一小节。（胆战心惊）A“万马奔腾”：黄河水像奔腾的马匹一样，急速向前奔涌，势不可挡。（河面宽阔，流速快，声势浩大）

B“浊浪排空”：河水波涛激荡，涌向天空。（浪大、高）

C黄河之所以拥有者万马奔腾、浊浪排空的气势，源于滚滚的黄河水。出示：“黄河滚滚”

“滚”在字典中的解释有①滚动②走开③翻腾④表示程度深，特别

自由读这句话。指读。你感受到了什么？（黄河水不住地翻腾着，它在宽阔的河面上急速地奔流，掀起一个有一个巨浪，令人胆战心惊。板书）

2、齐读第一小节。

（二）学习第二小节

1、黄河中的筏子又给你什么样的感受？齐读第二小节。

“小”“轻”“小小的浪头”“整个儿吞没”

指名读

出示羊皮筏子图片介绍：羊皮筏子是古老黄河上的交通工具。艄公撑着筏子，在黄河上来来回回，承担起两岸互通的重任。

它真的那么小吗？为什么作者觉得只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没？（1）远看

（2）作者在这里运用了对比描写的这种手法，将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微、渺小进行对比，增强表达效果。能读出来吗？ 对比对（男生、女生）

看啊！黄河滚滚。那万马奔腾的、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。可是，我们的筏子却那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

瞧呀，滚滚的黄河波翻浪涌。那万马奔腾的、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

激流中，鼓浪前进的筏子是那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

看着这筏子，作者的内心有什么感受？真的担心筏子会被巨浪吞没吗？

2、“鼓浪前进”

“鼓”是什么意思？联系生活实际想一想。(顶着浪前进)师演：滚滚的黄河波浪滔天，涛声震耳欲聋。看，那，那，河心是什么东西在顶着浪前进。你敢不敢坐？但是有一个人他却轻巧地躲过了一个又一个浪头，在黄河上鼓浪前进。

你的心中有什么感受？（惊奇，惊讶，赞叹）板书：赞叹 赞叹这筏子，更应赞叹（艄公）。

请你来攒一攒（勇敢、智慧、镇静、机敏）

文中，像强磁力一样吸引着我的正是（艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的精神）

3、齐读第二小节。

4、小结：课文的第一、第二小结虽然只字未提黄河的主人——艄公，但是，我们通过交流了解到，作者对黄河，对筏子的描写，就是为了表现艄公“勇敢、智慧、镇静、机敏”的品质。接下去作者对乘客、货物的的描写是否也起到这个作用呢？我们下节课再交流。

五、课堂练习：

1、观察生字结构“整”、“篙”、“吞”、“凭” 他们都是（上下结构的字）

引：上下结构的字大致有四个构字特点

1、上下均等

2、上宽下窄

3、上窄下宽

4、中间宽上下窄。这四个字分别有什么特点？

2、指导写字要领

整字主笔：长横 上部撇捺舒展

篙字下部扩张，中心稳定。点横下的口子横在横中线上。吞：撇捺舒展，捺的起笔与撇不要搭住。

凭：任和几分别在横中线的上面和下面下。几字横折弯钩的横稍短。

2、生看着田字格自由练习。

3、反馈交流。

六、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、搜集有关黄河主人的资料。

板书：

23、黄河 对比 筏子

黄（胆战心惊）（赞叹）所见

河

主 乘客 货物 艄公

的

人 勇敢 智慧 所感

8.《黄河的主人》教学反思 篇八

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。

一、“坐”和“站”的对比

课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的.人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢?面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上(是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的)，只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。

四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。

黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。

9.四下教案 黄河的主人 篇九

四下教案 黄河的主人

23、黄河的主人 教学目标： 1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、反复体会艄公的品格，品读文本，使学生明白艄公为什么是黄河的主人。 第一课时 教学过程： 一、揭题导入 1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。(看图读课题) 2、看老师写课题――黄河。你知道黄河吗?说说你心中的黄河。 3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它――(投影出示) 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。――王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。――李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 ――刘禹锡 4、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。 ②“黄河的主人”指谁?他为什么能成为“黄河的主人”? 过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢? 二、初读课文 1、自由读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 2、指名分段朗读课文，老师相机点拨，理解词语的意思。 三、再读课文，整体把握课文 1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁?为什么说他是“黄河的主人”? 2、讨论交流，找出文章的中心句。 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。 四、精读课文，感受黄河 1、学生自读。读着这样的句子，你仿佛看到了什么?听到了什么? 2、指名读。想不想看看那气势磅礴的`黄河?(课件演示：黄河奔流的情景) 3、你心里感到怎样?带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读) 4、作者第一次看到黄河，心情怎样?作者用了什么词?(板书：胆战心惊) 这个词什么意思?这里的“战”是什么意思?这里的“惊”是什么意思? 5、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。 总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢?他又是如何表现的呢?我们下节课和大家一起学习。 五、作业设计 1、有感情地朗读课文。 2、搜集关于黄河及其艄公的资料。 3、完成习字册。 第二课时 教学过程： 一、看黄河，说黄河，感受黄河 1、黄河是我们国家的第二大河，流经九个省，全长5400公里，因为水流中携带了大量的黄色的泥沙，所以称黄河。黄河是我们的母亲河，有许多的诗人、文人赞美过它。李白这样写道：黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣这样写道：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 2、想不想看一看李白、王之涣笔下的黄河呀?课件演示：黄河奔流的情景。 3、看着这样的情景，你想用哪些词来形容黄河。 出示词语：黄河滚滚 激流汹涌 万马奔腾 波浪滔滔 惊涛骇浪 浊浪排空 (读好这些词) 4、作家袁鹰笔下的黄河是怎么样的呢?有感情地朗读第1小节。指导读好“万马奔腾 浊浪排空”这两个词，读出黄河的气势磅礴。理解“胆战心惊”，读好句子。 5、过渡：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河!令人胆战心惊的黄河!可是有一只小小的羊皮筏子却能在这惊涛骇浪中自由地穿行。 二、读句子，认识羊皮筏子 1、请同学们读读课文2-5自然段，画出描写羊皮筏子的句子。如果有感受可在课本的空白处写一写。 2、交流，出示： 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 再定睛一看，啊，那上面还有人哩!不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 也只有十只到十只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 3、自读这些句子，说说作者的描写让你感受到羊皮筏子怎么样。 引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”“危险”。 4、看着这样的羊皮筏子在湍急的黄河上漂流，作者的心情怎么样?(担心、惊讶)担心什么?惊讶什么?指导读好句子。特别指导读好“啊”、“一、二、三、四、五、六”。 5、想看一看这样的羊皮筏子想看吗?出示图片。 6、这就是黄河上的一种交通工具羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成。一个羊皮筏子，只有二十多斤，你都可以背一二个。此时，羊皮筏子就在你面前，你敢坐上去吗?为什么?老师也不敢。即使上了，也会死死地抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河。而羊皮筏子上的乘客呢? 三、体验乘客的从容自在 1、默读课文6-8节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。 2、出示描写乘客的语句，指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。想象羊皮筏子上的乘客会谈些什么? 3、如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下是DDDD 是什么让他们这样从容，这样自如的呢? 四、领略艄公的风采 1、出示描写艄公的语句，指名读。 2、读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情境呢?请大家选择其中的一个情境，来想像一下黄河上的艄公驾驶羊皮筏子的情形! 不好，前面有一个巨浪正向羊皮筏子扑来，只见艄公 。 啊，前面有一个暗礁，只见艄公 。 见鬼!前方有一个巨大的漩涡，只见艄公 。 3、这就是艄公，面对着DD(学生齐读) 黄河滚滚 激流汹涌 万马奔腾 波浪滔滔 惊涛骇浪 浊浪排空 他很沉着DD(齐读) “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 这是一位怎样的艄公?板书：勇敢 智慧 镇静 机敏 4、因此，作家袁鹰称赞羊皮筏子上的艄公是“黄河的主人”。他热情洋溢地为艄公写了一段“颁奖词”DD出示最后一节。 5、如果你是颁奖会上的主持人，该怎样来读这段颁奖词呀。自由练读，等会老师请同学们来配乐朗读。自由练读，指名读。 6、引读最后一句，“黄河的主人”是谁?“黄河的主人”是怎样的?你想成为黄河的主人吗?那怎样才能成为黄河的主人? 出示句式：面对 的黄河，只要 ，就能成为黄河的主人。 我们不仅要成为黄河的主人?还要成为什么的主人?那怎样成为生活、学习的主人呢? 出示句式：面对 ，只要，就能成为 的主人。 7、让我们记住《黄河的主人》这篇课文，记住这样一位勇敢、智慧、镇静、机敏的艄公。最后老师送你们一句话：强者在命运的风暴中奋斗! 板书： 23、黄河的主人 艄公 胆大、心细、镇静、机敏 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊

10.黄河的主人教学的反思 篇十

黄河的主人教学的反思

《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了，我看到书的最后几张的时候，才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候，我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文，学生绝大多数背上了，有很多学生背得很熟。

在第二课时教学中，我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河，在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大，有的孩子画得很小。这样让学生讨论，留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字，让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受，有什么样的担心。最后再抓住最后一段进行升华。

整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险，让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河，领略黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情，感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵，提升情感，感受黄河，体味艄公的`工作和心里。教学中有个孩子提出，人不能和大自然斗争，要敬畏自然，我这方面没有帮他解决，也是非常遗憾的事情。也有个孩子说题目有问题，黄河的主人是大自然，人是战胜不了大自然的。我说下课和他交流，实际上下课后我都忘记了，几天写的时候才想起来。我为我的教学机智而可笑!

这篇课文文字上很简单，教学上我也是选择简单的阅读和理解，孩子事先把握课文的文字是很有必要的，这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松，很自然的，课堂中的很多环节也会完美的达成。平时简单的一堂课上好了，做老师的心里有一种成就的感觉，学生也有种体验成功的快感，课堂其乐融融! 看来，上好平时的家常课也是很有必要的，那也是修身养性呀!

11.黄河的主人教学设计 篇十一

一、教材分析：

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。

作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

二、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。

3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机

智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。

三、教学重难点：

通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文 的表达方法。

四、教学准备：

预习、课件、多媒体 教学过程：

（一）揭示课题

1、出示课题，点名读课题（教师指导）齐读课题

2、交流对黄河的了解，积累关于的成语、诗句、谚语等

（二）初读课文，整体感知

轻轻地打开书，让我们走进文本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，遇到陌生的字词圈出来，看看你有什么好办法解决它，特别要注意这篇课文的四字词语。

1、生读书，教师巡视指导

2、检查词语情况。出示词语

万马奔腾

胆战心惊

鼓浪前进 浊浪排空

提心吊胆

专心致志 黄河滚滚

谈笑风生

破浪前行 惊涛骇浪

神情从容

如履平地

点名读，每人一组，看看三组词分别是写什么的，并能读出来这样的黄河、乘客、艄公

3、检查对课文的主要内容的掌握情况，老师渗透总结此类文章主要内容的方法。

（三）、品读感悟，学习表达

1、为什么说艄公是黄河的主人？从哪知道的？

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

从“成为”一词入手，引出“惊涛骇浪”，理解这个词语的意思

2、感受黄河

过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频 你能描绘这样的黄河吗？ 作者是怎样来描写黄河的呢？

出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”

找一找作者是怎样描写黄河的？

指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？ 指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，这是写了作者的什么？

理解“胆战心惊”

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇2

浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

再读

3、感受羊皮筏子

过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）

（1）再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

理解“如履平地”“什么意思？ 通过理解词语，让学生获得感受，再读

（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）

（3）让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流

引导读

（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？

指导2：关注省略号，一起数乘客 小结：羊皮筏子真“险”

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

再读

4、感受乘客

出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”

理解“谈笑风生” 关注“指指点点” 关注比喻句

5、感受艄公

出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”

在这段话中，给你感受最深的是什么？ 想象：在什么情况下，他小心？他大胆？

练习说话，出示课件：“他专心致志地撑着篙，在——的时候，他小心地注视着水势，在——的时候，他大胆地破浪前行。”

你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧……）

（四）总结并质疑

1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了――

我很高兴，因为你们的积极主动，你们也成为了课堂的主人。

2、质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究，你们可以提前回去思考。

附板书：

黄河的主人

黄河

气势

羊皮筏子

险

乘客

从容

艄公

12.黄河的主人说课 篇十二

偶尔

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。

教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。

二、基本理念

语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。

其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。

第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。

三、教学设计

第一是简洁明了的导入

在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。

第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备

1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？

2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。

3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。

第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险

1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子

2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？

3、集体交流

重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。

在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。

4、引导学生有感情地朗读相关的句子。

第四是追溯人物形象

1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？

2、引出作者感受“提心吊胆”，让学生找到乘客的表现，从比喻中感受乘客的从容，通过对比自己去发现问题？

3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。

4、3、第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说„„

2、艄公，我想对你说„„

3、同学，我想对你说„„

4、我想对自己说„„