小学数学教研组活动计划

小学数学教研组活动计划（共14篇）

1.小学数学教研组活动计划 篇一

2012—2013学小学数学教研组活动计划

一、指导思想：

本学期我校数学教研组将以新的教学思想、教学理念为指导，以校本培训为依托，以学生全面发展、教师业务能力不断提升为目标，以提高课堂教学效率、教学质量、减轻学生课业负担为根本，以提高课堂教学效率为重点，加大校本研究力度，加强对年青教师的培养，从而形成一种教师积极探索，学生自主、合作的学习氛围。坚持科学育人，扎实有序地开展数学教研工作。现依据学校教学教研工作重点，就本学期的数学教研工作安排如下。

二、主要措施：

1、加强教学常规管理：

（1）做好备课和作业批改的检查，备课实行每月检查一次，由各年级组长负责。教导处随时抽查。

（2）做好天天练的工作。抓好学生的计算与基本技能训练，做到天天2--3分钟口算或者是基本计算训练，各班自行安排一次数学口算竞赛，以此激发学生学习数学的兴趣。

（3）加强自身业务学习：养成多看书，看好书的习惯，多参加校内外的教学教研活动，一学期听课、评课达到15节。其中校内听课不少于10节。

2、加强校本研究

（1）每月一次主题学习。

（2）以“传帮带”为补充形式的个性化教学研究。在开展校本教研中，我们把教学经验丰富的骨干教师作为依靠力量，“一帮一”带领青年教师进行教学和研究。在日常的教育教学工作中，他们除了毫无保留地向青年教师传授自己的教育教学经验以外，还甘为人梯，不辞辛苦地为青年教师上示范课，不厌其烦地听青年教师的汇报课、试讲课，为他们设计教学中的各个环节乃至细节，与他们共同探讨教学中的疑难问题，共同学习新课标，领悟课改的精神实质，默默无闻地为青年教师的成长铺路搭桥。反过来，青年教师朝气蓬勃，思维活跃，勇于探索，刻苦上进，锐意进取，他们的进步与成功，又时时鞭策着中老年教师不能“固步自封”因此，学校教研氛围浓厚，这无疑可以加快我校教师素质的提高。

（3）各备课组采用“同课异构”的教研活动。

3、确保有效教研：

（1）每周利用二节课为教研及集体备课时间，做到活动前要有研究主题，活动时要有指定教师发言，其他教师补充，活动中要有记录，活动后要有分析。

（2）全体数学教师要善于用开学培训时的新理念来反思自己的教学设计和教学行为，每位老师本学期至少要上一节本年级的公开课，校级以上骨干教学上1到2节示范课，并写好反思。

（3）每次活动都定时，定人，具体负责。

（4）结合新课程标准的实施，发挥年级备课组的作用，强化教研过程，给青年教师压重担。鼓励教师留心收集优秀的教学案例，养成反思习惯，积极开展课题的研究和论文的撰写工作，全面提高教师的业务素质。同时还为教师积极搭设展现自我的舞台，倡导“科学、严谨”的教学风气，做好差生的转变过程，努力提高教学质量。

4、培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯的养成，是实现素质教育不可忽视的基本内容。要重视学生学习习惯的培养，使学生养成严肃、认真的治学态度和克服困难的精神，形成有计划、有条理的工作作风。

三、活动安排

三月

1、制订教学计划。

2、各年级制度教研计划。

3、学习“有效教学理论”。

四月

1、组织全体数学教师观看教学录象及评课研讨活动。

2、各备课组开展“同课异构”活动

3、年轻教师上成长汇报课。

五月

1、受各级培训的老师上教研课。

2、进行期中考试。

3、各年级小结期中测试情况，明确后半学期的目标。

六月

1、检查学生作业本和教师备课本。

2、各年级制订期末复习计划。

3、各年级期末测试。

4、各年级组教研工作总结。

数学教研组2013.3

2.小学数学教研组活动计划 篇二

关键词：中学数学,说题,教研

开展“说题”活动, 能促进教师对教材例题、习题和中高考试题的研究, 从而更有效地把握教材和中高考命题的方向, 发挥教材中例题、习题和中高考试题的作用, 提高课堂教学的针对性和有效性, 促进教师专业水平的提升。

一、什么是“说题”

“说题”是指说题者 (教师或学生) 在精心做题的基础上, 阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据, 进而总结出经验性解题规律。说题者通过“想题、做题、改题、编题、讲题”等一系列活动, 将教师的“教”、学生的“学”与试题的“研”三者有机结合起来。由此可见, “说题”也是一种教学研究活动, 是教与学、教与研的有效途径, 也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效形式。“说题”时, 说题者把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定顺序说出来, 要求教师 (或学生) 暴露面对题目的思维过程。

二、“说题”的类型

从说题者主体来看, 说题可分为教师说题、学生说题、教师和学生互动说题。学生说题能培养学生解题的思维习惯、思维品质, 提高学生的解题能力, 让学生养成“想题、做题、反思、讲题”的学习习惯, 提高学生解决问题的能力。教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动, 是以前“说课”活动的延续和创新, 是一种深层次备课后的教学展示。

从选题来源看, 说题活动可分为“自定题”和“他定题”两种类型。“自定题”是由说者自己选择所要说的题目;“他定题”则由他人 (专家、评委、组织者) 编制、指定题目, 说者按要求进行现场先解题、后说题。教研活动多采用“自定题”说题, 题目可以是教师事先自编的原创题, 中高考考题原题或改编题, 教材的例、习题原题或改编题等。“自定题”说题, 说者事先可以做好充分的准备, 备课组、教研组可以开展交流讨论, 可以展示每个参与教师的风采。而评选比赛活动多采用“他定题”说题, 活动前临时抽签选题, 先当场限时解题, 之后才准备写说题稿, 按顺序进场说题, 这样可以检测教师个人的素质和教学水平, 能够比较客观地评判说题者个人的优劣。

三、“说题”活动的意义

1.有利于提高教师素质和教学水平。

说题前, 因为教师要进行一系列的准备工作, 如仔细查阅、收集相关资料, 认真学习相关的理论, 深刻研究学科知识的结构与分类, 了解试题的来源、背景, 掌握试题考查的目的、考查的知识点等, 通过这些活动, 有利于提高教师的业务素质, 有利于促进教师提高教育教学水平。

2.有利于提高学生的解题能力。

学生“说题”, 是一种学习、交流方法。学生通过“说题”, 学会解这道题, 进而举一反三, 学会解一类题, 而且从中知道了这道题所包含的理论层面的知识。通过“说题”, 能培养学生解题的思维习惯、思维品质, 提高学生的解题能力, 让学生养成“想题、做题、反思、讲题”的学习习惯, 提高学生的学科素养。学生说题, 有利于转变教师教育教学观念, 有利于培养学生创新意识和创新思维, 有利于培养学生敢于探索和创新的精神。

3.有利于理论与实践的结合。

学科“课程标准”的实施, 为“说题”提供了广阔的空间。教师在说题时, 体现的是教师的教育理论功底的深厚, 学科知识的掌握程度、解题方法、理解能力、对教学前瞻性理念的探求, 促使教师进行理论联系实际。

4.有利于营造教研氛围。

“说题”活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行, 通过“说”, 发挥了“说题”教师的作用。通过课堂的具体实践, 又使教师自身的教育理论得以提炼, 也给旁人提供参考, 集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导, 评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据, 说、评双方围绕着共同的课题形成共识, 达到取长补短、优势互补的效果, 说题者得到反馈, 进而改进、提高和完善自己的教学方案;听者从中得到比较、鉴别和借鉴, 得到案例示范和理论滋养两方面的收益, 营造了较好的教研氛围。

四、如何进行“说题”

1.“说题”要注重“题”的选择。

美国数学家哈尔斯说:“问题是数学的心脏。”没有好的问题就没有异彩纷呈的数学, 没有好的问题去引领学生的学, 就没有数学课堂的精彩。教师教得“有效”要通过“好题”的深入浅出, 落实学生学得“有效”。“说题”的内涵不是“拿嘴拿题来说”, 而是“用心用题去教”。因此, “说题”中的“题”要精选, 这个“题”, 应该是“一只产金蛋的母鸡”。

2.“说题”要理论联系实际。

说题者不能仅停留于“从解题角度说题”上。说题时, 说者主要不是向听者展示其某道题的解法, 而要展示其对此题的说题设计。对“问题的来源背景、延伸拓展”, “怎样解题”和“为什么这样解题”, 以及对教学中如何根据具体的教学内容及学生实际恰当选择例题、练习题和测试题, 如何引导学生的自主活动与独立思考, 如何提高学生的解题能力及应试能力等方面进行阐述, 将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来。

3.“说题”要重在“四说”。

一说题目“背景来源”, 二说“命题立意”, 三说“试题解法”, 四说“拓展引申”。

第一步, 说题目“背景来源”。即说明题目来自于哪里?是自编的原创题, 或是教材题目, 或是经典试题的改编, 或是哪一年哪个地区的中高考试题原题或改编题, 或是竞赛试题等背景介绍。

第二步, 说命题立意。说明试题考查了哪些知识点, 考查什么能力, 为什么会考查这些知识点, 考纲 (考试说明) 对此是如何要求的, 体现了哪些学科思想方法, 考查的是低阶思维还是高阶思维, 试题的难度及区分度如何。

第三步, 说试题解法。说明如何分析题目条件、如何理解题意, 及解题的基本思路、思想方法、具体操作步骤等。是教师说题的, 要说明如何指导学生作答, 比如指导学生注意根据分值, 分点分层作答;指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识;指导学生养成相应的答题习惯等。

第四步, 说拓展价值。结合学情、考情说说自己对试题的评价或改进, 探究所说试题的拓展价值, 或把解此题的规律推广。结合试题拓展及变式, 分析今后命题的趋势和方向预测。

五、“说题”要避免的误区

1.把教师“说题”等同于教师“说课”。

教师“说课”与教师“说题”的活动, 有一个共同点———“说”:都是面向教师同行、专家、评委“说”的。但“说课”谈论的是一节课的课堂教学是如何设计的, 为什么这样设计, 而“说题”说的是一道题是如何解答的, 为什么这样解答。从“说课”到“说题”, 没有了“探”的束手束脚, 直接进入了“究”的境界, 让你有种一步跨进课的最深处的感觉, 是教研活动的极大进步和创新。

2.把教师“说题”等同于上课“讲题”。

教师“说题”与教师上课“讲题”, 有一个共同点———“题”:都是为了解决一道“题”。但教师”说题”是面向教师同行、专家、评委而“解说”的, 是属于教师同行之间开展的教学研究活动;而教师上课“讲题”是面向学生而“解答”的, 是属于师生之间展开交流互动的课堂教学行为。

3.把“说题”等同于“背题”。

3.小学数学教研组活动计划 篇三

[关键词]农村；小学数学；教研活动；有效开展

近几年，由于农村小学教研受到诸多方面的限制，学生的学习状态也受到了影响。在农村，基本上很难形成较为专业的数学教研队伍。在教研活动进行的过程中，也存在大大小小的问题。这样的情况对农村小学数学教学非常的不利。本文，笔者结合农村小学数学教研活动的主要问题，简要探讨如何有效开展农村小学数学教研活动。

一、农村小学数学教研活动开展的重要意义

在农村小学开展小学数学教研活动对农村小学的发展具有重要的意义。开展小学教研活动，可以帮助农村教师掌握先进的教学理念，提升教学的专业水平。当老师的水平提高之后，会在很大程度上提高小学数学的教学质量。如果学校能够组织好小学数学的教研活动，可以促进学校的整体教育水平的发展。开展农村小学数学教学研究具有重要的意义。但是，在开展教学的过程中遇到各种各样的问题，影响小学数学教研活动的高效开展。

二、农村小学数学教研活动开展中的问题

1.教学研究的方式比较单一

农村小学教学的过程中，由于受到多方因素的影响，老师在教学的时候很难找到接受培训的机会。因此，老师们很难接触到较为先进的教学经验，掌握先进的教学方法。在开展教研活动的时候，农村小学数学老师基本都在学校内部展开教研。由于教师的知识具有局限性，单一的教研方式导致教师的教学水平很难提高。

2.学校不重视教研活动

学校是一个包含各种工作的组织。本来学校的事情就比较多，领导很难抽出更多的精力来开展教学研究工作。再加上农村小学具备的资源比较少，很难在教学的时候高效的开展教学研究工作。由于学校对教学研究工作的不重视，导致很难在教学研究中提高学校的教学质量。

3.教研组注重形式忽略时效

在许多的农村小学数学教研活动中，教研活动基本上知识在形式上开展一下，根本就不注重教研活动带来的时效性。其大部分的教研記录都是为了应付上级检查而制作的。这样的情况会大大的影响教研活动的有效开展。翻看教研笔录，研究小学数学教学问题的寥寥无几。这样趋于形式的教研活动会严重制约着教研活动开展的效率。

4.数学教学研究组人员素质偏低

在农村的小学里面，由于教师资源匮乏，经常会出现许多代课老师出现。他们有些甚至没有从业资格证，讲解的内容也时常出现差错。他们在教研的过程中根本就不知道说什么，教研参与性比较差。还有一类老师，因为在教学的过程中身兼数职，根本就无暇参与到教研活动中，以致教研活动无法高效的开展。

5.有效开展农村小学数学教研活动的策略

为了提高农村小学数学教研活动开展的效率，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨，以提高教学研究的高效性。

6.结合实际考察，强化教研活动的管理

教师教学研究要结合实际进行。学校领导要加大对教学研究的考察力度，避免停留于形式上的教学研究发生。在教研小组中抽出专门的人员来对本小组的老师授课进行研究，找出老师上课中的问题，分析老师教学的方式。在开展教学研究的时候，这个人可以将收集到的信息加以总结，将好的教学方法进行传播。针对教学中问题，进行分析之后，引导老师改正。通过这样的方式，不仅可以提高老师教学的积极性，而且可以提高老师的教学效率。

三、调动老师积极性，引导其进入教学研究中来

由于在农村小学教学研究中，有许多的老师根本就不能够了解教学研究的意义。在学校开展教学研究的过程中也只作为看客，不发表自己的意见。这样的情况会大大的阻碍教学研究的进行。因此，在教研活动中，教研组长要引导这些老师树立正确的教研观念，引导他们参与到教学研究活动中来。在教学研究中引导他们学习新的教学方法，并不断地运用于教学实践中。通过这样的方式，可以让农村小学老师积极地参与到教学研究中来，促进教学研究的高效进行。

1.教师总结反思，强化自身教学素养

教师不断的总结反思是教师成长的重要的方法。由于农村小学师资比较紧张，有的数学老师还要兼职其它学科的教学，会使得在教学的过程中，老师一直处于备课、上课、改作业的循环之中，他们很少拿出时间来总结反思。这样的情况对教师的发展是非常的不利的。老师在教研活动中，要不断地总结、反思，以丰富教学经验，给与其它老师以借鉴。在不断地总结反思中，老师的素质会逐渐提高。

2.针对数学老师进行专业培训

针对农村小学资源匮乏的基本情况，笔者认为可以自从学校的资金中拨出一部分用于教育教学培训。学校可以请各地的优秀教师来讲学，针对不同的老师给以专业的改进意见。此外，还可以为学校的老师报专业的进修班，让老师能够在进修班中交流经验。在开展教学研究的时候，老师就能够将培训、进修中得来的经验在教研小组中探讨，以活跃教学研究的氛围。

3.强化教师之间的相互交流

老师之间的交流可以帮助老师吸取其它老师的教学经验，不断地查漏补缺。学校可以组织数学老师进行集体备课活动。在备课的过程中遇到问题，老师们可以共同探讨，找到会更好的教学方案。在老师交流的过程中找到自身的缺点进行改正，发现其他老师的可取点，加以吸收。通过这样的方式，可以使教学研究从形式教研走向实际教研。

四、结语

总行所述，农村小学教育是在教育阶段需要注重注意的问题。在农村小学教学教育中开展数学教研活动对学生的发展具有至关重要的作用。为了更加高效的开展农村小学数学教研活动，要结合农村小学教学活动开展的现状分析，通过结合实际考察，强化教研活动的管理，调动老师积极性，引导其进入教学研究中来，教师总结反思，强化自身教学素养，针对数学老师进行专业培训，强化教师之间的相互交流等方法，不断地强化教学，以促进农村小学数学教研活动的有效开展。

参考文献：

[1]周江萍.积极探索农村小学数学教学与教研活动相结合的一点做法.《大观周刊》， 2011（46）.

[2]谢丙善.农村小学如何有效开展数学教研活动.《学园：学者的精神家园》， 2013（36）.

4.小学数学教研组计划 篇四

（2012-2013）上学期

一、指导思想

以学校教导处教学工作计划要点为指导，确立使学生“会学、乐学”的基本理念，以提高课堂教学效率为重点，加强校本研究。围绕教研组的科研课题，转变教育理念，改进教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效率，切实提高教学质量。

二、目标任务：

1、开展课堂教学研究活动，着力改革教师的教学方式，提高教师的课堂教学水平。

2、倡导数学组人人参与教研，通过教研活动促进教师的反思，促进专业成长。

3、积极参加县组织的各种活动，争取好成绩，为学校争光。

4、按时高质量的完成学校规定的各种常规工作。

三、主要措施：

1、加强教学研究，扎实做好常规教学工作：

（1）备课要充分，学习目标要明确；上课要认真，方法要灵活；作业布置要突出层次性，重在落实，讲究实效。集体备课严格按照教务处的要求进行，由各年级备课组长负责。

（2）做好天天练的工作。狠抓学生的计算与基本技能训练，做到天天2--3分钟口算或者是基本计算训练，本学期高段、低段将分别进行一次数学口算竞赛，以此激发学生学习数学的兴趣。

（3）加强自身业务学习：养成多看书，看好书的习惯，多参加校内外的教学教研活动。

2、加强教研工作：

（1）每周二下午第一、二节为教研及集体备课时间，切做到活动前有研究主题，活动时有指定教师发言，其他教师补充，活动中有记录，活动后有分析。

（2）全体数学教师要善于用开学培训时的新理念来反思自己的教学设计和

教学行为，每位老师每期要上一节本年级的公开课，并写好反思；每位老师听完课后及时完成评课。

（3）每次活动都定时，定人，具体负责。

（4）积极撰写专业性论文或案例。

（5）落实好“培优辅差”工作，每次单元检测后要认真作好分析，制定改进措施。将不定期的对各年级的教学情况进行抽测，并反馈给各课任教师。

（6）做好备课和作业批改的检查，备课实行每一大周抽查，每月普查的方式，先自查再普查，严格按照考评标准执行。

二、工作安排

【九月份】

1、各教师制定教学计划、教学进度表，撰写教学教研计划

2、新教材研讨

3、上学期数学质量分析

【十月份】

1、理论学习

2、评课活动

3、课题研讨会

4、检查教师备课、学生作业

【十一月份】

1、集体备课研讨

2、期中测试、试卷评讲、质量分析

4、数学竞赛

5、教师备课、学生作业检查

【十二月份】

1、集体备课研讨

2、课题研讨会

3、数学活动示范课

4、结队教师相互听课活动

5、检查教师备课、学生作业

【元月份】

1、各教师拟写教学总结、论文

2、集体备课质量考核

3、对各教师教研情况量化考核

5.小学数学教研组活动方案 篇五

活动时间：第12周 地点：学校 参加对象：全体数学教师 主持人：教研组长

一、活动目标

1、通过本次教研活动，提高教师研究教材，设计教学活动，组织教学活动的能力；

2、促进教师改变陈旧的课堂教学方法，改善学生的学习方式，更大程度地推进学生的发展。

二、活动组织形式

针对我校教学教研组的情况，有很多优秀数学骨干教学的带动，通过观摩课，开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活，从优、缺点两方面评价课堂教学及时给执数教师指出不足，真正创设良好的教研氛围。

三、活动过程

第一阶段（准备阶段）

1、教研组长教研组成员认真学习《数学课程》；

2、根据教研活动主题，主讲教师要确定研究课的内容，说课时间，上课时间和听课的时间；

3、上课教师做好充分准备，以吸引学生和听课教师；

4、教研组成员，先通过听上课教师说教材，说教学活 动课程，大家根据讲课教师内容的呈现，从各自的认识和数学经验出发，给他提出教学过程中的不足，让他及时的调整数学活动方案，准备教学资料及教学用具。

第二阶段（实施阶段）

活动时间：11月14日：15：15—15：55 地点：四（1）班 活动步骤与具体地注：

1、教研组长向组员明确本次教研活动任务；

2、由执教者说课；

3、观摩研讨课：四（1）班：《运算定律》。各个教师分工做好观摩记录：

（1）李汶娟：记录数学活动开展的主要目的，重要性、必要性和及时性。

（2）张文武：记录教师课堂提问的次数和人数；（3）李艳：记录学生回答问题的次数和人数；（4）秦敏：记录学生的各种反映，各种表现的学生；（5）熊艳：讲课教对课堂教学突发事件的应急对策与采取措施的处理办法。

4、教师评课并进行摘录：

组织教研组成员对照《教学课程标准》开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活动对本堂课进行记录、分析、评 议提出改进建议。

第三阶段：

根据陈凤老师提供的研究课例，全校教师就如何把“农村小学教学课堂有效教策略的研究”展开专题性大讨论，使老师们在交流沟通中互补经验，共享资源，在互相学习，相互交流中发现不足，带动教研活动的发展，不断提高教师的教学水平和学校整体教学质量。

6.小学数学教研组活动记录 篇六

时间：2015年3月20日 地点:办公室

主题:研讨《如何提高后进生的成绩》 人员:全体数学教师 内容:

刘春丽：如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但严重影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道：授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。

马俊芝：数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我们在讲授新知识的前一天，要针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了学习新知识的障碍。

孙立新：学生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。积极为学困生创造思维的条件。

杨毅：课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。

张国芹：课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成基本的学习任务。通过一些基础题，使他们有成功感，进而提高他们对数学学习的兴趣。

刘春丽：所以，我们在平时的教学中，要经常应用上述方法，不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了他们的思维能力，培养他们的兴趣，达到提高学习成绩的目的

数学学教研组活动记录

时间：2015年4月3日 地点:办公室

主题: 怎样共建有效的数学课堂 人员:全体教师 内容: 共建有效的课堂教学共分五个方面：

一、寻找无效教学症结----数学学习的七种失衡。

1、效率层面：教学中向有限的时间要效率。

2、管理方面：管理好课堂，想法让学生集中精力，充分调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，同时让学生体会到学习的快乐。

3、观念层面：教师与学生地位失衡。

4、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。

5、策略层面：在控制与开放之间往往难把握。

6、方法层面：方法单一，教法陈旧，只注重讲而没有重视让学生多练习，在课堂上没有充分发挥学生的主动性和积极性。

二、对有效教学的理解

有效教学的几个要素：全身心的投入、充分利用时间、及时矫出现的问题正、认真分析每一次的考试成绩、经常组织学习经验交流、不断学习新的教学方法。

三、建立有效的数学课堂教学

1、目标的有效性：目标要明确，不能空洞；目标要适度；目标要适量 2．教学内容的有效性：要考虑教什么，更应该下功夫考虑怎么教。3．教学方法的有效性：使用先进的教学方法往往会起到事半功倍的效果。

四、有效课堂教学评价

1．努力使60%的学生达到90%的目标，使全部学生达到60%以上的目标。2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。

数学教研组活动记录

时间： 2015年4月17日 地点:办公室

主题: 培养学生养成良好的学习习惯。人员:全体教师 内容:

对一年级新生的身心特点，使学生学会认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、能做到活动操作整理有条有理、作业认真、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。

教研组主要工作安排：

一、学习教材特点，增加实验意识。

教师进行集中,要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、义务教育课程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。

二、重视课堂教学，活跃研究气氛。

课堂内外重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材，创设多种语境，培养学生的观察能力与语言表达能力。能落实实验教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字新理念，应让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。做到每星期写教学随记一篇，每学期每人准备一个教学困惑和反思本，认真反思，至少做好一个个案研究，撰写一篇高质量的论文，并在教研活动中进行探讨研究，提升自己的教学和科研能力。

三、抓好常规教育，培养学习习惯。

针对一年级新生的身心特点，培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、发言有序响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。

数学教研组活动记录

活动时间： 2015年5月15日 地点:办公室

主题: 今天，教师应该怎样上课？ 人员:全体数学教师 内容:

一、课堂教学要有“三声”

课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？经过大家的研究决定，课堂教学要有“三声”：

1、课堂教学中要有“笑声”

有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。。。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2、课堂教学中要有“赞美声”

有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。。。这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！

数学教研组活动记录

时间：2015年5月29日 地点:办公室

主题: 简约化数学课堂教学

人员:全体数学教师 内容:

一、发言：

杨毅：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。

二、交流：

刘春丽：我认为，简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进。

：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

张海洋：我想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。

孙立新：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。马俊芝：“话不在多，到位就行”！我们通过学习知道了，数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚„„说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

小结：听了大家的讨论，我们感到这是一次比较成功的教研活动。希望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。

数学教研组活动记录

时间：2015年6月12日 地点:办公室

主题: 如何做到精心备课 人员:全体教师 内容:

备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划；是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。精心备课时要做到：

1、备课必须备教材，又备学生。教师既要钻研大纲，通读教材，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的，对教学体系，基本内容要熟练掌握。教师又要充分了解班里的每个学生，可以通过多接触、多谈心的手段和方式弄清每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，个别差异；然后才能充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出“以学论教”和“因材施教”的教案。

2、备课必须备教法，又备学法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，贵在得法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学习方法，提高素质的。

数学教研组活动记录

时间：2015年6月26日 地点: 办公室

主题: 要向40分钟要效率 人员: 全体数学教师 内容: 要减轻学生课业负担，提高课堂教学效率是关键，要向40分钟要质量，教师的课堂教学必须精心设计，课堂上要把握好几点是关键。

1、课堂教学的原则要体现教为主导，学为主体。在课堂上应师生互动，并且动而不乱。教学中教师要给学生恰当的启发点拨，真正起到主导作用，要始终调动学生的学习积极性，引导学生主动、积极地参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。

2、课堂教学手段要灵活多样和综合利用。教师要从教学实际出发，不论使用什么教学手段，都必须目的明确，计划周全。因为一节课的时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，绝不能搞花架子。

3、课堂上要注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识，更要让学生学会怎样学。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”

4、课堂教学要面向全体学生。课堂上要根据不同的对象确定不同的要求，选择不同的内容和方法，力求使每个学生都参与到教学的全过程中来，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识，力求既满足优生的求知，又照顾后进生的进度，决不搞课内损失课外补。

5、要及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，最重要的就是课堂作业了，教师可以通过巡视、察看学生当堂的作业情况；也可以通过提问或学生板做，获得反馈信息并及时纠正学生错误的认识，及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

6、要恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，这样会降低教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，学生的心理和课业负担减轻，对学习感兴趣，学习效率明显提高，能力明显增强了。因此，上好每一堂课，提高课堂教学效率。

数学教研组活动记录

时间：2015年7月3日 地点: 办公室

主题: 如何减轻学生课业负担 人员: 全体教师 内容:

在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管有用无用，是否重复，总之摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少。布置作业要注意几点。

第一，作业要有针对性。是否需要布置作业，该布置多少，什么样的作业，要根据教学内容的重难点和学生学习的实际情况来决定。

第二，作业要有多样性。作业既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。

7.小学数学教研组活动计划 篇七

从温州实验小学外语教研组的现场可以看出, 他们制订了非常详细的课堂观察表, 掌握了一些课堂观察的技术, 并形成了思考和课堂教学反思的意识。他们讨论的问题多是现在国际外语教学界研究的问题。当然, 有时由于缺乏外语教学理论知识的学习机会, 教师难以从理论上更清楚地分析和研究, 这就需要专家的引领和指导, 需要带着问题寻求支持, 以制订下一步的研究方案。我们这次刊登了龚亚夫老师 (中国教育学会外语教学专业委员会理事长) 和夏谷鸣老师 (浙江省教育学会外语教学分会会长, 杭州外国语学校副校长) 的相关观点, 希望通过典型案例和专家观点, 引起读者反思外语校本教研的开展情况, 通过反思, 不断解决外语校本教研中出现的问题, 从而更加深入、有效地开展外语校本教研活动。

一、背景概述

在新一轮课程改革进一步深化的大背景下, 为了探讨外语校本教研工作的功能和定位, 明确中小学外语校本教研工作的新任务和新方向, 中国教育学会外语教学专业委员会召开了第十届全国外语教研工作会议, 以推广第一届全国中小学外语教研工作示范校的成功经验。会议提供了经验介绍与交流的平台, 同时设计了现场校本教研案例分析的形式。作为第一届全国中小学外语教研工作示范校之一, 本校有幸承担了现场校本教研的任务。

接到这次的任务后, 学期开始, 英语教研组 (一共27人, 其中中学高级教师2人, 小学高级教师7人。最大年龄39岁, 最小年龄25岁, 平均年龄28岁) 就开始进行准备工作, 像往常一样, 本研究组进行了课堂调研, 并与全组成员商议本学期的研究专题, 初步确定了主题“语言支架的搭建与学生语言输出的质量”。确定主题后, 本研究组首先开展了一次支架理论学习, 讨论了支架的定义及支架的类型, 通过学习发现, 支架是针对学生的学习困难而提出的。因此, 本研究组成员共同分析了学生在语言输出方面的困难:一是词汇和句式的提取困难;二是相关背景知识的缺乏;三是表达内容的组织困难。针对这些学习困难, 教师要有目的地设计相应的支架并在课堂上实施, 以帮助学生达成目标。

接着由组内教师陈录叶在五年级上了一堂研讨课, 课上教师针对这三方面的困难分别搭建了不同的支架, 如词汇的激活、句式的梳理、语言表达的框架提供等, 实施效果良好, 学生的语言输出比较丰富, 但在合作研讨过程中, 却发现这一主题范围太大, 如支架的搭建包括它的差异性、正确性、时机性等, 语言输出质量涵盖的范围也太广, 如准确性、流利性、丰富性等, 而两者的关系也更为复杂, 这不利于研究的深入。

因此, 本研究组在研讨的基础上进行了修改, 选择了大家谈论较多、较感兴趣的“学生语言丰富性”为主要研究内容, 将研究问题逐渐聚焦为“怎样使学生的语言表达内容更丰富”, 希望通过基于课例的校本教学研究, 寻找出促进学生语言输出丰富性的有效策略和积极影响因素, 并在问题的发现和解决过程中形成教学研究系列, 以更好地促进小学英语教学的发展。本研究组经过问题的归因分析, 确立了三个研究纬度:第一, 教师预设的学习活动是否为学生的语言表达提供了足够的平台;第二, 教师的哪些课堂引导方法能够有效地促进学生语言表达的丰富性;第三, 学生的实际语言输出是否丰富。

同时, 本研究组确定了在此次大会上将要在现场进行的校本教研活动人员:夏恩力老师 (英文名字是Summer, 2002年毕业于温州市师范学院, 曾获全国基本功比赛一等奖等荣誉, 承担市级以上的观摩课、示范课十多次, 国家级示范课一节) 担任执教教师, 她是此次研究问题的具体执行者, 也是被观察的主体之一。课堂上的学习主体为六年级学生, 他们从一年级开始学习英语, 是被观察的对象, 也是语言输出是否丰富的表现者。英语教研组是同伴互助的主要承担者, 也是教学研究的反思者与承担者。基于对课堂观察的认识与理解 (课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的及有关辅助工具, 观察表、录音录像设备等, 直接或间接从课堂情境中收集资料, 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[1]) , 本研究组决定在夏恩力老师授课时, 采用现场课堂观察的研究方法, 并选择了简便易操作的课堂观察表作为研究工具。为了引导教研组成员进行有针对性的观察, 笔者同研究组成员共同分析相关的重要因素, 并根据研究纬度设计了课堂观察表。[2]由于观察是常态化的, 课堂观察表格的设计以质性观察为主, 并不断地简化记录方法, 提供选择项, 以使研究组成员的主要精力集中在观察课堂教学过程上。在夏恩力老师课堂教学及研究组成员同步观察结束之后, 本研究组以夏老师的课例为平台围绕教研主题展开研讨, 并交流彼此的思想, 提高校本教研能力 (本次现场校本教研活动都是现场真实的反映, 并没有在会前演示过) 。

二、现场校本教研活动

(一) 夏恩力老师课例

1. 课题选择

1) 课题:Friendship

2) 教学目标

学生能结合自身感受, 从What’s friendship like?What colour is friendship?When can you feel friendship?等方面, 用一段话描述friendship。

3) 教学难点

激活学生的相关语言知识, 能对friendship这一抽象概念进行具体描述。

4) 选题背景

该课的教学对象为小学六年级学生, 授课时间为六年级毕业前夕。从语言水平上, 六年级学生已有一定的词汇、句型的积累;在情感上, 六年级学生经过几年的同窗相处, 彼此之间已建立了深厚的友谊。因此在课题选择上, 更注重让所选课题能滚动复现所学语言, 为学生的语用提供空间, 创设真实的语言情境, 促使学生充分发挥想象, 表达自己的想法。基于此, 经过教材重组, 将课题定为Friend-ship。

5) 本课中试图解决的问题

(1) 怎样为学生提供语言运用的平台, 为学生的表达提供空间。

(2) 怎样为学生搭建脚手架, 为学生的表达提供帮助。

(3) 怎样让学生体会并演绎出语言的美感。

2. 教学过程

1) 课前准备

(1) 相关词条、课件

(2) 学生人手一首小诗Friendship

Friendship is the seed.

If you water it often,

It will grow up like a tall tree.

The color of friendship is white.

White is the color of snow.

The snow is clean.Friendship is clean too.

Friendship is everywhere.

When Sam helps me, I feel it.

When I play football with Bob, I feel it.

When Jim says“happy birthday!”to me, I feel it.

Thank you, Sam!You make me feel warm.

Thank you, Bob!You make me feel happy.

Thank you, my friend!For the days with me!

(3) 纸制卡通大手套四只, 一面写“Y”, 一面写“N”。

(4) 信封装有已分好的供学生补充的诗歌若干组。

2) 教学步骤 (见表1)

(二) 课堂观察

为了更深入、细致地对夏恩力老师的教学进行现场课堂观察, 本研究组分成四组。第一组是教师观察小组, 重点观察教师的引导方法;第二组是学生观察小组, 主要观察学生的参与状况, 该组又分为三个小组, 每一个人观察几个学生;第三组是学生个案观察组, 抽样对学生进行个案追踪, 他们根据学生的学习基础、思维状况、学习风格等方面特征抽取了三类4个学生, 并进行相应的前测访谈及后测访谈;第四组是学生整体观察组。同时, 4个观察小组根据预定的观察目的在现场课堂的不同方位并以观察量表 (见表2, 表3, 表4及表5) 为手段开展有针对性的课堂观察, 其中学生观察组主要坐在教室的前面, 教师观察组主要坐在教室的后面, 个案观察小组则坐在观察对象身边, 进行了课堂前测与访谈。研讨课结束后, 个案观察小组跟踪开展了后测与访谈, 随即四个小组成员讨论所观察到的现象与数据, 并分析效果及原因。

执教者:夏恩力 观察记录者:

说明:1.教师引导方法可参考如下:A图片呈现直观引导;B已知词汇或句式的激活引导;C提供表达框架;D提供典型语段范例;E激发学生的想象;F铺垫;G追问;H其他。

执教者:夏恩力 观察记录者:

说明:参与水平可参考如下选项 (A.准确性;B流畅性;C多样性;D创造性;E其他) 。评价时可用数字记录:1好;2一般;3差。

执教者:夏恩力 学生姓名: 观察记录者:

说明:选项A举手发言;B积极参与小组合作活动;C认真倾听;D游离;E做小动作;F开小差;G表情迷茫;H大惑不解;I其他。

说明:所观察学生的位置 (可以用圆圈来表示学生的位置) A类☆;B类誙;C类荏 (X代表学生姓名) 。

在整个观察过程中, 各观察小组以观察量表为手段, 根据预定的观察目的开展针对性观察。

(三) 现场研讨

1. 各研究小组讨论、反馈观察到的现象与数据, 并简单分析

1) 教师观察小组

夏老师主要采用了简笔画的引导 (如通过夏老师的自画像巧妙地将学生引入话题:say something about Summer) 、课件的引导、歌曲的引导 (如在引入Friendship采用了“友谊地久天长”这首歌, 使他们自然而然地联想到friendship) 、游戏的引导 (为学生创设了轻松愉快的学习氛围, 使学生在这种氛围下充分发挥自己的想象) 、诗歌及背景音乐的引导 (促使学生在英语学习之中感受到英语语言的魅力) 。

此外, 夏老师对学生的评价既有内容的反馈、情感的交流, 也有对学生知识性的输入评价。例如, 学生有一句话是:I think friendship is colorful, because friendship is like the rainbow.Rainbow is colorful, friendship is colorful, too.此时, 夏老师总结了学生的这句话的意思:Rainbow can make your life colorful.又如, 有个学生在回答问题时出现语误:If you play with me, you will feel friendship。此时, 夏老师并没有立刻指出学生的错误, 而是通过带有疑问的重复:play with me, you will feel friendship?引导学生自己纠正语误If you play with me, I will feel friendship.

但是, 在课堂教学的引导中, 夏老师有时没有很好地把握学生在课堂上的生成。例如, 当夏老师在找话筒时, 有个学生为她递过话筒, 她只是一语带过“You are helpful!”, 假如, 她换成“You are helpful!I feel friendship!I feel the warm!”这样课堂教学生成效果可能更好。

2) 学生观察小组

学生在Talk about good friends和Good friends test两个教学环节中参与度 (包括隐性和显性两项) 较高, 可以达到90%以上, 但在Talk about friendship, Learn a poem和Make a new poem这两个环节中, 学生的参与度有所下降, 有几个学生出现片刻游离。学生在Talk about good friends和Good friends test两个教学环节中参与水平 (包括准确性、流畅性、多样性、创造性及其他方面) 较高, 其中准确性与流畅性较多样性与创造性及其他方面高。在教学后期, 学生对于英语语言的多样性和创造性有所提高, 但是在英语语言准确性与流畅性方面有所下降。

3) 学生个案观察小组

该小组是对学生的课堂活动进行观察, 根据学生的学习基础、思维状况、学习风格等方面对学生进行分类, 并抽取了3类学生进行个案观察。A类学生 (1人) , 上课非常投入、遇到新词会记笔记, 认真倾听教师的指令并且可以带领小组成员进行活动。此节课, 该学生一共举手25次, 被叫到4次, 4次发言均很好。B类学生 (2人) , 其中一个学生很关注教师的课堂活动, 也很投入, Pairwork环节很主动, 但是在Poem-reading这一环节有些犹豫, 一共举手11次, 被叫到2次;另一个学生听课很认真, 可以有效地完成每个教学环节的学习任务, 但因词汇量有限, 语言表达有些困难。C类学生 (1人) , 上课认真倾听, 对教师设计的课堂活动非常感兴趣, 但是在执行一些课堂活动时, 如main points-outlining和Poem-making环节, 需要更多的时间, 同时需要小组成员的帮助。此外, 本小组还对这3类4个学生进行了前后测。通过前后测发现:在介绍朋友的语言方面表达丰富;丰富的课堂活动激发了学生对朋友的情感, 可以更深入地理解何谓友谊;学生在课后有明显的成就感, 如从写画上升到写诗。

2. 自由讨论

教师观察小组1:

在课堂活动中, 有一位学生发言时的语言非常优美:A star in the sky is single, but many stars in the sky are beautiful.此时, 夏老师抓住了学生的闪光点, 对其很隐性地进行了评价, 重复了一遍这句话, 这样可以有效地让其他学生学习与享受, 领会其中的情感因素。但是, 在学生进行“Yes or No”的游戏时, 做游戏的学生与其他学生之间并未进行相互的情感交流和互动, 夏老师也并未引导, 这一方面有所欠缺。

学生个案观察小组1:

当学生用非常优美的语言发言时:A star in the sky is single, but many stars in the sky are beautiful, 感觉他还想继续说, 此时, 夏老师很着急地打断了他, 并未让他继续, 没有很好地鼓励学生积极发言, 也未能让其他学生一起重复、深刻地感受其中的意境。此外, 学生的这句话并未与friendship联系起来, 如果夏老师可以追问, 使其深化到friendship这个主题, 效果可能更好。

学生整体观察小组:

学生输出的很多语言都很优美, 在多样性与创造性方面都有所提高, 但在语言的准确性与流畅性方面却随着课堂内容的继续深入而有所下降, 那么语言的准确性与创造性以哪个为重呢?还是两者并重呢?在英语教学中是否要帮助学生纠正语言错误, 提高他们的语言准确性呢?

学生个案观察小组2:

在英语教学中, 教师一定要注意学生语言表达的准确性。例如, 在该堂课的教学中, 当有学生进行语言表达出现语言错误时, 夏老师及时予以纠正时, 该学生也能理解夏老师的用意, 并还以会心的微笑。

学生观察小组1:

在Learn a poem环节学生的参与度有所下降, 有几个学生出现片刻游离, 那么是否说明该环节的语言目标是有难度的, 教师是否应该在教学设计时进行语言预设, 如制作PPT时, 是否应考虑学生的学习差异, 设计不同难度的教学内容, 从而调动学生的学习兴趣。

学生个案观察小组3:

本次研讨的主题是如何使语言更加丰富。语言的丰富性不仅仅可以体现于知识的层面, 而且可以体现于情感的因素层面。例如, 夏老师在课上让学生将What friendship is like?用简笔画画出来, 这样就使friendship这个抽象概念实物化, 同时, 夏老师通过画与学生进行情感交流, 促使学生将friendship内化。

学生在用实物来表达自己对friendship的理解时, 有一个学生说:Friendship is the wind, because we can’t see it and catch it, but it is everywhere, and we can feel it.这种语言很优美, 充分体现了语言的丰富性。另外, 针对学生语言的准确性, 教师是否可以分两种情况来进行处理。一种情况是当学生已经学过的, 并影响他们用英语表达自己想法的低级错误, 这种情况教师应及时予以纠正;另一种情况是学生新学的语言, 这种语言错误, 教师应暂时予以忽略。但是, 夏老师在这节课中, 针对学生的低级语言错误纠正的不多, 从而致使学生在语言输出环节虽然丰富了, 但出现较多的语言低级错误。当学生出现语言错误时, 教师除了及时予以纠正外, 是否可以引导其他学生帮助其纠正语言错误?

教师的语言支架没有搭好, 致使学生在语言输出时准确性不高。例如, 在学生做“Yes or No”游戏时, 其他学生对其进行提问:Do you often make your friend feel warm?可能提问的学生自己及台上做游戏的学生都没有理解此句中warm的真正意思, 此时, 夏老师只是采用了放慢语速再重复一遍问题的方式, 没有采取任何措施, 由于此句中的warm没有处理好, 导致学生在语言输出环节中, 不能按夏老师预设的那样说出:I think friendship is like a scarf The scarf can make me feel warm in winter.教师的语言支架是否可以细化?

教师观察小组2:

学生语言输出的清晰度与教师语言示范的清晰度有很大的关系。例如, 夏老师在这节课上, 原先的示范语言很多是so...so..., and...and..., 学生语言输出时则会模仿教师的语言。另外, 夏老师在Present the word“friendship”环节播放Auld Lang Syne, 这首歌可以很好地引导学生进行friendship的学习, 但是在此之后, 还在播放这首歌是否会干扰学生的正常学习?

夏老师在Present the word“friendship”这一教学环节巧妙地运用了Auld Lang Syne这首英文歌曲, 引导学生输出“friendship”一词, 在诗歌教学环节又将这首英文歌曲作为背景音乐, 使学生在听音乐的同时学习诗歌, 这样不但为他们创设了轻松愉快的学习氛围, 还影响着他们对友谊的理解与态度, 是对学生的一种情感教育与影响。

学生个案观察小组4:

夏老师在该节课上, 充分将教学与学生的生活相结合, 挖掘他们本身所具备的知识和经验, 将friendship这样一个抽象概念具体化, 从而有效地丰富了学生的语言。

教研组长:

教师在进行英语教学时, 如何考虑学生英语语言的准确性与丰富性、创造性与流畅性之间的关系呢?

教师观察小组3:

英语语言的准确性与丰富性本来就是矛盾的。教师在教学中帮助学生提高语言丰富性的同时, 尽量使他们的语言更加准确。例如有的教师提出, 在该节课上, 有的学生输出的语言不够准确, 那是因为他输出的语言很多, 输出的多, 犯的错误也就会多。教师应在教学中允许学生犯错误, 否则就会限制他们对问题的思考, 对语言的思维, 但是也可以适当地纠正学生的低级语言错误。另外, 教师在课前为学生搭建语言支架时, 也不宜过于细致, 否则, 也会限制学生的思维。

夏恩力老师:

语言纠错理论中有一个倒U型理论, 学生的学习时间与学生的语言错误的比率是呈倒U型的。当学生初学英语时, 语言错误是最少的, 语言的准确性也是最高的。随着学生学习时间的加长, 学生的语言错误逐渐增多, 语言准确性也会随之降低。当学生的学习时间达到一个中间点时, 学生的语言错误最多, 语言准确性也最低, 但随着学生学习时间的加长, 学习程度的加深, 他们的语言错误也又随之减少, 语言准确性也会随之有所提高。教师在教学中, 应给学生提供输出语言的时间与空间, 鼓励他们更多地输出语言, 允许他们先犯错误, 在学到一定程度时, 再去纠正错误。

三、收获与思考

此次现场校本教研活动引发的深度思考, 使每个研究组成员在教研活动反馈表上抒发了自己的想法 (见表6) 。

(一) 收获

1. 深化了对外语教学的认识

虽然每个人的经验和理解都不同, 得到的启发也带有个人倾向, 但是教研组的每个成员都深化了对外语教学的认识, 如对错误的理解和纠错的不同方式, 对课堂结构的认识, 对课堂效度的理解, 对语言输出的准确性、流利性和复杂性的理解等。针对研究主题“怎样使学生的语言表达内容更丰富”, 每个成员都有了进一步的认识, 要使语言丰富, 必定要经过不断积累的过程, 需要长期地对学生进行语言的输入和浸润, 提供丰富的英语支持材料。同时, 教师应关注学生的思维和成长, 寻找结合学生生活经验和情感共鸣的激活点。本研究组在讨论中发现了新问题, 如是否可以制订相应年级学生应该达到的语言水平, 给出一个清晰的目标和参照;如何针对学生的差异提供不同的语言支持, 使其语言表达更丰富。

2. 激发了理论学习的热情

在以前的校本教研活动中, 教师更多地是总结自己的经验, 缺乏理论指导。但是, 在现场经过龚亚夫老师的指点, 使本研究组成员深刻地意识到英语语言理论知识的学习对于校本教研活动的深入开展是非常重要的, 在校本教研活动开展的同时, 加强英语语言理论知识的学习, 寻找相关知识, 从理论的高度解读英语教学实际问题, 创新与发展外语校本教研活动。

(二) 思考

通过此次现场校本研讨, 本研究组成员都在思考如何深入开展校本教研活动, 并确定了今后的校本教研活动方案:基于教研组成员的学习热情与学习需求, 举行一次关于complexity的理论学习, 由有兴趣的教师去查找相关理论资料, 并上传到校园网, 各教研组成员下载学习, 然后结合自己的教学实践开展讨论, 并请大学里的语言学教师为大家进行理论指导与专业引领。

摘要：校本教研工作是促进教师专业成长的有效途径。如何使校本教研活动真正促进教师的发展, 改进教师的教与学生的学, 这是外语教学的关键课题。本文主要围绕温州实验小学在第十届全国外语教研工作会议上的现场校本教研活动案例, 通过跟踪活动策划的全过程, 探索了校本教研活动开展的有效方法和策略。

关键词：小学英语,校本教研,案例

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社, 2005.

8.小学数学教研组活动计划 篇八

【关键词】小学 数学 教研组建设 实践探索

【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01

小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。教研组基本都是按照学科进行分类，组内所有老师统一参加教学研究，争取达到1+1>2的效果。小学数学教研组（以下将统称“教研组”）也一样。如何组建教研组，使教研组的工作能落实到实处一直是学校在不断研究的问题。在综合了众多学校的经验后，笔者总结出了现在小学数学进行教研组组建存在的几点问题并提出了几条建议。

一、教研组组建存在的问题总结

1.学校措施不当。

教研组的组建是教师的集体活动，教研组的组长应该是专业素质最强、最受各位数学教师所信服的人，应该由集体推荐产生。不过，现实的情况并非如此。很多学校的教研组组长由学校直接指定，很多被指定的组长并不具备该有的“长”处，无法对教研组进行有效的管理。而且很多学校的管理者并不在教学一线上，对教学的实际情况不甚明了，并且没有对教研活动制定相应的规范制度，使学校教研流于表面。而且，现在还有很多学校是按照年级来划分办公区域，对于教师的教研活动造成了很大的不便。

2.教师自身不重视。

很多教师认为自己的教学就是自己的事情，只要自己能备好课，能进行有效的课堂教育，教研之类的工作并不重要。这样组建起来的教研组空有其名，教研组没有工作目标，老师各行其是，背离了组建教研组的初衷。

对于教研组的组建中存在的问题，笔者提出了以下几点建议：

二、进行小学数学教研组建设的几点建议

1.制定规范的教研制度。

无规矩难以成方圆，行之有效的规范制度是进行教研组建设与教研组正常运行的保证。制定规范的教研组制度应该包括有以下几点：教师的集体备课制度；“第二次备课”制度；常规教学管理制度。

（1）集体备课制度。集体备课是建立在教师独立备课的基础上，并且应该有规定的时间。集体备课的重点是研究教学中的难点重点、典型问题、教学材料的选取等等。每一次集体备课都该提前制定备课目标并选取此次备课的负责人。教师根据备课目标提前进行资料方法方面的准备，在备课活动中，在负责人的主持下阐述自己的观点并与同事一起得出最优的结论。这种备课方式既能够加强教师教间的交流学习，又能够减轻教师的工作负担，如果能够落实到实处将会对教师的教学工作有很大的助益。

（2）第二次备课制度。第二次备课是建立在集体备课的基础上。教师在进行第一次备课时，完成了对课本知识的认知，在集体备课后难点重点都得以解决，这时候进行的第二次备课是最有效、最合理的备课。第二次备课中教师要认真的研究好教学资料，制定好课堂的教案；并且在教案中明确要教授的难点、重点；根据课堂知识内容配备足量的精选习题。

（3）制定常规教学管理制度。制定适合数学科目的常规教学管理制度。制度包括：工作计划；常规检查；数学教学质量监控；数学教学的总结考核。教研组协助学校的教学管理部门来组织备课组，并制定备课组的活动计划。活动计划分为长期计划和短期计划。长期计划可以是每学年计划也可以是每学期计划，短期计划则视情况而定。常规检查则是教研组协助学校对教师教学进行检查，检查的内容包括有教学计划的执行情况、备课与课案的设计情况、作业批改情况、学生的评价反馈情况等等。质量监控则是通过抽查学生的作业和不定时听课来对教学质量进行监控，监控的目的是及时发现教学中存在的问题并加以改正。总结考核是教研组在教师自我总结的基础上协助学校完成对教师的考核与评价。

2.学校进行充分的权利下放。

教研活动和管理工作不同，对于专业知识的要求较高。学校的过多干涉并不一定会起到正面作用。为了保障学校教研工作的顺利进行，学校应该给教研组下放充分的权利，由教研组的老师自行推选负责人，制定活动计划，给老师足够的研究空间并由老师自己对产生的结果负责。

3.开展特色教学实践。

教研组存在的目的就是通过集体协作来提高教学效率。教研组的专业人力资源充分，有其他教学组织团体没有的优势，可以尝试开展特色教学。比如创建教学资料数据库，学生典型问题资料库等等。

教研组可以将老师分为几组，并将课本知识按章节划分模块，每一个小组的老师对应一个模块进行专门的教学研究。教师将这些模块的知识包括重点难点、教学思路、课案设计等构件成一个数据库，供各位老师随时参考。也可以将学生在日常的学习考核中出现的比较典型的问题收集起来，建立一个资料库，供学生和老师参考借鉴。

三、结论

一人智短，多人计长。组建教研组能够帮老师解决更多的教学问题，最大程度上提升教学质量，不仅对小学数学教育有巨大的好处，对于其他学科、其他阶段的教育也有很强的助力，学校与老师应该认识到这一点，积极开展教学组的组建与优化。

参考文献：

[1]阳海兰. 教研组建设之我见[J].科学咨询，2011（23）

9.小学数学教研组工作计划 篇九

一、指导思想：

本学期我校数学教研组工作将结合新的课程教学改革，贯彻执行党的教育方针、追求效益、崇尚创新，按照市教研工作重点，进一步提高数学课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

二、教研组基本情况分析：

本组教研组共有8人，是一支教学经验丰富的教师队伍，本学期重点要激发出他们的创新精神和开创力，打造出一支锐意进取、大胆创新的高效团队。

三、教研工作重点及教研课题：

（一）教研工作重点：

1、加强“教材怎样整合处理”的研讨，提高课堂教学效率，形成教师乐教、学生乐学的良好氛围。

2、进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率。

3、转变教师的教学观念。教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式。所以教师必定要更新教学观念，以先进的教学理念武装自己，才能指导平常的教学工作。

4、搞好教法、学法研究，提高学生的学习品质和能力

5、根据各年级段的学生特点，改变学生的学习方式。

6、实行集体备课制度

（二）教研课题： 本学期教研组专题是：

深入学习新的数学课程标准，继续围绕校级课题开展教学研讨工作，提高课堂教学效率。

四、活动措施：

1、继续深化课堂教学研究，推进课堂教学改革。通过每周一次的全组教学研讨，邀请名师指导，全组教师参与交流，授课教师及时反思，再展开网上讨论的集体备课形式，加快课改速度，提高课堂教学效率。

２、扎实开展培优补差工作。

针对学校实际情况，认真开展提优补差工作。要求提优工作有计划、有内容、定时间、有实效，补差工作有对象、有措施、有提高。为了使每一个学生都能学有所用、学有所长，我们计划将每个年级的学生按其学习特点，进行长期的分层辅导。

3、进一步发挥教研组功能。努力改进研究活动的形式，注重提高教研实效，不断提高教学研究和业务管理水平。力求做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合。建立正常的以听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多作，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。

4、认真重视抓好教科研。全体教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。可以根据教学中实际情况及教学新动态自拟专题向教研组或教导处申报备案。按照学习、实践、总结、检验的流程进行教学研究。在此基础上撰写专题教学论文。

5、坚持我校教研的一贯要求，落实听课、上课、反思、教学论文的指标。加强青年教师的指导和培养。

10.例谈中学生数学“说题”教研活动 篇十

【关键词】学生说题；解后反思；说题教研

1问题的缘起

有这样一个故事：有个孩子刚上高三时，他的数学成绩很不理想，他的妈妈非常着急，就找了一位数学专家，问有什么好方法能让她的孩子提高数学成绩，这位专家给她支了一个点子：“叫孩子每次都给你讲作业.”家长说：“我听不懂怎么办？”专家说：“听不懂也听.”坚持了一两个月后孩子有明显进步，并且数学的进步会迁移，带动其他学科，一年后考上了重点大学，这位专家就是采用了一个重要的方法“说题”.这个“说题”活动必须独立完成作业，进一步必须理清思路才能表达出来.

2015年4月25日～4月26日我市在市教师进修学校举行2015年中学生数学“说题”交流评比活动，比赛分初中组和高中组.全市由14个初中教研片和5个高中教研片分别推荐2～3名学生和6～8名学生参赛，比赛当天，共有初中学生39人、高中学生34人参加本次交流评比活动，本次学生现场说题时间限制在8分钟以内，比赛现场精彩纷呈.下面笔者结合现场案例谈谈对学生说题活动的思考与认识，以期达到抛砖引玉的效果.2学生说题内容

结合本次市级教研活动学生现场说题及评委交流，笔者认为一般的学生说题应包含以下几个环节：

2.1说审题分析

主要包含两个方面，一是试题背景来源，如自编的原创题，中（高）考试题或其改编题，教材的例习题原题或改编题，期中、期末考题等；二是题目结构分析，即运用数学语言分析题目所给的信息，已知条件有哪些，所求结论是什么，题目涉及哪些知识点.

案例1如图1，在平面直角坐标系中，四边形ABOC是菱形，点B在y轴的正半轴上，点A在反比例函数y=kx（x>0）的图象上，

点C的坐标为（4，3）.

（1）填空：菱形ABOC的周长为；

（2）若将菱形ABOC向右平移，使菱形的某个顶点落在反比例函数y=kx（x>0）的图象上，求菱形ABOC平移的距离.

学生说题本题是2014年石狮市质检的第24题，主要考查菱形的性质、反比例函数的图象及性质、勾股定理、平移变换等知识，考查学生运算求解能力、推理论证能力及数据处理能力，考查数形结合、分类整合、函数与方程等数学思想方法.题目已知的条件有点A、B的位置，点C的坐标及四边形ABOC的形状，要求的结论有两个，一个是求该菱形的周长，一个是求菱形向右平移的距离.

2.2说解题思维

即解决这道题目运用的什么方法，有哪些步骤，你是如何想到的，如何表述，如何实践操作.这里主要包含两个方面，一个是解决本试题学生思路分析，一个是解法展示，实际说题时侧重点有所不同，如所说的题目解法比较常规或试题难度值较大，应把重点放在思路分析上，若所说之题可一题多解，可适当给一些时间在解法研究中，并指出比较有特色的解法.

如上述试题，学生说题是这样作解题思路分析的：解决第一小题思路为：先由点C的坐标利用勾股定理可求得OC的长为5，再由菱形的四条边相等求得其边长为5，进而可求出菱形的周长为20.解决第二小题的思路为：有关函数类型的题目，比较常用的方法是先求出函数解析式.在仔细分析各种条件之间的联系后，我们发现可以利用待定系数法来求函数解析式.而求反比例函数的解析式只需要知道一个已知点的坐标，这样就顺理成章地要先求出点A的坐标，从而求出反比例函数的解析式，因此就找到解决这个题目的突破口.由这个题目的已知条件要能分析出：本小题的隐含条件有AC∥BO和图形平移过程中的不变性.也就是AC垂直x轴，即点A和点C的横坐标相同，等于4，这是解决本小题的关键点.结合点A横坐标大于零，AC=OC=5，可求得点A的纵坐标等于点C的纵坐标加上AC的长为8，所以A的坐标为（4，8），这样我们就可以用待定系数法先求出反比例函数的解析式，然后分两种情况即①平移后点B落在反比例函数图象上②平移后点C落在反比例函数图象上进行讨论，再利用方程思想分别求出点B、C平移后的对应点的坐标（图形左右平移过程中纵坐标保持不变），从而求得菱形ABOC平移的距离.

在做完解题思路分析后，解题过程展示则简略地把规范的解答展示给现场教师及评委即可.

案例2（2009年江西文科高考改编题）如图2，已知椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦点分别为F1和F2，过F1作x轴的垂线交椭圆于A，B两点，过F2作x轴的垂线交椭圆于P、Q两点，若四边形ABQP为正方形，求椭圆C的离心率e.

学生说题本题可采用一题多解，先说常规解法思路分析：把已知的几何条件转化成含有a、b、c的关系式，再由公式b2=a2-c2消去b，然后再将等式两边同除以a或a2得到离心率e的方程，最后求解得之.

解法一由xF2=c代入椭圆方程可得yP=b2a，进而得到坐标P（c，b2a），再由Rt△PF1F2中PF2F1F2=12得到c=b2a，整理得ac=b2=a2-c2，两边同时除以a2得e2+e-1=0，解得e=-1±52，由于e∈（0，1）得e=-1+52.

点评上述的解法思路容易想到，但运算量大，即使省略了一些运算步骤，书写的过程仍十分冗长.

再溯本追源，另辟蹊径：本题有一个很重要的信息即点F1和F2是椭圆的两个焦点，由椭圆的定义知PF1+PF2=2a，而焦距为F1F2=2c，利用数形结合的思想，结合离心率e=ca=2c2a，研究图3可得如下解法二.

解法二设F1F2=2m，则在Rt△PF1F2中，知PF2=m，PF1=5m，所以离心率e=2c2a=F1F2PF1+PF2=2m5m+m=5-12.

2.3说解后反思

说反思，即解决这道题都运用到哪些数学思想方法，有无其它解法，哪种思路最优、所得结论或性质是否具有规律性，能否进行推广？题目能否进行其它变化？这里也大略可分为三个方面，一个是说自己在解决本试题时如何处理遇到的困惑，二是解题后对该试题解法的价值研究，如解法推广、引申等，三是对试题本身价值研究，如对所说试题进行简单拓展变式等（这点对学生要求较高）.

如案例1中学生是这样做解后反思的：

（1）本题的难度情况：作为质检卷的第24题，本题综合性强，需要我们学生具备扎实的基础知识和很强的分析能力.第一小题作为填空题无需解题过程，相对比较简单，容易做出；第二小题相对比较难，需要很强的推理能力.我觉得本题容易忽视的条件是反比例函数的自变量x>0，本题的难点之一容易忽视平移过程中纵坐标保持不变的隐含条件，从而造成无从入手的局面，难点二是菱形向右平移过程中，顶点落在反比例函数的图象上有两种情形可能考虑不全面.

（2）试题拓展分析：

拓展1设直线BC与x轴交于点D，求△ACD的面积（图4）.

分析我们可以先用待定系数法由点B和点C的坐标求直线BC的关系式，再求出该直线与x轴的交点D的坐标，最后求出△ACD的面积为15.

拓展2设直线AB的函数关系式为y=mx+n，请求出直线AB的函数关系式，并问当x取何值时（x>0）反比例函数的函数值小于它的函数值.

分析渗透数形结合的思想方法.

拓展3设直线AB方程为y=mx+n，请利用函数图象直接写出不等式32x

分析利用数形结合、函数与方程等数学思想方法.

（3）解题策略反思：通过平时做过的函数类题目，发现它们经常与几何图形、图形的变换、实际应用等问题相结合，因此综合性强，需要扎实的基础、比较强的分析能力、准确计算的能力，同时又需要灵活运用多种数学思想方法，所以我们要想很好地掌握这类型的题目，平时就要多训练，多总结，多比较，进一步地提高我们的解题思维水平.

案例3（国光中学高二上学期期中考试题）

已知f（x）=lnx-x，g（x）=-lnxx.求证：当x∈（0，e]时，f（x）

学生说题本题采用的方法可适用于如下两道高考试题：

（2012年高考山东卷）已知f（x）=lnx+1ex，设g（x）=xf′（x）.求证：对任意的x>0，都有g（x）<1+e-2.（该题可采用加强命题或分解命题的方法处理）.

（2012年高考新课标Ⅰ卷）已知函数f（x）=ex-x-2.当x>0时，（x-k）f′（x）+x+1>0，求整数k的最大值.（该题需采用深化命题的方法处理）.

备注

解题策略解题方法解题反思

加强命题转化为证明f（x）max

分解命题转化为证明g（x）<-x+elnx+lnxx-12在x∈（1，e]恒小于0.定义域适当缩小：由（0，e]缩小为（1，e]；函数式适当放大，由lnx放大为elnx

深化命题局部-x2+x+1-lnx二次求导，设而不求分析其极值点.导数的局部可以进行二次求导进一步分析，根可以采用设而不求方法进行处理.

3若干思考

第一次举行市级中学生数学现场说题比赛，难免粗陋，但我们事先有提供“中学生数学说题活动”的学习资料，大部分参赛学生对说题的流程及框架有所了解，因此整个活动开展得有条不紊，学生现场表现比我们事先预期的更好.通过上述案例分析，我们可大致了解中学生数学现场说题的含义及流程：中学生数学说题是指学生在解完一道数学题后，向被说题者（教师或专家评委等），阐述自己解决试题的思维过程，主要包含如下几个环节：一是说题目，即运用数学语言说清题目所给的信息，已知条件有哪些，所求结论是什么，题目涉及哪些知识点；二是说解法，解决这道题目运用什么方法，有哪些步骤，你是如何想到的，如何表述；三是说反思，解决这道题都运用到哪些数学思想方法，有无其它解法，哪种解法最优，所得结论或性质在解题中有什么应用，能否推广？

总之，学生说题有利于敦促教师转变课堂教学方式，从而更充分调动学生学习数学的积极性，这也是我们开展本次比赛的一个主要出发点.学生说题不仅能训练学生的口头表达、数学语言交流能力，还能提高学生解决数学问题的能力，摆脱题海战术，减轻学业负担.通过现场比赛前后评委间的交流我们意识到，学生说题的对象还应从说题对象是学生还是教师专家的角度来进行评价更有效.鉴于我们开展这项活动的初衷是想转变教师课堂满堂灌的模式，鼓励学生课堂上讲题、说题，因此，下次说题教研活动开展可侧重于从被说题对象是学生的角度以及让学生说题进课堂两方面进行尝试.

作者简介陈俊斌，男，1984年10月生，福建南安人，中学一级教师，南安市数学学会理事，主要从事中学数学教育教学研究.发表多篇论文，辅导的学生参加全国高中数学联赛多人次获得省市二、三等奖，获全国数学竞赛优秀辅导员、校级优秀教师、南安市“教学研究积极分子”等荣誉称号，参与省、市级课题研究多项.

11.小学数学教研组活动计划 篇十一

一、落实课标、分解目标、分析学情是首要

一堂好课、一个好的教学设计,需要教师深入学习课程标准,熟悉总目标、阶段目标和课时目标。结合课程标准、教材内容和学情设计有效的课堂教学。其中目标制定尤为重要,教师在制定目标时做到脑中有标准、胸中有教材、心中有教法、目中有学生。

1.目标明确。爱因斯坦之所以能够取得如此令人瞩目的成绩,和他一生具有明确的奋斗目标是分不开的。因此教师在确定教学目标时要符合课程标准和年级要求以及学生的年龄特点。目标制定过高会使学生产生望而生畏,不敢去探索;目标确定低了,学生没有兴趣,会使学生失去学习的信心,所以教师在制定目标时一定要结合学生实际,从学生角度出发,使目标明确、具体。

2.目标具体。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系去设计教学内容,具体到教师的教和学生的学都要目标明晰,符合学情,且目标有可达成性和检测性。如教师在教学《角的认识》时制定了这样的学习目标:(1)认识角的名称;(2)知道角的大小,会进行比较;(3)学会用直尺画角。在目标中用了“认识”“知道”“学会”三个行为动词,清楚明了地阐述了课堂教学就是引导学生从认知到实践、体验的过程。教师的目标制定体现了:少而精,大胆取舍,找准重点与难点,让学生清楚教师教什么,自己学什么。

3.目标有弹性。新课标提出教学的培养目标是“人人获得良好的教育,不同的人在教育中得到不同的发展”。这就要求教师要关注学生的个体差异,不搞一刀切;关注学生学习的需求,不搞强制。充分考虑学生的个性发展和主体意识的培养。从教学内容上看:一方面,教师要打破学科界限,把握不同学科相互交叉,相互渗透,实现不同学科内容的整合;另一方面,教学内容要向课外延伸,把文本内容同背景材料以及其他信息资源进行有机整合,拓展学生学习知识的空间。从教学方式上看:一是转变角色,课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系,把课堂还给学生,教师不要做课堂教学的主宰者,而是要成为学生学习知识的组织者、指导者、合作者,与学生共同学习、平等对话,实现师生积极参与,交往互动,共同发展,做到教师教与学生学的和谐统一;二是创设宽松、自主、合作、探究的学习氛围。注重学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习习惯的养成;三是重视学习能力的培养,立足于学生会学,注重学习策略、学习途径和学习方法的训练与培养,落实教是为了不教。这也是传统教学与新课程改革中教学的区别所在,前者重视结果,目的是学会;后者注重过程,目的是会学。

二、吃透教材、巧妙导入、优化教学结构是关键

1.知识点深度、广度适当。知识点涉及知识太深会脱离学生的实际,加重学生学业负担,太浅又会浪费时间;面太广则显示不出本课特点(教学时间有限),面太窄则调动不起学生的积极性,这就要求教师要正确取舍,合理安排教材内容,创造性地使用教材,可以对教材内容适当的取舍和补充。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材,才能把内容选好,做好资源的有效整合。

2.知识横向、纵向联系。知识点之间有其内在的紧密联系,各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有了解这些联系,才能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用,进而确定教学目的和要求,在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。

3.重点、难点突出。重点突出,难点突破是判断一堂课成败的关键。对于重点内容要舍得下功夫、花时间,并在提问、板书、精讲、练习、总结等阶段,均放在突出的地位,让学生精力集中,目的明确,弄清搞懂,印象深刻。对于难点或复杂的问题,可采用铺路搭桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型;深奥的问题可通俗举例、类比推理;隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮,都可以使问题化难为易。通览教材做到知识点、单元、章节情况心中有数,总而言之就是要把书读薄、读透。除此之外还要用好教材中的配图、泡泡精灵对话框,背景知识、成长档案、自我评价、生活中的数学等内容。

4.巧妙导入,提高教学效果。一段构思巧妙、设计精彩的导入,能使学生未入其课而先知其境,同时也能起到激发学生的学习兴趣、调动学生积极性的作用。可以说,成功的导入,如同戏剧的序幕,预示着戏剧的高潮和结局;又如同路标,指引着学生的思维方向。因此,有教学实践经验的教师十分重视在课堂导入上下功夫,并能结合教材内容,结合学生特点,结合本人的实际情况,得心应手地运用导入这种教学技能,来提高自己的教学效果。导入的方法很多,如故事导入、音乐导入、演讲导入、动画导入、视频导入等等。

三、践行“四有”课堂教学改革,从形走向质的变化是重点

1.活用“四有”课堂教学中“有目标、有精讲、有互动、有训练”的“四要素”的有效实施。精讲与互动是教师驾驭课堂教学的关键,教师在教学中要做到语言精美、表达精准、文辞精美、展示精华。在教学过程中教师要做到“六讲三不讲”,“六讲”是指重点内容着重讲;难点内容分解讲;关键知识点反复讲;易错知识准确讲;易混知识对比讲;衔接点知识联系讲。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”。互动是教学的核心环节,课堂不是教师的“独角戏”,它以教师问题设计为纽带,以师生相互学习,学生积极参与为目的,以学生获取知识、提升能力为宗旨的学习过程。因此教师在课堂中要捕捉最佳时机,激发学生学习热情,教师提问,要问在该问时,问在该问处,注意举一反三,触类旁通。

2.充分调动学生学习的积极性,让学生体验学习知识,获得发展的快乐。训练是检测目标的载体,教师训练设计要体现“五性”:

(1)教育性。新课程倡导促进每一个学生的全面发展,小学的学科教学就是要培养学生健全的人格,提高科学素养。因此,教师教学中训练设计要渗透教育性,让学生从中受到思想品德的教育和熏陶,形成良好的个性。

(2)现实性。加强教学内容和学生生活联系,这是新课程改革所倡导的重要理念之一。因此,在设计训练时可以适当添置现实背景,密切与学生生活的联系,让学生在学习知识、理论实践、问题解决中提高应用能力。

(3)趣味性。兴趣是最好的老师,也是思维的动力,课程标准指出“课堂教学应激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,激励学生创造新思维;培养良好的学习习惯,使学生掌握恰当的学习方法”。因此,教师练习设计要避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式。教师要开发与利用好课程资源和媒体资源,创造性地开展好教学活动。

(4)层次性。学生是有差异的,学习程度也不尽相同,教师设计练习类别也要体现层次性。课标指出:教育要面向全体学生,实现“人人学习有价值的知识,不同的人在课堂上得到不同的发展。”因此,教师在设计练习时,要根据差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计适宜不同层次的学生的分档作业,建立作业“超市”让学生自由选择,以减轻学生的课业负担和心理压力。

(5)开放性。开放性不仅使学生获得知识,更要使学生获得应用意识,解决问题的策略和方法,以及创造性的发展。因此,教师要从学生熟悉的和已有的知识出发,恰当选择与学生生活实际相联系的情境问题,把封闭的练习转变成具有挑战性的开放练习,赋予练习新的活力。

四、分析学情,灵活处理课堂的预设与生成是手段

教学过程是一个动态的过程,教学设计是教师依据课标、教材、学生而制作的一个议案,而课堂教学是瞬息万变的,教师就要学会灵活地应对课堂生成,抓住学生的“错误点、质疑点、争论点、困惑点”找到预设与生成的桥梁开展教学。这就涉及到教师如何备教材和学生。备教材,做好三读:一读是读通教材,了解教材内容;二读是读懂教材,图绘编者的意图;三读是读活教材,创造性的修改教材,解决教材中不适合的问题。备学生就是要备班级情况;备学生原有的认知水平;备学生对学习内容的探究能力。

教学中如何有效地促进生成,一是教师在教学过程中尊重学生的人格,重视学生的个性差异,给学生情绪上的安全感,为学生营造一个宽松的学习环境和愉悦的课堂氛围;二是耐心等待生成,给学生足够的思考时间和质疑问难的权利。教师是智慧的引导者,帮助学生进行智慧的抉择,让课堂生成更有价值。

农村小学校本教研工作是一项常态工作,只有使其科学化、规范化,在工作中求真务实,才能发挥它在教育教学中的作用。它是一项工作,也是一门学问,需要广大农村教育工作者不断学习钻研、改革创新,坚持科学的、实事求是的工作态度,开展校本教研工作,才能推进新课程的顺利实施。

12.小学数学教研组计划第二 篇十二

2012---2013学年度第二学期

本学期，数学教研组将围绕学校制定的工作目标，结合本组的实际情况，高标准、严要求、勤钻研，为了让我们数学教研组所有的老师们在新学期一如既往、精诚团结，为了使得教学质量更上一层楼,特制定本学期的教研计划如下：

一、工作思路和目标：

坚持“以教研强质量，有活动促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以教研活动为主阵地，教研活动多样化的两大特色。采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。

二、方法措施：

（一）扎实的教研活动是提高成绩的主阵地

教学科研是学校的生命线，把科研工作与教师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中认真学习新课程标准，扎实推进教学活动，增强教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为教师服务、为学生服务、为教学服务。

1.继续坚持每周二的教研活动，开学初召开数学组研讨会，集体商讨，找出我校数学的薄弱年级，薄弱点，每个班的薄弱点，即找出全组及个人工作的出发点，因地制宜，因势利导，采用理论学习、座谈交流、集体备课研讨、五课教研活动、教学论文研讨等形式开展有

针对性和实效性的教研活动，逐个击破，一点一滴的做起。

2.严格执行集体备课制度。继续坚持集体备课、周前备课。教案的备写要规范化，教学内容，教学目标，教学重点、难点和关键，教

学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大

要素要齐全。教案的设计要在集体备课的基础上，结合本班实际和教

师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中

看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知

识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等

等。并坚持集体备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。

3.强化课堂时效性，向课堂四十分重要质量。课堂教学是落实课

改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量观，把提高课堂教学质量作为我组教师的重点工作。努力克服课堂教学的随意性，注重课堂教学的过程管理，继续实行课前五分钟计算能力训

练，提高课堂质量。

4.严把作业质量关，切实减轻学生课业负担

对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精

选、精练、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错

必纠”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，避

免机械重复的作业，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批、学生代批的现象发生。同伴结对每天互出

互批五道题。对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增

强学习信心，提高学习成绩。

5.按期组织开展各年级数学竞赛活动，丰富学习生活，让学生学

在竞赛中找到差距，在竞赛中获得成功的愉悦。

（二）教学科研是教师成长的主线路。

强化教师的学习意识，促进教师知识及时更新，作好课题的研究

工作、教师的校本培训工作等活动，促进数学教师的专业成长，推动

数学教师队伍整体水平的提高。

1.本学期把教师对教材教法的理解运用程度作为教研工作的重

点。认真组织教师进一步解读新课标，在学习、探索、研究、反思、交流、实践中，把课程改革的精神扎扎实实地落实到具体的课堂教学

中。

2.作好校本培训工作，提高数学教师驾驭课堂教学的能力和科研

能力。利用同课异构活动，教师之间在教学活动上互相切磋，有效地

开展校本培训。观看专家课堂等多渠道提高我校教师队伍实力，最终

在校内形成人人想学、自觉好学、终身学习的学习氛围。

3．继续认真组织落实数学组的教研课题的研究工作，把课题研

究作为我们数学教研组的一个亮点。

4.加强教学反思，开展个性化作业设计。在学习理论、总结经验的基础上，每节课后进一步开展教改反思教学过程，及时地把教学中

点点滴滴的感受写下来，在反思中成长。

5.开展听课、评课的研讨活动，教师每学期听课不少于15节。

教师之间通过互相听课、评课，取长补短，加强教学研讨交流，不断

提高自己的教学艺术。

13.小学数学教研组工作计划 篇十三

以学校和教导处工作要点为指导，以《数学课程标准》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点。课堂中以学生的发展为本，提升质量为主旨，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现新课程、新标准、新教法，以提高教学量为目标，加强教学管理，规范教学行为，加强教学质量的调研与监控，积极推进素质教育，努力提高全体学生的数学素质。

二、工作目标：

1、努力实施新课程改革，以拓展、探究型课为核心，并牵动学校整体教学改革，提高全员的课改意识。

2、落实教学常规，规范备课、上课、作业批改等行为，细化过程监督。

3、严把教学质量关，做好培优补差工作，组织好期末项目评估，稳步提高教学质量。

4、注重学生的学习方法的研究，促进教学的有效发展。

5、开展丰富多彩的数学周活动，促进学生全面成长。

三、具体工作：

1、继续加强学习课改的理论与课程。

组织教师进行理论学习和研究，更新教学观念，务必使各教师对本学科的教学大纲和新课程标准的要求有整体的把握。

2、加强业务学习，重视教研活动，继续课改的课堂教学实践活动。

以“基于数据，改进教学”学校校本研训方案为目标，加强数学教研组建设，培养一支高素质的教研组教师队伍。进行“备、说、听、评、思”的教研组活动模式，组内组织开展拓展、探究型的公开课教学。以“三定”(定时间、定地点、定人员)方式，确保数学教研活动有序、有效地开展，进一步提升教师的新课改理念及业务能力。通过教研及时了解课改的实施情况，不断发现问题、解决问题，适时调整和改进课改实施的思路和策略，使新课程改革实验真正走上“规范化、制度化、常规化、常态化”的轨道。

3、积极开展数学活动周活动，具体安排：

14.小学数学教研组活动计划 篇十四

其一是教师们的教研意识淡泊。部分老师认为教学工作本身很累, 没有时间和精力参加教研活动, 也认为教研活动的开展没有多大实质性的意义。集体备课、师徒结对、赛课活动、听公开课、学科讲座等都是形式, 教研活动参不参加无所为, 对自己的教学工作没有多大的影响。作为农村中小学的教师队伍, 由于工作环境的特殊性, 加之缺乏专家的引领, 师资的整体水平偏低, 教师们的教研意识淡泊, 教研水平不高, 这是普遍存在的现象。

其二是学校对教研工作的开展没有健全的管理制度。对考勤制度、考评制度、奖励制度等执行不严, 对于教研活动, 一些老师想参加就参加, 不想参加给教研组长打个电话就行, 反正组长不愿得罪老师, 不会记考勤, 学校也不会扣工资。再加上学校对教研活动的开展缺乏激励机制, 诸多的因素导致教研组长无法正常开展教研工作, 辞职是组长们最好的选择。

尽管是在这种不怎么愉快的氛围下, 总结会还是按活动议程进行完毕的, 会议结束了, 作为主抓教研工作的我认真反思本期教研活动开展的情况。

本期校本教研工作主要是结合片区教研和全县优质课比赛活动来开展的。各教研组除了利用两周一次的教研活动时间自行开展教研工作外, 同时涉及的教研组还积极参加学校或片区组织的教研活动。本期学校在语、数、外三个教研组分别于第五周、第八周、第十一周举行了三次同课异构的赛课活动, 每组参加赛课的教师4人, 涉及的学科教师全程参与听、评课, 在此类活动的开展中, 各教研组都很重视, 授课教师积极准备, 认真备课、授课, 课后认真反思, 参加听课的老师认真做好听课记录, 评课时积极发言。不同的教师、不同的构思、不同的教学设计、不同的教学风格和艺术, 不同教师从不同角度的评课, 使参加活动的教师们达到了相互交流学习的目的, 多数老师反映这种教研活动形式效果还是不错的。

本期片区的教研活动也主要以同课异构活动和赛课形式为主, 涉及的教研组或是教师个人, 在参加片区教研和全县优质课比赛活动中, 一部分老师既看到了自己的优势, 同时也看到了自己的不足, 教师们参加活动后, 不仅达到相互交流学习的目的, 也感觉到了乡镇学校的老师们正在努力快速地成长, 从而更加有一种紧迫感, 会增强学习的意识。但活动过后, 在与教研组长或老师们交流的过程中, 常会听说一些老师不乐意参加教研活动, 也听一些老师们说教研活动的开展是形式, 很多活动的开展都是在应付。我仔细琢磨老师们说的话, 影响教研活动开展有效性的因素究竟有哪些, 个人肤浅地认为有以下几个方面:

一、学校领导对教研工作的开展关注程度不够

在很多学校, 教研工作都是由教务处牵头, 由教研员、教研组长主抓, 由于部分老师的教研意识淡泊, 对自己的专业成长并不在意, 也不会把教研工作当回事。教研组长们在开展教研工作过程中很头疼, 每项活动的开展组长在安排时全凭人际关系, 教研组长平时在本组混得不错, 工作安排会容易些, 如果是比较坚持原则一点的组长, 时间长了工作根本就开展不下去。一些老师认为教研活动的开展与自己无关, 可参加可不参加。学校对教研活动的考勤制度执行不严, 各教研组活动开展与否, 开展好坏, 学校虽然每学期都在对教研组工作进行考核, 但对各教研组开展工作的情况基本无奖惩, 缺乏激励机制。这样长时间下去, 各教研组都会消极对待教研工作, 到后来确实各项活动的开展都会流于形式, 随便应付就行。学校领导是引领学校发展的核心人物, 在新课程改革发展的今天, 领导更应该加强学习, 更新教育理念, 积极探索新型的校本教研模式, 促进教师的专业成长, 培养高素质的教师队伍, 提高教育教学质量。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中谈到, 要当一名好校长不仅只具备一些特殊的行政工作能力就行, 首先得成为一个好老师, 一个教育家, 尤其是成为学校教师的老师, 你才能成为真正的领导者, 才能受到你的教师们的信任和拥戴。校长的工作虽然很忙, 但是参加教研活动是校长的一项极为重要的工作, 学校领导也只有深入课堂, 研究课堂, 使课堂教学得到不断的改进, 学校教育的整体水平才能得到提高。领导们能深入一线, 积极参加教研活动, 一方面对教研工作有引领作用, 也对教研工作的开展起到监督的作用, 可以确保教研制度的严格执行, 若领导有事不能参加, 同样实行请假制度, 带头严格执行教研考勤制度, 同时老师们也会感受到领导对教研工作的重视。其实我们学校每学期都实行领导挂包教研组, 领导们有时也在参加教研活动, 也许是力度还不够, 也是导致老师们消极对待教研工作, 导致教研活动低效的因素。

二、学校主抓领导、教研员、教研组长教研能力不强、学习力度不够

教研工作应如何开展, 什么样的教研活动形式更有利于促进教师的专业成长, 什么样的教研活动形式才是老师们需要的, 更有利于学生的发展, 学校主抓领导、教研员、教研组长是核心人物, 核心人物的理念、工作思路直接影响这项工作开展的有效性。所以作为学校主抓领导应加强学习, 增强研究意识, 养成理论学习和实践反思的习惯, 不断提高研究和解决教学实际问题的能力, 只有自己的教研能力提高了, 才能对教研员、教研组长们开展的教研活动提出指导性、建设性的意见。如果领导对这项工作的开展都是茫然的, 缺乏指导性, 导致此项工作的开展低效也是很正常的。当然教研员、教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人, 在教研活动中要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者, 就更应该加强教研业务方面的学习。作为直接主抓这项工作的人, 对教研活动时间的安排, 内容和形式的构思, 活动的针对性、实效性、理论指导等, 都将直接影响教研活动的有效性, 只有不断加强学习, 提高自己的教研能力, 在活动开展中, 才能尽量避免教研活动开展的低效性和无效性。

三、教师的理论学习和思想认识不够

当前校本教研活动中存在一系列低效的问题, 严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。教研活动走形式, 教研氛围不浓厚, 各教研组在开展工作时更多的是听学校的布置, 执行具体事务, 与其核心工作“教学研究”相比, “管”的色彩似乎偏浓, “教而不研”或“教而少研”是常见的现象。

教研形式比较单一, 通常以开展听评说课活动为主。这种“聚集课堂”的教研形式能够让教师自身在教学实践活动中创设一个真实情境, 对教学实践活动进行具体的研究, 该形式本身是很好的。但由于老师们不重视, 上公开课往往是少数几个老师的事, 评课常常是一言堂, 教研组长、权威教师说了算, 其余教师处于被动附和的地位, 没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。就这类公开课活动的开展, 由于部分教师研究意识不浓, 对这种研究活动存有戒备心理, 怕同事对自己“挑刺”伤面子, 不乐意别人听自己的课, 尽量想法回避讲课。几乎从不承担公开课教学, 而自己在参加评课时蜻蜓点水, 言不由衷, 或只唱赞歌不谈问题, 或避重就轻, 或者根本就谈不到要点上, 或者教师们在议课时, 往往关注的是执教老师的教, 探讨的是如何通过教师的讲, 让学生很好地学到该学的知识, 如何交给学生更好的应试的技能, 以便使学生在升学考试中拿到高分, 让更多的学生升入条件好一点的高一级学校。而对教师自身的知识与能力结构, 师生关系, 学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观, 学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究, 很少关注学生的学情, 很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法, 提高学生的自主学习能力。其实随着课改的不断深入, 课堂教学评价的重心应该逐步由“教”转向“学”, 教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下, 我们对课堂的关注, 集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上, 教师的口头表达并非完美, 板书并不漂亮, 而是给予了学生充分自主学习、探究的机会, 学生在课堂上获得了充分的发展, 那么这依然是好课。由于教师们平时不加强学习, 如何识别一堂课是否精采, 缺乏理论依据, 时间长了, 开展听评说课活动收效低, 难免也沦为形式。