语文教研组文化建设

语文教研组文化建设（共13篇）

1.语文教研组文化建设 篇一

小学语文教研组年度建设规划

一、指导思想

全面贯彻落实“十八大”精神，以教育分局以及我校教育教学工作会提出的任务和奋斗目标为指南，以“兴趣+读书”为主线，激发兴趣、广博读书、丰富知识、树立信心；以“一月一主题、一月一学科”为抓手，明确新目标;以“有效课堂”“有效作业”的推进为工作重点，扎实落实教学常规，规范优化教学过程；以小课题为抓手，努力创设良好的语文教学研讨环境，积极探索各种行之有效的教研方式，建构小学语文教研文化，全面提高学生的语文素养和教师的专业水平。

一、教研组情况简析：

小学语文教研组是一个年轻的集体，9位教师平均年龄不足35岁。其中党员教师4名，小学高级教师6名，大专学历100%，本科学历达56%。我们教研组在年龄上很有特色，4位中年教师年龄在40——45岁之间，他们一直站在教学的第一线，教学经验比较丰富，具有求真务实的工作作风。5位青年教师年龄均在30岁以下，她们谦虚好学，锐意进取。

优势分析：在“团结协作齐奋进”的信念下，每一位教师都在工作中，不断提高学科的专业水平和教学实践能力，充分发挥着教师职业的献身精神和团结协作精神。是一支具有强烈事业心、高度责任感和团队协作精神的教师队伍。

劣势分析：大部分教师安于现状，面对教学中存在的问题，只会从客观上寻找原因，而缺少从根本上解决问题的策略。除此以外，研讨活动，教师们虽能参与，但研讨的力度、深度和广度还不够，活动的形式也还不够丰富。

二、建设目标

1、继续开展晨诵午读活动，做到有各年级有目标、有任务、有检查。

2、坚持教师的专业化发展，以学科课堂竞赛为平台，培养组内教学能手。

3、以课堂教学为中心，以问题研究为重点，加强小课题研究力度。不断增强教师的科研意识，提高教师的实践智慧和能力，形成一支积极从事研究性实践的智慧型教师队伍；

4、强化教学常规管理，保持教学质量的稳步提高。

三、工作重点

1、重师德，形成教研组核心凝聚力。师德是教师队伍的灵魂和基础，高尚而富有魅力的师德本身就是一部活的教科书，师德建设本身就是学校教师队伍建设的永恒的课题，是教师教好书的前提。我组语文教师在学校中基本担任着班主任的工作，在教学中我们始终围绕“热爱伟大祖国，建设美好家园”这一鲜明主题，继续践行“没有教不好的学生”的理念，立足本职，站稳自己的课堂，全面提高学生的语文素养。

2、建设学习型教研组，促使教师的专业化成长。

（1）加强理论学习：借学校书香校园建设的推动，我们教研组加强《给教师的建议》《56号教室的奇迹》《在农历的天空下》《教育，让人成为人》等书籍的学习，指定专人专题进行学习讲座，根据工作安排,在教研组长的带领下学习《构建理想课堂》等理论书籍，提升自身业加强理论学习,丰富教研活动。提高教师驾驭教材的能力，使教师能有创意的开展教学工作。,把新课程的理念,实施新课程的方法贯彻到教学中去,让每位教师在教学实践中创造性地运用教材,并不断反思,不断总结, 积极撰写教学论文、教学案例、教学心得。

（2）课题研究：以课堂教学为中心，以问题研究为重点，加强小课题研究力度，推进教师小课题研究，提升教师的学科素养和科研能力。按照我校已经摸索出来的四段式校本教研模式，即“制定方案——专题学习——课例实践——研修反思”，我们将根据教学的实际情况和教育发展的需要以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确定校本教研的核心课题，以备课组为单位梳理问题，确立本备课组的研究课题，组织教师个人或备课组成员筛选问题确定小课题，自愿申报开展小课题的研究活动，认真实施实验研究，做到有计划，有措施，重过程，有记录，有总结，并以专题的形式展开交流。逐步实现了人人有课题，扎扎实实、深入有效地推动课改实验工作的深入发展。

3、扎实教学活动，提高教学质量

（1）要求每位教师在业务学习上要做好“四勤”：勤听课、勤研课、勤评课、勤反思。学科带头人、百名名师、教学能手每学期听课不少于40节，教研组长每学期听课不少于40节，中、高级教师每学期听课不少于30节，教师每学期听课不少于20节，教龄不足3年的年轻教师每学期听课不少于80节。

（2）结合“点课”，提高教学实施能力，通过组内教研活动和学校调研，具体指导和掌握教师日常教学实践的状况。通过各种形式的专题研讨，强化教师的课堂教学实践，如第一学期青年教师基本功大赛评比活动，第二学期40岁以上教师优质课展示活动等。每位教师按要求听课、评课，做好听、评课记录。

（3）加强教学质量监控。坚持“每天上好一节课”的理念，要以完成“六个一”为工作目标，做到“三个三”，不断提高教学实效。加强日常练习与及时辅差、辅优，教授知识点做到“堂堂清、日日清”。认真做好周周清、单元考查、期中期末阶段复习的命题研究，做好质量分析，及时调整教学策略，保证教学质量。优化补差工作，精心设计辅导内容，不断改进方法措施，跟踪任教班级个别学生成绩变化情况，促进学生语文学习的提高。

4、强化常规管理，提高教学实效

（1）开展以制度落实为基础，强化教学工作的流程管理，检查督促执行教学常规组织落实情况，检查教师备课、教案及课后反思。定时不定时抽查每个班级的作业，及时反馈，逐步提高教学流程管理的质量。检查时做到客观公正。（2）加强学生课堂常规的训练，加强学习行为习惯的培养，努力提高学生的作业习惯、听课习惯。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。加强学生的课外阅读指导，拓展语文的外延，为将来的中高年级学习做好铺垫，为以后的终身学习打下坚定的基石。

（3）抓好每周一次的集体备课，做好组内教研课的开展，发挥集体优势，以弥补个体的不足，努力提高整体教学水平。

5、开展学科活动，促进师生共同成长

教研组以 “诵读经典，书香满园”、“让读书成为一种习惯”为口号，创造“人人是教师，处处皆课堂”的读书环境，让孩子在书香的浸润中不断进步，也让每位老师在书的芬芳中不断提升。

1、全方位营造浓厚的书香氛围。依据学校教学工作计划学生在每学期（学年）必读（一学期5本，一年至少12本），必背篇目30篇（古诗词

25、文言文5篇、现代10篇）的总要求，（1）3月6日前各语文老师根据年段要求、学生特点制定出所教班级阅读书籍、背诵古诗文篇目。（2）“让书香溢满我们校园的每一个角落。”为了实现这个目标，我们把“书香班级”建设作为重点，制定书香班级计划，明确诵读指向，保证诵读时间；布置班级图书角，丰富班级藏书，设立班级图书管理员，制定班级图书借阅制度，营造浓厚的班级读书氛围，让学生爱上书的芬芳。（3）保证诵读时间，坚持开展每天半小时读书和每周三的读书日活动。（4）诵读方法指导，将批注、摘抄、赏析、背诵等方法交给学生，让学生每天都能做到有任务有检查同时把教师日常检查和学校检查相结合。

2、开展形式多样的书香活动。我们每周开设的阅读实践课，使课外阅读成为一种有组织的集体活动，让孩子们乐在其中，“艺术周”唱红歌，诵经典，让中华古诗文的优美韵律从教室中弥漫开来，绝美散文诗篇的琅琅书声飘向校园的每个角落。

3、全子共读活动启动仪式，之后家长将书捐给班级图书角共学生阅读，放校各班建读书角。从下学期开始，每学期开校第一次家长会要求每个家长带一本书，开展家长孩假后由孩子带回，让家长以实际行动支持孩子读书。

四、评价指标

最终，期望通过年度的教研组建设，使我教研组在以下几个层面有所突破：在教学层面上，质量保持稳中有升；在科研层面上，至少建立1项学科研究小课题，组里有两篇以上教学论文发表在自治区以上刊物上，促使我教研组整体综合能力得以提升。

2.语文教研组文化建设 篇二

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例,教师要为校本研修保障一定的时间,比如每周三下午,安排语文教师不排课务,并全员参与研修活动,活动组长负责点名登记,保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题,通过方案记录,分享交流成果。同时,明确规定活动开展的次数,比如开展的活动每学期都要进行四次,同时保证备课活动定期举办六次。此外,学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度,按时检查并督促,及时进行总结,在交流活动中分享成功效果与经验,分析反馈问题,进行有效解决,根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领,搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动,要实现在组内“学校———教务处———教研组———教师”研修网的建立,通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施,同时建立相应的评价机制与奖励制度,在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制,保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性,集合了工具性与人文性的统一,因此具体到学科的教学与备课,就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化,并加大对于阅读量与阅读范围的重视,实施作文渗透化教学,以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长,建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科,拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确,在学生提升学习能力的同时,自主形成合作学习的意识与模式,并逐渐促进良好班风、学风的形成,教师要在其中发挥引导的作用,并努力提升自身的专业能力与教学发展,教与学相长,师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流,此外,还要加强在培训工作上的力度,扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂,落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一,同时也是知识性与创造性的结合,但随着时代的不断进步与发展,时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求,教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上,将提高语文综合素质作为主要的动力,全面提高自身的语文研讨能力,并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上,教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中,以常规教学为基础,强化自身对基本功的掌握程度,并落实教学目标的三维方向,以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化,并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学,促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开,通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动,并设置相应的教学论坛、教育论文等形式,丰富教学技能的提升渠道,提高业务素质与教学能力,努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如,针对小学生语文学习的基础与特点,在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”,在长期实践中积累经验,并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修,将“语文教学”转变为“发展教学”,将描摹书写转变为应用书写,打破过去教师同教案,学生同课堂的操控式模式,使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心,形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上,并以具体实践为问题的核心,充分尊重教师的主体地位,通过课中观察,案例研究,根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思,不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题,语文组组长分析教师的笔录以后,召开座谈会,针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类,确定主题,拟定计划,安排探讨时间及观察内容。其次,观摩课堂与分析案例,教师在研修课堂的实施过程中,详细记录参与者的课堂行为,得到第一手资料,并围绕主题,探讨感触最深的课堂事件,分析案例,集体会诊,进行反思性课改,不断完善教学措施。最后是实现创新,由教研组集体对整个教学活动进行反思,总结体验与收获,最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验,以做创新参考。

3.语文教研组文化建设 篇三

【关键词】教研组建设 系部管理

加强组织、制度及文化建设是教研组建设的重要任务。而在我校系部管理的新背景下，语文教研组建设又呈现其独特性。

一、不仅是单纯的资料库，须关注成员共性与个性的碰撞

学生的个性化差异为语文教学提供了无限的空间和可能性，而教师的差异性却未能得到真正重视，每位教师的个性、兴趣、知识储备、教学经验、生活经验等等都不尽相同，这其中的差异性也为语文教学提供了无限的可能和丰富的教学资源。

（一）鲜明个性碰撞下形成教研组共性文化。教研组是一个团队，团队协作是必不可少的，但是教研组活动往往缺乏实质性的协作。教研组建设并非只是学校教学任务的分配执行、教学资源的简单累积和共享。语文学科的教育资源需要全方位、多角度融合，研讨活动也需要延伸到教学横向、纵向的多个维度和各个方面。信息化的冲击让学生了解接收的信息量剧增，不再是传统的单向接受理解。面对如此现状，教研组教师集体的智慧就显得尤为重要，唯有不同个性、不同思想深入碰撞，延伸个体视野，拓展个体思路，才能为语文课堂提供一种新的选择。

尝试由简单共享阶段过渡到教研组自主创新阶段，个性与个性的碰撞和交融，进而形成开放而自由的合作氛围；和谐一致的教育教学价值取向；较为完备的教研活动制度和规划，共同形成一个教研共同体。我校语文教研组经过多年探索与积淀，逐渐形成了以“和衷共济，和谐共生”为核心内涵的教研组文化，特有的团队气质也逐渐凸显。

（二）集体研究与分层化、个性化探究结合。这对教研组建设提出了更高要求。

需要在活动设计规划、活动准备以及探讨方法的选取方面，依据教师个体差异性进行调整改善。在设计教研组活动时，可依据教师不同的情况进行分层化、个性化探究，诸如面向新教师的岗位能力提升计划、面向骨干教师的名师孵化工程、面向老教师的信息化教学培训计划等。教研组依据不同成员的发展规划，结合科研活动精细化要求，在共同研讨的同时，也可将研讨活动划分不同的层次、不同发展阶段、不同关注重点。小组内交流协作，组间可以相互指导合作。诸如举办专题研讨沙龙、组织青年教师赛课、成立名师工作室等，这样的方式能更好地规划不同发展阶段教师的职业发展方向，产生更多的可能。

（三）不同个性教师教学的相互交织融合。可以依据教师的不同个性、不同擅长进行教学的比较、交叉尝试、创新。职业院校不同的专业有着不同的职业发展需求，语文课开设的内容、要求、目标也不尽相同，教研组可针对教师的特点和擅长进行教学交叉和融合，如结合我校的《口语交际》和《应用文写作》两个校本教材及相关的课题研究，由核心成员在不同的专业、不同班级交叉教学，更有效开发利用组内教师资源；或是进行教学比较和竞赛，开展同课异构活动、评课议课活动，针对同一个教学内容，不同的教学设计、不同的教学风格，必然会在比较研讨中有新的突破。

二、不是热闹的茶话会，须关注活动有序性与长效性的结合

（一）成员参与设计教研组活动，让兴趣成为教研活动的出发点。教学一直强调要调动学生的兴趣，在了解学生兴趣之前，教师自己首先要培养兴趣，能够“乐在其中”。而从我校以及兄弟学校同行那里了解到，教研组活动内容多数情况下是学校统一部署安排，教研组组长负责组织开展，大多数教研组成员不参与设计组织教研组活动。

提升教研活动的有效性，在活动开展之初，需要多方面集结成员的想法，这样能聚焦成员和学生的兴趣和关注点，抓住教学实践中关键问题。作为语文老师，我们有着得天独厚的优势，可以通过学生的习作、口语交际、综合实践活动去挖掘学生的兴趣，拉近与学生的距离，或者通过专题网页、博客、QQ群、微博、微信、贴吧等平台，加深教师与学生、教师与教师的了解，也使更多的成员去关注教研组建设，参与教研组活动的规划。

（二）抓教研活动整体性，变忙乱随机为整体有序。在很多情况下，我们的教研活动是就某个教学工作内容设计而成。共同探讨之后，主体内容的确得到重视，起到了明显的效果，但经过一个阶段，诸多活动往往呈现无序、随意的状态，无疑阻碍了教研活动的深广度发展，影响了教研组建设的长效性和有序性。

我们应能够站在学校和语文学科发展的立场来策划组织教研活动，将探究活动置于教研组整体建设目标中考虑，比如学期之初教研组长需要参考多方面因素制定教研组建设的总体目标、阶段性目标，形成一个可参照的目标序列，使探究活动能够向纵深发展。其间关注过程性与联系性，一个阶段下来形成一个完整的活动建设体系，同时能在此基础上向更加精细化方向发展。

（三）关注活动成果的汇总分析，为教师发展提供有效参考。很多时候我们更多关注过程和直接结果，而忽视了对讨论探究的成果进行汇总分析。汇总的方式应是多样化的，可先进行分类汇总，比如课题研究资料、专题研讨记录、校外培训学习资料、各类竞赛材料等。在此基础之上，再纳入整体中进行汇总分析，为今后教研组建设不断调整完善提供依据，便于探究活动更行之有效地开展。

三、不是单纯的备课中心，须关注教学与研发的交融

教师不仅承担教学任务，也承担着科研的任务，教学和科研是相互促进的，教学实践为科研奠定了基础，而科研也为教学实践日趋完善提供了可能，教研组的研发能力是教研组建设的一个重要标杆。

（一）成立专项课题小组。教研组需要结合成员的教学实践活动、理论水平、科研能力以及学科发展需求、学生发展需求，挖掘具有研究价值的问题，在专题研讨活动的基础之上，由不同的教师提出并承担不同的课题项目，同时在这些项目之下也可成立相关的子课题项目，进而逐步形成一系列的教研组专项研究课题。比如本校语文教研组针对职校生口语表达能力欠缺的问题，成立了“任务型教学模式在职高语文口语教学中的运用”课题小组，同时在这个大课题之下，又结合不同专业特点形成了诸如“任务型教学模式在旅游专业语文口语教学中的运用”这样的子课题。成员分工协作收集、分析、研究材料，形成优势互补的状态。优势得以发挥，成员的科研能力也在合作过程中得以提升。依靠群体的力量去进行科研已经成为当今科研的一个重要特征，只有最终形成一种自觉的科研氛围，成员发展的内驱力才能得以激发，逐步由被动适应型团体向研究创新型团体转变。

（二）重视校本教材开发。在课题研究的基础上，践行科研治校的方略，结合地方特色、学校特色、学生特点、专业特点等，开发语文学科的校本教材。诸如旅游专业的口语交际训练校本教材、应用文写作校本教材以及相关专业的语文课外阅读教材，并逐步形成语文教研组的人文特色，有效地践行“大语文”的观念，提升学生的语文素养，增强语文学科的应用性、工具性。

四、不是单纯的学科论坛，须关注文化与专业的接轨

在我校系部管理的新背景下，文化课教师被分派到各个系部，由系部统一管理，此种管理模式增加了我校语文教研组建设的难度，但同时也促进了教研组建设多样化发展，扩展了职业学校文化课教师的视野，更好地为学生职业发展服务。

（一）开设专题讲座、相关专业培训和竞赛。邀请专业课骨干教师开设相关的“专题讲座”“专题沙龙”，使语文教师对所教学生的相关专业的知识、职业发展目标需求、职业发展趋势等有所了解。同时组织教师参加相关专业的基础培训和趣味竞赛，将专业理论与实践融合，在活动中能够加强成员对专业的了解，激发对专业的兴趣，掌握相关专业的基本技能。

（二）加强与相关专业的用人单位交流和协作。职业院校的学生本身已经是半个职业人，教研组活动也需要突破思维，打破常规，在培养学生语文素养的同时也要关注职业发展。组织教师对相关用人单位进行参观考察，了解学生将来的工作内容、工作环境、职业发展趋势。语文教学也应该考虑学生将来的就业需求，让学生将来能够更好地适应环境，拥有更大的职业发展空间。

教研组建设不是“一个人在战斗”，而是集学校、教师、学生之力，形成“发展性团结协作”，实现充分的人际交流和协作，构建一个充满活力、自主探索和创新的新型团队，为实现教师的不断成长、学生的可持续发展开拓更为宽广的道路。■

4.语文教研组教研计划 篇四

新学期开始了，为了更好地搞好教学，提高教师们的业务能力，我们语文组对新学期教研工作做了安排，教研计划如下：

时间内容

2012.2.22

2012.2.24

2012.2.29

2012.3.2

2012.3.7

2012.3.9

2012.3.14

2012.3.16

2012.3.21

2012.3.23

2012.3.28

2012.3.30

2012.4.6

2012.4.11

2012.4.13

2012.4.18

2012.4.20

2012.4.25

2012.4.27

2012.5.2

2012.5.4

2012.5.9

2012.5.11

2012.5.16

2012.5.18

2012.5.23

2012.5.25

2012.5.30

2012.6.1

2012.6.6

2012.6.8

2012.6.13

5.语文教研组总结 篇五

——遇驾夼完小语文教研组建设总结

我校语文教研活动以课堂教学为立足点，把握“工具性与人文性统一”的语文课程性质特征及其教学规律，切合小学生学习的需要，力争“建儒雅、合作、探究、发展的语文教师队伍”，这是我们教研组精神文化的基础，也是文化理想的核心体现，并以此形成了我们的文化愿景“创建一个充满儒雅气息，洋溢自主合作精神和体现务实作风的探究型团体”。在教研组文化的指导下，提高课堂教学效率，使我们的课堂更扎实有效；互相学习，逐步提升师生的语文素养，全面提高我校语文教学水平。我们的教研活动在不断的摸索中前进，在长期的探究中成长。

一、常规教研坚持不懈

每周二放学后的办公时间是语文教研活动的固定时间，我们常年坚持，雷打不动。备课、上课、听评课、作业的布置与批改这些常规教学工作关系到学校的教学质量，因此，这些常规工作是教研组常抓不懈的基本工作。教研组制定了一系列详细的规章制度，教师照章办事，教研组照章检查，有条不紊，稳步推进。从检查情况看，作业方面，教师都能认真及时批改、学生认真及时改正作业，许多教师都能以激励为主，有的教师用上各种印章，既有童趣，又有特色。集体备课方面，在集体备课的基础上强调个性修改，并注重教后反思的检查。

二、特色教研工作常开不败 1.教研内容主题化

两年来，我们学校语文教研组在市教研室精神和教研组文化的指引下，根据教学实际开展主题教研活动，以“作文、阅读积累”、“单元整体备课”等主题进行校本教研活动。教研组围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。定期举行主题教学沙龙，促进新教师的成长，加快我校小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。

2.教研形式多样化（1）教研内容版块化

活动内容分三个版块，一是五分钟读书推荐，每周一名教师，把平日读到的好的教学资料、教学方法、教育案例、或某个名著片断等与老师分享，二是问题研讨会。教师提出教学工作中的困惑，在组内交流讨论，寻求解决办法。第三版块是小课题研究。今年语文教研组的课题研究是“小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究”。由组长带领老师经历一系列的教学研究，把教学、研究融为一体，让老师在在研究中成长，在研究中发展。

（2）研赛互动化

每学期都开展课堂大比武活动，每个语文老师，包括临近退休的老教师都精心准备一堂课，听课后集中评课，研讨小学语文有效课堂教学，培养新生代语文教师的教育教学能力，切实促进青年教师专业素质和教学水平的提高。同时，老教师也虚心向青年教师请教现代化教学工具的使用，新老教师互动学习，积极创建学习型团队。

（3）气氛和谐化

这几年语文学科教学发展很快，如何能让语文老师和谐快速发展，提高全体教师的素质是教研组工作的重点。教研组做好“传、帮、带”，进一步明确“带徳，带教，带研”；提倡新老教师虚心学习，刻苦钻研；实行一师多徒或多师一徒制，有的教师既可上拜师傅，又可下带徒弟，因人而异。充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量，团队成员之间相处融洽，气氛和谐。

三、学生特色活动，努力提高学生语文素养

通过创设浓郁的读书环境与氛围，开展多种形式的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣与阅读习惯。注重学生的书写习惯的养成，培养学生各方面良好的习惯。具体开展以下活动：

1.开展晨读午写活动。根据教体局的要求，我们学校开展经典诵读活动。除了星期三的早上数学口算活动和星期五早上英语经典诵读活动之外，星期一、二、四早上7：40——7:50各年级根据自己级部的要求，开展晨读活动，朗朗的读书声在校园中回荡；中午则进行午写活动，语文教师对学生进行书写方面的指导和训练，学生临帖书写，教师随时对学生的书写习惯进行纠正，培养学生良好的书写习惯。开展“古诗词考级”、“书写比赛”、“经典诵读比赛”等多种形式的比赛，提高学生的兴趣。

2.教师加强对学生的读书指导。依据教体局读书活动的要求，结合实际，为学生推荐一批好书。要充分利用现有资源，发动学生借阅、传阅、网上阅读、有条件的家庭自己购买等，确保读书活动的顺利进行。教给学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。

3.在班里成立“图书角”。发动孩子们从家里拿来课外书和同学们一起分享，选出认真负责的图书管理员对所有图书进行登记然后在班内借阅，使学生都能沉浸在浓郁的读书氛围中。

4.布置学生每天读不少于半小时的课外书。尊重孩子的独特感受的前提下，指导孩子们在阅读中摘抄一些好词、好句、名人名言或写下自己的感受。每月最后一周的阅读课让学生交流读书心得。

四、下一学年努力方向

在教研组的带动下，学校的语文教学工作在稳步向前，教师们也得到了一定的专业成长，但是，为了使我们教师取得更大的发展，在下一学年我们在继续完成好以往教研工作的基础上，将教研重点放在“青年教师成才”这一工作上。

1.“一课多磨”。在校级公开课开展的情况下，青年教师还要选择好课题，经过多次磨课、讲课，反复修改教案，形成特色教案，使青年教师在磨课过程中迅速成长、成才。

2.优秀课件评选活动。下学年每位青年教师上交一个电子课件，教研组根据教材内容进行评选，评出的优秀课件，汇编《优秀课件集》，不仅能锻炼青年教师使用现代化教学工具的能力，还能为语文教学提供教学资源，丰富学校语文教学资源库。

3.重视加强教师的读书积累。作为语文教师，文学修养、文化积淀影响学科教学的高度与广度。每月要研读一本教育刊物；每学期研读一本教育名著；每学期撰写一篇有价值的读书心得体会或论文。将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，努力形成学习与工作的恰当结合，努力提高与时倶进的学习能力与创新能力，努力提高个人教育素质。

当前语文大单元主题教学正如火如荼地进行，我们要乘着这势不可挡的东风，走在现代教育的前沿。我们遇驾夼小学语文教研组的每个成员坚信，只要不断学习兄弟学校的先进经验，加之自己的不断探索、进取，若干年以后，我们遇小的语文教研组一定会有新的发展点，成为年轻教师个人发展与提升的坚强后盾，成为我们学校发展与提升的教研品牌。

6.语文教研组计划 篇六

一、指导思想：

以课程改革实验为契机，保持教研工作思路的连续性，突出教研工作的先导性，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，拓宽小学语文教育改革的领域，加快小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。牢固确立为学生服务的思想，提高服务能力。

二、工作思路

本学期，我校小学语文教研工作要紧紧围绕“加快课改进程，全面推进素质教育”这个总目标，以提高学生语文综合素养为宗旨，以“一个主题，两个推进，三个重点”为思路开展工作。

“一个主题”：指以开展语文常态课堂教学研究，提高语文教学实效性为教研主题。

“两个推进”：一是推进语文教学常规管理；二是推进语文校本教研。

“三个重点”：一要加强师资能力建设，打造高素质的教师队伍；二要加强网络建设，促进语文教研信息化发展；三要加强以赛促研，提升语文教学生命活力”

三、主要工作及措施

1、继续组织全组老师学习、实践《语文课程标准》，加强对课程标准的基本理念，课程目标，内容标准，实施建议等内容的认知、理解和应用。树立先进的语文课程理念。重点是处理好语文学科工具性

和人文性的关系，实现三维目标的融合，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、继续抓好教材研究培训工作。在积极参加各种教材培训活动基础上，各备课组要认真组织再学习，进行内化、反思。

3、继续执行一人一堂研究课、骨干教师示范课制度，认真组织听课、评课，做好课堂即时指导。

4、加强教研论文撰写工作。以有效教学为主题，各年级根据年段实际特点进行专题研究，写好有质量的经验论文，多写实践中有自己思考、做法的文章，加强对课堂教学行为的反思，同时认真撰写教学反思。

5、以“提升教学质量”为目标，加强质量监控，检测，撰写质量分析，查缺补漏。

6、有效利用学校网络资源的优势，人人参与，全面提高运用现代化及技术进行教学的能力。

7、开展师生同读书、读名著活动，组织演讲、朗诵、作文、古诗文背诵，规范字晋级、手抄报等各项校级活动，积极组织学生参加校外、网上作文竞赛。

8、各班在本学期中都要有计划地举行语文综合性学习活动，如：中高年级的手抄报，低年级的生活识字等，把语文学习延伸到课外、社会。

9、落实各项语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。做好“六认真”的检查记载。认真备课、认真上课、认真批改作业、认

真做好课后辅导、认真写好课后反思、认真做好单元测试质量分析。规范学生作业及批改要求。组内进行四次定期和一次不定期的检查，并做到检查有记载,有反馈，发现优点及时表扬，发现问题认真及时解决。

五、具体安排

九月份：

1、制定教研计划

2、组织学习教材的编写原则和课程标准

3、名家教育经验讲座（视频）活动

4、月检

十月份：

1、举行新教师教学汇报课

2、以市教学能手评比活动为契机，人人争上一堂优质课活动

2、对教师进行跟踪听课

3、经典课堂教学研究活动

4、月检

十一月份

1、学生阅读笔记展评

2、单元测试质量分析、反馈。

3、高年级现场作文比赛。

4、月检

十二月份：

1、学生硬笔书法比赛

2、优秀教案设计

4、中、高年级学生古诗文诵读汇报。

5、月检

元月份：

1、制订复习计划。

2、开展期终教育教学工作大检查

3、进行期终教学质量监测及分析

4、做好学生的学习成绩评定及寄语工作

5、教研组、备课组交流总结。

语文教研计划

唐村镇中心小学

7.语文教研组文化建设 篇七

语文教师的教研主要是应用研究, 关注的是鲜活的教学生活, 研究的目的是为了对教学行为进行有效指导, 使之更为规范、高效和有创造性。语文教师必须有教研的自觉意识, 要善于发现有意义的问题, 不是所有出现在教学活动中的现象都能成为教研中的问题, 只有那些具有典型性和代表性的问题才能成为教研视野中的问题。语文教师应时时处处成为有心人, 要善于捕捉教学活动中值得研究的问题, 找准视角, 开展研究, 以此来提高教研质量。在本人看来, 教研自觉引领下的教研方法主要有“小题大做”“歪题正做”和“旧题新做”。

一、小题大做—着力于小, 着眼于大

有不少语文教师志向高远、气魄很大, 渴望在短期内一鸣惊人, 在教研上拿出像样的成果, 于是千方百计在宏观领域开展研究, 但往往事与愿违, 结果受到打击, 信心全无, 甚至从此一蹶不振。其实, 语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上, 要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分, 最有效的方法就是着力于小, 着眼于大, 即“小题大做”。

所谓小题, 是指在教学过程中发生的具体问题, 是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微地考察疑难问题, 不放过任何细枝末节。小题的“小”, 是指从细微处着眼, 从教学的小处着手, 研究的范围和切入点要小, 但对这些“小题”却必须高度重视, 在研究过程中要较真, 既要做真研究, 也要做实文章, 不能轻视和随意, 对这些“小”要另眼相看, 相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做, 就是指要能以小见大, 能够以研究者的姿态出现在实践舞台上, 把小题做大、做强, 做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准 “ 小” 问题呢?这就要求教师关注教材、关注课堂、关注自身与学生。从关注教材的角度看, 教材中有太多不够完善的地方, 有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题, 如注释错误、标点不准确、句子有毛病等, 甚至有的字就可能是错别字或异体字。面对这些小题, 教师也要大做, 要以研究者的姿态较真, 如果能坚持不懈, 教师不但可以形成丰富的研究成果, 而且能通过仔细研究积累丰富的学术经验, 培养敏锐的发现问题能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的, 是借“小”做“大”的。如对文本的研究, 可以做宏观的理论研究, 而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究, 长此以往, 不仅可以磨砺语文教师的文本解读能力, 而且常常会使教师有独到而精辟的发现。如果坚持好, 就自然形成了大成果。而每一次对小问题的解决都是对自信心的提升, 都会让自己感受到成功的喜悦。语文教师必须认识到教研与自己的教学实践活动密切相关, 自己的教研能力是逐渐提升的过程, 是需要长期投入精力和时间的, 需要在日常实践与研究的双向互动中积累经验, 提升本领, 而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。

二、歪题正做—善于把选题引向具体的研究问题上

“歪”似乎是一个贬义词, 如“歪斜”“歪理”“歪诗”等。虽然“歪”看似贬意, 但“歪”有时恰恰能从侧面反映人的超常智慧, 上述词语中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的, 某种程度上正折射出当事人的创新能力强, 有非同寻常的潜力。语文教师的教研有时就需要“歪题正做”, 通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果, 并从中获得真切的感悟。

语文教师教研中的 “ 歪题正做”主要包含三层意思, 一是对一些比较大的选题, 既然选定了, 就要高度重视, 力求做出成果来;二是对一些比较边缘化的选题, 可以积极迁移, 挖掘其与语文教学的关联, 或从中受到启发, 找到共性;三是对真正选“歪”了的题要换角度思考, 千方百计引导到“正”上来, 进行有效矫正。

“歪题正做”的第一要义就在于把较大的选题落实到具体的研究上来, 而且要锲而不舍, 一步一个脚印去研究, 就像挖井一样, 如果常挖常弃, 一口井也挖不成, 而如果集中精力常挖不懈, 这样挖出水的概率会更高。比如, 你心气十足地选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题, 但在具体研究时却感到无从下手, 这时你就得学会分解, 可以将它初步分解为“在读书中成长”“在参与研究中成长”“在教学实践中成长”等, 这样就稍有眉目了。然后围绕每一类进行更为具体的研究, 这样就能走上正道了。又如, 研究“在读书中成长”这一话题时, 可以聚焦于“有字书与无字书”“经典与时尚”等, 可以研究一本书对一个人的影响, 也可以研究一类书对一个人的影响。

“歪题正做”的第二要义就是善于迁移。如果我们在教研过程中, 不慎选了“歪题”, 那也要认真“正做”, 要学会迁移, 但这种迁移一定要有理有据。教学理念中有“为迁移而教”的共识, 语文教研理念中也应该有“为迁移而研”一席之地。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系, 但只要你用心想一想, 是不是就会有新的看法呢?教研中不能缺少迁移, 尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训, 进行跨学科思考, 不仅可以开拓自己的视野, 更可以借源头活水, 让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走很多弯路, 但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维, 收获更多的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是语文教师的自觉意识、反思意识, 选题要积极、健康, 即使真正选“歪”了题, 也要从正面来做, 善于补救与矫正, 发挥教研应有的导向作用和教研兴教作用。例如, 有语文教师选了“语文教学中教师尊严丧失的必然性”, 这样的选题就有点歧义, 甚至是有点“歪”, 如果改一改就不一样了, 如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等, 就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法, 也是一种研究导向, 更是语文教师教研自觉的精神境界。

三、旧题新做—教研要注重反向思考

从总体上说, 语文教学研究所关注的主要是教材、教师、学生及相关媒介, 涉及的也不外乎阅读教学、写作教学和口语交际教学, 课型也不外乎必修与选修, 教学情境中的课也主要包括新授、复习或指导等, 但如果去关注研究方向和研究内容, 你就会发现它们在不断变化。从一线教师的角度说, 如果能有效解决好教学领域中经常出现的问题, 并能注入新的活水, 则其研究的成果就应该是显著的。因此, 旧题新做实际上是现代教学研究常采用的研究方法, 旧题新做的具体方法应该是与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。

首先, 语文教研要与时俱进。比如, 对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点, 但其实这是一个“旧题”, 但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、未曾解决好的问题。比如, 想要研究教学内容不能有效确定的干扰因素, 就要研究面对不同文体, 确定教学内容的困惑和解决途径等问题, 还要研究不同文本形式的不同表现方式、阅读方式与教学价值等, 可以说视点很多。研究时如果常常和着时代节律, 研究就具有很强的现实意义和深远的历史意义了。最近几年, 语文教研一直关注“有效教学”, 这其实也是一个旧题, 语文教学一直非常关注有效性。但在新课标实施后, 的确出现了许多形式主义的东西, 因此, 人们又再次重拾“旧题”, 这其实是关注眼下的教学, 解决的是大家视而不见的通病。其次, 语文教研需要问津探源。“问津”是为了渡河, “探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题, 有的需要去“问津”, 借助问津可以让自己解决疑难, 从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的, 也就是“旧题”, 但问的艺术不同, 渡河的速度与效果也会产生很大差异。如果你在教学设计上无从下手, 更缺乏艺术, 那你就得学习别人的优秀设计案例, 研究别人的设计理念, 从中寻找解决途径, 并亲自反复实践。探源就不一样了, 它要求语文教师的教研直指源头, 知道问题从哪里来, 也应该知道向哪里去。例如, 中国的启发式教学、西方的产婆术都源于把教学过程看作一种特殊的交往, 一种艺术的交往, 而体现交往的教学应该是有深入对话的, 既讲究艺术性, 又讲究心与心的交流。在此基础上, 再去研究关键问题的设计、细节问题的设计、问题的梯度要求、问题呈现的时机等, 就会做到心中有数。

再次, 语文教研需要反向思考。有许多旧题, 只要进行反向思考就会有新的发现, 这从理论上讲得懂一点教育哲学, 有了哲学的智慧, 就有了更多发现的空间。尤其是司空见惯的问题, 如果能反向思考, 可能就会更全面、更科学地认识问题。比如, “问题意识”一直被大家关注, 但它其实也是一个“旧题”。问题是思维的表现形式, 是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中, 由于主客观因素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补, 障碍得以排除, 从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化, 以满足求知者的需要。满足需要的诉求实际上就是问题意识。教学的直接目的就是问题解决, 所谓“问题解决”实际上就是问题意识的显性化。而且, 在语文教研过程中, 语文教师应力避以下几类问题的出现:切忌没有丰富的信息内容, 又没有渗透明确信息意图的问题出现;还要避免浅问题, 浅则缺乏吸引力, 索然无味;避免偏问题, 偏则容易抓不住重点, 纠缠于枝节;避免空问题, 空则虚泛无边, 让人无从下手。

8.语文教研组文化建设 篇八

关键词：听课;评课;教学反思

一、教研组的建设

教研组是学校教育教学的基本组织，也是教师专业成长和发展的主阵地。一个优秀的教研组就是一个团结的集体和团队。教研组由教研组长和组员组成。教研组长应该具有较强的组织协调能力和凝聚众人的力量，这样才能增强团队的凝聚力。教研组长还应具有融洽人际关系的能力，营造一个相对轻松自由的环境，奏出和谐快乐的音符，只有这样，团队才会工作并快乐着。因此，教研组长的目标应该是为构建一个和谐快乐、团结协作的教研组而努力。教研组的建设应以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿。

二、教研组活动的开展

1.相互听课、评课

听课、评课是教研组最基本和常规的教学研究活动，也是教师相互学习和沟通的主要方式，教师专业素质和业务能力的提高很大程度上得益于听课和听课后的研讨交流。听课过程中，寻找问题，发现优点，教研组成员之间取长补短，形成一种合力，从而提升教研组的凝聚力和战斗力。

2.教学反思的撰写

教学反思是一堂课的重要部分，没有教学反思，整堂课就会不完整。因为通过对自己的教案在课堂上的执行进行反思，效果如何、学生的反应、所讲的内容学生能否接受、这些知识他们掌握了多少、教学方法运用是否恰当、课堂生成有哪些亮点、下一步从哪些方面进行改进等，教师都能了解。在一次培训中，专家老师就讲过，写三年的教案，不如写一年的教学反思。

3.小课题（课题）研究

课题研究既是一种综合性的实践活动，又是一种特殊的学习活动。教师开展小课题研究，既是自己专业成长发展的重要道路，也是解决教育教学过程中发现问题的重要途径。小课题研究，可以组员单独完成，也可以全组成员共同完成。完成课题的过程，就是解决问题的过程，不仅能解决问题，也能增强教研组之间的凝聚力，形成教研组的合作文化。

4.在课堂上寻找亮点，开展“精彩5分钟”活动

一堂课40分钟，不可能整堂课都是波澜不惊的，我们要让教师在自己的课堂教学过程中寻找亮点，如几句话的表述、一段内容的小结，给整堂课点上“眼睛”，让课堂充满活力。每节课给自己找点亮点，慢慢积累，长此以往，有5分钟的亮点的话，整堂课就会更好，教学效果会更佳。“精彩5分钟”，可以是自己找，也可以让学生找，还可以让同事来找。

5.学科性质相近的教研组相互交流和促进

语言类的学科，如汉语文、藏语文和英语，都具有工具性的功能，听、说、读、写几个要素类似，教研组之间可以相互交流，合作搞活动;理、化、生、地科目亦是如此。当然，音、体、美科目主要是培养学生的审美情趣。学科性质相同，教研组之间的合作，是提高学校教育教学质量的重要途径。

三、教研组文化的形成与发展

教研组文化的创建是一个过程，正是这个过程使教研组文化具有育人的功能。无论是教研组组长的策划能力、组织能力，还是教师的研究能力、人文底蕴，都是在文化创建过程中“化”进去和“提”上来的。教研组文化是在日常的教研活动中逐渐形成的，教研组文化的形成，会从深层影响教研组的发展方向与发展速度。如，教研组形成了良好的合作文化，教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习与借鉴，就会逐渐形成一种促进自身专业成长的自觉，而这种专业成长的自觉相互感染、激励与影响，就会使整个教研组形成一种比、学、赶、帮、超的局面，教师的专业成长、教研组整体实力的增强、学科教学质量的提高就将成为必然的结果。反之，如果教研组成员单打独斗，往往就会出现学科教学成绩两极分化的现象：

骨干教师的教学成绩突出，但能力较弱的教师成绩较差，就会导致学科整体的教学成绩难有大的提升，教研组整体实力长期原地

踏步。

教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长，因此教研组文化的策划者和创建者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师确定不同的发展目标，进而开展有针对性的文化创建活动。

四、教研组文化建设与学校教育教学水平的提高

提升教育质量是教育工作的永恒主题，是教育工作者的神圣使命。人民满意的教育的内涵具有现实性和指向性，即社会和家长对受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度最根本的就是教育质量，也是素质教育的价值追求。时代在发展，科技在进步，对教育质量的要求也越来越高。教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。从某种意义上来讲，教育的质量就是教师的

质量。

教育教学不是一个教师能完成的，需要所有教师共同努力，成绩的取得是团体共同奋斗的结果。教研组作为学校最基本的教学研究组织，在完成学校的基本课程教学的同时，也在落实着素质教育的要求、实践着新课程改革的精神。学校教研组文化的形成，对学校文化的建设是一个很好的补充和完善，同时，教研组的性质决定了教研组的合力，对学校教育教学质量的提升起着巨大的

推动力。

只有把教研组文化建设搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。

参考文献：

9.语文教研组总结 篇九

我校语文教研组在贯彻执行县级教研活动的同时，结合我校具体情况制定了详细具体的工作计划，并督促落实。其教研工作特色及工作业绩总结如下：

1、加强理论学习，提高自身素养。“学无止境”，通过学习才有提高。学习形式多样化，有讨论学习材料，观看专家讲座，观看教学录像，开展“读书论坛”活动，参加校内外各种教学活动等。学习，让我们教研组每一位成员幸福地走在成长的路上。

2、研修活动扎实，富有成效。我校语文组研修活动分为三步走：

第一步：凭借承办“语文论坛”这一契机，积极推动我校校本研修活动，激发教研组成员参与研修的热情和责任感。

第二步：重视校内教研课的进行，提高校本研修的实效性：同年级教师共备一节课，同课异构，同上展示课，人人听我，我听人人，相互竞争，相互学习，共同提高。做到课前有说课，精心施教，课后评课、及时上传教案、反思。活动实效好，锻炼了青年老师的成长，促进了老教师的提高，在校本研修活动中达到共同进步，共同提高的目的。

第三步：通过校外研修推动校内研修，实现“内外兼修”：参加校外研修的老师介绍所得所思，大家进行讨论交流，借鉴学习，这样也很好的提高了研修的质量。

3、精心筹办“星河”广播站，初见成效。我校“星河广播站”的成立是语文教研组工作的另一大特色。从筹备成立，组织活动，开始广播等一系列工作凝聚了王**老师的心血和辛劳。

4、隆重举行“樊相镇中心学校首届汉字听写大赛”，通过书写选拔、模拟赛场等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同学摘取桂冠，并在我县第二届汉字听写大赛中荣获“二等奖”。

5、推动校园文化建设，开展“校园因我而精彩"活动，语文教研组的老师各个真情演绎，以自己的生花妙笔，创新设计，在展示中脱颖而出，张**、崔**、刘**、孙**、于**等老师被评为“风采教师”。

6.“星河文学社”各项活动开展得有条不紊，成果迭出。圆满完成本年度“星河”四期的出版发行，成为“意林漂流”活动中的一员，并举行了“意林杯·迎国庆”征文比赛，还辅导学生作文10多篇在“矿山杯”作文竞赛中获奖，其中，高**、李**获一等奖。这都源于文学社老师们的不计报酬，无私奉献。

7.临近期末，初三语文组的教师外出参加“中考备考会”，学习归来，在语文组又召开了新一轮的学习研修，即把握中考动态，依托中考考点，在日常教学中如何立足课堂，实施点、线、面的全程训练，在培养学生素养的同时，提高学生的应试能力。

8.营造书香校园，全力以赴把读书活动由学校引向家庭，营造书香家庭，让孩子和家长读好书，以书为友，在书香中提升自己。这将是我们每一位语文人的美丽梦。

10.语文优秀教研组教研组汇报材料 篇十

各位领导、老师，大家好！

我很荣幸能代表八一小学语文教研组，在这与各位老师交流教研组工作经验。自2012学年以来，我校语文教研活动始终以课堂教学为立足点，把握语文“工具性与人文性统一”的课程性质及其特征，结合小学生学习的特点，按照学区教研工作和学校制定的教研工作要求，努力寻求有效途径，打造高效课堂，提高课堂教学效率。几年来，在上级领导的关怀下，我校语文教研组得到了不断的成长和发展。现将我校教研组推行情况作以汇报：

一、以课堂为阵地，确保了课堂教学的实效性

教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现轻负担高效率的课堂教学承诺，我们语文组在开学初就要求每一位语文老师认真学习语文课程标准，认真研读教师教学用书，研究教材，要严格备好每一堂课，备出适合自己班级的课，备课中要安排好每堂课的练习时间，可以是口头表达的，更重要的是课堂上要留有书面作业的时间。为了提高老师课堂的有效性，我们语文组规定，每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，教研组成员之间要经常商讨备课情况，及时探讨上课后情况，安排好每一单元的检测练习，并要做好每次检测的量化分析。课堂有效了，学生的知识掌握更牢固，老师腾出时间钻研教材的时间也就多了。

二、开展教研活动，提高教师教科研水平。教研活动是我们成长的舞台，努力提高教科研水平是我们的目标。每学期的教研组活动，我们每个人均会积极参与，共同学习。

为了有效开展教研活动，每学期初，组织教研组成员一起讨论分析情况，制定切实可行、便于落实的教研组工作计划。每学期的教研活动形式，我们都尽量做到形式的多样，研讨的有效。我们的活动形式除了听评课、理论学习外，还有观看名师录像课并当场评课、教学质量分析、课题研等。教研活动时间定于每周四晚上。每次教研组活动，由主持老师根据学期初制定的教研主题，自选内容，提前一两天分发相关的材料，组长要求所有成员做好参与发言准备。在每次活动中，大家都能各抒己见，发表意

见，有所感悟。如每次的课堂研讨课活动时。由教研组长作好通知、安排等工作，使参与教研活动的人数最多，保证本组教师全部参加。课后教研组长主持组织评课、说课。因为都是在教学第一线的教师，而且相互了解相通，在评课中，都能直言不讳的进行评价与指正，所以在每次教研活动后，在教师中都能引起广泛讨论，在讨论中碰撞出了无数教学灵感的火花。这不仅是对上课教师的一种帮助，对全体教师也是一次又一次的提高教学水平的学习。应该说每次的教研活动的效果都是比较好的。我们的教研活动是一个教师互相学习、互相展示的舞台；更是一个教师积累教科研素材的资料案例库。

在每次校验活动中，我们十分重视资料的收集。每次教研活动，组长负责做好活动纪录，收齐好材料，如课堂研讨课详案执教反思主评评课稿、专题讨论资料、质量分析材料等，并在期末时对所有的材料进行整理汇编，交与教务处存档。

三、狠抓常规教学，规范教学常规管理

（1）坚持每月进行一次教案、作业批改、学困生辅导等方面教学常规的全面检查。每月教研组都要根据相关要求进行认真的检查、记载和反馈。对检查中发现的个别存在的问题，教研组长及时、当面的与成员进行交流、探讨，以求教学常规的更规范。

（2）坚持抓好听课，我们要求每位教师每学期听课达到15节以上，并要有详细的评课。我们要求教研组成员平时都能积极参加学校组织的理论、业务学习，并认真做好学习笔记，学期末要上交以检查存档。

（3）坚持写好教学反思。要求教师每单元教学反思数量不少于三篇，要写出本堂课的亮点、不足、改进措施。几年来，每位教师都能坚持写教学反思，通过写教学反思，不断总结自己的教学情况，努力提高自身的业务能力。

四、优化课堂教学，构建基本课堂教学模式

新课程极力倡导构建自主、合作，探究的学习方式，我们教研组在新课标指引下，通过多渠道学习、研究，摸索出了一套适合本校教学的方法：从课堂的导入、课堂提问，到课堂评价、课堂作业的布置等，都力争收到很好的效果，学生学习效率得到了提高。

五、大力开展课外阅读，丰富语文综合活动

《义务教育语文课程标准》强调，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并规定义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上，背诵古今优秀诗文240篇以上。为了有效地落实新课程的理念，全面提高学生的语文素养，我们平时要求学生认真读书，做好积累，写好心得体会。为引导阅读和营造良好的阅读氛围，学校规定每班每周星期五开设1节阅读课，教研组和教务处开展了丰富的读书实践活动，中高年级的读书竞赛、读书摘记交流、读书手抄报评比等活动。

打造高效课堂，提高教学效率的课堂教学中，我也发现了不少的问题，下面就结合自己的教学实践谈一谈个人工作中 的几点困惑与反思。

一、琅琅的读书声在我们的课堂中逐渐流失

新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”

随着课程改革的发展，课堂教学出现了可喜的新景观。教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把激情还给学生，把自主还给学生的同时，却忘了把琅琅书声还给学生。在我们学校，课堂流程中从导入语的设计直到课堂结束，都可以交给学生完成，学生真正成了课堂的主体，语文课堂多的是学生的讲评和分析，多的是练习和笔记；教学法代替了老师的提问，情境的创设淡然无存。老师要将教学设计中问题分配下去，学生要急于在有效的时间内学懂课文，完成老师的任务，展示讲解时也只是针对学案上的问题，缺失了读书声的语文课堂就如同是一潭死水，而学生就在这潭死水中昏昏欲睡，一片片美文就这样变成了催眠曲。偶尔几处课堂有了读书声，却没有达到应有的效果

为什么读书声在课堂中逐渐流失了呢，究其原因，有这样几个：

1、朗读成为公开课的必要环节，流于形式。很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生还没有诵读完，教师就急匆匆的叫停，匆忙地进行下一个教学环节。还有很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时候连老师自己都不清楚。目的性的缺乏，导致学生诵读起来索然无味或无所适从。

2、诵读的范围、方式选择不当 并不是任何课文都可以诵读，一篇文章并不是任何地方都适合诵读，也并不是诵读的花样越多越好。课堂教学中，什么样的文章适合诵读，应该读什么地方，应该采取什么样的诵读方式，这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。

3、诵读中缺少点拨指导 由于生活阅历、知识水准、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往会大相径庭。对于千奇百怪的诵读，教师不能不置可否，也不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导学生充分领会写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感，关键是让学生明白为什么那样读。

文本支离破碎，语文课失去了语文味。

尽管我们一直在强调不要应试，可是考试压力在我们的每个老师的头上还是非常重的。只要和内容相关的习题老师都会提到，我听很多班的学生讲解时，总有这样的话“做这个题要怎样答这个题时得注意什么”能选入教材中的都是美文，而我们学生的讲解却将美文肢解的支离破碎。用学案的过程中忽视了文本，跟着学案的思路走，情感教学就成为一句空话。成功教学法的问题过多是老师的质疑，不是学生的情感体验，限制了师生的思维，成了机械的做题,所以语文课堂失去了语文味。

我也发现了不少的问题，下面就结合自己的教学实践谈一谈个人对“成功教学法” 的几点困惑与反思。

一、琅琅的读书声在我们的课堂中逐渐流失。

叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里面有一个项目就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时，也是理解了它的思想感情；读得好就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。” 随着课程改革的发展，课堂教学出现了可喜的新景观。教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把激情还给学生，把自主还给学生的同时，却忘了把琅琅书声还给学生。在我们学校，课堂流程中从导入语的设计直到课堂结束，都可以交给学生完成，学生真正成了课堂的主体，语文课堂多的是学生的讲评和分析，多的是练习和笔记；成功教学法代替了老师的提问，情境的创设淡然无存。老师要将教学设计中问题分配下去，学生要急于在有效的时间内学懂课文，完成老师的任务，展示讲解时也只是针对学案上的问题，缺失了读书声的语文课堂就如同是一潭死水，而学生就在这潭死水中昏昏欲睡，一片片美文就这样变成了催眠曲。偶尔几处课堂有了读书声，却没有达到应有的效果。例如在教学《绿》这篇文章时，突破第三段的学习重点，探究作者是怎样写绿的，我的教学设计上有这样一个问题：有感情朗读课文第三段，结合有关词句，探究作者是怎样描写绿的。第三段内容较长，探究如何写绿的角度较多，学生在有效的时间内要讲解完如何写，势必会放松朗读，让朗读流于形式。

为什么读书声在课堂中逐渐流失了呢，究其原因，有这样几个：

1、朗读成为公开课的必要环节，流于形式。很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生还没有诵读完，教师就急匆匆的叫停，匆忙地进行下一个教学环节。还有很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时候连老师自己都不清楚。目的性的缺乏，导致学生诵读起来索然无味或无所适从。

2、诵读的范围、方式选择不当 并不是任何课文都可以诵读，一篇文章并不是任何地方都适合诵读，也并不是诵读的花样越多越好。课堂教学中，什么样的文章适

合诵读，应该读什么地方，应该采取什么样的诵读方式，这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。

3、诵读中缺少点拨指导 由于生活阅历、知识水准、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往会大相径庭。对于千奇百怪的诵读，教师不能不置可否，也不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导学生充分领会写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感，关键是让学生明白为什么那样读。

我所分管的工作能有序进行、顺利开展，得到同志们的认可与肯定，这与上级领导的指导分不开，与全体班子成员的关心、支持分不开，与全组小学语文教师的辛勤耕耘分不开。在此，真诚地感谢大家。今后我将一如既往地在同志们的帮助与支持下勤于学习、努力工作，以人为本，实事求是，走群众路线，努力将我们的小学语文教研工作更上一层楼。、缺少情境的创设，使语文课堂缺少语文美。

如果说，教学是一门艺术，那么，语文教学的艺术性就更加突出。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设语文情境，上课伊始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。

可是我们的课堂中正好缺少的就是情境的创设，成功教学法包含了课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何设计导入语，指导学生如何进行小组交流、展示，指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接，于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何答题，答案是什么等等。一节语文公开课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师只是在有问题时引导点拨，如果学生的的分析到位，不出问题，那么老师一节课堂的话只是分配一下学习任务而已。课件出示的问题学案上都有，学生各组讲解各组所分配的题，课堂被小组割裂成许多版块，学生的学习也没有一定的梯度性。那么我们的课堂中如何成功的创设情境呢？我认为以下几点可以借鉴：

1、导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。

2、材料的引述。材料大致有三种：一是背景材料。二是与课文内容有关的情况介绍；三是有关作家作品及文学文化知识，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到当时当地的那种特定的环境气氛中去，帮助学生理解课文内容。但值得注意的是，无论何种材料的引述都应当不落俗套，富于变化，引人入胜，从而真正达到情境创设的目的，若

方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。

3、问题的设置。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。

4、故事的诱发。上课之初，教师以讲故事的形式将课文内容作提纲挈领的叙述，既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考。

5、朗诵的渲染。朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。朗诵的形式是多种多样的，可以是教师朗诵，也可以学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可分角色朗读；可以放录音，也可以配乐朗诵。

11.地理教研组建设的反思 篇十一

五年来，笔者所在教研组先后开展了“‘创设问题情景，引导学生创新学习的研究”、“地理乡土课程资源开发利用的研究”、“地理学习不良习惯及转化策略的研究”(“小课题”研究)、“地理课堂教学互动的研究”。本校的课题研究，从最初的迷茫，到加强学习交流，形成研究共识，现在基本掌握方法形成特色。笔者认为开展校本课题研究，主要应做好以下几方面工作。

(1)基于学校教学实践中的具有代表性且一时难以解决的问题确立课题。

(2)注意把结果转化为成果，将成果应用于教学实践。

(3)基于科学的态度与方法，培养教师的问题意识、方法论意识，提高创新能力，建设一支教科研能力强的地理教师队伍。

(4)以课题研究的科学素养、问题意识和方法论意识，推动校本教学研究。

但这些课题的研究，多数以课题负责教师为主，集体的分工合作少，一些成果在学校的推广较少，今后课题的研究要更制度化、规范化，注意组员的合作交流和成果的推广与分享。

2，围绕课堂教学，进行专题探讨

针对本组年轻教师多的特点，他们对于教学基本功与教育理论掌握仍不够扎实、系统，地理组每学期进行校本教研专题研讨，每次研讨都预订时间、地点和主讲人，如本学期本组进行了以下几个主题的探讨。

主题研讨是本组本学期重要教研方式之一，开始主题研讨时，主要由主讲教师提供相关理论知识进行学习，后逐渐结合相关主题理论、日常教学课例、教学中面临的问题进行探讨，已取得较好成果。今后要注意提前通知研究主题，以便使主讲教师和与会教师进行更充分的准备，在会上能更好地交流、互动，分享各自的思考与经验。

3，面向青年教师，组织好各种观摩课

本组要求年轻教师每人每学年要开一堂公开课，近三年学校还举行校青年教师优质课比赛，新教师要开一堂汇报课。本组教师参加赛课和校际公开教学，教研组一般会组织进行集体备课和试讲，尤其是年轻教师的公开课，以便通过集体研讨活动促进教师们深入分析教材，探讨教法设计，提高课堂质量。下一阶段，校级公开教学可进行形式上的创新，如同课异构、围绕主题进行公开教学和评课，同时注意把公开教学与市片断教学比赛结合起来。

4，重视交流宣传，积极参加各项技能比赛

本组历来比较重视参加各级教师技能比赛，要求年轻教师要参加每一项上级和学校组织的教师技能比赛，通过比赛，有利于促进教师学习教育理论、掌握教学技术、规范教学行为，通过比赛载体，组织集体教研，达到交流、分享教育教学思想与经验的目的，也达到与其它学校交流、宣传本校本组的作用。本组成员所获奖项如下表。

5，积极创造条件，开展综合实践活动

(1)结合“研究性学习”，组织学生参加泉州市“人口、资源、环境”乡土小论文征文比赛。通过参与活动，大大提高了学生地理学习兴趣，丰富了学生课外地理知识，提高学生发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。

(2)结合环保“手抄报比赛”、地理研究性学习等，组织地理学习兴趣小组，并进行地理学习情况调查和地理组课题研究。

学校地理综合实践活动的开展还存在较多问题和困难，尤其是地理兴趣小组开展活动的内容和形式较a--，组织地理野外考察因安全等原因难度较大等，今后应与学校教务处研究性活动的开展进行沟通，指导学生选好题，突出地理学科特点，以便更好地与市学生小论文的撰写进行衔接。

6，加强资源共享，创新教研活动形式

本组年轻教师都建立了教育博客，如朱诚恳(http：//btog.sina.com.cn／u／1318264777)、曾清源(http：//blog.sina.com.cn／u／1595204744)、冯治香(http：//blog.sina.com.cn／u／1609241824)、陈玉宽(http：／／blog.sina.com.cn／yongyuan0801)等，通过博客可管理、分享资源，交流教学经验；通过本组QQ群能方便、及时、细化发布教研信息，交流感情。

12.创新语文教研,推动教学发展 篇十二

但是在传统的教研活动中, 容易出现流于形式的教研活动, 而且许多陈旧的教研方式已经不能适应当下的环境, 甚至许多老师的专业水平一直停滞不前, 对学生的发展设置了局限。 针对教研活动中存在的问题, 如教研内容简单、过程随意、重视量化而不是质化等, 本文提出要创新语文教研以推动教学发展的几点建议:

一、改革教研团队, 推动教研活动进行

不同的语文教师往往具有不同的教学特色, 要促进教师和教学的发展, 必须有意识地创设语文教研团队, 为教师参加丰富、多样的教研活动提供机会和平台, 从而创造轻松愉悦的参考、合作的交流平台, 也让学生享受大家合作的成果。

在常规语文教研组的基础上, 需要建设多样化、专业化的交流平台。 这样的突破关键在三个方面:1.化大为小, 化整为一。 将语文教学内容分为多个专一的教研组, 比如习作指导教研组、阅读指导小组、学生学习习惯养成小组等, 让更擅长这一领域的语文教师对这一领域进行教研, 发挥所长, 取得成效;2.转变平台, 化严肃为轻松。 传统的教研活动往往显得严肃, 大家被限制在这一框架下, 难以保证教研效果, 不妨转变传统平台为线上交流平台, 这就弱化了现场的严肃性, 让大家能畅所欲言, 在轻松的环境下思维更灵活;3.由校内扩展到校外, 扩大教研范围。 学校可以在互联网上设立相应的教研博客、论坛或者微博公众号等, 在上面分享已有的教研成果, 推广后吸引全国各地的老师参与到这一讨论中, 集合更多人的智慧达到教研成果, 并与大家分享这一成果, 吸引更多人的参与。

二、创新教研模式, 追求教研品质

创新是新时代的要求, 只有跟上时代的节奏, 才能创造出更丰厚的果实。 传统的教研模式下, 开课、听课、其他老师评课一条龙展开, 教研相对被动, 开课的老师更是将其视为负担。为了让领导看到自己的教学成果, 教师开课有时也会存在全班学生多次演练, 像表演一样演给其他教师看, 这就违背了语文教研的本质。 因此, 必须创新教研模式, 化被动为主动, 尊重教师教研的自主性和系统性, 让大家能在自由、自主、系统的新模式下追求教研的品质。

教研自主性是指在教研活动中, 不要给任课教师压力, 让教师能积极、主动地参与其中, 把教研当成自我发展和提升的舞台, 而不是被动地完成任务。 这就需要学校改变部分教师的思想, 让其认识到提示自我、促进教学的重要性和必要性;教研系统性要从以下两点来做: 首先是对一项内容的系统性教研, 要做到有始有终, 在确定教研目的后, 有计划、有主题、有策划、有反思、有总结地完善这一次教研。 其次要在整个教学过程中, 对教研的内容和领域都作系统化的教研。 比如, 语文教学涉及了方方面面, 有习作指导教研、阅读方法教研、积累教研、古诗词教学教研等方面, 教师需要对语文教学活动中存在的方方面面进行系统性的教研, 追求教研品质, 提高教学质量。

三、创新教研评价制度, 提高教研积极性

对教研活动进行评价的本质目的, 是对整个教研活动进行总结性的评价, 并能在此基础上进行改进, 让教师能从本次教研中发现自己还需改善的地方, 落实教研效果。 但是不恰当的教研评价制度不仅达不到最初的评价目的, 反而可能导致参与教研的老师时间和精力的浪费, 甚至会引起老师之间的不合。

我们需要创新教研评价制度, 实施侧重整体性、改进型和激励性的评价制度。 从整体性来说, 教研评价应指向整体, 而不是个人, 因为教研需要的是老师共同的成长, 而不是对个人功利性的引导。 只有整体性评价, 才能让教师更加团结, 大家在提出不同意见时心理上才更容易接受别人的指正, 正视自己的不足。 从改进型来说, 语文教研不是为了展示以前的教学成果, 而是为了在此基础上取得进一步改进, 教研中不能只说好话, 要强调反馈的重要性, 通过评价让团队认识到自己需要改进的地方, 再通过共同探讨解决这一问题, 实现真正改进。从激励性来说, 表扬和激励能让一个人更快地成长。 教研中的激励性评价, 可以让教研团队回顾上一阶段教研的成果, 并从中认识自己的价值, 展望个人和团队的发展前景, 进而激发他们在今后教研工作中的热情。

参考文献

[1]张峰.校本研修的活动策划与制度建设[M].华东师范大学出版社, 2007.

13.语文教研组工作小结 篇十三

勤学——新课程标准为指针

现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求现代公民具备良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。新的语文课程标准正是应时代要求，全面阐述了语文课程的性质与任务，构建了新的语文目标体系，也使我国语文教学的改革再次跃上一个新的台阶。为此，我们在开学前夕，组织学科骨干8人及二年级4名教师参加了处教研室举办的新课程标准及教材培训，并责成靳淑英、陈肖琳、耿晓娟3人于学期初在校内分学段进行了二次培训，使老师们明确《语文课程标准》鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，是对修订大纲的新发展，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。本学期，在新课程标准的学习、贯彻、落实上各教研组走出了自己的路子——低年级的课前5分钟演讲交流、新闻快递、儿歌擂台赛、课文故事续编；中年级的课外阅读反馈、每日成语接轮、定词编讲故事以及高年级的循环日记竞赛、想象作文阅读等均使学生在实践中增强了各种场合学语文、用语文的意识，提高了他们的语文综合素养。

更为可喜的是我们在研究性学习课程的实验方面也迈出了新的步子，在多次学习培训的基础上，确定了实验教师——钟青、靳淑英、王丽荣、陈肖琳、耿晓娟、孙晓静等，组织了实验课题的评审论证，并于10月中旬举办了开题报告，通过交流，大家更加明确了各自课题研究的目的与意义，更加完善了实验方案。12月初，举办探究性学习中期小结，实验教师人人编写案例，并将活动成果进行阶段展示。现已选送优秀案例3篇——陈肖琳的《了解唐代伟大诗人——李白诗作》 耿晓娟的《给废旧电池找条出路》孙晓静的《乱花钱对小学生的危害》参加省级评比。学期末了，我们又召开了结题大会，各课题实验教师认真撰写出结题报告，课题组成员就各自研究的课题进行了较为全面的阐述，详细地介绍了各自研究探讨的过程，展示了研究的成果，有的还绘声绘色地讲述了课题研究中的小插曲，充满自信地提出了对已有现象的思考及建议，并谈了活动的收获及切身感受。我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但它已留给我们许多的思考——学生是课题研究中最活跃的小主人，更是研究性活动中的最大受益者。他们年龄虽小，但主动参与，乐于探索，勤于动手、动口、动脑，他们录音采访、跟踪调查、图片展览、宣传接力、利用课余时间在家中、阅览室、图书室、书店、网上搜集资料，对生活中的事情多了一份关心，多了一份思考，远远突破了预期设想的效果，拓宽了活动的主题，使之延伸到更广阔的生活中去。我们欣喜地看到他们身上所蕴藏的智慧与潜能是无穷的。研究性学习活动的开展正是为他们创造了一个氛围、一个情景，使其如鱼得水，走出课堂，走向社会、家庭，走向更广阔的空间，将对课本知识的学习转到对社会现象的关注。这不仅是一种学习观念的转变，更是一种社会责任感的培养，是创新精神与实践能力的培养，将为其在未来的时光热心服务社会打下一个坚实的基础，这正是我们所希望的。

善思——教学节展示为契机

为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的模式教学课进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的办学宗旨，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。我们组织了第六届教研组课题共研活动，各教研组在组长带领下，凭借教材，紧扣新的课程标准及我校“自主创新”课堂模式，精心设计，公开轮讲，认真听评，反复修改，提炼推敲出一个个独具年段特色的精彩案例。在11月中旬举办的第六届教学节活动中，8位教师代表教研组进行了展示，一、五、六年级组共4人被评为优质课。五年级《圆明园的毁灭》一课在市陶研会上观摩，六年级《草原》一课在省第五届示范小学课堂教学展示中获一等奖。执教者客观的自评介绍，看课人真切的评价交流，热烈的讨论争议，学生家长由衷的赞许，都使我们欣慰地感受到本届教学节所体现出的我校语文课堂教改上取得的突破性进展——

1、更加重视语文教学的丰富内涵，重视提高学生的人文素质：把阅读教学作为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣。如《草原》一课，教师运用电脑课件出示中国地图伴着悠扬的旋律向学生简介内蒙古大草原的位置，并请他们同老舍一起走进草原，为学生创设良好的学习情境，引导学生运用自己喜欢的形式、方法，学习和探讨自己喜欢的知识和内容，自由读、大胆想、尽情说、登台表演小品，充分发表自己的感受、体会，发表自己独特的见解，欣赏草原如诗如画般绮丽的风光，了解那里的风土人情,感受蒙古人民的热情好客，深刻体会蒙汉两族人民的深情厚谊及作者老舍先生字里行间流露出的对祖国的无限热爱；《圆明园的毁灭》一课，教师组织学生赏读、感悟圆明园当年集建筑、园林艺术于一体的辉煌景观之后，利用大屏幕播放出优美的古筝乐曲伴奏下圆明园的一幅幅复旧图，播放出如今残垣断壁的遗址图及再现侵略者的贪婪野蛮的电影剪辑片，引导学生披文入情，自主探究课文第二部分学生对伟大祖国灿烂历史文化由衷的热爱及对帝国侵略者强盗行径切齿的仇恨溢于言表，真正达到与作者心灵的相通，从而产生勿忘国耻、振兴中华的责任感；《威尼斯的小艇》一课，教师首先引导学生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接着自读赏析威尼斯小艇艇形的奇特美丽，在此基础上进一步引导其感受艇舱的舒适，驾艇人技术的高超，乘艇人生活、工作、娱乐全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而来，此主拥此物，此物属此地，从而体会作者马克吐温在文中所流露出的对小艇的喜爱、对艇舱的满意，对驾艇人技术的惊叹以及对小艇作用“如此重要”的赞赏，实际上是在向世人介绍世界著名水上城市威尼斯独特的风光。

2、更加突出了学生自主、合作、探究的学习方式，体现了对学习者的尊重，对学习规律的尊重和对学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变。体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想。一年级《 汉语拼音13课》的教学中，充分调动学生的能动性，引导学生应用已有的观察、比较、分析等能力和经验，在刚开课时，就很快总结出“un”和“yun”读音相同，字形有差异，用法不相同并在教师的点拨下，进入认真练写阶段。接着，各自按声母排列顺序与un练拼，试试哪些声母与un可组成音节，组内与伙伴达成共识，推荐代表在全班汇报交流，将正确的拼音过程写在黑板上。最后看着儿歌所配的画面——两名登山的小朋友具体生动有趣地口述画面之外的内容并努力规范正确流利地拼读，最终进入“拼音乐园”。屏幕上出现了五个按钮，里面锁定着不同的拼读练习，五个大组分别选定一个按钮，打开练习，以组进行友谊赛，看谁们拼得准、拼得快。课堂始终，在电脑设计的富有童话色彩的“云博士”鼓励下，学生兴趣盎然，通过个人思考，小组讨论，大组交流等层层递进的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉能动地感知新内容，成为积极的参与者和探索者，在增长知识的同时，提高能力，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己，培养综合素质，真正成为学习的主人。

3、遵循语文教育的规律，更加突出了学生的语言实践活动。

《精彩的马戏》《高大的皂荚树》《威尼斯的小艇》《圆明园的毁灭》等多篇课文的教学，教师均注重引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、揣摩作者表达方法，从而积累佳词丽句，体会祖国语言的博大精深，浩渺无穷。

4、更加注重创新精神的培养，珍视学生独特的感受。

《圆明园的毁灭》一课教学的最后环节，教师组织学生围绕 “是否有必要恢复圆明园的旧貌”这一问题，各抒己见，自由辩论，使他们带着问题走进图书馆，走向网络资源，独立思考，将课内学习延伸发展为课外自主自觉地学习，扩大了视野。

作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，并努力处理好以下四个关系——多媒体课件与教学内容的关系（课件与内容揉不到一起，两张皮；学生仅被课件的色彩、形象所吸引，乐而不学；少数课件制作只求新，不求实，影响教学效率。只有将教材把握准，课件才能显神威）；文字训练与课文分析的关系（淡化分析并不是不要分析，把握字、词、句教学是小语课堂永恒的主题早讲，学生早明白，早受益）；学生质疑与读书思考的关系（学生只读书、不思考，提问漫无边际，不假思索，没有讨论、探究的价值。读书应有目标，读前有要求，读后要落实，教师应交给学生提问的方法，培养其读书思考的好习惯）；培养创新意识与发展健康个性的关系(与其让学生重复地学习，真不如留出一些时间，让其展开想象的翅膀，异想天开)。我们坚持常思考，常研究，常总结，力争教学高质量、课堂高效率，取得了可喜的成绩——王丽荣老师以五册《灰雀》的教学获市教学能手称号； 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中，赵玉文老师《五单元汇总复习》被评为特优课，另外3名教师均获优质课；12月中旬，6位教师还参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训，聆听名师张钧篪的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，并在全校公开教学，受到名师认可和听课教师的一致好评。

教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好！

实干——常规教学持之以恒

一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：

1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。

坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。

全体语文教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。学期末，我们举办了第三届写字等级评定活动及三——六年级每班10人参加的想象作文竞赛，并召开了起始年级与毕业年级的家长会，使家校教育形成合力，更好地促进每位学生的成长。

与此同时，我们统筹安排学生在校一日活动，课外兴趣活动有组织、有计划，时间、内容、老师、场地均得到落实，各兴趣活动期中组织汇报表示，12月底结合迎新组织展示。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，适应时代挑战奠定了基础。