关于口语交际的论文

关于口语交际的论文（共15篇）

1.关于口语交际的论文 篇一

自我介绍是每一个人都必然要经历的一件事情，是让别人更直接了解你的方法。下面小编带来的是关于口语交际自我介绍，希望对你有帮助。

关于口语交际自我介绍

1我，姓李名飞阳，九岁已有余，十岁尚不足，语文老师还戏说我什么“大风起兮云飞扬”，也许是爸爸把这个“阳”字起别了的缘故吧。我丝毫没有飞起来的感觉，倒觉得自己平凡得如一粒沙子，是属于扎在草堆里找不到的那种料。

我个子不高，瘦得像一根筷子，属于营养不良型。只有声音还撑体面，唱起歌来洪亮如钟，气势非凡。颇有余音绕梁之势，妈妈常跟人说，我家阳阳吃的饭全长在声音上了，嘿嘿，反正也没有白吃。至少也算派上用场了，管它呢，还没有学到多少知识，那个高高的鼻梁上就架起了一副“望远镜”。爷爷总私心地说我是未来的“学者”，学者不学者，难道我自己还不清楚吗？只是由于长时间受眼镜的“压迫”，本来不大的眼睛变成了“一线天”，鼻梁被压得差点和嘴巴“拥抱”。这可已成为不争的事实。

我很爱讲笑话。每次讲笑话时，总会有许多铁杆听众，也算“粉丝”吧？每讲完一段笑话，他们准会笑得前俯后仰，不是笑得肚子痛，就是笑得爬在板凳上，直不起腰来，有的甚至干脆爬在地上，打起滚来。有一次，一个小伙伴听完我的笑话，一下子笑得坐在地上，正巧那儿有一滩水，等他反应过来时，裤子已经湿透了，我们又开始笑他尿裤子了。

啥？你问我有没有爱好？那还用说，可以说是五花八门、琳琅满目，嘻嘻，言重了吧。不过要说我最大的爱好嘛，还得数看书了。有这么一次，爸爸在看电视上的足球赛，我说想去奶奶家，爸爸点了点头，算是同意了。我走进厕所，本想方便一下就去的，没想到厕所里放着我最爱看的《儿童文学》。哇，多好的机会啊！真是天助我也。平时爸爸怕我眼睛近视严重，总是防着我，今天他看球赛我看书，正好两不误，于是我就直接坐在马桶上，津津有味地看了起来。去奶奶家的事早被抛到九霄云外了。也不知过了多久，听见爸爸在给奶奶打电话，好像还提到了我。后来又听到爸爸给妈妈和三姨她们一个个打电话，不知在说着什么，好像还有点急，紧接着听见爸爸下楼的声音。管那么多干啥，机不可失，时不再来，看书要紧。这可是个新的发现啊！以后看书就到这儿来，神不知鬼不觉的，没人打扰，多清静呀！

大约一小时左右吧，爸爸回来了，我不小心被文中的故事惹得笑出了声，爸爸听见了厕所里的声音，打开门一看，见我正坐在马桶上看书，当时就气得火冒三丈，骂我没有去奶奶家，害得他们到处找我，还差点儿报了警，我一看大事不妙，就赶忙向爸爸认错。“你一个大活人就没有发现娃没有出门吗？”还是妈妈好，多亏妈妈帮我解围，爸爸才算没有动手，唉，好险啊……

这就是我，一个一肚子笑话，看书成瘾的小男孩。

关于口语交际自我介绍

2我叫金磊，今年十二岁里出身于200X年6月1日，一个特别的日子。

现在是一名七年级四班的学生。现在有150cm，在姐姐170cm的压迫下，我要努力长高。

我是一个时活泼时安静的男生，喜欢和直率、活泼开朗的人做朋友。我的脾气有些古怪，这可能由于我是双子座——一个具有双重性格的星座。

我有很多的爱好，比如：睡觉、看电视、玩电脑……姐姐老说我不正经，慢慢的我喜欢上了看书、听音乐。我还算是一个长的挺帅苏爱的男生，大大的眼睛，弯弯的眉毛。我全身特长并不多，最为突出的就是我的睫毛特长。对于刚刚开始的初中生活，我有很大的好奇心，对于身边的每个人每件事都感到新奇。希望这三年内和他们好好相处。我努力学习取得一个优异的成绩，给自己一个好的交代，不让自己留有遗憾。

这就是我，一个活泼开朗、直率的我，希望你们能了解我，与我成为朋友。

2.关于口语交际的论文 篇二

一、创设交际情境, 让学生锻炼自己的口语交际能力

口语交际是双方的, 即有说的, 有听的;它又是互动的, 你说我听, 我说你听, 要把表达的意思说完。在教学中, 应在交际的情境中进行。这种情境的创设, 要和生活一样, 即我们常说的“要把生活搬进课堂”。在情境创设方面要充分考虑到教学内容的需要, 调动学生的积极性, 围绕课堂进行。我们可以利用以下几种方法创设情境。

1.教师可以利用多媒体创设情境。多媒体演示具有生动、形象、逼真的特点, 有身临其境的感觉, 学生十分感兴趣。根据口语交际内容, 为学生营造一个想象的空间, 让学生边听音乐边想象课件中展示的画面, 最后畅所欲言, 效果极好。

2.学生有表演的欲望, 如果创设故事情境, 让学生充当故事中的主人公进行表演, 能诱发他们的创造力, 说出自己心中的感受。如教学苏教版语文第一册《皇帝的新装》, 我让学生用自己的话将这个故事讲一讲, 然后让他们分别戴上头饰表演。在表演中, 学生体会更加深刻, 加强他们的创造思维能力的培养。

3.运用看图说话描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学苏教版语文第一册《春》这篇课文时, 我展示一幅春天美丽的图片, 提出问题:“看图, 谁能告诉我, 春天有哪些美景?”学生纷纷举手发言。许多学生都发现了春天中特有的景象, 一边欣赏一边说, 加深了对课文内容的理解。

二、选择生活中的话题, 培养学生口语交际能力

口语交际的教学目的, 就是让学生在生活中更好地与人交往, 既能把自己的意思表达清楚, 又能表达得体。口语交际的练, 是为了用, 因此要面向生活, 教师要创造性地使用教材。口语交际的知识要少讲, 但要讲清口语要求, 以指导学生在生活中的口语交际。

比如, 说买东西时进行讨价还价的口语交际。买东西是日常生活中人人都要做的事, 人人都要学会挑选东西, 讨价还价。俗话说:你漫天要价, 我落地还价;不怕不卖, 一走便卖。“买东西”是个非常好的, 也是很有训练价值的话题。

兴趣是最好的老师。我们应扩大学生的参与面, 努力调动每个学生的积极性。如在说话训练时, 可采用概说、仿说、看图说、评论、简说、补说、复述等各种形式, 让学生在感知课文内容的同时, 培养口头表达能力。

三、在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

口语交际不是语文课的特权, 应该渗透到各科教学当中去。其他学科的教师也有义务锻炼学生的口语交际能力。各科教材虽然没有读写训练的材料, 但是也需要通过口语解决学科中的许多问题, 也能够很好地对学生进行口语能力方面的训练。

四、注重口语交际的文明态度和语言修养

讲究礼仪, 是中华民族的传统美德。如果说话文明得体, 有礼有节, 就有利于交际活动的顺利进行。在平时的教学中, 教师要让学生学习一些必要的礼仪, 做到说话文明、礼貌待人, 培养学生的文明素养。例如, 在学生交际的过程中, 教师可以告诉学生:讲话时面带微笑, 声音不要过高, 自觉运用“您好”、“再见”、“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语。要求学生经常运用, 并且学会倾听, 养成尊重他人的习惯。

3.关于小学语文口语交际教学的探讨 篇三

关键词 小学语文 口语 交际 教学措施

在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。

一、小学语文口语交际教学中的主要问题

（一）重听、说训练，轻语境能力

虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。

（二）情境创设缺乏交际性

情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。

二、小学语文口语交际的教学措施

（一）创设交际情境

在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。另外，小学生的日常生活也是非常丰富多彩的，教师要做生活的有心人，要善于关注现实生活中的精彩画面，创设出与生活息息相关的交际情境让小学生更容易进入到状态中，并且使小学生感受到亲切，从而乐于表达。

（二）互动练习

师生之间的互动：教师是教学活动的组织者，同时也是小学生接受学习的好伙伴。在进行口语交际的教学过程中，教师应该从说话能力方面对小学生的言语进行相关的指引，并且做好榜样；生生之间的互动：通过将学生分成多个小组，再让这些小组之间进行互问互答、表演、比赛等等多样式的活动，从而培养小学生的竞争意识、合作意识以及集体的荣誉感。通过这种互动的练习，能够让小学生在轻松的教学环境中，自然而然的开口表达。除此之外，这种互动的练习，同样也是培养小学生交际能力的重要措施，从敢说、敢做到说得好、做得好。

（三）突出交际主体

在进行口语交际教学的过程中，教师必须要帮助小学生确立好交际的主体地位，要尽可能多的给与小学生人文的关怀，以满足所有学生的交际、实际需要，让小学生学会怎样去充分的展示出自己，并且能够从中获得自信以及乐趣。要明确，口语交际的教学，必须是学生主动接受才能够获得效果的，而交际才是口语交际教学的重点。正是因为这样，教师还应该让每一个小学生都承担好具体的交际任务。因为长期以来，口语交际的教学往往强调的是善于表达、乐于表达，但表达的往往总是少数的学生，大部分学生仍然是忠实的听众，针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，比如说以小组或者是同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等等多种的交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。

三、总结

总而言之，人在社会这个群体中，口语交际的能力可以说是无处不用，无时不需，而口语交际更是所有的交流手段当中最为基本、最被广泛应用的。在小学语文的口语交际教学过程中，教师必须要创设出真实的、生活化的口语交际情境，努力的、积极的拓宽小学生口语交际的训练途径，并且落实好相关的、有效的评价机制，让每一个小学生都能够在实际的体验、操作过程中，积累相关经验，从而培养出他们自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]覃楚光.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].才智，2009.

[2]顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考[J].语文教学通讯，2009.

4.关于口语交际的论文 篇四

关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

【内容摘要】

众所周知，“语文的外延与生活的外延相等”，缘于此，本文不揣冒昧小议“中学生口语交际能力培养”的问题，旨在切合“学会生存，学会交际，学会学习，学会合作”的现代教育理念。针对“口语交际”的目标、内容及制约其实现的传统理念，提出了加强口语交际能力培养的对应策略，以激活语文素养的源头之水——“口语交际”。着眼于学生的明天，着眼于学生的生活，最终实现其能力上的可持续发展。

【关键词】

口语交际思考策略

一、对中学生口语交际能力培养的思考

“海河市护城河水污染严重。有人把生活垃圾倒入河中，有人将未经处理的工业废水排入河中„„为此，向阳中学将组织一次社会调查，呼吁大家保护环境。假如你是向阳中学的学生，要采访下列人员，你将如何明白得体地提问？ ．．．．

（1）采访一位在护城河边晨练的老人，向他了解对这一污染现象的看法。

（2）访问市环保局局长，向他了解环保部门对护城河污染问题采取的措施。”

——摘自《2004年嘉兴市中考语文试题卷》

这是一道语言运用题，旨在考查考生的口语交际能力，同时也向我们传达了这样一个信息：“口语交际”是语文教学的一个重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

思考一：“口语交际”的目标和内容

纵观语文教学中关于“口语交际”的认识是有一个变化过程的，过去的大纲是将“听”和“说”的教学内容与要求分成两个系列，现在的《语文课程标准》则将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题，也不是“听”和“说”的简单相加，而是更注重了人与人之间的交流与沟通，这是因为口语交际的核心是“交际”二字，它是一个听说双方双向互动的过程。它有机整合了“语言修养和人格素养”、“情感态度和价值观念”、“开启心智和生存能力”三个维度的要求，这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。所以《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《语文课程标准》还贯穿了这样一个教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

思考二：传统的理念制约着“口语交际”目标的实现

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑”——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。其结果呢，外语教学中曾有过“哑巴英语”，而我们母语教学中竟也

语文备课大师 xiexingcun.com

有了“哑巴语文”。于是，就出现了成绩优异却与人交往困难的“书呆子”，这不能不说是一大憾事啊。

因此，新的人教版中学语文课本,在“写作·口语交际·综合性学习”中，把“口语交际”列为语文教学的重要组成部分，可以说，这是切合现代教育“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”的主题的。就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力而言，口语交际表达在某种程度上比书面语言表达显得更个性、更重要。大家知道，随着社会的不断发展和进步，“口语交际”作为一种社会交际表达手段，越来越显示出它的重要性。在改革开放的今天，人与人的社会交往日益频繁，随着电脑网络、电视电话与广播等音像技术的广泛应用，时间、空间上的障碍愈来愈小，口头传递信息愈来愈显得重要，各行各业对从业人员的语言表达能力的要求越来越高。这就要求我们语文教师在平时实施教学中必须重视加强这方面的训练，大力提高中学生的口语交际能力。

二、加强口语交际能力培养的对应策略

《语文课程标准》中指出，评价学生的口语交际有三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有实际意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。为了有效达成这三条原则，我认为对本学段学生的口语交际训练应作如下有机整合性训练：

（一）与语文阅读教学有机整合1、多种形式抓朗读

新的人教版课本中选取的多是文质兼美、适合教学的典范文章。在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内部言语机制还不很发达，更需要通过朗读来发掘具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己潜心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈圈、点点、划划，在情感领悟的同时，学生的思维渐入文章情境，他们的情感不断与作者、与主人公、与文本主旨得到了交流和沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求恰当的语言表达形式，谈自己对文本的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵，在课堂上每读一遍都应提出明确而不同的要求，使学生每读一遍都有新的收获。

像朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的春景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：①你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？又如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

2、紧扣课文抓复述

我觉得复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。

在具体教学中我是这样处理的，也收到了较好的成效。如教《走一步，再走一步》时，我让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说你从中悟出了什么生活哲理。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义。再如教《牛顿》一文，我让学生分层介绍，先复述“牛顿一生的经历”，接着复述“牛顿的科学精神”，最后完整地复述课文内容，使大家从中受到更多的教益。还如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，我启发学生创造性复．．．．

述，有的说他穷困潦倒加上世态炎凉是必死无疑的了，有的说他碰上好人医治好腿伤当了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者则按孔乙己性格中爱小孩的一面和好为师的特点来设计结局。虽然会削弱原文揭露、批判封建科举制度的力量，但毕竟使学生根据对原文的理解展开了想象，进行了再创作，培养了学生口头表达上的创造能力。

3、因势利导抓答辩

在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。在教学中我们要注意抓好以下几个环节：一是教师在备课时要精心设疑；二是在课堂上要细心观察学生情绪，耐心地相机诱导；三是学生答辩后，教师要根据学生的语言表达是否准确、简明、扼要等方面加以认真评点，指出语言表达效果，引起学生对语言表述的重视；四是要明确教师对课堂答辩的有效控制，不要像满堂串讲那样随心所欲。再说在课堂上，我们还可以引入辩论机制。如就青少年关心的话题，可假设正反方进行辩论，收效不错。至于话题可来自文本，也可来自生活。在教学《皇帝的新装》后，我设计了一个“说真话”的话题，让学生结合生活经验展开辩论。

问题①：说真话需要勇气，有时还要付出代价，值吗？

A生说：“我认为正义面前应该说真话，何惜付代价，值。”

B生说：“我觉得有些事应该是由大人们所左右的，我们中学生还是少关注一点好，更

何况说了真话要付代价，不值得。”

C生说：“这是明哲保身的观点，中学生不可取。”

D生说：“对，我觉得面对骗局要敢于戳穿它，面对歹徒我们要善于斗智，不必作无

谓的牺牲。”

A生说：“我非常赞同D生的观点。中学生既要敢想敢说，更要懂得在捍卫正义尊严时

学会怎样保护自己。”

问题②：有人认为文中的骗子也有值得肯定的地方，你认为怎样？

A生说：“我认为骗子聪明，他设计的骗局竟使皇帝的丑恶灵魂都曝光了。”

B生说：“不，我觉得骗子是狡猾的，甚至是贪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙骗了，他不但敛取了钱财，而且还坑害了一大批人，但我还认为这是腐朽的封建社会制度所决定的；应该公正地说只有那孩子才是真正聪明的，因为他是‘真’的化身。”

通过辩论，我们不难看到，同学们爱憎分明，思维敏捷，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。

（二）与写作训练有机整合记得叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水，在写作训练中，我们不能忽视口语交际的训练。那么，如何提高说的质量呢？我想，关键是要让学生想说、爱说，有说的愿望，有说的兴趣，从而去提高作文能力，培养语文素养。如学了《羚羊木雕》后，就“我爱我家”这一话题，我创设了这样一个主题班会，让学生畅谈“家”带来的温馨，只见同学们踊跃话亲情，切身谈感受，感情真切，语句流畅，言之有物，美文纷呈：有的谈住宿生活的感受——《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的话与父母的情感沟通——《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨——《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》。然后对作文进行讲评，具体操作时，我由学生来唱主角，自己作穿针引线的配角。如在评讲《给予》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，作出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。

（三）与综合实践活动有机整合课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生的口语交际能力。而口语交际能力是需要通过经常性的操作训练来实现的，这种操作训练可以在课堂上运作，更多的可以结合新课程中的综合实践活动在课外进行历练。课外训练会让学生有更多的口语交际机会，效果更佳，时间更经济。因此要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息；还可作“交往”类的训练：如道歉与祝贺、做客与待客、劝阻与商量、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与。

那是在一堂综合实践课上，我有意识地安排了这样一个话题：同学们，我们家乡名人很多，远的不说，近的就有农民画家缪惠新，青年作家薛荣，而且都是从我校走出去的，试问，缪惠新是个农民画家，由此你想到了什么？学生的反应是相当踊跃的：

A生说：“我觉得农民画家很了不起。”

B生说：“是的，农民画家是艺术家，有很大的贡献。”

C生说：“不是吗？农民画家对我们家乡文化艺术的发展贡献可大了，听说‘七艺’节

期间，他将在家里办画展，这可是我们家乡的骄傲啊。”

D生说：“是啊，届时我们可要一饱眼福啦，再说他在中学时代的学习情况不知怎样。” 最后A生建议道：“我们不妨去采访他一下，定会获益匪浅的。”

在同学们七嘴八舌的议论中，我发现“农民画家”在他们眼中只是一个模糊的概念。同时，他们似乎对缪惠新的学生时代非常感兴趣。于是，我也建议他们可以把感兴趣的问题设计成人物采访，并付之于实践。十月十二日那天下午，他们实施了采访。采访是在缪惠新家进行的，语文课外活动兴趣小组成员都参加了。下面是他们精心设计的采访话题：

话题⒈请问您是怎样走上农民画创作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您这幅画的创意怎样，能否介绍一下？

⒊ 您在中学时代的兴趣爱好是什么？

⒋ 请问您在中学阶段时，家境怎样？

⒌ 请问您在中学时学习情况怎样？学习成绩好的原因是什么？

由此，我们不难看到，不自觉中，学生已从最初对农民画家的仰视，转向了站在与画家平等的立场上去了解画家成长的深层次原因。从学生身份到模拟小记者访谈，这不仅是角色上的成功塑造，更重要的是口语交际能力上的有效历练。因而，中学语文教学要注意把有限的课堂与广阔无垠的社会大课堂紧密结合起来，引领学生走向社会，吸取丰富的知识营养，以补充课堂教学的不足，让口语交际演绎幽微世界，让课内课外集成浩瀚乾坤。

另外，让我说说对学生口语交际能力的评价。我想，首先评价必须尊重学生的主体地位。在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，要学会肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。

通过实践，我认为对口语交际的评价方式可以是多元化的：

⒈ 激励性评价。在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生处于“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，应及时给予他们新的鼓励，如“相信你是最棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。

⒉ 主体性评价。教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。

要知道，口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他们在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。

总之，初中阶段是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真而规范的口语交际能力的培养，不但能为学生学习语文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工

作都是不无裨益的。

参考文献：嘉兴市教育局教学研究院的《新课程实验》

《语文课程标准》解读P74—80

5.口语交际的策略 篇五

我认为口语交际除了教会孩子学会倾听和说出你的想法之外之外，最重要的是让学生敢说、想说、有的说。例如：我们学校让每个老师搞得一次小课题研究，我选的课题名称是《口语交际对孩子习作的影响》在做这个课题的时候，我首先用了一节课做孩子的思想工作。告诉孩子要大胆地表达，自己怎么想的就大胆勇敢地表达出来，结合你平时生活中的实例想怎么说就怎么说。接着让几个孩子实地操作并对他们的优点扩大表扬，这样孩子们就有了足够的自信和胆量。以致后面的训练都十分顺利，最终取得了圆满的成功。这次课题研究的成功我觉得最大的收获就是孩子们从那之后不管任何课上的任何表达都能够畅所欲言，对学文和文章的拓展都有了非常的的帮助。

其次要教会孩子选材，他们敢说了但要有选择性的说到点子上。所以我们在选材时所选择的事情一定要发生在孩子生活中，让他所熟识，如果超出他们的经验范围，也增强了难度，达不到口语交际的目的啊。也就是说得符合学情，一切以学生的生活经验为主。

6.“口语交际”---秋天的快乐 篇六

小学语文三年级上册《语文园地三“口语交际”---秋天的快乐 》 教学目标：

1、知识和技能：

（1）交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。（2）培养学生的观察能力。

2、过程与方法：

（1）回顾自己和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的事情，也可以是自己做的事。

（2）讲自己觉得最快乐、印象最深的事。

3、情感态度与价值观：

把自己的快乐心情表达清楚，使人受到感染。

学生情况分析：

本班学生共有55人，其中女生25人，活泼开朗，但是上课不爱动脑，不爱发言，偶有教师预设的课堂在教学实际中难以达成预期的现象。学生因刚进入第二学段，言语表达还处于发展期，学生口语表达还待于进一步培养，需要教师的帮扶和指导。教学重难点：

1、重点：训练学生用普通话清楚地表达自己的见闻感受，并由衷地赞美秋天，同时能认真倾听别人的发言。

2、难点：交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。课前准备：

1、教师准备多媒体课件。

2、学生收集有关秋天的诗词和谚语、风景、图画等。教学过程：

一、谈话激趣：

我们学习了《风筝》，了解了孩子们童年时最大的快乐就是做风筝，放风筝。你们能谈谈他们的快乐具体表现在什么地方吗？（回顾《风筝》中“做风筝”和“放风筝”的段落，谈谈孩子们感受到的快乐。）

美丽的秋天已经来了，你们在平时生活中又感受到了哪些快乐呢？今天我们就来交流交流秋天的快乐。

二、观察图画交流快乐：

让我们一起走进秋天的乐园感受秋姑娘给我们带来的快乐吧！出示课件：你发现图中小朋友的快乐了吗？快把你感兴趣的讲给大家听听吧。

指名学生讲述，教师评议。（听了你们的讲述，我仿佛看到了他们摘果子的快乐情景，讲得真生动。）

三、创设情景交流互动：

大家真是有心的发现者！秋姑娘让我给大家捎个信，你们想听吗？秋姑娘让我转告大家：秋姑娘给大地带来一曲丰收的歌，给小朋友带来欢乐的歌，希望小朋友做有心的发现者，用你的眼睛发现快乐，用你的耳朵聆听快乐，用心感悟快乐，你愿意把你的快乐讲给她听吗？

四、拓展思路，展开话题

1、请同学们说说自己在秋天做过哪些事？你感到最快乐的事是什么？（学生发言，谈谈做过的事有哪些。）

2、请大家分小组把你的快乐讲给小伙伴听听，小组交流。

要求：从两方面要求，第一，说。首先把做的事儿有条理的讲清楚，如：《放风筝》做－放－找。然后说出自己的快乐，如：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。第二，听。首先学会倾听，尊重他人；其次可以补充，提问；可以讨论，谈感受。

3、汇报

（1）同学们的生活一定是丰富多彩的吧！金色的秋天属于每一个人，属于每一个快乐的人，让我们把秋天的快乐与大家分享一下吧！（分组交流，然后组内推优上台交流。）

（2）生汇报：听了这位同学描绘的秋天的快乐，你们有什么感受？（学生评议：好，不足）

五、交流收获

1、在这个秋色宜人，瓜果飘香的季节里，我们体会到了秋天的快乐！在这个收获的季节里，谁来说说你有什么收获呢？

生：（1）看到了美景；（2）画了画；（3）收获了许多好词好句，好诗；（4）收集关于秋天的知识，如谚语；（5）亲身体会：长大了，学到了更多的知识、本领。

2、展示秋天的图片（配乐），多美的图画啊，让我们带着丰收的喜悦，一起走进绚丽多彩的季节。

3、我们怎样才能把秋天的快乐留在我们身边呢？

六、小结：

有了“秋姑娘”的陪伴，我们的生活更加快乐，“秋姑娘”就要和大家告别了，你有什么话要对“秋姑娘”说吗？秋姑娘倾听了大家的快乐她一定乐意再次与你们见面的！

七、作业

回家将自己感受到的秋天的快乐说给父母听。

教学反思：

7.关于写作与口语交际教学 篇七

指导学生写作文, 最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂, 应该在字里行间蕴涵丰富的情感, 不能只是用“笔”去写, 而应当用“心”去写, 与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀, 而且要淋漓尽致地宣泄自己的情感, 爱要爱得真挚、强烈, 批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时, 不仅要描写细腻生动, 让人有身临其境之感, 还要写出此事对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点, 必须有一双有着独特视角的善于发现的眼睛, 有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇, 平中出新, 有创意, 有见解, 立意新。

“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为的过程, 是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

1.写作教学要加强计划性, 避免随意性。要按课程标准和教材要求, 有重点、有序列地设计训练内容, 进行课内外相结合、片段作文和大作文相结合的写作训练。

2.写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主, 引导学生写自己所熟悉的内容, 写真事, 发真情, 求真理。要指导学生融入生活, 观察和思考生活, 提高观察力、思考力和想象力。

3.加强写作方法指导, 做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导, 分专题练习。按新课标要求对习作采取灵活多样的批改办法并及时加以点评, 培养学生的写作兴趣, 养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语交际是一种学生用语言来表达自己思想的一种技能。在教学中, 我们应注意:

1.口语交际教学既要有专项训练, 又要贯穿于语文教学过程中。为此, 在教学上, 我们要做到:一是依据课文编排内容进行口语交际教学, 二是有计划地划出“说”的时间, 定出“说”的任务, 给出“说”的环境, 订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中, 口语交际 (说) 是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文课堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场, 使学生克服思想、心理障碍, 让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

8.关于口语交际教学的几点探索 篇八

一、创设情境，让学生说、爱说

（一）多媒体再现创设情境

对于小学生，尤其是低年级的学生，通过形象的录像，课件、图片或者是简笔画，都能极大地激发学生学习新知识的兴趣，为学生进入焦急训练创设愉快和谐的气氛，架起沟通学生心灵的桥梁。课堂上，我常利用课件、图片等直观教具创设情境，激发学生的口语交际兴趣，提高能力。

（二）课堂上以学习者的身份加入

记得在教《黄山奇石》一课时，根据本课的教学内容，我设计了这样一个教学环节，利用《黄山奇石》这篇课文对黄山怪石的全景进行介绍，我用充满激情的话语把“我当小导游”的说话训练引进了课堂。说话伊始，我瓮声瓮气地说：“同学们，我是一个多年漂泊在外的老华侨，我很想去神奇秀丽的黄山上看看那里的奇石，可是我老了，爬不动了，听说你们最近学了《黄山奇石》这一课，能给我介绍介绍吗？”孩子们一听这话，一下子就投入了情境中，一个个跃跃欲试地说：“老奶奶，我来给您介绍。”“我来”，接着孩子们便俨然一副小导游的派头给我介绍起了黄山上那一处处神话般的景点。介绍生动形象，令人好像亲眼看到了那一处处的美景，正在黄山畅游呢。

二、开拓思路，让学生能說、会说

（一）引导学生观察，拓宽口语交际路径

生活中的许多小事，当教师引导孩子们去观察、思考时，孩子们就会发现原来生活中有这么多可以说，可以讨论的话题。平时，我常常引导学生观察生活中的事物，让学生到日常熟悉的生活中去寻找、发掘说话的内容。

（二）开展语言活动，学会倾听，提高认知

积极开展各种语言活动，适时进行口语训练，可以培养学生学会倾听的好品质，提高学生的认知能力。在班上我常常开展“讲故事比赛”“手抄报比赛”“捏橡皮泥比赛”等活动。开展活动的目的是为了让学生在活动中练习说话。学完《丑小鸭》这一课，正逢“六一”，结合同学们对安徒生童话内容的掌握程度，我在班上举行了一次“迎六一，讲故事”比赛活动，让全班所有同学都当评委，评委可充分行使评判权。评委们用手做形状打分。比赛时，同学们个个认真倾听，公正地评出了一、二、三等奖。孩子们就是在听故事中，学会了认真倾听。

三、评价迁移，让学生不断提高

9.口语交际的教案设计 篇九

课 时 备 课

【本学期总第 课时】

【本单 元 第 课时】

【课 题】：积累运用五(口语交际)

【课 型】：

【主 备 人】：

【教 学 目 标 】：

1、训练学生口头表达能力和思辨能力。

2、指导学生别人在说话时要认真听，认真想，大胆发表自己的意见。

【重 难 点关 键】：

重点难点：

围绕过生日请同学吃饭好不好展开讨论，各抒己见

难点：课堂上大胆发表自己的意见。

【教 具 准 备 】：

【教 学 内 容 】：

一、启发谈话：

同学们，你们每年都要过一次生日，你们的生日怎么过的.?小明的生日快到了，小明的爸爸、妈妈问小明打算怎样过生日，小明想了想，说：我想请同学来家吃饭。请你想一想，小明的想法对不对?

二、提出讨论要求，学生分组讨论。

1、讨论时，要充分发表自己的意见。

如果认为好的，说说好在哪里;

如果认为不好的，请说说不好在哪里?

2、别人发言时，要认真听，了解别人发言中那些符合自己的观点，哪些不符合自己的观点?

3、最后意见基本统一的分成一组，持有不同意见的分在另一组。

三、最后意见基本统一的分成一组，持有不同意见的分在另一组。

1、两组学生各自推选出自己的代表在班上交流。

2、要求学生在发言时要实事求是，有理有据，摆事实讲道理，说明自己的看法。

四、按下列条件让学生进行评价。

1、发言时态度是否大方。

2、语言是否通顺连贯。

3、能否积极主动的参与口语交际。

六、在学生评价中教师作适当的指导，但是教师不要急于作出结论，要注意具体情况具体分析，要相信学生，让学生自己作出判断。

板书设计：

积累运用五

口语交际

过生日，请同学吃饭好不好

正方：好

反方：不好

10.论口语交际教学的策略 篇十

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。

一、真实情境策略

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

确立话题。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。如：布什访华时，在清华大学做了一次演讲，报纸电台都做了报道，学生对演讲的话题非常感兴趣，在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

二、授人以渔策略

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

三、示范反馈策略

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时的传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

11.关于小学语文口语交际教学分析 篇十一

关键词：小学生；教育；口语交际

在口语的教学过程中产生了许多的问题，其根本原因就是对口语交际这门学科的概念理解有一些误差，或者理解的不够精准，不够深入。所以，对于这种现象有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

一、口语交际的概念

1.口语包括语言与言语两部分

参考文献《辞海》中的记载，口语有两种含义：第一种含义指言论或者议论，另一种含义是指口头上交谈所应用的语言。那么口语交际中的口语到底指的是哪一种呢？要想正确的解决这个问题，就必须要清楚语言与言语有什么样的联系与区别，语文教学到底是言语教学还是语言教学。

2.语言与言语的区别与联系

所谓语言就是通过言语表现出潜藏在人脑子里的一种体系，而言语则是语言的一种体现。因此语言是潜在的系统，而言语则是潜在系统的体现；语言是词典性的，言语则是关系性的；预言是平面的，言语是全息的；语言是可以进行分割的，而言语却是一个整体等等。虽然语言与言语的用语不同，但是其本质还是还是一致的。借用一位名人的话来简单的说明语言与言语之间的区别与联系“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。

二、口语交际的特点

1.口语交际的动态性

口语交际不仅是作为一种有目的的交流方式，也是在动态的语境中传出和接受自己以及对方所表达的思想感情，在交流的过程中不仅要注意说话的技巧，同时还要根据不同的条件下不同人的反应来调整话题，即口语交际是听与说双方的互动过程。

2.口语交际的情境性

在口语交际活动中大多都是在特定的环境中面对一些特定的对象，因此在交际的过程中就需要考虑以下的两个问题。一方面要根据交流是所处的地点以及身边的人，根据语境改变交流的内容，另一方面，在交流的过程中会发生很多的突发事件，这时就应该灵活的采用各种交际的方法随机应变。

3.口语交际的规范性

在交际的过程中必须规范自己的语言，进而正确的表达自己的意思。在正规的语言交际过程中要求说普通话，发音准确，要求在交际的过程中，话语通畅，清楚，正确的表达自己的观点，尽量做到无语病，态度大方，有礼貌。

4.口语交际的综合性

对于语言行为来说，完成一段完整的交际需要多种的思维进行参与，如思维，语言心理，情感，情感，态势，语境等多方面的系统互相配合，协调一致才能完成交际任务。

5.口语交际的实践性

口语交际是一种社会活动。在社会中产生，在社会中进行，它的形式主要为当面交谈，与生活实际状况也没什么区别，因此具有了很强的实践性。在《全日制义务教育语文课程标准》中提出了鼓励学生在各种教学活动以及生活中多锻炼口语交际的能力。

三、小学语文口语交际教学的特殊意义

1.与儿童智力开发，思维发展的关系

口语交际教学是一种开发智力，训练思维的过程，可以说一个人的智力发展以及形成概念的方法很大一部分原因来源于语言。在口语交际过程中直接的体现出了思维的丰富性以及深刻性。因此在学生在交流的过程中既锻炼了注意力，记忆力，想象力，又可以培养学生在形象思维与抽象思维相互交替的能力。所以口语交际教学直接关系着学生思维能力的培养和智力的开发，也可以说口语交际的锻炼就是一种思维转化的锻炼。

2.学龄前和小学阶段是语言发展的关键期

在进行多项的心理学研究之后，结果表明学龄前以及小学阶段是语言发展的关键时期。语言是一种特别有效的思维工具，在儿童成长发育的过程中扮演着十分重要的角色。每一种技能的学习都有其关键时期，一旦错过了，则会对发展造成不利的影响，可见教学时间非常重要。由此可见，小学阶段是儿童发展语言，发展思维的关键阶段，在儿童阶段对学生进行正确，有条理，有逻辑性的表达的训练，以及学生乐于表达善于表达的鼓励将会对学生今后的语言学习以及思维发展产生直接重要的影响。而小学生正处于语言发展的关键阶段，在这个阶段进行语言的培养将产生事半功倍的效果，可是如果错过了这个阶段就很难再语言训练上起到效果。因此，在小学阶段开展积极有效的口语交际教学有着十分重要的意义。

四、口语交际与儿童未来发展的关系

口语从社会中产生随着社会的发展而发展。现代社会已经进入了一个高交际化，高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也越来越高。上到国际上的商讨，政治谈判，商业运作，小道求职应聘，工作学习，思想交流等等，也可以说一切的活动都离不开口语交际。一个人想要达到听得准确，说的得体必须要经过系统的训练才能达到。只有口语交际能力强，才能在信心交流纷纭复杂的社会上生存发展。

五、结语

小学口语交际教学的重要性正日益被广大语文教育工作者认同，但是教学现状却不乐观。关于小学生的口语交际教学正在一步步走向正轨，众多教育学家和一线教师也在进行着大量的研究实验，相信只要坚持不懈的走下去，就一定会有收获的。

参考文献：

[1] 郑玉贞. 处处留心皆学问——浅谈如何多渠道开发“口语交际”资源[J]. 福建论坛（社科教育版）. 2009（07）.

[2] 周洁，王正兰. 沟通，架起编读桥梁——口语交际课首度走进编辑部[J]. 新语文学习.小学中高年级. 2005（05）.

[3] 鲍小叶. 你让孩子们交流了吗——一堂口语交际课引发的思考[J]. 小学语文教学. 2005（06） .

[4] 裴亚广. 以活动为载体：让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J]. 现代教育论丛. 2010（06）.

12.关于语文教学与口语交际训练 篇十二

关键词：口语交际训练,语言情境,解疑答疑,教学再设计

《语文课程标准》提出“语文课应进一步提高学生的语文修养, 使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由于长期以来语文传统教育的惯性, 重“读写”, 轻“听说”, 忽视口语教学, 因此导致不少教师对口语教学存在着认识上的误区, 认为听说是与生俱来的能力, 不需要进行系统的训练。目前, 学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合, 学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点。

针对此现状, 应引起语文教学的足够重视, 我们教师的观念也急需转变。口语交际, 主要是听与说, 而一般教师对于读写比较重视, 对于听说与读写的关系, 注意不够。实际上四种能力是互相渗透、紧密联系的, 听读同属于理解的范围, 说写同属于表达的范围, 加强听说能力的培养, 有助于读写能力的提高, 那么, 语文教学中的“口语交际”训练又是如何进行的呢?

一、口语交际是一个相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本

这种交流和沟通总是在一定的语言情境中进行。学生主要在学校接受教育, 学校是个小社会, 本身存在着丰富多彩的“交际语境”, 能够成为口语教学的丰富资源。根据口语交际教学的需要, 在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象, 让学生直接面对或者走出教室, 直接介入生活, 以真人为对象, 以真事为内容, 在教师的指导下展开真实的交际活动, 这样的交际活动, 也是学生亲历的真实生活, 生活与教学完全融为一体, 学生常常会忘记这是在上课, 不知不觉中进入真实的交际情境。因而, 应重视在各种口语交际实践中培养学生的口语交际能力, 采用灵活的形式组织口语教学。首先是“听”的训练。根据学生的具体情况以及学校教学计划, 应把重点放在听述和听懂说话人的感情两个方面。听述, 就是让学生把听到的材料口头或用文字复述出来。放一个录音片段, 要求学生说出他们听到的内容大意, 以及他们感到的说话人的感情。其次是“说”的训练。要求说话人能正确复述某一件事或会议内容, 正确表达出说话者的感情色彩。

二、在阅读、写作教学中教师精心设计口语交际活动, 使阅读、写作与口语交际自然渗透, 有机结合

让学生阅读、写作、口语交际能力互动发展。如:在质疑、解疑的过程中进行口语交际训练。质疑解疑是学生发现问题、提出问题, 共同解决问题的重要环节。学生经过思考之后, 提出自己不能独立解决的问题, 这些问题则有待于老师和其他同学互相讨论, 甚至争论方可获得解决。而讨论争论的过程就是口语交际的过程, 为此, 教师在教学中要抓住训练契机, 为学生创设解疑答疑的机会, 因势利导, 使学生在明辨是非、解决问题的同时, 发展口语交际能力。在课堂上对学生进行口语交际训练的时机可以说是无时不有的, 同桌之间的合作学习, 学习小组内讨论交流等等都是进行训练的大好时机。阅读、写作以及其他各种校园活动都是进行口语教学的机会, 教师应充分制造机会, 让学生在同一活动中进行各种语言技能的学习, 口语交际活动的介入会给阅读、写作课注入新的活力, 在教学中将极大地激发学生心智的投入。

三、在口语教学中, 教师要具有自主创新能力

口语交际活动具有很大的开放性与活动性, 需要教师灵活地处置教材, 精心进行“教学再设计”。让学生在各种虚拟的交际语境中进行交流, 在贴近生活的言语实践中, 学生将真切的体验怎样当好各种角色, 这对教师来说, 既是挑战, 又是施展教学才能的天地。为此, 教师要精心设计每节课堂教学, 采用有效的训练方式, 伺机对学生进行口语交际的训练, 增加训练广度和时间, 提高学生的口语交际能力。而抓好口语交际教学, 对于落实新教材教学目标, 全面提高语文教育质量, 具有重要意义。

13.《口语交际：身边的小事》教案 篇十三

【教学过程】

一、导入课题

我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，每件“小事”都以不同的方式影响着我们的生活。这节口语交际课，我们就来聊聊身边的“小事”。

（课件出示1）身边的“小事”（板书：身边的小事）

二、观察插图，谈论感受

（一）提出看图要求

1.看完图后，用简要的话表达自己的看法。

2.先小组内交流，再由组长汇总，尽可能反映每个人的想法。

（二）不文明的行为

1.（课件出示2）课本上的第一幅图片：

（1）图上发生了一件什么不文明的行为？（一个戴红帽的小男孩，不排队，提前上公交车。）

（2）说说你对这种行为的看法。

预设：这个小男孩太不文明了，别人辛辛苦苦等了半天，他不用等就上车了，太气人了！

预设：如果我在场，我一定阻止他的这种不文明行为，太自私了！

2.（课件出示3）课本上的第二幅图片（右上）：

（1）说说图上的内容。（出去旅游，跑到树上拍照；到处涂涂写写。）

（2）谈谈你的看法。

预设：这种随意跑到大树或雕像上拍照的行为太不文明了，不光会损坏大树，还很危险，出现意外，损人损己，后悔就晚了。

预设：旅游时，在墙上等处留下字迹，是非常自私、不文明的行为，留下字迹，美好的景物就会面貌全非。

3.小组同学互相交流，说说我们身边还有哪些不文明的行为，小组长作好记录。

小组代表作汇报发言，全班交流——身边不文明的行为。

（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

（2）汇总如下

（课件出示4）身边不文明的行为（板书：不文明的行为）

随地大小便 乱扔垃圾 随地吐痰

在公共汽车上不让座 在墙上涂丫 乱闯红绿灯

在公共厕所用完后不冲水 小摊小贩占道经营 语言不文明

毁坏公共设施 浪费水、电、粮食 踩踏禁行绿地

见到老师不主动打招呼 破坏学校的环保标语牌 ……

（3）小结：这些不文明的行为是极端自私的表现，展现一个人的内心素养，是被大家厌恶的行为，轻则受到谴责，重则给社会、他人或自己造成灾祸，害人又害己。

（三）令人感到温暖的行为

1.（课件出示5）课本上的第三幅图片（左下）：

（1）观察图画，说说你看到了什么？

走在前面的同学，打开门后，先让后边的人先行，最后自己把门关上。

（2）谈谈你的感受。

预设：这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感到很温暖。

预设：事情虽小，但是让人敬佩，是文明的行为。

2.（课件出示6）课本上的第四幅图片（右下）：

（1）说说图上发生了一件什么小事？

出门遛狗时，狗狗拉下大便，主人自觉把狗狗的大便收拾干净。

（2）小组交流，说说自己的感受。

预设：狗主人的行为非常文明，这样，我们的环境就很整洁了。

（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

（2）教师小结：

（课件出示7）令人感到温暖的行为

随手捡拾垃圾 帮助有困难的人 随手关掉水龙头

在公共汽车上主动让座 语言文明 爱护小动物

见到老师主动打招呼 维护学校的环保标语牌 ……

（3）教师小结：只要我们有做好事的意识，处处留心，好事就在我们身边，我们要从身边的小事做起，这样会不光让别人感到温暖和爱，还得到大家的尊重和赞赏。

三、谈谈自己的打算。

我们在生活中的一言一行都应该自觉遵守规章制度，向他人释放正能量。说说自己今后在如何规范自己的言行，做个文明、受人尊重的人？

预设：要养成乐于助人的习惯。

14.有趣的口语交际课1 篇十四

今天我们在一片笑声中开始上一节口语交际课。

上课铃声刚打响，陈老师笑着对我们说：“我老了，眼睛模糊了。”同学们听了，七嘴八舌地说：“陈老师才十几岁。”“陈老师才3个月。”“陈老师才三十几岁。”小桐说：“陈老师你都没有皱纹……”同学们听了哈哈大笑。然后，陈老师慢条斯理地说：“请大家帮我一个忙，好吗？”同学们都说：“好的，我们愿意……”

陈老师说：“请同学们翻开语文书36页，今天我们上一节 ‘我看到了……’口语交际课。”“哦，原来这样啊……”同学们情不自禁地说。“先自己认真看题目，然后小组交流你看到了什么，是怎样看的。” 课室马上鸦雀无声，每个同学都认真地看着书，生怕看漏字。陈老师安静地巡视着我们，看完的同学转身开始小组讨论了，这时陈老师说：“小组长组织好小组的发言。”我们听了老师的指令，大家都举手争取第一个发言。大约过了5分钟，陈老师拍了三下掌，我们马上坐好，陈老师走上讲台，说：“谁争取第一个发言？”班里好几个的小男孩

高高地举起自己的小手，陈老师邀请小鹏同学第一个发言，只见他自信地走到讲台的电视机前面，大声地说：“我看到书上有很多个人头。”陈老师笑着说：“我们要把话说完整，在那里的树上看到了人头？”听老师这么说，课室又爆发出阵阵的笑声。昊鹏不好意思地接着说：“在语文书36页的左上角上，有一颗树，在这棵树上我看到有10个人头。”这次，陈老师满意地点点头，同学们给予他热烈的掌声。小航在座位上说：“我在右下方的图上看到了一个少女，还看到巫婆。”课室又热闹起来了，有几个同学也小声地说：“陈老师，我也看到了。”这是，陈老师走下讲台，来到我们的中间，对这电视机左看看右看看，连眉头都皱起来了说：“我怎么没有看见啊？我看到的就是少女。”小航走到陈老师的身边，拍了陈老师的肩膀说：“陈老师，你是幸运的。”陈老师瞪大眼睛，好奇地问：“你问什么这么说？”小航不紧不慢地说：“我在一本上也看过这幅图，说上是这么说的，只看到少女看不到巫婆的人是幸运之人，我恭喜你。”陈老师听了，捂着嘴哈哈大笑，我们也跟着哈哈大笑，有几个同学也说：“我也没有看到，我也是幸运的。”

这节口与交际课在笑声中结束了，我们喜欢上

15.关于口语交际的论文 篇十五

职校毕业生在毕业时都要参加求职面试, 但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力却让人觉得担忧。许多学生连基本的自我介绍都说不好:有的说得结结巴巴、语无伦次, 更有甚者讲了自己的姓名后就无话可说了, 也有个别能说的, 要求他们就某一问题发表自己的看法时, 却又抓不住主题, 说着说着就东拉西扯、离题千里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此, 提高职校生的口语交际能力已迫在眉捷。

二、提高职校学生口语交际能力的策略

1. 注重积累, 夯实基础

(1) 广泛阅读, 拓宽知识面。“巧妇难为无米之炊”, 要想成为口语交际中的成功者, 就要注意文化基础知识的积累。作为教师, 要善于引导、培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯, 鼓励学生多读书, 并做读书笔记, 多背诵古诗词和现代文的经典片段, 从阅读中汲取营养, 吸收素材。

(2) 加强提问, 以问促说。

课前要求学生认真做好预习, 在有准备的基础上进行提问, 引导学生自由发表体会、见解。为鼓励学生踊跃发言, 可登记学生发言情况, 每月公布一次, 并记入平时成绩。教师准备提的问题, 要避免简单化, 不要问那些浅而易懂的“是不是”、“对不对”等问题, 应多从启发学生思考的角度去设计, 并注意问题的思想性和灵活性, 让学生有发表个人见解的余地。提问应有的放矢, 对平时不爱说话、不善说话的学生要适当照顾, 提供机会予以锻炼。

(3) 课前杂谈, 提升自信。培养学生的口语交际能力, 首先要培养学生“敢说”。由于学生非常不习惯在大庭广众下发言, 因此课堂气氛要轻松, 要向学生说清楚“口才”的重要性, 鼓励学生积极上台发言。其次对学生提出口语训练的具体要求: (1) 课前要做好充分准备, 尽量选择熟悉的内容; (2) 所说内容不限, 只要健康就行; (3) 要用普通话, 声音响亮, 要让全班同学都听得见; (4) 每节课2至3人, 每人不超过3分钟, 不少于1分钟。 (5) 学生上台发言时, 其他同学要鼓掌欢迎, 下台时也要报之以掌声。不要讥笑、讽刺和起哄。结束后教师和学生一起做简要讲评, 从走路姿势、语音语调、仪表仪态、谈话内容各个方面分析, 纠正学生摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角、摇摇晃晃、目光游离、咬字不清、内容没有新意等不良习惯。

2. 创设情境, 激发兴趣

为使学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入作为目标活动的开口说话情境之中, 有赖于情境的创设与开发。心理学认为:学生有很强的好奇心和求知欲, 凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇, 愿意自己动手去做。依据教材和学生的特点, 可从以下方面创设情境。

(1) 虚拟生活情境。生活是情境创设的源泉, 学生的生活是多姿多彩的, 在教学中我们创设一些校园生活的情境, 如:早恋、同学关系、网络、时尚等, 会激发学生参与的兴趣与热情。例如:陈飞失恋了, 情绪很低落, 一个人躺在寝室里胡思乱想, 作为好朋友的你, 决定为他解开心结, 找他好好地聊聊, 你怎样劝慰他?再如, 你的好友王刚被同学欺负, 很不服气, 想叫你帮召集老乡教训对方, 你怎样处理这件事?近距离地接触生活, 真实地再现生活, 模拟生活, 让学生在生活化的口语交际训练中学会交际, 学会生活。

(2) 虚拟工作场境。职校的学生, 特别是临近实习的学生, 对工作的话题非常感兴趣。我们可以设计一些工作中常会碰到的情境, 让学生讨论, 发表自己的观点。如: (1) 如果你们去面试, 你应该怎样介绍自己? (2) 在工作的时候, 面对领导你该怎样汇报工作? (3) 工作中碰到工资或任务有异议时, 怎样跟领导表达? (4) 如果你是老板或面试负责人, 你对招聘者的回答声音有何要求?等等。此外, 还可以根据不同专业特点设计情境, 如对于导游专业的学生:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 你作为导游怎样得体地处理这件事?当旅途发生意外比如车子 (或飞机) 有了小故障时, 你怎样镇定地安慰游客?等等。通过这些情境的创设, 使本来不可能出现在目前现实生活中的活动, 成为现实生活的需要, 这就具有了“实际意义”。

3. 开展丰富多彩的第二课堂活动, 多给学生创造说的机会

要让学生在校园文化中把说的训练突出来, 给学生创造更多练嘴的机会, 如通过组织朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等, 锻炼学生的胆量, 促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯。一个人天天都在说话, 如果能在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语, 在不同场合, 对不同对象, 根据不同目的, 能够自觉地考虑要说什么, 该怎样说的话, 口语能力将会更快地得到提高。辩论和演讲是一种较为高级的口语表达方式, 也是较难培养的一种能力。尤其是即兴发言和辩论, 需要敏捷的思维、广博的知识, 较强的记忆力和非常清晰的思路。因此, 教师所出的辩论、演讲的题目很关键, 必须做到有的放矢。如针对中职生选择专业问题, 开展“干一行、爱一行, 还是爱一行、干一行”的辩论。对学校加强学生管理工作的教育, 开展“自由首位, 还是纪律第一”的辩论, 总之, 只要能激起学生参与的热情与兴趣, 就成功了。

4. 改革语文考试方法, 促进口语交际能力的提高

教育部《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》指出:“要改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此, 必须改革现行中职语文考试内容和方式, 针对各专业的特点, 编制相应的考核内容和方式, 从而建立起新的中职语文考试和评价体系。中职语文注重以能力为本, 尤其注重口语交际, 所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴, 并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以自定话题, 也可以教师事先确定考核话题, 但所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际, 真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来, 切实提高学生的口语交际能力。

良好的口语交际能力是事业取得成功的奠基石之一。现代社会越来越重视人与人之间的协作, 职业学校的性质决定了我们的绝大多数学生今后必将走一条职业化的道路。不论他们将来从事什么工作, 都要与人打交道, 能否在各种交际活动中, 学会倾听, 学会文明地、有效地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神, 很大程度上将直接影响到他们工作的成效。作为学校教育, 尤其是直接造就社会需要的初、中级技术人才的职业教育, 更应紧跟时代步伐, 适应社会所需, 努力提高口语交际教学水平, 为社会输送一批适应社会合作化需要的、能够胜任社会工作的优秀的职业人才。

参考文献

[1]候东梅.口语训练四法.辽宁教育学院学报, 2001年12月

[2]钟峰华.中等职业学生口语表达能力的培养.语言教学研究, 2006年6月

[3]吴惠荣.中专生演讲的基本要求季训练方法.职业教育研究, 2004年11月

[4]舒红方.利用课前说话训练提高学生口语水平.现代语文, 2006年5月