课题阶段性总结报告

课题阶段性总结报告（精选12篇）

1.课题阶段性总结报告 篇一

《小学语文阅读教学中增强“有效体验”的实践研究》

中期工作总结报告

课题组

一、课题名称：《小学阅读教学中“有效体验”的实践研究》

二、课题编号：

三、课题负责人：刘丛林 刘锦香

四、课题申报时间：

五、课题批准立项时间、级别

六、课题组人员组成：

组长：刘锦香 刘丛林；成员：黄绍芬 董新玉 王珍闪 刘炳辉 刘本忠 刘呈云

七、开题工作

开题会时间：年 日 出席领导：高庆贤 王德鹏

聘请专家：大港区教育学会徐升恒主任、窦锦彦老师 参会人数：16人

八、研究过程

年 月，我们接到了该课题立项通知。该课题经过两年多的实践研究，取得了较好的成果，现将阶段研究工作报告如下。

（一）课题启动阶段 1.召开课题开题会

2009年11月16日，我们召开了此课题的开题会。大会邀请了区教科室徐升恒主任和窦锦彦老师莅会。会议首先由窦锦彦老师宣读了课题立项书，然后由刘丛林校长作了精彩的开题报告，刘锦香老师代表课题组成员进行了表态发言。徐主任就开题报告进行了详实的点评，并就课题后期的的开展作了具体指导，使我们进一步明晰了课题研究的思路。

2.开展课题培训、学习创造性思维的理论知识。

在课题研究方案完善确定后，我们制定了课题研究制度、培训制度等，指导研究工作的有序开展。我们这一课题的研究目的是促使教师的教育教学观念得到改变，让学生的思维品质，思维能力有所增强。每学期初，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。定期组织大家进行课程标准、相关专题的学习，并撰写学习心得与反思，围绕主题进行课题沙龙活动。此外进行教师教学技能培训，包括教师语言、问题设计、教学智慧、平台搭建、资源添加等。这一个个举措逐渐转变了课题组成员的新教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也不断提高了教师教学设计与课堂实践的能力，也让教师树立了在学习中研究，在研究中学习提高的科研意识，为开展课题研究提供了坚实的保障。

（二）课题实验阶段

1.开展小学语文阅读教学中增强“有效体验”的实践研究的研究活动。2012年2月至5月期间，我们组织课题组教师按计划进行课堂实践与研讨，找寻培养“增强体验”的途径与策略，经过大家努力，总结了较为有效的经验：途径一是以营造主动思维的学习氛围，激发学生创造性思维的欲望。具体策略是开展自主选择学习内容和方法，角色扮演与体验让学生大胆动手操作，激起学生思维的主动性；途径二是质疑问难、品味赏析和信息技术引导观察，培养学生的思维变通性；途径三是尝试训练发散思维和开放策略，培养学生思维的流畅性和灵活性。途经四是引导学生探究和辩论，培养学生思维的批判性。

2.建构以适合阅读教学中创造性思维能力培养的课堂教学模式。

探索出培养策略的模型后，为了便于操作和实践，经过研究和实践，2012年6月，我们结合自主研读模式，先学后教模式，情境教学模式，以落实“以人为本”的教育思想，以“人皆有创造性思维”的理念，总结出了以培养思维能力培养为主体的小学语文阅读教学的体验式课堂研究，课堂基本流程：第一步：创情导趣，自主尝试。通过创设新奇、有趣的或者富有挑战性的问题情境让学生产生高昂的学习情绪和自主探究的欲望，学生依据问题情境自主尝试探究，自我感受，与文本交流。第二步，设疑导学，合作探究。设置主问题，在自主探究的过程中，学生由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”，积极主动的参与小组交流。第三步，点拨导思，互动提升。在学生交流的基础上，教师帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，引导学生思维互相碰撞，积极地动眼，动口，动手，动耳，动脑，通过展示，辩驳，梳理来内化体验，拓宽思维的广度，引向思维的深度，培养思维的灵活度和独创性。第四步，拓展导创，实践运用。教师在引导学生归纳总结所学知识的同时，形成规律或结论，然后重组新知延伸问题链，培养学生求异或发散的思维习惯。概括而言，小学语文阅读教学体验式的课堂基本程模式可以做以下概括：从教师的角度看，基本流程为：创情导趣——设疑导学——点拨导思——拓展导创；从学生的角度来看，基本流程为：自主体验——合作探究——互动提升——实践运用。在这一基本模式中，我们强调学生的学习，通过导学—研学—互学—助学—拓学，引导学生自主体验和探究的积极性和创造性，以构建问题情境，激发大胆猜测，鼓励合作交流，引导创造反思，努力实现学生学习方式的优化，认知过程的优化，以实现有效的教学。

该模式中我们注重引导学生具备以下四种状态：一是自主体验状态：即教师要引导学生自觉学习，互动参与，学会依据学习目标，运用正确的自学方法，获取新知，有较强的自信力和质疑力。二是探究体验状态：鼓励学生有好奇心，能敢想，敢问，敢说，能在自学的基础上，探索知识的奥秘，积极提出与众不同的新思想，新观念、新思路。三是互动体验状态：引导学生尊敬、信任老师和同学，喜欢与老师、同学共同学习，会听清和分析别人的意见，学会平等讨论，懂得学习别人的长处和优点，取长补短，并学会辩论，以及对辩论结果的认同和宽容，培养与大家一起共同进步的乐趣和情感。四是创新体验状态：能进行发散性思维和想象，能对知识进整合、组合、迁移、变通，达到求异创新、迁移创新、模仿创新、类比创新等。使创造性思维能力得到培养和提高。

3.开展学生兴趣调查分析工作

为了进一步验证，学生对小学语文阅读教学的兴趣和创造性思维的品质，我们于实验前、实验后对实验班300名学生进行了抽样问卷调查。根据调查统计，我们不难看出学生的学习兴趣不仅被充分调动起来，而且学生的质疑能力，主动意识和批判意识也在不同程度的提高。

4.开展新模式下的教学实践研讨与学生阅读竞赛，提高教师教学能力与学生阅读水平。

两年多来，组织了不同规模、不同方式的作文教学课堂观摩、展示、竞比等活动，课题组共同听研讨课50余节，观摩展示课20余节。参加各级各类优质课评比，共有20节获市级区级以上奖励。

5.召开课题研究成果推介会

为了将课题研究成果推广应用，我们于2012年4月22日举办了“小学阅读教学中“有效体验”的实践研究推介会”。两节观摩展示课后，刘锦香老师就此课题中的课堂教学现状及课题研究成果做了经验介绍，刘丛林校长就阅读教学新模式的全校推广应用做了明确要求，此次活动为进一步研究打下了坚实的基础。

九、课题研究成果

（一）加快了教师专业化发展步伐

广大语文教师积极加强理论学习，从创造性思维能力培养入手探索课堂教学模式，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，互动交流，进行有效的思维训练，增强学科相融性。本课题研究不但构建了实施创造性思维能力培养的教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且促进了教师对教学实践中问题的研究和经验的总结，在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，实现从教学经验到科学理论的飞跃，逐渐成长为研究型教师。

在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中，“教师即研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。

（二）促进了学生自主学习和个性发展

学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、合作意识和创新意识。这说明学生的“主体参与”得到落实，“主体参与能力”得到提高。学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。课堂上表现注意力集中，发言积极，能够独立思考、独立完成各种作业，在求知过程中能够提出与众不同的问题，勇于提出各自的想法、观点、在解决问题时能用自己的方式或通过合作去解决问题。实施课题之前，学生中能够有主动思维的人数只占全班人员的38.3%，实施之后，学生中能够进行主动思维的人数由原来的38.3%上升到71.1%，增长了近33个百分点，其中在这四项指标中，增长幅度最大的分别为：能够积极提出问题（由原来的24.4%上升到82.2）和能发表自己的见解（由原来的33.3%上升到91.1%）。可见小学生的体验对有效思维能力的提高，在语文课堂中培养是卓有成效的

2.课题阶段性总结报告 篇二

【本刊讯】《基于Pad的新型教学方法的实验研究》课题阶段总结与研讨会于2013年7月7日在北京师范大学顺利召开。课题负责人北京师范大学李玉顺博士、教育部教育管理信息中心、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会以及北京市教育网络和信息中心、北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心、国家资源中心及北京市9个区 (县) 的教委、信息中心、课题实验校的领导、教师共计80余人参加了此次会议。会议对自2012年底课题启动以来所开展的工作进行了阶段性总结, 听取了与会领导、专家及课题学校对课题开展的建议, 并对下一阶段研究工作重点及研究计划进行了交流。

研讨会认为, 智能终端教育教学应用在北京的开展已走过了接触阶段, 在渗透到主课堂、主课程的教学实践中显现出积极的变化, 个别学校已经进展到常态化教学应用的程度。课题下个阶段的研究重点关注两个基本问题, 即如何理性、科学地推进平板电脑类智能终端的“常态化”应用, 如何有效评价平板电脑类智能终端融入教育教学后的效果。为此, 课题推进模式上将有所改变, 一方面仍然推动个体学校在融合平板电脑教育教学实践方面的应用实践工作, 在课程规划、学科教学整体推动等方面进行探索;另一方面将以区域整体联动促进平板类智能终端有效教学应用。依据北京地区实际情况, 课题拟以北京市朝阳区为整体推动试点区域。

下学期, 总课题组将积极推动课题研究工作深入开展, 一方面更有效地实施“以学科教学信息化专家”引领的培训模式, 将课题现阶段积累的成果以培训方式有效辐射到更多的学校、教师群体;另一方面, 在区域、学校层面上, 以教学效果的有效性评估为导向, 在有条件的学校、学科开展实验研究。

3.课题阶段性总结报告 篇三

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

4.课题阶段性总结报告 篇四

本学期我们参加了《让数学从课堂走向生活》的微型课题研究活动，课题组在校领导的带领下以新课程理念为依据，以不断提高教学质量，努力提升数学课堂教学效果，培养学生数学解决实际问题能力等目标。较顺利地完成本期课题研究工作。为今后课题研究工作积累了经验。

一、课题研究过程

1、以理论学习为指导，更新教学观念

教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究中显得尤为重要。在本期，我们参考了大量的数学研究资料，使课题组教师逐渐对课题研究有了一定的方向。另外，课题组经常开展业务学习，或个别交流，从整体上提升小组成员课题研究的业务水平和能力。以求对课题研究有所帮助。

2、以课堂教学为研究阵地，改变教师教学行为

课题研究是教研工作中的重中之重，课题研究水平的高低关系学校教研工作的成败，同时也关系着学校教育工作的好坏。我们对部分班级进行了课堂教学及学生学习情况问卷调查，摸清学生对数学课及数学老师的看法，以便于教师针对自己的课堂教学存在的问题制定自己的研究方案。在课堂教学中发现问题、提出问题、分析问题，集体研究解决问题的方法坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以生动有趣、贴近学生生活实际的情境，调动了学生的积极性，在学习中充分让学生动手、动口、动脑，在学习中获取必要的数学知识，训练数学思维，每位教师在课后都撰写了深刻的教学反思。

二、课题研究取得的阶段性成效

（一）学生的素质得到全面发展

围绕课题目标，课题内容开展课题研究，让学生在生活中学数学，在数学知识学习中解决生活问题，获得较大发展。

1、创设生活化情境，体现数学与生活的联系，开启学生乐学之门

2、在教学过程中，让学生感受“有用”的数学

3、作业设计提高学生解决问题能力

作业是教师检测学生学习情况的重要途径，要提升数学的应用价值，这要求教师精心设计作业。如叶元好老师在上完《确定位置》一课，布置学生到生活中寻找用两个数据确定位置的例子，让学生感受数学的应用。再牛泽俊老师教学《分一分》中，当学生会用同一标准把一些事物分类后，布置学生回家整理自己的小房间。这些都是能够体现数学知识在生活中的应用价值。

（二）教师的素质得到提高

1、教师观念转变

通过课堂教学及学生学习情况问卷调查，教师们意识到课堂上不仅仅要看学生听课认真与否，作业做得怎样，更要关注学生的心理活动。看学生喜欢什么样的数学课堂，看学生怎样对待数学学习，看是否增强数学应用能力。现在大部分学生能够体会到数学并不是那么枯燥，离我们并不遥远，原来它就在我们身边，从而对数学产生亲切感。教学中，教师们已经有意识地去创设贴近学生生活实际，贴近农村实际的问题情境组织教学。

2、通过实验与研究，促进教师专业化成长 在课题研究过程中，渐渐养成了勤学习、勤思考、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也有所提升。课题组有的老师把平时的点滴思考、点滴积累撰写成论文、案例、教学设计。

三、研究后的思考

1、创设情境应关注数学的思考性。数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替。有的学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛到一边了。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，而对数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

2、缺少丰富的活动充实研究。

5.课题阶段性总结报告 篇五

课题研究总结阶段工作总结(2015.05-2015.10)

通辽市扎鲁特旗香山农场学校

《借助信息技术创建小学英语高效课堂的研究》是我校结合教学实际于2013年6月提出并申报的课题。近3年来，在领导的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了预定目标。现将课题总结阶段的课题研究工作总结如下：

一.材料整理

到2105年5月课题的实施阶段基本完成,教学模式已经推广到全部的实验班,此后课题进入总结阶段.这一阶段主要是对前期工作的总结整理,研究资料以及课题组成员教师积累的文字型资料的装订.二.实验成果展示

课题组积极为教师搭建展示舞台，让教师一边实验一边成长。我们每学期坚持开展“一人上好一节公开实验课”活动，要求课题组成员都以论文的形式报告所发现的问题，使这项活动成为一项制度，推广下去。教师在活动中，展示了才华，练就了武艺，一天天成长起来，成为学校的骨干。

三、实验扎实，效果明显

教师业务素质不断提升。实验中存在的问题的研究，为全校教师提供了一次良好的发展契机。在一节节课堂上磨炼了自己,教师理论水平提高了，实验能力增强了。各实验教师充满了自信，对自己能从事的工作进行了新的评价，思想认识的升华使它们认真学习，大胆实践，积极投身到研究中来；使自己经受磨炼，逐步成长起来。研究课题以来,课题组两位教师先后获得了旗级教师基本功大赛二、三等奖。三位教师获得通辽市小学生作文辅导一等奖。国家级辅导奖三人。一位教师获得国家级教学设计大赛一等。课题组教师撰写的作文也荣获了国家级论文大赛一等奖，并多次发表在期刊中。

四、领导重视，提供保障

为使课题研究工作结题，学校领导多次开会动员所有教师为课改组成员积极提供方便，给与大力支持。学校多次邀请领导来学校进行总结阶段的工作指导。帮助发现不足，力求总结材料的全面性和实用性。

回顾课题开题阶段的实验研究，我们惊喜地发现课程资源无处不在，只要充分挖掘，细心研磨，巧妙运用，回归的将是一节亮丽的课堂，共同收获的将是累累的硕果。

6.课题阶段性总结 篇六

一、分工到人，明确任务。

自从《快乐想象——小学低、中段英语有效教学的研究与实践》这一课题立项后，课题组即按制订的研究进度进行讨论，进一步细化了研究计划和实施方案，使课题组的每个成员都明确怎样去操作。在此基础上组织课题组成员进行了理论学习和课题研究的培训，为课题顺利实施奠定了基础。

二、群众讨论，各抒己见。

为使课题顺利实施并有利于改善学生的学习方式，提高教师教科研潜力，促进课堂教学效率的提高，及时解决教学中出现的各种问题，我们英语组在业务学习时间经常进行课题研讨，重点讨论解决实施过程中遇到的一些实际问题。为此，杨燕丽老师提出了‘低段单词趣味教学’研究，从‘拼音教学法’拼音、英语最佳结合点，自然拼音法，英语拼音学习有三大好处来讲了‘拼音教学法’优势，又从‘以旧带新’法、象形趣味法，唱念法，游戏法等方面来进行阐述，对大家的帮忙很大。黄秋燕老师又从童话入手，在英语课堂中带入童话，借童话激发学生的想象力，借想象有效识记词、句，从而提高英语教学的有效性。

三、取人之长，为己所用。

在09年11月，我和秋燕老师、许剑英老师、赵钰佩老师有幸参加了诸暨市第三届小学“百家论坛”教学研讨会暨“西施故里”第十一届特级教师教学艺术观摩会。聆听了浣纱小学楼飞燕老师执教的五年级《Whatcanyoudo?》，应店街镇小孟琴老师执教的四年级的《Unit5PartALet’slearn》及海亮校园的外籍教师WalterPaulSchoenfuhs，Jr执教的五年级《Topic：ThanksgivingDay》还听了海亮校园，留英硕士郑继红老师给我们带来的精彩报告《运用“四寓教学法”实现课堂有效教学》。听后受益匪浅，尤其像郑老师的报告也同样讲到了英语课堂的有效教学，与我的课题虽方法形式不同但目的相同，真可谓是殊途同归呀，有好多值得借鉴的地方。比如说楼飞燕老师与孟琴老师在提高英语课堂的有效教学方面，都想到了借用音标教学，落实单词，而且注重板书设计，词的层层深入，思维的逻辑性，归类教学，儿歌的巧妙设计等，从多方面吸引学生的感官，有效识记单词词句。真如省教研员郑文老师讲的那样，要创设有效的语境，这样既能激发学生学习的兴趣，又能提高教学的有效性。

我们几个听课的老师在教研组内进行了听课反馈，大家谈了自己的所得所思，课题组每个成员都进行了进一步的分析研究，一致认为要把一些好的方法用到自己的教学中去。在09年12月份再一次召开了课题组会议。会上对课题组成员的一些困惑进行了分析和讨论，使课题组成员进一步认识课题研究的重要好处，明确研究目标、懂得研究方法、选准突破口，保证各自承担任务的完成。

四、发挥特长，优势互补。

课题超多研究工作要靠实验教师个体的思考、实践、反思、改善。课题研究坚持发挥教师个人研究特长，比如说金海丽老师这几年在语音教学方面花了较多的心思，有自己的教学方法，她就着重在音标教学这块资料上研究，在业务学习时，她谈了自己音标教学的心得体会。像周洁老师在唱唱跳跳方面比较有优势，就由她来研究英语儿歌等。总之，课题小组发挥个体特长，优势互补，及时调整改善课堂教学方式，挖掘课内外教学资源。

五、及时收集，及时整理。

加强资料积累，对能反映课题研究过程的资料加强积累，督促成员勤于动笔，个性是案例分析、课堂实录、教学反思等及时整理、归档，做好信息的收集与反馈工作。

六、及时交流，及时改善。

本学期举行优课展示8节，期末召开了课题阶段小结会。由于课题贴近实际，能对我们的教学起到实实在在的指导作用，因此一学期下来，每个成员都有所收获，如有的教师在实施的过程中，注重挖掘教材，利用教材的现实性素材，生活化情境，激发学生的探究兴趣，设计了学生喜欢的学习活动，这样不仅仅学生乐于探究，还使学生体会到学习的乐趣，收到了较好的实验效果，学生的学习用心性明显提高。

存在问题：

(1)教师在研究过程中，对群众活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，个性是对自己个案实践的分析、积累资料不够。

(2)教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改善方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中表述不出自己的意图和方法，总结归纳潜力不够。

(3)实验教师的阶段总结中，实例少，虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响，分析不到位。

改善方法：

(1)加强对教材的研究，力争准确理解编排意图，充分利用教材资源，加强实验后的效果分析，及时改善，做好“回头看”工作。

(2)加强对典型课例、片段积累的分析。在课题组内，做到互动互促互进，强化教师独立思考意识及大胆实践、勤于总结的潜力，充分发挥课题组的群众作用，树立好的典型，发现好方法及时总结，带动全组成员共同提高研究意识。

7.课题阶段性总结报告 篇七

大隆镇课题组

在上个学期的研究过程当中，我镇课题组成员同心协力、分工明确，在不懈的努力下取得了一些成绩，现总结如下：

一、科学合理地诵读诗文

1、我镇进行课题研究的学校有两间，分别是西宁中心小学和礼邦纪念小学。这两所学校每天都安排一节早读课、一节晚读课，每节课都有30分钟。在每节课抽出10分钟的时间让学生去朗读经典诗文，这样每天都有20分钟的朗读量。

2、采取读的形式也多种多样。比如：分小组读、个人读、集体读、或者采取两到三个人的你读我听的形式，这样让学生有心去倾听，慢慢体会诗词中的意境及情感。另外，读的学生在朗读时出现的缺点，倾听者也能及时反馈，从而促进学生的朗诵以及理解能力。

二、积极开展多项活动。

1、“六一诵读经典诗文”为内容的庆祝活动。“六一”联欢会上，学生表演了相声、诗歌表演唱、古诗句对对碰等等，形式多样，将平时的读书内容形象化、生活化、情景化，让师生用心灵去感悟经典、美文的魅力。

2、其它的还有，比如：朗诵比赛、诗词书法比赛，板报设计比赛以及文艺晚会。其中主题为“我爱古诗文”的专题演讲会办得非常好。这个演讲会不仅给学生提供了舒展自己才能的平台，还让学生更深刻地体会古诗词中的意境与情感。其中有一位参赛学生给我的印象比较深刻，他选择了《锄禾》这首诗作为题材。很多人都了解这首诗是告诉我们粮食的来之不易、珍贵无比，要我们珍惜粮食。这位学生不仅以此作为出发点，还不断延伸，如：父母养育儿女成材是不容易的，长大以后要懂得感恩；教师培养一名优秀的学生也是不容易的，以后要懂得尊师重教。

三、教师同心协力、努力出成效。

1、参加课题研究的教师都是比较年轻的，他们采用了集体备课，互相听课，扣后互相反思，发现好的地方或值得推广的地方记录下来，并推荐教师在全校或全镇上公开课，把好的经验推广开来。

2、为了让学生用心灵去感悟经典、美文的魅力。结合课题研究内容，开展一次经典诵读主题班会活动，全校教师进行观摩，得到一致的好评，现已刻录光碟。同时在问卷调查中发现，《三字经》：70﹪--80﹪的学生能背诵；《增广贤文》：50﹪-60﹪的学生理解并能背诵；《论语》：45﹪-50﹪的学生理解并背诵。学生通过背诵经典诗文提高了学生的记忆力、注意力，提高学习阅读、写作的水平，使学生的语文素养得以提升，教师的文化底蕴得到提升。课题研究是有成效的。

课题研究阶段性总结

8.教学课题阶段性总结 篇八

2015年9月------2016年1月 师海燕 “播种一种习惯，收获一种性格，播种一种性格，收获一种命运。良好的学习习惯和行为习惯是成就学生幸福人生的基础。”

我把本学期研究的重点定位在学生的预习习惯养成上。预习，就是为了对所学知识的初步感知，通过预习，查出障碍，它不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

1.通过对导学案前置性作业部分，题目的精心设计，使学生在更好的理解前面的旧知识基础上，学习新知识中的概念，并运用新知识中进行简单练习。学生经过一个学期的训练，全班整体学习成绩有了一定的提升。

2、通过要求学生提前阅读理解次日学习内容，并在重点和难点上标记，达到了学生熟悉新课内容，提高学习效果的目的。使学生数学知识的内化得到了加强，同时提升了学生的学习能力。

3、通过实行课前小组长检查，小组积分的制度，很好的督促了学生完成课前预习，经过一个学期的坚持不懈，大部份学生能够坚持课前预习的习惯，对比个别没有养成预习习惯的学生，成绩有了明显的提高。

初中学生数学学习习惯的养成阶段性总结

2016年3月------2016年7月 师海燕 在逐步使学生养成好的预习习惯基础上，我把本学期研究的重点定位在培养学生上课认真听课，养成记笔记习惯和记忆的好习惯。经过一个学期和同学们的共同努力，学生在以前良好习惯养成上有了很大的提高，学习成绩得到了一定的提升。

1、通过做学生的思想工作，提高了学生对课堂学习的认识，在课堂上能积极回答老师提出的问题，提出自己不懂的问题，师生达到良性互动，学习效果有很大的提高。

2、通过对学生记笔记情况的定时检查，指导学生将易错的题记录到笔记本上。然后根据每个学生实际学习情况，针对学生薄弱点和理解难点加强练习，经过一上学期的练习，学生做难题的能力有很大提升。

3、通过开展“记忆训练大赛比拼”活动，学生增长了课堂学习的乐趣，收到良好的学习效果。通过“记忆训练记录表”跟踪学生记忆训练情况的反馈，学生的记忆训练情况还有待提高，能坚持记训练的大部分是成绩效好的优秀学生，待优生的自控能力较差，坚持训练情况不好，还需要进一步扩大学生开展记忆训练人数。

初中学生数学学习习惯的养成阶段性总结

2016年9月------2017年1月 师海燕 初中学生数学习惯的养成是长期的和持续性的，要养成好的学习习惯需要全方位的、多方面共同提高才能达到效果。我把本学期研究的重点定位在培养学生进一步养成做笔记习惯，整理错题、积累典型题习题集的习惯。

1、通过错题集的收集，使每一个同学对每天的练习和作业上出现的做错的题目，加以更正，大大促使了学生学习上认真、作业上认真、不做错题的情况。经过一学期坚持不懈，使学生们逐渐形成一种习惯，错题情况相比以住有所减少。

2、通过学生对错题集的整理，一开始错题是很多的，学生将错题分类整理，了解自身做题的薄弱点，然后有针对性的多做典型题，有效弥补了自身不足之处。

3、通过学生对错题集的使用，达到真正发挥错题集的作用提高数学成绩的作用，经过与同学互相练习，共同提高，整体学习成绩有很大提升。

习惯的养成是长期的和持续性的，要全方位的、多方面共同提高才能达到效果。从本学期关于错题集整理习惯养成方面看，很多学生怕麻烦，不爱动脑，使错题集整理流于表面，不能深入思考，从而达不到很好的学习效果，这需要更严格的要求，长此以往，才能使学生养成良好的习惯。

初中学生数学学习习惯的养成阶段性总结

2017年3月------2017年7月 师海燕 本阶段是课题实施研究的最后阶段，随着课题研究的不断深入和细化，为更好的完成课题研究成果，以期为课题总结报告打下坚实基础。我将本阶段的重点定位于注重实践研究，了解初中生数学习习惯养成的重点和难点。

1、通过对学生成长档案、成长记录以及记忆训练记录整理，了解到了学生在学习习惯养成期间的成长历程，了解了学生训练学习和记忆能力时的思想情况，为以后的教育教学工作提供了学生成长的第一手资料。

2、课题的研究取得了初步成果，经过师生之间近两年的共努力，使学生在学习习惯养成上取得了良好的成果，也使学生的整体成绩有了一定的提升，但是也有部分待优生没有长期坚持，效果不明显，针对这种情况，也积累了不同经验，激励我今后不断创新工作方法，因材施教。

9.语文课题阶段性总结 篇九

一、比较成功地培养起了学生学习语文的兴趣。

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”语文和其他学科相比，更强调人文因素，只有对这门学科怀着浓厚的兴趣，学生才能自发地去学，也才能学得有效。这一年中，我通过多种方式，努力地让学生感受语文这门学科的魅力，感受语文课堂的轻松和快乐，体验语文给自己带来的进步和成功，多方位地激发学生学习语文的兴趣，并持久地保持下去。

1、展现教师的人格魅力，征服每一位学生的心。

要想让学生爱上语文，首先要让他们爱上语文老师。这是我的切身体会。征服学生的方式有很多，结合自身实际，我个人认为，我最大的武器是语言幽默、睿智。在课堂上，我既把自己当做老师，有时又俯下身子，做孩子们亲密的朋友。在平等和谐的气氛中，我经常会说出一些让学生开怀大笑同时又受到教益的话。在课堂上，幽默、睿智的语言除了能给学生带来快乐，还能于不动声色之中鼓励或提醒学生，更能让学生感受到老师的乐观、智慧以及对生活的热爱，在不知不觉中树立了积极向上的人生观。此外，我还勤奋工作，创新工作，关心每一位学生，让学生感受到我高尚的师德。另外，我还时不时地在学生面前露一手，唱一首歌，朗诵一首诗，在学生心目中树立一个优秀的新新教师形象，让自己成为学生效仿的对象、崇拜的对象。

2、开展丰富多彩的语文活动，吸引每一位学生的心。

爱玩是孩子们的天性，高中生也不例外。因此，在活动中学习，在“玩”中学语文，才能抓住学生的心。这一年来，我开展了丰富多彩的语文活动。

20XX年4月，我以学校岗位练功课为契机，发动学生进行研究性学习活动“走近李白”。学生通过小组之间的分工合作，搜集整理了很多关于李白的材料，并结合自己的理解完成了活动报告。通过这次活动，学生们初步体会到了自主探究学习的乐趣，有很多同学还在周记中写了赞美李白的小诗。

在这之后，学生们自发的对宋词单元做了名为“走近宋词，品读苏轼”的研究性学习活动，并取得了丰富的研究成果。

20XX年5月，我组织学生参加了学校举办的主题为“梦古曲今、激情飞扬”课本剧大赛。我所任教的两个班级，学生热情空前高涨，大家群策群力，积极的选剧本、选演员、彩排、定服装。这不仅使学生们体会到了团结的力量，也更使他们感受到了语文的乐趣。

20XX年8月，我尝试利用每周五下午的自习时间，给学生开设“影视艺术鉴赏”课。现在的学生由于繁重的学习任务，没有时间对经典的影视作品进行观看。而且，对于很多文学名著，他们也没有时间去仔细品读。因此，我结合课本上的“名著导读”部分，选择经典的文学作品，给学生们播放电影，并让他们在观看之后完成“观后感”。通过一个学期的积累，学生们完成了对《巴黎圣母院》、《高老头》、《雷雨》、《老人与海》等优秀文学作品的赏析。这样不仅完成了书本上的教学任务使学生对作品内容的了解也因为电影本身的魅力，让学生产生了品读原著欲望。同时，因为电影的直观性，学生们可以更好的感受作品中的人物形象(这在上交的观后感中有很好的体现)。真可谓一举数得。

20XX年11月，我做了大胆的尝试，让学生对选修教材中的指定篇目进行讲授。学生们起初有畏难情绪，怕自己讲不好。但在我的鼓励下，学生们放开包袱，紧锣密鼓的组织起来。有的是独立作战，有的是二人组合。即使是那些不登台讲课的同学也都积极准备，为其他同学找材料。从课堂效果看，学生们因为有了充分的“备课”，虽然教学方法上有些青涩，但是却也能将教学活动进行的有条不紊。活动结束后，同学们感触颇多。在总结会上，很多同学都说，这次活动使他们重新对语文学习有了认识，经过自己的充分准备，这些看似深奥的古汉语诗文也是可以解决的。

20XX年11月，学校举行了主题为“沧海一粟，杏坛听雨”的诗朗诵大赛。

我所任教的班级，在报名初就竞争激烈。由于学校名额的限制，每班只能有3位选手参赛，所以同学们都积极争取机会，互不相让。于是我组织了一次班级的“海选”，通过学生评委们的投票，选出得票数最多的选手参加学校比赛。这样我充分调动起了学生们朗诵的热情。最后我灵机一动，组织了一个集体朗诵节目。虽然仅仅是做为“友情表演”，可是学生们还是兴奋异常，积极排练。比赛结束，一等奖的两组选手均出自我所任教的班级，而且我的集体诗歌朗诵也受到了学校领导、老师和同学们的一致好评。

二、立足课堂，贯彻新课程改革理念，提高教学的有效性。

课程改革的新理念告诉我，教师是教学全场的设计师，是学生生命成长的设计师，是自我教学生命的设计师。好的教师要读学生、读教材，要努力建设开放和有弹性的课堂。在设计每一堂语文课时，我都会问自己：学生已经有了什么?还缺什么?困难和障碍是什么?原因是什么?既关注人文性，又关注工具性;既关注训练，又关注感悟，综合设计弹性化的教学方案。在上完每一堂课后，通过下列方式进行自我反思与评价：

方式之一：目标实现了没有?资源利用好了没有?问题设计得有效否?存在的问题和症结是什么?对策我以后上课该怎么办?

方式之二：我关注了吗?知识性;我关怀了吗?情感性;我关联了吗?思维性。

方式之三：解读文本了否?解读学生了否?达到目标了否?节奏把握了否?后续研究了否?

方式之四：我知道自己教什么吗?我能肯定自己教对了吗?我发现学生学会了吗?我明白为何教这些吗?每一堂课，都努力上得扎实有意义，充实有效率，丰实有生成，真实有缺憾。总体目的：教得有效、学得愉快、考得满意。

10.小学科学课题阶段性总结 篇十

马超

一、课题实验的指导思想

以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，提出“重视交流、质疑、倾听、合作的培养，全面提高学生的科学素养的研究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。

课题提出的理论依据

1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。

2、发现学习。“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。

3、探究性学习。所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。

实验目标

通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。

二、第一阶段的课题研究

（一）阶段目标

1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改进方法，以达到最优化的实验效果。

2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。使学生创造性思维得到进一步的发展。

3、充分发挥小组合作教学的巨大潜能，培养学生有任务地参与教学的能力，在课堂大胆交流，使学生的自主学习落到实处。

（二）课题实施

1、加强课堂教学研究（1）加强教师素质建设。

利用每周二的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。

（2）加强对教材的研读。

加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。

（3）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。

开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。

（4）加强信息技术与科学课堂教学整合的研究

开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。

2、组建合作互动学习的教学模式。

（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由4名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能倾向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；（2）教师集体授课，给予各学习小组分配任务并提出目标要求；

（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；

（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。

3、探究课堂教学模式

在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式（1）以学生设计实验为主的教学模式。

（2）以学生动手实验为主的教学模式。（3）以收集资料为主的教学模式。（4）以反思交流为主的教学模式。

在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：

模式一：激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。

模式二：展示目标——自主学习——倾听交流——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。

4、注重学生的自主探究

（1）让学生自己选择科学探究的问题。

积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。

（2）重视学生的探究过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。

三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点

（一）存在问题

1、问题情景的提出使学生的思维变得活跃，经过这一阶段的训练，各班学生的思维已呈现出明显的差异。但在教学过程中有一部分学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。还有一部分学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方下手，其主要表现出在学习中茫然性。

2、学生小组合作互动、自主探究能力有了一定的提高，探究积极性很高。但在教学过程中，有些学生总是害怕答错或不相信自己的结论和见解，而不愿积极回答或提出个人的见解；另外在分组讨论过程中，有一部分学生并不是积极思考和讨论，而是说一些与问题无关的话题，甚至摆出一种事不关己，高高挂起的姿态，在一边“偷闲”；有些学生以为这种教学模式比较宽松，而自制力较差的学生有打闹行为。

（二）下阶段研究重点

由于实施教学课题，各个班级情况不同，需要不断的摸索来积累经验。这需要在今后的学习和教学中不断的积累经验，寻找不足进行纠正和改进，调整课题的范围，达到有效可行。

（1）进一步培养学生的倾听能力，教会学生尊重他人，并认真听取别人的见解，做到真正的交流并质疑，而不是自顾自的发言，注重学生自主能力整体的提高。

11.课题研究阶段性总结 篇十一

《在语文教学过程中落实 “三维目标”的研究与实践》自2010年12月被第三届全区基础教育教学课题研究立项以来，我校课题研究小组依据课题研究的步骤有序的开展了一系列的研究活动，现把自2010年10月至2011年10月近一年来的研究工作进行阶段性总结。

一、课题研究的意义和目标。

1、意义

通过研究探索小学语文课堂教学中落实三维目标的方法和策略，有利于更好地实施新课程，全面提高素质教育的目标体系，全面提高教育教学质量。

通过研究，促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为，落实三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展。

通过研究，有利于教学评价多元化，既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

通过研究更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习、去领悟，促进学生全面发展，同时也为教育教学理论研究提供新的视角。

2、目标：

（1）通过对三维目标理解，从新的视角整合三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。

（2）研究小学语文课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行

体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

二、课题研究进展情况。

自《在语文教学过程中落实 “三维目标”的研究与实践》课题被第三届全区基础教育教学课题研究立项来，我们首先成立了下马关中心学校课题领导小组，使课题研究有了人员的保障和物质保障。抽调在语文教学中的骨干教师组成课题研究小组,课题研究小组集体对语文课堂上“三维目标”的落实情况进行了梳理，完成了本课题的实施方案。

课题研究小组收集大量关于本课题的相关资料集体学习，并邮购了《小学语文--新课程三维目标教学操作丛书》一书，把本书进行复印保证课题组成员人手一书，加强了理论学习与研究。

2011年3月11日进行了课题开题会，课题组成员对近几个月的理论学习在会议上交流，并聘请县教研室专家现场对本课题指导。通过本次开题会，使我们的研究思路更加明确，研究方向准确定位。

制定了《下马关中心学校学校课题研究过程管理实施细则》，使课题研究工作制度化，明确了课题领导小组和课题研究小组的职责和任务。制定了奖惩办法，提高了课题研究工作的积极性。

根据课题组的分工，课题组成员对影响在语文课堂中落实三维目标的因素，在语文课堂中落实三维目标的有效策略、途径的方法，落实三维目标的评价方法等进行了深入的学习和探究。形成了研究的理论基础。

研究过程中课题组成员的论文被《宁夏教育》等刊物登载。课题组对研究过程的心得体会、研究材料、研究工作制度等汇编成册，形成了《下马关中心学校在语文课堂中如何落实“三维目标”课题研究资料汇编》。

在低年级语文课堂中如何落实“三维目标”进行了具体的案例

研究。如对一年级《胖乎乎的小手》课堂教学的研究，爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。首先由课题组制定了本课的三维目标：

1．认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

让授课教师在课堂上去落实制定的目标，课题组成员根据各自的分工在听课中去观察落实的情况及影响落实的原因。课后授课教师进行了教学反思。课题组对课堂中对“三维目标”的落实进行了总结，对影响落实三维目标的情况深入探讨，形成了研究资料。然后再在其他班级继续教学，针对存在的问题在课堂上重点注意，课堂效果比第一节课明显提高。

三、课题研究中存在的问题

新教材实施至今已有一段时间，取得了不少成绩，但我们同样也发现常态下的语文课堂教学存在着不少问题：

（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。

（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。

（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。

（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。

四、下阶段课题研究计划

2011年11月-2012年9月，以校本教研为载体组织进行尝试研究。采取个体实践、同伴互助式、集体研讨等多种形式，并分类积累过程性资料，分中、高段探索语文课堂“三维目标”落实的途径、策略，初步形成研究成果。

2012年10月，阶段交流，修订完善。集中组织交流课题研究进展情况，分析问题，调整实验思路和方法，修订完善实施方案。

2012年10月-2013年3月，以校本教研为载体组织指导深化课题研究。课题组随时对课题的研究进程和档案资料进行督导、检查和评估。及时发现典型，适时推广成功经验。

2013年4月-2013年9月，1、完成本课题过程资料的分类、汇总与结题资料的撰写。

2、申报课题结题。

12.课题阶段性总结 篇十二

一、课题研究的前期准备工作

(1)”心育心”培训工作。

早在2005年10月就由点到面的举办了三期“心育心”工作，初期是每校一名教师，紧之后在2006年春天举行了第二期培训，每校3-5名教师。透过网络研修，提交作业，理解专家点评，考试结业。学习了八个紧密联系教师工作的专题：师生沟通艺术、学生个性发展与教师对策、教师人际关系初论、厌教与厌学、师生心理疆界、青春期问题、教师心理平衡与自我调适、如何应对家长等八个专题。三期是由校园已经参加过培训的教师带领校园教师透过观看光盘、书写笔记体会、撰写反思等方式让学习到的理念深入人心，学以致用。

(2)撰写实验方案，对全区中小学教师进行随机心理测量和问卷调查，调查我区中小学教师心理需求以及心理健康的现状，构成调查报告;进行心理健康知识的理论研究，搜集各种心理健康资料，进行理论储备;根据问卷数据统计分析存在的具体心理问题，进行全区教师心理知识前期普及和课题组骨干成员的专题培训。

(3)聘请专家进行课题指导和实验人员培训。

二、课题研究的实施过程

(1)教师职业心理现状分析。2007年5月，对全区中小校园所有教师进行了《职业规划与心理需求》问卷调查，进行了初步的统计，分析了教师职业心理现状，撰写出调查报告。

(2)召开子课题组校园申请动员会，经过三轮筛选，选出了八个课题实验校园：潘南小学——《教师负性情绪的产生原因及自我调节》、和平小学——《教师职业规划潜力与教师心理健康关系的研究》、城中小学——《教师间人际关系与心理健康研究》、张店区实验中学——《教师心理压力缓解和调试方法的研究》、淄博信息工程校园——《职业校园教师心理健康状况及压力应对》、南定中学——《全寄宿制校园教师心理健康现状与压力应对的研究》、马尚一中——《班主任的心理现状与压力应对方式的研究》。

(3)校园教师心理健康辅导员培训.

2007年7月—11月举办了“张店区校园教师心理健康辅导员培训班”，以期提高教师心理健康辅导员工作的科学性和有效性。培训第一阶段，暑假伊始，教育局为教师心理辅导员聘请了心理学专家讲授系统而必要的心理学基础知识：《普通心理学》、《教育心理学》、《校园教育中的心理咨询》、《校园心里团体辅导》四门课程。个性是上海七宝中学杨敏毅老师传授的教师心理健康团队辅导活动操作方法，为各校心理辅导员掌握教师团体心理辅导活动，开展“教师心理成长工作坊”，带给了鲜活并可模仿的实践资料，引起各校辅导员的热切关注。培训第二阶段，开学后利用四周时间，再次组织各校辅导员开展了互学互助式培训，从对杨老师的活动解析到学员代表的主持体验，以及对潘南小学和城中小学实地观摩习，各校辅导员对教师心理健康教育工作的开展逐渐明晰并用心投入进来。

(4)检查指导各子课题校园工作。

2007年11月份，课题组成员先后到各个子课题校园进行检查指导，了解子课题校园课题开展的状况，并对下一步课题的开展提出可一些切实可行的意见与推荐。并且把各个课题校园做得比较好的经验介绍到其他的校园，使得我们的子课题校园互相借鉴、共同进步。

(5)全区校园大力开展教师心里团体辅导工作

目前各校辅导员开始利用张店教育信息的心理健康网站交流教师心理健康辅导活动方案，大部分校园已进入具体实施阶段。教师心理健康教育活动已经在全区轰轰烈烈、扎实有效的开展起来，各位辅导员将为全区教师在工作中、生活中拥有健康快乐的心境而勤奋工作。有的校园的教师工作坊以及团队辅导工作，已经做得得很有声色，取得了显著的成绩。

三、课题研究取得的阶段性成效。

我们的课题，主要是透过组织教师参与校园团队活动，为他们带给一个释放压力的环境，营造一种心理自助和互助的氛围，使教师在活动中学会调适心理状态、减缓心理压力、解决心理问题、塑造良好的心态。同时，这样有利于教师用心的心态对待工作，提升专业发展的意识，改变教师的教育理念教育行为。只有身心健康的教师才能培养出身心健康的学生，也只有身心健康的教师才能有对自身职业的良好感受，也才能有对自身专业成长的期盼与追求，也才能将“爱与职责”的师德之魂内化为自身的教育行为，才能保证素质教育的顺利推进与实施，成为让人民满意的教师。

在课题阶段的初期我们主要到达了以下几点目的：

(1)全区各校园的教师心理健康辅导工作正在持续开展。透过为期两个阶段的培训，各校园教师心理健康辅导员，大都能够主持教师团体辅导工作。并且心理健康辅导活动受到了校园的领导以及一线教师的一致好评。起到了必须的减缓教师心理压力的作用，同时也提高了教师解决心理问题、塑造良好的心态等潜力。

(2)个子课题校园的课题开张扎实有效，有的校园已经出现了一些值得借鉴推广的经验做法，有了必须的阶段性成果。

(3)全区教师的心理健康的意识得到了提升，校园也都把关注教师的心理健康列为一项重要的工作，与教师的专业发展紧密相连，并且在校园督导评估中被列为检查项目。为全区教师心理健康工作的进一步开展塑造了一个良好的氛围，教师的心理健康的意识得到了提升。

(4)依据初期的《职业规划与心理需求》问卷调查，邹云慧、李东平撰写的《张店区教师职业心理发展现状的调查报告》获山东省中小学教师继续教育论文一等奖。

四、课题研究存在的不足和努力方向。

(1)在资料的搜集方面需要进一步加强。目前我们各个校园在进行了辅导工作之后，教师的反思体会没有很好的构成文字材料。以后我们要督促各个校园要及时积累好的经验，并尽可能扩大其影响。

(2)需要进一步加强理论上的指导。本课题所作的教师心理健康工作在全国也属前列，能够直接借鉴的资料不多。这就跟需要理论上的指导，以保证课题研究的科学有效;这一点对各个子课题校园的工作也是有好处的。为以后课题的推广实施奠定坚实的基础。