体验汉语教材分析

体验汉语教材分析（共9篇）（共9篇）

1.体验汉语教材分析 篇一

学习习惯、汉语拼音部分的教材分析

习惯篇

一、培养哪些学习习惯.在长期的工作实践中，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯,作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。每一个习惯里面又包含着很多内容，比如上课习惯，上课的坐姿，发言举手，发言的体态和声调。专心听讲，怎么听，听什么？以及遇到一些突发事情，上课的时候同学跟你说话，同学不小心碰了你一下，怎么处理等等。再比如课前准备，上课前做准备，课本文具的摆放的位置，方法，非常细微。

各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也就不同，我把它们称为“特殊的学习习惯。” 在我们的教科书上根据语文学科的特点安排了“习惯篇”，本册的主要内容有两个：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。“习惯篇”的编排有两种方式：一是用彩色照片呈现； 在课本一开始，以“培养良好的学习习惯”为题，醒目地编排了五个页码的彩色照片，通过语文学习生活实践中的具体形象画面，为学生提供了直观的借鉴范例。二是在课文中渗透。“保持正确的读写姿势”和“爱惜学习用品”这两项习惯要求，我们还通过相关的课文进行渗透。如本册《怀素写字》就有这样的内容：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住它的笔顺，再一笔一画照着写。”，“他写呀写，日子一长，木板竟被写穿了。”这样的安排，目的就是要不断强化写字的良好习惯培养。我是很高度重视“习惯篇“的教学的，不是翻翻看看就算完，一般来说，都要安排2－3个课时专门来教学，并在平时的教学中坚持狠抓落实。其次我们教学的步骤要科学合理。建议采用这样的教学步骤：

（1）谈话激趣

就是采用多种方式激发出学生的学习兴趣。

（2）观察发现

让学生通过自己的观察去看懂照片上的内容，发现习惯要求的细节。比如写字抓“一寸”这个关键

一年级学生手小力小，写字时往往握笔处离笔尖太近，结果因要看清笔尖的运行而导致眼睛距离本子太近。因此，保证“一寸”到位是“三个一”中的关键。

（3）对照模仿

就是让学生对照照片上的样子，进行一招一式的模仿。

（4）示范操练

抓住两个“主题”的要领。采用师生结合的方式进行示范，并即时操练。

（5）表扬激励

对达到要求的学生要充分肯定，对尚没有达到要求的学生要多激励。

实际上仅仅培养两个习惯是远远不够的。我想从语文学科的性质来讲，应该是听，说，读，写四个方面的习惯，同样的每一个特殊习惯里面有包含很多内容。比如培养学生良好的倾听习惯。第一、让学生做到耳聪，就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练，学生耳朵呢？课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常进行听算练习等。第二、要让学生做到“会神”，就是要学生能听懂，学生只有通过动脑思考，才能领悟老师和同伴的说，才能领会知识的本质。课堂上，老师可以让学生针对学生的发言，说说有什么好的地方，有哪些补充，还有什么好的方法等。再比如阅读：

1、要培养每天阅读的习惯

2、培养良好的阅读卫生习惯 如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。

3、培养专心阅读的习惯

所谓专心，就是身心合一，聚精会神。也就是读书三到，口到，眼到，心到。

二、如何培养

在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。

1.起点要低

一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，没受过正规的教育训练。再加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多没有养成良好的习惯，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。欲话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，教师学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，使其不断进步。

2.要求要细

一年级学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的概念理解不够，也把握不好尺度。为此，教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要细，要实，要学生一听就懂，知道做法，操作性强。比如编儿歌,过去我们有经验的老师编了许多儿歌.课前准备,“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静坐好，等着老师把课上。”如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢？编了一首儿歌“小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手举起来，不乱说，不乱动，不乱站，这样上课真正好”。“上课专心听,眼睛看老师,发言先举手,站好再说话”有时学生上课开小差了，做小动作了，随便讲话等，教师一说儿歌前半句，学生马上接着说后半句，既是复习了上课听讲常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。

3.训练要严

提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严格，要有一种不达目的誓不罢休的气概。如为了培养学生的文明礼貌习惯，就要求学生上学见到老师都要打招呼。如果有人不打招呼，我绝不姑息，非得请他打过招呼才罢休。再如，为了强化学生的排队纪律，要求学生做到“静、齐、快”，每次排队时，我都从一数到十，告诉学生这就是排队的时间，必须在这段时间里排到指定的位置，不能拖拖拉拉，而且不说话、不推人、拉人，人站正、队排直。如果有一位学生没做到，就重排，不管重排几次直到符合要求为止。虽然刚开始时花时多，但这样几次三番强化教育，行为要求已深入学生心田，并化为自觉行为，良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。

4.检查要勤

小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。因此，平时我对于提出的要求勤于检查。采用定时检查和不定时检查相结合，普查和抽查相结合。良好习惯的培养涉及的内容很多，有学习习惯的培养、有行为习惯的培养，有劳动习惯的培养，有文明习惯的培养，有卫生习惯的培养等等，如果这么多的内容都由老师来检查的话是不现实的，时间也不允许。为此，平时我大胆任用小干部，并明确分工职责，每位小干部负责检查一个项目，如卫生委员负责检查每位学生的指甲以及手帕，劳动委员负责检查每天班级的值日工作和环境卫生情况，课间侦察员负责课间纪律，体育委员负责检查眼保健操，班长、副班长负责检查听到铃声响到正式上课前的纪律，学习委员负责检查课前准备等。这样采用教师查和小干部查相结合，既锻炼了小干部，又有效地培养了学生自我管理的能力。检查结果做好记录，及时通报，便于适时评价和前后对比。

5.评价要快

每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬。表扬方式多样，可以是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞养，敲一个表扬章，送一颗小红星，贴一张小照片等，可以是当众表扬，也可以是单独表扬；不好的、退步的及时提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习，总之要以鼓励为主，激发学生的信心。记得学生刚开始做值日时，地总扫不干净，桌椅总排不整齐。只要学生做了，我就表扬他们，毫不吝啬。即使是很不满意的地方，也用委婉的话语，希望的语言提出，保护学生对劳动的热情，在不断的激励中学生劳动越来越积极，打扫情况也越来越如意。

6.示范要多

一年级的学生天真活泼，对小学生活充满好奇，但他们明辨是非的能力较弱，有时不知道什么是对的，什么是错的。因此，教师要教育学生。而教育学生最有效、最直接的方法就是示范。示范的形式也很多：可以是教师自身的示范，所谓身教重于言教，如要求学生每天佩戴好校徽，教师自己首先要每天佩戴好；可以是身边学生的示范，就是树立身边的榜样，如有的学生读书姿势正确，眼睛看好书本，声音响亮，我就请这些学生当小老师，当众读，其他同学向他们学习。还可以是典型人物的示范、典型人物有名人、有英雄人物、有普通人、有童话故事中的小动物等，他们都有良好的行为习惯，为了便于学习，激发兴趣，常以生动形象的故事形式给学生讲解示范。

7.帮助要实

学生是一个个的个体，他们之间存在着各种差异，当然习惯方面的差异也是不可避免的。面对一些习惯不好的，要寻找原因多加帮助。可以通过教师的耐心教育，父母的行为指点，学生的榜样熏陶来培养，想方设法，使其上进。如我班有几位同学听课习惯差，上课自控能力差，丝毫坐不定，乱叫乱动，不但自己学不好，还影响别人。通过与其父母接触，知道促使其养成这一不良习惯的原因有二：一是幼儿园上的是新村幼儿园学前教育不正规，自由散漫惯了；二是父母宠爱，认为好动是天性，纵容他。为此，密切与其父母联系，要求在家注意培养其静心做事的习惯。为其设立一个独立安静的小房间；做功课时不允许做做玩玩说说；平时在家让其多进行下棋、画画、写字等安静的活动。同时，在校安排其坐在教室前面，尽量少受干扰；上课作业多督促，多给他们发言机会，并在座位周围安排好同学去经常督促他们；及时鼓励。通过多种方法的帮助，他们有了较大的进步，习惯较以前有所好转。

8.联系要密切

学生良好习惯的培养，光学校注重而家长不配合的话，那是很难取得实效的。而家长有的因为没有比较，对学生的习惯的现状不能正确地认识，因此，教师要及时地与家长联系，反映孩子在习惯培养方面的情况，特别是存在的问题、不足等。这样，有的放矢，双管其下地注重培养，必将比任其自由发展效果要显著得多。

汉语拼音部分

一、汉语拼音教学的目标定位

小学阶段汉语拼音的目标定位是什么 ? 这是首先要考虑的问题。2001 年颁布的《语文课程标准》中 , 关于汉语拼音有如下表述： 总目标：学会汉语拼音。能说普通话。

第一学段的学段目标：(1)学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(2)能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典。根据课程标准的要求, 我们把汉语拼音定位为学习汉字的工具,学习普通话的工具,所有的学习内容都围绕这两方面来展开。

1.一年级起步阶段,认识字母,学会拼读。这一阶段呈现出来的特点是,学生对汉语拼音的掌握情况不一,并非是零起点，许多孩子上过幼小衔接班，学过汉语拼音，有的熟练，已经可以借助汉语拼音这一工具帮助识字，进而帮助阅读；有的欠熟练；有时还会混淆，经思考后才能改正。（不再要求学生花大量时间背诵、默写声母、韵母及整体认读音节。这虽然减轻了负担，但拼读起音节来显得迟缓，对提早进入阅读，并有一定的速度是不利的。因此，可以不听写、默写。实际上，大多数学生的记忆力是很强的，建议保留背诵要求，既可以不加重学生负担，又能使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度，为提早识字、阅读打下更好的基础。）

2.二三年级，在运用中巩固,熟练拼读。这一阶段的主要任务是在阅读中巩固拼音、运用拼音。在教学一、二年级的全文注音课文和三年级难字注音课文的时候,教师可以有意识地加强拼音的练习,给学生充分的时间自己读书,特别强调借助拼音把汉字读准。比如,学生读课文的时候,如果出现某个字音没有读准的情况,可以让他自己再借助拼音读一读 , 而不要急于让其他同学帮助他。

教师也可以有针对性地进行一些诊断性测试,根据测试中反映出来的本班学生的实际情况,适当调整教学进程,帮助学生巩固一些拼音难点,或是想办法解决一些普遍存在的问题,比如,进一步区分形近字母：b-d，p-q。另外,还可以通过练习音序查字法巩固拼音。如果在教学中经常用到音序查字法,也会促进孩子对拼音的熟练掌握。

3.小学中高年级,乃至中学,学习使用拼音输入法录入汉字,满足信息社会对汉语拼音的程度要求。有条件的学校或班级,可以让学生试着把自己的习作输入电脑,引导学生在练习输入汉字的过程中不断提高运用汉语拼音的水平。

下面我先对汉语拼音的教材内容进行一下梳理，然后具体谈谈如何开展生动活泼的拼音教学。

二、教材编排意图

1．创设“两境”，激发情趣。

汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相应的语境歌。把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的。比如，第3课的b p m f，其情境图是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告诉他：“你听，广播里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”这样，借助情境图引出要学习的四个声母。同时，借助与之相配的语境歌：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。语境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中。

苏教版国标本正把握了这一点；每课设计“两境”，使学生在学习中感到拼音就存在于平时的语言之中，并不难学，从而缩短了两者之间的距离，有效地突破了难点，便教利学。

2．音形合一，蕴含人文。

汉语拼音1—9课，每课第二部分的构建都安排了字母的表音表形图，这是课文的重要组成部分。那教材为什么要设计表音表形图，它怎样表音，怎样表形，有什么独特的新意?下面列举例由表及里地作解读，以感受其作用并领会编者如此构思的意图。

例1：画面上一个运动员躬着身子紧紧握住船帆的横栏，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合着“b”音。那运动员为保持帆船平衡而躬着的身子与风帆正好构成“b”的字形。而透过画面深思，它向我们折射出这样的理念：任何时候应像运动员那样不怕困难，扬起生活的风帆与风浪搏击，乘风破浪勇往直前。

例2：这是一幅具有现代气息的构图。模特儿是改革开放后的时尚职业，孩子们都熟悉，因此“t”的表音不成问题。而“形”的构思充分体现了这时尚的特色。看，模特儿修长的身材和柔软飘逸的长裙之稍端很自然地组成了“t”的竖弯，她那漂亮的坎肩则成了“t”的一横，两者巧妙的整合，构成了一幅极富时代感的“t”的表音表形图。3．书写图示，一目了然。

苏教版国标本汉语拼音编写的第三个明显特点，就是每个字母的书写都用两种图示表示：一种是用箭头、数字展现书写笔顺的图示(箭头是表示书写时运笔走向的，数字是表示笔画先后顺序的)；一种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这两种图示都很具体地展示了书写要求，教者就要按此要求教学生规范书写。教师在范写中教笔顺以完成目标教学中的“学会”还不够，而应重视图示的作用。教材所以要如此编写，就是要求教者在教学中认真地指导学生学会看图示：箭头表示什么，数字表示什么。从第一课起就如此指导，并不断强化巩固以切实贮存在学生大脑中。指导学生看图示进行书写，教学生“会学”，这是很重要的。苏教版国标本特别注重汉字书写，不仅要写对，还要写美，拼音字母的书写也一样，所以教材不惜篇幅将每个字母的书写都用两种图示表示。我们的教学持之以恒地按图示要求进行，最终要使学生将书写规则这一基础知识转化为熟练的基本技能——规范化书写。即使没有四线三格，也能按字母各置其位的要求书写音节。要知道，规范化书写也是素质教育的内容之一。所以，我们在教学中要重视字母书写的图示作用。

4．拼识同步，双线并进。

苏教版国标本教材不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了教材中的又一“亮点”。

在低年级教学中怎样做到既多认字又不加重学生负担?苏教版国标本以独特的思路创新了教材体系，在这一部分教材中贯彻了“认写分流，多认少写”的原则，即：将生字分为两类，一类是能认会写，一类是只认不写。这“多认少写”的新思路与课标是吻合的，体现了课标精神：“识字与写字的要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这对孩子来说是一种如释重负的轻松，学生认字的积极性就更高了。

“认一认”编排得很巧妙，犹如一篇四字韵语，琅琅上口，学生很容易记诵。80个只认不写的字主要是独体字，它们的构字能力都很强，认识一个独体字，就能帮助认识更多类似的生字，使“认一认”有效地成为今后学习合体字的基础。同时，“认一认”可以让小学生提早认字，满足孩子渴求学习汉字的心理需求。5．抓住难点，巧妙突破。

第6课j q x与ü相拼的规则历来是教学中的一大难点。苏教版的编者创造性地设计了一幅具有童趣、精美的画面：熊猫愚愚(ü)见了好朋友j q x，连忙先摘下墨镜(即ü上两点)再与他们握手致意。不仅让教者轻而易举地突破了不易解决的难点，孩子们看了熊猫摘下的墨镜就心领神会地知道了j q x与ü相拼必须去掉两点的拼写规则。同时，画面还无声地熏陶着孩子与他人交往要讲文明礼貌，同伴相见要握手致意、互相问好。一幅画有这么多功能，真可谓一举数得。

三、教学内容及各部分关系 第一单元：

1、学会单韵母ɑ o e i u ü读音和形体。

2、认识4个声调符号，能正确读出ɑ o e i u ü的四声。

3、认识和使用汉语拼音四线格。第二单元：

1、学会声母b p m f d t n lɡ k h j q x 16个声母，读准音，认准形，正确书写。

2、学习16个声母与单韵母组成的音节相拼及四声，3、了解jqx与ü相拼时，ü上两点要省写的规则。第三单元：

1、学会z c s zh ch sh r y w 9个声母，读准音，认准形，正确书写。

2、学习9个声母与单韵母组成的音节相拼及四声。

3、学会整体认读音节zi ci si zi zhi chi shi ri yi wu yu及其四声，能读准音，认准形，正确书写。

4、学习三拼音音节gua guo jia qia xia shuo huo ……能正确拼读三拼音音节。第四单元：

1、学会8个复韵母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe和特殊韵母er的四声，了解复韵母的组合特点，能读准音，认准形，正确书写。

2、能正确拼读复韵母与声母组成的音节，会读音节词，音节句。

3、学会整体认读音节ye yue，能读准音，认准形，正确书写。

4、j q x 与üe的拼读 第五单元：

1、会5个前鼻韵母ɑn en in un ün、4个后鼻韵母ɑnɡ enɡ inɡ onɡ和四声，了解鼻韵母的发音特点，能读准音，认准形，正确书写。

2、能正确拼读鼻韵母与声母组成的音节，会读音节词，音节句。

3、学会整体认读音节yin yun yuan ying，能读准音，认准形，正确书写。

四、教学重难点：

教学重点：

汉语拼音能力的评价，重在考核学生认读和拼读的能力。以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。重点在读，不做直呼要求，不做默写要求。

教学难点：

1、单韵母ɑ o e i u ü四声的正确发音，特别是第2声上声的发音。

2、声母b p d q的字形区分；复韵母ei 与ie，ui 与iu的字形区分。

3、区分声母n l，正确发音。

4、j q x y与ü相拼时，ü上两点省写规则。

5、正确区分、掌握平舌音与翘舌音的发音方法。

6、了解三拼音音节的组成，能正确拼读三拼音音节。

7、正确掌握、区分复韵母以及复韵母的标调规则。

8、正确掌握、区分前鼻韵母，后鼻韵母发音。

9、整体认读音节与同音声母、韵母的区别。

五、教学建议

要提高汉语拼音教学的效率，有两点很重要：第一是要充分挖掘教材本身的资源。如果我们能够用好教材，巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素，无疑可以使我们的教学事半功倍。第二是要运用生动活泼的教学方式。可以采取看图片、看多媒体、听录音、看手形等多种手段，以歌谣、游戏、故事、活动等方式，激发学生的学习兴趣。

1、激发学生学习拼音的兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么，怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?（1）了解学习汉语拼音的作用，激发兴趣

在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣

（2）设计不同的形式，激发学习拼音的兴趣 儿童的自制能力一般都比较差，注意力集中的时间不会太长，这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式，以吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。

A.用创设情景法来激发兴趣，我尝试将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记,每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友,并经历它们王国中发生的种种有趣的故事!学生学得可带劲了!这样故事情景式的学习很吸引学生。创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！小朋友，在古代，有一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（贴或画城堡图）拼音王国里有三座大宫殿，分别属于声母、韵母、整体认读音节的，写上字。拼音王国中有很多成员，想和老师一起去认识他们吗？别急，看热情好客的拼音妈妈来了（可由老师扮演），小朋友，欢迎你们来到神奇的拼音王国。首先给你们介绍六位漂亮的女儿……这样就引出了单韵母。

引出声母是这样的：拼音妈妈有好多儿子，他们都住在声母的宫殿里，他们十分的聪明勇敢。凡是韵母姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，韵母姑娘们一个个都很响亮的，而声母男子汉们却一个个声音小小的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？

教学复韵母时，就是这样引入的，单韵母这些小姑娘自己住久了觉得很孤独，就想两个人一起住，拼音妈妈就给她们重新起了一栋叫做复韵母的房子，要求她们两个两个住在一个房间里，叫她们自由组合……

我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小姑娘要到公园去玩，可是她们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?拼音妈妈就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。

B.读儿歌、编顺口溜或口诀。

将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。（a）学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。” “一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

（b）有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—dp—q”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。也可以利用学生对数字6和9已经熟悉的特点，编儿歌：“正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p”。能很快让学生记住。如果再做一个拼音教具——“b”（用硬纸片做一个b的字母），教师正着拿是b，反着拿是d，倒过来拿是q，再反着拿又成了p，学生很快就能记住。教声母“d”，还可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生编谜语。如“q”，教师提示带线的气球，让学生编，有的学生编出“一个气球飞上天，一条尾巴在右下边”。

C.找一找，整合情境图与学习内容。

汉语拼音教材配有多幅精美图画，意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。

D.猜一猜，猜出兴趣。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，在拼音教学中可进行猜一猜的游戏，这样就能调动学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习mf时，我问：“两个门洞，一根拐棍？”孩子们答：“两个门洞m m m,一根拐棍f f f。”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜。还可以做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母？不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的情绪中正确掌握了发音的方法。再如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“ｙｕè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节。

2.教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如：b p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时唇齿是离开的。

掌握单韵母的发音部位更是特别重要，准确掌握了发音部位和方法，后面学习复韵母就是圆滑地把两个单韵母过渡，鼻韵母发音也是先发好单韵母，再在后面加上韵尾。学起来会很轻松的。在拼读教学时，学生有了准确的发音方法，拼读音节也能更为准确。

这一点做好了，就是直呼音节也会变得很容易。有部分孩子拼读章节还有难度，可是掌握准确的发音部位和方法，学生很容易用支架法帮直呼出音乐。不管用哪种读法，只要能正确读好音节就行。

3.重视学生拼音字母书写的指导。

新课标要求学生正确书写声母、韵母和音节，在四线格里也增加了字母书写的笔顺。我想，这样的编排也体现了对书写的重视，包括对汉语拼音正确书写指导的重视。其实拼音的书写指导从某种意义上来说也是汉字书写的一个开始，一种准备。同时，正确的书写还有利于我们更好地识记这些拼音字母。我们可以注意到每篇拼音教材后面都有每个字母的书写笔顺。我们教师就应该严格按照课文中的书写笔顺来指导学生。我们要注重引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，让他们自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，这样效果会好一些。还可以让孩子观察后教老师写，这样以后学生进入写字阶段，他（她）也会自觉地去观察每一个生字在田字格中的位置。从书写字母“a”开始，我们就要重视培养学生养成良好的书写习惯。字母的仔细观察、正确的书写顺序、端正的书写姿势、少用橡皮的良好习惯……这些好习惯的养成都能让每一个孩子受用一生。

4.编创游戏活动，开展愉快教学。

一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们参与做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用下面的一些做法。（1）仿一仿，仿形仿声。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盈然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，在小河边在干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们在上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌，aaa，真好听。"大公鸡，喔喔叫，ooo,快起床。孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

在学习字形时，可以和学生用肢体语言展示字母形状，让别的学生猜出字母。也有时是出示字母让学生做动作，看谁做得像。

还可以用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生的学习积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验过不容易忘记。也可以用上学生美术上用的橡皮泥捏字母。这样既可以记住字母又可以较好地发挥学生的想像力和创造力。（2）问一问，答一答，互动学习。

采用“师生互答”“生生互答” 的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（A）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。（B）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。（C）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？ 生：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。

通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

再如说出一个音节，让学生答出音节的声母和韵母。（3）拼一拼，找一找。

为了巩固新学的知识，我们还可以设计“拼一拼，找一找” 的游戏，学生学得主动、积极。教学时，在讲桌上放一大堆东西，也可以准备些图片，有杯子、白菜、玩具乌龟、白粉笔……。如出示音节bei，第一个拼出的孩子立刻上来把杯子高高举起来，然后他当小老师，带领同学们拼读音节成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音节，同学们兴致勃勃地读着，小老师们多神气啊，孩子们争先恐后地踊跃发言。还可以充分运用学生的经验世界，让学生尝试着用声母和韵母组成自己生活中熟悉的音节，拼一拼，读一读。教师组音节，学生拼读；学生自主组合音节进行互教互读。如练习与“ai ei ui”相拼的音节时，一边是ai ei ui的四声卡片，一边是声母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，学生可以任意选择声母与韵母卡片，组成自己熟悉的音节。可同座互学（自做卡片），可全班进行，以“小老师”的形式互教互学。

在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。

5.联系生活巩固、运用拼音。

拼音的牢固掌握，离不开反复的巩固。在以后的识字阅读教学中必须经过反复的训练，如拼读生字词，抄写和听写生字也带上音节，借助拼音自己练读注音文章，等等。可给学生一个好的巩固拼音的环境很重要。

例如：我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名，让他们轮流发本子，同时还布置他们给家里的物件贴上标签，联系生活实际来复习巩固音节。如，教师出示教室里各种物品的名称卡片，请学生拼一拼，选相应的卡片给物品贴上标签。回家后，请学生自做卡片给书包里的学习用品、家里的电器、家具等也贴上标签。我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。使得学到的知识灵活运用。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学、勤学、会学。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了件。

2.体验汉语教材分析 篇二

一、简析《快乐儿童汉语》第一册的内容编排

(一)、总述

《快乐儿童汉语》是一部针对韩国儿童编写的汉语教材, 全套共六册,每册包含学生用书、教师用书和配套练习册。 教材装帧精美,每课编排如下:“念一念”、“学生词”、“一起说”、“学一学”、“练一练”、“高一高”、“玩一玩”。教材最后有可供裁剪的生词卡片、游戏地图、贴纸等。配套练习册题型多变,侧重点各不相同。该教材从编写、排版、印刷到出版,体现了韩国本土特色。符合8岁~13岁的韩国小学生的心理特点和学习需求。听、说、读、写、练全面兼顾, 有利于韩国儿童汉语教学的顺利展开。

(二)、主题与会话

《快乐儿童汉语》第一册共八课,每课一个主题。

儿童在学习过程中逐渐掌握打招呼、自我介绍、家族介绍、日期表达、个人爱好表达等日常用语。

(三)、生词与汉字

《快乐儿童汉语》第一册包含62个生词。

第一课有7个生词,你、好、你们、老师、再见、明天、见

第二课有10个生词,是、哪国人、我、韩国、呢、美国、 他、中国、吗、不是

第三课有7个生词,叫、什么、名字、认识、很、高兴、也

第四课有10个生词,有、哥哥、没有、家、几、口、三、 爸爸、妈妈、和

第五课有7个生词,多、大、十三、岁、谁、真、漂亮

第六课有5个生词,今天、月、号、星期、星期天

第七课有6个生词,这、杯子、手机、那、书、的

第八课有10个生词,记者、喜欢、听、音乐、唱歌、画、 画儿、想、当、画家

该教材单课生词量分布不太均匀,少至5个,多至10个, 但每课平均生词量为7.75,在儿童的认知能力和接受能力范围内。

《快乐儿童汉语》第一册要求学生书写的汉字有18个。

在教材的“学生词”环节以及配套练习册里,有附带笔顺示意的汉字展示以及供学生练习书写的田字格,为汉字教学提供了便利。

(四)、练习

该教材的“练一练”部分是为课堂练习所编排的,每课包含三道大题,每道大题包含3~4道小题。题量不大但具有针对性。配套练习册平均每课有五道大题,每道大题包含4道小题。第一册的练习册主要以拼音和汉字为主,帮助儿童掌握每课所学的基本内容。

(五)、文化

第一册共八课,文化呈现紧扣单课主题。在课程开始之前先介绍相关文化,语体活泼可爱,使儿童有继续深入了解学习的冲动。激发儿童的好奇心,吸引儿童的注意力。

二、简评《快乐儿童汉语》的价值与不足

(一)、从教材编写原则分析《快乐儿童汉语》的价值

1、针对性

“针对性是指教材的设计与编排符合学习者的生理特点、心理特点以及学习需求,同时适合学习者的语言环境和学习条件。”[1]该教材针对8~13岁的韩国儿童,对话场景均为学校和家庭。教材标题和讲解均以韩文呈现,配套光盘画面优质,符合儿童的审美需求。书中五位主人公国籍分布和性别分布合理,熊猫作为主人公符合儿童心理特点。从学习者的语言环境和学习条件来考查,汉字是韩国儿童的学习优势。该教材通过加强汉字学习把握住这一优势。

2、科学性

科学性是指“教材的设计与编排要注意语言点的教与学、学与练一气呵成、融会贯通。学习者对知识点的掌握与语言技能的训练密不可分。”[2]该教材每册书的词汇量维持在100个左右,词汇与主题选择经过了对HSK考试大纲以及YCT考试标准的严密监测,力图使每一册教材衔接合理。在单课编排时将拼音放在第一部分,生词和汉字放在第二部分,课文和会话放在第三部分,这样既符合学习者的认知顺序,又体现了教材语言知识编排的科学性。

3、趣味性

趣味性是评估对儿童外汉语教材的重要原则,该教材从装帧设计到内容编排都体现了趣味性原则。光盘演示的鲜艳画面和游戏有效延长了儿童的注意力时间。

(二)、《快乐儿童汉语》第一册的不足及改进措施

1、对韵母的处理不甚合理。该教材以复韵母为单位, 第一课学习“a、ai、ao、an、ang、b、p、m、f”;第二课学习“o、ou、ong、d、t、n、l”;以此类推,一直到第八课学完所有的声母、单韵母和复韵母。这样的学习顺序不利于儿童的接受和掌握,因为在学完“a”之后,若想发出“ai、 ao、an、ang”音必须再学习“i、o、-n、-ng”的音,顺序混乱复杂,不利于记忆。应先学习单韵母再学习复韵母,符合学习者认知顺序。

2、某些文化题材的选择有失偏颇。例如第四课的文化主题是中国的独生子女在家里都是小皇帝。中国确实有不少家庭是独生子女,但并非所有的家庭都是这样教育孩子的,这样一概而论会对学习者产生误导,影响其对中国的客观认识。

3、该教材只重视语言知识和练习的趣味性,利于学生的学习,但不利于兴趣的培养。应该设置具有代表性的文化专题,了解中国的古代神话,认识中国的当代面貌,加深其对中华文化的理解,培养其对汉语长久的兴趣。

三、结语

《快乐儿童汉语》作为韩国本土最新的汉语教材,代表了韩国最新的出版水平。是一本优秀的儿童汉语教材,但其推广时间太短,我们还需大范围试用后提出更中肯的意见, 帮助《快乐儿童汉语》不断修正,日臻完善。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社.2000.

[2]李泉.论对外汉语教材的科学性[J].语言文字应用.2008(04).

3.藏文班高中汉语教材元素分析 篇三

现在高中藏文班汉语常规教学所用的《汉语》教材，是人民教育出版社、课程教材研究所和汉语课程教材研究开发中心编著的“全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）”。这套高中《汉语》教材共六册，体例上分为阅读和写作两大部分，具体包括34个单元，136篇课文，18个“知识点”附录，34个综合性学习。这些内容，既是高中汉语文教学的根本，也是高考汉语文出题的重要依据。

1、选文编排体例分析

就选文文体编排体例而言，最重要的文体是“散文”，其次是“议论文”，再次是说明文和小说，数量最少的是记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话、戏剧、新闻和演讲词；按照选文编排课文篇目计算，“散文”为36篇，“议论文”和文言文均为20篇，说明文与小说均为12篇，记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话寓言、戏剧、新闻、演讲词各为4篇；就各册的文体教学侧重点而言，第一册主要衔接初中《汉语》教学的记叙文，第二册侧重于说明文，第三册侧重于议论文，第四册和第五册侧重于散文。

以上编排体例的侧重点，也就是各册汉语教学的侧重点：这既是有经验的老教师分册教学时特别看重的地方，也应是新教师在教学过程中必须重视之处。在以表达方式为主的文章分类中，说明文、记叙文的考查频率较高，将来高考出题考查可能性较大散文的考查频率最高，将来高考出题考查的可能性最大。

2、助读内容体例分析

助读内容，包括除了课文内容之外的其他所有的内容，具体包括单元整体提示、课前阅读提示、随页课下注释、综合学习体系、书后附录内容五个方面的内容，这几个方面并非各自独立，而是一个有机的整体。

（1）单元整体提示

单元整体提示，一般都明确了每个单元的文体，阐述了相应的知识点，并概括了每篇课文的主要内容。这既有利于教师准确把握该单元教学的重难点，也有利于学生明确该单元学习的主要目标。

例如，第一册第一单元的单元提示：“这个单元所选的文章，主要记少年成长之事。《我的早年生活》《我的‘长生果》以作者学习和读书的经历，表现成长中的体验；《父亲的谜语》《樱桃的滋味》表达作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。”这两句话中的第一句明确界定该单元文体为记叙文，第二句话分别概括了四篇文章的主要内容。

（2）课前阅读提示

课前阅读提示，这部分助读内容包含的具体内容较丰富，有的具有导语导读性质，有的是介绍背景知识，有的是对课文核心内容的提示。

第一册第5课《阿长与〈山海经〉》的阅读提示：“阿长是鲁迅家的一个普通女工。她连真实姓名都不为人知，也不识字，但作者却把她和《山海经》连在了一起。那么，她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？”这明显具有导语导读性质，可以激发学生急于阅读文章内容的兴趣，并可引导学生在速读中很快找准答案。

（3）随页课下注释

随页课下注释，即脚注，是对重要字词进行解释，其中既包含同义词近义词解释，也包括反义词解释，还包括短语（成语）的关键字释义和词语造句举例。这些脚注，基本能解决学生学习过程中的字词问题，是高考字词考察方面的重要内容。这部分内容，在高考汉语文试题里也充分体现了出来。

从2004到2014年的11年中，直接考查的词语解释的题目多达32题，占11年基础知识总题量的17.78%，平均每年大约考查3个题。考查的角度，包括词语解释、同义词和反义词、词语的感情色彩、词义比较等四个方面。

（4）综合学习体系

高中《汉语》六册教材34个单元后均安排了相应的“综合学习”内容，这些内容大体上与该单元的选文编排文体内容相关联，整体上涵盖了听、说、读、写四个方面，作文训练上既包括了作文文体也兼顾了话题、材料等作文样式。

第一、二册的第三、四单元的综合学习，对学生的高考作文而言，具有相当大的指导和帮助。从2004年至2014年的11年间，高考汉语文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占总量的45.45%；命题半命题作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占总量的36.36%；续写（2004）和话题作文（2013）各考查一次，分别占总量的9.10%。所以，在平时的教学过程中，我们对这四个单元的内容应给予充分的重视。

（5）书后附录内容

高中《汉语》每册教材后面都有“附录”，附录都包含三部分内容：生字表（掌握）、生字表（认识）和词语表。此外，第一册至第五册的附录还次第包括以下五方面语法内容：几种特殊句式（一）、几种特殊句式（二）、几种特殊句式（三）、复句的主要类型（一）、复句的主要类型（二）。具体而言，“几种特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存现句，“几种特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼语句，“几种特殊句式（三）”包括“是……的”表强调、连动句和比较句，“复句的主要类型（一）”包括并列、递进、转折和因果四种复句，“复句的主要类型（二）”包括选择、条件、假设三种复句以及“关联词语的使用”知识点。

第六册的“附录”内容还次第包括同音字·形似字·多音多义字，根据语境辨析词语的意义和感情色彩，学习修改病句，句式的变换和仿用，语言运用简明、连贯、得体，辨析和运用常见的修辞格，正确使用标点符号，理解重要的词语和句子，归纳内容要点和概括中心思想，掌握主要的表达方法，分析文章的结构和把握作者思路，分析概括作者的观点和态度，把握文学作品的形象、语言和表现手法等13部分内容。

3、课后练习体例分析

课后练习，主要包括“思考与研讨”和“积累与扩展”两部分。前一部分主要是加强和巩固学生对课文内容的学习和理解，如“评价”文章内容、理解语句含义、文章给人的启示、判断文句修辞手法、词语所蕴含的不同情感、简洁的比较分析等。

4.联系生活体验 学习汉语拼音 篇四

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好，联系生活体验 学习汉语拼音。基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《aieiui》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，小学一年级语文教案《联系生活体验 学习汉语拼音》促使学生想学、乐学。

可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母aieiui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。◆

5.《汉语拼音复习二的》教材设计 篇五

1．导入：这节课海豚姐姐继续带大家去认识更多的动物。（出示图片）咦？这些动物怎么都背对着我们呀! 噢，原来小动物们要我们先读对了每种动物上面的拼音，它才肯回头见我们呢!

2．学生自由朗读，思考：读每组拼音时都要注意什么？

（1）zū—zhū，cè—chè，suō—shuō，要分清楚平翘舌音。

（2）nà—là，要读清楚鼻音。

（3）pí—qí，bǔ—dǔ看清形近的字母。

3．指名认读。

二、读读连连

1．导入：同学们真能干，全读对了。这些小动物都抢着想把自己介绍给大家，和大家交朋友呢! 你们想先听谁介绍啊？

2．学生自由选择，认读音节词（点击出现，音节由学生读出）。

师：我是可爱的hú li，大家好!

我是爱开qì chē的小熊，大家好!

大家好，我是爱吃luó bo的兔子!

我是只能干的猩猩，我洗wà zi!

我是小猕猴，我穿的kù zi帅吗……

（如此把每个音节词写在对应的动物上。）

3．小组检查读，教师巡查。

4．手拉手，好朋友：根据每个动物身上的音节词分类。

三、我会认

1．过得真快，我们就要离开动物园、告别所有的动物了，临走前动物园的工作人员为我们这些文明的游客送来了纪念品──一张纪念卡，说有能力的人才能得到它。

2．学生认读生字卡片，颁发纪念卡。

整堂课的设计以海豚姐姐为主线展开。在完成教材内容的基础上，认识了许多动物，做到了创造性地使用教材。本课的设计，要求老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的游戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。

学习方式的转变是本次课改的显著特征，在本课的教学设计中，我大胆地对以往的复习课进行改革、创新，转变学习方法：变单纯地说自己姓里的声母为与海豚姐姐的交流；充分运用小姐合作的优势，集合组内成员的力量，用绳子、小棒、肢体等摆出声母，并乘机让学生学会分工合作，使合作的效率得到大大提高。

6.部编教材汉语拼音5gkh教案 篇六

教学目标: 1.学会ｇ、ｋ、ｈ3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2.读准ｇ、ｋ、ｈ与单韵母相拼的音节。初步掌握三拼连读的拼音方法。3.认识“画”“打”两个生字。

4.学习正确、流利、有感情地朗读儿歌《说话》。教学重难点：ｇ、ｋ、ｈ的发音及三拼音的拼音方法 课时安排：2课时

教学过程： 第一课时

一、复习字母。

师：同学们，在这两个多星期里我们认识了许多的字母朋友，太了不起了。今天啊，老师又要带你们去畅游拼音王国了，准备好了吗？

师：好！现在老师拿出卡片，看谁最快叫出他的名字，把它读两遍。

师：同学们真是太厉害了，起立把小手伸出来，一起来读一读声调歌。师生一起读：一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声好像下山坡。

二、学习新课ｇ、k、h。

（一）学习ｇ、k、h的发音 师：同学们太棒了，现在看谁表现最好！老师要奖励大家一幅图，请看，喜欢吗？ 出示图一：

1．看图自主学习

认真看一看图上画了什么？和同桌说一说，看谁说得最详细，可以从上到下或从左到右来看一看。

老师刚才看到有的同学说得特别好，现在谁来说一说图上画了什么？ 2．看图说完整话

引导学生说几句完整的话： 天上有一只美丽的白鸽。水里有一群快活的蝌蚪。小朋友坐在椅子上喝水。

师：现在看谁最厉害能说得更详细。（如：一只小白鸽在快乐地飞翔。一个小朋友坐在椅子上喝水。小蝌蚪在水里快活地游来游去。）3．编儿歌记字音形。

A、师：同学们太棒了，说得真好，今天我们要学的声母是ｇ、k、h（师板书，生跟着书空，ｇ先写左半圆再写竖左弯，k先写竖再写左斜右斜，h先写竖再写右弯竖 B、这三个声母就躲在图中谁可以找出。（请一位小朋友到屏幕前把找到的字母指出来）

师：你们是不是也找到了，同学们的的眼睛真是雪亮啊！你可以编了什么儿歌来记住这三个声母呢？指名回答。

师：同学们真是太棒了，现在老师也编了首儿歌，我们一起来看一看 出示：一只白鸽ｇｇｇ、一群蝌蚪k k k、多喝开水h h h 强调读声母要读得又轻又短，听老师读一遍再齐读。分组赛读。4．感受g k h的发音特点 师：同学们真是太厉害了，又学会了3个声母gkh（连读齐读三遍再指名读3人）师：老师看看现在谁坐得最端正，很好，我们来做一个非常有趣的游戏，你看像老师这样掌心对着嘴读一读，师示范：ｇｇｇ、k k k、h h h，伸出你的小手试一试吧，多试几次，看看有什么感觉？

师：对，感觉就是不一样。因为他们的发音时的气流不同。师：我们就要这样读，自己再试一试，多试几次。

（二）学习ｇ、k、h 的拼读 1．ｇ、k、h与a、e、u相拼 第一关：教学拼读音节ga。（拼读时，我们可以把声母g读得快又轻，把a读响亮。师范读-----全班拼读）2.学生尝试拼读gkh与e相拼 3．指名拼读gu、ku、hu。

（三）学习三拼音节ｇua、kua、hua和ｇuo、kuo、huo。重点讲解三拼音节的拼读方法，指导学生读好三拼音节。

三、巩固练习。

认读声母及拼读或直呼三拼音节。

第二课时

一、认读声母卡片。

二、拼读游戏（找朋友）。

三、看图学词认字。

图上的小熊和小老虎分别在干什么？（画画、打鼓）连续说完整的话：小熊在画画。小老虎在打鼓。认识两个字：画 打

练习用“画”和“打”说话。

四、学习儿歌《说话》。1.尝试读通句子。2.老师教读。

3．多种形式练习读儿歌。4.熟读成诵。

5.圈出三拼音节和你认识到字。

五、拓展活动。

你还知道哪些事物会说话？怎么说话？试着也照样子编一句儿歌。

7.《汉语国际教育导论》教材评估 篇七

教材是学生的知识资源和学习工具, 统领整本教材的指导性思想, 可具体体现在选取什么样的知识作为教学内容, 能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来等方面。

统观全书, 《汉语国际教育导论》编委力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则。首先, 基础性是因教材的受众为汉语国际教育本科生, 同时也来源于专业基础课教学的设想。既然是专业基础课, 编者从关于第一语言和第二语言的教育学、心理学及语言教学理论基础, 教师的素质与能力 (囊括所教学科专业知识和教学专业技能) , 课堂教学 (细分为各课型教学) , 教学所使用教材 (主要是中国大陆、美国、法国等三个地区) , 学习者的二语习得 (分不同地区背景的学习者) , 各国教学概况 (分美国、法国、意大利、韩国背景) , 汉语水平测试与等级标准及汉语国际教学的发展史和未来发展趋势出发, 注重发挥其“引导性”与“总括性”。其次, 原典性与四川大学文新学院其它教材或者说教育理念一脉相承, 主要体现于倡导原典阅读, 便于学生获得直接的学习体验, 而不是通过二手材料阅读即学者专家的评价来左右大学生应有的独立思考。除了附有经过筛选的原典, 还在每一章节的后面附上了建议阅读书目, 可以有效地拓展学生的知识面, 指出了学生深入了解本专业的途径。最后, 不难发现国际性主要是用于拓宽学生知识面的。且从现实方面来说, 对于有意愿走出去充当海外教学志愿者的同学们而言, 了解海外主要教学阵地 (如北美、欧洲与东亚) 的教材使用情况, 学习者背景及习得情况是非常有必要的, 也体现出了一定的教学针对性策略。

《汉语国际教育导论》教材选用的知识内容是必需的、关键的和典型的。教材从汉语国际教育教师、汉语课授课对象、国别化教学等多个方面入手, 且教材各部分知识点设置以典型呈现, 既是必要涉及也是教材使用者应掌握的关键。教材所选知识内容适度反映了相关知识的知识体系及其基本结构, 即教学主体、客体和教学过程, 也让使用者了解该学科及教育事实的过去, 更是带有前瞻性的目光为最新发展和未来发展做总结与预测。教材所选用的内容, 也包括了其它的学科知识 (如教育学、心理学、现代汉语、第二语言教学等学科) , 因为编者也明确认识到所有独立学科也都是与其他学科相联系的, 汉语国际教育也是如此。它与教育学、心理学、现代汉语等联系甚为紧密, 因此在教材的第一章就分设了各相关小节, 体现除了汉语国际教育与相关学科的联系性。且各学科知识间也达到了协调和平衡, 分节虽以相关学科为名, 但在对独立的学科做了相关说明之后便与教材主题联系与结合。教材所选知识带有基础性、前瞻性、拓展性, 如通过研究教材便可发现, 教材内容具有很强的阅读性, 能为使用者打下坚实的专业知识基础, 并且使用者不会认为其超出了他们可学习可理解的范围;很多章节同时也在体现关于对该学科未来趋势发展的一些预测, 更有一部分课后思考和推荐阅读书单有利于启发学生的思维和发展学生的能了。更重要的是, 在本书中, 并未有关于一个知识的固定的教法的体现, 更多是在引导学生, 有助于培养他们的创新精神。

作为学生学习的工具, 教材在内容的选取和组织表达上必须遵从人类认识事物和使用者认知的规律。在本科低年级阶段, 这些学生的接受心理尚处于高中的知识储备与能力水平, 同时对汉语国际教育专业充满期待和潜在的兴趣, 但是学生对本专业又基本上是茫然的。因此, 教材须发挥其基本专业教材的引导作用, 也在介绍相关知识的发生过程和获取知识的方面遵循了使用者的认知规律, 体现了教材排列的科学性。首先面对刚进入本专业的本科生, 教材正确地判断了学生为学习前已有的知识和达到的认知水平, 即对该部分专业知识的匮乏, 头脑中对该专业背景毫无概念, 且欠缺引导。教材便着重在此部分进行设计, 如每节的知识点如在第三章第二节听力教学中, 先讲了据科学研究发现的听力能力中所包含的几十项微技能, 再深入分析了听力理解过程的三阶段 (并辅以例子) , 最后与教学相结合, 有利于使用的理解与运用。尤其是对一些重点知识的发生和发展过程有着清楚的交代, 未有清楚交代的, 也会通过引导让学生认识到这一过程。教材的抽象程度和认知难度也十分贴合学生实际, 不会给学生造成过重的压力和负担, 导致学生在开始阶段就产生畏惧心理等。并且在编写和组织上做到了由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼。

教材给使用者留有独立思考和自主探究的空间, 且十分切合其实际。每一小节的最后都留有需要思考的问题以及可拓展的阅读, 问题有助于使用者根据本节知识内容进行总结进行验证, 且安排的数量与难度都是恰当合适的 (按照知识阐述的顺序, 问题数量据章节篇幅而定以及超过章节内容需要扩展的问题一般保持在1-2个) 。而阅读书单解决了使用者课后无书可觅的困境, 也带来了新的知识补充与深度拓展。书中的知识内容和框架有助于使用者建构起个人的语言观、教学观, 这才是最核心的部分。也是哥伦比亚大学刘乐宁教授所谈到的重要点, 只有当一个准国际汉语教育教师树立了既符合标准又带有个人色彩的语言观和教学观, 才能在日后教授学生的过程中真正做到出色。

上述几个方面皆是从教材内容选取与安排 (即知识的科学性) , 同是否符合使用者认知心理规律等方面来进行评估总结。在此之外, 本人也发现了一些细小的问题。如教材每一小节后都附上了原典阅读节选, 但第一章第一节后选用的夸美纽斯的《大教育论》, 但在索引目录和其他选用的原典来说风格不太一致。具体是其他的外文原典都是用英文, 而夸美纽斯的原典目录是用中文写的, 不知道是因为《大教育论》没有英文版还是出于其他问题的考虑, 不过我个人认为有必要保持风格一致, 要么将《大教育论》改成英文版或把其他原典都采用中文翻译版。这与其他教材力图展现给教材使用对象以全貌, 但在各小节知识内容的规划上对深度知识体现不够。再如虽然教材设定的适用对象是汉语国际教育的本科生, 但其也是成年人, 具有相应的思维能力, 应在基础的层面上进行加深。还如在谈论汉语学习者背景和国别化教学概况等方面, 和四川大学国际汉语教育专业学生实际情况是有一定出入的。海外志愿者的主要阵地还在于东南亚地区, 特别是像泰国这样需要量相当大的国家, 理应将其纳入进来让学生有大致情况的了解, 这也可看做是对典型化的补充。当然, 教材编写是否成功还应与课堂教学的实际效果结合起来评价, 就如理论只有投入到实践中才能检验出真正效果一般。如将其投入到本科生教育中去获得了成功, 就说明该教材在解决其专业引导方面的问题, 那么它就是切实有效的。

但就其总体来说, 其出发点、思考维度、教育目的在书中呈现十分明确, 各知识点逻辑顺序排列得当, 具有可行性、有效性和可靠性。

参考文献

[1]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法, 2001 (3) .

[2]赵勇.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学, 2006 (5) .

8.对外汉语教材出版刍议 篇八

根据国家对外汉语教学领导小组办公室2007年统计，目前全球有30多个国家、3000多万人学习汉语，海外2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程。2008年，这个数字提高到4000万。(《人民日报》海外版，2009年8月4日)2010年，海外学习汉语的人数预计达到1亿。“汉语热”使对外汉语教材的出版成为国内出版社关注的选题。早在2007年，介入对外汉语教材出版的出版社就有90多家(《推行走出国门战略，中国对外汉语教材“墙外香”》，《中国新闻出版报》，2007年5月28日)，到2009年，增加到120多家。除北京语言大学出版社、北京大学出版社、华语教学出版社和外语教学与研究出版社等对外汉语教材出版“四大社”之外，各地出版社根据自身地缘优势，也开发出一些对外汉语教材。地处桂林的广西师范大学出版集团在2009年7月出版了《魅力汉语》对外汉语系列教材，在东南亚来华留学人员和东南亚孔子学院学生中使用后，这套教材取得了良好的推广效果，在东南亚地区成为对外汉语教材知名品牌。作为定位为区域化的对外汉语教材，能够得到读者的欢迎，值得分析研究。

对外汉语教材的因地制宜

对外汉语教材市场虽然大，但具体分析起来，数千万的汉语学习者散布在世界各地，学习汉语的集中群体是华裔子女群，东南亚、北美都有自己的汉语中心，我国出版物打入欧美华裔主流市场并不容易。不同国家的学习者学习汉语，在发音、语法、书写上差别极大，任何一套教材都无法“通吃”，教材的研发需要具有针对性，细分市场。例如，“由于母语迁移、目的语规则的泛化、语言学习环境以及个人因素的影响，造成越南人学汉语的语音出现偏误”，这种偏误具有越南学生的自身的特点。在编写针对特定区域的汉语教材时就要注意到这些问题。因此，在对外汉语教材的编辑策劃上，既要从汉语学习规律、汉民族习俗等考虑问题，也要从学习者角度研究学习者的地域民俗、学习心理、母语教材的编写特点，做到从读者研究人手，来编写适合读者的汉语教材。语言具有社会性、民族性、地域性特点，对外汉语教材需要针对读者对象，因人制宜，因地制宜，根据特定读者特定的社会文化背景，有针对性地通过汉语的教学，使其了解汉语及汉语承载的汉民族的民族特点、民族文化特点以及民族心理特点。

《魅力汉语》针对东南亚学生学习汉语遇到的问题，加强了语言规范训练，采取了不同于常规对外汉语教材的多种教学方法。由于针对性强，在实际应用中得到了对外汉语教师和留学生的认同。

对外汉语教材的时尚生活元素

汉语作为世界上最古老的语言之一，对海外学习者来说，具有神秘性，具有语音上的音乐美、词源与同义词丰富、词序和虚词为主要语法手段，学习难度大。传统的对外汉语教材，往往学术严谨性强，趣味性和参与性弱。国内编写的针对外国人的教材口语实用性比较差，欧美学校较少采用。原中国科学院陈明远研究员认为这主要是因为：“(中国出版的对外汉语教材)反映的往往是中国人自己看待外国学生学习汉语的视角，有的只是冠以外国人的姓名而已。而且，他们普遍觉得中国国内编写的汉语教材比较枯燥，幽默感和趣味性低。”许多来华学习汉语的外国留学生大多感叹：“学中文非常难!汉语的声调发音很难，学写汉字最难!比学俄语、阿拉伯语还要难!”许多外国人公认：“学汉语汉字，唯一的办法就是到中国本土。自学英语、法语很容易，但要自学汉语，基本不可能。”

那么，如何让对外汉语教材具有吸引力，值得编写者和出版者研究。《魅力汉语》的编写注重激发学习者的兴趣与参与性学习，加入了时尚元素。在汉字的学习安排上，《魅力汉语》遵循汉字规律和由易到难的编排原则，例如，初级上册的前13课，编者选择了最常用、构字能力极强的70个独体字(平均构字为6个)和汉字笔画，按照字义类聚安排，配合笔画展示。14到30课，则以这70个独体字为偏旁或构字部件构成合体字64个，结合课文生词重现，做到字、词一体，按偏旁组合分布，每课的独体字都配有笔画、笔顺及汉字形体演变图片。这些课程以情境化的语言实践来引导学生参与，在教学中，容易引起学生共鸣。

总体而言，国内出版的对外汉语教材整体策划含量尚需提高，宜摆脱“为学语言而学语言”的呆板课程设置，增加教材的动态化和生活化，使古老的汉语加入时尚的生活元素，激发学习者学习。这个方面，由美国新闻总署赞助，美国Prentice Hall，INC，制作，独家授权的美语教材《走遍美国》的策划和出版很值得借鉴。

《走遍美国》采用“电视影集”式的组织形式，是在向全球105个国家的英语教学者广泛咨询后才决定采用的，所有被调查者都认为电视剧情节感人，能吸引学习者的兴趣。这样的情境教学模式对外国人学习汉语有没有值得借鉴的地方，值得对外汉语教材编写者和出版社深入研究。中国古老文明的生活元素，比如“寻访象形字”、“游览少林寺”、“练习太极拳”、“街头看下棋”、“住北京四合院”、“泰山”，等等，编写成外国人与中国人在现实生活中的交流，把学习汉语与了解中国古老文明和现代生活结合起来，这样的对外汉语教材便成为“活教材”，而不是机械板滞的书本教材。这样的教材开发和出版，需要投入大量的资金和人力资源，需要国家相关基金的资助来实施。

对外汉语教材的文化内涵

语言的社会性在于语言反映了社会现象，主要体现在民族文化、价值观、民族性格和民族心理对语言的影响和制约。东南亚国家华人众多，儒家文化是当地华人重要的社会文化基础。《魅力汉语》教材以中国传统文化，尤其是儒家文化为重要切入点来学习汉语，具有浓厚的中国文化特色，因而容易被东南亚留学生所接受。在实际的教学中，留学生还提出了中国传统文化在教材中介绍的多，融入生活的少等问题。作为教师，笔者认为，对外汉语教材的文化内涵不是简单地通过“孔子”、“中庸”、“礼仪”等元素的知识性介绍而体现的，宜重在“融会”在语言的教学之中。《走遍美国》的内容以住在纽约的一家三代人的生活为中心，内容涉及美国各地风土人情、社会生活的许多方面，把美国价值观融会在英语的学习内容之中、贯穿在体现美国时尚生活场景的剧情中，因此得到了世界各地学习者的认同。

目前，《魅力汉语》在文化融会方面还有许多值得深入去做的地方。笔者指导的一位来自泰国的汉语本土教师谈

到，她找了很多针对外国人学习汉语的教材来研究，总体看来面目雷同。这位泰国老师建议笔者带的留学生班以阳朔西街为生活背景，编写100集生活短剧，比如“问路”、“洋女婿的尴尬”、“送礼”、“阳朔攀岩”、“骑自行车”、“过节”、“太极拳”、“看中医”，等等，把2000个汉字按照难度等级嵌入短剧中——这样的教材可以应用于教学短剧的表演中，让更多的留学生参与教学。而中国文化就融会在短剧当中。同时，这样的短剧又可以是开放性的，让学生直接到阳朔街头去，依照教材的设计去深入民间学习汉语。这样的想法在目前对外汉语教材的策划中尚未见到，具有创新性，值得出版社研究其可行性。目前，桂林市提出“文化立市”战略，把阳朔开发成为对外汉语教学基地，是令人期待的事情。

对外汉语教材的产品链

相对来说，对外汉语教材的开发和出版，具有投入大、风险高的特点。例如，外研社为了进入汉语教材出版领域，在2005年提出了“对外汉语出版工程”的建设，涵盖图书产品15个系列，累计近2000个品种，计划每年投资1000万，十年陆续投资1个亿，用于汉语的国际推广和中国文化“走出去”战略。《魅力汉语》项目虽不大，但投入不小。因此，对外汉语教材的产品链开发是提高教材出版效益的必由之路。例如，作为教材，《魅力汉语》在东南亚的成功，对形成区域性对外汉语教材产品链作了铺垫。

如《走遍美国》，除了紙质教材之外，还配有CD-ROM光盘，包含了原教材全套录像、录音素材和课文、注解等内容，同时增加了相关的练习、日常用语、词汇学习、美国生活介绍等辅助性学习内容。《魅力汉语》目前的纸质教材开发还处于初级阶段，后续如果形成对外汉语教材品牌，多媒体光盘、互动学习机、MP3等电子产品可以跟进。此外，《魅力汉语》还可以出版反映外国学生学习汉语的连续出版物，以推进教材的后续开发和品牌影响力的不断提升。有了《魅力汉语》连续出版物，还可以开发汉语教学广告，形成以《魅力汉语》教材以及具有“魅力”特色为核心的对外汉语教学，开发具有“魅力”特色的汉语教学课程模式，形成品牌连锁办学，把教材出版与文化输出做到海外去，从而实现由出版经营到中国文化经营的延伸，实现出版利润的最大化。

对外汉语教材的品牌建设

近十年来，广西的主要高校与一大批海外高校建立了交流。由于中国一东盟博览会的举办和中国东盟自由贸易区的建设，广西与东盟各国的交流合作蓬勃发展。广西在东盟各国招收留学生人数占中国东盟国家留学生总数的1／10。

在这样的中国经济和泛北部湾战略引发的“汉语热”大背景下，广西师范大学共接收了4700余名长期留学生和7000名短期留学生。留学生教育层次从汉语进修扩展到本科、硕士教育，专业从汉语言文学扩展到旅游管理、经济学、法学、计算机科学、体育等20多个学科。目前，广西师范大学有留学生1800人，其中长期留学生有800多人，来自30多个国家，主要生源地为东南亚。广西师范大学每年接收500余名来自越南、泰国、印尼、马来西亚等东盟国家的汉语教师进行师资培训和各种短期语言文化活动，培训了多批国际汉语教师中国志愿者。但是，如果没有一系列具有自主知识产权的，具有品牌影响力的对外汉语教材，将难以有更多的作为。因此，如何深度开发《魅力汉语》，使之成为对外汉语教材中的经典之作，需要出版者和对外汉语教学研究者进一步研究。

9.体验汉语教材分析 篇九

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

让识字课教学富有生命力的几点探索(1)小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。下面从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，探索识字教学的策略，展示对生活识字教学的思索，从而有效提高识字教学的质量，促进学生整体语文素养的形成与发展。

比较成功的识字方法，大都有三个共同点：解释汉字的某些规律；符合儿童的认知特点；易于被教师掌握。

我通过对识字教学的实践与探索，觉得让儿童感知生活，认识世界，亲近自然，是最有生命力的一种识字方法。

教学中要从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，采用多种与儿童生活相符的识字途径，让孩子在生活中主动认字，科学认字，感受汉字的无穷魅力，从而提高识字教学质量。

生活识字的依据儿童的心理、生理特点瑞士心理学家皮亚杰认为，2-7岁的儿童在认知发展的阶段中属于前运算阶段。各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的言辞或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚。直观性是儿童的一大特征。儿童在身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领。因此，在识字教学中，有效认字的主要途径便是儿童的活动。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说没有儿童的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应儿童的需求与发展。

汉字的起源、特点

汉字是由图画逐渐发展演变来的，是人民群众在长期社会实践中逐步创造出来的。汉字的主要特点是表义。现代汉字有些是纯表义字。其中有的表义比较明显。例如：一横表示“一”；“不好”为“孬”；“不正”为“歪”；“出米”为“粜”；“小土”为“尘”；三人为“众”等。有的纯表义字，从现代的字形看，表义不明显，只要追溯到它们的古代字形，就能看出来，如：“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少，大多是既表义又表音的形声字。汉字本身为熏陶学生提供了基础，提供了理解的依据。我们在教学中，让学生体验生活，感受汉字的内涵，根据生活实际，适当地联系字形，必要时联系汉字的构造和形体演变，是学习汉字必不可少的手段。

儿童生活环境

语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不同，哪怕与七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的生活，汉字无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？ 对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计：学生平均认字100个左右。

学生认字的途径主要有哪些呢？通过调查等方法了解到：看电视；爸爸妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。

以上情况表明生活识字的资源是极为丰富的：有传统的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。儿童的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不同的，观察、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等很多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在有意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。

二、生活识字的教学策略

以上种种因素，进一步让我们认识到作为一名教师，提高识字教学效率要从儿童的特点出发，从汉字的规律出发，要激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子爱学。

1．环境识字

新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让儿童更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后，我请家长把学生带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”，让儿童认识小河的形体，空间位置及岸边的主要景物；让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流„„一篇带有八个生字的小文，一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”、“田野”、“远方” 以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还是不知所云，也许学生根本就不爱听那些死板的解释。

2．活动识字

著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑„„”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

3．多媒体情境识字

信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间，创设情境，让不可能的成为现实，让静止的变为活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。

在认识“东南西北” 这四个字时，我设计课件，以中国地图为背景，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时，我配以日生日落的画面，学生结合自身经验知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。

不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂，让活生生的现实世界再现于课堂，已有储备的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。最后请学生说说看到了什么，在语言活动中复习巩固，在课堂识字教学中认识社会，发展语言。充分利用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间。

写字教学中，我使用“怎样写汉字”软件，使汉字的笔画动感显示，有时一次写出一个部件，书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写，激发了学生的学习兴趣，大大提高了写字的效率。

注意的问题

1．激发主体的识字热情

学生是学习的主体，教学中，教师要努力激发儿童的识字热情，让他们主动识字，自己学会认字，肯动脑筋聪明认字（创造性），逐步养成认字的好习惯（基础性）。首先要尊重儿童，让儿童真正成为识字的“主角”。最后要鼓励儿童，在识字活动中，主动积极。“每个人都有潜能”，只要环境适宜，“每个人都具有的这种学习、发现和创造的潜能都可以得到较好的发挥。” 2．揭示规律讲求科学化

在教学中必须充分运用汉字规律，遵循识字教学的基础原理，提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化，使儿童了解汉字发展的起源，提高学生的文化素养。讲解时要注意追根溯源深入浅出；识记汉字有层次；书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时，它的左边是替代而简化的，只能看作是代换符号，代的是示音构件“奚”，讲解的重点是强调“鸟字旁”，左边部分可讲可不讲，如果要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时，严格按照层次结构去理解，它是形声字，草字头表义，下半部表音。如果把它分成左右两部分就不对了。按照正确的意思去理解它，学习它，也就不会出现把它当成左右结构的字的错误了。

识字教学的探索与研究还需不断深入，但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活，学习语文离不开实践活动，在生活中学习，在学习中培养兴趣，保持强烈的学习欲望，让识字学习变得其乐无穷，那将是语文学习的最大成功。

小学低年级教学的有效方法(1)心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过议论、表情、手势、服饰、环境和气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。在教育教学中运用暗示手段，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，能减轻学生在课堂上的心理负担，以达到高速、高质量地传递教学信息的目的。现代课堂教学是实现教育目标的重要途径。为了培养适应社会发展需要的高素质人才，课堂教学除了传授相应的学科知识和训练必备的技能外，更为重要的是培养学生健康心理和健全人格。然而，学科教学毕竟不同于心理教育，心理教育必须寻找恰当的方式，使之既不淹没学科特点，又能在一定程度上排解学生的心理障碍，而心理暗示恰好符合这些要求。它利用各学科的有利条件，从侧面间接地施加心理影响，以达到激发学生心理潜能、调动学习热情、排解心理障碍的目的。

一、心理暗示在课堂控制中的必要性

首先，心理暗示有助于帮助低年级儿童，特别是一年级儿童，完成从幼儿园小朋友到小学生的角色转变。从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童成长过程中的大事。小学低年级是儿童转变自身角色，适应主导活动变化（主导活动由游戏变为学习）的过渡时期，也是影响儿童未来发展的关键时期。尤其是第一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们将来的学业和社会成就。低年级的儿童平均年龄在六七岁左右，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，对知识的接受又有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程。在学前教育中，家长、教师和社会，对儿童的要求（相对于上学后而言）都较为宽松、自由。

从上学第一天起，家长的要求发生根本性改变，儿童需要面对快节奏的学校生活，多学科的课堂学习，同时还必须遵守学校的各种行为规则。儿童的身心发展特点与学校生活之间存在无法立即弥补的差距。要帮助儿童顺利地度过这一时期，让每个学生不输在小学的起跑线上，需要幼儿园、家长和学校的共同努力。从教师这一角度考虑，低年级儿童的以上的特点决定了小学低年级的课堂教学必须建立在师生民主平等的基础上，绝对禁止用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使他们学习。心理暗示就是在充分尊重学生的基础上，促进师生之间心灵交汇，潜移默化地感染学生，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。其次，心理暗示也是保证有效地进行课堂教学的手段之一。在有效的课堂教学中，学生的思维活动应该是连续而活跃的。而在低年级教学中，教师为控制课堂而进行的公开表扬或批评，常常会打断学生思维的连续性，影响知识思维的活跃性，同时还要占用一定的教学时间。优秀的教师在有效的教学中会尽量减少花在课堂控制上的时间。心理暗示不仅可以避免在课堂控制上浪费时间，同时还能保持学生思维的持续性。心理暗示有利于学生形成积极的课堂心态。心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，学科教学的效果与学生当时的情绪息息相关。课堂教学如果忽视对学生情绪的把握、诱导和调控，教学效率必然会受到影响，教学中的其他活动也就无法推进。课堂教学中的心理暗示就具有诱导情绪的功能，目的是促使学生形成学科学习的积极心态。积极的学习心态可以促使学生勇于面对学科学习中的挑战，充满乐观与自信，生发出主动进取的精神，进而克服学科学习中的消极因素。在课堂教学中，要善于运用课堂氛围和各种激励手段，以激发学生积极的情感体验，并通过教师的情绪、眼神和手势等心理暗示手段来诱导学生的情绪，促使其形成主动进取的积极心态。

二、心理暗示在教学中的应用

低年级教育不全是获取知识的过程，而是一个序曲。它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。所以，教育重点应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何、到哪里去获取信息，以及提高与他人协同做事的能力。为实现这一培养目标，教师在课堂上适当运用心理暗示法进行教学很有必要。其主要方式为： 体态暗示。体态暗示，是指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。这是心理暗示最常用、最基础的方法之一。低年级的儿童离开父母后，觉得老师既亲切，又有些害怕，希望自己得到老师的青睐。于是老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。低年级学生入学不久，对于课堂总是多一些怯懦，尤其是面对教师提出的问题时。这时一个信任的眼神、鼓励的微笑会给他极大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他竖起大拇指，而且报以赞许的一笑，是对学生最好的表扬。有了这样的一种体验，在今后的课堂上，学生总是能热情饱满地参与教学活动，这不正是教学所追求的效果吗？

团体参照。每个人所认定的团体参照的目标、规范和行为方式等，会成为他（她）的态度和行为表现的榜样，使其自动地与之趋于一致。对个体的心理暗示可以先从班级集体学习的整体情绪和态度入手，通过大范围内面貌的改变和水平的提高去暗示激发生活在其中的个体，使其在集体合力的暗示中逐渐改变学习动机、情绪等，从而提高学习水平。低年级的学生在课堂上很容易被身边的小事吸引注意力，教师表扬认真听讲的学生往往比批评走神的学生收到更好的效果。既能纠正学生的错误，又避免伤害他们的自尊心，同时还强化了听讲学生的正确行为。

创设情境。创设良好的情境可以在一定程度上强化暗示刺激。教师可以充分利用现代教学技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同的角度去刺激和感染学生，以增强暗示信息传递的有效性。低年级学生的注意力不能持久，为了提高课堂效率和质量，教师事先制作好多媒体课件，色泽鲜艳的图片、可爱的小动物和有趣的情节使学生们在一种欢乐的气氛中不知不觉地进行了学习，而且效果显著。同样的教学内容，在另一个班，教师没有引入多媒体课件，只是运用了一般的教学手段，学生明显表现出无兴趣、注意力分散和记忆不深刻等。由此更加显现出了创设情境的必要性。此外，在语言教学中，为了给学生创设学习的氛围，教师在教室布置中，既考虑到学生的兴趣爱好，又渗透语言学习（如在墙壁上粘贴英语卡通图片）。学生置身于这样的环境中学习、游戏，在不知不觉中学习、巩固了语言知识。

角色融入。即教师将自身的角色融入到学生之中，使双方的距离拉近，激起学生产生相同的想法，使师生双方角色不断转化。学生就容易在不知不觉中沿着老师暗示的方向不断前进，从而达到心理暗示的最佳效果。在低年级教学中，教师有时可以将师生角色进行转换。例如在“左右”教学中，教师曾经一脸迷惑地问学生：“为什么左右会发生变化呢？我不明白，你能告诉我吗？”教师将自己与学生的角色进行了转换，不仅激起了学生的兴趣，而且也将思考还给了学生，让他们在探索中解决问题，由此得到真正的提高。