《力的测量》教案

2024-10-30

《力的测量》教案(精选11篇)

1.《力的测量》教案 篇一

测量力的大小

【教学目标】

科学概念:力的大小是可以测量的;弹簧测力计是利用弹簧“受力大,伸长长”的特征制成的;力的单位是“牛”。

过程与方法:使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观:树立细致、有步骤工作的态度。【教学重难点】使用弹簧测力计测量力的大小

【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 【教学过程】

一、导入

1、谈话:请看这张图,图里面的人在干嘛呢?(买菜)对买菜,请问你们在生活中自己有买过菜吗?(有/没有)

有人说有人说没有都没有关系,因为老师接下去的问题是,买菜时你用什么来计算菜的轻重的?(斤、千克、克)

2、那么你有没有注意到你拎菜时手所用的力有多大呢?如何才能知道这个力的大小呢?

今天老师和大家一起来认识一种非常重要的测量工具,来测量力的大小(板书)

ppt揭题:测量力的大小

二、认识弹簧测力计

1、认识各种弹簧测力计

师(ppt出示弹簧测力计):这就是我们今天的测量工具——测力计,测力计有几种不同的样子, 让我们一起来看一看。(ppt简单介绍第一种,我们把它叫做(平板式弹簧测力计)第二种他的名字叫做手柄式弹簧测力计。第三种,同学们看他的形状像什么,圆桶形状,对,它就叫做圆筒弹簧测力计。最后一种,请同学们代开你的书本77页,找到它大声说出它的名称,是什么?条形盒弹簧测力计。)

尽管它们外表有些不一样,但它们都有一根弹簧,所以,我们又可以统称它们为弹簧测力计,也叫弹簧秤。(板书 弹簧测力计(弹簧秤))

2、观察弹簧测力计,认识其结构

(1)(出示条形盒弹簧测力计)引导:大家仔细观察一下这种条形盒弹簧测力计,你能从这种条形盒弹簧测力计上获得哪些信息?例如:条形盒弹簧测力计由那几部分构成?各个部分分别又有什么作用呢?请同学们带着这个问题,结合书本和条形盒弹簧测力计在组内交流讨论一下。(请组长上讲台领测力计)

(2)小组观察弹簧测力计。(ppt展示测力计图)

(3)汇报:提环(便于手握)、指针(指示物体力是多少)刻度板(有刻度可以读出力的多少)、挂钩(挂测量的物体)、弹簧(用弹簧“受力大伸长长”的特点来表示力的大小),(板书:提环、挂钩、刻度板、指针、弹簧)

3、认识单位、测量范围(最大、最小量程)

师:观察老师屏幕的刻度板,你发现上面还有什么信息?(生:上面有“牛顿”)

师:牛顿代表什么?“牛顿”是力的单位,为了纪念英国著名的科学家牛顿,所以国际上统一规定用“牛顿”作力的单位,简称“牛”,用英文字母“N”表示。(板书:单位:牛顿牛

N)师:同学们,指针的右面还有什么呢?

(生:还有“克力”。“GF”(板书:克力))

师:它是我们生活中常用来表示重力的单位。那么“牛顿”和“克力”两者之间都有什么关系呢?

(生:1牛等于 100克力。)

师:你是怎么知道的?(板书:1牛=100克力)刚好等于100克力吗? 其实100克力是0.98牛,相当于1牛,小学里为了方便计算和测量就把100克力看作是1牛了。所以1牛是约等于100克力。

师:刻度板上0到1是一个大格,一大格表示一牛。在一大格中又分成了几个小格?一小格代表多少牛?(生:一小格代表0.1牛)

师:你手中的测力计最大能测多少牛的物体?你知道的吗?(生:2.5牛,因为最大是2.5牛,)

师:所以我们测量的物体不能超过2.5牛的力,2.5牛是它的最大量程,超过会怎么样?

(超过后弹簧会被拉坏,导致该弹簧测力计不能再使用了)师:那再观察下我们的测力计最小能测多大的力? 生:0.1牛

师:0.1牛是它的最小量程

三、使用弹簧测力计

1、教师出示弹簧测力计

师:刚才我们通过观察认识了弹簧测力计,那你会用弹簧测力计吗?使用时要注意些什么?(板书:正确使用测力计)

使用弹簧测力计测重力时应注意:

(1)读数时,视线与指针相平。(可以用四年级学过的温度计来提醒)下面老师请两为同学帮老师一个忙,测一下这一个钩码它是几牛。(谁表现的好请谁上来。)(演示用两个测力计测量同一物体,其中一个指针不在“0”位置,问:为什么同一物体测出来的数据不同)用投影仪展示两个测力计的不同之处,引出第二个注意事项

(2)拿起测力计测试前,先检查指针是不是在“0”位置。(如果不在“0“位置怎么办?想办法调到”0“的位置)

(3)测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量,因此要先估计力大小。(我用我们的测力计测下他的凳子?可以吗?)

2、感受力、估计力,体验先估计,再测量的过程

师:为了能够更准确地学会估计,我们先用手来感受一下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力分别有多大?(拿起测力计)

请每个小组成员都用你的小手体验下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力。师:把测力计放回桌上,说说你有什么不同的感受?(放回测力计)生:拉1牛的时候比较轻松,拉2.5牛的时候有点费力,师:说的真好,因此我们测量之前,要根据你们的经验,先估计一下,再测量

3、实际测量: 用弹簧测力计测量身边的物体

师:接下来我们来测量下自己身边物体。记录在表格中,谁来说说表格中有哪些信息需要记录。

说的真好,你们挺清楚了吗,好,开始测量你们到来的东西。

4、汇报记录(选几张记录单投影一下展示)(整理材料放回抽屉)师:观察这几组的记录结果,你有什么感受?想说点什么吗? 生:通过几次测量,我估计的越来越准确了。

师:你们看估计的和实际的相差的还比较多,那我们课外再去锻炼一下,相信你的估计能力会更出色。

四、制作弹簧测力计

1、师:喜欢这种工具吗?想不想自己也有一个?

2、小组讨论制作方法:怎样使用一根橡皮筋制作一个简易的测力计呢?自己制作的弹力秤也必须有哪些结构?(弹簧、挂钩、指针(橡皮筋末端)、刻度板)刻度怎么标?

3、汇报,重点交流如何画出测力计的刻度。

师演示用回形针把橡皮条一端固定在硬纸板上,另一端也用回形针当挂钩,重点研究刻度该怎样表示?学生讨论,师提示(1)怎么确定“0”刻度(2)可以利用钩码画刻度 板书设计

4、测量力的大小

弹簧测力计(弹簧秤)

受力大,伸长长 结构:提环

单位:“牛顿”

“牛”

“N”

指针 1 弹簧

牛≈ 100克力

刻度板

正确使用弹簧测计

(1)调“0”

(2)平视

(3)先估再测

2.《力的测量》教案 篇二

提问:1什么是力?2你看得到力吗?力有颜色、形状、体积吗?3那我们怎样来研究力?4力有哪些作用效果?5要使物体产生相同的效果,可以怎样施力?归纳总结:一个力单独作用在物体上产生的效果和几个力同时作用的效果相同。

二、合力与分力

1. 概念

一个力F单独作用在物体上产生的效果跟几个力F1 、F2、F3……共同作用产生的效果相同,这个力F叫做那几个力F1 、F2、F3……的合力,原来的几个力叫做这个力的分力。

2. 合力与分力的关系

(1)基础:等效替代的关系。

(2)注意:合力与分力不是并列、并存的关系。

三、力的合成(板书)

1. 概念

求几个力的合力的过程叫做力的合成。

2. 如何对力进行合成

(1)同一条直线上的二力合成。

总结:两力同向相加时,合力的大小等于两个分力的大小之和,合力的方向与每一个分力方向相同。

总结:两力反向合成时,合力的大小等于两分力大小之差,合力的方向与较大的那个分力方向相同。

(2)互成角度的两个分力该怎样求合力?

问题:1怎样保证合力与分力等效?2力的大小怎样知道?3力的方向如何确定?

演示探究性实验:探究合力与分力之间的关系(如下表)。

3. 平行四边形定则

内容:选择同一标度,以表示这两个分力的图示为邻边作平行四边形 , 夹在这两条邻边之间的对角线就代表合力,对角线的长度表示合力的大小,对角线所指的方向就表示合力的方向。

4. 课堂探究:合力与分力的大小关系

1两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角θ变化而如何变化?2什么情况下合力最大?最大值为多大?什么情况下合力最小?最小值为多大?3合力F是否总大于原来两个力F1、F2?

总结归纳:合力既可以大于,也可以小于或等于原来的任意一个分力。

5. 多个力合成的方法

提问:平行四边形定则每一次只能对两个力求和,那要是多个力求和呢?如何处理?(看ppt)

方法:先求出两个力的合力,再求出这个合力跟第三个力的合力,直到把所有的力都合成进去,最后得到的结果就是这些力的合力。

四、总结归纳:力的合成的注意事项

1作用在不同物体上的两个力不能进行力的合成,因为它们只能对各自的物体产生力的效果,而只要作用在同一个物体上的力,无论力的性质如何,都可以进行合成。2合力是假象力,是用来等效代替分力的,但这不表示物体又多受了一个合力,合力不是物体实际受到的力。3合力和分力之间是等效替代关系,合力和分力之间一定遵循矢量运算法则。

3.《测量力的大小》教学设计 篇三

——执教:三岔小学 刘洪明

教学内容:《测量力的大小》 背景和目标:

弹簧测力计的构造、原理、使用方法都比较简单。学生已经知道力有大有小,下一课研究摩擦力的时候也需要知道摩擦力的大小是多少。这一课让他们认识弹簧测力计、测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深学生对弹力的认识。

教材分析:

本课有三个活动。

第一,认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提。学生通过观察、认读和实际感受,要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。

第二,用弹簧测力计测量力的大小。这是本课的重点内容,教科书提示了用弹簧测力计测重力的三点注意事项,提供了测物体重力的记录表,引导学生通过实际操作掌握测量技能。

第三,制作橡皮筋测力计。这个活动是作为拓展内容来安排的,教师可以灵活处理。

教学目标:

知识与技能:

1力的大小是可以测量的;弹簧测力计是利用弹簧“受力大,伸长长”的特征制成的;力的单位是“牛”。过程与方法:

2使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观:

3树立细致、有步骤工作的态度。

教学重点:使用弹簧测力计测量力的大小。教学难点:估计被测物体的重力。教学准备:

1、教师为每个小组准备:弹簧测力计、钩码、用于测量重力的小物体、长条形硬纸板、像皮筋圈、回形针。

2、教师准备:几种不同样式的弹簧测力计。

3、课件。

教学过程:

一、游戏引入(课前准备)。

师:出示体育器材弹簧拉力器,同学们知道这是什么吗? 生:知道,这是弹簧拉力器。师:谁想来玩一玩? 生异口同声:我想玩。

师:请一名力气小的女生上来玩。师:弹簧有什么变化?

生齐声回答:弹簧被拉长了一点,放松后弹簧又还原了。师:再请一名力气大的男生上来玩。师:弹簧有什么变化?

生齐声回答:弹簧被拉得很长,放松后弹簧又还原了。师:谁能告诉大家这是为什么呢? 生

1、女生的力气小,男生的力气大。

2、弹簧受的力小,拉得就短,弹簧受的力大,拉得就长。生

3、松手后,没有在弹簧上用力,弹簧就还原了。

评析:本课以游戏导入,选择了学生上体育课时既熟悉又喜欢玩的的拉力器,一下就激发了学生好玩的天性,从而将学生的兴趣引导到本课的内容上来——认识弹簧测力计的测力原理。

二、自读静思(探究弹簧测力计的测力原理)师:给各小组分发弹簧测力计、钩码等学具。生:分小组玩弹簧测力计。

师:你们能从弹簧测力计上发现哪些信息?

1、我发现弹簧测力计上有:提环、弹簧、指针、刻度析、挂钩。生

2、我发现弹簧测力计能拉长,还能还原。

3、我发现在弹簧测力计上用的力大,弹簧就拉得长些,用力小,弹簧就拉得短些。

4、我能用弹簧秤称量文具盒的重量。......师:同学们真会玩,很聪明,发现了许多弹簧秤的秘密。这节课我们就来研究怎样用弹簧测力计来“测量力的大小”,并板书课题《测量力的大小》。

评析:刘老师通过让学生玩弹簧秤,让学生在玩中发现了知识,收获了能力,刘老师精心设计了教学过程,重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活,激发了学生学习科学知识的兴趣。

三、互读汇思(认识弹簧测力计)

师:出示幻灯片,介绍几种弹簧秤:平板式、手柄式、圆筒式、条形测力计。生:分小组观察弹簧测力计。师:弹簧测力计的组成有哪些? 生

1、提环、指针、刻度板。生

2、还有挂钩。

师:虽然有这么多款式的弹簧测力计,但它们的功能都是一样的,都是用来测量力的大小。

师:弹簧测力计的各部分有什么作用? 生

1、提环用来提起要称量的物体。

2、刻度板用来显示所称量物体的重量。生

3、指针用来指示所称量物体的重量。生

4、挂钩用来挂起所称量的物体。

师:这几位同学都回答得非常好,希望继续发扬,其他同学要向他们学习,多动脑筋。

师:请各小组认真观察刻度板,有什么秘密?

第一小组:我们发现力的单位是牛顿,用字母N表示,1牛≈100克力。第二小组:我们小组发现这个弹簧测力计最多能称量5N的力。

第三小组:我们小组发现这个弹簧测力计最多能称量3N的力,我们还发现这个弹簧测力计的测力范围在0——3N之间。

第四小组:我们小组有一个同学的测力计的指针没有指到0,不知怎么办? 师:同学们都善于观察,善于发现问题。如果那个测力计的指针没有指向0,就把它调0,并演示调0的方法和过程。

师:使用弹簧测力计测量力的大小时要注意些什么?请同学们看书P78。生:看书。

师:分小组进行汇报。

生:使用弹簧测力计测重时应注意:

1、拿起测力计,先检查指针是不是在“0”位置。

2、读数时,视线与指针相平。

3、测量的力不能超过测力计的测量范围。

师:这位同学说得非常好,老师用幻灯片展示出来。生:齐读一遍。

师:用幻灯片展示不同重物的刻度,并让学生读数。全班学生:小声读出刻度板上的读数。

师:每个小组推荐一人读出刻度板上的读数。

第一小组、第二小组...分别推荐一人读出刻度板上的读数。

评析:刘老师让学生观察弹簧测力计的外部结构,学生观察得非常认真、细仔,同时又发现了个别弹簧测力计的指针没有批向0,学生及时发现问题,全班共同解决问题,这样,既培养了学生的观察能力,又培养了学生解决问题的能力,同时,学生的语言表达能力也得到了相应的提高,学生的学习的主体地位也得到了肯定。

四、共读深思(使用弹簧测力计测量力的大小)

师:请各个小组打开钩码盒,用钩码体验0.5N,1N,2N,3N不同力的大小。生:分小组进行体验,每个同学都把上述不同力的大小体验一遍。师:怎样才能做到不超过测力计的测量范围呢? 生:讨论。

生:先估计,再测量。在测力时要慢慢提起物体,不要用力过猛,如指针已经达到最大数值还没有提起重物,应停止测量,或改用测量范围更大的测力计。

师:很好,同学们都很动脑筋。各小组先估量一个钩码的重量,再测量它的实际重量并记录。

生:估量,测量、记录。

师:你们估量的重量与实际的重量有区别吗?

生1:有区别,我们小组估量的重量与实际的重量相差了0.1牛。

生2:我们小组估量的重量与实际测得的重量也有区别,相差了0.2牛。生3:我们小组估量的重量与实际测得的重量相差了0.4牛。师:有误差是正常的。

师:各小组再多测量一些随身携带的物品,先估量,再测量,并记录下来。生:分小组进行估量、测量、记录。师:分小组进行汇报。

第一小组、第二小组......分别用投影仪进行汇报自己小组的测量结果。师:你们的估量与实际测量的结果相比较如何? 生:我们估量的值与实际测量的值误差变小了。

师:同学们做得非常棒。只要同学们在生活中经常估量与测量,我们的估量与实际测量误差会更小。评析:刘老师先让学生体验不同力的大小,再尝试测量一个钩码所受重力的大小,从汇报的不统一数据中,分析出正确使用弹簧测力计的方法,并安排了测量自己随身带来的物品的活动,使学生对弹簧秤的使用方法更加清晰、准确。

五、拓读延思(把自己所学的书本知识向课外延伸,用于实际生活)师:请各个小组称量你们的笔袋的重量并记录下来。生:各小组实际进行称量,并记录下来。

师:请各小组在桌子上用测力计拖笔袋,并记录下来实际用的力的大小。生:各小组实际进行操作并记录拖笔袋时所用的力。师:拖笔袋与提笔袋相比较,力的大小一样吗? 生:不一样。师:为什么?

1、因为拖笔袋时,笔袋的重量主要在桌面上,所以用的力要小一些;而提笔袋时,笔袋的重量全部在挂钩上,所以用的力要大一些。

2、因为拖笔袋时测量的是摩擦力,而提笔袋时测量的是重力,这两个力的大小是不一样的。......师:同学们都很动脑筋,老师很高兴,只要大家积极动手,认真动脑,你们在以后的学习中会有许多发现。

师:通过本课的学习,你有什么收获? 生

1、我知道了弹簧测力计的构造是什么。

2、我知道了弹簧测力计的指针没有批向0时,使用时应当调0才能使用。生

3、我知道测力计在测量物体的重量时,不能超过测力计的测量范围。生

4、我知道估计的物体重量与实际的重量是有误差的。生

5、我知道了在读数时,视线要与指针相平。

6、我知道一个物体的重力要比它在桌面上的摩擦力大。......师:每位同学回家后自己制作一个橡筋测力计。师:需要哪些材料?

生:橡皮筋、硬纸板、曲别针。

师:明天小组长把每个同学做的橡筋测力计收起来,看谁做得既美观又实用。评析:刘老师让学生自己制作一个弹簧测力计,体验弹簧测力计的测力原理。这样既培养了学生的动手能力、动脑能力,又提高了学生的科学素养。[点评:《测量力的大小》是小学科学五年级的内容,刘老师精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使科学更贴近学生的生活。本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计,设计了“观察弹簧秤”、“玩弹簧秤”“估量与测量几种物品的重力”三个学生活动,让学生在称量练习中能进行正确的实验操作。

总体上,本节课教学思路清晰,教学环节衔接紧密,学生活动设置恰当。一是创设情境有新意。教师在创设情境时,让学生玩弹簧秤开始了新的知识的学习。二是实验用品选取恰当,有利于突破重难点。“测量几种物品的重力”活动中,测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关,不仅能够很好地激发学生的实验兴趣,而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。估计被测物体的重力是难点,教师选择用钩码来引导学生思考,最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小,学生在这个活动过程激中发了思维,同时教师充分指导学生运用工具来进行科学测量。三是注重学生的自主探究。整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位,让学生自主发现,提出问题,讨论解决,教师在过程中仅充当一个引导者的角色。重视学生学习的主体地位,放手让学生在课堂中去充分动手、动脑,这是非常值得提倡的。本节课以学生活动为主,很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时,学生的配合度较高,能够在教师的引导中很快找出恰当的方法和正确的答案。

4.《力的测量》教案 篇四

《测量力的大小》教学反思

2012年12月261

科目:科学作者:王鹏飞日期:日

《测量力的大小》教学反思

《测量力的大小》这一课是在学生经历了重力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中,逐步建立了力与运动的关系,认识到了有了力物体才能运动起来,体会到了力是有大有小的,然后引出力是可以测量的,让学生知道测量力的大小的工具是测力计。学习本课也是为测量摩擦力的大小打下基础。本课需要建构两个概念,一是力是可测的,二是探究测量力的原理。因此在建构这两个概念时,我对活动的思路、活动内容、活动效益都作了一定的思考与设计。总体来讲,基本实现了教学目标,体现了学生的主体性,让位学生,使学生之间互动起来,使师生之间互动起来,但是在实施过程中总有一些不如人意的地方,主要表现在以下几点:

一、整节课的活动设计需要再整合。本节课分为认识弹簧测力计、体验弹簧测力计、使用弹簧测力计、制作弹簧测力计四个主要部分。每一个部分都有不同的目的,但是每个部分如何进行才能达到优化,需要进一步整合。

二、没有强调估计重力的意义。学生只是在为估计而估计。首先应以生活中买菜总会估计菜的重量引出我们也来试一试估计一下物体的重力有多大。在后面强调估计重力也可以防止物体重力超出测量范围而无法测量或损坏弹簧测力计。

三、过渡语需要不断的改进。舒服的课堂需要顺畅的感觉。在设计这课时,最担心的就是过渡语的精练与恰倒好处。而本课中,加之听课专家在场,使得转换过度有些生硬,甚至有些冷场,需要多多磨练。

四、由于实验室没有多媒体,教室又不利于探究实验,所以在板书和多媒体应用时间的控制拿捏上不是很到位,需要进一步训练。

五、将制作橡皮筋测力计留作课后作业时候,应该在多媒体上展示一些成功的作品。给学生一些提示,同时可以以问题的形式解决学生制作的难点,或者帮他们理理思路。这样有利于课后探究活动的顺利进行。

5.力的教案 篇五

知道摩擦力是什么?设问:同学们,桌上有一个装有满米的玻璃杯,还有一只筷子,你能用筷子将杯子离开桌面吗?

老师播放:筷子提米的实验。

提问:是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢?

1.设问:摩擦力是什么?

在什么情况下会产生摩擦力呢!下面我们通过几个实验来认识。

(指导学生完成实验)。

1)用弹簧测力计拉放在木板上的木块。(木块不动)

2)用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。

3)将木块下放几支圆珠笔芯,仍然用弹簧测力计拉着木块运动。

提问:弹簧测力计有什么共同的特点?为什么呢?你能作何猜想?积极思考,回答问题。

观察现象,思考。

(小组讨论后)回答问题。

做实验:

1)用弹簧测力计拉放在木板上的木块。(木块不动)

2)用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。

3)将木块轮下放几支圆珠笔芯,仍然用弹簧测力计拉着小车运动。

6.力的教案 篇六

1、让幼儿尝试使用筷子,激发幼儿自己动手做事的愿望。

2、培养幼儿积极参与活动的兴趣,发展幼儿的动手能力。

活动准备:

筷子、 盘子、糖、红绿两种颜色的积木若干。

活动过程:

a) 感知体验,教师幼儿在门口

老师:“今天,陆老师来做猴妈妈,你们来做我的孩子小猴宝宝好吗?”(好)

猴妈妈带着小猴在音乐的伴奏下边唱歌边跳进教室。

猴妈妈:“每个猴宝宝找到一个位子坐下来。”猴妈妈:“今天我请猴宝宝吃糖。”

猴妈妈:“用手拿着吃不卫生,那怎么吃呢?用筷子夹,看看我的宝宝谁会用筷子把糖夹起来。”

猴妈妈:“让妈妈先试试看。(妈妈用筷子夹糖)夹住了,啊呜,啊呜,真好吃。”

猴妈妈:“猴宝宝,你们想吃糖吗?”(想)谁愿意上来夹住糖的。幼儿(猴宝宝)拿筷子讲自己怎么夹。

猴妈妈:“原来是把筷子放在这两个手指的中间,把筷子分开,用力一夹,糖就夹起来了。”

猴妈妈:“哪个宝宝还想来吃糖的。我们一起看看哪个宝宝的筷子用的好。猴宝宝,记住了只夹一粒糖。”

b) 操作练习

猴妈妈:“我的宝宝真能干,会用筷子夹糖。妈妈昨天不小心把一些豆子混在一起,可怎么办呀

猴妈妈:”谁愿意帮助妈妈,先用筷子夹豆子,放在盘子里,端着盘子走到放豆子的篮子跟前,

把红豆子和绿豆子分开!“

一名幼儿上来示范。拍手鼓励。

猴妈妈:”你们都想帮妈妈吗?请你们去夹。"

幼儿操作,教师随机帮助指导。

7.3.4力的合成 教案 篇七

一、对教材的认识

(一)总体认识

本节是高中物理必修课的第五节,是学生在初中从未接触过的全新内容。等效观点、力的合成等内容,学生都感到别扭。力的合成是解决力学的基础和工具,力的合成不过关,后续课的学习中,对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理、动能定理的理解和应用都无从谈起。如果力的合成的平行四边形法则掌握不好,后续课程中的合成、电场磁场的叠加就不能得心应手。这节课前接三种常见的力,后启力的分解和力学的一些重要定律的应用,因此这节课在物理学中的地位和作用至关重要,上好这节课决定了高中物理是开门红,还是开门黑。

(二)对“力的合成”教材本身的认识

1、从本节课教学目标上来说,应从以下几个方面来认识和理解:

①知识内容目标:a)理解合力与分力的概念。

b)掌握力的合成。

c)会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成。

②物理思想方法培养目标:树立等效观点,建立等效思想,这是非常重要的处理问题的思想,有利于理解交流电有效值。

③能力目标:这节课有利于培养学生实验能力,理解问题的能力,应用数学知识解决物理问题的能力。

④德育目标:可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范,可以培养学生严谨认真的科学态度。

2、从该教材在整个中学物理的知识体系中的地位来看: ①牛顿第二定律中的加速度是合力产生的加速度,动量定理的冲量是合外力的冲量,动能定理中的功是合外力做的功,物理平衡的平衡条件是合外力为零,所有这些规律的理解和应用都是以力的为基础的。设想把力的合成这一节去掉,整个力学还能进行下去吗?

②分解和正交分配是利用等效代替的思想解决问题,但这离不开平行四边形定则,更重要的是正交分配的归宿是为了求合力。

③本教材还可以为以后理解运动合成、场的叠加奠定基础。

④力学之所以难,就在于矢量太多(中学物理中一共10个,力学有8个),善于并掌握好矢量的计算,是突破力学难点的一个关键问题。

3、从教材大纲和考试说明来看:

这部分教材都定格B层次要求,在考试中也经常出现,例如1993年,1994年,1995年,1997年高考内容都有这方面的考查。这是命题者对该节内容重要性有足够认识后的一个必然结果。

4、从教材重点、难点来看:

因为学生习惯于代数运算,产生定势思维,所以对矢量运算特别不习惯,不易接受。因此在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系,理解平行四边形定则,是教材的难点。平行四边形定则的探索应用是教材的重点。所以,无论从课堂讲解,还是实验的设计操作、习题练习、课后作业等,都应围绕平行四边形定则展开。

5、教材编者意图是:

力的概念与三种常见的力的之后就安排了力的合成,这是高中物理教学中的第一个崭新内容。各种教材无论怎样改革,都没改变这一点,这就是编者要丛学习兴趣上,从时间安排上,强调力的合成的工具和基础地位,显示了编者要搬开学生学习物理的第一个拦路虎的决心和对其重要性的认识。

二、对教学方法的选择的认识

(1)矢量合成是重点也是难点,要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则,增加学生的感性认识,发展学生的感知能力,就要让学生亲自实验探索,这是实践出真知的要求,也是突破重点和难点的关键。

(2)物理是以实验为基础的科学,离开实验物理就成为无源之水,实验是学生接受物理知最符合认识规律的方法。

由于以上两点的认识,应选择实验法进行教学,这是教材内容和认识规律的客观要求。(3)在教学方法的实施过程中,要引导学生做到以下几点: ①动手操作; ②记录数据和方法

③画出两个分力的图示,合力的图示; ④启发比较得出结论,从而培养学生的实验能力和严谨认真团结协作的科学态度,有效地为突破教材重点、难点服务。

三、学法指导

高、初中学习方法差异很大,而力的合成又是中学物理第一个崭新内容。要取得好的教学效果,还要对学生进行方法指导,帮助学生胜利实现由学会到会学的转变。

①教给学生科学实验的方法,如作用效果相同怎样显示,怎样确定力的方向,以疑启思,培养学生的思维能力。

②角学生处理实验的结果并得出结论的方法,如合力与分力关系的二者图示。③练习巩固总结,画图求合力得出夹角越小合力越大。④通过课堂提问,启发思考,激发兴趣,通过实验,培养学生的学习兴趣,激发成就感;通过练习强化有意注意,根据练习情况及时评价、鼓励学生。重在让学生弄懂平行四边形定则得出的过程而不在于得出一个结果。

⑤面向全体学生,分层次地调动学生的学习积极性。在实验提问练习中,对基础较差者设计简单问题,并给适当的鼓励。对学习较好或学习态度由好变坏的学生提问难度较大的问题,给予严格要求。学生课外动手做演示教具,合力随夹角变化的情况,激发学生兴趣和创造性。

四、教学过程的认识

(一)引出新课

通过“5+2=0”这一因校内外教育方向不一而产生互相抵消的现象,启发引导学生思考,在研究力的作用效果时能否出现一个力效果与几个力作用效果相同的情况。激发学生的好奇心引出新课。时间大约3分钟。

(二)新课教学

①讲合力与分力的概念,让学生举例,并让学生归纳总结合力与分力的等效代替特点,这样可以增加学生是感性认识,很自然引出什么是力的合成。时间3分钟。

②力的合成:指出“求出能代替两个分力的力的过程就叫力的合成”。让学生举出几个例子说明什么叫力的合力,并引出本节重点难点问题,怎样去合成,怎样去代替。时间约5分钟。

③平行四边形定则:

(1)在一条直线上的两个力如何合成。

(2)不在一条直线上的两个力的合成方法的探索。

a)实验仪器中要用的弹簧和橡皮条、细线、白纸木板,这些器材各发挥怎样的功能? b)合力与分力作用效果相同,怎样去体现? c)合力如何表示,分力如何表示? d)合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样? e)实验应记录些什么?怎样处理这些实验记录?最后得出什么结论?

这样,可以加强实验教学,培养学生思维能力,变直接给出为实验探索,激发学生的学习兴趣,培养科研方法,鼓励创新,全面提高学生素质。时间大约20分钟。

④课堂练习总结出: a)合力可以小于分力。

b)合力可以大于分力。

c)合力可以等于分力。

d)两分力的合力最大值,最小值。

e)两分力大小一定,夹角0~180时,合力如何变化?

f)两分力的合力一定且两分力相等,则两分力夹角变化时两分力如何变化?指导学生处理好学习知识与做题的关系,进行学法指导,贯彻全面提高的要求。

8.力的存在的教案设计 篇八

(一) 教学设计:

这节课设计以学生实验讨论为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.

力学是初中科学课程的重要内容,学好这部分知识,对培养学生的实验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。

弹力的了解,是这节课的一个难点,弹簧秤的正确使用即是这节课的难点,又是这节课的重点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围,教学中立足于以学生为本的教育思想,充分发挥学生的主体作用,把本课程设计为活动课的形式,让学生动手、动脑,合作中自主探索。在体验成功的同时,提高了综合能力。

组织教学中,将学生分成若干个实验小组,便于实验讨论,小组可自由组合,培养学生的合作精神,课后延伸题(探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关?)的设计,既提高了学习兴趣,又培养了学生的动手能力和组织设计实验能力。

(二) 教学目标:

1、知识与技能目标:(1)通过实验,让学生了解弹力,并且知道弹力是一个普通存在的力,通过讨论,举例,扩大学生对弹力的认识。

(2) 能写出力的国际单位及力的测量工具

(3) 通过实验,让学生掌握弹簧秤的使用规则

2、 过程和方法目标:(1)培养学生初步的观察,分析和概括能力

(2)能表达自己的观点,初步具备评估听取反馈意见的意识。

3、 情感教育目标:通过引导阅读书本材料和做好实验,激发学生对学习科学的兴趣。

(三)教学重点:弹簧秤的正确使用

(四)教学难点:

弹力的了解和弹簧秤的正确使用

(五)教具准备:

(1)弹簧 、 弹簧拉力器 、 量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、 质量为100克的钩码

(2)幻灯片、小黑板

(六)教学方法:实验探索 、 分组讨论 、 合作交流

(七)教学过程

复习引入:对一个物体施加力,物体会有什么变化?

师:力能改变物体的形状,请几位同学来拉动弹簧拉力器,并说说你的感受。

生1:把弹簧拉得越长,手感觉越吃力

生2:弹簧本身好像有一个力,不让我们把它拉长。( 全班哄笑)

师:撤去这个力后,弹簧长度有何变化?

生:恢复到原来的长度。

师:我这儿还有一根弹簧,若用力压弹簧呢,情况会如何?

学生活动:(3至4人一组)出示幻灯片

实验器材:弹簧

实验目的:通过学习拉伸和压缩弹簧,体会手的感受

实验结果:各组员讨论分析

请几组完成实验的小组发言人发表自己小组的意见看法。

师:像弹簧一样,物体在发生形变时,会产生一个反抗形变的力。这个力就是弹力。

物体的形变越大,弹力也越大。那我们生活中有哪些力是弹力呢?

学生活动二:分组讨论,试举生活中常见弹力的实例。

教师分析总结:

(说明:通过讨论举例,扩大学生对弹力的认识)

师设疑:前面我们在做拉伸弹簧的实验时,前后几次弹簧被拉伸的长度不同,这是为什么呢?

生:因为所用的力的大小不同

师:力有大有小,力的大小应当怎样进行测量呢?---引入力的测量

力的单位是牛顿?简称牛,符号是N

1牛的力有多大呢?

生:用手掌托起1个100克的钩码。(让学生感受1牛的力的大小)

师:这时你所用的托力约为1牛,牛这个单位是为了纪念英国科学家伊萨克 牛顿命名的。

引导学生阅读课文材料

师:再用手托起科学课本和科学作业本,估计你所用的力的大小?

生:(猜测,答案不一)

师:那我们有什么方法可准确地知道我们所用的力的大小呢?

教师讲授:测量力的工具----测力计,弹簧秤是一种常用的测力计(出示演示弹簧秤,说明它的原理、构造)

学生活动三:

出示幻灯片

实验器材:

量程为5牛的弹簧秤(附说明书)不同质量的钩码(50克 100克150克200克)

实验目的:

让学生掌握弹簧秤的正确使用

实验步骤:

(1)结合说明书,了解弹簧秤的结构及使用方法

(2)观察弹簧秤面板:辨认指针、零刻度线、量程、最小刻度值。

(3)用手拉弹簧秤的秤钩,使指针对准1牛,处感受1牛力的大小

(4)在弹簧秤的量程内,让学生拉动秤钩,先估计力的大小,再看指针,自己估计的是否准确。

(5)用弹簧秤测你及同组同学的头发能承受的最大拉力?

实验结束:请几个小组的`发言人发表自己小组的实验结果,并说说你认为在弹簧秤的使用过程中应注意哪些问题?

通过实验,合作与交流,掌握弹簧秤的正确使用。

教师小结:

(八):课堂巩固练习(出示小黑板)

(1) 某弹簧秤的一端受到200牛的拉力作用,另一端也受到200牛的拉力作用,那么该弹簧秤的读数是多少?

(2) 使用弹簧秤时,为什么不能超过它的测量范围?

(九)课外扩展实验:探究头发能承受的最大拉力与哪些因素有关?

前面我们在做头发能承受的最大拉力实验时,知道我们一个小组内各组员的头发能承受的最大拉力不同,那头发能承受的最大拉力到底与哪些因素有关呢?怎样检验你的猜测?为了排除特殊性和偶然性,你该怎样处理测量数据?课后完成这个探究题。

(十)教学反思

力是一个比较抽象的概念,这对第一次接触力的初一学生而言较难掌握,所以本节课先以复习引入,在讲解上节课知识的基础上自然而然地引入弹力,通过实验,分析研究讨论举例扩大对弹力的认识。知道弹力是一个普遍存在的力。但在教学中发现,射箭、跳板跳水、撑杆跳高要用到弹力,这教易理解;而生活中遇到的支持力、压力、绳子的拉力也是弹力,学生理解起来较难。

力的测量是本节课的主要内容,课程上从演示实验推出力是有大小的,而且说明力的单位是牛顿,并通过用手托起一个100克的钩码感受1牛力的大小,再从让学生掂量托起科学课本 所用的力大约有多少?估计是否准确引入力的测量工具----弹簧秤。

弹簧秤的正确使用是本节课的重点,也是难点,在课堂教学过程中,这部分内容的教学以学生为主,在幻灯片上打出了学生分组实验的实验器材、实验目的、实验步骤、实验完毕,各小组代表发言、相互交流。这一部分知识做到了把课堂还给学生,让学生动手动脑合作交流,兴趣地完成实验,并在实验中掌握弹簧秤的使用。

但在实验过程中也存在不足之处:一部分学生急于求成,常会忽略一些实验的基本操作环节,如:①弹簧秤使用前的指针调零,②拉秤钩时尽量不使拉杆与秤壳接触,③读数时视线应与面板垂直。这是学生的一个实验习惯问题,在以后的实验过程中有待于进一步完善。

9.高一物理力的合成教案 篇九

1、什么是力?

2、力产生的效果跟哪些因素有关?

教师总结,并引出新课内容.

二、新课引入:

1、通过对初中学过的单个力产生的效果,与两个力共同作用的效果相同,引出共点力、合力和分力的概念,同时出示教学图片,如:两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)

2、提问1:已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N,如果两个力的方向相同,其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调:‘描述力的时候,要同时说明大小和方向,体现力的矢量性’)

3、提问2、进一步在问题1的基础上提问,若F1、F2的两个力的方向相反,其合力大小是多少?合力的方向怎样?

教师引导学生得到正确答案后,总结出“同一直线上二力合成”的规律:

物体受几个力共同作用,我们可以用一个力代替这几个力共同作用,其效果完全相同,这个力叫那几个力的合力.已知几个力,求它们的合力叫.

指明:

(1)、同一直线上,方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和,方向跟这两个力的方向相同.

(2)、同一直线上,方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差,合力的方向跟较大的力方向相同.

4、提问3、若两个力不在同一直线上时,其合力大小又是多少?合力的方向怎样?

教师出示投影和图片:两个学生抬水对比一个同学抬水,让学生考虑:一个力的效果与两个力的效果相同,考虑一下是否“合力总比分力大”?

5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示与分解实验(演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件);

演示1:将橡皮筋固定在A点,演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点,再演示用F力将橡皮筋拉到O点,对比两次演示结果,运用力的图示法将力的大小方向表示出来,为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则,在实验前,教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N,两个力的夹角为90度,这样数学计算比较简单,学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理,进而得到力的平行四边性定则,教师总结:两个互成角度的力的合力,可以用表示这两个力的线段作邻边,作平行四边形,所夹的对角线就表示合力的大小和方向.

6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验):

试验器具:一块方木板,八开白纸两张,大头钉若干,弹簧秤两个,橡皮筋一个,细线若干,直尺两个,

学生在教师的知道下,组装好试验设备,进行试验验证.

强调:需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)

7、教师总结:经过人们多次的、精细的试验,最后确认,对角线的长度、方向,跟合力的大小、方向一致,即对角线与合力重合,力和合成满足平行四边形法则.

10.高中物理力的分解教案 篇十

1.知识与技能

(1)理解“力的分解”概念,知道力的分解遵守平行四边形定则;

(2)初步掌握“实际问题中,一般要根据力的作用效果确定分力的方向”;

(3)知道一定条件下,分力可以比合力大,而且可以大很多。

2.过程与方法

(1)通过对实际问题的分析,培养学生“生活实例模型化”的思想方法;

(2)使学生体验运用规范作图和直角三角形的知识求解分力的方法。

3.情感态度与价值观

(1)通过组织探讨和探究实验,培养学生的合作精神,使学生体会到在相互交流和合作中可以提高自己的学习能力;

(2)通过对实际问题的解答,培养学生的问题意识、条件意识,培养学生分析问题解决问题的能力,逐步养成发现问题,主动解决问题的习惯。感受物理的科学性和实用性,培植将物理知识应用于生活和生产实际的意识。

重点难点

重点:实际问题中,力的分解方法,会用作图法和直角三角形的知识求解分力。

难点:实际问题中,确定力的作用效果的方法。

教学资源

1.多媒体课件

2.相关的实验器材(绳子、实心球、电子秤、钩码、直尺、系绳的笔、自制的塔吊模型等)

设计思想

力的分解是力的合成的逆运算,本节课从知识内容和学生学情来看有两大突出特点,即:知识不难,难在应用;学生困惑,惑在实际。所以本节课的教学设计采用了教师引领→学生暴露思维难点→创设情境→分层探究→突破难点的设计思路,提供了多处让学生参与的活动,通过亲身感受力的作用效果,理解到效果的客观存在性,认识到效果的唯一确定性,得到按效果分解的科学方法。课堂教学中力求给学生提供较多生活情境和参与的平台,形成深刻的感受,达成新课程理念中的三维目标的立体整合。

课堂引入

活动一:趣味游戏——把绳子拉直

游戏内容:在绳子上挂上质量为2kg的实心球后,两位同学“拼命拉”也无法把绳子拉直。

联系生活:生活中与之类似的实例有:观光索道、悬索大桥、斧头劈材等。

设计意图:创设冲突,点明主题。

衔接过渡:通过本节课的学习,我们就可以找到分析这一类问题的基本思路和方法,也就能够知道其中的奥秘所在了。

课堂教学

活动二:概念构建——什么是力的分解?为什么要分解?怎样分解?

演示实验:先用一个力F将橡皮绳拉至O点,再用两个力F1、F2将橡皮绳拉至O点。

设计目的:让学生体会F与F1和F2可以等效替代,进而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

问题2-1:合力F还可以怎样分解?

学生活动:演示合力F的不同分解方法,进而发现:在没有限制条件的情况下,一个力可以有无数种分解方法。

问题2-2:在具体的实际问题中,我们可以任意分解一个力吗?如果我们要求解橡皮绳AO段、BO段的弹力,应该怎样分解合力F?

设计意图:让学生体会在具体的实际问题中,为了解决问题的方便,通常按照力的作用效果分解合力。

问题2-3:分力的方向已经确定,分力的大小应该怎样确定呢?

设计意图:让学生知道力的分解遵循平行四边形定则,并知道画出力的分解图示的方法。

衔接过渡:接下来,我们学习的重点就应该是:如何确定力的作用效果?

活动三:自主探究——如何确定力的作用效果?(塔吊模型)

分组实验:学生利用系绳的笔、系绳钩码(50g)构建方框内的塔吊模型。

设计意图:因为没有明显的形变,所以我们很难直接看到塔吊吊上重物后,所产生的实际作用效果,这也是其他问题中寻找力的作用效果时常遇到的问题,为此我们用放大的思想,构建物理模型,用演示实验和亲身感受明确力的作用效果,这无疑是解决问题非常好的一个办法。

衔接过渡:接下来,我们就利用这种思想方法研究生活中常见的几个实例。

11.力的分解教案 篇十一

知识与技能

1、知道什么是力的分解

2、知道力的分解也遵循平行四边形法则,会作力的分解图

3、会用直角三角形知识计算分力大小

4、会分析解释生产生活中的一些现象,能利用力的分解知识解决一些简单的实际问题

过程与方法

1、从物体的受力情况分析力的作用效果,从而确定分力的方向,培养学生分析问题解决问题的能力

2、强化“等效替代”的思想方法

情感态度与价值观

1、通过实验培养学生的实验探索精神与科学严谨态度

2、通过小组合作探究培养学生的合作精神与合作能力

3、通过联系生活实际提高学生对物理的学习兴趣

【教学重点】

掌握力的分解方法,会作力的分解图并利用直角三角形知识计算分力大小。

重点突破:互动探究及自主探究部分均安排学生作图及计算,使得学生掌握方法,提升能力。

【教学难念】

根据问题受力情况分力力的作用效果,从而确定分力的方向。

难点突破:以实验的手段,化不可见为可见,使感觉变看见,通过师生互动探究,小组探究,自主探究,深刻体会什么是力的作用效果,及如何根据力的作用效果确定分力的方向!

【教学过程】

[课堂引入]

教师:非常荣幸能来富春中学与同学们一起学习,我们先邀请两位男生上前与老师一起完成一个小游戏。

师生互动:邀请两位男生模拟拔河进入相持阶段,握紧绳子用力拉,然后教师用两根手指从绳子中部往边上一拉,结果把两个男生都拉过来了。

教师继续点燃气氛:老师不仅可以用两根手指轻松拉过两个男生,还可以单手拉动大客车,可惜这个就不能现场演示了,大家看一段视频吧! (播放视频)

教师留下悬念:为什么老师能“四两拨千斤”呢?通过今天的学习,同学们就能很好的解释这个现象了。

教师明确课堂内容的意义:上节课同学们已经学过,有时候为了研究问题方便,几个力的作用效果可以用一个力来替代,这就是力的合成。实际中又有很多情况下一个力能产生多个作用效果,为了研究问题的实际需要,我们又必须用几个力去代替这一个力,这就是力的分解。比如,刚才两位同学拔河,老师在绳子中部施加了一个横向的拉力,这个力就同时产生了拉动两位同学的作用效果,要解释这四两拨千斤现象就必须学习力的分解知识。现在我们从简易点的情况入手研究力的分解。

[师生互动探究一]

(图片展示:拖拉机拉耙,人拉箱子!)

教师疑问过渡:同学们看屏幕上的图片,这里物体都受到一个斜向上的拉力,这个拉力对物体有什么样的作用效果呢?

教师:接下去我们用实验进行探究。

师生实验探究:我们将一小车放在测力台秤上标一下指针位置,小车的一端用细绳连接着力传感器,同学们可以直接在屏幕上读出拉力值,小车另一端用细绳通过滑轮挂钩码,即给小车一个斜向上的拉力。这里我们挂上重为4.9N的钩码,请同学们在学案上记录下F=4.9N

教师提问学生1:同学们在台秤和传感器的读数方面观察到什么现象?请描述一下!

(传感器原先无读数,现在有读数了,台秤读数减小了)

教师继续提问:这说明该斜向上的拉力对小车起到了什么样的作用效果?

上一篇:中班美术教案画葡萄下一篇:事业单位绩效考核浅谈