《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记

《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记（精选3篇）

1.《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记 篇一

新课程标准下教师如何听课与评课

在大力提倡素质教育，转变教育学观念的新形势下，听课与评课，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。它对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。但很多教师，特别是年青教师懒于发言，愁于评课，往往三言两语，或者是说一些客套话，东拉西扯，不着要点，没有达到听课和评课应达到的效果。所以，本人觉得大有探讨听课评课之必要。

一、听课与评课的概念及意义

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。从字面上来看，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语，而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔细地观察课堂中的问题，深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在，它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是教师在听课后，根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述，它是教学研究过程中不可缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现：另一方面。通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋。提高教师的业务能力。有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。

二、如何听课

听课的原则是：要用辩证的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

1.要明白自己的身份

听课的时候，我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2.应该有准备的听课

听课前要有充分的准备。对要讲的课程内容有所了解。了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，评课时，思路清晰，评析到位。

3.听课听什么

教学是涉及教师与学生双边活动的过程。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看、听看结合、注重观察。教师的教，即教师对教材的取舍，重点处理，难点的突破，教法的设计，学法的指导，教师的主导作用等；学生的学，即学生的学习状态，学习情绪，参与程度，学习行为，学习习惯，合作方式，问题意识等。

4.听课要认真记录

听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。所以，听课时我们要认真观察，重点记录，详略得当。不要放过任何一个影响教学效果的重要细节。

三、如何评课

1.评课的原则

(1)客观性

评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议。实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执教者交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，无根据地唱赞歌。

(2)目的性

评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。通过评课，使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

(3)层次性

被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的教师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括，以使他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导。对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲课是否合理等。

2.评课内容

评课要以观察和记录的材料为依据。评课时，一评教师的组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动组织等；能否做到层次分明、思路清晰、讲练结合，抓住知识主线提高学生的反思意识和创新能力等。二评教师的调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教学的真实性和有效性。三评教师的教学机智，观察教师能否让学生感到课堂学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教学过程中有效的信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件。四评教师的习题设计，看教师能否依据学生个体差异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由选择。以满足不同类型学生的需求，最终可准确把握学生的学习信息，有效地去组织课堂教学。

当然，评课时还可以评教学方法，评教师素质以及评教育教学效果。

3.评课的艺术和技巧

评课时，评课的艺术和技巧是非常重要的。一般来说，听课教师对执教人的优点一一加以赞扬，是容易被接受的，但是，对于执教人课中的不足，就不能说的太直白，否则，会影响授课人的情绪。当然，评课不可求全责备，面面俱到，评课不能过粗，亦不能过于详细。应努力发现优点，指出缺点。本着互相学习、交流和探讨、实事求是的原则，在上课是门艺术，是门科学的理论批导下，在评课无定则、教育有法、但无定法的情况下，让我们学会评课，深化课堂教学改革。推进素质教育，促进整个教学改革向前发展!

2.《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记 篇二

“健康第一”作为新课程当中的指导思想, 其目的在于能够让学生的健康成长这个基本理念得到坚持与促进;在将学生作为主体的基础上, 也要对学生运动兴趣的激发足够重视。只是因为一些教师对于指导思想理解不到位不深刻, 反而可能导致教学里面出现问题或者偏差。如今不少体育老师在教学时都比较注重培养学生的学习兴趣, 继而忽略了教授学生运动技能, 以至于体育教学达不到应该达到的目标与目的。面对这样的情况, 教师应该更加关注教学理念的体现, 以免再次发生上面所述的教学错误。体育教学理念确定以后需要在听课过程中基于学生的表现制定教学目标。

二、关注教学目标的达成

体育课堂教学的出发点就是要完成教师所制定的教学目标, 归宿点还是要完成教学目标。检测课堂教学是否成功的一个重要内容就是看教学目标达成与否。是以, 当听评课的时候, 听课老师不但要检查老师设计的课堂内容是否合理、教学计划是否可行、教学内容是否适宜, 也要检查教师的教学理念是否落实、教学目标是否顺利达成。理想的新课程体育教学的课堂, 应该是学生能够做到主动地参与、学习、交流。在体育教学中推行听课方式来确保达成教学目标, 从而针对教学目标需用合理的教学策略。

三、关注教学策略的选用

新课改中愈来愈重视学生自主学习的能力, 探究和合作的学习方式, 这可以使得学生借助于活动让自己内心世界更加丰富, 也可以让体育教学的效果得到提升;在听课的时候, 要对教学策略有所关注, 注重教师是否可以以学生年龄特点与学识水平作为基础与依据, 做到灵活选择与合理运用, 并且科学组织, 从而促使在课堂上学生都能够“勤、 乐、善、会”地进行学习。

(一) 自主性教学策略。对于教学其自主性的教学策略的关注重点在于, 课堂教学的过程中有没有真正实现学生的大脑、嘴巴和双手的解放, 学生有没有充足的时间和空间来做相关的练习和自我表达, 在老师适当引导下学生有没有学到知识, 教学目标有没有达成。

(二) 探究性教学策略。新课程里的一个重要内容就是要改变原来死记硬背和机械式练习的体育课堂教学, 实现学生真正融入到学习当中的教学方式, 让学生能够受到学习的乐趣并且能够主动学习。对于听评课, 应该要对教师能否做到组织的有效性以及对学生进行合适引导让他们能够以探究、自主研究的方式进行课堂内容的学习, 实现接受课堂知识和自主探究的相互融合, 提升体育课堂的教学效果。

(三) 评价性教学策略。对于学生的学习而言, 来自于课堂的评价会对其起到导向、诊断、反思、激励与提升的作用与效果。是以在听课与评课的时候, 应该注重教学对于学生的学习态度和学习过程在第一时间内的评价, 使其成为学生主动学习的动力。若是在课堂教学当中发现学生出现错误则老师应该在第一时间内对其进行纠正和引导, 尽可能多表扬表扬学生, 而不是一味批评惩罚。

四、关注学生的课堂表现

(一) 学生是课堂教学的主体

学生的体育学习要想获得实效, 离不开他们对学习的负责态度与对于体育活动的主动参与。在进行听评课的时候, 需要能够重视学生与教师之间的互动以及学生在学习期间的表现来进行评价。

学生的学习情绪。老师在听课时要仔细观察学生对于体育学习的兴趣如何, 也注意学生投入体育活动时候的精神状态是否饱满, 以及情绪的自我调节与控制问题。

(二) 学生学习的积极性

新课改实施之后, 老师给学生提供的自主学习的时间和空间较以前都更多了, 也更注重学生的讨论合作与探究, 活跃了学习的氛围。对于教师而言, 应该面向于全体的学生, 让学生能够进行深层思考。

(三) 关注学生的交往情况

老师在教学当中要注意加强和学生的交流, 这样才能提高学生学习的主动性和积极性, 因此老师在听课评课的时候要注重课堂氛围的民主、平等与和谐与否的问题。学生要在学习期间可以科学合理的相互合作, 要能听取别人的看法, 要能够自由的表述自己的学习观点, 同时学生在学习过程中如果遇到困难也可以和其他同学进行交流。

五、关注课堂教学的生成

在体育教学当中可能有很多未知情况会出现, 教学应该将过去为了教学而写教案的心理, 对教学预案要做到精心设计, 从而在教学中遇到问题的时候可以第一时间进行预案的调整。

(一) 教学环节要科学。合理科学的教学环节更有利于老师对课堂教学的调控, 同时也能够使学生获得更充足的学习时间和空间, 从而能够自主探究学习, 对新环境可以适应, 对新环境可以接纳。

(二) 课堂流程要灵活。老师在设计课堂流程的时候要注意结合教学内容以及学生的具体情况, 继而设计出科学、灵活的教学流程, 充分体现出学生的主体意识, 使课堂的学习气氛能够被完全的激活。

(三) 课堂练习要精心。老师来设计体育课堂练习的时候一定要注意质量和数量的结合, 练习内容要有针对性和层次性, 形式需多样化, 这样才能真正达到练习的效果和目的。

六、关注教学资源的开发

老师教学的根据来源于教材, 其更是将教学学生, 课堂内外以及知识方法、能力发展等连接在一起的重要纽带。新课程对于教师提出了更多要求, 不但要能够将课程资源积极开发与拓展, 并且要传递新教材当中新内容。在体育教学时, 教师需要更有积极性, 教学的内容要更丰富、形式要更新颖。是以, 进行听评课的时候, 应该注重体育教师是否可以做到依据课程标准完成教学资源的开发利用, 让体育课堂教学更具创造性。

参考文献

[1]孙飙, 姜文凯.江苏成年人体育生活部分情况调查分析[J].南京体育学院学报, 1999 (1) .

[2]熊斗寅.从国际大众体育发展趋势展望我国全民健身计划的发展前景[J].体育科学, 1998 (2) .

3.教师如何听课与评课 篇三

听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。做好教研活动中的听课、评课工作；有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，促进教师的专业化成长，从而达到取长补短、共同进步的目的。

俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。“听”——听什么？“评”——怎样评？这是值得我们需要思考的问题。

一、如何进行听课

1、听什么？

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

2、如何听？

课堂教学是评课的依据，听课老师应该集中精力，坚持要做到以下五个字：听、看、记、思、谈。

（1）听。就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学习方法的？是怎样组织学生讨论的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

（2）看。就是看上课老师的板书，看上课老师的教态，看上课老师和学生的感情交流，看上课教师使用教具与现代化教学手段，看上课老师的教学时间分配；还要看学生的表情，看学生的板演，看学生的练习。

（3）记。就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。

（4）思。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓

德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

（5）谈。就是和被听课老师与学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，再请学生谈对这节课的收获与不足；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

3、听课要注意什么？

（1）听课之前要有所准备。听课前要做到：①要掌握课程标准（教学大纲）和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。

（2）听课态度要端正。进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。听课位置可在学生最后排，也可在学生最前排。

（3）听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

（4）听课后要交换意见。听完课后要及时和上课老师交谈或交换意见，就是说，要进行评课。

二、如何进行评课？

1、评课原则：

（1）实事求是的原则。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

（2）零距离的原则。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

（3）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

（4）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

（5）差异性原则。要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

（6）就课论课原则。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

2、评什么？

从以下六个方面的内容进行。

（1）评教学思想是否正确

一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲。因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。

（2）评教材处理是否科学合理

教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好。教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。

（3）评教法选择是否恰当

教学任务不同，选择的教学方法也不一样。如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法。在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适。其次，还要看是否结合学科特点进行选择。例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用。但我们知道，教无定法，贵在得法。在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥。

（4）评学法指导是否渗透

当今社会知识更新速度加快，一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。因此，教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。如在课堂上检查学生预习时，教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中，是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师要引导其在网上查资料，并能下载有关材料。在这种课堂上学生的能力才能得到提高，学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法，这样，将来才能适应社会快速发展的需要。

（5）评能力培养是否得到落实

培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。对小学生而言，不可能要求他们有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们去创造性地学习，培养他们的创新意识。让他们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。在评课时，也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。教师应鼓励一些学生提出不同的看法，给他们一个自由发展的空间，让他们的个性都得到充分发展，教师在课堂上不要随意否定学生的看法。应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。

（6）评师生关系是否平等

学习的不可替代规律告诉我们：无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生限制得太多。教师应鼓励学生去自学能看懂的内容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的，可以大胆去尝试等。

3、怎样评？

评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。

（1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。

（2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。

（3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有内在联系，从而更加有针对性地进行评课。

（4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。

（5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。

（6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等。还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。这样评起课来针对性就更强。

（7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。

（8）拟好提纲。无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。

提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容： 一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。

4、评课要注意以下几个问题：

（1）只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

（2）蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

（3）事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

（4）充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

（5）恶语伤心。专挑毛病，在门缝里看人，这与评课是背道而驰，极不主张。

（6）追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

（7）当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。