关于小组合作学习的评价总结

关于小组合作学习的评价总结（精选8篇）

1.关于小组合作学习的评价总结 篇一

小组合作学习中的评价方式

许忠露

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

1、自我自评

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

2、组内互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。

互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。

3、组际互评

在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设

四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。

4、教师评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。

2.关于小组合作学习的评价总结 篇二

一、问题

评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。

(一) 小组划分不科学

在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。

(二) 时机运用不适当

在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。

(三) 学习规则不明确

很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。

(四) 学习时间不充足

很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。

(五) 课后评价不全面

小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。

二、措施

针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。

(一) 系统科学地建组

1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。

2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。

(二) 制定合作学习标准

制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。

1.课前准备。

2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。

3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。

4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。

(三) 明确评价内容

为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。

具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。

(四) 注意关爱学生

教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。

总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。

参考文献

[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .

3.浅谈小组合作学习的评价 篇三

关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。

一、概念

“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。

二、意义

评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。

三、实施的原因

随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。

四、功能和原则

小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：

（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能

它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。

（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能

它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。

（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能

互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。

1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。

2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。

3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。

4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。

5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。

五、方法

（一）着手点

1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。

3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。

（二）具体方法

1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。

2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。

3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。

六、效果

（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”

小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。

（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”

心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。

（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”

在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。

总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。

4.合作学习小组学习过程评价方案 篇四

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

5.关于小组合作学习的评价总结 篇五

1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

小组合作学习是我校“预、练、教、悟”课堂教学模式的重要阶段，是我校学生课堂学习的主要学习形式之一，是落实我校“学案导学、先学后教、以学定教、以学评教”课堂教学理念的重要手段。小组合作学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。

一、要真正落实由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成员间应积极互赖，同舟共济、荣辱与共。“小组合作学习”能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做

法，以小组明确的目标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。要求在评价时必须要有小组（团队）意识，一定要体现小组的作用，要能充分调动小组的积极性。

但在实际教学中，如果小组成员在全班展示时，很多时候体现的都是个人的水平，个人的能力，而教师的评价如果也是针对学生个体来进行，那么就会淡化小组的作用，影响小组合作学习的有效性，就谈不上照顾弱势学生，培养学生的社交技能，那么这样的合作学习就一定是假合作，就没有完全树立起小组意识，就没有真正做到由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。

评价，一定要体现它的导向功能和有效性。教师要切实做到向学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将小组合作学习的具体情况纳入评价范围外，还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课教师除了给

各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性——给合作学习稍差的小组提出建议或希望。

二、要注重对学生小组合作学习参与过程的评价

在对学生小组合作学习参与过程的评价时，要求教师既要注意小组成员个人责任的落实情况，尤其是弱势学生责任的落实情况，又要注意小组内团结协作、互帮互助情况；既要注意小组合作学习的结果，又要注意小组合作学习的技能、技巧；既要眼观六路，耳听八方搜索学生小组合作学习的情况，又要积极参与到学生小组合作学习中，去指导小组的合作学习。全程、全方位的掌握小组合作学习的情况，科学、有效、公平的对各小组合作学习参与过程进行评价。为了达到评价的针对性、有效性，要求教师按以下标准进行评价：

1、组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

2、自主预习：主动、认真、投入地完成预习要求的内容，并保持组内安静。

3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4、展示：参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意；展示形式多样。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

三、评价内容、评价形式多样化

课堂教学改革是一项系统工程，不单是在课堂教学上，还渗透到了学校工作的方方面面，要想增强小组合作学习的有效性，对学习小组的评价不能只停留在课堂上，还要延伸到课外；不只对小组合作学习的情况进行评价，还应对小组成员、整个小组的学习习惯、风采进行评价；不只关注小组合作学习的情况，也要关注小组学业成绩的发展。

评价内容要多元化，要明确评价内容、要求及占分比例，小组自评、组间互评、教师评价、学校评价严格参照执行。

1、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现占30％。

2、小组学生风采或行为习惯，占20％。

3、小组学业成绩增量发展，占50％。

四、建立小组评价的管理网络和长效机制

建立了学校、年级、班级小组评价管理网络。在学校管理层面，成立课程改革领导小组，明确各成员的具体职责；在班级层面，建立了以班主任为组长，科任教师为副组长，各小组组长为成员的领导机构。在具体操作上，建立长效机制：

1、建立班级符合班级特点的小组自评、组间互评和教师评价机制，积极开展小组评价工作，要注重小组评价过程的有效性，要建立好小组评价材料的记录和收集工作，每周进行小结，每月进行总结，每月将各小组的评价结果报年级组。年级组要加强小组评价的过程管理，要做好各班小组评价的领导和督察工作，每月对各班小组评价结果进行收取分析，并进行总结表彰，每学期将年级小组评价资料交教务处。教务处每学期收取分析年级组小组评价资料，并进行总结表彰。

2、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现，严格按“学习小组评价标准”进行评价。各班要建立小组课堂学习评价统计表，指定专

人进行统计，每节课要请上课教师填写小组评价情况。上课教师要本着公正、公平的态度，认真填写各班小组评价记载表。

3、小组学生风采或行为习惯评价，根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，以及学校、班上的相关要求进行评价。在班上建立行为习惯监督岗或学生风采检查站，制定违规日常行为记载表和好人好事记载表，指派专人进行记载，及时进行违纪扣分或好人好事加分。

4、小组学业成绩评价，每月月考成绩出来后，进行一次评价。采用增量评价(计算发展分)的方法进行评价。各班要确定好各小组的基础分。

5、每月小组自评、组间互评、教师评价分别按比例算出“学习表现”、“行为习惯”和“学业成绩”所得分，将三方面所得分按比例折算加起来，就是该小组的评价得分。

6.关于小组合作学习的评价总结 篇六

教师评价办法实施细则

为将新课程改革推向深入，让学生学有所得，不断进步，早日形成自学学习、自我发展的良好学风，特制订本办法。

高一学年每班每小组每周确定基础分100分，任课教师根据学生预习、听课、巩固情况根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。累计分数以班为单位分组上报学年组，进行综合评比。每周一，学年组公布评比情况，按分数列出全学年8个班级48个小组的得分情况，取前八名予以奖励，颁发“最佳学习小组流动红旗”。教师具体评分原则如下：

一、预习检测评分：

1、小组组员学案完成态度不认真，每人次扣0.5分；学案内容，字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，小组优秀学案达到半数以上加1分，全组组员均为优秀学案加5分。

2、小组组员能够结合学案预习，围绕规定任务，能够进行积极思考，利用课余时间或规定时间探讨，能够得出一致合理的结论，能够积极将发现的问题及探究过程梗概在课前板书于后墙黑板，并能在课上合理展示分析过程，使其他同学接受、信服，加3分；

二、课上参与评分：

1、听课状态评分

（1）课上睡觉，小组每人次扣1分；课上趴桌子，小组每人次扣0.5分；

（2）课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理学案每人次扣1分；

（3）课上看其他课外书籍、玩手机或做其他与当节课不相关的事情，每人次扣5分；

（4）不听从教师指挥，与任课教师及同学发生矛盾，每人次扣8分；

（5）积极思考，能够积极准确回答“加分问题”，每小组每节课只限定一人次，加1分。

2、课堂展示评分

（1）课前，小组不能充分利用展示黑板，将负责问题及时进行板书，扣1分；

（2）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组组员不能认真听取的，不能配合学习活动的，扣1分。

3、合作探究，讨论评分

（1）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，扣5分；

（2）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，加2分。

三、课后巩固评分

（1）小组成员都能认真完成各科习题作业，讲过课程的学案都能坚持再阅读，再完善——用其他颜色的笔对没有掌握或不理解内容进行思考重点标注的，周评比该组加5分。

7.关于小组合作学习的评价总结 篇七

一、运用评价，增强学生的合作意识

小组合作学习，就是改变以往学生在学习上单打独斗的形式，通过同伴互助，达到共同提高的一种学习方式。其成功的关键是让学生意识到只有合作，才能成功。要使学生产生合作意识，就要在课堂上引进竞争机制，而评价是小组竞争顺利进行的重要保证。

我在课前设计一个小组评价表，不仅把个人学习任务完成情况计入小组总分，还有意提高小组任务完成所得的分值，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作达标。小组任务完成的效果主要通过小组展示的方式呈现，对展示中论点正确、描述精彩的小组授予“集体智慧奖”，对展示中能互相配合、互相补充的小组授予“配合默契奖”，对组员有进步表现的授予“共同进步奖”，等等。通过这些评价，使学生体验合作成功的快乐，增强学生的合作意识和集体荣誉感。

二、运用评价，规范学生的学习行为

小组合作学习的课堂模式不再是单人独坐或是两人同桌，而是6～8人围坐在一起，这种模式对学生的自主学习要求更高。如何让学生能自觉地按照课堂流程完成各个教学环节？这时合理的评价就显示其突出的作用。我的方法是：（1）小组长评价。每节课结束，由小组长对小组成员的行为进行评价并评分，主要评价自主学习环节是否能安静自学、对学环节讨论不偏题、群学环节是否能认真参与，每个环节都有一定的分值。（2）组间互评。每个星期进行一次，由别的小组评价一个小组的表现并打分，将小组成绩作为小组内每个成员的成绩。把小组整体的表现与个人的分值绑定，让组员意识到个人的荣誉与集体的荣誉是一个统一的整体，从而规范自己的学习行为。

三、运用评价，优化课堂教学

1．课前准备情况评价

上课伊始，根据学生的课前准备情况给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。我尽量让各组都得分，而且适当给表现好的小组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。通过评价使各小组组员自觉做好课前准备，使课堂活动尽快开展。

2．导学案自主学习部分完成情况的评价

“125”快乐课堂的第一个环节是自主学习，要求学生们课前预习并完成导学案的自主学习部分。课前，我先让每个学生用3分钟时间检查自主学习部分的完成情况，3分钟后由小组长用1分钟的时间检查并打分，也可以由小组长交叉检查，通过检查评分使学生在这个环节能安静、认真地学习。

3．小组活动环节行为规范的评价

小组活动中学生有时讨论一些与学习无关的内容，甚至出现打闹的现象。为此，我在这个环节分几个阶段进行评价。

(1）活动开始的行为表现。合作探究开始，对各小组成员行动的速度以及是否马上展开讨论进行评价，评价方式可以是学生评价，也可以是教师评价。

(2）活动过程的行为表现。这个环节是否有序并且高效，主要看组员是否积极参与并能够很好地合作，评价也是针对这两个方面进行。对所有组员都能认真参与的小组或者任务完成效果好的小组分别进行奖励，奖励可以是口头奖励、加分奖励、小礼物奖励等，促使各小组成员互相督促，努力完成好探究任务。

(3）活动结束后的行为表现。各小组任务完成的时间有先后，先完成的小组可能会无事可做，我针对这个阶段进行评价，对任务完成后能迅速回到座位坐好并继续学习的小组进行表扬和奖励，对行为不规范的小组或组员适当地批评或扣分。

4．小组展示环节的评价

小组展示是快乐课堂的精髓部分。这个环节是否可以有效进行，一方面看全班学生注意力是否集中；另一方面看小组展示的效果。因此，评价必须从这两个方面进行，对聚焦迅速、认真倾听、认真做笔记的小组给予适当的加分。对小组展示情况进行评价，评价可以从多个方面进行，如结果的准确性、语言的通顺流畅及仪态的得体、板书的美观等，这样不仅可以让学生在展示中体验成功、展示自我，同时通过评价还可矫正学生的认识、行为、审美观等。

推行“125”快乐课堂以来，我意识到只有实施了切实可行的评价与激励策略，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，生物课堂中的小组合作学习才能真正有效地、有序地进行。

摘要：评价机制是小组合作学习有效进行的重要保证。评价不仅可以增强学生的合作意识,提高学生的行为规范,而且可以优化生物课堂教学。

8.小组合作学习评价机制初探 篇八

小组合作教学改革评价机制小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法，它以显著的成效被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为兴趣和快乐而竞争，主动地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。作为学习系统的反馈调节机制，学习评价在学习与教学过程中起着重要作用。通过学习评价，可以了解学生达到的水平，发现学习中存在的问题。例如学生在学习上的难点是什么、有那些不足等，并据此分析其成因，确定学习的具体对策和措施。

在实施小组合作学习评价时，应当采取适当的评价机制，力求对合作学习小组及其成员做出准确、恰当、有效的评价，从而达到激发学生的学习热情和培养优秀学习行为习惯的目的。为此小组合作学习评价要处理好以下几种关系。

一、教师评价与小组评价

教师的评价对激励学生学习、提高小组合作学习的质量有着十分重要的作用，教师的评价要有鼓励性、针对性和指导性，力求多角度、多层面的评价学生。受传统教育理念的影响，教师多侧重总结性评价而忽视过程性评价。为此，教师应采取适当的评价方法加强过程性评价，成长记录袋评价就是一种行之有效的过程性评价方式。它把发展性评价的结果以成长记录袋的方式呈现，成长记录袋一方面能够记录学生成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，真实感受到自己的成长与进步；另一方面它也为教师和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地从多层面全面地评价每一个学生。其次，评价过程中，教师更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价过程。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，创造条件让学生成为参与评价的主体，将评价机制有机融入教学过程，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学习小组和小组成员进行自我评价和合作评价。以此为出发点，在进行小组合作学习评价时，可采用教师评价、自我评价、小组互评相结合的多主体评价方法。

二、评价的整体性与开放性

小组合作学习以小组评价为主要形式，评价时要面向小组内的所有成员，把学习小组作为一个整体进行评价。特别要注意避免组内所有任务都由优生包办的现象，否则学习后进生在组内的学习将会陷入被动与消极。学习过程中应先请对问题认识理解可能有不足的学生回答，再让其余组员共同补充完善，如此以来，学习后进生得到重视，他就会在组内学习讨论时变得格外积极主动，并且也让优生通过帮助其他同学的方式，充分调动了学习的积极主动性。教师评价时应多一些面向学习小组的评语，如“这一小组的同学团结互助，这么难的问题马上就弄懂了”“这小组的同学真是好样的”，通过评价学习小组这一整体，有利于培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

小组合作学习还应具有开放性，开放评价的人员、评价的时间和评价的空间。从评价人员上讲，小组合作学习评价打破了单纯教师评价的局面，评价主体多样化，小组成员、每一个学习小组都可以成为评价的主体；从评价时间上来看，小组合作学习把过程性评价与终结性评价有机结合起来，互为补充；从评价空间上来说，小组合作学习的评价由封闭的教室、学校延伸到广阔的家庭、社会。极具开放性的评价方式便于各种评价因素有机融合，形成教育合力，引导激励学生自我发展、自我完善。

三、评价方法与评价方式

小组合作学习评价要把评价方法的多样化与评价方式的灵活性结合起来。

小组合作学习的过程是一个动态多变的过程，小组成员之间的互动、小组与小组间的合作以及师生互动充满了整个学习过程，这个特质决定了小组合作学习评价方式的灵活性，在教学实践中要根据具体情况采取适当的评价方式。调查问卷法适宜于在课程开设之前、课程之中和结束之后进行，通过比较分析调查问卷的结果，可以了解学生学生合作学习的情况，既有助于评价学生合作学习能力，又为采取有针对性方法进行教学提供了借鉴。因为合作能力是内隐的个人品质，很难对其进行直接定性评价，而且简单地用一个分数表示是不科学的，这样做无助于培养学生的合作能力或提出有针对性的改进措施。只有将量化的评价方法和定性的评价方法结合起来，才能达到有效地描述学生发展状况的目的。

评价的方法要灵活多变，书面评价、语言评价以及其他评价手段应因时因地制宜。“要让每一个人都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基），本着这一教育原则，教师在评价学生合作学习的过程中要多欣赏学生、鼓励学生，多用赏识激励性的方法做出正面评价，慎用批评、指责性的语言。这样做不仅可以充分调动学生学习的激情和兴趣，而且能够帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生愉快、和谐地发展。