小学写人作文：自我介绍

小学写人作文：自我介绍（12篇）

1.小学写人作文：自我介绍 篇一

文秘助手()之小学生写人作文范文：

自我介绍

各为父老乡亲，七大姑八大姨，大家好，me就是美丽+优雅+搞笑的中国十大小帅哥--郭麦琪！说是帅哥，其实也就小女子一枚哦，可不要误会哦。用我同学的话来讲，我真可以把自己比喻成一位very+very滴大美女哦，说真的，偶在偶滴办可是尖子生一个，班花一朵呢！呵呵呵。

本人学习——，上面说了，本人的性格嘛，我让我的同学说吧（一把拉过同学）同学便清了清嗓子，准备以唾沫性子淹死人开讲了：“她呀，超自恋超搞笑超二超——。“还没说玩，同学也笑翻了。

我嘛，优点多，缺点也不少。先说优点吧！有一次，老师让大家一个个上台说笑话，在这方面，我班都知道我是个开心果，所以，轮道我说时，大家那个期待啊，我也没辜负了大家，上台了，我清了清嗓子，说我要请一个人做助手，那个人上了台，我就便对他说：”昨天晚上，我做了一个梦，梦见你拿着一把大刀，追着一头猪，当你把猪追到一个死胡同里时，猪知道它必死无疑了，于是便开口对你说：‘本是同根生，相煎何太急！’”哈哈哈哈哈”还没说完，就有人笑傻了，最后竟笑到了这样的程度：笑没了牙，笑没了脸，最后笑到了全体阵亡！我的缺点是——不说了，我知道就行，不敢说，嘻嘻。

最后补充一下，我爱唱歌，爱跳舞，爱搞笑，怎么样，你愿意和我做朋友吗？小女子随时恭候哦！

2.小学写人作文：自我介绍 篇二

而针对玻璃的清洁问题, 中山市格兰特实业有限公司作为一家国内知名玻璃制造商则换了一个角度来思考这个问题, 是否可以让玻璃自我清洁呢?

通过调研, 格兰特公司发现, 之所以光滑的玻璃会粘上灰尘是因为自然界的油性物质, 它使得灰尘会吸附在玻璃表层, 使得水流无法有效的清洁玻璃上的污渍。而许多研究表明, Ti O2薄膜在紫外光条件下具有超亲水、分解有机物和释放负氧离子等功能, 即自我清洁功能。于是在镀膜玻璃方面造诣深厚的格兰特公司决定将Ti O2的自洁功能应用于玻璃上, 便可以解决玻璃的清洁问题。

这种带有Ti O2镀膜的玻璃具有自洁功能, 在阳光照射的时候能够产生化学反应产生光诱导亲水性, 使玻璃表面的灰尘与玻璃分离开来, 然后在阴雨天, 玻璃上的灰尘就能轻易被雨水冲走, 从而达到自我清洁的目的, 而Ti O2在整个化学反应过程中只起催化作用, 本身并不会损耗。

自洁玻璃的发明将带来更加鲜亮的城市。如今天的城市处处都是高楼大厦, 而主要由玻璃组成的幕墙则包裹着这些高楼大厦。在过去, 对于高楼大厦的清洁需要聘请“蜘蛛人”来完成, 一来费用昂贵, 二来洁清所使用的洗涤剂也会造成污染, 并且高空清洗还有一定的危险性。而自洁玻璃的发明将改变这一历史。在自洁玻璃的作用下, 大厦将具有外部自我洁清功能, 只需要借助自然界的阳光和雨水, 便可以达到清洁的目的。完全可以试想一下, 一场大雨过后, 整个城市“洗心革面”的动人景象。

自洁玻璃的应用远远不止于此, 近年在新能源开发方面, 光伏无疑是非常重要的一部分, 但可能许多人并不知道, 清洁对于光伏板而言格外的重要。光伏板依靠阳光的照射来发电, 一旦光伏板表面附着了污渍将对光伏板的效能大打折扣。为此, 光伏发电厂不得不投入大量的人力去对光伏板进行清洁。而自洁玻璃同样可以应用在光伏板上, 让光伏板实现自我清洁, 从而节省人力, 进一步的降低光伏发电的成本, 使其成为更加“自然”的能源。

自洁玻璃虽然本身就属于镀膜玻璃, 但仍然可以通过镀银, 使其在具有自洁功能的同时还具有隔热的效果, 实现一块玻璃多种功能的完美效果。

3.自我介绍写人作文 篇三

我出生在一个幸福的家庭，一出生爸爸妈妈就给我取了一个好听的名字——紫璇，璇可是美玉的意思，爸爸妈妈很爱我，他们认为我是他们心里的紫色的美玉。

我有一个与众不同的爱好，我想你们一定不知道是什么爱好吧!那就让本主角来告诉你们吧!我最大的爱好就是和花儿一起感爱柔和的春风。在我的家乡有一片五颜六色的花海，每当春天来临时，我就要爸爸妈妈带我回家乡。只要一到家，我立刻丢下行李，像小蜜蜂一样飞到花海中去，春风轻轻柔柔的抚摸着我的脸，一丝一丝的黑发随我身边的花儿一起翩翩起舞，好舒服。

我还是一个永不放弃，不轻易服输的女孩。有一次，体育课上跑步，我不小心摔了一跤，鲜血顺着膝盖流了下来，可疼了。大家都劝我休息一下，但我没有放弃，还是坚持跑完了全程。

4.三年级写人作文：自我介绍 篇四

跟你们说，我是一个有趣的小女孩。我本来是白白的皮肤，因为去长隆玩，被太阳晒黑所以皮肤就变黑了。还有，我的眼睛很小，我的嘴巴很红，红得像抹上了口红一样。还有，我有一头短头发，短得像男生一样。有一次，我去楼下的小花园玩，别的小孩看见我说：“哥哥来玩了。”我真不明白，为什么穿粉色的衣服，红色的鞋子，还会被人说成男孩子的呢?

我不但有趣，还是一个小画家呢!从幼儿园开始，妈妈就带我去少年宫学习画画，我一直坚持到二年级下学期。现在，每次美术课课堂上画画，老师都说：“不错不错!”因为我从小就开始学画画，付出了不少努力，所以，现在才会得到这样得成果。以前学画画得时候，我画得很认真，经常被老师表扬，其它同学也很少被老师表扬。当时，我默默地想到了以前妈妈说的一句话：“只要你对一方面认真地学，那么那一方面就会做得很好。”

我是一个可爱的小女孩，有一次妈妈带我去喝茶，别人看见了，对我妈妈说：“你的孩子真可爱。”别人一说完，妈妈就笑嘻嘻地说：“对啊，我的孩子就是这么可爱。”

虽然我的优点很多，但是我也是有缺点的，那就是我学习不太认真。现在，我只要改掉这个毛病，学习成绩就会更加出色的。

5.小学写人作文：自我介绍 篇五

我喜欢扎马尾辫，因为这能让我看起来特别精神活泼，我有着一张可爱的瓜子脸，我还有一双亮晶晶、水灵灵的大眼睛，它能让我看见这美丽奇幻的世界。我也有着一个高鼻梁，它能让我闻到芬芳的花儿和食物的香甜。我有一个樱桃小嘴，它能说会道，见到长辈会说好，家会都夸我的小嘴像蜜一样甜。

我的爱好很广泛，比如写字、舞蹈……其中我最喜欢画画，只要有一张白白的纸在我的手下就会变成一幅有高高的山、清清的水、有农家小院、有小朋友在里面玩的图画，山清水秀、五光十色的景色美丽极了!

我还是个小书虫，我拿起一本书，只要看见里面的主人开心我就会捧腹大笑，只要看见紧张的时候，我就为主人捏了一把冷汗。

6.小学写人题材习作指导的实践研究 篇六

笔者根据3—6年级的学生习作调查发现, 学生写人习作中泛化、虚化的现象比较突出, 概括而言, 容易出现四类“变形人”:

小人:此类小人, 不是指道德品质存在缺陷的人, 而是指学生在行文过程中没有抓住人物凸现性格, 反而是东拉西扯、笔走偏锋, 写着写着就只见事情不见人, 事情记叙完了, 人物也走丢了。

美人:此种美人, 不是指美丽动人的人物形象, 而是指一些“高、大、全”式的被过度美化的完美者, 让人觉得美得那么不真实, 比如这样的贴标签式的描述“夜深了, 老师窗前的灯还亮着, 她的头上已经钻出了一根根白发”。

怪人:曾经听到过一个真实的笑话, 说有位老师某次布置学生写一篇有关xx生病, 自己照顾他或者协助他完成某一项工作的经历。结果学生写的文字笑话百出, 一个孩子这样写:妹妹肚子疼, 我喂她吃药;但是她肚子仍然疼, 于是我再给她吃药;可是为什么还没有好转呢, 我不辞辛苦, 又给妹妹吃一颗药。老师忍无可忍, 在他文章后面写下评语:同学, 不能乱吃药, 要吃死人的!

超人:电影中的超人, 指一些具有超能力的人——能飞檐走壁, 能起死回生, 能化祸为福。而在学生作品当中, 我们会发现这样的超人在生活中也比比皆是, 如一个孩子这样介绍自己的爸爸:“我的爸爸赤手空拳地打退了十几个小混混, 一声不吭地堵住了还在流血的伤口, 继续工作……”他把电影嫁接到生活, 屏幕上的“美国超人”立马变成了“超人爸爸”。

二、追溯

1. 聚焦:写人题材的习作究竟有哪些特点?

(1) 习作对象具有针对性

写自己、写同学、写老师等主要以写自己身边的人为主, 就像一个水的波纹慢慢地荡漾开去一样, 从自己到他人, 从熟悉到陌生, 慢慢勾勒出围绕在自己生活圈周围的人物形象。可以写他们值得学习的品质, 也可以写他们的一技之长, 总之要立足于在具体的事例中表达对他们或敬佩或感恩或喜爱的情感。

(2) 习作数量存在局限性

从三年级上册开始, 每一个单元都有一次习作要求, 总共64次大作文 (不包含在某一个单元中课后练习安排的结合阅读文本进行的小练笔) 。其中明确以写人为要求的一共有6次, 而六年级上第二单元写“人们之间相互关爱的事”虽然要求写事, 事实上也可以理解为“以事写人”, 所以也把它同时归为写人一类。如此计算我们可以看到, 在小学阶段写人题材文章占了所有文章的10%左右。

(3) 习作要求体现递增性

纵观各册, 如果再把每一次写人题材的文章单列出来做一个横向比较的话, 我们可以鲜明地感受到在小学阶段虽然写人题材的习作训练并不算多, 但是一次训练有一次训练的要求, 从中段到高段的习作知识序列还是比较清晰的:从学习“对话、神情、外貌”等这样的直接描写到学习“心理描写、场面衬托”等这样的间接描写, 有一个由表及里的内化过程;从“关注”到“运用”到“掌握”, 有一个循序渐进的发展过程;从“用一个具体事例写出一个特点”到“用一两件事多角度地写出特点”, 有一个由浅入深的递增过程。

2. 叩问:写人题材习作的实施难点在哪里?

(1) “线索”, 有没有?

人教版教材是以人文线索为一条明线, 贯穿各册、各单元, 而知识线索是作为一条暗线, 散落于各课文、各练习中。虽然大家都知道, 这两条线应该如血管与血液之间的关系一样, 融为一体、合二为一, 但在课堂中, 要把这两条线索真正自如、巧妙地贯穿起来, 还是有相当大难度的。这要求教师必须练就一双火眼金睛, 对全册、全单元、全篇有一种融会贯通的研究精神, 才能化暗线为明线, 合双线为一体, 提高阅读和习作教学的实效性。

(2) “10%”, 够不够?

在整个小学语文教材安排的习作架构中, 写人题材的比重显然并不突出, 一共只有6次, 仅占其中的10%。用10%的时间和精力去指导, 够不够?答案是明显的, 一定不够。仅以单一的人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动为例, 每一方面细分下去, 又有很多值得深究的学问, 更何况还要综合地运用各种方法来写具体、写生动一个人呢?由此看来不充分利用好10%, 不行;仅仅依靠10%, 还不行。如何在10%中做好文章, 这是一门艺术;而在10%外下足功夫, 那就是一种智慧了。

(3) “特点”, 难不难?

整个小学语文教材安排的习作架构中, 写人题材的比重不多, 但是要求很高。在为数不多的几次写人题材习作中, 写出“特点”几乎是每一次都重申的一个要求。很明显, 编者有意识地淡化了“品质”这一方面的要求, 而强化了“个性”这一方面的追求, 其目的是为了避免学生在习作的过程中出现假话、空话、大话的现象, 切实实现“创新”和“个性表达”的要求。但是由于学生的观察能力以及表达能力两方面都还处于一种学习中的状态, 要能抓住特点、写出特点、放大特点, 难度还是非常大的。

三、践行

以上从特点及实施难点两方面重点对人教版写人题材的习作练习情况做了一些分析, 接下来围绕课例展开一些具体的策略研究。

1. 确定一个基本发展点

不管是三年级上册起始学习篇:“一个熟悉的人”, 还是六年级上册综合运用篇:“用一两件事情写出小伙伴的特点”, 核心词都在于写出“特点”, 在不同年龄阶段的同样的写人习作, 有规律可循, 有发展轨迹可找。同样写特点, 要求各有不同:

(1) 教学内容:从具体到抽象

中低段学生以形象思维为主, 三年级的一节课花了比较多的时间让学生感受:什么是对话, 如何抓住特点来表演对话, 使得孩子们在参与、互动、观察、模仿的过程中, 不知不觉地掌握到了一种技能, 可以通过预演的展现凸现一个人的特点。而学生到了六年级, 抽象思维已经得到了一定的发展, 对于什么是特点、如何表现特点等已经有了一定的理性认识, 因此教师在课堂教学中采用讨论、对比、小结等形式, 可以使学生对“特点”一词在习作中的表现有一个准确的认识和较高的定位。

(2) 教学手段:从演绎到归纳

以上从教学内容分析了两次习作在知识链中的不同要求, 与此结合在教学手段上也应该有一个明晰的变化:起步阶段, 重在指导, 师生进行即兴表演, 建立“懂和会”之间的桥梁, 让学生不仅知道什么是“对话”, 还能够在习作过程中运用对话描写的形式来表现人物的特点;运用阶段, 重在自悟自得, 而教师更多地承担了一种引导和点拨的角色, 让学生更多地发挥同伴互助的资源, 看一看、议一议、评一评, 在不断补充的过程中积累和沉淀相关的习作技能。

2. 立稳两条坐标轴

习作过程不仅是一种综合的知识运用过程, 也是一种复杂的心理感受过程, 它还涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。要提高作文教学的实效, 必须要建立作文能力和知识发展的序列, 立稳习作发展的坐标轴。

(1) 纵轴线:语言文字习得发展线

这是教材安排体例呈现出来的螺旋发展轨迹, 具体体现在写人题材习作中, 知识线索就是从单个地接触外貌、动作、语言、神情、心理活动描写等一系列的技巧到综合运用这些手段, 有一个融会贯通的过程。

(2) 横轴线:儿童学习心理发展线

指学生在运用语言表达情绪、记叙事情过程中所经历的心理过程。在初学习作的时候, 要求学生能够通过一件事情来写人, 在叙事中体现“人的活动”;而到了五、六年级, 更加注重通过细节刻画的方式来写人, 描述中突出“人的特点”, 这样逐步细化、深化、精化, 其本质就在于学生的心理发展特点是由表象到抽象, 由具化到细化的一种规律性的过程。

3. 把握三个关键要素

在具体的教学实践中, “被作文”现象层出, “假大空”人物普遍, 在习作指导过程中, 教师把握好以下三个关键要素必不可少。

(1) 需≠要

“需”是指不可缺少, “要”是指渴望得到。“需”和“要”之间还是有区别的。让“需”变成“要”, 就需要我们对知识体系进行重组, 使之成为孩子们喜闻乐见的愿意参与的一种形式。

(2) 懂≠会

“懂”是停留在看、想层面的思考, 是对事物的一个认识过程;“会”是在看的基础上的做、练, 是在操作层面上的应用过程, 这就是说孩子知道了怎么写和最后他能不能写好是两个层面的问题。教师要真正成为孩子习作过程中的一个同行者, 而不是一个指手画脚的指令者。

(3) 此≠彼

此人非彼人, 我们不能说那个同学已经写得很好你为什么写不好;此时非彼时, 我们不能要求一次会了次次都会, 学生的语言习得过程远比我们想象和期望的要漫长要艰难, 不能急于立竿见影。

4. 落实四个教学环节

如何利用好10%的资源, 达到100%的训练效果呢?结合具体课例, 笔者认为在具体的习作指导中必须要重点关注以下几个环节:

(1) 作前曲:未成曲调先有情

单元导语、课文、口语交际、习作、展示台等各个板块之间的关系是前后呼应的, 从不同角度应和了单元主题, 也从不同高度推进了单元目标, 所以在设计习作课的时候, 必须把它与整个单元的主题、知识主线紧密结合在一起, 做好充分的习作启动准备。

以五年级“写一个印象深刻的人”为例, 可以在习作指导之前先做好两项工作。首先, 指导学生进行大量阅读, 建立人物素材库:熟悉文本的语言之后选取相同题材的课内外文章进行集中阅读, 课文可以跨单元选取, 也可以在名家作品中收集, 积累人物及其特点以及作者采取的写作方法, 感悟怎样根据人物特点和表达中心的需要采用恰当的描写方法, 提高语言感悟能力。其次, 引导学生仔细观察, 勾勒人物素描卡:从文本人物到生活人物, 在阅读文章的过程中, 我们引导学生边读边联想在生活中, 有没有跟文本人物相类似的人。可以是性格、形象、脾气等方面, 可以从老师、同学、亲戚、朋友, 甚至是陌生人中搜寻, 重新以“陌生化的眼光”看待身边的人, 也可以从记忆中搜索相似的面孔, 进行人物素描卡的创作和积累, 形成一种迁移, 为接下来成篇的写作奠定基础。

(2) 作中曲:笔下生花巧设境

激发学生的习作欲望, 让学生产生“我要写”的愿望, 这是学生课堂习作的快乐源泉;教给学生习作方法, 让学生产生“我能写”的自信, 这是当堂写作的成功保障。

以三年级下册“介绍我自己”为例, 笔者是这样营造课堂习作的氛围。首先, 遵循规律:由浅入深。这一节课之所以分成四大板块, 就是依照孩子的心理特点, 抓住了几个要点, 使之在课堂教学环节中牢牢抓住一条线索:猜猜“我”, 聚焦“我”, 凸显“我”, 完善“我”, 形成梯状发展线索, 步步为营地实现对他们的“帮”“扶”“导”。其次, 突破难点:由彼及此。在这一节课中, 由于写“我”的内容很多, 孩子们很容易变成泛泛而谈, 如何能够紧扣教学目标“通过一个具体事例来写人”呢?这时候教师的“下水文”往往能够帮助孩子们建立起从“懂”到“会”的桥梁, 让孩子们不仅知道“需要通过具体事例来写人”, 而且还将进一步知道“如何通过具体事例来写人”。

(3) 作后曲:你评我改都能行

展示、交流学生习作中的优秀作品和典型问题, 帮助学生在顺利完成“一篇”以后, 进而总结出“一类”的写作规律, 体验到成功的快乐。

首先, 贵在内化:由一到三。小磨蹭、小辣椒、小捣蛋等词条不仅对于开阔孩子们的思路, 拓展孩子们的写作范围有比较大的帮助价值, 而且孩子们围绕着“迷”“馋”“辣”等核心词语, 知道如何进一步去表现。

其次, 效在课外:由点及面。将作品带回家, 请爸爸妈妈做第一读者, 写鼓励的话;钉成册, 请同学们轮流看, 评最佳作者;布置成宣传栏或者发表在班级网站。不管是哪一种形式的展示, 对于孩子们来说都是一种莫大的荣耀。

(4) 曲外曲:余音袅袅深迈进

一般而言, 作文指导课讲评结束以后, 一篇习作的任务基本上就告一个段落了。但是前面也一再强调, 用10%的比例来完成整个小学阶段写人题材习作的训练, 那是远远不够的。所以在课内规定的六篇之外, 必须还要有一些相关的辅助性的习作训练。这些训练可以和阅读结合, 形成一个小练笔;也可以在课内作文完成之后, 和周记或者航海日记之类的相结合, 形成一个系列, 让孩子们在一个阶段重点学习和巩固一种类型后, 以达到余音袅袅的效果, 这就是曲外曲。

四、展望

该文仅以写人题材习作为例, 探讨了有关习作教学的一个小小分支。从理清序列到理顺教学, 有一个从混沌到清晰的过程。

7.小学写人作文：自我介绍 篇七

她小小的耳朵，水汪汪的眼睛，长长的头发扎成马尾巴一样高坚着，不大不小的嘴巴。同学们你们猜猜她是谁？她就是活泼开朗的——我。

我很喜欢看书，特别是作文书。有一次，我放学回家，我看见沙发上有一本作文书，我眼前一亮就马上走过去放下书包坐在沙发上津津有味地看着，妈妈叫我也一声不吭，书的确很好看，书是打开知识大门的金钥匙，带我在知识的海洋中遨游；书是我的老师，用无声的语言教给我无穷的知识与智慧；书是我的朋友，在我无聊时，给予我慰藉。

我也很贪玩，只要朋友来我家叫我去玩，我就立刻走出去跟朋友玩，玩到快晚上了，我还舍不得回家，朋友都回家了，我就没办法，只好唉声叹气地跟着朋友一起回家，这就是爱贪玩的我。

8.介绍我的爸爸的小学写人作文 篇八

我的爸爸很帅气。我的爸比长着一个架子烫发型、一双水汪汪的眼睛、高高的鼻梁、一个樱桃小嘴。

我的爸爸很贴心。在我进入梦乡之后，爸爸看到我的被子掉到地上去了，爸爸常常为我把被子捡起来，还为我盖上。

我的爸爸叫：刘俊。我的爸爸的名字是不是很好听?反正我是这么认为的。

虽然我的爸爸不是大明星，不能带我去参加爸爸去哪儿，但我还是好爱他。

9.小学自我介绍作文 篇九

我的头发长长的，瓜子脸上长着一双水灵灵的一对大眼睛，还有一只灵敏的鼻子。为什么说我的鼻子灵敏呢?因为妈妈一做好吃的饭菜，我都最先闻到。

我最喜欢做的事就是弹古筝了，每当美妙的音乐响起，我就特别开心。

别认为可爱的我是一个没有缺点的孩子，其实，每个人都有缺点，我也有缺点。写数学作业时，一些会的题也常常因为我的马虎而做错，因为这样减分多不值得啊，老师说我可真是个小马虎呀。

我一定要努力改掉缺点，做一个优点很多的好孩子。

10.小学自我介绍作文 篇十

大家好！

中国的孩子一般都随爸爸姓，爸爸姓黄，自然我也姓黄，名帅箔，这个普通的名字寄予了父母对我的厚爱，我也很喜欢。他们希望我不但长得漂亮、俊美，而且行为举止有修养拥有绅士风度、博学多才、勤勤恳恳做人。这个名字已经伴我走过了七个“六一”儿童节了，在实验小学二年七班读书的我，是个文静、内敛的小女孩，不多言多语，自尊心很强，内心充满了争强好胜、不甘落后的愿望，但是缺乏自信，常常在考卷上显露出不周密的现象，让父母不能笑口常开。我也不想与马马虎虎打交道了。

我在班级个子不算高，身材清秀。乌黑发亮的头发，每天都喜欢梳着马尾辫。黑乎乎的脸色像爸爸，和妈妈长得相似的是瓜子型的脸上闪着着一双有神的大眼睛，虽然没有可爱的樱桃小嘴，但说起话来慢条斯理，不慌不忙，总是带着款款微笑的神情。

我的爱好是看电视，只要有时间就打开电视，看见一位位口才出众的节目主持人在主持节目，他们为电视机前的观众以及现场的观众增添乐趣，我羡慕极了。我的理想----当一名优秀的电视节目主持人。

11.小学自我介绍作文 篇十一

我有一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，有福的耳朵，还有一张小巧玲珑的嘴巴，这就是人见人爱，花见花开的我。我的成绩总是在班级里名列前茅，我的作文常常居全班之冠，老师常常拿我的作文在班里朗读，我总是静静地趴在桌子上倾听，老师用赞赏的目光看着我，同学们用羡慕的眼光投向我，我的脸直发烧，真想大笑一声。

我很有上进心，上课时我认真地听讲，认真做笔记。有一次，语文考试同桌比我高2分，我心里悄悄下定决心，下次考试一定要比同桌高。到了下次考试，我果然比同桌考得高，辛苦没白下。

我在家里，像一位野蛮公主。夏天，炎热的太阳也挡不住我野蛮的身影，我急不可待地把我那件花花裙子穿上，旋风似的速度，奔向奶奶的花园里。花园里的花可真漂亮，有蓝色的、淡紫色的、粉红色的我一把摘个精光。

在家里，我也很勤劳，大人干什么事，我总要插手干，妈妈说我是一个疯姑娘。

12.小学写人作文：自我介绍 篇十二

过年啦！不管是家中还是小区，都穿上了红外套。妈妈告诉我。楼下的居委会在包饺子，她让我也去试试。唉，我连包馄饨都有些绰绰有余，饺子就别说。不过听表弟说包饺子比包馄饨简单多了，那我就去试试吧！

来到居委会，里面人山人海。不过我看到两个熟悉的脸庞：小梅、晓莺。“你也来包饺子了？现在不说了，赶紧包吧！”小梅看起来心急如焚。“可是怎么包呢？”我无可奈何，“晓莺，难道你会？”“还是我来教你吧！要这样、这样……会了吗？”小梅很细心。“我会了，梅老师。”我幽默、诙谐的话语引起了一阵阵笑声。

我照着小梅教我的去做。先拿一张圆圆的饺子皮，然后用筷子夹一点馅儿，最后用手指按一下，封口。第一个，完成！我自鸣得意起来，到处炫耀。没等我开口炫耀。饺子的封口处就张开了口，好像它还吃得不够饱。我像是泄了气的皮球，怎么也跳不起来。可我又灵机一动：是不是馅儿不够？于是我拿起筷子，夹了好多馅儿，抹在饺子皮上。“小惠！不要再加馅儿了。再加的话，这个饺子就爆开了！”晓莺急匆匆地对我说。我又一想，眉毛一皱：糟了，我真傻！竟然没想到馅儿越多越难合上。现在怎么办？不如我再试着封一封吧！于是我用力往下按。“啪”的一声，饺子的肚皮爆开了。唉，第一个饺子就这样报废了……