教与学法和课的组织（共5篇）（共5篇）
1.教与学法和课的组织 篇一
一、案例呈现
（一）授课对象：小学六年级50人
（二）教授内容：花样跳绳――双人转身跳（第一次课，下同）
（三）教材分析
花样跳绳――双人转身跳是小学高年级的教学内容，它是在双人跳绳“由两人摇绳，一人跳”基础上开展的，是双人花样跳的基础技术，在此技术上发展有“车轮转身跳”“车轮换位跳”以及系列组合跳；花样跳绳――双人转身跳，动作不复杂，但是示范较困难，无论是师生合作示范，还是生生合作示范均不易到位，因此尽量采用视频辅助示范，通过观察――模仿――练习达到掌握双人转身跳；花样跳绳――双人转身跳能发展学生的腿部力量，促进上下肢协调性，提高学生在合作练习中与同伴沟通、交流的能力。
（四）教学重点：1.两人异侧手胸前交叉摇绳；2.摇绳注意同伴的节奏。
教学难点：两人协调一致，注意同伴的跳绳节奏。
（五）教学策略选择与设计
1.观察法。观察视频慢镜头示范的双人交叉摇绳动作、转体动作，为模仿学习做准备。
2.讨论法。练习中，安排学生讨论交流交叉摇绳、转体的心得，学习的经验，帮助学生学习理解，提高学生间的交流能力。
3.练习法。学生两人合作模仿视频里慢动作双人练习，结合教师的讲解，与自己的动作进行比较，达成摇绳、转身默契。教师巡回辅导摇绳与转身要领。
二、案例分析
（一）从教材分析角度来看，主要的特点与建议
1.该教案注重了“双人转身跳”的前后联系，进行了知识迁移的具体分析。适用范围：“高年级”“两人摇绳，一人跳”是学习的基础，“车轮转身跳”等是该知识的发展。
2.该教案根据“跳绳”“双人跳绳”教材特点和“课程目标”，提出了该内容可承担的教学目标，腿部力量是下肢运动的共性，促进协调性是“跳绳”运动突出的特性，同伴沟通、交流能力又是“双人花样跳绳”可承担的目标。
3.该教案分析学习知识的可能性，对教学困境做了初步估计，并提出了具体的建议。
4.建议在教材分析时要交待知识前后的联系；厘清各类课堂教学目标；并在此基础上提出相应的教学策略。
（二）从教学重难点角度来看，主要的特点与建议
1.该教案教学重难点把握情况较好。第一个教学重点确定“异侧手胸前交叉摇绳”，这是转身跳绳的技术动作，不仅是新内容，更是承前启后的关键动作，这个动作如果没有学习好，学生跳绳时就无法做到在摇绳的同时顺利转身；第二个教学重点确定“摇绳注意同伴的节奏”，既是课程目标要求同伴合作，同时也是双人跳绳技术要领。难点确定为“注意同伴的节奏”，这种技术难点与技术重点有呼应关系，更是在练习中的生成结果。
2.建议在确定教学重难点时，要明确重点与难点的辩证关系。教学重点是技术或技能固有的核心部分，存在各种技术、技能自身结构中，表现形式是技术或技能质量，教学重点的选择主要考虑技能、技术本身。教学难点是学习技术、技能时生成的，依存于各种技术动作、技能形成规律，表现形式是学习者克服某种因素对学习内容、所达目标的负面影响，教学难点的选择主要考虑影响学习重点内容的各种因素。
（三）从教学方法角度来看，主要的特点与建议
1.该教案的教学方法使用指向明确，目的性强，选择意图明显。
2.该教案通过“教学策略选择与设计”把教法与学法紧密融合。
3.建议在选择教法时，处理好教与学的关系，方法与目标的关系：复杂的课堂决定了教与学方法的相对独立性，学是主要的，教是为了更好地学；教学方法的选择是为了顺利完成教学预期目标。
2.口技的课文及翻译和课下翻译 篇二
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（与原文有删改）
译文
京城里有个善于表演口技的人。一天，正赶上一家摆酒席大请宾客，在厅堂的东北角安放了八尺宽的屏风，让表演口技的人坐在屏风中，只有一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。各位的宾客相聚而坐。一会儿，只听见屏风中醒木拍了一下,在座的宾客都静悄悄的，没有敢大声说话的人。(客人们)远远地听见深深的小巷中有狗叫声，接着就有妇女惊醒后打呵欠和伸懒腰的声音，丈夫说着梦话。过了一会儿，孩子醒了，大声哭着。丈夫也醒了。妻子轻拍孩子喂奶，孩子含着奶头哭，妇女又哼着唱着哄他睡觉。床上另一个大孩子醒了，大声唠叨个没完。在这时候，妇女用手拍孩子的声音，口里哼着哄孩子的声音，孩子含着奶头的哭声，大孩子刚醒过来的声音，丈夫责骂大孩子的声音，同时响起，各种绝妙的效果都有了。满座的宾客没有一个不伸长脖子，斜着眼睛，微微笑着，默默赞叹，认为奇妙极了。过了一会儿，丈夫打呼噜声响起来了，妇女拍孩子的声音也渐渐停下。隐隐听到有老鼠活动的声音，盆子、器皿歪倒了，妇女在梦中发出了咳嗽声。宾客们的心情稍微松弛下来，逐渐端正了坐姿。忽然听到一人高声呼喊“起火了！”丈夫起来高叫，妇女也起来高叫，两个孩子一齐哭。一会儿，成百上千的人高声喊叫，成百上千个小孩哭喊，成百上千只狗狂叫，当中还夹着劈里拍啦的声音和房屋倒塌的声音，着火爆炸声，呼呼的风声，千百种声音一齐响起；又夹着成百上千个呼救的声音，拉塌燃烧着的房屋时一齐用力的声音，抢救东西的声音，泼水的声音。凡是一切应该有的声音，没有不具备的。即使一人有一百只手，每只手有一百个手指，也不能指出其中一种；一人有一百张嘴，每张嘴有一百个舌头，也不能说清其中一个地方。在这时宾客们没有一个不变了脸色，离开席位，捋起衣袖，露出手臂，两腿打着哆嗦，几乎想要抢先离开。忽然醒木一声，所有的声音都没有了。撤掉屏风再看，只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子，一块醒木罢了。注释：善：擅长会：适逢，正赶上。宴：举行宴会。厅事：大厅，客厅。施：设置，安放。屏障：指屏风、围帐一类用来隔断视线的东西。抚尺：艺人表演用的道具，也叫“醒木”。但闻：只听见。但：只。闻：听见。坐：通座然：...的样子。满坐寂然：全场静悄悄的。坐，通“座”座位。犬吠：狗叫（声）惊觉欠伸：惊醒后打哈欠，伸懒腰。欠伸：打哈欠，伸懒腰。呓语：说梦话。乳：喂奶。呜：指轻声哼唱着哄小孩入睡。絮絮：连续不断地说话一时：同时众妙毕备：各种妙处都具备，意思是各种声音都模仿得极像。毕：全、都。侧目：偏着头看，形容听得入神。默叹：默默地赞叹。未几：不久。齁（hōu）：打鼾。作作索索：老鼠活动的声音。倾侧：翻倒倾侧。意少舒：心情稍微放松了些。少：稍微。舒：伸展、松弛。稍稍：时间副词，据《词源》释为“随即”，这里是渐渐。俄而：一会儿。中间（jiàn）：其中
3.教与学法和课的组织 篇三
【摘 要】受到学生成长环境和身心发展差异的影响，学生之间存在着明显的差异，如果教师在教学活动中采用统一的授课模式，必然无法兼顾所有学生的成长状态，对教学效果产生不良影响。所以在对初中体育篮球课进行教学改革的过程中，可以尝试引入分层教学法，尊重学生的主体地位，践行因材施教的原则，切实结合学生的实际情况组织开展教学活动，循序渐进的提高教学效果。
【关键词】分层教学法；初中教育；体育教学；篮球教学
对初中阶段的体育教学活动进行改革创新是新时期课程改革提出的新要求，只有结合学生的全面发展需求制定科学合理的教学组织方案，才能够对学生实施有效的教学指导，促进学生的身心健康发展。所以为了保障初中体育篮球课程教学的有效性，教师可以把握学生的成长状态和学习需求，适当的提出分层教学法，借助分层教学法的应用彰显个性化教学，确保每一个学生都能够获得良好的发展，为学生的全面发展创造有利条件。
一、分层教学法的基本内涵
分层教学法具体而言就是将学生作为核心，全面把握学生的知识能力、兴趣爱好和运动特点等将学生划分为不同层次组织开展教学活动，这种教学方法在发达国家中的应用相对较为广泛。在初中阶段的篮球教学活动中，教师加强对分层教学法的重视，并积极探索相应的分层教学措施，争取能够发挥出分层教学法的重要作用，提高整体教学成效。
二、在初中阶段的篮球教学中实施分层教学法的重要性
首先，是对传统体育教学活动进行改革创新的现实需求。为了能够对传统体育教学方法进行改革创新，促进学生篮球运动兴趣的激发，就应该尝试引入分层教学方法，活跃课堂教学氛围，对学生实施有针对性的教学指导，确保学生能够逐步养成良好的学习习惯，强化学生的终身体育意识[1]。从这一点能够看出，在初中体育篮球教学中实施分层教学法具有一定的必要性。
其次，是落实素质教育理念的要求。在贯彻落实素质教育思想的过程中，也应该加强对分层教学法的重视，借助分层教学的力量对学生实施有针对性的教育指导，实现对学生篮球运动兴趣的激发，为学生篮球运动综合素质的强化创造良好条件。
最后，是促进学生身心全面发展的需求。对初中阶段的体育教学主要目标进行分析，发现体育教学应该关注学生身心发展，各项教学措施的制定有要有效推动学生的身心健康发展[2]。而分层教学法的应用，能够尊重学生的身体发展需求、心理发展特点等对学生实施教学指导，更好的激发学生的身心潜能，为推动学生的身心健康发展奠定基础。
三、分层教学法在初中体育篮球课程教学中的应用
（一）分层教学法在初中篮球课教学目标方面的应用
一般情况下，在初中体育篮球教学活动中，教师对教学目标的设置可以将目标分为三层，第一层针对基础能力薄弱的学生，将教学目标设置为激发学生对篮球运动的兴趣，强化学生的身体素质方面，结合教学目标，教师在组织教学活动时要组织学生参与到篮球运动基本技能的训练中。第二层教学目标的设置针对中等层次的学生，教师在设计教学目标的过程中，可以定位与巩固学生的篮球运动基础，强化学生的篮球技术和战术能力，确保学生能够在篮球运动学习中获得相应的锻炼。最后，针对第三层次的学生，教师可以对学生实施篮球运动的强化训练，并借助篮球比赛活动提高学生的比赛意识，也可以组织学生探索适合自己的篮球运动技巧，确保学生的篮球运动学习效果得到明显的增强。
（二）分层教学法在初中篮球课教学过程中的应用
在教学过程方面，教师也要积极探索分层教学法的应用，并发挥出分层教学法的指导作用，将教学活动设置成为不同的层次和模块，确保学生能结合自己的实际学习情况参与到学习和训练中，循序渐进的提高学生的学习效果。按照分层教学法的指导，教师在对教学组织活动进行设计和安排的过程中，要充分考?]学生之间的差异，进而结合层次性教学目标组织开展多样化的篮球教学活动，为学生篮球综合素质的培养创造良好的条件，全面推动学生的身心健康发展。
（三）分层教学法在初中篮球教学评价中的应用
在实际组织开展分层教学评价的过程中，教师要注意保护学生的学习积极性，即在对学生的学习成果形成客观认识的前提下，要肯定学生在学习和探索中做出的努力，明确学生的整体学习状态，进而对学生实施科学的评价，确保能够激发学生不断参与篮球运动的兴趣，让学生感受到篮球运动的乐趣。在此基础上，教师借助教学评价指导学生养成良好的篮球运动兴趣和习惯，还能够辅助学生终身体育运动兴趣的形成，对学生的未来发展产生着相应的积极影响。
综上所述，借助分层教学模式的应用，初中体育教师在组织开展篮球课程教学活动的过程中能够全方位把控学生的学习状态和成长状态，对学生实施有针对性的篮球教学指导，学生的学习针对性也会明显的提升，对学生篮球运动兴趣、运动效果的强化和终身体育意识的培养都产生着至关重要的影响，能够促进学生未来对篮球运动的深入探究。所以在未来的初中体育篮球课程教学改革中，还需要结合分层教学法的应用进行合理的分析，为篮球课程教学改革提供良好的支持。
参考文献：
4.教与学法和课的组织 篇四
一、研修背景及相关信息
1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。
2、研究学科与课题：七年级《中国历史》上册，第10课《秦王扫六合》
3、研究主要问题：从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。
二、研究过程：
1、主要研究过程：
第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨方案及具体实施方法。
第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。
2、主要研究方法：
（1）理论依据。??以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。（2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检测的可信度。（3）科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。
七年级《中国历史》上册 ：第10课 “秦王扫六合”教案
一、教材分析
（一）、教学目标：
1、知识与能力：
通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。
2、过程与方法：
组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。
3、情感态度与价值观目标：
通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。
（二）、学情分析
1、知识状态
(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。
(2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。
2、认知能力
(1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。(2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。
3、学习情绪
(1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。(2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。
（三）、教学重、难点。
1、重点：秦的统一和巩固统一的措施
2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念
二、教学设计
（一）、教法学法：
1、自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施
2、讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇
3、角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题
（二）、教学资源：
1、素材：《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。
2、课件：自制多媒体课件，音像图片资料等。
（三）、课时安排：一课时
（四）、教学过程：
教学环节
导入
教学目标
激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。
教师活动 学生活动
展示视频《荆轲刺秦王》，创设 历史情境。
师：视频反映的是我国历史上 的什么事件？请一位同学给大家讲
荆轲刺秦王的故事。生：“荆轲刺秦王”。师： 故事讲完了，我们来思考一生：讲“荆轲刺秦王”个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
的故事
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一六国的原因
“秦朝完成统一的原因”是重点。
预期效果：通过引导学生阅读、思考、从“人心所向；实力雄厚；善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原
师：（画面展示《战国形势图》）学生：齐楚燕韩赵“战国七雄”究竟是哪七个国家？分魏秦，西边是秦国，齐别找出它们的地理位置，其中最强国在东边，燕国在东北大的是哪个国家？为什么？（引导学生看地图回答问题）。师：秦为什么能够兼并六国实现统一？指导学生阅读教料
面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间；最强大的是秦国，因为秦国经过了商
p56--57，启发学生分析、讨论秦朝鞅变法。
完成统一的原因。
师：归纳秦统一六国的原因主 要为三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。
其次，公元前356年，秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，学生：阅读、思考、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。
发展成为战国后期最富强的封建国 家。长平之战后，东方六国再也无 力抵抗秦国的进攻。
第三、善于用人。嬴政秦王嬴 政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦 等有才干的人。
师：秦王灭六国从何年开始？哪年结束，能说出秦灭六国的先后顺序吗？
因”等课堂活 多媒体展示：秦始皇像、秦统一 动，突破重点，六国形势图等，引导学生看图，加 培养学生的阅深理解和记忆。读理解能力，锻 炼了学生的口头表达能力，培养学生初步分
师：秦王嬴政统一六国后，建立了
学生看形势图、阅读课文然后回答：从公元前230年─公元前221年，析问题，解决历什么国家？定都在哪里？
史问题的能力。师： 使学生认识到统一是历史发展的主流
2、秦统一的过程
3、秦中央集权的封建国家的建立
二、秦朝巩固统一的措施
“秦始皇巩固统一的主要措施”
师提问：新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治，巩固统一的？ 教师：采取自主学习的教学策略，引导学生阅读教材p57-59，从政治、经济、文化、思想、军事等方面，展开讨论、交流以上提出的问题。
教师：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施的相关图片，帮助学生理解记忆；又要关注学生的讨论交流，并进行点
十年间先后灭掉了六国，先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。
学生：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝。定都：咸阳。
拨、启发。最后教师归纳秦巩固统治的措施：
1、政治上，建立专制主义中央
集权制度。最高统治者称皇帝，总 学生带着问题，揽全国军政大权；中央设丞相、太阅读、看图、理解、思尉、御史大夫；地方推行郡县制。考、分析、讨论、并秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。教师结合图表进行讲解中央集权制度，让学生理解这一概念，突破难点。
从政治、、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。
是教学的重点。
2、经济上，统一使用圆形方孔 其中：建立中钱。统一度量衡。（意义：巩固了秦央集权制度；“焚书坑儒”是难点。可通过展出图解与讲解，帮助学生理解掌握。
预期效果：启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能
的统一，促进了经济文化的交流。）
3、文化上、把小篆做为全国规 范的文字；后又推广隶书。（意义：学生通过看展示的图巩固统一，促进经济文化的交流。表，阅读课文，听老师
4、思想上，焚书坑儒。（危害：讲解，把握政治上的措钳制了人们的思想，摧残了文化，施。给我国古代文化造成巨大的损失。）
5、军事上，派蒙恬反击匈奴；修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。
6、开发南疆，兴修灵渠，沟通长江和珠江水系。
学生经自己的阅读思
力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
考后，结合教材p58相关图片和老师的讲解，理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。
师：看图完成疆域四至： 指导学生看图掌握秦的疆域。东到：大海
西到：陇西
北至：长城一带 南达：南海
教师小结： 秦的统一给中华 民族带来的不仅仅是地理上合并，国家统一，疆域扩大而产生的安定 与荣耀，更是政治、经济、文化上 的融合给人心理上的强烈认同感与 凝聚力,正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，再乱的形势，再强的外敌，都休相把中华民族分割开来。
我们《秦王扫六合》这一课后，对秦始皇也有较全面的认识，他是一个什么样的人，下课后，大家可展开讨论。
三、秦朝的疆域 让学生自主学习掌握秦朝疆域四至，从中体会秦统一的意义，认识秦始皇的丰功伟绩。
四、小结和课外检测
通过小结，强化秦朝统一的意义，促使学生从感性向理性的转化。
利用下一节课时间进行小检 测 ： 1
2、写出秦灭六国的先后顺序。
3、我国历史上第一个统一的多民 族封建国家是_________。
4、简述秦朝巩固统一的措施。
5、简述秦朝疆域的四至。
6、7、秦始皇采取哪些措施对后世产 生深远影响？
8、你认为秦始皇是一个什么样的 人？
四、板书设计：
第10课：“秦王扫六合”
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一的原因。
（1）、民心所向。
（2）、实力雄厚。
（3）、善于用人。
2、统一过程。
（1）、时间：公元前230年至前221年。
（2）、灭六国顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。
3、秦中央集权的封建国家的建立。
（1）、时间：公元前221年；
（2）、建立者：嬴政（秦始皇）；
（3）、都城：咸阳。
二、秦巩固统治的措施：
1、政治上，建立专制主义中央集权制度。
2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。
3、文化上、把小篆做为全国规范的文字；后又推广隶书。
4、思想上，焚书坑儒。
5、军事上，反击匈奴；修长城。
6、开发南疆，兴修灵渠。
三、秦朝的疆域：
东到：大海
西到：陇西
北至：长城一带
南达：南海
四、小结与检测
三、问题讨论：
1、首先提供三次检测结果一览表为参考：
2、第一轮课问题，经课研组讨论归纳，主要有两个：
（1）、课堂教学在落实三维目标上，这节课总体效果不令人满意（从以上检测结果一览表可见）。主要原因分析：课堂教学目标的落实过程不够具体，缺乏可操作性。
（2）、学生参与度不够，课堂教学气氛不佳。主要原因分析：教师主导作用和学生的主体地位这一关系处理不够合理，需要进行有效的调整。
执教老师（杨霞），根据以上存在的问题，在教学目标的具体落实和调动学生的积极参与教学策略上，有尖对性地重新修改教学设计。
3、第二轮课问题，在三维目标的落实上，比前节课有了明显的改进，效果也显著提高（见以上检测结果一览表）；但是，在学生的与参与教学活动方面，课堂整体状态有点乱，在一定程度上影响质量的提高，这方面，需要执教者进行合理有效的调控。
4、第三轮课，三维目标落实得非常好，学生的参与度也很高，第二轮课时出现的那种状况也得到解决，教学效果在原基础上有了显著的提高（见以上检测结果一览表）。
四、研修结果。
1、结论与收获：
（1）、明确什么是有效教学。所谓“有效教学”，是指教师在课堂教学中，学生能获得具体进步或发展。获得进步或发展的程度高，为高效；程度低，为低效；没进步，为无效。教学的有效与否，是看学生有无进步或发展，在课堂教学中，即使教师教得再辛苦，学生没收获，也是无效教学；同样即使学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（2）、课例研修是实施“有效教学”，提高教学质量的重要手段。课例研修这一程序：教学设计——课堂观察——课后评价、反思——改进教学设计，螺旋循环，不断改进课堂教学，使教学朝着健康有效高效行进。本课例《秦王扫六合》教学经过这一程序后，学生获得了明显的进步，从以上检测结果一览表之数据便可得到证明。
（3）、要使自己的课堂教学有效，教师必须注意以下三点：
第一、要精心设计好课堂教学，要把握好教学目标的实施。准确领悟历史课程的“三维”目标，是历史教学活动的出发点和归宿。备课时，结合学情对教学目标进行分解，使之细化、小化，使之可操作、能测量，确保目标的达成，这是“有效教学”的标志。本课例《秦王扫六合》在第一轮课中，因目标不够具体，缺乏可操作性，影响了目标的达成度，经过调整，第二轮课，大大提高了目标达成度。?、教学设计要以学生的参与为形式。有效教学不仅关注教师得怎么样，是否有效；更重要的还要看学习的主体学生学得怎么样，有无进步。因此，在设计课堂教学的时候，既要备教学策略又要备学生的学习过程，只有尊重学生认知基础，写出适合学情的教学方案，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，才能确保课堂教学质量，为成有效教学。
第二、要调控好课堂状态，避免自主学习、合作探究、讨论交流形式化。在实施《秦王扫六合》第二轮课时，在教学策略上为体现学生的主体地位，充分调动学生参与课堂活的积极性，一时忽略对课堂的调控，使课堂曾一度出现了混乱状态，若不及时进行调控，讨论交流就会偏离课题，成为低效或无效教学，因此，调控好课堂状态是实施有效教学的保障。
第三、要树立新的教学理念：要树立以“人”为本，以“有效教学”为目的，主
动学习新课程理念和新的教学策略，并大胆实践，认真反思，不断总结经验，不断提高自己的业务素质，只有这样才能使自己的课堂教学有效、高效。
2、体会和感悟
5.教与学法和课的组织 篇五
教育部颁布的全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)提出,“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程”,“应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生的学习兴趣”[1]。在“课程目标”的“过程与方法”一节进一步指出,要注重探究式学习,鼓励学生通过搜集资料、构建论据和独立思考,对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,并做出自己的解释。在“实施建议”的“教学建议”部分,还列举了许多教学活动案例。这一切都是为了鼓励历史教师实现历史教学方式的转变,《历史课程标准》对历史教学内容和教学方式的改革受到各地中学教师的欢迎,他们积极贯彻《历史课程标准》,在实践中探索出许多新的历史教学模式,历史活动探究课就是其中之一。
活动探究课将学生查找历史资料,参观历史文物古迹、阅读分析史料、辩论、表演小话剧等整合在一起,构成以学生自主学习、探究为核心的新课型,充分体现了《历史课程标准》的教学理念。但是,由于处于探索阶段,教师们没有现成的经验可供借鉴,在实践中难免会出现一些问题。笔者曾听过一些历史活动探究课,感觉是在演戏,其他听课老师也有同感。而且,由于要突出学生的活动,体现教学形式的多样性,短短45分钟内安排了太多的活动形式和内容,每一项活动都是匆匆忙忙,草草了事。谈不上有什么吸引力,更不能给人以艺术的享受。另外,活动安排比较多也使得教学内容分散,不知道通过这节课要给学生什么东西。总之,历史活动探究课虽然在形式上已经体现了《历史课程标准》的基本教学理念,但是活动之后能留给学生些什么?是否达到了历史教育的目标?这值得我们进一步探索。
要使历史活动探究课做到既能调动起学生的学习兴趣,又能实现历史教育的目的,就必须首先澄清一些历史活动教学的理论问题。只有理清了思路,才能使历史活动探究课设计得比较合理。
一、历史活动探究课的定位
目前我国中等学校的课程体系,主要由学科课程、活动课程和课外活动三部分组成,他们都是学校有组织、有计划、有目的的教育活动,各自具有不同的特点和功能,在素质教育和学生的全面发展中,发挥着不可相互替代、相辅相成的作用。“要真正实现素质教育,推动课程改革的健康发展,必须正确地把握三者的性质和相互关系,注意发挥其各自的优势,实现功能互补”[2]。
历史活动探究课属于学科课程还是属于活动课程?澄清这一问题非常关键,它决定了历史活动探究课的目标、内容和评价标准。课程定位不同,其目标、内容和评价标准都会有所不同。对于活动课程来说成功的课,对于学科课程来说不一定就是成功的。反之亦然。
要回答这一问题,首先要明确学科课程与活动课程的区别。
学科课程是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识,组成各种不同的学科、按照一定的学习顺序、学习周期和学习课时,分科进行教学安排的课程。这种课程能够系统高效地向学生传授人类通过长期实践积累起来的各种经验,但是由于这些经验主要是以记录在书本上的文化科学知识的形式保存下来的,学生只能通过语言文字来学习,获得的只是间接经验。如果长期使用这种单一的教学形式,就会使学生失去对现实社会环境和自然环境的应变能力,难以应对复杂多变的现实生活。活动课程在某种意义上讲正是针对传统的学科课程的弊端而提出并发展起来的,它是以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态[2]。与学科课程相比,活动课程具有以下特点。首先,活动课程是以探究体验为主要形式的实践活动,它把智力活动和操作活动更紧密地结合起来,强调“做中学”,重视直接体验和经验学习;其次,活动课程具有很强的综合性,其内容可以不受学科知识体系的局限,常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主。第三,活动课程以学生为中心,尊重学生的主体性和个性,强调发挥学生自身的主动探索和创造精神。
从活动课程的上述特征来看,历史活动探究课似乎更接近于活动课程。尽管如此,笔者还是倾向于将它定位为学科课程。理由如下:
第一,目前的课程设置是学科课程、活动课程与课外活动并行,历史活动探究课是历史学科课程中的一种活动教学形式,它由历史任课教师在课堂上进行。我们不能把学科中的活动教学和活动课程相混淆,它们有着各自的目标指向和功能,不能简单地替代。否则我们就可以干脆把历史活动探究课并入活动课程中去,历史课本身无需再开展活动课教学了。
第二,尽管历史学科课程中的活动教学所依据的指导思想和原则与活动课程有共同之处,但它毕竟是为学科教学目标服务的,其活动局限于历史领域,其综合性也主要是历史学科范围内的综合。而活动课程则具有更强的跨学科性和综合性,而且在目标和内容方面比历史学科的活动教学更广泛。
第三,历史学科课程中的活动学习虽然是学生的主动学习,但是其获得的仍然是间接经验和对间接经验的认识,因为历史上的事情一去不复返,人们不可能让时光倒转,亲身去经历过去的事件,从而获得直接经验。而活动课程中的活动内容则是直接来源于现实,通过让学生研究解决现实社会中的问题来获得直接经验。
总之,历史学科课程的教学活动可以积极吸取活动课程的思想和教学组织策略,以改进传统的教学方法。但是不能将这种活动教学方式混同于活动课程,否则会造成历史教育目标的混乱。
二、历史活动探究课的目标
明确了历史活动探究课的历史学科课程定位,我们就可以专心解决其课程目标了。《历史课程标准》将历史课程目标分为“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个部分。虽然这种分类方法和每部分的具体表述尚有值得推敲之处,但其表达的基本思想还是比以往的《历史教学大纲》前进了一大步,它对历史能力的表述更具体明确:“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”,“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”。在课程目标中特别重视历史学习的过程与方法,“注重探究式学习”,要求学生“乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得”。这些历史课程目标已经涉及了历史学的本质问题。
历史学研究过去发生过的事情,其基本依据是史料。搜集史料并进行考证、辨别真伪,是历史研究的基础工作和进一步研究的前提。通过一定的理论和方法对史料进行梳理,得出自己对某一历史现象的认识则是史学家的主要工作。用一定的语言形式把这些史学家的研究成果表述出来,就成为我们通常所看到的历史。可以说,我们今天在历史课上学习的历史,并非客观存在的历史,那种历史我们已经看不到了,我们看到的只是历史学家对历史认识的成果。传统的灌输式历史教学方式最大的缺陷在于,它使学生误以为书本上的东西就是真实的历史,就是真理。而事实上,由于历史学家的个体差异,对同一史料会得出不同或相反的结论,形成不同的史学观点,书本上仅仅选择了某一种观点。另外,即便是一些已经成为定论的东西,随着历史理论的发展,历史研究方法的进步和新史料的发现,书本上原有的结论也可能会改变。这是历史学科的特点。这一特点决定了学习历史最科学的方法是掌握研究历史的理论和方法,至少应该知道历史结论是怎样得出来的。只有这样才能增强历史识别能力,从历史学习中受益。但是,用传统的历史教学方法较难做到这一点,因为传统教学方法注重历史知识的传授,而较少关注历史知识本身的特点,较少关注学生判断历史知识的能力,难以培养学生的批判性思维。而利用活动教学方式则可以解决这一问题。可以说,历史活动探究课在历史学科课程体系中起到了拾遗补阙的作用,它弥补了以历史知识传授为主的各种传统历史教学法的不足,能够实现传统历史教学法所不能实现或较难实现的历史教育目标。
有鉴于此,历史活动探究课的目标,应该定位为教会学生研究历史的方法,培养学生用科学的理论、方法来看待历史现象、解决历史问题。初中学生不可能掌握高深的历史理论,但是最起码应该知道,回答历史问题应该有史料做依据,不能信口开河,完全凭自己的想像来解答。如果不明确历史活动探究课的这一目标,就会使这种课偏离主题,成了与历史无关的活动课。学生在活动中满足了自己的娱乐需求,教师却没有达到历史教育的目的。学生们与历史无关的需求可以通过历史课以外的其他途径来满足,没有必要占用本来就不多的历史课的时间。
笔者曾经利用指导大学本科生教育实习的机会到实习中学作过调查,许多初中学生在实习教师的历史课上积极性很高,但是并不是因为对历史课本身有兴趣,而是因为现在的历史课堂教学过程中教师提问多,给了初中学生们表现自己的机会。一遇到教师提问,全班学生们争先恐后,抢着回答,但是答非所问,目的是为了引起全班同学哄堂大笑(这是实习教师上历史课时的亲身体验。如果是原来的任课教师上课,则会出现另一种现象:只有坐在前排的少数几个学生踊跃回答问题,其他学生都趴在课桌上睡觉。这说明仅仅靠改变教学方式、增加提问次数,并不一定能引起学生学习历史的兴趣。)。这样确实为学生提供了乐趣,但是并不能达到历史教学的目标。这是常规教学过程中遇到的问题,如果是活动教学,类似的问题可能会更多,学生参与活动的目的可能并不是为了学习历史,而是出于好奇、好玩,组织得不好,就会偏离教育者的本意。因此,依据历史活动探究课的.教学目标制定周密的活动计划来组织教学,引导学生的活动指向特定的历史教育目标,是保障历史活动探究课成功的关键。
三、历史活动探究课的组织形式
历史活动教学的形式很多,例如编写历史剧本、表演历史剧;搜集、整理、展示历史文字、图片资料;热点历史问题探讨;参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人;举办历史故事会和历史辩论会等等。有些中学历史教师还将这些历史活动教学形式做了分类,分为读书阅读类活动、历史创作类活动、艺术表现类活动、技能展示类活动、社会实践类活动[3]。不管是哪一类活动,活动中都有很大一部分不可能在课堂上进行。因此其教学组织形式应该和传统的教学组织形式不同。
传统的学科课程组织教学形式是为了有效地进行知识传授而设计的,是学科课程的基本教学组织形式,但是它并不适合活动课程。在典型的实施活动课程的学校,如杜威主持的美国芝加哥实验学校,为儿童安排的课程是儿童日常生活经验的各种类型的活动作业,如纺织、烹饪、金工、木工等。儿童是在模拟的厂房或厨房参加这些实际的操作活动,因此其组织形式也模拟现实中的工厂或社会组织,与我们习以为常的学科课程的教学组织形式完全不同,不可能有固定的班级在固定的教室和固定的时间上课。当然,像这种以活动课程为主的学校在全世界都很少见,绝大部分学校还是以学科课程为主,采用班级授课制,活动课程只处于辅助地位,大多是在保障学科课程教学的前提下,安排一些时间来进行,它不限于班级内或学校内,时间也不局限于45分钟。
历史活动课虽然属于学科课程的一种教学方式,但是又具有活动课程的特点,这些特点决定了历史活动探究课不可能在课堂45分钟内完成。因此,我们对历史活动探究课的概念要更新。这种概念更新不仅表现在教学内容和形式上,也表现在其教学活动实施的地点和时间上。这一点很重要。如果我们把历史活动探究课局限于课堂45分钟,会出现很多问题,这已经为实践所证明。“表演课”就是典型。由于人们对课的概念是课堂上的45分钟教学,所以在做历史活动探究课时,就将所有的活动在课上展示,由于时间有限,每项活动做得都不充分、不到位,收不到活动探究课应有的效果。例如,有些教师将阅读、分析史料,展示参观访问所得图片、调查报告,表演小话剧,讨论等等组合到一节课中,活动内容是丰富多彩,但整体感觉是内容分散,主题不明,把握不住这节活动课要完成的主要历史教育目标。课上得像是表演,很不成功。例如,小话剧就是几个学生站在讲台上,面对手里拿着的台词念,这种话剧并不能再现历史情景,观众从中得不到什么历史的情感体验。几分钟的台词朗诵也不可能说明一个道理,给人一种启迪。
也许有人会说,只要学生们积极参与活动,锻炼了各方面的能力,活动课的目的就达到了。作为与学科课程相对应的活动课程,这样说有一定的道理,但是作为历史学科课程中的活动课,就不太妥当。既然是历史课,不管采用那种教学形式,都应该为实现特定的历史教育目标服务。如果历史课没有历史教育目标,那就不叫历史课了。
历史活动探究课的教学组织形式应该与普通历史课不同。其地点不局限于学校、课堂,其时间不局限于45分钟,其学生也不局限于一个班级。
尽管历史活动探究课具体的组织形式因不同学校、不同教师而异,但是在学科课程占主导地位环境下的历史活动探究课,也可以有一些共同遵循的原则。
第一,在历史活动探究课中,学校课程表中安排的课堂45分钟可以作为一个教学环节,但是不应该作为历史活动探究课的全部。历史活动探究课从教师向学生们布置活动任务那一刻就开始,一直到教学活动完成并公布评价结果才告结束。这期间,学生们可以在家里、在图书馆、在历史文化遗址或其他与历史教育有关的场所进行探究活动。
第二,历史活动探究课的内容应该是学生的各种历史探究活动和活动的结果,教师主要起计划和协调作用,不能喧宾夺主。这些活动内容包括:学生查阅、搜集历史资料的过程和搜集到的各种历史文字、图片、音像资料;考察历史文物古迹的过程和对该过程的文字、图像纪录,以及考察报告;撰写历史小论文;编写历史剧本、表演历史剧等等。教师在历史活动探究课中的作用主要是制定周密的教学计划,引导学生按教学计划活动,解答学生在活动中遇到的疑难问题,校正学生偏离历史教学目标的行为。
第三,历史活动探究课应该为每位学生建立教学档案,详细记录每位学生进行探究活动的全过程。档案中除了学生搜集到的资料,撰写的报告、论文外,还应该包括一份历史活动探究课的日记,如实纪录自己的每一项活动的经过,包括遇到的问题,解决问题的途径,感想、体会等等。学生的活动教学档案将作为教学评价的主要依据。
第四,历史活动探究课的教学评价与教学过程应该同步进行,以便及时反馈给学生,激励或校正他们的探究活动。例如,教师定时检查学生的活动日记,发现问题及时帮助学生解决,发现学生的创新之处及时在课堂上表扬并向其他学生推荐。
第五,历史活动探究课的教学计划应该纳入历史课的年度教学计划之中,以便同历史课的普通教学形式相配合,完成其他教学方式难以完成的历史教育目标。实践表明,历史活动探究课需要花费的时间和精力要远远大于普通历史课,一名教师一个学期能上好一节历史活动课就很不容易了。我们假设一名教师一个学期上一节历史活动探究课,三年六个学期共有六节历史活动探究课。对这六节活动探究课应该有一个统一计划。首先要对传统教学方式不能完成、需要历史活动探究课来完成的历史教育目标作一个分类,分出层次。然后结合每学期的历史教学内容,将这些教育目标安排到这六节历史活动探究课中。最后根据各学校、教师和学生的具体情况选择一项历史课程标准或历史教材中的内容,制定一节课的教学计划。
第六,每一节历史活动探究课,在课堂上的45分钟内,最好以一种活动方式为主,一节课解决一个问题。如果一节课安排太多的活动方式,解决多个问题,会分散学生的注意力,结果一个问题也解决不好。例如,可以用问题设置为主要形式,将材料显示和分析结合在一起,通过提出问题、引导学生阅读分析史料,得出历史结论,来解答某一个历史问题[4];可以安排一节课讨论一个历史问题[5];当然也可以让学生们表演一个小话剧等等。总之,在有限的时间、地点,只能安排有限的活动形式和内容。如果安排活动过多,可能会适得其反。
【作者简介】郑林(1966-),男,博士,北京师范大学历史系讲师,研究方向为历史课程与教学论。
参考文献:
[1]全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,,4.
[2]高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程・教材・教法,(11).
[3]徐赐成.高中历史活动课:课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考,(6).