加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合

加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合（共14篇）

1.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇一

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创新

初中英语“减负增效”心得体会

中小学生负担过重已引起了教育部及省市教育行政部门的高度重视，“减负”成了每一个教育工作者都应该认真思考的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新的要求。下面是本人在英语教学中关于“减负”增效的一些成功做法。

一、明确如何“减负”

首先，应该明确减什么。“减负”是减去超出学生承受能力的学习任务，减去学习活动中机械重复而又对发展学生能力无用的作业，去掉落后、烦琐或对培养学生能力和发展学生智力毫无益处的教学内容，放弃“满堂灌”、“题海战术”等违反教育规律的教学方法。其次，正确把握“减”与“加”的关系。英语老师动辄就让学生抄写单词、背育课文的做法要坚决摒弃。《关于教育问题的谈话》指出：“要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育”。这说明“减负”并不是只减不加。引导和帮助学生逐步形成健康的心理、正确的世界观、人生观和价值观，这方面的教育要加强;养成刻苦拼博、博闻强记、勤学好问、持之以恒的学习品质，这方面的教育要加强;形成礼貌、文雅、友爱、自尊、自重的交际习惯和健全健康的人格品德的教育也要加强。

二、明确如何增效

“减负”不能以牺牲学生的学业成绩为代价。“减负”的真正目的是在减少学生课业负担的同时全面提高教育教学质量，推进素质教育向前发展，让每一个学生都学得轻松，让每一个学生都学得愉快，让每一个学生的身心都得到健康发展。下面是本人“减负”的具体做法。

1、改革英语课堂教学结构，保证教学效益

改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提，是进行素质教育的必要手段。具体做法是：(1)课堂上充分发挥学生的主体地位。能让学生自己说出的知识点就决不从教师口中说出;能让学生自己总结的结论就一定不要教师包办;能让学生对话表演的课文，老师坚决创造让学生动嘴的机会。(2)对于英语单词，本人放弃了过去领读若干遍让学生死记单词的方法，变为教给学生拼读单词的方法和记忆记单词的规律，并让学生回去听录音5分钟左右，大大缩短了对单词的

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讲解时间，也缩短了学生对单词的记忆时间。(3)对于课文和“reading”部分，做到精选要背的内容，不必要的内容做到坚决不背，大大减少了学生的读背任务。(4)课堂活动多，让学生对话、表演、学会交流是我常用的手法，学生乐于参与。(5)讲课详略得当，重点内容多训练多讲解，一般内容少讲解，超过大纲要求的内容坚决不讲解，句型、时代多变化，涉及的词汇多与新学内容有关，让学生能得到及时巩固。(6)不让英语课堂学习枯燥无味，发现学生犯困、打盹时及时活跃课堂气氛，寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，与这堂课的知识和教学目标整合，生动有趣而又能达成教学目标。这些做法让学生学得轻松愉快，学生都喜欢上英语课。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，吸引学生的注意力，让他们在课堂上积极思考，认真学习，乐于训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。通常的做法有：(1)用对比或比较的方法将有关的新旧知识点结合起来。(2)特地准备一些与课文内容有关的小故事。(3)利用多媒体课件教学丰富学生的视听。几乎每节课都有与之对应的课件，有时到网上下载一些生动形象的图片，有时截取一段与教学内容有关的视频，有时寻找一篇与课文相关的文字资料。

3、作业压缩到最少

作业总量坚决控制在30分钟以内，每天的读背任务不多于15分钟，每天精选两篇有时代气息、学生感兴趣的英语阅读材料，阅读时间不超过15分钟，目的是培养学生的英语语感。周末除布置一张双休日作业外，布置一些有弹性(视学生的兴趣爱好，不强行划定范围)的英语课外阅读任务，以培养学生的英语语感。每两周布置一次错题订正任务，让学生及时回顾所学内容。

做好减轻学生过重课业负担的工作，直接关系到素质教育的成败问题，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族未来的主人应对复杂国际竞争的能力。在“减负”的同时，创造优异的教学实绩，让过去学习英语嫌苦嫌累的学生真正体会到：“英语不过如此。”

资料来源：http:///data/xdth/

2.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇二

关键词：现代教育技术；初中物理；减负增效

随着新课程改革的进一步深化，并伴随着多媒体计算机等现代技术的普及，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。传统的教学过程耗费了师生太多的时间，现代教育技术的运用，弥补了传统教学手段和方式的局限性，实现了教与学的多元化，提高了教学效率，只有这样才能真正实现减负增效。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，在物理教学中，如何把抽象的物理现象有趣地传授给学生，让学生更能形象、更为深刻地了解这些问题，这些都需要教师运用现代教育技术来实现。

一、现代教育技术在物理教学中的应用

1.现代教育技术可以丰富学生的感知系统，有利于知识的形成

现代教育技术的运用可以打破时间和空间的阻碍，能够弥补学生比较贫乏的生活积累，使一些抽象现象真实地出现在眼前。物理学的概念和规律是通过大量的实验、分析、归纳而建立起来的，在教学中对物理知识的学习也需要遵循这个规律，而一般学生在生活中的实验积累是有限的，这就需要运用现代教育技术来丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测和推理提供帮助。

2.现代教育技术可以使抽象的知识形象化，有利于知识的理解

比如，在做“滑动变阻器改变电流”的实验时，传统的实验具有很大的实验性，教师既要教学生如何做实验，又要在黑板上进行讲解，由于实验和板演不能同时进行，这就使很多学生云里雾里，对实验结果和理论认识都比较模糊。利用现代教育技术，教师可以把这个实验的整个情景展现在大屏幕上，然后老师和学生一起看滑动变阻器对电流是如何影响的，学生看得比较清楚，实验又非常形象，对滑动变阻器对电流影响的知识理解也比较深刻。

3.現代教育技术有利于试验和知识的相互融合

物理学习过程中，实验课是必不可少的，在进行探究、讨论、猜测为主的探索性试验教学中，由于学生动手的地方太多，这就使试验和理论严重脱节，常常感到时间非常紧迫。很多时候，教师都是顾此失彼，要想做到边示范边讲解是非常困难的，由于实验的频繁中断，学生在听课时也是茫然不知所措。如果能在这样的课堂中运用现代教育技术，将会大大提高课堂效率，达到减负增效的效果。

二、现代教育技术下物理教学减负增效的策略

1.使用新教学模式来减负增效

物理是一门以实验为基础的理论科学，要充分发挥学生自己动手操作、动脑思考的积极性。多给学生自由交流的时间，通过相互之间的讨论和辩解，更能加深知识在脑海中的印象。由于现代教育技术的影响，教学方式比较先进，课堂时间比较充裕，老师可以对学生进行“当堂反馈练习”，这样不仅能及时地考查学生对本堂课的知识掌握情况，还能实现物理教学中减负增效的效果，学生当堂完成了作业，就有更多课余时间做自己感兴趣的事情。初中生贪玩，自控能力比较差，一味地放纵也是不可行的，老师可以在课余时间布置少许和生活紧密相连的思考题，这样不仅可以培养学生的创新能力、思考能力和理论联系实际的能力，还能激发学生再学习、再探索的情趣和热情。

2.优化课堂教学的手段与方式来减负增效

根据物理学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的途径之一。在物理课堂上要多放一些与本堂物理知识相关的动画、电影、图片等课件材料，通过广泛的网络环境，可以将不同的材料展现在学生面前，不仅丰富了学生的视野，也加深了本堂课的知识重点，这要比学生在课堂之下进行题海战术好得多。

传统的教学过程，主要是教师滔滔不绝地讲，就算是做实验也是老师动手做，学生只是被动地听和看，这不利于培养学生的个性能力。随着现代教育技术的深入，老师不再是学生获得信息和知识的唯一来源，网络信息和图书才是学生获取更多知识的宝库。老师要引导学生充分利用现代信息技术来获取自己想要的信息，当学生有问题时，而不是一味地寻找老师，而是通过计算机网络或者和同学讨论，形成自己的观点，随后再和老师一起研讨。这样不仅节省了课堂教学时间，提高了课堂效率，也拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，培养了学生的自学能力，优化了教学效果，更重要的是学生不用再沉浸在题海中，彻底实现了减负增效的目的。

物理的学习比较复杂，物理概念的抽象化、物理现象的瞬间发生、物体内部结构复杂、物理过程变化无穷等等，有时候这些仅靠传统的挂图、模型、试验或教师讲述是讲解不清楚的，而现代教育下的多媒体辅助教学将视觉和听觉等同作用于人的感官，这大大提高了课堂教学效率。

现代教育技术的运用，打破了单一的教学方式，提高了教学效率。要使现代教育技术在物理教学上真正发挥其强大的功效，必须注意现代教育技术各种媒体的数量选择和组合方式的合理性。在运用现代教育技术时，要根据教材的实际情况和学生的认知特点，做到有的放矢，再将现代教育技术和传统的教学方式进行有机结合，这对实现物理教学中的减负增效有很好的帮助作用。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2003-04.

[2]赵凯华.新概念物理教程.高等教育出版社，2004-11.

[3]王洪录.现代教育技术.高等教育出版社，2004-01.

3.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇三

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法：

① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单

一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。

一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

4、帮助学生提高反思效果。

在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。

贵州师范大学

数学与计算机科学学院

07数本 崔莹

4.减负增效重素质 篇四

诏安县上陈小学减负工作小结

为贯彻落实省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和县教育局《关于做好全县义务教育阶段学校减负工作排查的通知》精神，我校在上级主管部门正确领导下，组织全体教师学习文件精神，提高对减负增效的认识，努力从提升教师素质，细化过程管理，积极开展丰富多彩的活动，在全面提高学生素质上下功夫。通过自查与排摸，现总结如下：

一、精心组织落实

1．统一认识。8月27日，吴福平校长组织全校教师认真学习省文件精神，重申减轻学生过重课业负担的必要性，要求查找自身在教学工作中的违规现象，落实各项改进措施，把全体教师的思想统一到执行“六严”规定，实现减负增效上来。

2．明确要求。我们将“六严”规定传达到每位教师，并结合实际，提出了我校执行“六严”规定的具体要求。（1）严格执行教育行政部门颁发的课程计划，不增减课程、课时，开齐、上足、教好各门课程。严格执行“三表”(课表、作息时间表、大课间及体育活动表)。（2）严格控制学生的课外作业量，一二年级不留书面家庭作业，其他年级学生平均水平书面作业量每天控制在一小时以内。（3）严禁用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课，坚决杜绝有偿家教。对个别学习困难学生课外补习是教师义不容辞的职责，作为教学过程的有机组成部分予以落实。（4）严格控制考试次数，学校每学期只在期末进行一次学科考试，禁止举行期末学科考试以外的任何学科考试或变相的学科考试。（5）严格控制学生在校时间总量，学生每天在校时间总量不超过6小时。严格实施课间活动活动，确保学生在校每天能有1小时的体育类活动时间。（6）严格执行素质教育评价制度，实行等级记分制度。教师不得按考试成绩给学生排名次。不得以考试成绩作为判断学生好差的主要依据。学校不以学生考试成绩作为考核、奖励教师的主要依据。

3．加强领导。学校建立了减负增效领导小组，随机检查教学工作，了解执行情况。发现问题及时整改，备课组负责教学进度，教学内容，作业布置的统一，对不按课表上课，作业负担过重等现象及时上报校长室。

4．制度约束。建立家校联系及课业负担征求制度，通过家长会打造“家校进步共同体”，通过短信交流和每学期一次的家长会征求到很多家长的意见，保证学生课业负担符合学生实际。建立教学安排公示制度，开学初，教导处就把全校周课表、作息时间表公示在学校宣传栏上，各任课教师，不定期的通过各种途径把学生的作业情况告之家长，方便师生和家长的随时监督。

二、努力提升教师素质

1．更新观念。我们把贯彻执行“减负通知”作为依法治校的重要内容和标准，进一步明确管理要求，强化管理责任，落实管理职责，切实转变以考试分数为唯一评价标准的质量观，以培养综合素质好，有个性特长，会终身学习的高质量人才为目标，树立正确的教学观和师生观。

2．积极实施青年教师培养工程。我们根据现状制订计划，为青年教师提供锻炼发展的机会，特别重视青年教师快速成长工程建设，充分发挥骨干教师传帮带作用，从钻研教材到组织教学，掌握课堂教学常规等方面对青年教师进行培训，促进了青年教师快速成长为教学骨干。

三、实行精细化管理

我们组织教师重温了诏安县教育局《关于进一步加强教师教学常规管理的指导意见》，细化备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的管理，通过自查自纠、互查帮纠、抽查促纠，将教学“五认真”的要求浸润在教师头脑中，体现在行动中，落实在工作中。

1．强化集体备课，实施优质教育。开学初，学校制订好备课组活动时间，每周的同一时间（至少二节课）让备课组进行集体备课。集体备课后，要求教师根据自身的教育特点和本班学生实际进行二次备课，形成自己具体的教学个案，每位教师都能超前备课三课时，从不打无准备之仗。课堂教学中，我们尊重学生的主体性，引导学生主动参与积极思考，努力实现课堂教育的高效率。

2．提高作业效果，重视个别辅导。为了提高作业的实效，在作业的设计上我们努力实现四个“转向”，即，由重数量转向重质量；由重记忆转向重理解；由重笔头转向重操作；由重模仿转向重创新。在学生作业量控制上，严禁大量使用现成的练习册，习题集和“题海战术”的做法。认真精选作业，增强作业的针对性和精要性，倡导分层作业，在作业完成时间上要求各科作业尽量当堂完成。开学初，我们在认真调查摸底的基础上，建立了“后进生”档案，对学习有困难的学生，注重培养他们对本学科的学习兴趣，悉心指导学习方法，弥补知识缺漏，努力取得进步。对于学习态度不端正的学生，我们要求教师认真辅导学生人格成长，在教学活动中，引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，增强心理健康。

四、丰富学生的活动。

课外活动是课堂教学活动的补充和延伸，活动的开展将直接影响着减负增效的深化，只有实行“合格+特长”的人才培养模式才能更好地全面提高学生素质。因此，我们根据小学生的心理需求和学校的实际，对课外活动精心设计，认真实施，悉心指导，力求实效。

1．组织兴趣小组活动。根据学生的兴趣爱好，我校开设绘画、书法、手工等兴趣小组，落实有相对专长的教师进行有目的、有计划地指导和训练，愉悦身心，强身健体。

2．开展书香校园创建活动。为培养学生课外阅读习惯，我们提倡学生在一天中做到“四读”，即，晨读，早晨在家读书；早读，早上到校后有时间就读课文；午读，中午上课前阅读课外书籍；晚读，学有余力的学生在家庭作业结束后读半小时的书。在读书时间落实的基础上，我们开展课外阅读展示活动，一、二年级学生当场朗读比赛，三至六年级学生进行向大家推荐一本好书活动，为了调动学生读书的积极性。

3．着力推进阳光体育活动。我们积极开展阳光体育活动，按照课表上好体育课，做到时间、地点、教师、场地、内容、设施“六落实”，每天保证一小时有质量的体育活动时间，让学生在体育活动中学知识，强体魄。让学生在体育活动中扬个性，砺意志。

五、存在不足与困难，解决措施与办法。

经过对照 “减负”一系列工作的全面梳理和自查，我们欣喜地看到，在过去大半年中，我校在县教育局、督导室和相关部门正确领导、热情指导、大力支持帮助下，在全校师生员工围绕目标任务同心同德、锐意进取、顽强拼搏下，取得了实实在在的显著成绩，真正开创了上陈小学科学发展新局面。同时，也客观地看到了目前仍存在的一些不足与困难，我们围绕目标，辩证分析，统一思想，落实措施，攻坚克难，真抓实干，奋发有为，力求全面圆满完成各项目标任务，办人民满意的学校。

5.减负与增效心得体会 篇五

中小学生负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。金秋时节，我们全体教师学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》的通知，要减轻学生的课业负担，全面提高教育教学质量，关键是在转变思想方面下功夫，变应试教育为素质教育，变面向少数尖子生为面向全体学生。

提倡刻苦学习，是我国的优良传统。这些年不断高喊减轻学生课业负担，不利于少年儿童养成勤奋学习的好习惯；还有的学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响学校的升学率，影响学生的升学和前途。有些老师总认为要提高教学质量，必须加重学生课业负担；反之，减轻了学生的过重课业负担，就必然降低教学质量等等。

基于这种情况，我们全体教师认真学习了《通知》精神，并围绕着：“减负的目的是什么？减负和勤奋学习的关系如何？怎样才能作到减负提质？”等问题展开了学习和讨论，通过学习和讨论，形成了共识、我的体会如下：

一、明确认识为什么要再次提出要减负

1、四十年前教育部发的那个指示就明确提出：“减轻学生过重负担是为了使学生学得更好，不是提倡学习上“马虎、偷懒、取巧。”《小学生守则》规定学生要“好好学习”，可见，减轻学生的过重负担同提倡勤奋学习是不矛盾的。凡勤奋，都是一种主动行为。新老《三字经》列举的那些勤奋学习的故事，没有一个不是主动行为。凡被动学习，超负荷学习，都不可能是主动行为，都不能叫做“勤奋”。只有减轻了过重负担，明确了学习目的，学生才有可能主动地勤奋学习。

2、课业负担轻，教学质量低。这是教师业务水平低，工作态度也不好造成的；课业负担重，教学质量低，这是教师工作态度较好，但既无教学经验，又不懂教育科学造成的；课业负担轻，教学质量高，这是教师教学水平高，工作态度好，能不断改革教学方法，重视教育科学的学习的结果；课业负担重，教学质量高，任课教师有一定的教学经验，但靠的是加班加点，即所谓“时间加汗水”，不注意改进教法，不重视教育理论学习。所以，尽管学生的负担重，来自学校、来自家长、来自社会等各种原因都有，但主要是来自学校和教师。学校教育思想不端正，教师水平不高，教学方法不当，是造成学生负担过重的直接原因。一个称职的教师，光有专业知识是不够的，还必须不断改进教学方法，掌握教学艺术，探索减负提质的有效途径。

二、采取措施，切实减负

统一了思想认识，还需要有得力的措施，只有这样才能把工作落到实处。

1、加强学习，提高素质

减负增效”实际上对我们教师提出了更高要求，要提高课堂45分钟的教学效率，就要讲究教育的艺术性和有效性。要求教师更讲究教学艺术，增大启发力度，使你的课堂具有强烈的吸引力和感染力，使你的学生愿意主动参与、积极思维，激发他们的学习热情，让他们感受到学习的乐趣，使学习和考试不再是他们的敌人而是他们的朋友。所以，我们老师得在各方面不断学习充电，不断完善自己，不断提高自身素质和教学能力，提升我们的人格魅力，把我们的课堂变成学生的乐园。21世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，可促进教师持续发展，不断提升教师素质。我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标；通过开展听课评课，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提 1 高。

2、了解学生，尊重差异

要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，要保证教师和学生之间的有效沟通。教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。在这个方面我的具体作法是：（1）营造宽松和谐的氛围。

给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。（2）开展有益的课外活动。

组织有益的课外活动，让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。

三、注重管理，讲究效益

减负是手段，不是目的，“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。但是“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，更不是不要考试不要教学质量的“放羊”式的教学。“减负”以后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终身发展打下扎实的基础。

1、强化课堂教学结构改革，保证教学效益

（1）备课，是提高课堂效率的先决条件。我们要充分的发挥好集体备课的优势，集体备课时应多研究，多斟酌，多进行教学探索，利用成熟教师丰富的经验和大家集体的智慧，把课备到最完美。使教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见，例题习题一定要能够起到突出教学重难点和解决学生学习中可能遇到的困难的作用。使学生能在有限的45分钟内愉快地主动地学会足够的知识。

备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，备课本是剧本，教师是导演，学生是演员。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，肯定演砸。这不必多说。

（2）利用多种教学手段，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

（3）在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

所以，改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提，是进行素质教育的必要手段。我们提出向45分钟要质量，制定了上好每节课的原则和要求，提出教学中要做到“六为”、“六突”。“六为”即教师为主导，以学生为主体，训练为主线、思维为核心，方法为中介，能力为目标。

2、精心设计弹性作业，保证学生足够休息时间

传统的作业布置是一刀切的，其存在三种弊端：(1)优生“吃不饱”；(2)差生“吃不了”；（3）机械性的作业重复。弹性作业，即对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业，这样，才能确实地减轻学生课业负担。我们要求教师在备课时，要精心地设计好弹性作业题，精心设计弹性作业，既解决了学生差异的矛盾，充分发挥了学生的智力因素，激发了学生的非智力因素，又调动了学生学习的积极性，促进了竞争意识，培养了学生各种技能，还减少了学生用于重复、机械或耗尽脑汁也完不成的作业的时间，从而保证了学生有足够的休息时间。同时，作业要及时批改，决不能拖拉，以获得及时信息有针对性进行评讲和纠正典型错误，对存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用5分钟的复习时间去重点澄清。

3、严格控制学生学习时间，保证学生生动活泼发展

要使学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，除了正常的课堂教学以外，还必须开展多种形式、生动活泼、适应儿童年龄特点的课外活动。

4、严格控制订阅复习资料与控制考试次数，保证学生牢固掌握基础知识和基本技能

6.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇六

关键词：初中英语；实现；减负增效；策略

新课程改革背景下，尽管“减负”的口号一直在不停地呐喊。但是好像一直在走形式，给人一种雷声大雨点小的感觉。我们付出了很多努力，但是与我们所希望的初中英语课堂教学的成效有一定的差距，效果并不十分明显。学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。学生过重的负担，没有得到应有的减轻；学生过大的压力，没有得到应有的缓解；学生厌学的情绪，没有得到应有的改观，教学的随意性依然很大。因此，作为初中英语教师实现减负增效是我们义不容辞的责任。那么，在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效”？

一、实施情感教育，是减轻学生心理负担的重要途径

爱护每一个学生，关心每一个学生，尊重每一个学生，信任每一个学生，我们才能得到学生的尊重和爱戴。重视情感教育，密切师生关系是激发学生学习兴趣的一个重要前提。融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。而英语这一学科很多学生在小学时已有怕学的情绪，作为中学教师要想改变学生对这科的厌学、怕学，那么从一开始就要可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理效应，而进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见钟情”。因此我们要想做学生的好老师首先要做学生的好朋友。同时，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语的兴趣不浓。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他们所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

二、创新课堂教学，是减轻学生认知负担的重要途径

不断改进课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，对于提高学生的学习兴趣有着重要的意义。现在我们一直在提倡“愉快教学”，并且提出了“寓教于乐”的教学思路，其真正的目的也在此——提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。而凡是那些能让学生在教学过程中愉快地接受新知识和发展新能力的教学方法都是好方法，都能真正达到减轻学生学习负担的目的。英语这门学科，要真正实施愉快教学，就要多从一些生活中的实际例子出发，创设与学生生活贴近的教学情景，把教学融入到实际生活中，让学生明白英语来源于生活又应用于生活。

三、激发学生兴趣，是实现“减负增效”的前提

“太好了，下一节是英语课。”“我好喜欢上英语课哦。”我穿过走廊，偶然听到了两个学生的对话，作为英语老师，我心中涌出一丝淡淡的甜蜜。是什么使得学生那么渴望上英语课？我脑海中浮现了一个个画面：课堂上英语老师微笑地看着自己的学生，不时鼓励地点点头，学生们的掌声不断地响起，原来他们刚学了Shopping（购物）这一单元，就学以致用，举办一场辩论赛，题为Do you like to do some shopping in a supermarket or in a department store？（你喜欢在超市购物还是在百货商店购物？）学生找到了自己喜欢的话题，又贴近生活，英语水平得到最大限度的发挥，你一言我一语，滔滔不绝，有几个学生还起了点争执，大声地用英语表达自己的思想，各抒己见。下课了学生们还意犹未尽，这样的画面，在我们的英语课上数不胜数，好玩又学了东西，一点也不累，怪不得学生那么喜欢上英语课。兴趣是最好的老师，学习有興趣，就不是负担，要轻负高质，就要从培养学生的兴趣入手，减轻学生的心理负担，始终坚持把激发学生的学习兴趣摆在首位，使学生在愉快的氛围中学习，寓教于乐。

四、知识基础落实，是实现“减负增效”的基础

英语教学活动的开展都紧紧围绕着知识的落实，学生通过听、说、读、写多种形式，不断强化要掌握的知识，做到在课堂上就接受、吸收、运用所学知识，最大限度地提高课堂效率。“减负增效”的核心是提高教与学活动的有效性，在同等时间内取得更高效率和效益，在单位时间内取得更高效率和效益。英语老师正是紧紧扣住这一核心，把“知识落实”作为课堂教学标志之一进行贯穿。如九年级的一堂复习课的课例。复习的内容是词汇中的一部分，先是课前五分钟每天必练的课外阅读理解题，做完后马上讲评，让学生及时得到反馈信息。然后是小测前一天的复习内容，也是即堂讲评，让学生及时弥补不足。接下来呈现该堂课的复习目标，听写要掌握的单词，扩充词的用法及其构成的词组，然后做不同形式的、紧扣这些内容的典型习题和考题，如单词拼写、完成句子等，最后用这些词汇写一篇小短文，写完学生自我修改、互相修改，老师拿典型的习作在班上点评，所有的内容都在课堂上完成，课后作业很少，每一个步骤环环相扣，从词到词组到句子到短文，步步推进，每一个知识点都得到充分落实，学生学得扎实。

五、培养学生能力，是实现“减负增效”的目的

如果只是注重知识的灌输，那只是保守陈旧的教学模式，它将限制学生主体性作用的发挥，导致学生重知识、轻技能，导致学生满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会做习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀学生的创造性思维，使学生跟不上时代的发展和实际的需要。在英语教学中，在抓好知识落实的同时更加注重培养学生的技能，培养学生的语言交际和运用能力。结合所学内容，把能力培养贯穿到教学中去。课前两分钟，学生或进行朗读训练，或轮流用英语做值日报告，或将一个小故事，或进行课本剧表演等。

总之，新课标下初中英语教学要真正做到“减负增效”，老师不应该下辛苦“拧”学生，而应该把辛苦和乐趣都集中在提高自己的教学艺术、设计恰当的教学情景上，千方百计地让学生快乐地飞起来。

参考文献

[1] 林志祥.英语教学如何“减负增效”[J].新课程.2009.12.

[2] 赵霞.减负增效，打造高效课堂[J].中学英语之友.011.07.

7.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇七

随着课程改革的深入，小学语文教学取得了一定的进展。但是，小学语文的教学效果仍然不乐观，繁重的作业和学习的压力给小学生造成负担，并且超出了小学生能接受的范围。因此，如何做好小学语文课堂教学的增效减负工作，就成为了小学语文教师应该思考的重点。

小学语文课业负担增效减负效果在新课程背景下，小学语文教师应该遵循新课改精神，完善语文教学方式，根据实际学情合理选择教学内容，设计富有活力的教学过程，提高小学生的课堂参与度。小学语文课堂增效减负不应该只是一句口号，必须要落到实处，优化整合教学资源，促进小学生全面发展。本文笔者根据实际小学语文教学经验，阐述小学语文课堂教学增效减负的策略，希望对提高语文教学效果具有推动作用。

一、把“自主”设计在互动过程中

1.提供探究问题，开辟自主空间

“减负”是当前推进素质教育的突破口，小学语文教师必须在有限的时间内提高教学效率，减轻小学生过重的课业负担和心理负担，为小学生健康成长营造良好的氛围。为了减少小学生被动学习的现象，语文教师要鼓励小学生自主学习，逐步培养自己的学习能力和综合素养。还要为小学生开辟自主空间，想方设法促进学生自主学习，发挥质疑在教学过程中的作用，鼓起小学生“说”的勇气。比如，讲人教版小学语文《将相和》，为了启发学生自主思考，提高学习效率，我提供了探究问题：题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？课文主要写“将”还是写“相”？将和相又是怎样和好的？我给小学生提供充足的思考时间，当他们逐渐掌握了故事中“不和”到“和”的内在联系，从中得到启发和教育，懂得做人的一些深层次道理。只有小学生齐心协力，团结一致，才能把班集?w搞好。最后根据“负荆请罪”这个故事，我要求小学生写一篇400字的感想，锻炼他们的写作能力。

2.小组合作互助，展示学生个性

小组合作学习方式不仅能够调动小学生的积极性，还可以让小学生充分展示自己的才华，达到共同进步的目的。小学语文教师必须要提高对小组合作的重视，让小学生从传统的学习思维中解放出来，小学生真正成为了学习的主人。在探求“增效”的过程中，语文教师要关注学生，立足课堂，因材施教，循序渐进的提高小学生的语言组织力。比如，讲人教版小学语文《太阳》，这是一篇写物的说明文，学习这一课，除了要了解有关太阳的知识，还要学习介绍有关太阳知识的语言和表现方法。在小学生自由朗读之后，我将小学生分成学习小组，引导每个小组选择一个自己喜欢的太阳的特点自主学习，然后组织小组间进行交流，使小学生更加全面的学习太阳的三个特点。我还为每个小组布置任务，将阅读中学到的知识迁移到写作中去，写一个关于“月亮“的练笔，运用列数字、作比较等方法，把月亮的特点说清楚。相对于以前教师串讲为主，小学生在合作互助课堂上更具有活力，探求的兴趣更强烈。

二、把“生活”设计在教学内容中

1.构建生活情境，锻炼创新思维

小学语文教学内容灵活多样，适合小学生的智力发展，只要运用合理的教学方式，一定可以提高小学生的语文素养。语文教师应该善于构建生活情境，挖掘生活中的语文教学素材，为小学生提供锻炼思维的平台。在生活化的教学情境中，可以扩大小学生的视野，培养小学生观察生活的技能，实现生活“语文化”，使小学生成为生活的有心人。比如，讲人教版小学语文《火烧云》，课文以自然奇观“火烧云”为题，通过形象的语言向小学生展示了天空中火烧云颜色和形状的变化，激发学生热爱大自然的思想情感。教学时我使用多媒体课件展示火烧云图片，并且配上优美的音乐，向小学生解释火烧云的特点及形成过程。我询问小学生在生活中是否见过火烧云，并描述一下自己见到的火烧云是什么样的？语文教师要将自己的观念由传统的讲授法转化到师生共同体验上，将抽象的文字转化为生活图景，让小学生真真切切的参与到语文课堂中，从而提高教学效率。

2.联系生活实际，培养学习习惯

有一些小学语文课文中讲述了生活中常见的现象，但是小学生对这些现象往往熟视无睹或知之甚少，所以小学语文教师应该指导学生多观察生活，留心身边的小事，联系生活实际，提高理解能力。以为的小学语文教师只注重知识传授和技能训练，致使语文教学成了小学生的一种负担，在新时期语文教师要彻底改变固有观念，加强课堂教学与生活的沟通，让语文教学回归生活，培养小学生的学习习惯。比如，讲人教版小学语文《桂林山水》，由于小学生对桂林山水比较陌生，理解起来有一定的难度，为了拉近小学生与文本的距离，受到生活中外出旅游需要导游的启发，我将全班学生分成两队，分别是“桂林山景”“桂林水景”。然后，告诉小学生，这两个队就是两支导游队伍，哪个导游队伍能把桂林山水的景点介绍得绘声绘色，游客就会跟着他们去旅游。小学生都积极的参与进来，有的介绍景点图片，有的朗读景点特色，课堂氛围十分活跃，小学生在学习中也收获到了快乐。

三、把“兴趣”设计在课后作业中

1.创新作业形式，激发学生兴趣

小学语文考试以笔试为主，教师为了应付考试，经常会布置大量的作业，采取“大撒网”战术，防止遗漏学科考试内容。但是这样的方式脱离了教学实际，使小学生厌烦语文课，影响小学生的个性发展。因此，小学语文教师应该坚持与时俱进，创新语文作业形式，布置开放性的作业，多设计一些发展学生特长、提高学生能力的作业，满足小学生的求知欲望。还要把布置作业的自主权交给学生，可以采取以小组为单位轮流布置作业的方式，提高学生的学习兴趣。新课程背景下的语文作业布置既要有利于旧知识的巩固，又要有利于新知识的学习，注重知识的连贯性和启发性，促进知识的内化。既要体现出对基本知识和基本技能的检查，又要增强学生的学习体验。比如，学习了人教版小学语文《花的勇气》以后，我设计了拓展作业，我在教室的四角分别挂上一个“万花筒”，让小学生课后搜集各个季节开花的相关图画、词语或句子，然后投放到相应的筒中，在完成作业的同时拓宽了对不同季节花的了解。

2.丰富课外实践，促进身心发展

语文课外实践活动多种多样，既可以缓解小学生的学习压力，也能够强化小学生的集体精神。开展语文课外实践活动应该有目的、有组织的，而不是让小学生盲目活动。小学语文教师应该从小学生的角度思考问题，为小学生们提供更多更广的锻炼空间，充分发挥其主动性和创造性，从而大大提高小学语文教育的效益。比如，讲完人教版小学语文《宴子使楚》，我采用表演的方式开展课外活动，即将小学生分成六人一组，小组内合作，小组间比赛，引导小学生根据课文里自己喜爱的角色和片段进行表演，发挥想象力，编写独特的剧本，在表演时要表现出人物的语言、神态、动作等特征。表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最具创意，等等。小学生对这次表演都非常重视，参与热情很高，他们认真研究剧本里的每个人物，还自发的为人物设计服装。他们仔细的阅读着原文，希望从课文中获得启发。在这次活动中小学生的能力得到锻炼，学习语文不再是枯燥乏味的。

8.六年级语文教学减负增效措施 篇八

“减负”的实质是“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动全面地得到发展。本学期，我们中年级组根据年级特点及学生实际制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、备好课是“减负增效”的关键

备课如同打井，只有深钻，才能得水。对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。本学期我们继续采用单元策略式集体备课和个性化策略备课相结合的形式，以个性化思维凝聚成集体备课，以集体备课促进教师个性化风格的形成和发展，把教师的个人智慧与教师团队智慧完美融合，最大限度地挖掘集体备课的潜在力量，把教学整体水平不断推上新台阶。

二、课堂是“减负增效”的的主阵地。

“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担

1、拓展有效的教材资源。

教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。

2、教师要精讲、少讲，给学生机会和时间

美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂观察后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65％左右。所以，对一名教师来说，掌握讲述行为的时间和策略至关重要。

突出重点把握难点是教学内容优化处理的核心。教师要抓住教学内容中本质的、主要的、疑难的东西，经加工处理后，在教学活动中突现出来，使学生的注意力集中到这些成分上去，并引导学生举一反三。对于相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。同时对教学内容 的关键之处要加以点拨，盲区要及时疏通，把好教学内容的脉络，做到胸有成竹，提高教学效率。

3、着力点要放在能力训练上。

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4、加强学法指导，培养自学能力

语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。

总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性，在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有利于提高语文课堂教学的实效性，这样才真正体现了“减负增效”。

三、优化作业落实“减负增效”

作业就像一面镜子，它可以清楚地反映学生掌握基本知识、基本技能的情况，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。所以优化作业是“减负”的有效措施。要把“减负增效”落在实处，我们年级组将在学法式引导作业上

1、课前预习作业设置促减负增效。古人云：工欲善其事，必先利其器。加强课前预习工作，有助于课堂教学事半功倍。只有预习工作做好，学生才会在课堂上有良好的表现。所以除了课文生字可以让学生自己通过查字典就能解决外，在课前预习的时候，我们还可以把课堂的作业设计成思考题让学生去探讨，这样就可以把课堂的作业转化成课前积极探讨的课题，把枯燥无味的的作业转化成了富有

吸引学生兴趣的思考题。在时间上，把课堂做作业的时间变成了课前研究问题的时间。这样，不但作业难度被弱化甚至没有了，学生也轻松了，变被动作业为主动学习，提高了学习兴趣，为课堂的教学还打下基础。

2、课堂作业设置促减负增效。小学语文课堂作业是语文课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的语文作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度和价值观等方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，所以我认为课堂作业是减负增效的重要措施。

3、课后自主作业设置促减负增效。

课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

“教者有心，学者得益”。充满着童趣和多维化挑战的作业一定可以更好地解放学生的大脑与双手，使他们乐在其中；能帮助学生克服在语言学习中的种种困难，让他们乐此不疲；真正体现学生的积极性和自主性，为他们描绘出一派明媚的春光。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地。

9.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇九

关键词：减负；增效；语文；初中

农村语文教学“减负”目的是减轻课业负担，不减必要知识；我们提倡“减负”，不能降低教学效果，要让综合素质得到更大提高，也就是既要“减负”，同时也要“增效”。

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源

农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究

1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。

除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。

（作者单位 河北省蠡县蠡吾镇三中）

10.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇十

－教《大江保卫战》有感

下圩中心校

周良干

《大江保卫战》这篇课文是画面比较多的，而且学生难以通过文字来感受那气壮山河的场面。《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。《大江保卫战》这篇课文是画面比较多的，而且学生难以通过文字来感受那气壮山河的场面。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬

《大江保卫战》教学反思

《《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神.课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。尤其是在上这一课时，四川灾区的残酷，让世界人的目光又对准了我们的人民子弟兵，通过本文的学习和解放军在四川灾区的表现，让学生进一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使学生心灵受到震撼

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、要引导学生去体验情感，用心去悟情之深 如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

三、“以读代讲”使学生激情飞扬

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！上完这一课后，我最大的感受就是语文阅读课的教学要针对学生身心特点，强化语文诵读训练。因为：

1、小学生的思维具有形象性的特点，他们需要画面丰富自己的认识。

2、小学生的性格具有情感性的特点，他们需要激情点燃自己的智慧。

3、语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。

4、诵读要注重形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种灵活有效的语文训练，成为学生喜欢参与、主动参与、全身心参与的重要学习活动。

5、《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！

11.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇十一

天津开发区国际学校 英语组 姬蓉蓉

【摘要】 当今教育界，“减负”二字成为热门词汇，为进一步减轻学生课业负担，提高教育教学质量，政府、社会、学校、家庭共同努力，让减负与增效两者相辅相成。作为小学英语一线教师，如何在这样的背景和压力下，提高课堂教学实效，使减负与增效相得益彰，本文将以小学英语中常见的语篇教学为例进行分析，探究新减负背景下提高语篇教学有效性的措施与方法。【关键词】 减负增效；语篇教学；有效性

《国家中长期教育改革和伐善规划纲要（2010-2020

年）》指出：“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。”政府和学校各司其职，实现国家减负目标。作为学校主力军的一线教师，应从自己的课堂出发，减量而不减质，在保证学生吸收消化知识的前提下，进行高效教学，提高课堂教学实效性，达到减负增效的最佳目标。英语学科作为义务教育中的必修科目，一直深受学校和家长的关注与重视，而作为小学英语教学重头戏的语篇教学，其有效性关系到了教学质量的优劣，因此在新减负背景下，提高小学英语语篇教学的有效性势在必行。小学英语新课标要求学生通过语篇分析，加强对语篇的整体感知和综合理解。然而传统的语篇教学往往更加关注其中单词和单句的教学，很多教师在实际教学中缺乏整体意识，将预设的重难点词句提取出来进行分别教学再回

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去教授语篇，这样导致原本完整的对话或故事被拆分的支离破碎，同时也增加了教学环节，浪费很多教学时间，导致英语课堂的低效。在新的减负背景下，传统语篇教学方式反而导致了课堂时间的浪费，与减负增效的规定背道而驰。如何在有限的时间内，为学生创造最大化的学习空间呢？以下是本人在教学实践基础上通过教学实例对语篇教学有效性几点措施的探索与分析：

一、整进整出，提高综合语言运用能力

[1]课标要求小学英语不仅要重视知识的传授，更重视语言能 [2]力的培养。完形心理学的一个基本原理是：靠研究组成部分来解释整体是不可能的，整体多于其各组成部分的总和，整体不是各组成部分的机械相加。因此在语篇教学中，教师应具有语篇意识，把语篇材料当作一个整体进行教学，对话教学中，借助图片或创设的情境，理解对话内容和句型的用法；故事教学中根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，保证语篇的完整性。

以本人执教的《先锋英语》三年级下册Unit10 Story time一课为例，本课为故事语篇教学，内容改变自经典的童话故事《渔夫和金鱼》。这个故事的中文版本是学生熟知的，同时对该故事的英文版本充满着极大的好奇心。

1.新课导入环节，教师介绍今天要学习一个发生在海边的故事，通过播放原版动画片段，让学生感受原汁原味的英语，带着浓厚的兴趣以及强烈的好奇心进入课文的学习。虽然学生听

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不懂全部内容，但这一过程正是学生对课文整体感知的过程，为之后的学习埋下了伏笔。

2.新知呈现环节，教师播放课文动画，呈现三个问题：Who are in the story? Where do they live? What does Grandma want? 让学生带着问题看动画并跟读。（见图1）看后鼓励学生大胆回答出三个问题，教师将学生的答案进行拓展，Grandpa成为fisherman，Grandma成为wife，另外还有golden fish，以及故事发生地by the seashore.学生运用已学句型I want…/She wants…以及回答出第三个问题，教师根据学生回答贴图。在问题情境中学习有助于提高学生注意力，利用问题情境导入关键词句fisherman、golden fish、I want.../She wants…/I want to be…/She wants to be的学习，保证了语篇的完整性，在整体情境中学习新知、突破重难点，大大节省了单独教授词句的时间，提高了课堂效率。此外，词不离句，句不离篇的整体教学方式给学生之后的输出提供了有效的范例，为之后的小剧表演做了铺垫。（见图2）

图1 图2 3.新知巩固环节，教师运用动画效果将前两个问题组合成一个

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新的小语篇（见图3），即本课的旁白内容让学生熟读，并指导学生完成学案中的语篇填空练习。无论是知识的新授还是知识的巩固与操练，教师始终以语篇的整体性为指导，让学生始终处于整体学习的形式中，为之后学生的语言输出环节提供了大量的语言素材，提高了学生的语言运用能力，并保证了课堂教学的高效性。

图3

二、文本再构，重创完整语言交际情境

外语教学的最终目的是使学生能用所学的语言在语境中交流思想和获取信息。教师应利用教材中提供的材料信息优化学生的学习语境。文本情境的重创要基于教材和学情的实际，提取文本中的重点内容为学生重新创设更适合其学习的文本情境。故事语篇教学中关键在于如何解决和突破文本中的重难点词句，同时还要保证语篇的完整性。教师可以将原文本中零碎的词或句进行有效提取，重新归纳在新的情境中去学习。不仅解决了教学目标的重难点知识，更为语篇的学习铺平道路，更有利于语言的整体输出，提高教学的实效性。

以本人执教的北师大版《先锋英语》三下Unit8 Big bird Text一课为例，本内容是Mocky和Ken、Ann一起去森林中游玩中发生的故事，涉及到了几对反义词的用法。

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1.新课导入环节，我出示了一张孩子们熟悉的愤怒的小鸟图片，是一只小鸟，让学生说出It’s a small bird.再出示另一张稍大点的愤怒的小鸟图片，孩子们自然输出It’s a big angry bird.引出课题Big Bird，带领学生书写课题。之后，听一段鸟叫声，询问学生Where do birds live?孩子们头脑风暴说出不同的能见到鸟的地方，引出单词forest的学习。2.新知呈现环节，教师先是呈现了一片光秃秃的forest，并询问学生What’s this? 学生回答：It’s a forest.教师追问：Is it beautiful? 学生异口同声的回答：No，it isn’t.教师反馈：Yes，it’s not beautiful.It’s ugly.呈现出第一对反义词。随后教师运用动画变出很多高高矮矮、错落有致的大树，之后慢慢呈现了很多反差明显的动物及人物图片，增加更多正反义词的呈现，如fat/thin, happy/sad, young/old，让学生在教师新创设的森林情境中运用正反义词以及本课句型This is a/an…That is a/an…练习用形容词描述事物及人物，（见图4）并在此情境中将难点a、an的使用进行突破，这样便降低了课文学习的难度，为之后的小剧表演做了铺垫并为拓展课文内容和深度埋下了伏笔。此环节是将本课课文中的重点内容提取，在另一个更加贴近学生生活的情境中进行整合和重组，让孩子大量的输出，进行小组对话练习，并进行小型情景剧的展示。情境的再构从一定程度上实现了教学资源的最优化，同样这更需要教师对教材的第5页

深度解析和对学情的充分了解。在新减负增效背景下，教师要进行教学资源的最优化配置，充分发挥语篇教学在语言学习过程中的语用作用，提高学生的实际语言运用能力，培养英语思维。

Anugly forestA beautiful forestThis is a/an…and that is a/an….Do you like…? Yes, I do./No, I don’t.Because it’s….图4

三、情境教学，实现课堂教学的高效性

美国教育部职业与成人教育办公室资助的一项研究给出了整体情境教学的定义：整体情境教学是帮助教师将所教的内容与现实社会联系起来的一种教与学的教育理念。它激发学生把所学知识运用到他们作为家庭成员、社会公民、工人等的日常生活中去，从而投身于学习所要求的刻苦努力之中。

因此，作为整体的英语情境创设能够帮助学生将所学内容运用到相关的生活环境中去，从而让学生在学习过程中获得真知。

[4]在他们致力于达到学习的目标时，他们依靠已有的经验，并在已有的知识之上进行构建。通过一种综合的、跨学科的方式，和适当的情境下的学习，他们便能在可以实施的情境中运用所学知识和技能。

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，第6页

使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。情境教学法在小学英语教学中起着不可替代的重要作用，是一种行之有效的教学方法，在理论上指导着教师的教学，并对激发小学生英语学习兴趣起着潜移默化的作用。所谓情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。情境教学区别于传统教学主要体现在它以学生为中心，强调学生在课堂中的主体地位，同时在情景的指导下，寓教于乐，充满了知识趣味性，学生学习兴趣非常浓厚。作为英语学科重头戏的语篇教学更需要情境的创设，以达到帮助学生感知、理解、运用语篇的目的。语篇教学中呈现的往往是想象的虚拟情景，情景的创设则让这些平面的知识内容更加立体，贴近学生的真实生活。

以本人执教的《新版英语》四年级下册Unit3 Lesson13为例，本课是关于学科的一个对话语篇，主要包括Chinese, English, PE四个学科单词以及How many lessons do you have…?I/We have…这一句型，语篇中呈现的是课本中的学生接受记者采访，这样的情境离学生的真实生活太远了，于是我充分利用学科这一日常学习生活中常见的话题创设两名来自不同班级的学生相互交流各自班的课程的情境，这样的创设相信是学生日常生活中最真实的反映。为了达到最真实的效果，我并没有呈现翻译后的英文课表，而是直接将各班的中文课表直接呈现在课件中，在学习过程中让学生进行中英文转换。此外，真实的情境就要做到真实

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的效果，学生在对课表中课程进行讨论时遇到很多不会说的课程，比如品德与社会，劳技，校本等，于是我直接教授这几门学科的英文说法，如品德与社会Moral Character, 班会课Class meeting, 校本课Club, 劳技Hand working。而本校五彩缤纷的校本课是一大学科特色，多样的选择、广泛的知识体系，深受全校学生的喜爱，在谈论到喜爱的学科这一环节，很多学生都给出了不同的答案，例如，有的学生说I like club because I can dance.I like dancing.I like club because I can draw.I like club because I can learn Chinese.他们输出的内容远远超过的本节课学生学到的内容，他们了解到的学科名称也远远超过了书本中简单的三个单词，在同一教学时间内，学生学到知识内容增加了，因此大大的提高了教学效率。这正是减负的实际意义之一。

英语作为一门“洋”学科，学习英语并不像中文那样时时刻刻都有良好的语言氛围，学生学习了知识但却很难有机会去运用知识，而教师作为教学的指导者应该给学生创设一种更加贴近生活、符合学生心理特点的教学情境，让学生在语境中去感知、理解语篇内容，最终达到运用语言的目的。

四、教材整合：拓展课堂内容的宽广度

新颁布的英语课程标准指出:教师应在教学中积极自主地去挖掘教材,开发教材。教师不再是教材的执行者,而应转变成决策者。盲目的整合教材不仅不会起到增效的作用，反而会打乱系统的教

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学体系，造成学生思维的混乱，反作用于教学效果。教材中的语篇内容都是按照一定的知识系统和学生学习规律进行有效的编辑与组合的，它在教材中起着不同的作用，有的是以故事为主的复习语篇，有的是以会话为主的对话语篇。针对不同形式的语篇内容，教师应有目的的进行取舍和拓展，让材料本身更加迎合学生的实际情况和发展规律。在减负背景下的语篇整合需要基于以下几方面因素：

1.教材自身因素：现行小学英语教材版本甚多，风格各异，不少教材依然处于试用期，难免会出现与实际教学不相称的地方，需要调整。此外，有的学校是两本教材并行试用，不同版本的教材都是依据课程标准编写的，难免出现语篇话题重合的部分，同样的内容教二轮不仅浪费了宝贵的教学时间，还会因重复学习，让学生产生不想再学一遍的想法。因此教师要在通读、钻研教材、深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，给予教师的知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果。例如，本校现实行人教版《精通英语》与北师大版《先锋英语》两册教材并行的教材使用方法，两本教材在某些话题上都是重合的，例如数字时间、星期、课程，还有一些句型也是重复出现的，例如What do you usually do…? When do you…? How many…are there…?等。虽然语篇情境不同，但所涵盖

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的知识点却很雷同。为保证两册教材的互相补给，满足学生更多的学习需要，我在实际教学中根据实际情况进行语篇的教材整合。根据不同教材内容，提取两个语篇中最精华的部分，以一个教材为基础详细讲解，另外一篇作为阅读或听力材料处理，以提升学生的综合能力。

2.学生自身因素：小学英语教学都是大班教学，学生水平参差不齐，有的学生英语基础较好，知识接受能力较强，而短短40分钟的英语课并不能满足他们对知识的需求，因此教材整合、知识的链接和迁移则成为额外给他们充电的途径之一，这样不仅能够保障基础薄弱的学生扎实掌握知识，同时还让学有余力的学生了解更多的相关课外知识，可谓是一举两得。教材的整合不一定仅仅是教科书的内容整合，同时还包括跨课、跨单元、跨主题的整合。以本人执教的《新版英语》三上Unit 2 Lesson11为例，本单元的主题是数字，本课课文较为简单，仅涉及到时间的询问及回答，而对于数字主题还有很多相关的知识点，如数学加法运算、认读电子表时间、以及生活中很常见的数字，因此我在了解执教班级具体学情的基础上，将本课进行数字相关内容的整合，设计成一个闯关游戏，每关都是和数字相关的内容，如第一关Numbers about time.第二关Numbers about maths.第三关Numbers in life.这样就将所有数字相关的知识点都整合进去，使本节课变得十分充实。（见图5）又如《新版英语》U3L13、L1

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的整合就是属于跨课整合，两篇对话语篇内容都为介绍人物This is…，且内容较为简单，因此我将L14作为听力填空练习让学生们完成，而对于L13课在公园见到老师的情境，我将内容进行充实和丰富，并拓展到生活中在超市的情境让学生们表演。（见图6、7）这样的形式大大激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

图5

图6 图7 以上是我本人基于教学经验尝试并践行的关于语篇教学的有效措施，无论是整进整出的完整性，还是文本再构的新颖性，也无论是情境教学的趣味性，还是教材整合的高效性，采用这些教学方式的共同目的就是促进教学，提高教学的效率，从真正意义上达到减负增效的效果，从根本上减轻学生过重的课业负担。在新减负实施背景下，对于语篇高效教学的研究和实践还会不断更新。

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参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社 [2] 曹美蓉.刍议英语语篇教学策略 [J].天津外国语学院学报 [3] 朱浦.2008.教学理论探究 [M].上海：上海教育出版社

[4] 罗伯特〃G〃波恩 帕特里夏〃 M〃 爱里克森 著 代树兰 李晓军 译 2001.整体情境教学理论 [J].上海电机技术高等专科学校学报 [5] 李盛花.2006.从“教教材”到“用教材教”[J]

12.加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合 篇十二

关键词：初中物理；实验教学；减负增效；策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-033-02

虽然伴有许多分析与计算等学习行为，但初中学生学习物理课程最基本的方法还是观察与实验。从实验教学中获得知识，从实验教学中捕捉规律，从实验教学中全面达成新课程标准描述的三维教学目标，进而有效实施基于学科的素质教育。

党的十七大明确提出“减轻中小学学生课业负担，提高学生综合素质”的要求。可见，初中物理课程的具体实施方式、实施水平和实施要求也都应该与时俱进。那么，就实验教学而言，又如何做到“减负增效”呢？笔者结合苏科版八年级第2章第2节“观察水的沸腾”的教学实践与反思，浅述如下，与同行研讨。

一、初中实验教学要勇于“减负”

一二年前，农村中学初中物理的周教学时间可以多达7~8节，其中，课表上有3~4节，周辅导课2节，周六上午1节，周六下午提优、补差各1节。“观察水的沸腾”这节课，常态的教学课时安排是第1节课做分组实验并完成实验报告，第2节课就水沸腾特点的总结、表述以及液体沸点及应用、液体沸腾吸热规律及应用等诸多内容进行补充教学。细细叨叨，保质管量，并且习惯成了自然。

然而，严格执行省、市、区教学“五项严规”的今天，上述做法变得无所适从。目前，初中物理正常的周教学时间为3课时，如果仍然不放弃“老法”，在1节课上进行“浓缩版”的“观察水的沸腾”教学，会自然出现不是没法完成教学任务，就是不能保障教学质量的“囧态”。笔者借前几天指导新北区“高效课堂研究课”之机，认真研究了这节课的新教法，并在随后自己的课堂教学中，基本解决了鱼与熊掌不能兼得的困惑，品尝到了既可减负又能增效的些许甜蜜，几种做法与大家分享。

做法一：教学内容要“减负”。

在选择“观察水的沸腾”这节课的教学内容时，首先要研读初中物理课程标准，勇敢地把属于“繁难偏旧”的内容舍去。列表说明如表1。

做法二：教学时间要“减负”。

早期，教师们在上“观察水的沸腾”这节课时，需要让学生构想最优化的实验器材，构想怎样装配实验装置最科学、构想怎样控制实验步骤、怎样设计记录数据的表格，构想如何解决那些属于“繁难偏旧”的问题，为此，没少用时间。

目前，在新课程标准的约束下，尤其是在努力实施教育中长期发展纲要的大环境中，一线物理教师如果还守着习惯了的旧观念和老办法而不思“减负”的话，不仅很难出色地完成教学任务，而且也会使“让学生做实验”逐渐演变成“催学生做实验”、“替学生做实验”甚至把“做”实验改成了“讲”实验，和谐的实验教学文化将受到极大破坏。

做法三：教学准备要“减负”。

如果把“观察水的沸腾”实验改为演示实验，可以大大缩短实验时间，提高观察质量，形成正确的观察结论，顺利达到“缩课”目的。于是，有的老师便建议指派一位（或几位）学生，到讲台前进行近距离观察，并让他们“同步直播”他们感知到的气泡、温度及声音的变化情况，其他人则作壁上观十多分钟。很显然，这种做法自欺欺人，它并没有真正实施新课程标准——（让学生）通过实验探究物态变化过程。在这样的教学思想指导下，相对多数的学生是不可能成为学习主体的，他们都很不幸地被沦为个别学生进行“实验观察表演”的场边观众。

解决上述教学难点的有效办法有两个，方法一：是利用现代教育技术中的摄像头加麦克风技术，把教师演示的实验进行真正的“现场直播”。全班同学可以亲临其境，真切地感知到水沸腾过程中产生的现象和发生变化的规律。不过，这种做法教学门槛高，教学成本大，地区推广有困难。

方法二：课前教师做好大量的准备工作。例如，组装好用于分组实验的n组加热装置，指导好记录数据的填空、表格和图像的处理办法等。但最要紧的是要做好这样两件事情，一是要调试好所有酒精灯的火焰，这点对加热时间长短的影响最大。第二件事情是对加热装置进行改良。具体改法是：先在烧杯口上系一个提纽扣，调节好对称分布的两根提起烧杯的绳子的长度l1和l2，然后在吊起温度计的铁棒上做两个固定的绳圈O1、O2，让提绳分别穿过绳圈并预留一定的长度（一般为5cm）后打结，再做个手提扣，便于像提篮子一样提起烧杯。实验装置经过改良后，能够十分方便地观察到停止吸热，水便立即停止沸腾的现象。如果利用课本上示意的实验装置，则当撤去酒精灯后，由于铁圈和石棉网的温度还比烧杯的温度高许多，学生只能看到即使酒精灯不加热，水的沸腾也不会立即停止的现象。当然，预先在教室中间，摆置一个透明的电热水圆锅，让这只电热水锅与学生同步烧水，则可以让学生更真切地感知到水沸腾过程中的气泡和声音现象，经过上述改进，分组实验的时间可以顺利地控制在10~12分钟之内，完全达到苏科版教材的设计要求。

二、初中实验教学要敢求“增效”

减负不是终点，增效之策从来就是老师们不倦求索的皇冠上的“明珠”。那么，在努力从内容、时间和准备等方面做到“减负”的同时，又如何实现初中物理实验教学的“增效”呢？下列策略或许能给我们些许启迪。

策略一：在教学设问中“增效”。

用高质量的中心问题“串联”成纲，用突出重点、破解难点的小问题“并联”成目，便可织就兜住学生思维，优化物理课堂的网。在“观察水的沸腾”这节课上，代表性的中心问题有4个，它们就是扛起这节课“增效”重任的纲，在课件里（或黑板上）要有效地凸显出这节课的“问题纲”——也叫“主问题”。

（1）你仔细观察过水的沸腾吗？

（2）你知道水沸腾前和沸腾时，在声音、气泡和温度等方面有什么不同吗？

（3）你了解常见液体的沸点吗？它们的物理意义是什么？

（4）你了解蒸汽机和热电厂在利用谁的能量为人类造福吗？

例如，为顺利理答第1个中心问题，教学中需要预设下列小问题：

（1）星期天，正在阳台上晾衣服的妈妈叫小明看看水是否“开”了，小明该怎样判断灶台上被加热的水是否沸腾了呢？

（2）如果烧水锅不透明，小明是否可以通过对声音的辨别做出判断呢？

（3）如果烧水锅是透明的，小明是否可以通过对气泡的观察做出判断呢？

（4）小明还有其他科学的办法知道水是否沸腾了吗……

很显然，只要从实际出发，结合学生的心理、个性特点，设计出好的提问，是完全可以纲举目张，事半功倍的。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。

策略二：在实验活动中“增效”。

实验教学的“低效”，往往起因于一个“闹”字。谁让学生安静下来，谁就能够把握增效的关键之匙。

嘘，禁声！/做好实验登记了吗？/了解今天实验的基本任务和做法了吗？/想不想展示出自己也能成为未来出色的科研人员应该具有的高素质/自己静立，用严肃却充满期待的眼神扫视全班同学……这些言语，能够有效地让学生在实验前安静等待起来。四人一组，一人做指挥，一人看时间，一人看温度，人人听声音，人人记数据，比一比，赛一赛，看哪几组能又好又快地完成今天实验需要观察的任务？这些活动安排和要求，能够有效地让学生在实验中安静地忙碌起来。

谁有新的发现了？/×××同学已经画出了漂亮的沸腾图像！/×××等同学都已经独立地总结出了这么多条水沸腾的特点，效率真高，……这些起着引导、唤醒与鼓励作用的金玉良言，这些合理的活动方式和教学流程，均好比是物理教学的催化剂和润滑剂，激发了潜能，减少了阻力，增效了过程。

策略三：在教学方式上“增效”。

俗话说，学生力所能及，教师避之，学生力所难及，教师助之，学生力所不及，教师为之。教学手段的选择是因学生的学力不同而不同的。本节课，我在熟悉实验任务时，选择思辨而不让学生只是“照方抓药”；在感知沸腾现象时，选择分组实验而不让学生只是远观旁听；在绘制与分析实验图像时，辅助动画而不让学生只是半懂不懂；在总结沸腾特点和条件时，对比蒸发现象而不让学生只是死记硬背；在了解沸点意义与应用时，设计问题抢答而不让课堂无精打采；在阅读“生活•物理•社会”内容时，要求划关键句而不让学生只是走马观花……布鲁纳提醒我们，教育不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。这些合理学习方式，不仅是学生获取物理知识，认识物理规律，提高观察能力与分析推理能力的重要途径，而且也能有效地促进学生的创新精神和创新能力的培养，力推了学生的主动发展，培养了学生的科学素质。

苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样对待学生幼小创造的心灵”。从对一节实验课的教学研究来看，在“减负增效”的今天，我们已经不可能像以前那样“上一节新课跟一节习题课”慢悠悠地推着学生学物理。但我们也不应该包办代替学生的学习过程，而盲目地追求“只要会解题”的所谓“高效”。减负，减掉的只是不必要的负担，增效，增强的应该是培养学生基本素质的效果。

13.减负增效的具体做法 篇十三

王玲杰

2011.10

“减负，不减质”就是既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。

一、提高自身素质和教学能力

“减负增效”实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。我们要千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。这首先就需要教师有很强的自身素质和业务能力。现在，知识信息高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，我要不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

二、认真备课，提高课堂实效

增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我要精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内40分钟的教学效益。这就要求教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗，准备充分，对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。所以，教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。

1.备教材。反复地研究教材和辅导资料，分析教材的组织结构，重点和难点，对每一单元的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的训练点、教学目标和素质教育的目的。所以，我们一定要静心地坐下来去研究，去比较，去熟悉。

2.备学生。充分了解每个班的每个学生。人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。古代教育家言语如玑，确实“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。教师可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，不可鄙视“长短脚”，不可操之过急，应尽量尝试利用学科的共通点，潜移默化，产生兴趣的转移，然后才能“以学论教”和“因材施教”。

3.备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。我们确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。另外，利用教学手段上也应该是多样的，传统和现代手段相结合，使学生直观、形象、生动地掌握好化学知识，加深对知识的印象。如多做实验，多用投影片、PPT、示教板等。激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。

4.备作业。精心选择课堂作业并认真指导解题。课本、练习册上的题一定要精选，最好是自己动手出题，以避免学生机械重复做题，这样能起到举一反

14.语文课堂教学减负增效的策略研究 篇十四

【摘要】

教师在实际教学中为达到“减负”的同时又能“增效”的效果，应怎么做呢？首先要以有效的课堂教学模式，带给学生快乐的课堂生活、给学生以自主的学习权利、设计好课堂作业等，将减负增效落到实处。

【关键词】

减负增效快乐课堂自主学习有效

正文:

小学语文课堂是教学的主阵地，当然，有效的减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，首先应根据教材设计出有针对性的教学模式，从而优化课堂结构。使学生愿意学习、主动学习，把探讨问题、钻研知识当做乐事去做，减去不必要的课业负担，真正做到减负增效。

第一，给学生以快乐的课堂生活是减负增效的关键。苏霍姆林斯指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种学习的负担。”学生学习过程往往随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学的积极、主动；反之，就学得消极、被动。我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无味为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生兴趣盎然地学，在自主学习

中感受到课堂生活的快乐。因此在教学中，教师要善于捕捉时机，恰当的创设情境，以激发学生探索新知识的心理，提高教学的效益。

例如在教学《四季》一课时，恰当的创设情境，以激发学生探索新知识的心理。利用引言:同学们，今天老师带着你们去认识一位神奇的漂亮妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个非常可爱的女儿，这四位小姑娘各有各的本领，他们可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让沉甸甸的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白。师:猜一猜这四位小姑娘叫什么名字？生：春天、（绿粉笔）夏天、（红粉笔）秋天、（黄粉笔）冬天。（白粉笔）【师随机板书】师：春夏秋冬合起来称作——四季【板书，读题】听说四季王国的景色可美了，你们想去吗？请大家坐上火车，准备出发。

【示课件，开火车认读词语】这时学生有较强的求知欲，从而把学生的学习引入下一个环节，营造出快乐的课堂学习气氛，激发了他们探索新知识的愿望，故有关的知识很容易被他们吸收，能力也自然显著增强了。因此，设计出有针对性的教学模式是减负增效的关键。

第二，给学生以自主的学习权利是减负增效的延伸。教学是学习主体和教育主体交互作用的过程。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方法；进而实现师生、生生之间的交往和对话。在教学中，预留自主学习的时间，指导自主学习的方法，为学生创设一个自我探索的学习环境。

如在早读课中会利用5——10分钟时间来预习一篇课文，主要要求解决三个问题。第一，通过学习这篇课文，你知道了什么？要求学生借助拼音粗知课文大意，探究课文主旨。第二，学习这篇课文你还有哪些疑问？让学生从中找出不明白的地方，包括词、句、标点等内容都可以质疑，这样，是学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高有一定的效果。第三，学习了这篇课文，你还想知道什么？从课内延伸向课外，提高学生在自主学习的广度和深度。这是减负增效的能力，是素质教育的体现。

第三，课堂作业是减负增效的关键环节。

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。因此，教师尽可能地留5——10分钟，让学生独立完成作业，教师此时应巡视、察看学生做题情况，通过师生交流获得正确反馈并可以及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。