英语口语技能大赛词汇

英语口语技能大赛词汇（精选8篇）

1.英语口语技能大赛词汇 篇一

“2018年泰安职业院校技能大赛”中职组

职业英语技能赛项规程

一、赛项名称 职业英语技能

二、竞赛目的

本赛项致力于泰安市中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

三、竞赛内容

本竞项分为图片描述、情景交流、才艺展示3个环节。具体比赛内容、要求、时限及成绩比例如下:

（一）图片描述

参赛选手以2人团队为单位参加此环节竞赛。选手从三组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备后，一名选手在90秒之内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。本环节满分40分。

（二）情景交流

选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务。竞赛过程分为两个阶段：第一阶段在备赛室进行，选手抽取到任务后，在30分钟内通过分工协作完成该任务；第二阶段在赛场内进行，演示该职业场景对话；一名选手在3分钟内向裁判陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。1 1

整个过程要求使用英语沟通交流。本环节满分40分。

（三）才艺展示

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，能充分体现职业学校学生英语风采和青春活力，节目须有原创性。每队可以有1—2名助演嘉宾，助演嘉宾须为参赛选手同校在籍学生。裁判只依据选手的表现打分。本环节限时3-5分钟, 本环节满分20分。

四、竞赛方式

本赛项为团体赛，分服务类专业组和其他类专业组两个组别（专业名录见附件）。参赛队以院校为单位，不得跨校组队；一支参赛队仅可参加一个组别的比赛。每支参赛队由2名选手和1名指导教师组成。图片描述和情景交流环节，各队选手按A、B角色分工完成比赛。参赛队须在报到时向工作人员提交每个环节的选手角色分配。

五、竞赛流程

具体竞赛日程和竞赛流程安排，由赛区执委会统一规定。

六、竞赛试题

本赛项不公开赛题。图片描述环节赛题由专家组每组各出3套赛题，正式比赛时由选手现场抽签决定使用哪一套赛题；情景交流环节赛题由专家组每组各出3套赛题，正式比赛时由选手现场抽签决定使用哪一套赛题；赛题确定后按照“赛项赛题管理办法”执行严格的印刷和装订、保密和领取程序。

七、竞赛规则

（一）赛前准备

1.熟悉场地：比赛日前一天下午开放赛场，熟悉场地。

2.领队会议：比赛日前一天下午召开领队会议，由各参赛队领队和指导教师参加，会议讲解竞赛注意事项并进行赛前答疑。

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3.抽签：领队会议上确定分批抽签，比赛前10分钟内选手赛位抽签，通过抽签确定各参赛队的赛位次序。

4.参赛队入场：参赛选手应提前30分钟到达赛场，接受工作人员对选手身份、资格和有关证件的核验，赛位由抽签确定，不得擅自变更、调整；选手在竞赛过程中不得擅自离开赛场，如有特殊情况，须经裁判人员同意。选手不得将手机、资料等与竞赛无关的物品带入赛场。

（二）比赛期间

1.竞赛期间的每个环节，参赛选手须听从工作人员安排，不得自行离开规定场地。2.比赛每个环节，参赛队都需按规定时间进入备赛室。

3.才艺展示环节所需道具（包括音频、视频文件）由选手自行准备，若有需要搬动的道具，须赛前报知组委会，并按照组委会的规定提前准备到位。赛场禁止携带易燃易爆等危险品，禁止使用明火，违反此项规定的参赛队取消该环节的参赛资格。

4.选手须按照程序提交比赛结果（任务书），裁判提出签名要求时，不得无故拒绝。

（三）成绩公布

赛后，比赛成绩经工作人员统计、汇总、排序后交由执委会、裁判组共同检查，确认裁判工作无误后对应赛位号与参赛队对应登记，并由监督组进行核对无误后公布。

八、评分方法及奖项设定

（一）评分方法 1.评分标准制订原则

竞赛本着公平、公正、公开的原则，考查参赛选手英语综合语言应用能力及基本职业素养。

2.评分方法

本次竞赛3个环节总分合计100分，各环节所占比重为：图片描述40%、情景交流 3 3

40%、才艺展示20%。三个环节得分总和为参赛队最终得分，按照得分从高到低决定获奖名次。

（1）各环节得分由裁判组统一评定。

（2）竞赛期间，参赛选手如有不服从裁判和监考人员、扰乱赛场秩序等不文明行为，由裁判长在1-5分范围内酌情扣减该环节得分，情节严重者取消竞赛资格。有作弊行为的参赛队，一经发现立即取消竞赛资格。

3.评分细则

（1）图片描述，满分40分。

① 图片理解（正确理解图片内容及情节，明确图片隐含的职业意义）10分 ② 图片描述（观点明确，条理清晰，表述自然、流畅、达意，符合相关职业特点）15分

③ 回答提问（正确理解评委提问，回答有理有据）15分（2）情景交流，满分40分。

①信息理解与加工（准确理解任务要求及信息内容，能分析、筛选有用信息）10分

②团队合作与沟通（沟通到位、分工协作、有序高效）15分 ③任务达成（成功完成任务，综合表现优秀）15分（3）才艺展示，满分20分。

①内容（内容健康向上，有职业或专业特色,有原创性，有时代感）5分。②表演（语言流畅，感情得当，配合默契，有较强的表现力）10分。③台风仪表（形象健康，精神饱满，着装得当，舞台感染力强）5分。

（二）奖项设定

本赛项设团体奖，其中一等奖10%，二等奖20%，三等奖30%。

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获奖的参赛队指导教师由大赛组委会颁发优秀指导教师证书。

九、申诉与仲裁

（一）申诉

1.参赛队对不符合竞赛规定的设备、工具、软件，有失公正的评判、奖励、以及工作人员违规行为等可提出申诉。

2.申诉应在该竞赛环节结束后2小时内提出，超时不予受理。申诉时，应按照规定程序由参赛队领队向相应赛项仲裁工作组递交书面申诉报告。报告应对申诉事件的现象、发生的时间、涉及到的人员、申诉依据与理由等进行充分、实事求是地叙述。事实依据不充分、仅凭主观臆断的申诉不予受理。申诉报告须由申诉的参赛选手及领队签名。

3.赛项仲裁工作组收到申诉报告后，应根据申诉事由进行审查，6小时内书面通知申诉方是否接受其申诉。如受理申诉，应通知申诉方举办听证会的时间和地点；如不受理申诉，应说明理由。

4.申诉人不得无故拒不接受处理结果，不允许采取过激行为刁难或攻击裁判、工作人员及仲裁工作组人员，否则视为放弃申诉。申诉人如不满意赛项仲裁工作组的处理结果，可向大赛赛区仲裁委员会提出复议申请。

（二）仲裁

大赛采用两级仲裁机制：赛项设仲裁工作组，赛区设仲裁委员会。赛项仲裁工作组接受由代表队领队提出的对裁判结果的申诉。大赛执委会办公室选派人员参加赛区仲裁委员会工作。赛项仲裁工作组在收到申诉后2小时内组织复议，并在收到申述报告6小时内反馈复议结果。申诉方对复议结果仍有异议，可由参赛队领队向赛区仲裁委员会提出申诉。赛区仲裁委员会的仲裁结果为最终结果。

十、赛项体验和赛场开放方案

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各赛项在赛场内设有观摩区，竞赛完毕的选手及其他人员在尊重赛场秩序、不影响竞赛的情况下可在观摩区自由观摩。

十一、竞赛须知

（一）参赛队须知

1.参赛队名称：统一使用规定的学校代表队名称，不接受跨校报名。

2.参赛队中每位选手在报名获得审核确认后，原则上不得更换。竞赛开始后，参赛队不得更换参赛选手，允许选手缺席竞赛。

3.参赛队按照大赛赛程安排，凭赛项组委会颁发的相关证件参加竞赛及相关活动。

（二）领队、指导教师须知

1.领队、指导教师须认真阅读赛项章程，领会相关文件精神，对选手竞赛进行专业指导和心理疏导。

2.领队、指导教师须严格遵守赛场纪律，服从裁判，文明竞赛。

3.各环节竞赛期间，指导教师不得进入候赛室、备赛室或赛场内进行指导。4.正式报名的领队、指导教师原则上不得更换。

5.竞赛期间各参赛队不得以任何形式向裁判透露参赛信息及沟通竞赛事宜，有关竞赛所有问题须由领队出面同赛项执委会或仲裁组协商。

（三）参赛选手须知

1.参赛选手须准时参加竞赛预备会，学习竞赛各项规则和要求。

2.参赛选手凭参赛证进入竞赛场地，竞赛期间应始终佩戴参赛证以备检查。3.参赛选手不允许携带任何纸质资料（按规定允许携带的竞赛材料除外）、通讯工具和电子设备进入竞赛场地。

4.参赛选手在候赛室、备赛室和赛场内须服从工作人员调度，遵守赛场纪律，不得擅自离开指定区域。

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5.在竞赛中如遇非人为因素造成的设备故障，经裁判员确认后，可向裁判长申请补足排除故障的时间。

6.每一项竞赛环节，未经裁判员许可，参赛选手不得中途离场。

7.参赛选手每环节竞赛结束，离开赛场时不得带走任何赛场物品，如试题、字典、笔、草稿纸等。

8.参赛选手应尊重裁判，尊重对手，应服从裁判组的评判。对竞赛过程或结果如有异议，应由领队向赛项仲裁工作组提出。

9.参赛选手在竞赛期间未经赛项组委会批准，不得随意接受任何单位或个人进行的与竞赛相关的采访，不得私自公开竞赛的相关情况和资料。

（四）工作人员须知

1.树立服务观念，一切为选手着想，以高度负责的精神、严肃认真的态度和严谨细致的作风，在赛项执委会的领导下，按照各自职责分工和要求认真做好岗位工作。2.所有工作人员必须佩带证件，忠于职守，秉公办理，保守秘密。3.注意文明礼貌，保持良好形象，熟悉赛项指南。

4.自觉遵守赛项纪律和规则，服从调配和分工，确保竞赛工作的顺利进行。5.提前30分钟到达赛场，严守工作岗位，不迟到，不早退，不无故离岗，特殊情况需向工作组组长请假。

6.熟悉竞赛规程，严格按照工作程序和有关规定办事，遇突发事件，按照应急预案，组织指挥人员疏散，确保人员安全。

7.工作人员在竞赛中若有舞弊行为，立即撤销其工作资格，并严肃处理。8.保持通讯畅通，服从统一领导，严格遵守竞赛纪律，加强协作配合，提高工作效率。

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2.英语口语技能大赛词汇 篇二

关键词：技能大赛,英语教学改革,国际型专业技能人才

一、全国职业院校技能大赛英语口语赛项简介

(一)全国职业院校技能大赛。

全国职业院校技能大赛是教育部发起,联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新,旨在深化职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力。大赛举办至今,已经成为中国职业教育学生切磋技能、展示风采的舞台,成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手,对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

(二)全国职业院校技能大赛英语口语赛项。

全国职业院校技能大赛英语口语赛项的前身为全国高职高专实用英语口语大赛。大赛始于2004年,自2010年起列入全国职业技能大赛。作为技能大赛的重要赛项之一,英语口语赛项旨在“不断提高我国高职英语类高技能人才培养质量,强化其他专业领域国际型高端技能人才培养,为我国转变经济发展方式提供人才支持。”通过在竞赛期间举行系列配套活动,扩大我国高等职业教育在国际上的影响力和竞争力,在整体提升高等职业教育办学水平的基础上,为打造高职名校、强校提供动力。竞赛内容选取职场中典型交际场景,通过陈述、描述和交流等环节,考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字,经过一定时间的准备,进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片,根据给出的说明,对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目,根据题目的要求扮演其中的一个角色,与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的选手还将参加即席辩论环节,就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛(各校选拔赛)和复赛(各省市自治区比赛)阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节;全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节;全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。

作为江苏省赛区连续四年的承办院校,我校一线教学的英语教师得以全程参与比赛的各个环节。通过大赛,教师们更加了解行业和市场对高职院校英语教学的新需求和新导向,让我们得以反思当前英语教学中的不足,探究教学改革出路。

二、高职院校商务英语口语教学现状

高职商务英语口语课程以英语为媒介,强调商务知识在英语环境中的运用。其培养目标是“具有扎实的英语知识和技能,运用国际商务基础理论,能够灵活地运用专业知识完成综合商务活动的高技能复合型人才”;从三个层次对人才培养提出了要求,即语言层次要“具有扎实的英语知识和技能”;专业层次要“能运用国际商务基础理论”;能力层次要“能够灵活地运用专业知识完成综合的商务活动”。然而,目前在商务英语口语课程教学中存在许多问题,一定程度上阻碍了以上人才培养目标的实现。

(一)教学目标与教材问题。

商务英语口语课程将英语产出能力中的口语能力和商务知识相结合,应用性较强。从课程目标来看,商务英语口语课符合当前社会和职场对商务专业毕业生的要求。然而,纵观目前市场上的商务英语口语教材,种类繁多但良莠不齐,教材的编排忽视了学生口语交际能力发展的规律,教材内容针对性不强,话题雷同,素材偏少,模式单一,在实际的教学中利用率不高,操作性不强。

(二)教学内容的局限性。

目前商务英语口语课的教学内容常局限于经贸英语会话。从本质上讲,商务英语较之经贸英语更多元化,而我国大部分高校自上世纪末开设的商务英语课程几乎等同于经贸英语。在经济全球化的今天,商务英语涵盖了金融、营销、管理、物流等诸多方面,贸易只是其中的一个组成部分。然而,目前许多高职院校开设的商务英语口语课的教学内容依然只是简单的经贸英语,这样就大大弱化了商务英语口语作为特殊用途英语的职业性,不利于培养出能够用英语灵活地运用专业知识完成综合的商务活动的人才。

(三)教学模式问题。

商务英语口语课堂仍以传统的教学模式为主,强调以教师为中心,偏重信息的输入,缺乏启发式、讨论式和任务式教学,课堂气氛沉闷,学生缺乏积极性,课堂上学生实操的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。此外,多模态学习和泛在学习等新的教学手段极少应用在目前的高职商务英语口语教学中。

(四)双师型师资的缺乏。

商务英语口语教学对师资的要求较高,不仅要求教师要英语口语标准、流利、地道,还要求教师有一定的企业工作经验。但多数高职院校的商务英语口语课程是由英语专业毕业的教师直接任教。由于缺乏商务实践经验,他们在教学中往往流于表面,无法解答学生提出的专业性较强的问题;此外,因为教学工作量较大,他们也缺乏去企业实践的机会。

三、以技能大赛为引领开展商务英语口语教学改革

作为我国职业教育工作的重大制度设计与创新,技能大赛是真正推动我国职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力的巨大推手。大赛强调“职业性”,结合模拟的工作场景,检测学生对职业技能的掌握、对语言的驾驭能力、思维能力以及临场应变能力。通过比较大赛章程的变化可以看出近年来高职英语教学改革更加注重区域经济发展中不同行业、岗位对英语能力的需求。因此,要充分利用大赛捕捉行业对学生英语口语能力的最新需求,加强高职英语教学改革,将大赛纳入正常的教学、培训体系,不断调整教学计划和内容,教学方式与方法,加强校企合作,加强双师型师资队伍建设。

(一)将商务英语口语课程纳入实训。

技能大赛口语赛项中情景交流环节突出了实际商务情景在教学中的重要性。不同于一般口语教学,商务英语口语课的教学内容涉及实际商务活动,具有较强的实操性,需要实时跟进社会和行业的发展动向,在教学中需要模拟现实商务活动场景。目前,多数学校商务英语口语课并未纳入实训课程体系,其主要教学场所仍以多媒体教室和语音室为主,虽然能通过听力练习和观看视频让学生提高听力技能,也能提升口语会话中的语音的标准性和句法的正确性,却很难构建真实的商务语言环境。因此,将商务口语课纳入实训教学势在必行。学校可以加强和相关企业的合作,建立实训基地,修建仿真语言实训室,为师生提供模拟的职场语言环境;此外,学校也应多带学生下企业,在真实工作环境下体验和实际操作,以达到本门课程的教学目标。

(二)调整教学内容及自编教材。

技能大赛的职场陈述和图表描述环节内容紧密贴合当今商务活动的最新发展动态,为英语教学提供了最前沿的资料展示。随着经济的全球化和一体化以及互联网加时代的来临,商务英语与传统意义上的外贸英语差别日益显著,在教学内容上不应局限于外贸英语会话,应涉猎商务活动的方方面面,如营销、管理、物流、跨境电商等。因此,教材的甄选也应顺应时代和市场的变化。必要时从事商务英语口语教学的教师团队通过企业调研、教学研讨和资料汇编,可形成具有本校特色的自编教材,教材应随行业需求的变化而不断进行修订和更新。

(三)教学模式多样化。

随着科技的飞速发展,慕课、翻转课堂、多模态教学、泛在学习等新的教学理念使我们的语言课堂变得多元化,也更加精彩。商务口语课应采取更多元化的教学方法和课堂组织形式,教师应根据不同的商务情景和主题,设计各种具体任务,例如外宾接待、商务旅行、商务会议安排、商务谈判、产品发布等,再指导学生进行情景训练,模拟真实的工作场景完成任务,并可引入技能大赛的竞赛机制,在课堂上展开小组竞赛,扩大学生的参与面,调动学生的积极性。此外,还应鼓励和引导学生课外自主学习,让学生真正成为学习的主体。

(四)完善教学评价体系。

科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。商务英语口语课程与先修和后续的其他商务英语课程之间关系密切,是一个有序的整体,而目前商务专业其它英语课程的教学考核中通常单一地使用笔试为评价手段,导致学生在学习中忽视口语的学习和训练。教师可以在考试中适当增加口语的考核,或在形成性教学评价中加入口语考查的内容。

(五)培养双师型教师。

通过技能大赛这个平台,职业院校的英语教师得以交流教学经验,探索教学改革方法。大赛也使各院校意识到职业英语教学中双师型人才的重要性。商务英语口语课程对教师的英语和商务知识均有较高的要求,因此,到企事业单位、外贸公司等相关单位实习体验和实践锻炼十分必要。学校应创造机会让英语老师到相关企业调研,参加顶岗培训,以熟悉一线岗位技能。对于青年英语教师,要鼓励其进修商务相关的双学位。此外,要充分利用企业资源,聘请具有“双师型”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教,扩大“双师型”教师队伍,以使教学更专业化。

四、结语

英语技能大赛在高职院校的推行促进了职业院校英语教学改革,带动了学生大规模参与英语学习的热情。大赛促使高职院校寻求产教融合、校企合作的新思路,将人才培养和产业的发展紧密结合。通过推广英语在职场上的应用,大赛也有助于职业教育的国际交流。

参考文献

[1]全国职业院校技能大赛章程[Z].2010-2016.

[2]全国职业院校技能大赛英语口语赛项指南[Z].2012-2016.

[3]王瑞华.英语技能大赛对高职口语模块化教学的反拨作用探析[J].淮北职业技术学院学报,2015(5).

[4]王悦.“以赛代训”对商务英语技能实训课的作用[J].河北民族师范学院学报,2014(2).

[5]张剑.关于高职外贸英语口语教材编写的思考[J].宁波工程学院学报,2011(1).

3.英语口语技能大赛词汇 篇三

关键词：技能大赛；教学改革；教学方法；教学实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0110-02

收稿日期：2015-03-11

作者简介：曾美华（1981-），女，东莞市轻工业学校讲师。研究方向：中职英语教育。（广东 东莞/523960）中职英语技能大赛经过将近10年的发展，于2015年改革为团体赛和个人赛两个大项。其中，团体赛包括“情景描述”和“职场应用”两个环节；个人赛包括“能力在线”和“产品描述”两个环节。考察面之广，考核度之深，较之以往又上了一个台阶，以此全面考验学生的英语综合应用能力。

大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，作为职业教育风向标，必定要起到倒逼教学改革的大作用。笔者连续四年指导学生参加英语技能竞赛，通过对技能竞赛的研究，认为职业学校应根据技能大赛规程和信息，改革教学内容，创新教学方法，改变教学评价，把技能大赛和等级考证、专业英语等教学结合起来，全面提高学生的应用能力和就业能力。

一、教学内容改革——体现实际应用性和职业应用性

1.实际应用性

英语技能大赛中的“情景描述”环节，选材非常贴近学生的生活，是学生非常的熟悉的主题，如抽烟、环保、手机、网络等；这些都是学生比较感兴趣的话题，有利于学生充分发挥其表达能力。反观我们的英语教学内容，单词过于深奥、对话过于冗长、文章内容过于陈旧。中职英语课的目的是让学生乐于参与、敢于开口，实现以学生为主体的教育。因此，教师在内容的处理上，应考虑教学内容联系生活实际、学生兴趣、灵活应用，而不是一成不变地遵循课本。

2.职业应用性

英语技能大赛中的“职场应用”和“产品描述”环节，选材则非常贴近学生未来的职场，如选择工作方案、制定行程计划、产品介绍等。这就要求我们平时的教学要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以，在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需求相结合。如商贸专业的学生可在教学的时候要求设计情景某处外商来领取货款，为上司制定商务出行计划；酒店专业学生则训练他们前台接待、餐饮客房服务等会话。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和兴趣。

二、教学方法改革——以“听说”为重，以“实践”为核心

“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则。英语技能大赛的“能力在线”“情景描述”“职场应用”和“产品描述”则充分体现了这一原则。如何将这一原则体现在教学中，让学生在“做中学，乐中学”，英语技能大赛的各个比赛环节给了我们重要的启示：

1.“情景描述”环节尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间

这个环节皆没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作。例如，在教授《服务英语》（高教社）这本书时，每个单元都有一堂写作课，围绕一个四幅连环的图片来写一个小故事，笔者通常将写作课再延伸成口语展示课，例如图：

课本原意是让学生看图写句子，而笔者则要求学生围绕“workplace manners in service industry”（服务行业的职场礼仪）展开讨论并进行情景描述，例文：Lily works as a secretary in ABC Company. She always wears clean company-issued clothes. When answering phone calls，she speaks politely. She always keeps smiling when serving customers. She never argues with the customer. When customers leave，she usually says，“Thanks for coming！”From this story，we know that Lily is a good secretary. Besides，we should learn more workplace manners in our daily：1.Try to be helpful，patient and friendly.2.Always keep smiling when serving customers.3.Deal with complaint quickly and effectively.

If you follow the above advice，I am sure you will be well-received in your future career.

充分利用好教材里面的图片，挖掘图片内涵，围绕主题联系现实生活，鼓励学生大胆开口。在练习口语的时候，教师尽量不要去强调语法，打断学生或指出错误，尽量多鼓励和表扬，这样，学生才会大胆开口。对这样的活动，学生一般较感兴趣，慢慢地觉得有话可说，参与的积极性自然就高了。

2.“职场应用”环节，将“职场”与“合作”渗透课堂

将职业因素体现在基础英语教学中，这是教学改革的大趋势，职业英语大赛给了我们明确的方向。如何提升学生的职业英语能力，笔者在教学中是这样改革的，例如在教职场对话时，笔者一般会设计一些task sheet任务单，例如：

Who to go：

Destination：

How to go：

When to leave：

When to return：

What is the meeting for：

将同桌之间分AB角色，让B学生看对话，A学生完成task sheet，相互合作，在5分钟之内完成任务单，然后让A学生对完成的task做一分钟的简短汇报。这样不仅提升了学生的阅读理解能力，更套用竞赛模式训练了学生的合作能力。

最后，让学生依照对话进行情景模拟表演，深化所学知识，教师也可以强化一些比较常见的职场话题，如工作介绍、前台接待、商务洽谈等，让学生在“做中学”，这样更好地掌握并运用相关的职场词汇。对这样的活动，学生一般较感兴趣，参与的积极性高，学生由简单的模仿过程过渡到创造性的思维，把所学的句型运用到了实际生活中去，达到了在实际生活中运用英语这一目的。

英语技能大赛对中职英语教学改革的作用 3.“能力在线”，创新听力训练方式，一课多能

技能大赛的“能力在线”环节包括，英文听打、在线阅读还有翻译选择三部分，阅读和翻译均为选择题，这里不作重点讲解。主要讲讲笔者在平时的教学中如何体现英文听打。在公共英语一级考证教材中有很多关于日常生活话题的短对话，每个单元有5个短对话，这些对话非常贴近学生的日常生活，是不可错过的训练材料。因此，在平时的教学中，笔者为每一个对话或短文都设计了与大赛相似的听打表格，如PETS1教材（东北师大）P22，对话1，笔者的问题设计如下：

约翰正在寻找出租屋ItemInformationWhat is John looking for？Can he cook here？How much is the rent？Can he smoke in the room？When must he go to sleep？此外，尽量保证学生每周有一节听力课在语音机房室完成，把纸笔记录改成计算机输入，打破单一的听力训练模式，一项训练培养多种能力：信息理解能力（听懂材料）、信息筛选能力（选出适当的信息）、信息输出能力（英文听打）。通过计算机互联网，学生可以将完成的作业上传到教师文件夹，让教师随时检查到他们的练习情况。

4.“产品描述”环节，多用任务式小组教学，让学生成为教学的主体

Product presentation产品展示本身就是商务英语教学很重要的一个内容，现在作为大赛个人赛的一个环节，足以说明这个内容在未来职场的实用性，如何在现在的教学中展开？笔者采用任务型小组教学法，让尽可能多的学生参与进来。如学习如何推销商品，笔者建议学生以小组为单位，带一些他们喜欢的产品，如手机、ipad、MP4、电子书等，再从课文对话中找出一些“产品描述”相关的词汇词组，结合产品的特点，向其他同学描述并推销自己的产品，以小组呈现的方式，集思广益，从产品的外观、材质、功能、特点、价格等五个方面分别介绍，最后由小组长做总结，整理出完整的产品介绍书面稿，这也将成为竞赛指导的宝贵资料。

三、改革中职英语评价方式——形成以口头表达能力为主的多元化形成性评价方式

传统的英语教学评价体系，往往只看重学生的书面考试成绩，而忽视学生的口头表达能力和实际运用能力，这样往往使学生只注重词汇、语法的学习，会做题但无法流利、大胆地表达出来，因此，可将平时课堂活动表现、口语考试与笔试结合，建立重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，注重英语在实际场景中的应用，以此来鼓励学生开口说英语、主动发言的积极性。

四、结语

中职英语课程改革的关键是以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础，因此，综上所述，在日常的英语教学中，以中职英语技能大赛为契机，根据大赛设置的环节，在教学内容的选择、教学方法的改革、评价方式的转变等方面进行大胆的尝试与探索，将大大提高学生学习英语的积极性，全面提高中职英语教学水平和教学质量。

4.英语教师技能大赛的通知 篇四

按照芦草沟镇中心教研室的计划，定于本学期举行全镇英语教师技能大赛，赛课要求分课堂教学和口语两部分，课堂教学满分100分，占70%，口语满分100分，占30%。课堂教学时间是四十分钟，提前抽签决定讲课顺序，口语表达时间3分钟，现场抽签稍作准备即可开始。

大赛中，参赛教师各显神通，有的活泼有趣，有的生动沉稳，精美的课件，形象的卡片，生生的配合，师生的互动，尽管课堂形式不一样，但都在诠释英语课堂的有效性。

本次大赛的宗旨是落实科学发展观，全面推进素质教育，以竞赛为教师继续教育的手段，促进中小学英语教师的专业技能和综合素质的发展，同时，借此机会宣传和交流经验。

芦草沟镇中心学校教研室

供稿人：张涵

5.英语口语技能大赛词汇 篇五

英语口语项目竞赛试题

命题人：岳长虹竞赛时间：120分钟 参赛姓名：成绩：

一、Introduce myself.(自我介绍)

二、Oral English：make a dialogue.（英语口语练习：编对话）

三、English Speech Test.Choose one of these titles.（英语演讲测试,任选这几个题目中的一个）

Titles:

1.Seasons

2.My favorite food

6.大学生英语技能大赛的策划书 篇六

为强化大学生英语语言运用能力，促进大学英语和专业英语教学水平提升，提升省级和国家级英语类竞赛竞技水平，经研究，决定举办第十届英语技能大赛，特制定本方案：

一、竞赛组织

主办：师范系

承办：师范系团总支、英语俱乐部

二、竞赛组别

竞赛分为英语专业组和非英语专业组。

专业组和非专业组竞赛方式相同，均包括英语歌曲比赛、英语书法比赛和英语作文比赛。选手可单独选报任何一项比赛，也可同时报名参加三项比赛。三项比赛时间、地点不冲突。

三、参赛对象及报名方式

参赛对象：全院在校大学生。

英语教育专业学生仅可选报英语专业组竞赛。

报名时间：4月18日至4月28日。

报名方式：各班参赛选手到本班学习委员处报名，学习委员于4月28日下午5:00之前将选手名单报送师范系办公室A05-207，或英语俱乐部负责人晏和定处(英语教育专业)。

四、活动流程

(一)英语歌曲大赛

1、初赛：5月中旬在主教4楼进行。

2、决赛：5月下旬在学术报告厅进行。

(二)英语书法比赛

英语书法比赛只进行决赛，比赛作品由各班学习委员收齐后统一交到师范系办公室A05-207。作品用A3纸书写，内容自定，专业班级及姓名写在作品背面。

(三)英语写作比赛

决赛：统一规定题目比赛，5月下旬进行。具体比赛时间地点另行通知。

五、奖项设置

7.英语口语技能大赛词汇 篇七

为适应国家大力发展职业教育需要, 教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”按照高等职业教育人才培养目标要求, 以促进高等职业教育英语课程教学改革, 培养和提高高职学生英语应用能力, 展现高职学生英语口语表达能力与风采, 激发广大高职学生学习英语的积极性为指导思想, 自2011年起在全国范围举办英语口语技能大赛。目的是让英语教学服务于专业教学改革, 服务于日益国际化、全球化的经济社会发展;职场需要具有较强英语应用能力, 尤其是口语表达能力的专门人才;通过竞赛提高高职学生英语交际能力, 并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。

1 历史回顾

常州信息职业技术学院, 积极响应教育部的号召, 每年都认真组织学生参赛。并以比赛为抓手, 促进教学改革, 力争做到“寓教于赛, 以赛促教;赛教结合, 以赛促改;寓学于赛, 以赛促学”。从班级比赛到学院初赛, 从宣传、动员到出题、选拔, 任课教师认真做好每一个环节, 将比赛精神融入日常教学, 在英语学习上形成“我学、我说、我成功 (learn, I speak, I succeed.) 的优良学风。由于学院的重视, 建立了相关的奖励机制, 一定程度上激发了广大任课教师的积极性。教师们认真学习比赛文件、钻研样题、相互交流、积极拓宽英语教学改革思路、优化课堂教学设计、改进教学评价体系。

2 内容研究

竞赛内容选取职场中典型交际场景, 通过陈述、描述和交流等环节, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字 (欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等) , 经过一定时间的准备, 进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片, 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目, 根据题目的要求扮演其中的一个角色, 与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛———抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。

竞赛的三个部分 (职场陈述、图表描述和情景交流) , 其内容设计均与职场交际场景相关, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。这是高职高专英语教育的特色, 研究比赛内容让全体教师对职业英语教学有了更深入的理解。中国高职英语起步较晚, 任课教师自身都是非职业类院校毕业, 在教学中往往脱离不了普通本科英语教学的模式, 但在认真钻研高职英语口语大赛内容的过程中, 慢慢对高职英语教学的目标有了更清晰的认识。观念上的与时俱进, 对于探索职业教育英语教学起着不可估量的导向性作用, 积极地推动和促进了职业英语教学模式及人才培养模式的改革。

3 教学设计

课堂教学, 教学设计至关重要。如何将竞赛内容融入到课堂教学?这一课题, 对教师们的课堂教学设计提出了较高要求, 认真钻研, 启发很大。竞赛的三个内容职场陈述、图表描述和情景交流, 由易到难, 从机械封闭式口语训练到开放式交际训练。第一部分、职场陈述内容包括欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等, 职场范围广, 包括公司、企业、酒店、机场、景区等。在课堂教学中可以要求学生以“Class report”的形式来展示。教师给定内容, 要求学生课前准备, 课堂以背诵或复述的形式展示。第二部分、图表描述即看图说话, 但其图表内容特殊 (反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片) , 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这部分内容较难, 在课堂教学中如果做到双结合, 效果更好。所谓双结合是指先与写作训练相结合, 先训练学生图表描述和观点阐述, 然后再与口语训练相结合。该部分可考虑小组作业训练。第三部分、情景交流即角色表演。该部分是开放式的交际能力训练, 难度较大, 其中设定职场情境是关键。

教师的课堂设计一般都是按照教材内容来设计的, 而目前的高职英语教材建设也正处于起步阶段, 如何根据竞赛内容, 丰富和发展课堂设计并非易事。根据笔者多年的教学实践, 要实现技能竞赛与课堂教学的有效衔接, 试题库的建设是第一步, 需要花大力气。

4 教学评价

传统的教学评价体系中英语学科考评一般只有笔试成绩。但对于职业英语教育, 目的是培养学生的英语应用能力, 如果单纯笔试, 显然是简单化操作, 与培养目标相去甚远。可以明确的是:职业英语教学评价体系中口语成绩必须得占一定比例。高职技能口语大赛的内容为教师评价学生口语水平有很大的启发。笔者在教学过程中, 大比例 (50%) 地引入过程性评价, 这为开展口语教学搭建了很好的平台, 学生的个人口语作业 (包括上文提到的“Class report”) 、角色表演、图表写作等都被纳入过程评价。这有效地提高的学生的参与积极性, 达到了全面培养的目的, 提高了学生英语语用能力。

5 结语

由于高职英语教育起步晚, 如何与普通高等英语教育区别开来, 走出有高职特色的人才培养道路还很漫长, 也可能很曲折。作为一线的教师, 很关注, 也很期待高职英语教育的发展。虽然有很多迷茫, 但可以肯定的是高职技能大赛的举办很好, 起到了示范引领的作用。毋庸置疑, 英语口语技能大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的推动和推进的作用。S

摘要：高职技能大赛 (英语口语) 为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。从组织参赛到辅导参赛, 高职英语教师受到的启发很大, 从教学设计到教学评价都有很大的改进。

关键词：口语大赛,高职院校,英语教学

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) .

8.英语口语技能大赛词汇 篇八

关键词： 职业英语 技能大赛 口语教学

一、高职英语口语教学现状及学生口语水平

高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，普遍水平较低，个体差异极大。经过笔者几年来细心的教学观察，职校学生在口语能力方面存在以下问题：（1）缺乏目的性，大多数学生对英语不感兴趣，只求考试过关，根本不知道学习的目的是什么。（2）缺乏主动性，被逼学习，机械记忆导致不能学以致用，考完就忘。（3）语言负迁移现象严重，缺乏基本的人文素养，导致对英语的偏见甚至厌恶。（4）语言输入量太少，输出不及时，学生词汇量小，表达内容有限。表达缺乏灵活性，由于不习惯英语思维又没有真实的语言环境，学生在应对不同场景时选用的表达欠缺灵活性，交流更是不尽如人意。总之，高职学生英语口语水平普遍落后于时代要求。

二、职业英语技能大赛的功能

职业教育的不断深入发展，技能型及应用型人才越来越受到用人单位的青睐。近年来，各类技能大赛在职业院校中如火如荼地展开，其给教育教学所带来的巨大影响大家有目共睹。作为高职英语教学的“风向标”，职业英语技能大赛具有以下几个功能。

1.改革教育教学理念，提高人才培养的针对性。作为检验和展示教学成果和教学效果的平台，职业技能大赛可以看成是一次考核，通过竞赛可以检查职业院校的教学是否凸显了职业特色，是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨；是否将学生的核心职业技能作为重点培养对象，是否理论联系实际，实行与岗位对接的培养教学模式。职业英语技能大赛涵盖了各行各业的专业术语，代表了需求的发展趋势，对学生的综合能力及素养要求更高。将竞赛和教学紧密结合是对高职英语教学的一次全方位的改革，有利于创新的人才培养模式的探索，选手们在展示娴熟的技能的同时，充分展示了职业教育的魅力。

2.优化师资队伍建设，更新原有课程设置。指导教师水平和素养的高低在很大程度上决定了技能大赛能否取得成功。以职业英语技能大赛为平台，教师可以对照竞赛评分标准反思自身存在的一些问题和不足，有针对性地改进现有的教学内容和教学模式，不断提高自身素质，明确教学的指导思想，更新教育教学理念，充分优化师资队伍。另外，英语技能大赛的设置目标就是要培养英语技能型人才，教师要从大赛中得悉职业对于语言人才的具体要求，并将这些要求细化到人培方案中，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，在保证学习者获得基本的语言知识的基础上，与行业英语紧密结合，将高职英语课程改革为“语言+技能”，切实提高学生的英语综合运用能力，最终提升职业能力和就业竞争力。

3.多元化展现职场风采，全方位提升职业素养。职业院校的技能大赛为职校学子们提供了一个展示自我风采的舞台。各地各校高手云集，他们展示、切磋、交流各自技艺；一个竞技场同时是一个不可多得的交流平台，让大家切磋技艺，共同进步。大赛中，教师、选手、专家、评委之间形成多层次多角度的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体。小小的示范园——赛场折射出职业院校先进的育人理念；展示了指导教师和选手们的实力和真功夫；见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。这些宝贵资源都是我们平时在教学中不可能获得的。实践出真知，技能大赛这个平台，无疑在很大程度上加速教师和学生在专业化道路上的成长，提升个人综合素质。

三、以赛促教，提升教学质量

1.积极建设和改进竞赛笔试题库，选材要贴近学生生活，选取学生感兴趣的话题作为练习素材，可以根据大赛内容对课本进行改编，使之可以为备赛所用。

2.历年的学生比赛视频是十分珍贵的资源，让参赛选手观看学习可以找到自身差距所在，取其精华去其糟粕，取长补短，在今后的备赛过程中有针对性地进行练习和改进。

3.指导教师要走出去和其他老师进行交流，切忌闭门造车，自身要不断学习和提升，引用一位专家的话：教师优秀，学生才会优秀。不仅学生要学习优秀比赛选手，指导教师同样要学习他人优秀的指导方法。

4.尽量为参赛选手创设纯正的语境和模拟赛场情境，增强学生的语感，一定要和选手多交流，不一定是以上课的形式，使学生在潜移默化中习得二语。

5.加强参赛技巧方面的培训，授人以鱼，不如授人以渔，技巧的重要性毋庸置疑。首先教师要对比赛的流程和内容非常熟悉，最好要选有过参赛经历的老师作为指导教师，这样培训就有的放矢。

四、结语

职业英语技能大赛的举行不仅使我们看到了职校英语教学中存在的问题，而且为我们的教学改革提供了极具前景的蓝本，促进了我们对现有问题的解决。它的诞生给课程改革提供了一个较高平台，使其具有更大的加速度。在今后的教育教学过程中，我们将积极发挥技能大赛的引领和推动作用，全面快速地促进职业教育课程的改革。

参考文献：

[1]郁舒雯.职业英语技能大赛对英语教学改革的促进与启示[J].创新教育，2013（02）.

[2]蔡勤生.“赛教结合，寓学于教，以赛促改”教学式实践探索[J].职业技术教育，2010（26）：40-43.

[3]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手 锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（06）：188.