写作指导：高中写作指导之如何选材新颖

写作指导：高中写作指导之如何选材新颖（精选8篇）

1.写作指导：高中写作指导之如何选材新颖 篇一

高考作文评分标准

内容方面：审题、立意是根本，材料是否充实，视角是否独特，情感表达是否真切是欣赏点。审题、立意的关键是对题目或材料中心的把握是否准确，不偏离题旨。

表达方面：文体、语言是根本，结构是其欣赏点。“符合文体要求”是指写作符合所选文体特点，且特征明显，不要写成“四不像”文章;语言表达顺畅，不能生涩难懂，也不提倡文白相杂或乱用网络语言;“结构” 要做到有头有尾，有分段，有过渡，没有大的漏洞。

发展等级：

深刻：透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发性。深刻，是指作文的见解深刻。高考作文对“深刻”这一发展等级的认同是包含社会流行的正确观点与自己深切体会这两个方面的。议论性文章是说理透切，论点深刻;记叙性文章是形象生动，思想深刻。高考作文鼓励见解深刻，并且是鼓励多种多样，或是深入本质，或是提示原因，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发，等等。

丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。材料丰富，是指内容丰富，是在基础等级“内容充实”基础上的更高一级的评价标准。高考作文存在的一个普遍问题是内容单薄，内容单薄的主要原因是平时缺少甚至没有积累。这个积累应当包括阅读积累、生活积累、审美积累等多个方面。

有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。这是在语言通顺的基础上提出的高一层次的语言标准。或是用词贴切，或是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有表现力，这些也都是有文采的表现。

有创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。培养学生的创新精神和创新能力，在新的教育观念之下，已成为语文科必须参与完成的任务。高考作文在发展等级中设立“有创新”的条目，目的正是想通过一个侧面鼓励学生培养创造性思维。 高考作文“基础等级”在立意方面的要求是：感情真挚，思想健康，中心明确。在“发展等级”中又提出了见解新颖的要求。所谓“见解新颖”，就是“见人之所未见，道人之所未道”，而不是人云亦云、老生常谈。要在别人司空见惯的事物上发现出美来，这确实体现了写作上的创新精神。

见解新颖的含义和角度

这里的“新颖”通常有三层含义：

一是于常事中见出别人看不出的事理，别人只看到人所共知的，他却看到其他角度的，这可谓之“博”;

二是于常事中见出别人看不到的深度，别人只看到表面，他却看到实质，这可谓之“深”;

三是于常事中看到与别人看到相反的事理，别人按“正常”的思维想，他却看出蕴涵在“正常”之外的意思，这可谓之“新”。 3、实现见解新颖的方法

(1)多方认识，增强立意的独到性 同一事物，如果从不同角度去观察，结果会有所不同;同一事物，如果从不同侧面思考，其结果也会不同。许多考生都习惯按思维定势，从大家所熟知的角度观察思考，如果有人换一个角度，就有可能“出新”。

例子1：“滥竽充数”的寓言故事立意作文，除了批评南郭先生不懂装懂的恶劣作风外，还可以从哪些角度思考，更加富有新意：

第一、从齐宣王角度： 齐宣王好三百人一起吹，固然给滥竽充数者提供了客观条件，但是如果他能对请求入队者来个面试，恐怕南郭一刻也充不下去。而实际上宣王却是来者不试，就很高兴地让他和其他几百人一样的待遇，而且齐宣王在位时间不能说不长，这不是典型的官僚皇帝吗?

A、“反对官僚主义”。批评齐宣王的“大锅饭”政策;

B、联系现实谈改革平均主义的必要性;

第二、从齐泯王的角度： 泯王好一一听之，这就好比引进了竞争机制，每个人必须有真本领，而且不断地提高演奏水平，才能有在乐队继续生存的可能。

A、引进竞争机制，杜绝滥竽充数。

B、不墨守成规，勇于改革创新的精神

第三、从299位乐师的角度： 南郭能够长期滥竽充数，实在跟那些乐师有关：试想，众乐师天天跟南郭工作在一起，南郭的假把式势必难逃其耳目。可他们既不帮又不告，“事不关已，高高挂起;明知不对，少说为佳。”结果是蒙了上级，害了同事。如果现实生活中每一个人都是这样的话，我们的国家和社会将会成什么样子?

A、“反对明哲保身”。

B、反对官场中，弹冠相庆，官官相护的恶劣现象。

第四、回到南郭先生本身

A、批评南郭先生不懂装懂的恶劣作风 例子2：根据《为学》中两个和尚的事例来分析立意：一般的观点：事情能否成功就看你是否认真努力去做。 从穷和尚看：决心加行动就等于成功。外因是条件，内因才是根本。 从富和尚看：过分强调外界条件只能一事无成。不要瞧不起条件不如自己的人。 (2)引申认识，增强立意的深刻性 即在原来的思想、观点的基础上，向前引申一步。这有两种方式，一是更深入地想，是向纵向发展;一是扩展地想，是向横向发展。抽丝剥茧，层层深入，就可能提出别人未曾提出的观点。

例子1：如台湾著名作家柏杨先生有一篇文章题为《讲真话不是美德》，乍看起来让人怀疑是不是写错或印错了。读罢全文才恍然大悟，原来作者认为：讲真话不是一个人的美德，讲真话是一个基本的做人态度。一旦讲真话成为美德的时候，这个社会就会扭曲。见解新颖，立意深刻，发人深省。 例子2：以“水”为话题，我们就可以展开丰富的联想和想象，根据水的表象从而引申到社会人生等很多方面。 例一：水滴石穿可引申到“持之以恒方向专一，方可成功”。

例二海水多而想到“海纳百川有容乃大”可引申到“人要有宽广的胸怀，学会宽容”。

例三：流水不腐可引申到“我们要不断更新自己，不能固步自封”。

例四：水流到一方，滋润一方，造福一方可引申到“作官应为官一任造福一方”。

例五：水能载舟也能覆舟可引申到“民意不可违”。

例六：水能与许多东西溶在一起可引申到“近朱者赤近墨者黑”。

例七：满瓶不响，半瓶咣当可引申到“人要谦虚不要骄傲”。

例子3：以“小草”为话题来引申立意：

1、野火烧不尽春风吹又生(百折不挠)。

2、化作春泥更护花(无私奉献)。

3、俏也不争春，只把春来报(不慕名利)

4、无意苦争春，一任群芳妒(谦虚大度)

5、平平淡淡才是真。

6、朴质、坚强、力求上进。

7、孕花护地美景——奉献精神。 (3)逆向认识，增强立意的新颖性 就是在思考问题时，运用逆向思维，反弹琵琶，从相反的角度思考，勇敢地打破认识常规，得出全新的见解。同样的事情我们从正面理解它是正确的，有时我们从反面来理解它同样的有道理。只不过使观点显得更新更深。不过反弹琵琶的方法要慎用，逆向思维时务必要辨别事物的真、善、美与假、恶、丑，符合前者的观点才正确，反之，就会弄巧成拙。针对上面我们从“水”引申得出的七个观点，我们可以采用“反弹琵琶”的形式来逆向分析又可得出以下这些观点： 例一：科学的方法有时比持之以恒的精神效律更高。例二：不加选择地容纳，良莠不分，会污染了自己。 例三：对于传统的东西应该取其精华弃其糟粕，有所保留而不能全盘否定。例四：做官应从国家整体利益考虑而不能只顾局部小利益。例走私。 例五：改革要顶住压力，有时为民着想，开始不一定会被百姓理解。例农村联产承包责任制。 例六：做到“赤与黑”关键不是别人而是自我。例荷花。

例七：人要在适时的时候表现出自己的长处。例毛遂。 (4)统筹认识，扩大立意的新颖性 即把不同的甚至相反的意见综合起来考虑，汲取各方面的合理之处，进而形成一种更合理、更完善的意见。 有这样的一个故事：两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鱼，让两人选择——可能马上就有人说，选择鱼竿好，或是选择鱼好，其实这两种见解都失之偏颇：因为选择了鱼，很快就会吃光，如果不能到达目的地，还是会饿死;若选择鱼竿，在到达水边之前，也有可能饿死。可见，这两种选择都是不明智的。那么，该如何做出正确的选择呢?其实，只要我们通观全局，分析形势，综合考虑，新的见解自然会产生——两个人合作起来，先填饱肚子，再带上鱼竿去赶路，问题就迎刃而解了。

小结：面对话题，只要我们认真思考，深入理解，拓展思维，就完全有可能获得新颖的见解。新颖的观点，是高考作文中最为耀眼的“亮点”，一篇作文，能在普通的材料中发现别人未发现的东西，写出别人未曾想到的观点，一定能令阅卷老师拍案叫绝。但需要指出的是，追求“见解新颖”，一定要建立在合情合理合法的基础之上，如果一味“求新”而流于怪谬，则不可取。

2.写作指导：高中写作指导之如何选材新颖 篇二

关键词：高中英语,写作教学,语言环境,积累词汇

表达是重要的语言能力, 也是考查英语学习进度的重要指标。然而, 许多一线英语教师都会发现同学们普遍抱怨英语写作难以提高, 究其原因一方面是基础词汇和语句掌握不牢固, 手不能写心;另一方面是没有掌握写作技巧, 未能恰当地运用学习的语句进行表达和交流。这就反应出我们英语教学的漏洞, 需要我们结合学生的具体问题进行有针对性地系统引导, 只有这样才能让同学们在积累语言要素的同时提高表达技巧, 从而全面提升写作技能。鉴于此, 我们结合一线教学实践对怎样提升高中英语写作进行分析与讨论。

一、积累词汇, 厚积薄发

词汇是构成表达语句的基本因素, 也是我们英语写作最基本的积累工作。英语教学中我们会发现许多同学在写作过程中因为缺乏必要的词汇积累, 所以出现写作绕弯的情况, 这就让英语表达大打折扣。还有的对词汇运用技巧没有把握好, 尤其是一些转折连词如果运用不好甚至会让语意南辕北辙。所以要想提高英语写作, 善于运用丰富的短语和词汇来为文章增光填色是必不可少的。

比如如表时间顺序的:firstly, secondly, finally, at last; 表对称关系的:for one thing, for another;on one hand, on the other hand;表转换关系的:but, on the contrary等。有时还可以引用一些谚语:As a proverb says, “where there is a will, there is a way.”/ No pains, no gains. / Every coin has two sides。同时, 我们还要结合语境注意训练同学们辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用。比如用I’d like to代替I want to, 用be fond of代替like, 用In my view… 代替I think that …, 用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词, 这些都是写作中的亮点。

二、营造环境, 拓展阅读

英语作为一门外来语, 缺乏必要的语言环境, 所以要想提升学生的写作能力就要营造必要的语言环境通过阅读拓展信息输入。但是反观当前的写作教学, 多是让学生背写例文, 或者通过话题让孩子们尝试写作。这都无法激活学生写作兴趣, 更不能让学生形成知识网络, 完成系统地英语写作训练。对于此, 我们可以结合学生学习的必要环境, 利用周边资源营造对应的语言环境, 例如:让同学们养成口语交流的好习惯, 可以通过定时播放英语广播, 开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力, 让同学们最大程度接触英语表达, 潜移默化中形成语言技巧。阅读教学促进写作训练。阅读是信息的输入, 我们要鼓励学生以教材学习为蓝本, 开展广泛阅读, 这样才能有效汲取更多营养, 学到更多词句表达技巧, 教学中我们可以以教材为蓝本引导学生进行表达。例如:在学习外研版《Module 1 Life in the futitr》时, 我们可以挖掘教材中的巧妙表达方式, 通过问答的形式让同学们掌握新学的词汇和问答技巧:①What about our life at present? What is it like?②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present?…以问题为引导, 能激发学生用英语进行思考、讨论和交流, 然后鼓励他们将自己的思路表达出来, 久而久之就能养成良好的表达习惯, 为写作教学奠定基础。

三、任务驱动, 写作实践

学生是学习的主体, 我们只有激活学习学习的主观能动性才能真正让他们重视英语写作学习。为此我们可以结合学生的认知规律设定比较感兴趣的话题引导和启发同学们进行自主表达。在不同学习阶段我们可以结合认知进度设定不同的写作任务, 有针对地驱动学生参与写作实践:高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法, 能够完成基本的写作任务;高三阶段则是注重写作思维的点拨, 让学生“悟”规律, 明写法, 会创新。这样制定明确的写作任务计划就能让同学们明确怎样提升自己的表达能力, 便于他们主动讨论写作内容和主题, 制定写作计划, 搜集有关写作信息, 构思写作内容。例如:在学习外研版“Life in the future” 后, 笔者让学生就从自己的想象出发写一篇英语作文。学生各抒己见, 制定了相关计划。而在具体的执行过程中, 有的同学为了保证表达手法就写了作文题目《My car》, 通过对未来自己爱车的想象来展现想象中的未来世界, 这就是一种成功的表达启示, 值得我们鼓励和挖掘。

本文是笔者联系多年的高中英语教学对怎样从基本的积累和训练指导学生提升写作能力的几点建议。总之, 写作是英语学习的最高要求, 教学实践中, 需要我们指导同学们从基本的词汇和短语积累做起, 然后通过阅读训练语感, 通过写作实践提升能力, 只有这样才能让学生的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼, 达到学以致用的教学目的。

参考文献

[1]尹小娣.如何提高高中生的英语写作水平[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012 (19) .

3.高考议论文写作指导之如何入题 篇三

议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张；论据就是证明论点的材料、依据，往往由事实材料和理论材料构成；论证就是用论据来证明论点的过程。议论文包含的基本逻辑思维是“提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么做）”，文章通常由引论——本论——结论三部分构成。

议论文讲究快速入题，要求做到：明快、简洁、优美。议论文开篇，在你段落处理上，可以只设置一段或者两段，最多不可超过三段。段落字数不宜太多，总字数控制在100至150字之内为宜。开篇常见方法如下：

一、直接点题式

直接入题，正面阐释，正面引论。

例1：何谓“出乎其外，入乎其内”?笔者认为：做事既要纵观全局，整体分析，又要深入内部剖析，挖掘本质；做人既要顾及大局，全面把握，又要真诚相待，用心付出；涉世既要抵御外界诱惑，不随波逐流，又要能深入社会，追求理想。这是人生的一种境界。（湖北考生《出乎其外，入乎其内》）

模仿要点：采用开门见山的方式，开篇写出自己对“出乎其外，入乎其内的理解，从做事、做人、涉世三方面构筑一种人生境界，从不同角度、不同层面诠释材料的内涵，视角独特，论述精辟。”

例2：诚实守信，是我们中华民族的优良传统。千百年来，人们讲求诚信，推崇诚信。诚信之风质朴醇厚，历史越悠久，诚信之气越充盈中华，诚信之光越普照华夏。诚信早已融入我们民族文化的血液，成为文化基因中不可或缺的重要一环。（《诚信》）

模仿要点：开篇即从诚信在中华民族历史上的地位、意义谈起，收放有度，行文气象宏伟。

二、类比联想式

用同类事物进行比较，使得所讲的道理浅显易懂，并用对偶或者排比的方式铺陈而出，增强引论之不可辩驳的气势。

例1：站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，纵然谄媚诬蔑视听，也不随其流扬其波，这是执著的选择；纵然马革裹尸，魂归狼烟，只是豪壮的选择；纵然一身清苦，终日难饱，也愿怡然自乐，躬耕陇亩，这是高雅的选择。在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。（话题“直面苦难”）

模仿要点：开篇透过历史烟云，采撷屈原、曹操、陶渊明等人的事例，从执着、豪壮、高雅三个层面引出对话题“选择”的分析论证。

例2：冰雪覆盖的时候，我们需要一团火来取暖；暗夜无边的时候，我们需要点点星光来取暖；前途茫茫时，我们需要一盏航灯来取暖...四季轮回，心理滤不去的是烦恼和忧愁，脚下略不去的是艰辛和伤痛，寒天冷日，让我们用什麽来温暖迎风而立的自己？留些真诚给自己取暖吧！

模仿要点：开篇设置冰雪覆盖、暗夜无边、前途茫茫等人生困境，由此引出观点：真诚能让自己在寒天冷日里获得温暖。

三、名言引入式

引用名言名诗可达到言简义丰，加深主题的效果。应注意在所引用的名言名诗与论点之间加上过渡语。

例1：泰戈尔在《飞鸟集》中写道：花园里上下翻飞的蝴蝶本来都是我的，我失去了那只我所捕获的。哲人意在告诉我们，占有破坏了美。

正如漫画中的老者，在拥有了那件艺术品之后，同时也失去了艺术品原本带给他的绝妙美感。我们常常发现了美，然后千方百计想占为己有，是不是还没领悟出：美，其实无需占有。

四、破立结合式

开篇有时可从反面着笔，或先破后立，或边破边立，使破立结合，行文笔调因之而富于变化，论述道理也更加透彻严密。应注意，驳斥错误观点要笔墨集中，直击要害，立论则宜旗帜鲜明、明确洞达。

例1：经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵；未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱；未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利和成功的喜悦。挫折，想说恨你不容易……

每个人在一生中都会经历许多道坎，或许它使我们犹豫过，使我们因为恐慌后退过，甚至使我们绝望过，但有些时候只要我们咬咬牙，眼前的那道坎定能化为平地。

模仿要点：开篇以三句“未经历……”领起，边破边立，对比鲜明，引出观点，使立论更具说服力。

五、一句一例式

这种方式指的是在开篇选用二三个人物素材，融合主题，以最精炼的语言（一句话）高度概括该人物的成就或者品格，使之构成对偶或者排比句式。这种方法近年比较盛行，可以使得开篇有华美的文采，又有厚重的内容，更有一种无可辩驳的气势。

例:1：与屈原相遇,他的愿景:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

与杜甫相遇，他的愿景：大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足。

与苏轼相遇，他的愿景：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

屈原告诫我奋进，杜甫教会我博爱，苏轼指引我无畏。

模仿要点：写作模式是：人物+主题+诗文名句

例2：能够破碎的人，必定真正活过。林黛玉的破碎，在于她有刻骨铭心的爱情；三毛的破碎，源于她历经沧桑后一刹那的明彻与超脱；凡高的破碎，是太阳用黄金的刀子让他在光明中不断剧痛，贝多芬的破碎，则是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章。如果说那些平凡者的破碎泄漏的是人性最纯最美的光点，那么这些优秀的灵魂的破碎则如银色的梨花开满了我们头顶的天空。

模仿要点：以林黛玉、梵高、三毛等人的事例，用一句一例的方式。铺排而来，充分论证“能够破碎的人，必定真正活过”的观点。

人们常说：“文头如人脸。”开头拟得好可以达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。好的开头或开门见山，一览无余，或开门向壁，曲径通幽，但殊途同归，它们都极尽展现自我才情之能事，把自己“推销”给别人，并赢得对方的认可。

个人认为开头尤其重要！

4.写作指导：高中写作指导之如何选材新颖 篇四

散点铺排法最突出的优点是语言优美、情感浓郁。如一篇《我喜欢……》的习作：

我喜欢在薄雾缭绕的早晨，看天边冉冉升起的一轮红日;

我喜欢在热浪炙人的中午，听树林里此起彼伏的蝉鸣;

我喜欢在蛙声震天的月夜，嗅田野里迎面扑来的稻花香……

全文精选美好的事物作为抒情对象，表达了作者对生活的热爱和对美的追求。

散点铺排法要注意的是：

1.内在有“神”。所写的“散点”即小片断，要从不同角度辐辏于一个中心，也就是“散点”也须有“焦点”，让看似零散的“点”无不表现出文章的中心与目的。

2.善于截取。借一斑来表现全豹，叙事也好，记人也罢，前前后后、左左右右可以推得很远，不加截取会没完没了，拖沓冗长。南宋有个画家马远，人称“马一角”，他画山，不画全山，常画山之一角;画水，不画全水，常画水之一涯;画其他景物，也只画一部分。他给欣赏者提供了驰骋想象的广阔天地。我们写文章也应学学“一角”技法。朱自清写父亲只是一段“背影”，司马迁写项羽只是从“初起时，年二十四”写起，鲁迅的《药》只从取药那天写起，至于华老栓儿子如何患病，如何治疗无效，如何知道人血馒头治病，如何筹款准备，一概不写，写了取“药”、吃“药”、论“药”就足以表达中心。

5.写作指导：高中写作指导之如何选材新颖 篇五

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充

分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。

我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。

二、指导写作应注意的几个问题：

１．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。

２．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

３．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

４．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。

５．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

６．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。

７．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

８．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。

三、训练写作的常用方法。

写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。

１．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。２．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。３．看图作文。４．填补式作文。５．写课文复述材料或写心得体会。６．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。７．教师给出题目和提纲让学生写作。８．写日记或周记。９．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。

学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。

6.写作指导：高中写作指导方法 篇六

任何文章都是由中心、材料、结构三个要素组成的。中心是文章的“灵魂”，要明确无误;材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

我们写文章，题目出来以后，首先要进行整体“谋篇”——列出提纲，锤炼主题，整理材料，筹划段落，形成文章的结构和表达式，就如同新建高楼大厦需要有设计图纸一样，然后才正式动笔行文。

古人说“文章以体制为先，精工次之”，又说“谋篇布势，是一段最大功夫”。这让我们看到了结构谋篇之于作文的重要意义。它是整体驾驭文章、克服“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”毛病的具有战略性意义的重要一环。

布局谋篇，形式是灵活多样的。

目前，我们考生写议论有三大弊端：一是入不了“格”，二是入不了“理”，三是入不了“题”。常式规范法就是要解决入不了“格”的问题。它是指最常用的也是几乎任何情况下都建议使用的结构。常格掌握了，变格才有可能。

刘勰有言：“设文之体有常，为文之法无方。”作为初学者，首先入“格”，掌握常格非常必要。具体过程如下。

1.稍懂章法，按式布局。

记叙文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→描述人、物、事、景(详)→结题收篇。

议论文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→分析论证(详)→结题收篇;即“是什么”→“为什么”(详)→“怎么样”。具体地说议论文的常格是：三五十言，引出论点;六七百言，层层分析，或从正到反，或从古至今，或层层推进，鞭辟入里，分析论证;在分析论证基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或发感慨，或作号召，或警人深省，收束全文。

2.善于切分，拟纲建架。

尤其是议论文，切分建架而成“格”，篇有篇“格”，段有段“格”。除了开头和结尾，一般说来，分析论证部分，每段开头都有一个分论点或提引论点的句子，接着才是分析论证。

如“几种体贴”的主体部分可切分成：体谅别人的心情→体念别人的处境→给予别人多方关照→善于给人面子→巧于给人下台阶……

记叙文，也须切分建架而成“格”。

如“一次体贴”可切分成：体贴的前提(人物环境等交代)→体贴的过程(表现)→体贴的效果→体贴的感受。

3.依纲分层，逐点充实。

有了全文框架，然后对框架的各个层次予以充实。记叙文则多是叙述描写，议论文则多是援例论证。

高中写作指导：寻小搜微选材

题材不怕“小”，还要敢于写“小”!它既是克服材料贫乏之径，也是创造文章新活之途。我们平常多见和最不缺乏的，是生活中的常人小事类材料，倘能用心打捞生活中的真、善、美，于纷纭大千世界中，是可以静观万物，摄取机微的。取材的范围是没有涯尽的，无论其材料娇艳明媚，或朴素庸常;或沃土温室，或村野虚墟;或雍荣尊贵，或卑微无名。倘能用心打捞生活中的真、善、美，或能随意裁锦一角，摘花一枝，都一样绽放优美自然的姿容，散发持久沁人的馨香。多少大家的小品文，写的往往是常人小事，有如冬夜炉边的絮语杂谈，或丰厚与笃实，或琳琅与宏博;或闲适，或渊雅，或隽永，或亲切……

当然，寻小搜微法的“搜寻”功夫，最要作者有眼光、思想和感情，有独到的发现与独到的开发，有笃实之情、精辟之识以及空灵之笔，力避随流附众。

高中写作指导：撷英取华选材

撷英取华法，即向名家诗文取料。援引名人名篇名诗名句作为写文章时取之不尽的材料。

平时博览群书，含英咀华，自然会潜藏着丰富的营养;将这些潜藏的储备应用到作文，便是信手拈来，撷英取华了。

这些材料一旦撷取，进而还能为全文构思助一臂之力!

加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，能写出个性作文。热爱语文，热爱阅读吧，诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居!

高中写作指导：百里挑一选材

7.高考英语写作指导策略之探究 篇七

要对高考英语写作的题型及内容有所了解, 才能把握好高考英语写作的考点, 在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中, 写作测试的命题思路, 有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作, 具体地说, 就是给考生们提供一定的材料 (包括图、文或图文结合) 然后要求学生根据材料来进行书面表达, 这样的考题形式, 既限制了考生随心所欲的思维, 又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面, 记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此, 我们可以做一个形象的比喻, 写文章就像工厂里制造一台机器那样, 首先要确定机器由几部分组成, 然后对这几部分分别细化, 形成初步的设计图;再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改, 随之形成最终的设计图;然后我们再按照图纸的设计, 使用我们所掌握的零件去制造出机器;同样的道理, 学生写作时可参照以下模式:

1. 理解话题:

学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读, 认真思考, 理解其真正的含义, 了解出题者的意图, 这是进行写作的第一步;

2. 明确文体, 确定人称时态:

这一阶段的判断中, 主要强调近十年高考最常见的两种文体: (1) 说明文:必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释, 常采用一般现在时, 被动语态也常使用; (2) 记叙文:通常采用第一人称, 描述本人的经历或耳闻目睹之事;或用第三人称讲述他人的事情, 如果是过去的事情, 要用过去时。

3. 初拟提纲, 再理解话题:

明确文体的基础上, 草拟写作提纲;提纲是文章的骨架, 可以是一句活, 也可以是一个词组, 由于考试时间所限, 提纲内容不必面面俱到, 但必须体现文章的整体结构和思路;目前绝大部分高中学生在英语写作时, 还习惯于使用母语进行构思, 然后将构思好的中文内容翻译成英文, 这种情况是正常的;关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯

4. 开始写作:

提纲完成后, 应根据提纲充实内容, 如果说提纲是骨架的话, 那么这时你必须将骨架填充血肉;具体的说就是要扩展要点, 连词成句, 适当地变换句型, 组句谋篇成文;注意应简明扼要, 层次分明、用词准确、语法概念清楚, 使文章更具说服力, 然后在写作完成后, 还要对文章进行快速的检查, 减少单词的拼写错误和句子表达的错误。

二、高考英语写作指导的具体策略

根据以上对历年高考英语写作试题的分析, 我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作:

1. 细读材料, 认真审题

仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容, 准确理解题目要求。需要认真审查的内容有: (1) 文章的开头和结尾是否已给出; (2) 用第几人称写作, 书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称; (3) 提供的情景是图画、图表, 还是提纲, 如果是连环画, 要注意故事情节的连贯性, 确定合理的情节发展; (4) 是否提供参考词汇, 如果提供有参考词汇, 写作中最好要用到; (5) 采用什么文体, 如果是议论文, 要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文, 要注意其格式。如果是记叙文, 要抓住六个要素:时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。

2. 恰当选择词语和句式

认真审题后, 就可以列提纲了, 将重点单词、短语、句型写在提纲里, 关于选词切忌使用生僻词语, 要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时, 尽量使用多种句式, 如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等, 长句和短句视情况交错使用, 这样可以提高文章的档次, 使文章生辉。

选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如, 我们要表达“好”这个意思, 一般来说, 大家会马上想起“good”, 因为口语中我们经常说a good friend、good luck、a good picture等。但是, 在不同的短语中, 可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。

3. 多背常识性语句, 扩大知识面

语言是有规律的, 不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累, 在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性, 同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时, 应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如:LiPing is a good teacher, who is thirty years old.He is 175 centimetres tall and he is healthy.等。

摘要：在高考英语试题中, 写作是有效提高学生整体成绩的重要手段, 写作是目的也是为了测试学生直接运用英语表达的能力而设置的, 因此通常都会放在试卷的最后面作为压轴题出现。在高考英语写作要求中, 明确提出要让考生运用所学知识进行书写, 能组词成句、组句成文, 语句符合英语语法和习惯。在写出的书面材料中, 要求达到:切中题意, 文理通顺, 语言准确, 得当。那么, 怎样才能在高考英语写作中出类拔萃呢?这正是本文要探讨的内容。

关键词：高考英语,写作,指导策略

参考文献

[1]韩金龙, 秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[J].外语界2000 (1)

[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[J].外语界.2001 (4)

8.如何指导学生写作 篇八

[关键词]写作；兴趣；阅读；实践；思考

关于写作《语文新课程标准解读》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是培养学生在现代日常生活中实际运用语言的能力，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在这里充分强调了写作在语文中的作用，地位及对写作在教学中的要求。

但作文教学至今仍是我们中学语文教学中的老大难问题。常常是费力不讨好，教师很累，学生的写作水平却未见提高。下面结合新课标及自己的教学实践谈谈如何上好作文指导课。

一、激发兴趣

《语文新课标》中强调：写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，这其实就是了解学生实际情况，适当降低难度，以激起学生的写作兴趣。

兴趣是学生最好的老师，在作文教学中，一旦能调动起学生的兴趣，就能使学生对写作由“怕写”到“乐写”就能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。

作文教学应从题目上入手，就是作文的题目不必定死。可以让学生依据以往的学习要求，自拟题目，这样能触发他们的生活感受，往往能达到“无题胜有题”的作用。

作文教学应从内容入手，就是要放手让学生选择熟悉的有意义的内容。要有意放宽选材范围，降低选材难度，由于学生的经历不同，感受也就不同。

作文教学应从平时写作入手。平时写作并不是选拔性考试，是为考试作准备，是为了学会写作，所以应以提高学生的写作兴趣为主要目的，作文题目可以不必定死，喜欢写人，我们可以把题目定为《我喜欢的一个人》。而不必定为《我的同桌》，《我的姐姐》，《我的叔叔》…。可能学生身边并没有这样的人，或者有但这时对学生的感触并不是很大，没有触动情感，没有调动写作兴趣，结果可想而知。有时为了写一篇作文，只有胡编乱造，说假话写假事，有事情的堆砌，而无情感的流露，很难想象可以写出一篇好的文章，久而久之，也造成了写作文不动脑筋的坏毛病。

二、注重阅读

《语文新课程标准解读》要求学生应：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

阅读与写作相辅相成，密不可分。要想写好一篇文章，就要有丰富的语言积累。所以我们首先必须要培养学生的课外阅读能力，养成学生良好的阅读习惯。我们常说阅读是写作的基础，学生的阅读量多少决定了其写作的宽度，学生的阅读的质的区别决定了其写作的厚度，在阅读中也可以借鉴他人的写作成果，免去自己的摸索过程，所以，要指导学生写作必先指导学生阅读。要充分重视阅读对写作的重要作用。

1.阅读应有针对性

书籍之多浩如烟海，一个人穷其一生，所读之书未必及九牛之一毛，要学会浏览和略读，还要有选择地读，有针对性地读。学生可根据自己的兴趣爱好，思维特征进行定位挑选自己的专题。

2.阅读应系统全面。围绕一个主题应该广泛搜集相应资料，专项知识完整，视野开阔，这样能供写作的专项知识，选择空间大，有利于发现新角度，也有利于积累素材。如果光是蜻蜓点水式的浏览与泛读，占有材料少而简，写作则是少有创见，落入一般。

3.阅读应熟练。古人说：熟读唐诗三百首，不会咏诗也会咏。可见熟读的重要性非同一般。要对阅读作品的结构形式特征和内在精神特征等烂熟于心，要在这种浸染熏陶，潜移默化中使学生的思想感情贴近专题，那么在写作中自然就带有某种特殊的精神气质，这样就立意新颖，选材准确，行文流畅而又有特色。

三、加强实践

《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。

加强实践就是鼓励多动笔，经多年的教学观察发现：不少学生怕写作文是怕在不会写，与无东西可写——病根是写不出，而非写不好，由此可见教会学生多写意义非同寻常。

首先应鼓励学生多写，写作是面对全体学生，目前学生的现状是：除了少数几个学生有一定的写作水平外，大多数学生都认为写作文是一件令人头疼的事，久而久之，就形成了学生怕作文的心理，而多写是消除这一心理的好方法。多写是教他们如何把作文写长，写得多，哪怕是一些废话，这也是根据学生实际而放宽标准的，试想学生连废话都不会写的时候，却提出遣词造句，层次过渡，结构安排等高要求，教他写精品佳作，其道理如同小孩学走路，在小孩连走都不会走的时候，就让他学跑，结果肯定是摔跟头，这是不现实的，也是有害的，用这种方法指导学生作文，不仅达不到预期的效果，而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情。

四、善于思考

作文指导不仅要重视学生实践活动，而且要遵循认识规律，正确处理教师的点拨、学生的实践、认识的飞跃三者之间的辩证关系，精心安排一系列练习，巧妙促进“物——意——文”间的转化，使指导内容真正发挥作用。

第一层次的练习是温故知新。从学过的课文中寻找实例，教师点拨，同时随着讨论的深入渐补充，完善提示规律的板书，让学生 从知识的来龙支脉和产生过程，使感性认识升华，实现读写知识的沟通和转化。

第二层次的训练是凭借范例，如上面的例子，先让学生观察鸟，通过拟文题，找重点为联想定向，再启发学生 按板书所示规律拓宽思路，用愉悦、有趣的情境充分调动学生 脑子中的有关知识和表象，学生浮想联翩，跃跃欲试。

第三层次的练习是深化反馈，勾勒作文轮廓。即放手让学生 按习作要求独立构思，根据自选的材料自拟文题，编拟重点部分内容提纲，教师选择实例组织导评，启发学生 再次高速自己的构想。

总之，教师是学习活动的组织者和引导者，作文又是一种综合性特别强的习作练习，在指导学生写作时，要从学生的实际出发，分析学生在写作中所存在的困难，找出相应的方法，使学生乐于动笔，乐于表达；还应学习别人的教学经验，博采众长，为作文教学注入新的活力。

[参考文献]

[1]《语文新课程标准解读》（人教版）[M].

[2]中学语文教学法[M].人民教育出版社.

[3]赵中建.教育的使命[M].教育科学出版社.