我的母亲英语单元作文

我的母亲英语单元作文（15篇）

1.我的母亲英语单元作文 篇一

我悲伤时，她是我的慰藉;我沮丧时，她是我的希望;我软弱时，她是我的力量。

在这个世界上，每个生命都是奇迹，而我又如此幸运地健康成长，快乐又幸福。是的，我的确不喜欢哭哭啼啼的小孩子，但我们生命伊始便始于呱呱坠地，用那清脆而嘹亮的第一声啼向世界宣告：我来了!给予我们生命的父母亦是初为人父人母，而我是他们爱情的结晶、生命的延续。有人说，母亲生孩子便是在鬼门关里走一遭，我虽至今没有亲身经历，但有时妈妈会念叨“如果你是个男孩子便不必在这鬼门关里走一遭了。女儿，妈妈不想让你受累，哪怕是一丁点儿的肌肤之痛......”

“作为女孩子，你应当学会自尊自爱、作为女孩子你不能自私嫉妒，你应当善良宽容、作为我的女儿，你应当提升自己灵魂的高度，要知道腹有诗书气自华。因为你是我的女儿，所以我永远都是你坚实的后盾，妈妈希望你今后是个知礼、有规矩、善良、大度的姑娘。虽然你不是特别的漂亮，但我希望你的内心充实而丰盈，是个智慧的女子。女儿，你永远都是我的骄傲。”我的妈妈把她的希冀都寄托在我的身上，是她让我成为了一个美好的样子，我让自己也成为了她的骄傲，因为我知道母亲希望我能变得更好，所以我也从未辜负。她是我人生路上的指路明灯，是我的引路人，更是我的至亲至爱。

每当别人问她手机屏上的照片是谁，她总会翻开手机相册给人家看，然后骄傲地说，这是我家闺女，每当别人家的阿姨念叨说自己家的儿女从不向自己坦露心声，她的脸上总洋溢着幸福的笑说：从小，我闺女什么事儿都不瞒着我，我们就像姐俩一样。

我想和她一起去北京看天安门登长城;看桂林的山水甲天下;去三亚看碧海蓝天;去云南大理看苍山洱海;去杭州游西湖看压着白素贞的雷峰塔......

妈妈，是您默默的付出让我有了现在的一切，是您的尊尊教诲，让我在人生的路上少走了许多弯路，是您让出了青春换我一个永远。哪怕物转星移我也决不辜负，我希望这辈子，下辈子我永远都是您最骄傲的孩子，最最亲爱的女儿。

2.初中英语单元复习方法探究 篇二

关键词：初中英语；单元复习；问题；方法

任何学习都需要做到“温故而知新”，英语学习也不例外。我们看到根据大纲设计的教材，都有单元复习课程的安排。单元复习学习不仅是一类课程的设计，更成为英语学习的一种方法，但传统的复习方法不能有效适应新教材和学生的需要，需要教师在现实教学中努力创新。下面就如何搞好英语单元复习，提高课堂教学效率，与教师们共同探究。

一、单元复习的意义

我们在很多公开课或者是教研活动中常常会看到教师上英语单元复习课，这一课程由于在知识归纳、分析、连贯学习方面具有的特点，倍受关注。那么到底单元复习课是什么呢？通过总结可以这样分析。单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型，其目的在于对已学内容进行综合、归类，挖掘知识间的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，帮助学生建立一个知识网络体系，使学生对所学知识掌握得更加牢固，从而提高学生对所学英语的综合语言运用能力。

二、传统单元复习的弊端

在英语复习课中，我们通常采取通过梳理单元学所的词汇、句式、语法等形式展开。分析目前的单元课复习主要存在以下问题：

1.学生被动复习，效率低

不少教师直接把本单元的重点进行归纳，让学生通过看幻灯片，快速地复现，学生被动地记忆单词或句型的用法。由于学生没有进行思维，没有进行语言的再运用，复习效率低，学生的知识水平难以提升，语言综合运用能力难以提高。

2.缺乏整体联系，简单复习

不少教师在复习过程中，把语言分割成词汇、语法和话题等单项技能，各个方面截然分开，没有主线，学生的知识网络不易建起，知识结构不易完善，难以发展他们整体运用语言的能力。

三、创新单元复习的若干方法

我们在分析传统单元复习弊端的基础上，如何来优化初中英语单元复习呢？我觉得主要在于我们教师在了解自己班级学生的基础上，调动学生的主动性，从整体上构建复习框架，创新方法。

1.设计明确的复习目标

单元复习重点在一个整体上，每个单元教材在编排上都具有一定的同类性，无论是词汇、句式、语法都可以通过一个主题串在一起。复习的目的更是要从整体上提升学生的听、说、读、写能力。并且教师不仅要引导学生梳理一个单元之内的知识，还应注意单元之间的联系。为此，我们在进行单元复习课的教学设计时要抓住单元重点，明确单元的复习目标，即认知目标、技能目标和情感态度与价值观目标。有了目标才有了方向，才能知道要达到什么样的目的，学生才能参与其中，才能提高兴趣，从而提高复习的效率。

2.做好备课工作

备课是完整教学过程不可或缺的一部分，备课是教师掌握教材、理解教材、与教材沟通、再创新性利用教材的过程，其关系着整个课堂的效果。教师只有读懂了教材，理解了编者的设计意图，选好了教学方法，才能结合学情合理开发课程资源，使复习课上得有趣味、有深度、有实效。

3.开展话题式复习，实现知识整合

上面我们提到复习课要有一个整体的设计，通过以话题为主线贯穿整个教学，把单元的重点内容整合在话题情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学“既重学得，又重习得”的原则。这种围绕话题整合教材内容进行单元复习，有利于学生形成话题知识板块，使知识结构更有条理性，使学生对知识的记忆更加牢固，也能提高学生的语篇表达能力。

复习时，通过整合教材中相关单元的知识，能使学生掌握的知识系统化，发展学生的思维能力，提高学生综合运用知识的能力。英语语法、句式等知识在教材中都是分开编排和讲解的，这样学生在学习时缺乏知识的完整性，为此我们在单元复习课的语法复习环节，需要老师把本单元中每篇课本中散乱出现的语法知识进行整合，引领学生加以归纳、深化。

例如，我们在复习一个单元重点语法项目have的用法和名词复数变化形式时，教师应该在尽可能真实的语言环境中指导学生使用have和名词复数，教师通过创设情境让学生描述自己的朋友，体验has的使用情况和复数的变化形式。最后，指导他们观察语言现象，总结语言规律，并通过笔头练习进一步巩固和验证。这样以话题为主线对教材内容进行整合，以口笔头方式对学生进行操练，可以很好地激发学生的学习热情，提高复习效率。

总之，在进行英语单元复习时应该围绕单元话题，整合本单元的知识与技能，充分利用生活中真实的素材设计各项活动，激发学生学习英语的兴趣，充分调动每一个学生的积极性，让学生主动参与到英语学习中来，引导他们在合作探究中完善知识结构，发展语言表达能力，提高英语综合素质，从而使学生不断地体验到进步与成功，还原学生学习的主体性。

参考文献：

[1]周文雁.初中英语课后复习方法的探索与研究[J].长春教育学院学报，2004（01）.

[2]吴艳.初中英语单元复习课4+1模式初探[J].中学生英语：初中版，2011（Z4）.

3.单元作文：我的理想——歌手 篇三

理想，我相信大家应该都不陌生。所谓理想就是你未来几年想成为一个什么样的人，想过什么样的生活。为了这样的目标去奋斗，就叫理想。世界万物都有自己的理想，花儿的理想是开放出多姿的花朵：鸟儿的理想是建造坚固的巢穴。而我的理想是成为以为万众瞩目的音乐家。

小时候的我很天真，从未想过我的理想。现在我长大了，每当同学问我：“你的理想是什么？”我会自信满满的回答：“我的理想是一名歌手。”我常常看见那些歌星们伴随着美妙的音乐在舞台上用他们那优美清新的唱腔动情地演唱。那些像孩子般活泼可爱地跳到着的音符都伴随在我身边，印刻在我的脑海里。我深深地陶醉在音乐中，忘了世界，也忘了自我。每一天，我总会有音乐的陪伴，它成了我形影不离的好朋友。失败，遭遇挫折时，我从来不曾畏惧过，因为成为音乐家的理想总时刻提醒着我：现在的我离理想还是那么遥远，前面的道路仍很坎坷，加油吧！用坚定的信念去战胜一切吧！当我疲倦时，只要音乐的天赖之音响起时，我就早以忘记什么是疲倦拉。

要想当歌星必须要有一个好嗓子，因此我经常练我的嗓子。还要注重个人的形象，万一不小心就会被人偷拍或造成诽文，破坏了你的形象。在寒冷的冬天，你也要穿着单薄的衣裳不辞劳苦地为为大家演出。而炎热的夏天，要穿着厚厚的大棉衣为大家演唱。我当歌手不是为了出名，而是想把我的歌声送给天真的孩子，把歌声送给朝气蓬勃的青少年，把歌声送给孤独的老人，把歌声送给守卫祖国边疆的战士，送给留守在家孝顺父母的军嫂。让听到我歌声的人幸福快乐。

可能你的理想多如繁星，可能你的理想永世不变，但是不管我长大要做什么职业，做什么工作，对自己的要求唯有一条永远不会改变，那就是从一点小事做起，总自身做起。做一个对社会和全人类有贡献的人！

4.单元作文：我有我的幸福 篇四

我是一棵渺小的草，我没有大树一样的气魄，没有蒲公英的自由自在，也没有桃树一样的婀娜多姿，但我过得很幸福。

我生长在溪边，每天清晨，黄鹂鸟的歌声将我从梦中叫醒，我睁开带着睡意的眼睛，再次看到这带着童话般的森林，优雅的鸟儿停在枝头，唱着动人的歌曲，当他的观众，是那么愉快。

当鸟儿正欢快的歌唱时，扑腾、扑腾„„原来，是鱼儿！它当起了伴奏家，不停的跳跃带动来晶莹剔透的溪水，使这次“演唱会”更闪耀，更美丽了。这就是我的幸福，我很乐于与你们分享我的幸福。

5.我的动物朋友小学单元作文 篇五

它有一身很潮的灰色卷毛，毛茸茸的，摸着十分顺滑。它的尾巴像一个灰色的小绒球，还有一双亮晶晶的大眼睛在脸中间闪啊闪，让你觉得十分可爱，忍不住想摸一摸它。

它十分喜欢跟我玩，我经常带它去小区散步，“高兴”总是在我面前摇晃尾巴露出舌头引起我的注意。这个时候，我就会用一只小树枝挥上挥下，小狗的头也跟着上摇下摆，目不转睛地盯着树枝，于是它就像被我催眠了一样迷住了，呆萌的样貌可好玩了。有时候我们还玩追逐游戏，我先跑，它再追，不跑完一圈小区，它是不会罢休的。

“高兴”还是位十分尽职的守门员，凡是门外有脚步声，它就会大叫。每次爸爸妈妈来朋友，它会用鼻子记录一下他们的味道，下次会立刻认出来，如果是经常来的朋友就会表示十分亲热，摇摇尾巴。

这就是我的动物朋友，你们也喜欢它吗?

6.初中英语单元目标确立的行动研究 篇六

〔关键词〕单元目标 语言知识 语言技能 情感态度

一、问题的提出

在课题组研究学习目标时，华师大的教授提出了这样一个问题：“平时课题组的老师们是怎样备课的？”有的老师说：“是以平时的教学经验，看看平时考什么就教什么。”有的老师说：“我是看书本里的单词表和知识要点摘要，找到教学的重点。”有的老师说：“我是根据初中英语教学要求来教的。”那么在我们平时的教学过程中，关于学生学习的目标到底该如何制定呢？我校课题组的老师对此进行了一系列的研究探讨工作。希望能把教学目标准确的制定以此来促进我们的有效教学，提高我们的课堂效率。

二、对单元目标的初步探讨

大部分的英语老师在课堂教学中都非常重视语言知识的教学，认为只要掌握了这些语言知识，学生们的英语学习一定没有问题，考试一定能够考的出来。我们课题组在第一次讨论如何制定单元目标时，也将Unit 1中的语言知识作为单元目标的重点进行商讨。

在讨论中我们课题组的老师一起仔细分析了Unit 1的word box 和language，找出了本单元中认为应该作为教学重点的单词，词组和句型。重点的单词有：invite， expensive， raise， national， ancient， interest， wonderful.重点的词组有：talk to， at the end of ， in the north-west of， in the center of.重点的句型有：how long does it take？ 重点的时态有：一般将来时：be going to， 现在完成时：have/has got .

在确定了语言目标的内容后，我们发现在教学过程中还需要更进一步的确定教学的程度，因为本单元中的一些知识内容，并不能在一节课中全部教完。比如raise 在这个单元中只有提升；举起的意思，可是在八年级我们可以学到它的另一个含义：养育，如raise a dog 。那在unit 1这个单元中我们需要将他的这个知识也教给学生吗？还有Interest 这个单词在今后的学习中，会出现interested和interesting.这两个词形变化是需要学生掌握的。那在这个单元中没有出现，我们要教给学生吗？另外，现在完成时更是我们讨论的热点。因为这个时态在初中阶段一直是重要的知识点，从七年级开始刚刚接触，到八九年级会继续学习现在完成时的内容，那对于七年级的学生来说到底要掌握到什么程度呢？这是我们在这次讨论中的一个重要话题。有的老师认为只需要掌握他的基本结构，也就是称述句，肯定句，否定句，一般疑问句就行。也有老师认为for 和since在现在完成时中表示时间的区别也要讲到。有些老师甚至提出短暂性和延续性的动词需不需要在这个单元的教学中提到，让学生有所了解。我们课题组的老师一起通过讨论，查阅了初中各个年级的书本，找到现在完成时在不同年级出现的内容，分析文中句子，结合平时各个年级考试中对现在完成时的要求，总结出了现在完成时在7Aunit 1中的要求，并将这些知识内容的学习程度分成了三个层次：识记，理解和应用，再由小组成员将我们讨论的结果用图表的方式呈现出来。（表略）

三、初步反思

在初步制定了7Aunit1的单元目标后，我们老师在进行课堂教学的过程中，觉得对于教材的难易程度有了准确的把握，对于单元的重难点知识点也有了非常清晰的认识，但是我们也发现了一定的问题：如：学生的课堂兴趣不浓，因为老师更关注了对知识点的讲解，课堂形式大多是以老师讲解为主，或者是一些习题的练习，课堂气氛比较枯燥。学生做题的能力有了提高，知道了单词的拼写，学会了词形的变化，时态的用法，可是课堂上学生在朗读课文时却结结巴巴，一些会拼写的单词却读不出或者读不对，更不要谈用英语来对话了。

四、对单元目标的再次探讨

针对在教学过程中出现的上述问题我们课题组的老师再次开会，进行了第二次的探讨。在讨论过程中我们发现在第一次的单元目标制定中，我们的老师只着重的列出了本单元中英语学习目标中的知识目标，也就是我们老师课堂教学中常抓的单词，词组，句子，时态，可是《英语学科教学基本要求》和《上海市中小学英语课程标准》中对英语教学总体要求包括了四个方面：一是语言知识（language knowledge），二是语言技能（language skills），三是态度情感（motivation），四是语言功能（language functions）.而我们忽视了其他几个方面的内容，所以这样的单元目标是不全面的，才会出现上述中出现的种种问题。为了能够解决这些教学中存在的问题，更全面的制定出7Aunit1的单元目标，我们课题组的老师进行了再次分工合作，从语言知识，语言技能和情感态度价值观三个方面，更细致的将unit 1单元的学习目标整理出来。最后制定的单元学习目标如下：（表略）

五、再次反思

首先，我们将第二次的学习目标也拿到教学课堂中去实践，我们将unit1分成4个不同的课时去完成，由四个老师分别上课，其他老师听课评课，提出修改意见，老师修改后再次上课的过程，来检验我们单元学习目标的制定是否合适我们的学生学习。通过第二次的课堂教学实践，我们发现课堂气氛比以前要活跃很多，因为老师在教学过程中根据学习目标的内容，在教学过程中设计了情景对话等多样的形式来锻炼学生们的语言能力，即丰富了课堂内容又提高了学生学习的兴趣和培养了学生用语言交际的能力。

其次，我们也发现了问题的所在，每个课时与课时之间缺少了一定的联系，老师在上课的过程中，将单元目标分成了不同的课时目标，在每个课时中完成自己该完成的那块教学内容，可是这四个课时之间应该是存在一定的联系的，这也是我们大多数的老师在教学过程中忽视的问题。比如unit1这个单元四个课时之间在话题内容上都是以围绕Beijing这个主线条来的。第一课时是Mr Li 一家收到来自北京uncle的邀请信，第二课时是他们去旅行社询问去北京旅行的相关事情，第三课时是参观北京及各个景点的介绍，第四课时是北京旅游后两家之间的来信。所以四个课时之间应该是可以有条主线串起来的，而不是孤立的一节课一节课的内容。

7.我的动物朋友四年级单元作文 篇七

我的饭量很大。每次吃饭，饲养员都要拉来满满一车肉，我呢也毫不客气，三下五除二就消灭得干干净净。吃饱了，我总会去河边喝点水。水足肉饱，返回领地看守，决不让别的老虎侵占。

我的速度也很快，仅次于短跑冠军猎豹。一旦发现目标，我就像一阵风一样奔跑起来，没有一只小动物能逃出我的手掌心。

我的力量大得惊人，打败狮子也不在话下。我们老虎打斗的时候，总是拼得你死我活，直到分出胜负才肯罢休。

8.五年级上一单元作文：我的老师 篇八

丁老师个字不高，中等身材，小小的脸上架着一副黄边的眼镜，眼镜后面是一双又大又亮的眼睛，从那眼睛里透露出的目光总是那么炯炯有神。她上课的语言总是那么言简意赅，那么奇妙引人发笑。每次上课前，她都要先说一段含义深刻的花语，把我们引进课本。她教了我们五年，伴随着我们长大，所以我们对丁老师的感情比对任何老师都要深。

丁老师很重视我们的学习，但更重视我们的品质教育。记得有一次作文课，丁老师要求我们写一次感动的精力。上课时，丁老师先让我们回忆有没有这种感动的精力，然后大胆说给大家听。我第一个举起了手，果不其然，老师叫了我回答。可是由于我没组织好语言，讲得结结巴巴的，同学们一听，都大声的笑了起来，还有个别调皮的男生窃窃私语地说“还是副班长呢?讲得一点都不好”。我听到这话，顿时脸就红了。这时丁老师制止了大家，说：“她说的真不错，我相信是她亲身经历过的一件事，只是她可能还没准备好，但她能大胆地说出来，我们应该为她的勇敢而鼓掌。她是第一个“吃螃蟹”的人，你们在她的基础上肯定会说的更好的。”听了丁老师的话，同学们停下了笑声，大声地给我鼓起掌来。我感动极了，这才是我经历过的最感动的一次啊!

课堂上，丁老师是我们的严师，课后却是我们的好朋友。别看她快三十岁，有时还会好奇一下，贪玩一下呢，记得上学期，赵老师教我们玩魔方。同学们玩得走火入魔，一下课就围在一起讨论怎么还原魔方。丁老师看见了，立马走了过来，好奇地问：“是什么啊?魔方吗?给我玩一玩。”说完随手接过一个同学的魔方，仔细转了起来，还边转边问：“怎么转啊?我怎么还原不起来呢?”我和几个同学一起教丁老师怎么转，之后丁老师为这还研究了很久呢。

9.我的母亲英语单元作文 篇九

一、深入解读教材，进行结构加工

在英语课堂教学实践中，许多教师关于“知识结构”的理解还停留在表面认识层面上，缺乏对知识结构内涵的深层次的认识。如果我们跳出知识点教学的认识框架，以一个教学单元的整体视野，透过这些教学单元或教学长段中一个个知识点不同的表面，就可以发现这些知识点之间还存在多维的内在结构关系。

根据新编教材“话题式单元”的编排特点，整体设计单元教学。“话题式单元”是牛津小学英语编写的最大特点，每个板块既有自身的独立完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，教师应首先了解和把握各板块的内容有何特点，每个对话或语篇、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪，每个话题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的英语知识及能力又有哪些……然后加以整合，并结合每个板块在目标制定与过程实施中融合渗透加以呈现，充分发挥教材体系的优势。

小学英语教材中，可围绕话题，以“块状重组”的方式对教材内容进行结构加工。如6 A Unit 6是围绕“节日”主题，我们可将其作为整体，先用一课时对单元内容有一个总体感悟，激发学生的兴趣。可由“你知道什么节日？”为切入点引入，然后让学生自由翻阅，让学生整体感知本单元内容。在接下来分课时具体学习时，有侧重地进行节日的学习。学完后，引导学生回顾与总结，说说自己最喜爱的节日及原因，从中体会到了什么，在节日与朋友长辈如何相处，学生对节日文化和精髓得到再一次的感悟与深化。

二、分析学生状态，确定单元目标

学生个体的已有经验和学习需求，已有学习能力和学习困难，都是教师单元整体设计的出发点，也是教师研究学生的具体内容。也就是说单元整体设计的基础和前提是“学生状态”，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。我们的单元教学就应为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出开放和弹性的有利于师生资源共享和互动生成的教学过程。

只有这样处理才有可能在教学过程中把知识学习与学生个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生的多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识经验的共享和互补，促进学生个体实现真正的发展。

三、合理划分课时，凸显课型优势

牛津小学英语教材的每个单元都是围绕一个话题来设计不同板块的，板块之间虽内容有差异但却又统一于同一话题下。教师在深入解读教材和学生基础上精心划分课时。一般课型分为阅读课、词汇句型课、综合拓展课和写作课（小学高年级）。A部分内容与单元话题最接近，也最易进行话题的切入与交流，一般我们把第一课时定为A部分，它的主要目标是激发阅读兴趣，获取和处理信息和进行相关的话题表达。其策略为：谈论相关内容，预测文本主题浏览文本段落，建构文本框架—再次阅读细节，体会文本感情，根据文本框架，复述文本内容—结合学生实际，进行话题表达。阅读课的板书策略为：凸显文本框架，注重语篇表达。以6 A Unit 7 Christmas Part A为例：

1．谈论观看圣诞图片，感受节日氛围。2．学生观看谈论插图，预测文本内容。3．听录音圈出礼物名称，建构文本框架。4．浏览谈论礼物的句子，体会人物感情。5．根据板书复述文本内容。6．谈论自己的礼物。

词汇句型课主要目标是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。策略为：谈论话题或复习旧知激趣—块状呈现词汇，在情境中运用—活动中巩固词汇句型 话题中综合运用词汇句型。词汇句型课的板书策略为：体现词类和句类，注重情境对话。

以6 B Unit 5 Seasons 词汇句型课为例：

第一块，谈论对四季的总体感受——师生交流导出主题，学习四个季节类词汇，并谈论感受。第二块，谈论四季的气候特征——学习+y的气候类词汇，讨论天气情况、人们活动等。第三块，介绍My favourite season——既充实了话题介绍的结构，如开头、结尾如何表达；又丰富了四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。

综合拓展课单元复习、新授、综合及拓展的大融合，它的主要目标是学生能运用单元话题功能进行多种技能的综合活动。其策略为：相关话题内容的综合导入—学生发现知识规律—文本阅读，进行验证—适当地拓展运用。综合拓展课的板书策略是：融合“并联”与“串联”，体现话题的拓展运用。

小学英语高年级写作课的主要目标是学生能在话题表达的基础上用简单的语言进行话题写作。其策略为：相关话题内容的导入—话题表达、口头指导—进行写作—评价及修改。写作课的板书策略是：凸显话题的文章结构，关注句式的多种表达。

在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行板块重组，注意各板块内容的联系，使板块课时设计达到最优化。同时关注课时之间的话题衔接，使各课时的教学浑然一体，形成围绕单元话题展开的系列教学活动，真正提升学生英语学习的效率和质量体系。

（作者单位 江苏省常州市新北区圩塘中心小学）

10.三年级我的烦恼单元作文 篇十

自从期末考试过后，我的喉咙开始难受了，开始有点咳嗽了，我的鼻子也有了鼻涕。因为咳嗽就不能吃甜食，因为流鼻涕就不能吃冰的食物，吃饭的时候也不能闻到菜的香气了。现在，我的咳嗽越来越厉害，咳的也越来越大声了。

只要生病就得吃药，药非常苦。要是我不想吃，妈妈就会逼着我吃，喝了几天中药，真是苦死了。

前几天，有几个朋友来我家，我和他们在家里玩得可开心了。玩着玩着，过了一会儿，我拿了一张纸巾来擤鼻涕。又过了会儿，我再次拿起纸巾来擦鼻涕。不时的，又咳嗽了几声。朋友们看我玩得不专心，就穿上了鞋子离开了我家。等她们走后，我心里很难过。看来，我以后一定要注意卫生，少吃甜食，少开空调，多锻炼身体，让自己不再生病。

11.初三六单元我的老师作文 篇十一

李老师是我的小学老师，也是我的启蒙老师。他中等身材、圆圆的脸蛋上镶嵌着一双大眼睛，高高的鼻梁与耳朵间搭载着一副厚厚的宽边眼镜，显得他更加的博学多才。我们是李老师踏上教学生涯的第一届学生，刚开始时他教学经验不丰富，面对知识点为零的我们，他显得有些束手无策。但是他并不是选择放弃，而是更加积极地向有经验的教师学习教学方法，将最优秀的自己展现给我们。李老师心地善良，待人宽厚，和蔼可亲，当我们犯错的时候，他不像有些老师一样就知道一味地指责，而是耐心的给我们讲道理，寻找解决的办法。

记得有一次，李老师给我们布置了周末回家的作业，星期一交作业的时候我才发现自己没写，为了不让老师发现我没写作业。于是就借同桌的作业来抄，本以为可以瞒天过海，混过老师这一关，没想到还是逃不过他的火眼睛睛。当老师把我叫到办公室去的时候，心里还是很害怕的，走到办公桌前就不敢吭声。老师却将主动权给了我，让我主动承认错误，正当我觉得他要开口骂我时，他话锋一转，语重心长的给我讲道理，教我如何承担错误、如何积极改正错误，教我如何提高学习成绩。从那以后我更加的努力学习，成绩也有所提升。

我们都特别喜欢李老师，小学开毕业晚会的时候，我们都多想时光能倒流让我们永远停留在小学时光。永远的和李老师一起，听他给我们讲课、教我们唱歌。开晚会的时候李老师教我们唱《朋友》，唱着唱着我们都哭了，就连平时最不听话的几个学生都哭得很伤心，可见我们是多么的舍不得李老师。李老师强忍着泪水脸上洋溢着幸福，他虽然也舍不得我们，但他更多的是为我们感到欣慰，也给他这六年的教学工作画上了一个圆满句号。他为我们送上美好祝愿，也希望我们步步高升，成为对社会和国家有用的人。

12.我的母亲英语单元作文 篇十二

一、词汇教学中存在的问题

当前的英语教学中主要存在以下几方面的问题。

一是片面教学，违背语言整体性。教师习惯于将英语语言分裂为语音、词汇、语法、话题等若干个互不关联的独立板块进行教学，片面的学习语言，破坏了语言的整体性，违背了语言教学的基本规律。

二是填鸭教学，教学形式单一。部分教师满足于对教材内容表象的解读，不能有效引导学生深度挖掘文本内涵，在词汇教学中，习惯于“填鸭式”教学方式，教与学形式枯燥单一，学生的语言思维活动不能真正被激活。

三是词义教学，脱离语言文化。教师在语言教学中局限于教授词汇，而忽略对学生跨文化意识的培养，脱离文化意识目标，忽视语篇中所传达的文化信息，这就导致学生虽然学习到语言，却没有学习到这门语言所蕴含的文化。

二、基于单元整体设计的词汇教学策略

如何立足单元整体进行教学设计，克服词汇教学中的问题，提升词汇教学的有效性，帮助学生从枯燥、机械的记忆单词方式中解脱出来，感受英语的文化内涵呢？下面我就结合教学实践，谈几点做法。

一是创设有效语境，将词汇教学融于语篇中。基于单元整体设计下的词汇教学，其核心是在课堂教学中创设语境，让学生在具体情景中体验并运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。一旦有了有效的语言情境，学生在感知语篇的进程中，就能够意会到所教词汇的意义、用法以及功能等。例如，牛津英语4BM3U2Around myhome第二课时，教材的文本情境是一位游客在小区街角处询问一些场所的位置，而在固定的地点和人物安排中学习小区中重要的场所bakery，post office等，语境的推进上显得单调。于是我创设了“重阳节”的活动情境，在节日到来之际，有三位老人不开心，因为他们是新来的，不知道小区里的路怎么走，只能由小区里的少年们为他们带路，且每位老人的需求不一样，他们需要到达的场所也不尽相同。我先通过录音方式呈现语境，在听读与理解语篇的基础上，学生们意会到bakery表达的含义，学生学习新词的心理障碍就会消除，很快就学会了运用新词汇。

二是再构有效文本，增加词汇的复现率。在单元整体设计教学中，基于教材，重新调整、整合单元内容，进行文本再构是切实有效的途径。实践中，我感觉文本长度、难度以及内容对教学成效影响很大，对于较难的同汇或者比较抽象的单词，教师设计的文本中要尽可能多次的复现，这样学生在不断地类似操练巾，学习的兴致才会越来越高，对新词汇自然而然不再生疏了。例如，在牛津英语4BM3U2Around my home第二课时中，是一个有关问路的对话文本的教学，学生是第一次接触到这种主题的对话，于是我利用这个对话框架，再构出与教材类似的对话文本。

Grandma Li：Excuse me，Jill，Is there a bakeryhere？I want to buy some bread。

Jill：Yes，there is。Theres a bakery next t0 thepost office，I can show you the way。

Grandma Li：Thank you so much。

Jill：Its my pleasure，

通过观察文本，发现对话文本的句型框架是大致相同的，语言内容上的安排是层层递进的，我将问路与对问路的应答的词汇：excuse me，so much/very nmch，my/our pleasure汇总，在教学中遵循初步整体感知学习词汇一正确理解与表达词汇—综合运用所学词汇的原则，这样学生在每个文本不同的处理要求中，反复操练运用新词汇，加快了学习词汇的效率，也降低了遗忘的比例。

三是单元整体设计，体现词汇教学的整体性。牛津小学英语教材以单元为单位，强调利用话题进行整体设计。因此，教师首先要解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，在每单元的第一课时可结合语篇教学，在理解语篇大意的过程中，可从上下文猜测生词的意义。第二课时可词句结合进行词汇的集中教学。第三课时可结合其他板块内容，适度复习并提供少量与该单元主题有关的课外单词。第四课时教师可设计一些有梯度性的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。这样由易到难、由浅入深，通过反复训练帮助学生牢固掌握词汇。例如，在5AModule4 Unit2 Wind单元设计中，分别设计四个话题，The windmills，Make a windmill，A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在语境中呈现、在练习中感悟、在活动中运用的语言学习的规律，在第一课时中，将windmill作为主线贯穿整个环节，副词gently与strongly的呈现通过“吹”风车的动作引出，让学生在语境中感知词义，通过进一步的动作模仿，直观了解风车的变化，体验风车旋转速度的快慢，让学生初步感知。在第二课时中，通过在玩中学，亲手制作风车，在吹风车的过程中体验风力大小及风车与风的联系，来进一步教学gently以及其反义词strongly。第三课时中，将gently及其反义词strongly置于现在进行时和一般将来时中，强调副词的用法，运用本单元的单词和句型，来描述各种天气变化，了解风与雨的关系。第四课时，教学故事“The sound 0f the wind”在故事教学中借助听力、阅读等环节增强学生语用能力，通过表演等环节增进应用性阅读教学的趣味性，进一步巩固并活用本单元的词汇。

四是适时文化浸润，提高词汇运用的精准度。学习语言，不但要学习语言知识与技能，也要注重文化意识的培养，可以在学习和语言交际中初步感受中外文化的差异，乐于接触外国文化，了解英语国家的风土人情、习俗、历史等。如教授牛津英语2BM2U2 My favourite food第一课时，教师抓住教学契机，在学习chicken这个单词后，通过让学生阅读Little Fox介绍家人的一段话，了解美国俚语“springchicken”的含义是young。之后，在介绍Dora和中国朋友图图喜爱吃的食物的过程中，让学生通过听并打钩的方式，初步了解中西方在饮食习惯方面的差异，进而使学生逐步认同西方饮食文化，这样学生在实际操练和运用语言时，就不会产生不同国度选错食物的现象。

在单元整体教学中开展词汇教学是解决当前词汇教学问题的良策，在具体的课堂教学中，我们应把词汇与句子、语境结合起来，增强学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，让学生进行文化体验号情感上的交流，从而达到基础教育阶段英语课程的综合运用语言的目的。

13.我的心爱之物单元作文 篇十三

虽然它只有巴掌那么大，但是它的做工精细，令人生出一种爱慕之心，看一眼便难以忘怀。

它的毛是深紫色的，紫的发亮，因为它的`毛是真兔毛制成的，所以非常柔软，不能沾水；它的头顶上有一个精致的挂钩，可以拿下来；它的四只爪子是白色真皮做的，上面还有金丝线分出的三根小爪；它的耳朵又细又长，垂在脑袋两侧；它的小脑袋圆圆的，上面镶嵌着两颗珍珠一般的眼睛，乌黑又明亮；粉红色的鼻子小巧玲珑，好像捏不住似的。

其实，这只小兔子是姐姐和姑姑专门去垦利给我买的，五十多块钱呢。

那年，姑姑和姐姐来家住两天，姐姐就整天拿着这样一个装死兔在我面前晃来晃去。像和我炫耀似的，我当然也禁不住诱惑，但又不敢开口。直到姑姑和姐姐要走的时候，我才说：

“姑姑，姐姐的那只小兔子好可爱，我也想要，你们在哪买的呀，能不能也给我买一个。”姑姑又对我说“那个呀，我去垦利的时候买的，只要这次考试你能考第一名，不用你再去了，等我再来，我一定给你买上。”听了这些，我当然得再刻苦点儿了，结果呢，我如愿以偿考了第一名。

我就天天给姑姑打电话，问她买了没有。可姑姑却说：“这儿的情况一天变一次，那个卖兔子的不来了，等有了，我就给你买。”过了好长时间，我渐渐忘记这事儿了，直到升级以后，姐姐给我打了个视频电话提起此事，我才想起来，能再一次看到兔子，我可开心了。

等我拿到手的时候，我都惊呆了，比姐姐的还可爱呀。

14.我的理想六年级下册单元作文 篇十四

在我很小的时候就有一个理想，这个理想一直陪伴着我到现在，那已经是七岁时候的事情了。那年春天，我在红岭小学学校。二年极时我觉得自己不但相貌平平，而且成绩也一般，我自认为低人一等。别人能考到100分的试卷，我也只能考到80分，上课也经常吃零食，开小差。开家长会时，我妈妈也常常遭到老师的批评。

有一上完课，同学们都回家去了，只有我一个人被班主任雷老师叫到了办公室。我想大概又是我上数学课写作文的原因吧，于是我早与做好了挨批的准备。正当我慢慢腾腾地走到办公室时，抬头看见老师慈祥的脸。看来老师不会骂我了，我暗喜。“玉儿你来了呀，坐吧!”老师亲切的说，我却摸不清头脑。明明是我上数学课时写作文，老师应该罚我才对，怎么会亲切的叫我坐下，老师唱的是哪一出呀?正当我摸不清头脑是，老师似乎看出我我的心失。她伸手轻轻地在我的小脸蛋上摸了摸，这样只使我更加摸不着头脑。老师从抽屉里拿出那张稿纸，我想我猜对了。老师轻声说道：“这篇作文我看了，写的特别棒!你把文中小女孩的形像描写的特别生动。我特别欣赏你，觉得你很有潜力。虽然你现在比别人差一点，但是只要你努力，我相信你一定能比他们更优秀。”我有些不敢相信，抬起头看了看老师，老师脸上的笑容却早已笑开了花。

从那以后老师的话时常在我的耳边回荡，我便产生了一个念头___长大以后一定要成为一名作家，我要努力去实现我的理想。所与，我要多看书，总节别人的写作方法，并加人一些自己自己特有的思想，对自己所写的文章反复推敲，不断修改。现在，我的小品还不少呢!

15.我的母亲英语单元作文 篇十五

◆must have done过去肯定做了(某事)

课文原句：Tree after tree went down, cut down by the water, which must have been three meters deep.

此句意思为推测“水那时应该有三米深”。注意句中must的用法。情态动词must在肯定句中可以表示推测，must be 结构是对现在事实的推测，例如：You have worked hard all day. You must be tired. 你辛苦工作了一整天，一定累了。而must have done结构，则是对过去事实有把握的推测。例如：I didn't hear the phone. I must have been asleep. 我刚才没有听到电话，想必是睡着了。

真题演练：

This cake is very sweet. You _____a lot of sugar in it. (2005辽宁)

A. should put B. could have put

C. might put D. must have put

解析：本题考查的是must表示对过去事实有把握的推测。蛋糕现在很甜，因此，可以推断在过去做蛋糕的时候，放了许多糖。因此，答案选D。

◆ a large number of 许多的，大量的

课文原句：A great part of the city was destroyed and a large number of buildings burnt down.

此句意思为“城市大部分被摧毁，大量建筑被烧毁”。句中包含一个常用的短语：a large number of(许多的，大量的)。这一短语是在“a number of”的基础上变换而来的。学习“a number of”时，要注意和“the number of”区分：

1) “A number of”的意思是“若干”或“许多”，相当于some或a lot of，和复数名词连用，其谓语动词要用复数；在表示数量的多少时，可用great、large、good、small等来修饰number，构成短语：a great/large/good number of(许多的……)和a small number of(很少的……)。例如：

· I can think of a number of ways to carry out this plan.

· A great number of middle school students are becoming interested in studying abroad.

· Only a small number of girls dare to do this.

2) “The number of”意思是“……的数目”。这个短语也要后接复数名词，但由于“the number”才是句子的真正主语，所以它的谓语动词用单数形式。例如：

· The number of the students in our class is 46.

真题演练：

As you can see, the number of cars on our roads ___________ rising these days. (2006全国卷Ⅱ)

A. was keepingB. keep

C. keeps D. were keeping

解析：The number of cars表示“小汽车的数目”，主语的中心词是“the number”，是单数，所以谓语动词也要用单数。同时，“these days”表明是现在的一种状态，句子应为一般现在时，因此应填keeps，选C。

Unit 5

◆couldn't help doing sth. 情不自禁做某事

课文原句： While watching the Titanic, most people couldn't help crying when it came to the scene in which Jack saves the life of the girl but died in icy water himself.

此句意思为“当看《泰坦尼克号》时，大多数人看到杰克为了挽救女孩的生命，自己却死在冰冷的水里这一幕时，都禁不住哭了”。 Couldn't /can't help doing sth.，译为“情不自禁做某事”。

注意：couldn't /can't help (sb.)(to) do sth. 则表示“不能帮助做某事”。例如：

I'm sorry I can't help you to clean the room. 抱歉，我不能帮你打扫房间。

真题演练：

She can't help ____ the house because she's busy making a cake. (1997上海)

A. to clean

B. cleaning

C. cleaned

D. being cleaned

解析： 根据题意：“因为她忙着做蛋糕， 所以不能帮忙打扫房间”， 只能用can't help to do sth.(不能帮助做某事)。选A。

◆cause 造成

课文原句：He caused trouble for Minzhi almost every day.

此句意思为“他几乎每天都给Minzhi带来麻烦”。句中的cause是一个及物动词，译为“引起，导致，使发生”，常用句型为cause sb./sth. to do sth.“促使某人做某事，成为……的原因”。例如：

The drought caused the plants to die. 干旱导致植物枯萎。

What caused the traffic accident? 是什么引起交通事故的？

真题演练：

Millions of pounds' worth of damage _____ by a storm which swept across the north of England last night. (2005重庆)

A. has been causedB. had been caused

C. will be causedD. will have been caused

解析：本题考查的是cause和时态的搭配。题干的意思是“昨晚横扫英国北部的一场暴风造成了价值数百万英镑的损失”。Cause在此表示“导致，造成”的意思，与主语是被动关系，题目又强调发生在过去的动作对现在造成了影响，因此用现在完成时态的被动语态。所以选A。

◆afford负担得起

课文原句：Minzhi wants to go to town, but she can't afford to buy a bus ticket.

此句意思为“Minzhi想去城里，却买不起汽车票”。句中的afford是一个及物动词，其主要用法如下：

1) 负担得起(……的费用；……的时间)，常与can、could、be able to连用，表示“有足够的(时间、金钱等)条件(做某事)”。①afford＋名词，例如：I can't afford the cost. 我付不起这钱。② afford to do sth. 例如：We can't afford to buy this new bike. 我们买不起新自行车。

2) (正式用语)供给，提供，给予 ① afford sth. 例如：The trees afford a pleasant shade. 这些树提供阴凉。② afford sb. sth./afford sth. to sb. 例如：Music afford us pleasure. 音乐使我们快乐。

真题演练：

That poor old people! All they can ____ is one meal for the two of them. (2007陕西)

A. afford B. pay

C. demand D. choose

解析：本题考查的是近义词辨析。Afford 表示担负得起，是及物动词，直接接宾语；pay译为付账，其句型为pay for sth.；demand译为“要求”；choose则是“选择”的意思。题干意思为“那可怜的穷人！他们两个人却只买得起一份饭。”所以选A。

Unit 6

◆ need 需要

课文原句： Although good manners always make you look good, you do not need to worry about all these rules while having dinner with your friends or family.

此句意思：“尽管好的礼仪常使你看上去很有魅力，但与朋友和家人吃饭时，你不必在意这些规则。”此时，need用作实义动词，意为“需要”。Need还可用作情态动词。下面是它的具体用法：

1. 作情态动词时，常用于否定句、疑问句或条件句中。没有第三人称单数形式和过去式形式。构成疑问句时，将其移至句首；构成否定句时，直接在其后加not。例如：

I know the reason, so you need't try to explain. 我知道事情的原因，所以你不必解释。

2. 在肯定句中，常用作实义动词，构成疑问和否定需借助do(does/did)，need后面常接带to的不定式。Need表示“需要”，且其主语是后面动词的宾语时，其后的动词既可用动名词一般形式表被动，也可用不定式的被动语态。例如：

The shirt needs washing. 衬衫该洗了。

真题演练：

You ______to the meeting this afternoon if you have something important to do. (1991全国)

A. needn't to come

B. don't need come

C. don't need coming

D. needn't come

解析：本题考查的是need的用法。在否定句中表示“需要”的need，通常用做情态动词，直接与动词原形连用，其否定形式是在need后面直接加not。所以选D。

◆allow 允许

课文原句： It is allowed to use your hands when eating meat on bones.

此句意思是“啃骨头上的肉时，可以用手”。句中的allow是动词，意思是“允许”。它的常用结构为：allow to do sth.、allow doing sth.和 allow sb. to do sth.。例如：

We are allowed to enter the room. 我们可以进入房间。

They don't allow smoking in the meeting room. 他们不准在会议室抽烟。

He allowed me to close the door. 他允许我关门。

真题演练：

Mary wanted to travel around the world all by herself, but her parents did not _______ her to do so. (2006全国)

A. forbidB. allow

C. followD. ask