小学作文教学的尝试

小学作文教学的尝试（精选19篇）

1.小学作文教学的尝试 篇一

小学作文教学的几点尝试

“实在没啥好写的”。这是很多学生在写作文时的感叹。确实，经过几年的习作训练，学生的作文还是缺少个性和创造力，学生作文的立意、选材与结构、表达等多方面如出一辙。作文内容毫无灵气，选材陈旧，很多仍然沿用几年甚至十几年前的选村，如雨中送伞、路边拾物、送小孩回家、给老人让座、抢救落水儿童等，学生很少用自己的慧眼去发现生活的灿烂。要改变这种现象，我认为可以从以下几种方法试试。

一、自主选择

新课标指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这段话标志着我国作文教学的一个重大变革，从老师的写作，转向以学生自由写作为主。对写作的束缚一旦解除，学生的思维就会空前活跃。学生可以主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，去选择自己喜欢的形式写作，做到怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，我以我眼看生活，我以我手写我心。这样，学生的写作兴趣会受到激发，个性才华会得到极大的发挥与发展。

二、创设情境

用写作原理指导学生写作，并不适用。因为用文学创作的原理和规律教导，会让学生产生一种高深莫测、无法企及、望题兴叹的感觉，也会让学生陷入无法自由发挥的困境。因此，在作文前，教师不要强

调干巴巴地选材、立意的理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情，抑扬顿挫的语调激起学生的情感波澜，达到心理的亢奋，产生写作的欲望。教师应扮演好一个点火者，点燃学生情感和思维的火花。试想，学生的情感之火点燃了，思维之花就缩放了，作文还会千篇一律吗？记得在写《给爹妈说句真心话》一文时，我这样设境：大家的爸妈远在千里迢迢的大都市务工，你们留守在家，家中爷爷奶奶，学校的老师朋友关爱有加，你的生活充实吗？爸妈远在他乡，牵挂着你，你思念他吗？这中间包含了多少的辛酸、勤劳、思念，放手写出你们的真心话吧！这样把同学们的心弦给拨动了，写出来的文章比平时生动多了。

三、鼓励为主

并不是所有的学生都有同一水平，同一个思想，同一种经历，同一等智力，因此教师指导要因村施教，以人为本，特别要遵循多鼓励少要求原则。学生作文中只要有一点亮点老师就应该给予表扬和鼓励，这是对学生写作兴趣与积极性的保护和培植。记得有位学生的整篇作文写得并不好，但其中写了这样一句：好大的雾啊，伸手抓一把好像要捏出水来。我在全班作文点评时读了这一句，并表扬了他。从此以后，这位同学对写作自信心越来越强，作文也写得越来越好了。所以，在教学中要尽量打消学生作文的顾虑，对作文的标准，成功一点就肯定一点，渐渐地，学生就改掉了作文中的不足。特级教师魏书生说过：好学生是夸出来的。所以我们应该放开手脚，让学生去尽量表达，按照自己所想的角度立意成文，而不要让学生的写作僵死在条

条框框中。

四、重在创新

利用各种信息渠道，让学生意识到创新是时代的需要。在此基础上，交给学生作文创新的基本方法，用心体会，积极思维，做到文章立意清晰健康，选材新颖。怎样才可以做到选材新颖呢？我认为就是“人无我有，人有我新”八个字，先用的材料富有时代感，尽量不与别人雷同，要充分展示自我，写出个性来。结构要新，标题要言简意赅，常言说得好：题好一半文。题目新颖，引发人的阅读兴趣，还能强化主题。同进还应注意开头、过渡、结尾的主题，要紧扣题目进行写作，不要跑题。

2.小学作文教学的尝试 篇二

一、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如, 好词、好句以及一些精彩片段等。

1. 根据课文内容来积累

“重视文本”是新课标的要求, 同时在许多课后练习中都有“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生在背诵的过程中感受语言文字的优美, 在摘抄中积累素材。如果学生能掌握一些好词好句就为写作打下了基础, 能够让他们在写作过程中有词可用, 有话可说。

2. 通过写日记来积累

坚持写日记是积累素材的最好方式, 也是训练写作的最佳途径。日记内容广泛、形式多样, 可以写听到的、看到的, 也可以写自己内心的真实感受。总之, 可以通过日记把自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。

二、注重学以致用, 结合实际进行指导

1. 构建和谐的师生关系

在作文教学中, 融洽的师生关系营造了一种民主和谐的学习氛围, 学生在轻松愉快的环境中, 学习的情绪也就随之高涨, 对学习就会产生兴趣。师生关系融洽, 学生就敢想、敢问、敢说。如, 一次擦黑板之后, 我走进学生向学生“诉苦”:每天擦黑板时, 粉笔灰飘得满地都是, 掉在地上用扫把一扫就了事了, 如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦, 那该多好啊!学生一听, 也纷纷应和我。此时, 我话锋一转:同学们, 你们在生活中碰到了什么问题, 想要些什么来帮你解决呢?教室里霎时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”, 可自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”, 发现写错字时马上发出警告提醒你……这时, 我板书了作文题目“我想要……”学生疑惑不解:“老师, 今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生面带笑容, 欣喜地开始今天的习作。因此, 教师要营造一种良好的学习氛围, 让学生感受课堂的广阔和丰富, 让他们感到表达的乐趣, 让他们感到表达是一种丰富的人生体验, 使他们满怀信心的表达作文是生活的产物, 生活是创作的源泉。

2. 培养学生的观察能力

教师要引导学生多留心周围的事物, 培养学生仔细观察的好习惯, 观察对作文而言是智慧能力的重要来源。如, 有一天遇到一场难逢的大雾, 整个校园白茫茫的一片, 十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察, 然后走进雾中体会。上课了, 学生仍兴奋得手舞足蹈, 争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效, 然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写出来, 结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

三、注重对作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文。每个学生的文章都有闪光点。因此, 我们不能按照同一标准去衡量, 应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的要严格要求, 基础差的要多多鼓励, 哪怕一个好词也是他的闪光点。对待差的学生既要让他们看到不足, 又要让他们看到希望。

3.农村小学作文教学改革的尝试 篇三

一、引领学生走进生活，丰富写作的素材

常言道：“言为心声”，那么心声来自何处?著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”作为教师，我们应该鼓励学生带着丰富的情感去感受生活，体验生活的乐趣。我们可以让学生承担一些力所能及的家务和农田里的劳动，让学生们从劳动中吸取有趣的生活素材。还可以因势而导，利用课外活动课等时间多带学生到学校周边的环境中去感受优美的农村风景和浓厚的乡村气息。这些自然资源，既是作文教学的直观教具，又是取之不尽，用之不竭的写作素材，老师把这些素材引入作文教学中，往往会收到事半功倍的效果。

此外，教师还可以巧妙地组织形式各样的活动，丰富校内生活。比如组织学生开展竞赛性活动。如朗读比赛、故事会、命题演讲会等，或让孩子们观察课间操场上的沸腾场面，欣赏花坛中各种各样的花儿和枝繁叶茂的果树……这些活动，引领着学生走进生活，不但教给孩子们观察、立意、选材的方法，而且能提供多渠道的信息源，从而丰富写作素材。

二、充分利用教材，培养阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，教给学生积累好词好句的方法，经常鼓励学生背诵记忆，并在作文中应用，做到读赏结合，读写结合。

另外，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。阅读的内容和范围可不作限制，越广泛越好，并鼓励学生在阅读过程中随时积累写作素材。教师也要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，走进社会，融入大自然，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界，提高学生的文学素养。

三、激活学生思维，展开想象的翅膀

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”作文教学的每一个环节离不开想象，想象力应该贯穿整个作文教学之中。那么，在作文教学中如何培养学生的想象力呢?

首先，引导学生观察现实生活，激发其相关想象。如要求学生对“未来的——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对农村学生而言有一定的难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、童话故事以外，其他的就十分抽象，不知写什么好了。其实这些想象都与我们现实生活密切相关，教师可引导学生观察，例如现在的汽车，消耗汽油，排出的废气污染环境，并且载人数量有限，我们可设想一下，未来的汽车由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，既适合不同人的需求，又不排放废气，还可以根据实际情况设置载人的数量……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

其次，充分利用教材资源，结合课文内容、插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的培养想象途径。如教学《坐井观天》一文后，可以引导学生进行续写。先让学生自己组织文字说说青蛙跳出井后会怎样，在经过整理，形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师再引导展开想象续写，通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

四、鼓励学生勤于练笔，养成主动习作的习惯

常言道：“习惯成自然。”当学生有了表达的欲望之后，经常练笔，习作就会渐渐成为学生的一种乐趣，一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。练笔不一定要写整篇文章，可以是写一段、几句甚至一句话，只要能运用到刚学的知识或刚懂得的道理就行。在平时的教学中，多让学生写随感，即让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事，抒发自己的思想情感，从而使学生明白作文同说话一样，也是为了交流，是用书面语言把自己的情感告诉别人。如果能这样培养学生，就是培养学生独立思考、是非分明、情感鲜明、敢写真话、敢抒真情的优良作风。教师在拟定作文题目时，也要先考虑作文的对象——农村学生的实际情况，尽量拓宽题目范围，让题目与学生的生活接轨，与他们的思想碰撞。让作文更具有个性色彩，更能充分发挥学生的自主创造能力。

总之，农村是取之不尽、用之不竭的作文题库，是农村小学作文教学的宝贵素材资源。只要我们能用智慧的双眼把这些宝贵资源带进作文课堂。用我们的双手搀扶农村小学生稚嫩的小手淌过作文的河流，就会培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

4.小学作文教学的尝试 篇四

羊山新区白高庙小学 曾艳

【内容提要】：本文针对当前小学作文教学中的突出问题，进行了改革和实践，其主要做法；一 通过更新观念，挖掘教材趣味因子，激发学生的写作兴趣；二 拓宽学习渠道，通过开展活动、留心生活、敞开记忆、多读多听等途径来丰富学生的写作素材；三 从训练的内容、层次、量和手段等方面，改革训练，培养写作能力；四 变换评改形式，以提高学生的写作水平。【关键词】：小学作文

教学改革

尝试

长期以来，作文教学一直是小学语文中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。小学作文能力直接影响到学生将来的语言口头表达和书面表达，因此在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程改革在全国深入推进的新背景下，推进小学作文教学改革已势在必行。

当前小学作文教学的现状是，教师命题，学生苦于“无米下锅”这种做法使学生作文水平难以提高。两年来，为设法摆脱小学作文教学的困境，改变传统的“课前指导、学生习作、改后讲评”的作文教学模式，努力提高作文教学质量，本人在此做了有益的尝试和探索，现浅谈如下：

一、创设民主氛围，激发写作兴趣

教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。

1、更新作文教学观念，沟通师生情感

观念是行动的先导，转变、更新作文教学观念是推动作文教学改革的原动力和支撑点。语文教育的根本目的是育人，促使语文能力与健全人格平衡发展，培养学生“人性”个性与“文章”个性。在这样的大语文教学理念指导下，语文教师必须抛弃传统的“以文治人”的旧观念，将写作教学的着眼点由“文”转到“人”，发挥学生这一写作主体的主动性、积极性。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，可启发学生自由讨论，促使其自我感悟，发散思维。如去年冬天下了近年来罕见的大雪，我就让学生去雪中亲身感受雪、体验雪，回到教室请学生写一篇写景之作——《看雪》，不料，有几位学生提出不想写这样的记叙文，能否用诗的形式来写。我考虑到学生的创作冲动，当即赞赏应允。过不久“片片小雪花，天外飞来客，我把窗门开，伸手把它劫„„”等诙谐风趣而极富个性化的语句跃然于纸上，作后我还在讲评中让其他学生欣赏。一些写同学的写人的文章，又打破了传统教学组织形式，以小组为单位开展集体创作，激发了学生浓厚的写作兴趣。

2、挖掘教材趣味因子，诱发写作动机 学习动机是学生进行学习活动的内在推动力。根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，充分挖掘教材中的趣味因子，以多种形式去引发他们的写作兴趣。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才之路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数词锤炼字词的故事，让学生在体会一个“绿”字的经典之处的同时，学习作者创造性的写作表现手法，意识到反复修改文章、仔细推敲字词的重要性。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如续写《凡卡》，《小杨科来到我们中间》„„从中培养了学生的想象能力，同时也很好地引发了学生的写作兴趣。

二、改革训练方法，培养写作能力

小学作文训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。传统的程序化、封闭式、单一性的作文训练方法，很难激发学生的写作兴趣，桎梏了学生的思维，压抑了学生的个性，写作水平难以提高。我们必须树立全新的教学理念，跟上教育改革步伐，努力在以下几方面深入探索，扎实实践，有所作为。

1、变单纯“写”的训练为“听说读写”一体化训练。作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。听，可锻炼思维，提高辨析能力，获取写的第一手材料；读，是写的基础，只有“劳于读书”才能“逸于写作”；说和写更密不可分，先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程，是内部语言转化为书面语言的桥梁和纽带。因此，教师在作文训练中千万不要忽视听、说、读的训练。在小学阶段，不少语文教师对早读课、自修课、读报写字课、听力训练课、课外阅读课等往往在思想上不够重视，或疏于对学生的指导，或流于表面形式，有的甚至随意占用或挪移专块时间，造成教学效率低下，对提高学生的语文综合素质极为不利，学生的写作能力很难得以提高。我曾组织学生利用课余查阅当地的有关资料文献，听听长辈的有关介绍，说说各自小区的变化或当地的人文景观、风土特产等，学生全身心投入该综合性语文实践活动，最后的作文突出了“特”字，写出了新意，教学效果明显。

2、变单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。小学语文新课标中提到：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”观察是人们认识事物、认识生活的重要途径。但光观察还不行，还必须通过头脑加工，在这思维过程中确定中心，谋篇布局，最后才能写成文章。作文语文教师，要敏锐的抓住思维科学的新发现，将其用于作文教学。一方面要利用思维活动选择作文材料，另一方面要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能达意，富有文饰，作文才显得有条理。如我在教写《我最喜欢的活动》时，就精心设计问题：学校组织过什么活动？你最喜欢哪一项？为什么？有的说喜欢参观工厂和农业示范基地，可以了解他们的发展经历；有的说喜欢登山，可以领略祖国的大好河山„„学生思维活跃起来，他们觉得写作不再是“苦差事”，有东西可写，也知道怎么写了。

3、变训练量。在落实“减负”的大前提下，在严格执行教学计划的同时，适当加大习作训练量是很有必要的。我发现现在的学生很少有写日记的习惯，同时也了解到很多同学都喜欢养花种草、饲养小动物时，我在作文训练中就因势力利导，指导学生写一些观察日记，把自己的点滴心得体会记录下来。这样一篇篇充满童趣和生活气息的日记便油然而生。让学生写随笔，结果却写出了不少别具一格的文章，久而久之，不少学生就养成了写日记的好习惯。

4、变教学手段。随着学校办学条件的不断改善，将现代化教学手段恰当的运用于作文训练，既可激发学生的写作热情，又可提高作文的教学质量。如看完电影让学生写观后感、影评，让学生即兴创作，想象成文。以上仅仅是个人在初步教学实践中所积累的点滴体会，还有待于进一步的实践、探索与完善。

5.学会尝试的小学作文 篇五

————年的暑假，我和妈妈一起去了海南岛旅游。海南的风景真美啊!大海边，一片片高大的椰树林像一队队威武的战士保卫着碧蓝的大海。大海则像一块巨大的蓝宝石，镶在地;又似一块明亮的镜子，映着天。这迷人的海边，多想让人躺在吊床上细细欣赏啊!

不是说有挑战吗?对，记性真好，这一项挑战就是——潜水!海南大东海的水美极了，很多人都选择在这里潜水，我们的旅游团也选择了这个好地方。坏了，妈妈突然不舒服，不能陪我下水了，我只能自己跟着教练下海了，怎么办?顿时，我的心里是“十五个水桶打水——七上八下”。在前往码头的路上，我忐忑不安地想：哎，我的肺活量本来就不大，现在妈妈又不陪在我身边。下水后会不会呼吸困难?会不会有危险?教练会不会帮我?还是不潜水了吧……我越想越怕，越想手就越冒冷汗，腿就越来越软。走在软绵绵的沙滩上，我整个人好像也软了，像一个融化的雪人，就要瘫倒在地上。“不能退缩!你看，连女孩子都敢下水，你一个堂堂男子汉能畏惧吗?能让女孩子看笑话吗?”一个声音在我心里响起。“我最棒，我能行!”妈妈平时鼓励我的一句口头禅又在我耳边响起，像一只战鼓敲得我勇气倍增。“加油!你可以的，一定行!”我暗暗为自己鼓劲。

那是一次勇敢的尝试到达了目的地，我对着宝蓝的大海大吼一声，第一个背上氧气瓶，含上气嘴，深吸一口气“呼”地潜入了海中。哇!水下的世界真美呀，就像一幅画家精心绘制画卷一般：洁白的珊瑚千姿百态;碧绿的水生植物婀娜摇曳;五彩斑斓的小丑鱼在身边游来游去……我仿佛置身于童话中的仙境一般，刚才的恐惧早已飞到九霄云外，只懂得痴迷地观赏这这难得一见的美景。当我正全神贯注地想抓小丑鱼的时候，教练打手势让我上去，我只好跟着教练浮出水面。这时，教练告诉我潜了7米。哇，两层多的楼房的高度啊，我真为自己骄傲!

6.小学写字教学的几点尝试 篇六

写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。

在平时的写字教学中，我发现学生存在许多问题，归纳起来主要有以下几方面：

1、对汉字的基本笔画书写不规范，看是而非是。

1、结构不合理，经常出现多笔少画的现象。

3、布局不合理，不是顶天立地，就是左右碰壁，或是格大字小。

由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅靠学生反复机械地抄写，效果并不理想。因此，我在语文写字教学中大胆尝试，摸索出了一套行之有效的方法。现与同行们探讨、交流。

一、引导学生观察字形、范字

根据学龄儿童的生理特点及汉字的特点，在教学中，我严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清楚地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形。当学生记清字形之后，要引导学生仔细观察范字。看清字的笔画笔顺、布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生在范字上用手指描写。

二、引导学生描摹

在学生记清字形后充分观察之后，我让学生按笔顺规则描摹范字。描时要认真、仔细，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本熟记了字的间架结构，为后面的仿写奠定了基础。

三、引导学生仿写

引导仿写时，要求学生集中注意力看准字的结构，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况等。对发现的问题及时纠正。

四、引导学生评字

评字是写字教学中最重要的一步，它能激发学生的写字兴趣。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

首先是自评，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字以前加以改进，以此增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气。

其次是互评，在学生自评后积极组织学生互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，字面是否整洁等。”当学生有了评价的标准之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

最后是点评，要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对于学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。这样，可以增强学生写好字的信念。

通过评字，学生对字从整体结构到笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性。

五、引导学生及时改字

在学生评字之后，应及时让学生改字。一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进，把写字达到理想境界。

7.小学作文教学的几点体会和尝试 篇七

关键词：小学,作文教学,体会,尝试

新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达, 有创新地表达”, “为学生提供广阔的写作空间。”这是提高小学生作文水平的前提条件。而要做到这些, 让小学生有兴趣写下去, 有材料科写, 就需教师在小学作文教学中践行以下几个基本教学原则:

一、深入生活, 从中攫取写作素材

著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉, 源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活, 生活是写作的源泉。因此, 作为语文教师要引导学生走进大自然, 了解社会, 了解生活, 了解国家大事, 做到“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”引导学生做生活中的有心人, 使他们感受生活的充实。可以让学生从家庭的种种琐事, 校园内的桩桩小事, 邻里之间的不同争执, 乃至街头巷尾的见闻中, 去体验生活, 领悟人生。生活是知识取之不尽的源泉, 只要把学生引向生活, 让他们在生活的广阔天地里, 以饱满的热情去体验生活, 歌颂生活, 赞美生活, 才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木, 学校家庭、社会生活中的人、事、物等, 都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动, 带学生参观游览, 领略大自然无限的风光;走进社会, 认识社会的真、善、美;参加有意义的活动, 让学生用心体验生活, 感受生活, 做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动, 引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来, 让作文素材开发成无尽的源头活水, 学生习作时才会左右逢源, 运用自如。没有了材料, 习作就成了无源之水, 无本之木。生活是学生习作的主要源泉, 学生只要做生活中的有心人, 留心观察, 用心思考, 写作之源就会取之不尽, 用之不竭。

二、阅读名篇佳作, 丰富写作知识

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读, 不断增加词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”教师还要让学生在阅读中随时摘录, 写感受, 有意识地背诵, 并随时讲评。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段, 记忆是智慧的仓库, 小学阶段让学生多记住一些东西, 对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增, 学生就会逐渐没有对作文“望而却步”, “无米下锅”的感觉, 从而也就激发了学生对作文的浓厚兴趣, 也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛, 优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣, 鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言, 多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记, 把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如懒笔头”, 指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材, 也激发了学生写作兴趣, 提高了学生写作水平。

三、创设写作情境, 激发写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索, 执着的追求。常言道:“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀, 认知的催化剂。作文一定要有感而发, 不能无病呻吟, 这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”, 要细心地感受生活的喜怒哀乐, 尝试生活的酸甜苦辣, 反思学习中的成败得失, 回味经历过的美好时光。总之, 要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下, 才会焕发出忘我的探索精神, 实现知识的超越和理性的升华。因此, 创设一定的情境, 可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章, 才有生活气息, 有真情实感, 才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动, 把学生带入特定情境之中, 使学生通过亲身体验、仔细观察, 在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考, 再写出自己的亲身体会, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。

四、鼓励肯定学生, 让学生充满自信

小学生年龄小, 但他们上进心强, 荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价, 渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理, 他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话, 胜过一大堆指指点点。因此, 教师适当地欣赏学生, 肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣, 增强信心, 从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时, 要以朋友的口吻, 长辈的爱抚, 善于发现学生作文中的点滴成绩, 微小的闪光点, 哪怕是一个标点、一个词、一句话, 应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时, 要实行高分政策, 欣赏学生, 激励学生, 再加上自己的阅读感受, 如“你把人的心理活动写得逼真形象, 合情合理, 老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩, 说明你观察仔细认真, 想象丰富, 老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了, 继续努力!”……学生看到这样的话语, 定会激发强烈的写作欲望, 产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下, 必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物, 他们的创新意识和创造能力定会得以提高, 也就达到了作文教学的理想目标。

因此, 教师只有欣赏学生, 鼓励学生, 才能充分发挥学生的主体作用, 让学生灵活自由地选择自己的表达方式, 写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

8.小学作文教学的几点尝试 篇八

摘 要：在作文教学中，教师要多动手动脑，善于采取多种手段与形式全方位调动学生的积极性。只要有了浓厚的兴趣，学生的写作水平就一定能得到稳步的提高。

关键词：作文教学；小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-058-01

作文教学是小学语文教学的难点之一，不少同学提到作文就皱眉头，作文课成了他们的一个包袱 。久而久之， 对写作就产生了厌烦、畏难心理。 这种心理严重地影响了作文成绩的提高 。需要是动机的源泉，兴趣是最好的老师。无论对于成人还是孩子而言，任何一件事，只有从心里愿意去做，喜欢去做，有兴趣去做，才有可能取得成功。 为此，我认为，提高作文教学效果，先要从培养学生的兴趣入手，采取多种措施和形式，激发学生写作动机 。让作文能成为学生的一种需要，一种乐趣 。否则即使花费再多的力气，没有兴趣为前提，也难以使作文教学收到良好的效果。

一、宽容评价增强学生写作信心

作文经常得低分，是影响学生作文积级性的原因之一 ，不少教师在批改作文时非常吝啬分数。学生苦思冥想，好不容易才写出的一篇作文，也许在教师“高标准、严要求”的批改中， 只得个七十多分，甚至有的学生一学期作文都没有得过及格。 这种经常得低分现象，严重地伤害了学生的自尊心、自信心。挫伤了孩子写作的兴趣和积极性。不可否认，每个班级都有部分学生的作文水平确实很差。但更应清楚地看到，一些教帅在评分标准上存在一定的误区，有的用成人文章的标准去衡量学生，有的愿意拿差生的作文同优等生去比较，这些做法都是导致学生的低分的不利因素。教师掌握一个正确的、得当的评分标准，对于激发学生作文积极性十分重要。小学生作文只是一个练习、学习的过程，只要达到了该年龄段的水平，我认为就是一篇好的作文，就要给较高的分数。使孩子在接触作文的起始阶段能有一个良好的开端，从而树立起写好作文的自信心 。

二、讲究方法批语多用鼓励性语言

一些教师在批改作文时，一看到好学生的作文，立刻来了精神，不仅给个高分，还外加一番表奖，但一看见差生的作文就烦，总觉得一无是处，于是只给一个低分，连评语也不写，或者写一些训斥的话。 这些做法，伤害了学生的自尊心，长此以往， 非但提高不了作文水平，还会使学生产生“破罐子破摔”的心理，彻底失去了对作文的兴趣。因此，我们在批改作文时，首先要有一颗爱心。其实，那些差生更需要关爱和鼓励。评语一定要多用鼓励性语言，要普于发现学生在写作方面的点滴进步， 及进表扬，而对于存在的不足和缺点，一定要讲究方法和策略， 用“谈心式”、“讨论式”的语气提出，让学生感到教师的真挚爱心。

三、创造条件让学生体验成功的喜悦

成功感是一种积极的情感，它能增强学生作文信心。 如果总是感受不到一丁点成功的体验，再坚持的人也难免丧失信心，何况是小学生，所以教师应想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会，例如：让每一个学生都有作文入选，都能品尝一下发表作品的喜悦；还可让学生挑选自己认为最好的一篇作文，拿到课前时问轮流在班上朗读，一句话，抓住一切能让学生体验成功、品尝喜悦的机会，让学生树立起信心。

四、组织活动丰富学生写作素材

现在的孩子与大自然接触的机会较少，尤其是城市的学生他们活动在一个有限的空问里，所以无话可说、无事可写， 是学生作文难的又一原因 。 大量的事实告诉我们，生活是创作的源泉，要解决无话可说，无事可写的问题，就要组织学生多多加一些校内外的文艺活动、社会活动等，置身于大自然中，学生见多识广， 自然也就有话可说，有事可写，写作兴趣也会逐渐浓厚起来

五、允许模仿鼓励大胆创新

模仿是动物与生俱来的本能，也是人最原始、基本的学习能力，幼儿时期的一言一行无不从模仿而来。人类的模仿成为我们学习最常用、最便捷的方法，在初始学习阶段，也是最有效的方法。作文教学中，表达内容的选择往往从模仿所阅读、讲解的课文开始。低年级看图写话，中年级仿造课文写片段，按一定的顺序排列句子，高年级，观察一处景物，仿造课文的样子写一写等等，都是经过长期教学实践检验，行之有效的方法，所以学生在习作中模仿，是他们学习的一个必经过程。允许模仿，不等于不让学生创新，只是从模仿到创新要有一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师的作用就在于让学生从模仿中寻找语言表达的规律，习得语感，逐渐摆脱模仿带来的束缚，开始创作具有自我个性和独特体验的文章。

六、形式多样激发学生写作兴趣

作文要多写多练，但决不能形式单一，小学生的年龄特点决定了他们的学习活动还是要讲鹿趣味性，对自己感兴趣事就喜欢去做，积极去做，如果总是老师布置作文题日，学生照题写，老套照搬，学生会感到厌倦乏味，教师应根据学生年龄特点，设计出形式新颖，令学生耳目一新的多种训练形式，让学生真正体会到写作的兴趣，例如：让学生为自己的教师或好期友进行肖像描写，性格、动作描写，然后进行描写，让描写的人物被大家很快猜中就可获奖，这一做法也可极大地激发起学生的写作兴趣。

9.一次成功的尝试小学作文 篇九

在假期里，发生很多趣事，其中一次成功的尝试使我最难忘，那就是我学会了骑自行车。

放假前，爸爸买了一辆自行车，它是黑色的，轮子很细，我看着自行车想象我骑上去的样子，好像一只轻盈的小鸟自由地飞着。

今天我想尝试学骑自行车，我把想法告诉了姑父，姑父说：“你得想法很好，骑自行车可以锻炼身体。”于是，我们来到一片空地开始骑车了。

开始的时候我怕车倒下，就让姑父扶着。知道背后有人扶我心里踏实多了，于是我大胆地骑了起来，我越骑越快，就连姑父松了手我也不知道。

骑了几圈我叫姑父不用扶了，可没有听到姑父吭声。我转头一看后边根本没有人，我又害怕了起来，这一想可倒好，走了神，一下子摔了下来。

姑父微笑着走过来说：“失败乃成功之母，再来。”听到了姑父的鼓励，我又骑上了车，这次我越骑越稳，感觉自己真像一只快乐的小鸟，自由自在。

10.小学生叙事的作文：尝试的滋味 篇十

在不久前的运动会时，我被选为主持人。当我得知这个消息时，高兴得一蹦三尺高，那个滋味，比吃了一百罐蜂蜜还甜。我相信有了这一次的尝试，以后我还会有更多机会。

高兴了之后，就便是毫不松懈的排练走台了。台词要背的滚瓜烂熟，不能有一点儿结吧。一遍又一遍的演习锻炼，认真记住老师的分台。一次又一次的练习，唉，压得让人喘不过气来了。但是只要坚持，总会有回报。

转眼之间，运动会便来了，我的心“砰砰砰”地乱跳，好不听使唤，好似那几百匹矫健的英姿骏马在草原上奔腾飞驰，又好似那几十只调皮可爱的小鹿在我心窝子里“嗒嗒嗒”地乱撞。可我又是第一个上台，我心里更紧张了，好想让时间停留在那一秒，让我平稳一下心情。可是该来的终究还是会来临，马上就到我上场主持了，我在心里面默默地一次又一次的告诉着自己:加油!加油!相信你自己能行!我紧紧地深呼吸了好几口，闭上双眼，提心吊胆的心情也慢慢平复了下来。我走上主席台，主持词脱口而出，激情饱满，上了台之后，我发现自己并不是那么紧张了，看着同学们信任的目光，七上八下的心情也抛到了九霄云外之后了。流程顺利进行着，鲜艳的五星红旗冉冉升起时，我不禁庄严肃立，敬爱可亲的校长致词时，我不禁拍手叫好，热闹非常的运动会开幕时，我不禁心潮涌动……主持，既是一件严肃的事，也是一件甜蜜的事，让我锻炼自己有了更多的成长。

我热爱着主持，主持是我不可缺少的一部分。

，真是因为有了这些滋味，我们才会成长!主持的滋味是苦的、是涩的，但更多的是甜滋滋的。

11.谈谈小学起步作文教学的一点尝试 篇十一

一、遵循规律激发兴趣

低年级学生具有强烈的表达欲望和丰富的想象力。敢想敢说的他们对童话故事有着浓厚的兴趣，他们可以尽情地编故事。虽然结构有些不合理，内容也很幼稚，但富有童趣、富有个性。这些孩子好玩、好奇、好动、好胜的心理特点，让他们轻松愉快地组词、造句，把他们领入观察、思考、发现、成功、喜悦的良好心境，再从模仿到创造，从说话到写话。

1、重视字词积累

学生刚接触汉字，是通过色彩明亮的插图，象形文字的引导，使他们一下子感觉到汉字的力量，产生了浓厚的兴趣。启发他们根据字意，结合生活实际练习组词，这是他们特别喜欢的事情。例在教学“水”字时，他们的组词丰富多彩，有声有色：清水、自来水、水壶、泉水、喝水、溪水、河水，还有人组了“青山绿水”、“山清水秀”，此时我便称赞：“你们说得真好！我们的祖国山清水秀，美丽极了！”再以地大物博、风景秀丽来赞美祖国，激起他们的爱国之情和对祖国大好江山的向往之情，对于老师给予的赏识是他们强大的内动力，提高了学习兴趣。

2、注重好句运用

句子是作文的基础，是表达主题的单位。句子教学便是打好作文基础的关键一步。

二年级的教材中，编入了很多造句练习。教师可以通过造句引导学生感受生活、观察生活、思考生活，用掌握的知识去表达。造句练习是先凭借课文内容，理解掌握词语的意思用法，然后跳出课文，迁移运用，由仿到写，形成能力。比如：学生用“一边...一边...”仿写句子。他们很快写出：菜园里，一边种着青菜，一边种着黄瓜。这块磁铁，一边是红色的，一边是蓝色的。然后我告诉他们这个词还可以这样用：我们一边唱歌，一边跳舞。学生茅塞顿开，接着造出了形形色色的好句。例：爸爸一边喝啤酒，一边看足球比赛。鸟儿在天空中一边唱歌，一边飞翔。同学们的思路打开了，造句的内容角度也就随之丰富起来。

3、加强片段教学

在对字、词、句的学习和理解之后，便是向段篇过渡的好时机。教师要充分利用教材中编排的听话说话、看图写话练习，要求学生看得仔细、听得认真、说得明白，有步骤地写作。不仅要让学生做好每一篇习作，而且要积累说话、写话的方法。作文教学不能仅满足于课堂教学和教材内容的学习，还应与课外阅读、学习紧密联系。

为了激发学生写作兴趣，展示他们的成功也很重要。如：《大自然的语言》这一课，因为这是一首诗歌读起来琅琅上口，学生很快就能背出来。这时，让他们学会知识的迁移，联系生活想想大自然中还有哪些语言，再根据课文中的句式来仿说。经过讨论，一首首小诗在学生的口中“诞生”了：

燕子飞得低低，

暴风雨就要来拉！

这就是大自然的语言。

枫叶红红，

美丽的秋天随风而来，

这就是大自然的语言。

……

老师加以适时的鼓励和表扬，并把这些小诗刊登在自己班级的黑板报上，这样一来，孩子们的兴趣更浓了，写作时就如鱼得水。

二、源自生活选择素材

1、趣味性

午休時，我发现同学们拿着一些童话书在传阅，有《白雪公主》、《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》等。我想这不是指导学生写作的好素材吗？于是我先在课堂上组织学生开展一次别开生面的交流会，说说自己印象最深的是哪个童话人物，为什么？然后写一篇关于童话人物的作文。

批阅了孩子们生动的文章，想到他们神采飞扬的交流情景，我想：对于孩子们的文化活动应该丰富多彩。只要正确引导他们，帮助他们，并使之成为培养合作精神和创造能力的源泉，不是更好？

2、探究性

《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力探究问题，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力。结合探究型学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。如：《骆驼和羊》一文中为了“高好还是矮好？”这个问题而争论。课后，学生们为身材高和矮有些啥利弊，适合哪些工作而讨论，这时我让学生自己去寻求答案。可以去请教家长，翻阅书籍，网上查询，收集资料，然后写一篇小作文。这种实践，把知识探究和写作有机结合在一起，培养学生的综合素质。

3、拓展性

小学生想象力丰富，富有个性。他们展开想象的翅膀，会想象出很多不同的情景。

例：我教《狼和小羊》一文时，让学生续编故事第二年又有一只小羊遇到了这只狼，它是怎么对付这只狼的呢？这下可热闹了，有的说：小羊大叫，救命啊！它的同伴听见了，忙跑过来，一起用尖尖的角刺那只狼，狼倒在了血泊之中；其中有一个小朋友说得特别有趣，她说：你要吃我呀！你这样扑过来多累呀！这样吧！你张大嘴巴，我自己把头伸过来让你吃，不过你的眼睛绿莹莹的，我害怕。你把它闭起来好吗？狼信以为真，两眼一闭，张大嘴巴。小羊转身从地上捡起一块大石头往狼嘴里一塞。狼因为太馋了，所以想也没想就咬了下去，咯嘣一声，牙都崩断了，满口鲜血，疼得它嗷嗷直叫。小羊呢？乘机早溜了。

这样让学生大胆拓展，有所创新，使他们尝到成功的喜悦，就能乐此不疲。由于经常这样不断地训练，学生说话时变得连贯又动听，而且语气也是惟妙惟肖，说话的逻辑推理性就越来越强了。

三、多练多写挖掘潜能

一个学生的聪明与否，不能只看他的成绩好坏。多元智能理论告诉我们其实每个人都具有多种潜能，只不过所拥有的量各不相同，因此表现各有特色。

其实，写作不单单发展学生的语言智能，其他智能也能得到挖掘和开发。从习作《未来的我》中，我发现了他们的兴趣所在。于是安排他们参加出黑板报、领操、自编自导小品《狼和小羊》等活动，挖掘了学生的空间智能和身体运动智能；节假日期间，有亲戚朋友来走亲访友，以此为题材写一篇作文《客人来了》，既发展了语言智能，同时培养了人际关系智能。但通过开发多种类型的智能，便可挖掘出每个学生的潜在能力。

12.小学作文教学的尝试 篇十二

一、“作文先导式”教学模式的基本概念

“作文先导式”教学,主要是将作文当作教学的载体,将师生之间的表达、交流当作操作平台,以整体教学、综合教学为价值取向,让学生能够自主体验语文的奥秘,从而构筑起一种全新的教学模式,全面提高语文教学质量。主要的做法在于: 打破现有的教学内容,创设情境,让学生能够自主进行活动,教师对学生进行诱导继而让学生主动表达,在以作文作为载体的时候还可以提高学生的识字量、阅读量,满足写作要求。

“作文先导式”教学可以凸显出语文学习中的真实体验与感悟过程,在提高小学生语文教学质量的同时还对小学生的自主性、自信心进行培养, 提高他们的阅读兴趣,在小学阶段就能扎实地掌握语文知识。由此可见, 要想构建相应的教学模式需要以兴趣为起点,以自主认知为基础,将“知行合一”融入到教学理念当中,从而建立起打破传统、以实践为主的语文教学模式。

二、“作文先导式”教学模式的构建与实践

( 一) “作文先导式”教学的基本构成模式

在构建教学模式的时候需要明确两个前提,首先是,教学模式要以学生们自主学习为中心,将整个教学过程当作是满足学生对语文需求的过程; 第二,构建模式要改变传统的教学倾向以及教学体制,选取一些真实的例子作为讲授重点,凸显出语文教学的多元化与灵活化,这样才能提高教学的质量。

整个教学模式要利用实践体验切实激发出学生们学习语文的需求,充分借助三大要素( 开放式情境创设、实践活动体验、学习需求) 进行拼音、识字、阅读、写作教学,满足语文教学的要求,并且在此基础上还要体现出思维训练的特点,让语文教学更加完整。下图为“作文先导式”教学的基本模式图:

以《我的父亲》为教学案例,这样的作文实际上在小学教学中经常出现,但是很多学生在写作的过程中大都是相似的表述,对外貌进行描写,之后体现出父亲的苍老,继而抒发父爱之情。在“作文先导式”教学中,教师需要打破这样的传统,给学生一个开放的空间,可以自由写作。比如,让学生找一个生活中自己与父亲之间发生的事情进行描写,结合自己的真实体验,利用侧面描写的方式表达出父亲的伟大,这样的写作让文章更加真实, 让学生在写作的过程中锻炼自己的思考能力。

( 二) “作文先导式”教学模式变式

第一,表达交流型。这是传统教学模式的改变,主要是将学生的兴趣需求当作是教学的重点,整个模式的构建最重要的变化就是随机插入识字式教学,以及师生交流、范文教学、拓展阅读等,教师与学生能够随时进行思想交流、成果交流。交流表达型教学需要不断创造情境,整合语文内容, 让学生实现完整化表达。

例如,在写《交警的一天》这篇文章的时候,教师首先要对学生讲解交警的工作性质,并且提供一些可能发生的问题,由学生自己联想。同时,可以在课堂上设置情境,由一些学生扮演行人,另一部分的扮演交警,在合作、交流之后,可以自由设计情节,灵活表演。这样的话,学生对于题目有一个更为清晰的了解,继而将真实的感受写出来,提高文章的写作水平,让文章更具生活化的特点。

第二,拓展型教学。在完成基础教学之后要着手拓展学生们的阅读量,让学生在仅有的时间内掌握更多的语言资料,这就需要构建“拓展型教学”模式。此类模式主要是在交流、评议之后,直接进入到范文学习的环节中,让学生学习范文的表述特点。一般的范文可以选择经典美文,或者是优秀学员作品,因为同龄人写出的优秀作品能够更加贴合学生生活,学生容易理解,继而产生共鸣。

当主要内容结束之后,需要另外安排一个“阅读拓展”的环节,由教师精心选择一些适合学生阅读的文章,用来开阔学生的眼界,让学生了解文学表达的内涵,激发语文学习兴趣。例如,在写想象类的文章的时候,学生的思维比较发散,这虽然是好事,但是想象类文章并不是胡乱想象。教师要对其进行引导,在学生酝酿之后彼此交流看法,而且教师要给学生一些优秀的例文作为参考,这是提高学生写作能力的关键。当学生完成写作之后,还要为学生推荐一些阅读书目,比如,《爱丽丝梦游奇遇记》《鲁滨逊漂流记》等,这写文学作品里面包含着丰富的想想元素,而且语言用词准确, 能够有效提高学生们阅读能力与写作能力。在时间充裕的情况下,教师还可以进行指导,向学生讲述大致的故事,让学生有一个初步的了解,这也是提高学生兴趣的重要环节,从而实现拓展型教学的教学目的。

三、结语

综上所述,文章已经对小学语文“作文先导式”的教学模式构建以及实践尝试等进行了系统地分析。“作文先导式”教学对语文教学来讲有着重要的意义,在整个教学的过程中需要对学生的真实感受进行把控,调动他们的写作热情,在丰富教学内涵的同时能够进一步完善学生的自我修养。 这样先进的教学模式并不是只是为了提高学生们的写作能力,更多的是培养他们独立、自主的人格,实现综合性发展,为未来奠定更为坚实的基础。

摘要：在信息时代的背景下,我国的教育水平不断提高,改革的进程不断加快,语文是我国教育领域重点学科之一,也是中国语言文化传承的关键手段。在小学教育中,语文是学生接受教育、学会学习的基础,能够教会学生如何写字、如何阅读、如何写作等,这是学生未来发展的基础。小学语文的“作文先导式”教学就是将个体的亲身实践当作是教学资源进行研究,通过学生实践表现出教学内容,这是一种新型的语文教学模式。文章将会从实际出发,对小学语文“作文先导式”教学的模式构建以及实践尝试等进行系统地分析。

13.小学作文指导的几点尝试 篇十三

作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，必然会产生一定的畏难情绪，作为教师，如何使他们乐于作文，善于作文呢？

一、引导学生细心观察，积累写作素材

小学生学习写作文主要以生活为基础。但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，一到写作文就只好编造左一个拾钱包右一个捡手表，千人一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？

课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时，就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法。作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果；不仅观察了静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程；不仅用眼看，而且还用手摸，用嘴尝等。进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观

察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，如用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻有什么气味，用嘴尝尝有什么味道等等，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。

其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库，例如：①人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；②事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；③物：平时注意收集对书包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草树木，飞禽走兽等动态及静态的描述。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了。

二、尝试多角度作文

作文的主要任务不是积累知识，而是发展思维。创造性思维能力要从小开始培养，反映到作文教学中，就要鼓励学生多角度作文。多角度作文可以充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。多角度作文分两个层面，一个层面是体裁上的多角度，另一层面是主题上的多角度。比如在布置写《凡卡》一文读后感时，我交代学生体裁不限，让学生充分自由发挥，结果有的学生写成读书笔记，有的学生用日记的形式来写，还有的学生写成书信形式，我都加以充分的肯定。主题上要注重引导学生根据事物的不同特点进行立意，用同一题材写出不同立意的作文。在作文训练中我曾以《登山》为题，要求同学们敢于“越雷池一步”，发挥想象从不同的角度立意作文。部分同学的立意是“世上无难事，只怕有心人”，还有部分同学的立意是“同心协力，战胜困难”，其中有一位同学这样写到：“……有一对老人上山是为了去寺庙里烧香拜佛，保佑自己的子孙将来金榜题名……”然后以破除迷信，加强科学知识普及为主题进行作文，文中写到：“……从这对老人的举止，我深深感到，我国的科学知识的普及在民间还有很艰难的路要走，就像我们现在攀登的山峰。我们小学生也应承担一些科普任务，积极参加学校和社会组织的科普活动，念念不忘宣传科普知识，让封建迷信无藏身之处……”。最后一类立意的作文我在班上进行了大力地表扬和鼓励，因为它富有创造性，别具一格，且写出了自己的社会责任感，其思维方式值得推广。

三、作文评改留心与学生进行情感交流

评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。

恰当的语气和关爱的心态，是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子、勾通

14.一次有趣的尝试小学作文400字 篇十四

我想起平时爸爸教过我的变速跑，于是我用变速跑上坡。可没等跑到头，我已经汗如雨下，气喘吁吁。看来，我得换一种方法。我又想起了蛇爬行时的曲线形，速度很快。所以我决定用这种方法。我曲线向上，可有个男孩看见了说：“干嘛?抽风啊!”我听了很生气没理他，可他又朝我吐舌头，扭身子，我真是是气不打一处来。我觉得我自己好傻，直走得了，干嘛费那个劲?于是我想放弃，突然，霍金的话在我脑海中划过：“我从来不懂得什么是放弃。”于是我又鼓起了勇气。可光试不行，得动动脑子。我想起了一个单词magazine(杂志的意思)。我突然想起人们经常说之字形，之字形原来并不是白说啊。我心血来潮，试起之字形走路。这个方法很好用，虽然走路的样子怪怪的，可却很轻松。我看着人们气喘吁吁的样子，暗笑着：“你们为什么不动动脑，尝试一下呢?”

这次有趣的实践让我明白只有勇于尝试才能成功。

15.小学语文听说教学的实践尝试 篇十五

关键词：小学语文,听说教学,点面结合

一、立足课堂, 抓好听说教学规范化训练的点

课堂教学是实施学校各科素质教育的主阵地, 课堂教学主要是在师与生、生与生之间的听和说中展开进行的。据观察研究, 课堂活动中听说占70%之多。因此, 学校听说训练要抓好课内40分钟, 向40分钟要质量、要效益。通过课堂的规范化训练, 使学生养成良好的听说习惯, 掌握听说技巧, 强化听说自觉意识, 为在课外更广阔的生活中、各类复杂的语境中展开听说实践提供标本式范例。

1.周密安排, 上好专门的听说训练课

按照课程标准要求, 根据教材编排, 考虑学生实际, 制订训练计划, 明确目标, 加强指导。坚决克服一些学校的那种无章可循、无序可依、盲目随意的、少乱差的听说训练状态。训练中订立层层目标, 既有长计划, 又有短安排。做到精心考虑, 精密设计, 精细安排, 合理组织好每次的训练内容、程序。教师一方面作好宏观调控, 不大包大办, 同时又作好微观指导, 在听说活动中给予必要的启发、指导、协调。教师首先吃透教材, 合理科学地使用教材, 对教材进行定向、定度、定序的处理。定向要求教师在了解教材、掌握教材内容编排体例及训练点的横纵联系和规律后, 了解每次训练教材与前后左右训练教材的联系, 认识每次训练的个性差异及在整个训练结构中的地位, 然后明确教学目标, 使整个活动有的放矢, 实现科学定向;定度要求对照教学大纲和学生实际, 使教材难易程度符合大多数学生的认识水平, 成为跳一跳可以摘得到的果子。深者浅之, 浅者深之, 难易合度, 深浅适宜, 有利于开发学生的最近发展区。定序就是要求把教材化整为零, 分解成几个有机联系的训练点块, 逐个解决。点块之间横纵交织, 环环相扣, 教学中步步为营, 依序训练, 以实现听说训练程序的最优化。

2.创设氛围, 在整个语文课堂教学过程中贯穿听说训练

语文课中无论阅读课、写作课、复习课、综合课等, 师生的听与说始终是教与学的主要途径。同时阅读讨论与写作又是与听说训练密不可分的。因此语文课上要求师生时刻树立听说训练意识, 把听说训练融入课堂教学的一言一行、一问一答中。在教师的讲授、提问、启发、评价过程中, 有意识的贯穿渗透, 身先垂范, 并严格要求学生在听讲、回答问题、讨论、朗诵、复述中有意识的进行听说训练, 教师及时予以反馈矫正。这样使语文课堂成为一个规范的、标准的练习听话、说话的语场。在这样长期的潜移默化中, 培养学生语感, 养成良好的听说个性习惯。叶圣陶说:“如果造成一个环境, 多数人知道说话不宜随随便便, 都把说话当一回话, 那就非常有利于说话训练, 说话训练在这样的环境中进行, 将会事半功倍……而造成这样的环境, 教师 (课堂) 的示范和熏陶作用极为重要。”

二、深入生活, 铺开课外听说实践的大网面

这里说的课外, 指语文课以外所有的时间和空间。包括课间、其他学科课、学生在校的一日生活, 更主要是指学生的家庭生活和社会生活。这是学生语言应用的最广阔天地, 它不受时空限制, 形式灵活多样, 内容丰富多彩, 选择性强, 是学生进行听说训练永恒的旋转大舞台。课内的听说训练具有典型示范意义, 但受时空限制, 一学期仅十来节课。大量的听说实践是在课外, 在课外五彩缤纷的生活所形成的各种各类的语场中。课内导法——学得知识、理论, 习得技巧、方法。通过课外实践, 加以反复强化巩固, 养成习惯, 形式技能。如果说课内训练是个点, 那么课外训练是张大网面。课外训练是课内训练的补充扩展和延伸, 课内训练的最终训练目的也还是在课外, 在于学生能在各种生活中得心应手、运用自如的进行口语交际。

因此, 教师要启发、引导学生将语文课内训练之所得广泛应用于生活实际当中, 循环往复的磨砺、熏陶, 加强自觉意识, 发挥自觉训练的主观能动性, 这样坚持下来, 在各种不同生活语场的熏染下, 自然而然、日久天长, 定会显示出奇效。叶圣陶说:“本来说话是平时应用的事情, 现在不在平时练习, 却在某一星期的某一时间内练习, 颇含有滑稽的意味了。”叶老还说:“若是出于故意或偶然, 就是像煞有介事的示范, 效力是很微细的;若是出于自然且恒常, 则不论消极或积极方面, 都有重大影响。浸染诚是不可抗的势力啊。”叶老诚然是在告诉我们, 听话、说话本来是生活自身的事情, 是自自然然的事情, 听与说是生活的组成部分, 要在说话中学说话, 在生活中学说话, 生活才是学习语言的源泉, 学习语言必须到生活的大染缸中浸染。但是生活中“天然”的应用型听话说话, 常常是放任自流、不加控制的, 缺乏自我认识、自我反省, 优点得不到彰扬, 缺点得不到修正。而通过课内的标本式训练, 便能增强自我感悟、自我反省、自我调整能力。

此外, 还可结合学生及学校实际定期开展丰富多彩、学生喜闻乐见的课外听说训练活动, 如课前三分钟演讲、口说文训练、试讲课文、辩论会、故事会、诗文朗诵会、主题演讲会、主题语文班会、课本剧表演、模拟主持人、小记者采访、答记者问、模拟法庭、社会调查、名言互赠活动、热点新闻评述、绕口令等。并结合节日联欢、国旗下讲话和学校一些重大活动, 见机相时地进行听说训练。每次活动我们都精心设计、周密考虑、充分准备, 尽最大努力发掘活动本身蕴含的听说训练资源。活动中, 学生积极踊跃, 兴趣颇高, 效果非常好。

三、结语

课内外训练相结合, 既弥补了课内听说实践呆板单调、欠充分的不足, 又可避免生活语言盲目失控的不自觉状态, 缩短了教室听说与现实生活中实际听说的距离, 构建起了生活化、立体化的全方位训练结构。

参考文献

[1]叶圣陶.说话训练决不该疏忽[M].叶圣陶教育文集 (第二卷) .人民教育出版社, 1994.

16.小学作文教学中的“写生”尝试 篇十六

关键词：写生    作文

我国古代教育家荀子说过“不闻不若闻之，闻之不若见之”。可见直观感受的重要。直观感受是最易激发学生学习兴趣的，以往我们在作文训练中，教师会先让学生观察，然后在教室里指导学生习作。这样的方式尽管学生观察了，但他们的思维往往只囿于记忆中的表象，写作时也只能是“闭门造车”。我在作文教学中尝试让学生进行实地“写生”，充分调动学生的感官，让学生对写作对象进行直接感知，现看现写，使学生目有所见、耳有所闻、鼻有所嗅、体有所触，避免了观察与写作的“错位离体”。

一、作文“写生”可以提高学生的观察能力

观察就是把学生引向生活的海洋中去寻找、去发现，让学生通过观察、感悟，发现自然之美，通过多种感官协调参与，及时捕捉作文的素材，边看边写，抓住扣人心弦的每一个瞬间、一个场景、一件小事，写出文情并茂的作文来。学生走出教室奔向生活，会觉得眼里有形、心里有情、笔下有话。例如在写《我们的校园》这一作文题目时，我按事先设计好的方案带着学生在校园内进行实地观察，具体方式可模仿导游的口吻向学生讲解。我紧紧围绕题目，进行直观、形象、准确、有序的讲述。为了让学生更好、更快地了解校园，并同时掌握写作方法，达到有内容可写的效果，教师要按顺序引导学生观察校园，简要勾画出教学楼、校门、亭子、运动场地、绿化带等建筑设施;也可较详细地告诉学生校园占地面积、建筑面积以及各功能房（室）、场地区域在校园所处的位置和方位。在引导学生观察和写作的过程中，教师可把具体的用词、写话示范给学生。这样一讲、一看、一做，就能让学生豁然开朗，有物有序地写好作文。

这样学生在观察中写作，又在写作中观察，以观察促进写作，以写作指导观察，使学生明白观察是为了写作，写作是观察的反映，知道哪里需要观察，哪里无需多看，从而理清观察的侧重点。

二、作文“写生”可以创设写作情境，激发学生的写作激情

学生在教室里习作，思维会受到空间的局限，写作时往往感到枯燥，常常是应付了事。而在室外“写生”中，学生会随着写作环境的改变提高兴趣，在轻松愉快的氛围中捕捉灵感，情随境至，文笔畅达。在教师的帮助下，许多学生还主动自己去“写生”，锻炼文笔，写出了许多文质兼美的习作。如我班一位学生到湿地去练习“写生”，他在日记中这样写到：“我伫立在观景台，极目远眺，顿觉心境似海样般的广阔，广袤的湿地像画卷在眼前铺开，我的胸中满含一腔激情，渴望宣泄，灵感在任性地跳跃，思绪也格外敏捷，我的笔飞快地在本子上书写着所见所感，生怕文思稍怠即逝……”这篇通过“写生”而来的习作《穿越湿地》得到了师生的广泛好评，还被刊登在我校的文学校刊上。

三、作文“写生”可以拓展学生的思维空间，培养学生的想象力

丰富的想象总是以事实为根据的，作文“写生”教学可以弥补室内课堂教学的缺陷，从而拓展学生的思维，培养学生敏锐的感悟能力和瞬间的捕捉力。作文“写生”让学生在认识客观事物中将写实和想象融为一体，寓景于情，思路也会随之开阔，从而使学生在广阔的天地中任意奔驰，无拘无束。只有展开想象的翅膀，写作的思路才得以打开，写作时才会有话可写，文章才会丰满。如在作文《黑河水》习作写生中，我让学生亲近黑河水，在习作指导中提出：见到了“水”你会联想到什么？有的学生说：“水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），如虎（下山），威力无比，势不可挡。”有的学生说：“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无瑕。”我尝试带学生到家乡最美的风景区、花圃、林果园、工厂等地让学生去“写生”，使学生亲眼目睹具体可感的美景和地区变化，联想到未来家乡的繁荣昌盛，学生大都能写出想象合理的作文来。

四、作文“写生”可优化作文教学，取得高效的习作指导效果

作文“写生”有别于学生单纯观察后的写作。作文“写生”中广阔的大自然是教室，教师是向导、导游和讲解员，学生是学习的主人。学生可以看自己所爱看、说自己所想说、写自己所乐写的东西，这样就创造了一个和谐开放的课堂教学环境。让学生可以在习作中进行习作资源的交流和共享。我布置学生写《家乡的沙枣树》，我先让学生在教室习作，一个学生这样写：“沙枣树长在沙土中，它的树干弯弯曲曲，它的叶子是圆形的，花是黄色的，沙枣花开了很香……”后来，我带领学生到沙枣树林去“写生”，这个学生边观察边写到：“一颗颗沙枣树扎根于黄褐色的沙土中，它的树干弯弯曲曲，皱裂的躯干像我奶奶的手臂，让人有一种饱经沧桑的感觉，它的叶子是扁圆的，在阳光下泛起银绿色的光泽。它的花很小，一串串黄色的花枝招来许多翩翩绕枝的蜂蝶，真是花香碟自来……”同一个学生，同样的习作内容，只是习作的方式不同，后者显然优于前者。由此可见，在作文教学中，作文的“写生”尝试是大有裨益的，可以優化作文教学。

17.一次难忘的尝试小学生作文 篇十七

记得有一次，妈妈从花鸟市场买了两盆仙人掌回家，说是要比赛看看哪盆长得好。“假如光是植物自己长，也没什么意思。如果加入一点人为的因素，那该多有意思呀。”“好呀，那要不这样，我们进行一次比赛，看看一个月以后，谁的仙人掌长势良好。”“那再制定一个比赛规则。”我兴奋地说。

经过半天的酝酿，种仙人掌比赛的比赛规则终于出炉了：一，友谊第一，比赛第二。二，只能使用现有的仙人掌，不能更换。三，不得损坏对方的仙人掌。比赛日期：为一个月后。

第二天一早，我刚起床，发现妈妈正在给仙人掌更换原来花盆中的土，并且把仙人掌的长刺用大剪刀修剪，最后给土施肥。此时的妈妈就如同一位辛勤的园丁。看到了妈妈的`动作，我心想：“妈妈这样做，假如我也学着做，那样的话，最差也能打个平手。”说干就干，我也学着妈妈的动作干了起来，先培土，然后用剪刀把长刺一根一根的修剪。都做完了，再把肥料倒入土中给植物施肥。可做完以后，我发现妈妈竟然忘记了给仙人掌浇水,而水是植物生长必不可少的。想到这里，我偷偷地笑了。简直就是天助我也！妈妈忘了浇水，那我就有百分百的把握可以胜利了。每天上学路上，我一想到这事就乐得合不拢嘴。于是，从那以后，每天早上我除了松土，修剪，施肥，还多了一道工序――浇水。

18.小学作文方法的新尝试 篇十八

１、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。

２、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话；第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文；第二段，借助现成材料写话；第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇；第二段，分项训练，系统提高；第三步，综合训练，全面达标。

在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。

３、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法；句群，构段十六法；开头与结尾十法;记事四法；写景五法；写人八法。

４、“分年立项”型作文训练体系。这项实验主张二年级进行童话体作文，包括根据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等；三年级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与周围环境、小动物素描等；四年级仍然进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想；五年级进行实用性作文训练。

５、“言语交际表达训练”的教学改革实验。这一体系要求小学生作文要按照他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。如创设交际需要的情境、练习说写；围绕活动、训练说写；校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等。

６、“情境作文”训练体系。这一体系有六种训练途径：①生活展示情境，把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察；②实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境；③图画再现情境；④音乐渲染情境；⑤表演体会情境；⑥语言描绘情境。

19.小学语文阅读教学中新模式的尝试 篇十九

关键词：小学,语文阅读教学,创新意识

笔者在教学实践中发现, 由于传统教育观念和应试教育的影响, 教学中, 教师把学生当成容器, 把学生都培养成整齐划一的一个模式, 忽视学生的个性。

在计划经济时代, 还有利于社会的发展。在市场经济时代, 就不利于社会的发展。国家教委和中央领导作出重要指示:培养学生的主动性和创新意识, 作好青少年的思想工作, 直接关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功, 我们科教兴国战略能否取得成功。因此, 培养学生的主体意识和创新意识, 是非常重要的。至从推行素质教育以来, 笔者在教学中不断地探索, 不断地实践, 发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识, 有利于提高课堂教学效率。

一、明确目的

以学定教, 是让师生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前, 让学生说说他从课文题目知道了什么, 还想知道什么, 然后让学生带着问题读课文, 读后又让学生汇报知道了此什么, 还想知道什么。如在学《捞铁牛》一课时, 我先出示课题, 让学生说出他从课题知道了什么, 一学生说:“我知道课文是写事的文章。”我又追问:“写什么事呢?”“写捞铁牛的事。”“你还想知道什么呢?”学生争先恐后地说:“我想知道是谁捞铁牛?”“为什么捞?”“怎么捞?”“捞的结果怎样?”在学《西门豹》时, 学生说:“我知道课文是写人的文章, 写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人?写了他的什么事?是怎样写的?为什么要写?”最后, 教师把学生提出的问题经过梳理, 板书在黑板的一侧, 它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。

二、把握原则

在解决问题的过程中, 把握“学为主体, 教为主导, 能力为目的”的教学原则, 有利于发展学生个性, 发挥学生的主动性, 培养学生的创造精神。在上例中, 由于学生想急于知道问题的答案, 就充分调动学生的思维的主动性, 让他们带着问题读课文, 努力解决自己想知道的问题。在学生读课文的时候, 为了使汇报或复习时更加方便, 教师指导学生把自己知道的内容作上记号, 还可以在记号旁作上必要的批注。遇到不能独立解决的问题, 画上问号或提出问题。这样学生不但解决了前面的问题, 掌握了读书的方法, 还发现了新问题, 为进一步学习课文奠定了基础。

在汇报读书情况时, 充分调动中、差生的积极性, 让中、差生多表演, 优、良学生来补充。为了增加学生们动口的机会, 就让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题, 就让学生讨论, 要尽量让学生自己解决问题。这时, 教师进行指导:说出自己的观点, 说出自己的理由, 用自己的观点去驳倒别人的观点。如在给《科利亚的木匣》分段时, 学生为“妈妈带着科利亚离开, 四年后, 妈妈又带着他回来”的四、五两自然段是分在“埋木匣”中, 还是归在“挖木匣”中发生争论。一学生说:“1~3自然段, 就已经把‘埋木匣’说清楚了, 4、5自然段是为‘挖木匣’作铺垫, 应该归到‘挖木匣’中。”在小语第七册《基础训练7》的“作文练习一“中, “晚上, 我做了个梦:向日葵长得又高又大……”与“过了几天?, 向日葵真的长出来了……”谁排在先谁排在后发生争论时, 一学生抓住“晚上”和“真的”两词说:“‘晚上’是指星期天的晚上, 与前面联系紧密, 应该排在前面;‘真的’相当于果然, 在预料之中, 应该在梦的后面。”解释得多好哇!学生不仅知其然, 还知其所以然, 学生不仅学到了分析问题和解决问题的方法, 而且学会了表达自己观点的方法, 提高了学生的分析问题、解决问题的能力和表达能力。

三、讲究方法

1.讲究课堂教学方法

小学课本中的一篇篇课文, 是编者根据学生的年龄特点和年段特点编排的。我们就要根据课文的特点和学生的特点, 采取灵活的教学手段, 多样的教学方法, 让一篇篇的课文“活起来”, “趣起来”, 才能很好地发展学生的语言, 培养学生学习语文的兴趣, 陶冶学生的情操。我们要根据年级段的训练重点、单元训练重点和课文特点以及课时的要求, 采用有效的教学方法, 如在《曼谷的小象》的第二课时中, 我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作, 体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴的狼》《陶罐和铁罐》时, 让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文, 让学生通过角色对比, 初步体会角色特点。在《珍贵的教科书》的第三课时中, 在学生充分理解课文内容的基础上, 让学生分组表演课文, 使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切希望, 感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易, 从中受到教育。有的课文预习课时, 还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构, 理解内容。如《人民大会堂》《颐和园》《高大的皂荚树》……

2.讲究过程管理和调控的方法

在教学过程中, 教师要充分发挥学生的主体地位, 教师要尽量缩短师生之间的心理距离, 以饱满的热忱投入教学, 使学生始终处在轻松、愉快、兴奋、和谐的状态, 让他们主动、积极地参与学习。在课堂上, 教师要充分信任每一个学生, 对每个学生都一视同仁;充分肯定学生的优点?, 鼓励学生积极思考, 积极发言, 哪怕学生说错了也要对他的这种举动给予肯定, 让他们充满信心, 充分发挥学生的主动性。课堂上, 要加大信息反馈量, 要善于把握学生对目标的达成情况。对学生达成的目标的情况要及时反馈、矫正、巩固, 把学生的失误和失误积累降低到最低限度。在教学中, 教师还要有意培养学生合作意识, 充分挖掘学生潜能, 必要时可把学生按好、中、差分成一些学习小组, 让学生在课堂中共同讨论、互相学习、互相带动、互相牵制, 增加学生动口、动手的机会, 全面提高学生语文素质。

3.讲究单元测试的评、析方法

单元测试是学完一单元后, 对本单元所要达成的目标进行检测的一种形式。小学生对自己的认识和评价都来源于外界对他们的看法。小学生可塑性大, 为了减小思维定势对他们的负面影响, 因此, 单元测试的评、析一定要讲究方法。如何进行评价呢?

(1) 师生都要有正确的考试观。教学是为了促进学生的发展, 为学生以后的学习生活和工作奠定基础, 让学生成才。学习是为了掌握方法, 学到知识, 提高能力;考试划检查自己的学习情况, 以便自己在以后的学习中弥补缺陷, 调整自己的学习方法。

(2) 要有意培养学生的学习兴趣, 提高学生的自信心, 保护学生的自尊心, 减轻学生由于考试而带来的心理负担。

(3) 要充分发挥考试的调节功能。考试后, 教师可把试题分门别类, 根据各种题型的失误情况, 认真分析试卷, 让师生都能从中总结经验, 吸取教训, 及时采取弥补措施, 改进教、学方法, 从而促进教学。还可以公布优、良、合格、不合格的人数比例来激励学生团结奋进, 努力拼搏。