如何上好科学课

如何上好科学课（精选13篇）

1.如何上好科学课 篇一

如何上好五年级的科学课?

新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题.在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手进行具体操作,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期.小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而科学素养的形成是一个长期的过程,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用.承担科学启蒙任务的科学课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心；培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处；为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础.学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能.“科学太难教了!”这是我在刚教科学后,听到的来自不同单位的不同教师说的最多的一句话,也是目前许多农村科学老师共同的感慨.目前大多数农村科学老师仍是“兼职状态”.一般身兼数职,主要是语文或者数学,还要体育、音乐、美术等多门课程.因此多数老师都把科学课当作“搭头”,认为学校只看语、数的成绩,不重视科学,因此,照着书本念成了他们普遍的方式,认为考之前让学生死记结论就行了.殊不知现在的《科学》和以前的《自然》不一样,书上没有现成的答案,很多结论都必须由学生在实验中生成,于是老师告诉学生结论,再要他们背,这严重违背了设置科学课的初衷,扼杀了学生的好奇心和求知欲,也扼杀了他们的创新能力,这样培养出来的学生就只是被动的接受,成了盛东西的容器,就更谈不上具有动手解决问题能力了.对于理念与实验器材相对缺乏的农村小学来说,科学教学要取得实效的确有一定难度.就我本人来说,真正教科学才是第二年,在科学教学的队伍中算是一名“新兵”,结合自己的教学实践和刚才几位教师的经验介绍,下面谈一点自己的想法：

一、科学学习要以探究为核心

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们能够“像科学家那样”进行科学探究的过程,在活动中体验学习科学的乐趣；增长科学探究能力；获取科学知识；形成尊重事实、善于质疑的科学态度；了解科学发展的历史.但还需要明确,探究并不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的.在以探究为主的科学课堂教学中要留意新问题的产生及解决.我们在课堂教学中有时难免会遇到学生提出新的问题,面对这些新问题我们科学教师不能采取置之不理或是模棱两可的态度,而是要积极地肯定学生,然后再根据学生的新问题与本课教学内容的紧密情况来决定解决的时机.在听评课活动中,我注意到很多位教师在指导学生进行动手实验活动时,学生不断地就许多新的情况问老师,老师都挺有耐心地在课堂上一一作答.其实,许多问题都是可以通过学生之间的互相合作与交流就可以解决的,教师大可不必有问必答,要给学生留下一些质疑的探究的空间.在面对科学探究问题时我们都应该踏实、谨慎,切不可急功近利.在一节短短的四十分钟的课堂上不是所有的问题都能得到很好的解决,就算教师想解释往往又因为课堂教学时间的限制而变得仓促,这往往也会给学生留下了对科学知识的抽象的印象.科学性的理论知识要是没有结合实验活动进行的话,学生理解起来是会相对困难一些的,这是我们在教学中所不愿看到的结果.相反地,在科学课堂上给学生留下适当的悬念空间,反而有利于一次又一次的科学教学顺利进行.比如自制紫甘蓝试剂,学生就问我：“老师,为什么用紫色的?而不是用其他颜色的?”因为这个地方就是让学生了解身边的酸碱物质,其中的道理不需要细讲,而且这涉及到初中物理化学的有关知识,于是我就告诉学生,发挥你的聪明才智,上网查找一下或是问问家长,也可以借来初中的物理化学课本研究一下,相信你一定可以解开这个谜团的.二、科学探究要以学生为主体

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会以及有效的指导.同时,还要充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性.我们要做的就是要让学生感受到我们每一个人都是课堂中的一分子,而且是不可缺少的,这对帮助学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的.另外,学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程.科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动.让他们在活动中自己提出问题并解决问题,比单纯的讲授训练更有效.教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.比如讲铁钉生锈了,我送给学生两个问题,让他们分组后选择;一是,如何让新铁钉生锈?二是,如何让生锈的铁钉变得光洁如新?选择好后,自己先观察身边的事物,通过各种途径了解其中的原因,然后设计实验,自己完成,再给其他同学演示并讲解.三、教师要转变观念,勤学多思,提高自身的科学素养

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础.科学课是研究小学生身边的事物,贴近小学生的生活,是很受学生欢迎的一门课.我们翻开小学科学课本就会发现课本内容的涵盖面几乎包括了天文地理、生物、物理、化学等方面的基本常识.作为一名科学教师理应不断地学习天文地理、物理、化学、生物等方面的知识,不断提高自身的科学素养才能胜任科学教学工作.另外,在面对科学知识时,我们科学教师的教态应当朴实、自然、无华,不可在课堂上表现出急躁的情绪,要给学生留下一个实实在在的探究科学问题的态度,一个踏实的、谨慎的印象,体现出了对科学知识的严谨性和严肃性.长期如此,对于培养学生在对科学的情感态度及价值观方面会起到潜移默化的效果.比如做实验,难免有失败,即使课前做过,也有可能会出现问题,碰到这种情况,老师一定要沉着,和学生一起寻找原因,一起解决.并告诉他们任何一项科学研究都来不得半点马虎,科学家就是这样反复试验不断探索,最终有了新的发明和创造.再比如讲第二单元我们的地球,由于学生在五年级下册的品社课中学习过相关的内容,所以我就让他们自由结合成小组,选择自己喜欢的课题,搜集资料,如果有实验,我们可以一起研究完成,但是课堂上全是学生在讲在做,我只是起个指导总结的作用.试过几课之后我发现,学生的能力真的是超出我们的想象.四、教师要“聪明”,利用好身边的科学

《科学课程标准》指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”.“教教材”的教学,常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中.比如讲《衣服的学问》一课,我先让学生自己回家洗自己的衣服,再洗家里有油渍、汗渍,水果渍的衣服,想办法洗干净,可以问家长,可以上网去查,然后把你的成果汇报,结果有的学生用到了刷子、汽油、还有棒槌、白醋,等等.虽然不是很了解其中的原理,但是已经很有成就感了.回到课本,老师只是讲解一下做实验要注意的问题就行了.我们都知道要给学生提供探究为主的学习空间,就需要很多的实验器材,于是有很多老师就抱怨学校实验器材太少,其实,学校除了准备化学、物理试验需要的诸如：试管、铁架台、酒精灯、显微镜等器材外,由于科学知识大部分都是来自于学生生活,也就要求教师或者学生因地制宜,就地取材.再说你平时只要留心,做个有心人,也可积累一些实验器材的.动画片 相信每个孩子都喜欢看,我也是个动画迷,因为我从中发现了许多科学知识和小窍门.比如《蛋神奇踪》讲的就是2090年的地球,一片荒凉,没有任何生物,而造成这一切的居然是人类自己.因为人类只知道向大自然索取,从不知道要保护.所以我就选择其中的一段视频用到了科学课中,讲解我们的家园,让学生看完之后发表一下自己的见解,大大的拓展了学生的视野,并且找到了解决的办法.真是一举多得.再比如讲冷热变化对地表的影响,我就用到了《龙脉传奇》中李冰修建都江堰的视频资料,让学生自己看然后告诉大家你知道了什么,明白了什么道理,学到了什么精神,因为《龙脉传奇》讲的就是我国古代科学家的故事,所以学生受益匪浅.小动画,大道理.只要我们认识到了科学的重要性,能充分利用我们身边的资源,让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程,那么就可以培养学生的科学素养,为他们后继的科学学习、为其他学科的学习乃至终身学习和全面发展打下坚实的基础.

2.如何上好科学课 篇二

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”，这是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐的，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。数学老师要去关注每一位学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

参考文献

[1]常汝吉主编.数学课程标准.北京师范大学出版社, 2001, 7.

[2]赵启泰主编.小学数学课外活动指导.东北师范大学出版社, 2001.

[3]马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社, 2004.

3.如何上好小学科学课 篇三

关键词：小学科学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-221-01

小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效。担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。那么，如何上好小学科学课，提高小学科学教学质量？在小学科学教学中笔者作了如下几点尝试。

一、利用农村现有资源优势，开展自然教学

农村小学虽然没有城市中优良的科学教育资源，但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城市的孩子逊色。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。在教学过程中教师要根据教材内容的需要，充分利用农村现有资源优势，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

二、在教学中注重实践活动，培养情感，激发学生的学习兴趣

在自然课教学中我深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才能融知识、技能为一体，促进灵感思维的发展。如在教《水的浮力》一课时，我就安排了玩橡皮泥的一个游戏，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮。很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上浮。同样在《电流》一课教学中，我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后，要他们亲自组装简单电路，并且鼓励他们组装像警察岗亭上的红绿灯，能分别控制。成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感，对引发学生的灵感思维起到了催化剂的作用。

三、灵活选用教学方法，激发学生的学习兴趣

科学课的主阵地仍是课堂教学。合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。在教《认识液体》这一课时，我先出示四种液体：水、牛奶、油、蜂蜜。我启发学生：你知道他它们分别是什么吗？学生展开了猜想。我又启发：你用什么方法来证明？学生们们汇报的方法可真多：看一看、闻一闻、尝一尝。接着，让学生分组试验，自己去得出结论。在这个教学环节，我先让学生大胆去猜想，激发了学生的学习兴趣，培养了大胆去猜想假设的学习探索精神。让学生想办法去研究。让学生知道科学研究不是盲目的，而是要讲方法的。又让学生动手去实践、去总结。培养学生学习研究科学的能力。

四、生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

4.如何上好一堂数学课 篇四

黎川一中初二数学备课组 朱建忠

几年前就听特级教师吴正宪老师说过：要给孩子上有“数学味道”的数学课。经过多次揣摩，多次模仿与实践，我感悟到：这其实就是要向课堂45分钟要质量，让学生学得更轻松，学得更愉快。那么，如何上好一堂数学课呢？我个人认为就是要提高课堂教学的境界。

而有效教学”、“高效教学”和“魅力教学”是课堂教学的三种不同境界，并且这三种课堂教学境界是一个渐次递升的系列层次。一堂课45分钟，让教学渐入佳境应该需要师生的共同努力。在教学实践中，我始终认为真正的教育变革应该是发生在课堂上的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。

有效教学——课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？

实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。这些目标和任务，都需要各学科在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以，我们在“课”中能没有课堂教学的效率观念，能不考虑课堂教学的效果吗？

我们强调课堂的“有效教学”，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育追求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证使我们的学生有一定的提高和收益。

所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。

但是，“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

“魅力教学”一定是“有效教学”甚至是“高效教学”，而且它还不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体现。所以说，“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨大的课堂迸发力；“魅力教学”的魅力再次在于课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。

5.归纳如何上好数学课（范文） 篇五

一、关于课堂纪律维护：

1、喜欢闹的孩子最爱哗众取宠，可以对该学生暂时不闻不问，孤立他或让他罚

站听课，直到回归正常或答对题目才行；（前提是不伤孩子自尊）

2、可以一开始就把学生进行分组，并让调皮的学生做小组长等，让学生管理学

生；（针对低年级更有效）

3、可以安排小活动让学生参与，前提是课堂纪律好的学生；

4、可以和学生们一起制定属于本班的“班规”，提出问题让学生自己讨论当家做

主制定规范标准，再进行有理有据的要求、批评和处罚。

二、上课思路：

1、采用问题教学法，通过问题启发学生的思维。如果全部是数学题堆砌起来，就成了题海战术了，不分析、不总结、不归纳。当然起不到启发思维的作用，不能算是问题教学法，但是将数学题目进行合理的组织，形成题组，步步深入，对学生的思维，起到了启发的作用，就应该算是问题教学法了。

2、在问题设计时要注重题目的一题多解与一题多变。指教师在针对讲义中的每一道题时，鼓励学生看题后举手大胆说出自己的解题思路，从而有目的、有计划的对题目中的条件或结论、图形的位置、形状、大小的变化规律及语言符号的互译，最终使学生掌握那些在变化过程中始终保持不变的因素，从而跨过现象，看到本质。最终达到举一反三，触类旁通，会解决类似的所有问题。

6.如何上好一节科学公开课 篇六

总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学的过程，它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多，做到一英寸宽、一英里深。立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一个活动做足。挖掘活动内涵，追求多维整合；第四简化教学设计，追求课堂生成。最后我们的课堂上应该格外关注学生的情感体验，让学生追求一种心理满足和成功体验。

我就以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”。本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。

这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不起来吗？我来试试。”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生立刻就反驳了：“老师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。”本来我还要安排一个环节读读那个资料，现在他自己读了。“但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？”一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立刻断绝这个观点：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。”“你来试试看。”“我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？”“把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。“你们觉得放多少盐合适？怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨论哪种方法好。”小孩子第一个反应就是动手，他不会想为什么做？怎么做？怎么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。全班八个小组，六个小组放盐，还有两个组放糖。放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。

回顾一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中，首先追求的是理性思维，学生动手不是盲目动手，每一次动手都需要先打开思路。当土豆浮起来的时候，学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做，就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵，又有技能训练的内容，还有科学态度、科学精神的培养，这些多维目标都整合在一个活动里面把它做足做透。整个课堂三个活动，层次清楚，而那么多灵动的东西就是取决于课堂的生成了。这堂课还关注到了学生的情感体验，学生在课上有成功的体验，也有失败的

体验，尤其失败以后才成功的体验，是非常深刻的，这个情感经历是起伏的，心理是满足的。

三、我的好课观：好课三味

一堂精致的科学课应该有什么样的标准呢？这里我就来谈一谈我的课堂观。我觉得好课三味，科学味、情趣味、儿童味。所谓科学味就是像科学家那样真刀真枪地做科学，要像模像样地做。你不要让小孩子觉得今天是在做游戏，而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣，我们要让他们感觉到生活中的这些小虫子、小树叶是蛮有趣的。第三个是儿童味，要尽量从生活中采集符合儿童特点的事物来，比如教科版教材观察大米，从取材来看，三年级取材应该直观、典型、可操作，请问大米的可操作性有多强呢？孩子毕竟是孩子，他的思维方式和成人是不一样的。我看过一个故事：中国小孩用一架纸飞机跟邻居家的德国小孩换了一辆崭新的玩具汽车。中国妈妈认为这是欺骗，带着孩子去道歉。而德国妈妈却说：这只是孩子间的交易，只是用旧玩具换来喜欢的新玩具而已。孩子的思维和成人的思维是有一定距离的，但是孩子思维是不受成人思维束缚的，幼稚当中透着智慧，富有创造性。失重环境下自来水笔不能书写，美国宇航局为此向全美征集解决方案，最终采用了一个小女孩的想法：使用一只铅笔不就解决问题啦。我们要认识到孩子这种思维特点，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科学课堂还应该是严谨的，研究毕竟是研究，我们的科学课是经历人类几十万年来经历科学过程之简约，因此科学课首要的就是严肃，要遵循科学研究的规律性。结论毕竟是结论，它不追求唯一性，追求思维的价值。

反思我们的课堂，存在着很多形式主义，表现在情境虚假：“喜欢不喜欢啊？”“喜欢。”“小朋友，今天我们研究声音好不好？”这些问题就是虚假的情境和虚假的事件。还有虚假的问题，没有思维的体现。这么多虚假使我们的课堂失去真实，所以很多时候沦为一种作秀。课堂是一段生活，这是我的一个观点，不要以为课堂只是来学知识的，不要付以课堂太多的功利，它应该是段愉快的生活。从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！

四、打造一节精致的科学课

前面讲的是我的好课观，那一堂好课是怎么打造出来的呢？这是讲座的重点部分。五个方面，首要的是心理上的铺垫，就是情境的创设。第二巧妇难为无米之炊，科学课必须准备有结构的材料，材料的准备是探究的基础。第三是对前概念的了解，对这个年龄的孩子要做到心里有数。第四方案上面的有效预设，就是教学设计。最后一个流程控制是很关键的，换句话说就是细节调控。

（一）精心设计促进学生思考的情境

情境由现象、问题、材料组成的。在这个过程中我们应该追求一个顺畅的思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一个自我实现、自我满足的过程，追求从不知到知的过程。

五年级的《大脑》一课，我设计了一个砸手游戏。我让学生将手平放桌上，突然扬锤砸手，学生缩手喊疼。“请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和语言？”第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。“刚才锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回去呢？”学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。第一次砸上去缩回头，这是本能，第二次是条件反射。在第三次砸手时我要求手不准让，这说明大脑能控制人的行为。“生活中有没有这样的例子，明明知道危险却不退让的。”“邱少云。”“妈妈要我端汤，我觉得烫手但没有仍掉。”有个小男孩说：“我想撒尿但是没撒。”

这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也有意外的情况。一位青年老师他也这样上课，他拿了根教鞭：“今天我们做个游戏，你把手放桌上。”话音刚落就打到学生手上了。结果那个小孩愣住了，手没敢动。看看这小孩太没戏了，就找下一个。跑到下一个小孩跟前，教鞭一举，小孩手也不敢缩了。为什么会出现这个现象？关键是用的材料是教鞭，教鞭本身就带有惩罚性质的，当教鞭砸到手上他以为自己犯错误了，于是克制住自己身体的本能反应。

有老师就要问了：“曾老师，为什么你砸的那个小孩他手就动呢？”呵呵，我之前就和那小孩说好了。即使这样仍然还有意外，去年我到云南上这堂课，上课前我就挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。结果五十几个小孩坐在一起，我一下子找不到那个小孩了。有没有发现，虽然你的情境设计很好，可是会有些意外让你的情境产生偏向，你要控制情境产生偏向。

情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会因为错误而批评。这就是情境当中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好课

浙江特级教师俞伯军老师有一句话：一套好的材料造就一堂好课。材料具有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。我们以前看到过这样一种材料处理方式，叫材料超市。实际上材料超市出的问题是什么？材料太多了。其实科学探究不见得要有很多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出材料的结构性。在这里我有两节课供老师们参考。

一节课是路培琦老师在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老师准备的材料是什么？两个注射器，一根橡皮管，一盆水。一开始把材料发给学生的时候，学生只会玩注射器，想不到把两个注射器连起来。看看路老师的指导：我们把两个注射器用橡皮管连起来玩。学生这时才发现，力是可以传递的。最后路老师展示了由他巧手做的那个挖掘机、自动门等。在这个过程中，橡皮管的结构性决定了这节课的优劣。

再来看看我设计的一堂课《暗盒的变迁》。为什么叫变迁呢，暗盒最初只是在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。这是原版的美国货，是美国STC教材里面的。在一次教材培训的时候，一个深圳的老师就向我提出来：“我觉得

里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。”说者无意，但却引起了我的深思：我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。所以我重新做了设计：能不能判断出这盒子里面有什么？但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一个问题：如何丰富盒子里面的声音？如何丰富传出来的信息？我就尝试着多放些东西：能不能放带声音的？放两个铃铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？能不能放铁弹子、金属球啊？再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相互作用。如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗盒。比如我在长条纸盒里面放了一块泡沫，泡沫高高低低的，然后用针去做探测，通过针头露出来的长短来判断“海底”的地形。但是不论怎么设计，我们要确定一个原则：就是不打开暗盒。为什么不打开暗盒呢？因为一打开暗盒就意味着学生的探究贬值。打开暗盒只会出现两个结果：对和错，我研究的和它一样就是对的，和它不一样就是错的，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开，我就要立足于我的研究，就会找很多证据来证明我是正确的。只有好答案与不好的答案之分，没有对与错之分。本课成功之关键就在于暗盒这一材料的设计，一旦设计出好的暗盒，你的课堂一定会很精彩。

（三）精心设计课堂主活动

我重点要讲述的是精心设计课堂主活动。设计主活动首先要创设情景引发学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。

比如说《看月亮》，看月亮不存在能力问题，但是却存在责任心的问题。学生责任心的训练需要一些技巧的。学生都认为晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天要求学生看月亮，这就打破了学生的惯性思维。一早来讨论，孩子们说的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一个学生举手说：今天早晨上学的时候，才看到月亮的嘛。“真的吗？明天早上再去看。”一连看了几个早晨，到了二十九号月亮没了。“下面谁先看到月亮就给我打个电话。”两天以后有学生打电话给我：“曾老师，我看到月亮啦。今天放学的路上，一个小月牙。”结果第二天公布月亮信息的时候，全班一片哗然：怎么回事，前两天早上看到的，现在傍晚看到。大家可以想想一下那天放学是怎样的情景，一个个头仰着天回家了。接着我要求把月亮落下的时间记下来，并且给月亮画个相，到了月圆之夜还要给老师写封信。就这样，学生在不经意当中看完了一个月的月亮。在整个过程当中，我就是利用学生的认知冲突来调节着学生的认知行为。

我们再来说说《空气的性质》一课。我提出了这样一个要求：既然空气是摸不着看不着，凭什么说有呢？下面请你们用方法证明我这个袋子是有空气的，你要让大家能够感觉到空气的存在，能够看得见空气的流动，能够听得到空气的声音，能够摸得到空气的形状。这也是利用了学生的认知冲突：你说空气存在那就证明吧。

设计科学课堂的主活动还应讲究层层推进的活动结构。例如《简单电路》一课，五年级学生连接一个简单电路那还不容易，于是我增加了一点难度，点亮了以后把它画出来，要求画到方法要与众不同的，这是强调创造思维，求异思维。

然后看看这些成功的方法有什么共同点？总结出来后再让学生判断一下几个问题电路。这是第一个层次，学生的研究都是独立研究。科学课不全是小组合作，如果没有独立研究能力，小组是谈不上合作。你自己要有自己的东西才能与人家合作。接下来是第二个层次：两两合作，平等交流。每组给不同的电路图，要求两两合作把它连起来。在思维层面上，刚才是顺向思维由物到图，现在由图到物。第三个层次就是小组合作，先比较不同电路的灯泡的亮度有什么不一样，然后再画出能用开关控制的电路图。独立研究时可以想干什么就干什么，两两合作时需要协商，小组合作时需要听从指挥。不同的组织形式也体现了思维层面的递进。活动结构设计的时候就要如此强调层次性和结构性。

（四）从科学家和孩子的角度设计教学流程

我在设计教学流程时常用两种设计思维：一从科学家的角度，二从孩子的角度。从科学家的角度也有两个角度，一从科学史上的重大事件入手，第二从科学家的思维方式入手。例如《恐龙》一课，我就从发现第一块恐龙化石谈起，这不仅是从科学史入手的，也有模拟科学家思维方式的过程。人们确信地球上有恐龙的依据是化石，可是第一个看到恐龙化石的人他会怎么想呢，于是我就播放了“发现第一块恐龙化石”的录像资料并提出问题：曼特尔夫妇看到化石后他们会怎么想的，想完以后又会怎么做。这就是从科学家的角度去设计。“他会量一量它的长度。”“他会想这是什么动物啊？”然后我出示四种动物骨头让学生做比较，再让学生想一想全世界有没有这样的动物呢？于是学生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龙教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科罗拉多的巨蜥等图片，告诉学生我们看到的恐龙，都是根据现有的爬行动物想象出来的。这样的课就是按照复原科学家的事件来的。

从孩子的角度出发有三个方法。第一从孩子的惊奇入手。第二个从孩子的错误入手，比如孩子认为一片苹果放到水里是浮的，一个苹果肯定是沉的。不光学生会出错，连物理学教授也会犯迷糊的，这说明前概念的顽固性。还有从孩子的经验入手。在这里我想为大家介绍《变色花》一课。《变色花》是常州一位老师上的一节好课，可谓一波三折。“老师送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老师拿起一瓶魔水一喷，红花绿叶。“你知道这瓶魔水是怎么做的呢？”老师指导学生制作紫甘蓝水，并发给每组一朵白花试一试。这便有了第一折——必然中出现偶然：红花绿叶变不出来。“我配制的药水没有问题，那老师你的花上面肯定涂了东西了。”“那你知道我涂了什么东西啊？我这有一架试管，上面有碱水、盐水、白醋等九种水。用你们制出来的魔水滴进去看一看。”学生把紫甘蓝滴进去，哇，有这么大变化，把变化分分类，红的一类，绿的一类，紫色的一类。老师给了三个词，变红的酸性物质，变绿灯碱性物质，紫色的中性物质，紫甘蓝这样的材料就是指示剂。这就是第二折——无序中藏着有序：生活中的各种液体居然酸碱不同，九种水一分类就井然有序。第三折实际上是个延伸——偶然中存在必然：在原理的指导下变出绿花红叶。这就是一波三折的《变色花》，因为学生他不知道下一步会看到什么，不知道下一步会发生什么神奇的现象。

这节课也体现出教学流程设计“四大忌”：一忌平，平铺直叙。二忌满，满满当当，没有思考的活动。三忌浅，学生学和没学一样。四忌空，学完以后不知道今天学了什么。这里就不展开讲了。

（五）关注细节，走向成功

最后一个要说的：关注细节走向成功。一堂好课在雕琢细节的过程中，我们

能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。比如《把固体放到水里》一课，有个孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把这个词接过来：“什么现象叫溶解？”“就是化了，不见了。”当时我就追问一句：“像泥巴那样散下来，化了，算溶解吗？”“不算，它要消失在水里看不见才叫溶解。”一句追问就能把概念表达得更加清楚。在课堂上要进行一些阐述性的追问，这个追问可以让学生把概念描述得更加具体，可以让他把残缺不全的东西表述的更加全面。蜡烛放到水里是不能溶解的，可是有个小孩偏偏说：“我这组蜡烛溶解了，刚才那么大，现在溶解一点了。”这不是主要环节，不能和他纠缠不清，处理时要快。“那我们把它放到旁边等到下课再看。”这样处理有三个好处，第一尊重了他，第二把这个事情就此打住，继续课堂的进程，第三个我要用事实告诉他。

捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。扬州有次举行《小小纸飞机》同题赛课活动。田晓军老师是这样的开头：老师给大家带来一个小礼物，看，小小纸飞机，然后转身板书。学生的兴致刚刚上来，给这课题一写，没了。高乃定老师的开头是这样的：老师给大家带来一个小礼物，小小纸飞机，好玩吗，你也可以做一个。当学生做时才回身写课题。一节课学生兴趣盎然。两位老师用了同样的开场，却因板书这一细节不同表现出截然不同的教学效果。

2003年在全省的科学观摩活动上我执教了《暗盒里面有什么》一课，这节课前38分钟我自己都挺满意的，只要最后每组填好材料领用单上来领了材料就可以下课了。可是这时我说了这么一句话：请填好材料单的同学上来领材料。哇，全班都上来了，条桌都挤翻了，材料滚的到处都是，小孩子抢了就跑。后来我就想为什么会在结尾出问题呢？还是我那句话出了问题。一句不到位的话毁掉了一堂精彩的课，如果我当时说“每组派一位同学上来领材料”就没问题了。后来我上课总把这句话作为口头禅。

三年级有一课《把液体倒进水里去》，教学要求是把墨水、蜂蜜等倒进水里面，先观察再搅拌，再观察，但是学生急于动手会把先观察省略掉。于是我就设计了这样一个细节：请你们2分钟以后再搅拌，小孩子为了等这2分钟他只能眼睛看着烧杯，看着墨水、高锰酸钾、蜂蜜扩散的样子，因此他们的描述就很精彩。2分钟后他又舍不得搅拌，于是他就慢慢地搅拌。你看，一个简单的要求却可以让他看到那么多精彩的现象。

细节还体现在材料的控制上。章鼎儿老师《桔子》一课材料控制得多好啊。先让孩子摸桔子，然后剥开尝一尝，再让孩子榨桔子汁。这时课堂多闹腾呀，章老师什么话也没说就让学生全部安静下来了：他拿出一盏小桔灯，在班级转了一圈。我们细想一下，章老师如果一开始就把所有的材料统统放到学生面前，学生还会理会吗？他只会玩自己的。章老师有效地控制了材料，利用材料调足了孩子的胃口。

五、执著于此，我心无悔

一堂课常上常新，比如像《把固体放入水中》我上过四次，第一次的设计是在学生的生活经验中开拓资源。从学生的错误入手，我找了大小两两相对的材料，共计12种。合肥亮相后我就反思：材料究竟选择多少种为宜？材料越上越少，从12种到9种再到6种，追求典型性。云南执教后我又做了调整：考虑教学结构和教学时间的磨合问题，同样的活动从串行安排调整为并行。课题汇报课上我又做了思考：怎样在现象中提升学生的概念？

7.如何上好小学数学课 篇七

1. 充分准备, 精心设计。

作为小学教师, 我们要分析学生的性格、学习态度、学习能力和爱好等, 这样才能全面客观地了解学生、认识学生。教师通过对学生的了解和分析, 从中发现问题, 掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化, 归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这样才能设计出最佳的合适的教育方法。

2. 创设情境, 贴近生活。

数学教学不仅要考虑数学自身的特点, 而且应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 要求创设生活情境, 使生活问题数学化, 数学问题生活化, 以唤起学生已有的生活积淀, 产生对数学的亲切感, 从而激发学生学习数学的兴趣。新教材中给出了许多说明数学知识与现实生活是有密切联系的实例, 教师要用熟悉的生活情境或生活经验引出学习内容, 这样学生易于接受。同时也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。情境的创设, 使数学问题生活化, 与学生的现实生活联系起来, 可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验, 去感受、去经历, 自己发现问题、提出问题, 从而解决问题。

3. 应用现代教育技术, 优化课堂教学。

兴趣是最好的老师。小学数学的内容本来就比较抽象、枯燥, 小学生对数学的学习缺乏兴趣, 自控能力差, 注意力容易分散。传统的教学手段, 难以激发学生的兴趣, 运用现代教育技术, 形象、生动的画面, 可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化、巧妙地突破教学重难点, 激活学生的思维, 让学生保持旺盛的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 吸引学生的注意力, 以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。利用Flash、Authorware这类软件可以为学生创设发现问题的情境, 学生使用这些软件进行“数学实验”, 通过观察、探究, 发现规律, 得出结论。比如在学习圆的周长时, 学生可以在Flash平台下自己设定直径的长短, 自己提出问题, 设立自己的学习步骤, 通过填充数据, 观察圆的大小的变化, 然后进行分析、归纳, 得出结论。这与“研究性学习”的特点相吻合, 即教师不把现成结论告诉学生, 而是在教师指导下自主地发现问题、探究问题, 从而获得结论。

4. 以学生为本, 多讨论、多合作、多交流、多实践。

合作交流、自主探索、动手实践是学习数学的重要方式。课堂上的讨论、交流、合作首先要有利于学生培养自主, 有利于营造轻松、愉悦的学习氛围, 促进学生思维的伸展。素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。小学生年龄小, 抽象思维能力弱, 教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 调动各种感观参与实践, 同时教给学生操作方法, 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践。在实践时, 教师要让学生在具体的操作中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴交流。教师还要给予适当的帮助和指导, 善于选择学生提出的意见中有价值的问题, 引导学生开展讨论, 在讨论中寻找问题的答案。这样可以激发学生主动去思考, 从中自我发现数学知识, 掌握数学知识, 使学生由感性认识上升到理性认识。加强操作活动, 让学生多种感官参与学习, 不仅能激发他们的学习兴趣, 顺应他们好奇、好动的特点, 而且能丰富他们的感性认识, 帮助他们学习数学知识, 从而培养他们的创造精神。

5. 以游戏的形式开展巩固练习。

巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、培养能力的重要手段。心理实验表明:学生经过近30分钟的学习之后, 注意力已经过了最佳时期。此时学生易疲劳、兴趣降低。为了保持较好的学习状态, 提高学生的练习兴趣, 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外, 还可以采用游戏的方式。例如:数学扑克、一把钥匙开一把锁、争当优秀邮递员、夺红旗、数学医院、开火车、接力赛等。

6. 培养数学情感, 让学生爱上数学。

学习的本身包括认知和情感这两个方面, 这两方面因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体, 在学习过程中, 学生对接收的信息进行感知、识记、分析、应用。而在整个非智力因素活动中, 情感因素担负着对信息进行选择的任务, 对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类, 加以吸收, 进行知识的积累。这就告诉我们, 情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节作用。在数学课堂教学中, 教师要重视对学生数学情感的培养, 尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化, 提高学生的兴趣, 激发学生参与课堂活动的热情。教育要使人愉快, 要让学生于快乐之中掌握知识, 要创造一个和谐的课堂气氛, 从不同角度培养学生学习数学的兴趣, 激发学习欲望, 要引导学生感受数学思维中的魅力。教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围, 使学生的情感因素得以培养, 在整个课堂教学过程中充满激情, 充满活力, 从而达到最佳的教与学的境界。

总之, 教师要上好小学数学课, 就要发挥本地特色和本班学生实际, 采取有效的教学方法, 创设有趣的生活情境, 吸收、借鉴其他教师先进的教学经验, 同时应注重因材施教, 增加每个学生参与学习的机会, 发展学生的潜能, 营造学生学习数学的课堂氛围, 激发学生学数学的兴趣, 培养学生的创新精神和实践能力, 使学生学会学习, 爱上学习。

参考文献

[1]常汝吉主编.数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]张瑶琦.增强小学数学课堂教学有效性的几点做法[J].新课程 (教育学术版) , 2009, (10) .

[3]张建华.巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (04) .

[4]谢华彬.小学数学课堂教学的有效性之我见[J].小学教学参考, 2010, (23) .

8.浅谈如何上好科学课 篇八

一、科学研修——备课精细化

功夫在课前，设计好教学方案是上好科学课的前提。教师课前必须把握科学课程标准，认真阅读教材，领会教材编写意图，准确定位教学目标，并根据教材和学生的需要设计合适的教学方案。例如，在撰写《大脑》一课教案时，教师要围绕“健康生活”这个单元主题，结合“交流与质疑”这条主线进行设计，在不同环节安排多种探究活动。在激趣引入部分设计单手和双手画苹果游戏，引出大脑同时控制两只手没有分别控制一只手效果好；认识大脑部分设计双手握拳、拎苹果、触摸豆腐、观察核桃仁等活动，通过握、拎、摸、看等不同动作行为，感受大脑的质量、形状、大小、软硬程度等；大脑功能部分设计“反口令”游戏、记忆力测试、七巧板拼图比赛等活动，体验大脑是名副其实的“指挥中心”。

二、活用教材——教学有效化

新课改倡导“用教材教，而不是教教材”，科学教师就要根据学生的需求和教学实际调整完善教材内容，学会创造性地使用教材。如，教学《国旗怎样升上去》一课，除了讲述定滑轮和动滑轮外，教师还要延伸讲解滑轮组知识，指出滑轮组既省力又能改变用力的方向，在生产生活中有广泛的应用。除了教科书，教师还要运用好活动记录、教学工具箱、学具材料袋、音像资料等大“教材”，有条件的也可采用课内课外、校内校外相结合的方式进行教学。

三、问题入手——课堂情趣化

布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如何使课堂生动有趣、生动有序，教师可从问题入手激发学生的学习兴趣。有的课题就是很好的问题，比如，《我们是怎样听到声音的》《地球以外有生命吗》……教师可以直接用这些问题激发学生的学习兴趣和求知欲，完成教学目标。教师还要善于提出问题，比如，在教学《拧螺丝钉的学问》一课时，教材中安排了把螺丝钉拧进木头里的体验活动，课前教师可先提问：大小两种螺丝刀，你会选用哪种？为什么？学生进行选择并说明理由后，教师不做评论，而是让学生带着问题进行探究后得出答案：螺丝刀也是轮轴，在轴相同的情况下，轮越大越省力，因此选择手柄粗的螺丝刀。

四、探究为主——知识生成化

《给科学教师们的一封信》中有这样的陈述：过程与方法是提出问题到解决问题的必经之路，是其中最突出的环节；教会学生认识科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当于让学生拥有了一根“点石成金的手指头”。因此，科学教师要树立“做中学”的教学思想，充分利用实验进行探究，让学生真正参与到学习的全过程，运用观察、测量、计算等方法，使科学知识的呈现生成化。如，教学《折形状》一课时，教师要组织检测三角形、正方形、六边形和圆筒形纸筒的承受力实验，学生分组后利用书本作参照进行检测并得出结论：圆柱形纸筒承受力最大。教学《不用种子也能繁殖吗》一课时，教材中设计了用菊花做茎繁殖、用宝石花做叶繁殖、用红薯做根繁殖三个活动，教师要布置学生课后完成一个活动，并将“试验成果”带到教室进行观察、验证。

五、情感渗透——体现人文化

小学科学课程目标中指出，要让学生形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。因此，科学教师要善于结合教学内容，恰当地进行科学精神、科学态度和科学价值观等方面的教育。如，教学《斜坡的启示》一课时，教师可让学生利用科学知识解释语文课本中挑山工为什么比游客早到山顶，学生就会说出挑山工走的路线是折尺形，降低了坡度能省一些力，教师还要教育学生学习挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。在教学《日益减少的矿物资源》一课时，教师要结合我们能为保护矿物资源做些什么这个问题，让学生调查自己家庭中一次性用品的使用数量，并制订一份《家庭节能公约》，通过多种方式让学生知道保护资源的意义，引导学生树立正确的消费观和社会责任感。

总之，从事教学过程中，为了能更好地完成本学科的教学任务，就要不断更新教材观和教学观，不断丰富自己的知识储备，结合学科和学生特点，深入探索和实践，不断提升自己，这样才能更好地适应新教材，提升新能力，胜任新角色，才能培养出更多、更好适应时代发展的新型合格人才。

9.浅谈如何上好一堂小学数学课 篇九

摘 要：本文通过对小学数学新课程标准和教学大纲的学习体会，从自身的角度阐述在日常工作中对小学数学教学的几点经验和看法，探求能有效提高小学数学教学质量及开拓聋生数学思维能力的方法。

关键词：数学教学；思维能力；学生发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-319-01

俗话说“教无定法，各有各的教学方法”。特别是在新课程的要求下，现在的教学已不是以前那种单纯的传授知识，而是要在课堂上发挥学生的主体性，教师的主导性，在这种前提下让学生自主地学习到知识，教师要达到这么一个目的，那就得好好地准备好一堂课。那么，在实际教学中如何才能上好一堂小学数学课呢？我从以下几个方面来加以阐述。

一、课前做足准备，发现问题及时解决

1、了解学生，分析学生。教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。

2、发现问题，掌握问题。教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。

二、只有备好课，才能上好课

1、要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。

2、要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

3、要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。

4、要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

5、要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。

三、先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习百以内加减法中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？

四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓聋生的数学思维能力

学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。

五、在教学过程中要关注后进生的学习兴趣，使其产生学习动机，从而推动课堂教学层层深入

课堂上，教师要满腔热情、兴致勃勃地出现在后进生的面前，赤诚热心地为后进生服务，使后进生提高兴趣，感受到学好数学的乐趣，产生对数学学科的热爱，树立起学好数学的热情和信心。提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。除此之外，教师还要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。并且教师在教学过程中让学生在数学学习中充满观察，改变以讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学学习的个性特征应该受到教师的尊重，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识与方法去解决同一问题。

六、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展

《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。但有些课表面上进行得很顺，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。富有个性的过程是不断生成新的问题。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这就是培养了学生解决问题的能力。也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞。

10.浅谈如何才能上好一堂数学课 篇十

浅谈如何才能上好一堂数学课

在数学课堂教学中,要提高学生在课堂45分钟的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考,多准备,充分做到备教材、备学生、备教法,提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用.

作 者：张森 作者单位：贵州省施秉县第一中学数学组,贵州,施秉,556200刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”“(7)分类号：G63关键词：数学课 教学 效率 提高

11.如何上好数学课 篇十一

在教学中除了要创设好的情景，还要组织有效的小组合作学习。在低年级的数学教学中要注重在课堂上还原生活情景，让学生在生活中发现问题并解决问题。比如，在学习“角的认识”时，我们可以让学生在教室里找一个角，观察这个角有什么特点，从而得出角有一个顶点和两条笔直的边。在教学中还要有学生合作和表演的过程，让低年级的学生在玩中不知不觉地掌握了新知识。如，教学乘法口诀时我们可以让学生表演青蛙跳，一只青蛙四条腿两只眼睛一张嘴，两个学生来表演青蛙，叫学生说一说有多少条腿和几只眼睛几张嘴，最后叫9个学生表演青蛙，让全班学生说一说有多少条腿和几只眼睛几张嘴。这样学习氛围很轻松，学生又学到了知识。在学习乘法口诀中还可以前后两桌四个學生一起试着背诵这堂课所学习的乘法口诀，让学生小组合作交流背口诀的方法。

在教学中教师的板书也不可或缺。教师要运用生动有趣的板书和图画来展示自己的教学。同时还要运用一些教具来生动形象的表达，让学生更能理解例题，掌握知识。教师和学生的互动也非常必要，讲完本堂课的重难点后，可以让学生来黑板上板演，从而了解学生对知识的掌握情况。在学生完成后，做得好的要及时表扬，不好的要重点点评，及时发现学生的问题予以解决。

课堂作业也尤为重要，教师布置的课堂作业一定要和这堂课所学习的知识相结合要仔细斟酌，设计精当。作业要与学生的能力水平相吻合，不可过难，使学生感到无从下手。也不可太容易，否则就削弱了作业的功效。

12.如何上好小学计算教学课 篇十二

那么, 如何上好小学数学计算教学课呢?

一、创设情境, 激活思维

下面是一位数学老师教《10以内的减法》时的教学片段:

开始, 这位老师在课堂上微笑着问学生:树上有5只鸟, 猎人开枪打死了1只, 还有几只呢?请大家想一想、算一算。

“还有4只”。有一个学生接着说道, 同时也有3、4个同学也跟着附和。

“应该是一只也没有了, 因为全被吓跑了。”班上百分之九十以上的同学都这样认为。

“还有3只”。一个清脆的声音在嘈杂的争吵声中响起。

“怎么会是3只呢?不对, 不对……”其他同学都纷纷反对。

这时候, 老师向这位学生问道:“怎么会是3只呢?”

这位学生看到老师用温柔的语气问他, 他便不慌不忙地站起来说:“因为5只鸟是一家人, 打死了鸟爸爸吓跑了鸟妈妈, 鸟窝里就剩下了3只不会飞的鸟宝宝。”

多么精彩的回答啊!老师和同学们为他的奇思妙想鼓起了掌来。

看了这位数学老师课堂上的教学片段, 不难得出:计算教学虽然是枯燥的, 但这位老师他有意创设了这样一个情境, 不仅激发了同学们学习数学的兴趣, 同时也激活了同学们的思维, 学起来有滋有味, 既有算的过程, 也有思维的余地。

二、抓住心理, 对症下药

现在的小学生, 由于大多数是独生子女, 依赖性较强, 在数学教学中, 特别是在计算中反映的问题也较多, 具体表现在:

一是情绪极其不稳。小学生在计算时, 总希望能很快给出结果, 因此, 当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时, 就会产生烦躁心理, 缺乏耐心和信心, 既不认真审题也不耐心地选择合理算法, 出现的错误较多。

二是注意力不集中, 由于计算本身没有情节而是形式单一, 很容易造成小学生看题、审题、计算等过程中急于求成, 有的抄错了题。有的数位不清, 有的甚至连正确的答题都写错。

三是只求完成任务。小学生天性爱玩, 有的老师为了强化学生的计算能力, 不吝题量, 布置大量的作业要学生做。学生为了完成任务, 不知对否也无时去管。

以上种种现象, 都反映了小学生在学习数学, 进行计算中的客观存在。对于情绪不稳的同学来说, 在教学中, 要告诉同学们, 学习数学, 进行计算一定要情绪自然, 不要怕麻烦, 要时刻保持清醒的头脑, 树立信心, 增强耐心;对于注意力不集中的同学来讲, 要培养学生的有意注意, 要集中精力做题, 反对粗心大意;对于只求完成任务的同学来说, 首先要求我们的数学老师要认真钻研教材, 把作业布置得精而少, 对于低年级的学生尽量不布置家庭作业, 然后要求同学们要有耐心, 克服困难。

三、分类训练, 提高能力

小学数学中的计算教学, 在教材编排例上, 它也是分类有规律性编排的, 在教学中, 我们也要进行分类训练。

首先是口算训练, 口算是计算的基础, 是计算教学的开始阶段。教学中, 要通过每天训练中, 传授一些技能技巧以达到正确、迅速、灵活的口算目的。

其次是心算训练。心算是计算的关键, 也是口算与笔算对否的基础。教学中, 教师要努力创设一些情景, 暗示一些方法, 努力培养学生的心算能力。

13.如何在高效课堂教学中上好数学课 篇十三

“ 源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱；纷繁复杂的“平行四边形”；捉摸不定的“不等式及不等式组”；永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最

终导致由好学到厌学的恶性循环。我们如何才能在高效课堂教学中上好数学课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一、要上好数学课，需把游戏引入课堂教学。

要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁。请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“

1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。谁先抢到30，谁就得胜。试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学课，需把问题故事情境化。

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学课，需把问题生活化。

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生

活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见，教师在高效课堂教学中，能充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习

动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

以上观点，是我个人的一些体会与看法，在教学观念上可能还不符合“高效课堂教学 ”的要求。我会在今后的实践中，积极学习新的理论与方法，逐渐靠拢“高效课堂教学”的要求，努力完成教材的实验任务，以便更好地上好数学课。