教师讲课协议

教师讲课协议（共12篇）（共12篇）

1.教师讲课协议 篇一

教师讲课技巧心得

教师必备

【摘 要】：介绍了教学内容与教学过程的安排技巧，针对教学组织的一般情况总结了教学内容准备和课前教学准备的基本内容；结合教学实际，从讲课语言的技巧和表演性、讲好课的几个关键环节、课堂提问等方面进行了探索与实践，并总结出了具有普遍意义的关键点，对提高教学质量有一定的指导作用。

【关键词】：教学准备；教学过程；讲课技巧；教学质量

教学准备是教学活动的基础，而教学活动是教与学能否达到理想效果的关键。教学准备是一项繁杂而艰苦的幕后工作，评价一个教师教学效果的好坏，是以其教学效果为主要标准，但我认为，并不是每个人都适合做教师。对于很多层次的教学，教师所应关注的重点可能不在于所教知识的本身，而在于通过某种授课形式把知识有效地传递给学生，能在最短的教学时间内让学生理解和接受所讲授的教学内容，并将其内化成学生自己的知识。

一、教学内容与教学过程的安排

课前必须要准备好讲课的内容，主要包括：要讲的题目、教学重点和难点、需要的教学器材、使用的教学方法与教学手段、课外作业与补充、课后总结等。

1.教学内容的准备 讲课题目是一堂课的开始，是教学中经过浓缩的精华，对于学生来说一般很难做到真正的理解。所以，应在上课之前针对教学题目收集与之相关的信息与议题，以便在课堂上提出来与学生进行分享与讨论，提高学生对该教学题目的兴趣和认识，同时促使你的教学内容更具有深度和广度。教学重点和难点是一个相对的环节，每门课程都有自身的重点与难点，每一堂课也有其重点和难点，从课程教学内容的基本要求出发，把握好教学内容中的重点和难点，整堂课的架构也就搭建好了，再充实好其他的教学内容，即可达到比较满意的内容需求。2.讲课前的准备

讲课前有了充分的准备，站在台上，在心理上就多了一份自信。为了切实搞好教学工作，应努力做到以下几点：①编写出富有自己特色的教案、讲义，在编写的过程中，应努力学习相关的文化知识，不断充实自己，加深对教学内容的理解和掌握；②留意、收集各类生活信息，多用学生熟悉的生活实例说明问题，加强教师与学生的互动，便于结合课堂教学实际合理选择教学方法，把握合适的教学进度；③注意语言技巧，教师讲课的语言应清楚流畅，力求能准确表达所传授的知识，形成良好的语言表达能力。

二、讲课语言的运用

教师是通过语言把知识传给学生的，教师良好的语言表达能力至关重要。1.讲课语言的技巧

（1）语言和语速：教师的讲课语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对课程中的重点内容、公式、定理等应适当的加重语气或使用重复语气，以便能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，应避免语言平淡呆板，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要力求与学生的思维相协调，语速太快，学生反应不及，会抑制学生的积极思维，产生消极影响。因此，要求每一位教师具备一定的语言修养，在讲课时最好带一点演员的风度。（2）教学的互动性：教学活动要有互动性，这一点在教学中显得尤为重要。课堂的主角不应该只是教师，还应该包括学生，他们是反应灵活、身心灵动的主体。当然教学互动不仅仅指老师偶尔点几个同学起来回答问题或到黑板上进行演示，而应该是让学生自然地参与和融入教学活动之中，进行主动学习。从形式上说，互动应该有两种，一种是显形互动，即教师在教学活动中设置的互动环节，比如课堂提问、分组讨论、情景模拟等；另一种是隐形互动，即融入教师授课风格和气质中的教学用词、语气语调、眼神、肢体语言等透露出来的一种与学生沟通的欲望，学生则在教师的隐形引导和带动之下进行主动思考，并适时对教师的要求做出反馈。（3）课堂教学的结构性与规范性：教学活动的结构性是指教师讲课时对课堂教学的宏观把握，对教学活动中的各个部分既要有明确的划分，又要有自然的过渡，能完成备课时确定的阶段性和整体性的教学目标。学生在理解具体知识点的基础上，还需要建立起课程教学内容的宏观框架，这就要求教师在讲完每个知识点之后要有清晰的总结和过渡，要将相关的教学内容建立起逻辑清晰的关联。2.讲课语言的表演性

教师讲课时要充满信心和激情，同时富于强烈的感染性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆信心和激情是教师“表演”授课的内在动力，而讲课语言是“表演”中台词，是吸引学生听好课、爱听课的重要因素，富于表演性的讲课语言能从听觉上有效地刺激学生的感官，调动学生的情绪，使学生对教学内容更感兴趣、印象更深刻。下面几种方法可用来增强语言的表演性：①与教学内容所处的情景相适应，符合人们的日常表达习惯，让学生感觉到角色的不同，便于加深学生对相关内容的理解；②具有适度的幽默感，选择具有明显表演性的语言，采用活泼且具有戏剧性效果的语调，活跃课堂气氛，增加教师的个人魅力，使学生能够轻松的接受知识；③在语言的运用上，不仅有停顿和重复，还

有语气语调的夸张和抑扬顿挫，不仅有课堂节奏的快慢适中，还有节奏上的慢条斯理或疾风暴雨，以使教学活动变得生动、有趣。

三、讲好课的关键 1.认真对待教学工作

热爱教师职业，认真对待教学工作，是搞好教学工作的一个重要因素，若在教学过程中没有把课讲好的愿望，势必造成教学积极性不高，工作思路狭窄，教学质量则无法提高。因此，作为一名教师必须具有热爱教师职业、热爱教学工作的积极愿望，要以积极负责的态度对待教学工作，要使学生感到你对所传授的知识很有把握，充分体现自己的职业魅力，要努力把自己训练成一个出色的讲演者和知识的传播者。2.充满激情和自信

教学活动是教师通过语言和姿势传达教学内容的过程，是学生接受知识的直接媒介。教师讲话时要有激情，教学内容的讲解讲解要充满自信。教师讲课时，应力求做到胸有成竹，内容讲解要有条不紊；目光要始终流向学生，加强师生之间的交流，使师生感情融成一体；举手、投足要自然，落落大方，不要分散学生的注意力；沉着、冷静，能够自如地应对教学过程中所发生的一切。3.抓住学生的注意力

在教学活动中，学生是主体，是知识的接受者，而教师是知识的传播者，应起到主导作用。教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。①在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生安定下来，不要一开始上课就讲重要问题，以免学生会因注意力不集中而产生遗漏；②尽量让学生事先了解你的讲课内容、环节安排以及前后知识的相关性等，即使学生因偶尔走神遗漏了某个知识点，也能很快跟上讲课进度；③以故事、实例、新闻等作为讲课的开始，对吸引学生的注意力帮助很大，教师应当多寻找这类材料作为讲课的开头或穿插在讲课中间，对提高学生的听课效果大有益处。4.注重学生的学习兴趣

学习兴趣会影响学习效果，那么如何才能使学生对你的讲课感兴趣呢？下面几种方法值得借鉴：①讲课前要对学生的情况有所了解，要使你的讲课内容适应学生的情况，能够引起学生的兴趣，并使他能够理解，不要讲深奥的、学生不能理解的东西；②不要把你所掌握的知识全部灌输给学生，因为学生不可能理解全部的知识，也不一定需要掌握所有的知识；③围绕教学内容中的重点讲深讲透，不要把所有的问题都讲得很细，讲课内容集中，学生才感兴趣；④尽量多收集一些生动的例子、图片、数据以及简洁而生动的故事，采用多种讲课方式激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。

四、课堂

提问的技巧

课堂提问是提高学生注意力和启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须具有一定的逻辑性、系统性和代表性，同时要注意问题的深浅程度。一般可分为以下三种：

①铺路式提问：通常可设计一些悬念，用以激发学生的求知欲，从讲课开始就抓住学生的注意力，为讲授新内容铺平道路。②突出重点难点式提问：用以启发学生进行独立思考，使其自觉地接受和掌握讲授的新知识；教师在讲课中遇到已学过的内容时，一般不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生自己回答，可以强化对旧知识点的理解与掌握，加强各知识点之间的联系。

③总结式提问：一般用在每节课的小结中，通过提问可以让教师了解学生对所学知识的掌握程度，便于教师及时地调整教学内容的安排和教学方法、教学手段选择。

五、结束语

教学准备和讲课技巧是多方面的，教师在教学过程中应时刻加以注意，并根据教学过程的实际情况，及时进行总结和调整，取他人之长，补自己之短，只有这样，才能在教学过程中做到得心应手，才能形成自己的教学特色，取得良好的教学效果。

上课是一件神圣而伟大的事情，因此做好充分的准备工作就是必要而且必须的。要上好每堂课我认为做到以下几点：

一、要了解学生。兵家说:“知己知彼，百战不殆。”教学也如此。除了老师对自己的知识水平、教学方法、工作能力有自知之明外，还要观察学生，把握每个学生的学习习惯，学习态度以及对知识的掌握程度。在教学过程中，应该想好问题该怎么提问，针对哪些学生提什么样的问题。这些应该做到心中有数。我们还应和家长多交流，为孩子学习共同出谋划策。在教学中，在课堂上才能做到因材施教，得心应手。

二、下功夫备好课。要切实做好钻透教材，掌握知识的内在联系，根据自己的教学能力和所面对的学生的各种情况，确定好教学方法和教学过程。吃透教材，设法把本堂课的知识与前后的知识联系起来。同时好要针对学生的知识基础对教材内容进行增减，以便让差生“吃得了”，而优生又能“吃得饱”；把你所备的“课”写在教案上。以防遗忘。只有这样，才能保证在课上临阵不慌，临危不乱。

三、让学生充分发挥主体性作用。在课堂上，教师是引导者，学生才是真正的主体。因此，教师要充分尊重学生的这一地位，帮助他们发掘出自身的潜力，启发他们积极思考，引导他们提出问题，把课堂的主动权归还给学生，从而最大限度地发挥他们的主体性作用。

四、实施有效的课堂管理。

有效的课堂管理是上好一节课的必要保障。在进行正式的管理之前，作为教师的你必须要弄清课堂管理的一些原则，以及如何建立起一套行之有效的管理标准。在课堂上，如何对个别学生的不当行为进行适度干预，巧妙地化解掉课堂上的一些冲突，并且把握好宽严之间的度，这些都是需要认真思索和探讨的问题。

五、面对困境不要慌发现学生在课堂上走神，学生在课堂上打瞌睡，学生任你如何提问也不开口，学生在课堂上跟你对着干的局面等，以及其它的课堂上的偶发事件，都要机智地面对和处理，不能发慌。

总之，教师只有全身心投入到课堂中去，以学术魅力带动学生，用人格魅力感染学生，才会上好一堂课，而且会上好每一堂课。

2.教师讲课协议 篇二

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体———抽象———具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中, 必须考虑到如下一些因素:

1. 体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说, 其功能与目的主要体现在以下几个方面:

(1) 引导与规范作用

从根本上讲, 开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教, 强化青年教师教学基本功训练, 优化教学方法, 提高教学水平。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用, 虚实结合, 使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2) 选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅, 从一定意义上讲, 也是发现和培育教学名师的重要渠道, 因而具有明显的选拔性取向;同时, 高校青年教师讲课竞赛, 也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题, 并帮助青年教师认清自己的优缺点, 从而总结经验, 改进教学, 所以, 发展性取向也不能忽视。

可见, 定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合, 也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3) 示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台, 同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中, 通过讲课、听课和评课, 可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验, 激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2. 针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师 (我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下) , 与资深教师相比, 他们有着自己的优势与不足:

(1) 职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练, 基础理论知识比较扎实, 在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而, 高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如, 他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育, 缺少教育理论和教学方法的基本素养;多数青年教师研究生毕业后, 直接承担起教学任务, 缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导;尽管对学科前沿的知识掌握较好, 但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握, 尚未达到融会贯通的化境, 授课很难做到深入浅出;课堂驾驭能力不强, 难以形成良好的师生互动, 造成课堂气氛沉闷等等。

(2) 价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔, 他们求新、求异、求美、求多元, 给教学工作带来了生机与活力, 但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如, 部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握, 从而对一般问题和重点、难点问题处理不当, 对讲授内容取舍不妥, 随意性较大;不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法, 教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点, 高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准, 体现出层次性原则。

3. 符合校本特色和评价操作实际

(1) 注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学, 由于学科门类较多, 相互之间的差异性也较大, 因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细, 则很难具有一定的普适性;相反, 抓住教学的共性要求, 才能将指标体系设计得更加合理。

(2) 考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委, 所以照顾评价者的操作实际也是必要的, 评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整, 内涵要明确, 不能产生歧义;针对各指标的资料和信息的收集要简便易行, 评价标准的尺度应当易于掌握;根据指标获得的数据应较为稳定可靠, 能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外, 还需要运用一定的方法与技术。就实践看来, 以下两个方面的方法具有共性:

1. 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说, 评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析, 建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化:

(1) 将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分, 可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求, 也便于评委明确评价意图, 还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2) 采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面, 是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级 (优、良、中、及格、不及格) , 以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例;同时, 在各级评价基准中再设定0~1的权重, 让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如, 某项二级评价指标的权重为10% (10分) , 则在“优”等级的评价基准中, 可以设“9-10分”的参照评分项让评委选择, 而不是直接在计分栏填写“优”。

(3) 增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能, 在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算, 但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2. 评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中, 评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的, 但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1) 德尔斐 (Delphi) 法

该方法是以匿名函询的方式, 向专家们分发咨询表, 征求意见。管理者在统计整理后, 将函询情况反馈给专家, 再次征求意见。经多次反复后, 专家意见将逐步趋向收敛, 最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标, 也可以用来分配权重。

(2) 关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标, 然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比, 关键特征调查法的调查样本更大, 调查对象并不仅限于专家;调查的过程也相对简单, 一次即可完成, 一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法, 但它具有更广泛的群众基础和民主性, 因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3) 倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后, 以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础, 计为1, 然后将其他指标与之相比, 作出重要性程度是它多少倍的判断, 再经归一化处理, 即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此, 高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后, 还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是:管理者根据讲课竞赛的实际评分结果, 对评价量表进行信度和效度两方面的分析, 从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1. 信度检验

信度即可靠性, 即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验, 一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是:

式中, n为评价指标体系所包含的指标数目, Si为参赛选手在各指标上得分的标准差, St为所有选手总得分的标准差。一般来说, 该系数达到0.8及以上, 才可认为评价指标体系具有较高的信度;如低于0.35则为低信度, 必须拒绝该评价指标体系;介于二者之间, 则表明评价指标体系尚需改进。

2. 效度检验

效度是有效性, 指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验, 一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度, 考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r1来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算一级指标得分之间的相关系数r2, 再与内容效度r1进行比较。如果r1>r2, 则表明该评分表具有较好的结构效度。

总之, 找准出发点, 把握好原则, 通过以民主促科学的方法构建高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系, 并在实践中持续改进, 才能获得成功。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[2]冀桐等.改进高校青年教师课堂教学评估的策略[J].太原大学学报, 2005 (9) :70-72.

3.教师讲课协议 篇三

近年来，随着高等教育大众化进程的加快，大批青年教师充实到高校教师队伍，使得一线教师迅速趋于年轻化。为此，不少高校都开展了青年教师讲课竞赛活动，让他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识、提高业务水平。对于高校管理者来说，开展青年教师讲课竞赛活动首先要解决的一个实际困难便是评价指标体系的构建问题。众所周知，面对千变万化的教学情境，要找到一套适用于各种情况的高校青年教师讲课竞赛评价指标体系基本上是不可能的。但是，只要我们抓住高校青年教师讲课竞赛的一些主要方面，在民主的基础上构建评价指标体系，就能够使之趋向科学和可行。

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体——抽象——具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中，必须考虑到如下一些因素：

1体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说，其功能与目的主要体现在以下几个方面：

(1)引导与规范作用

从根本上讲，开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，优化教学方法，提高教学水平。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用，虚实结合，使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2)选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅，从一定意义上讲，也是发现和培育教学名师的重要渠道，因而具有明显的选拔性取向；同时，高校青年教师讲课竞赛，也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，并帮助青年教师认清自己的优缺点，从而总结经验，改进教学，所以，发展性取向也不能忽视。

可见，定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合，也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3)示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台，同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中，通过讲课、听课和评课，可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验，激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师(我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下)，与资深教师相比，他们有着自己的优势与不足：

(1)职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练，基础理论知识比较扎实，在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而，高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如，他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育，缺少教育理论和教学方法的基本素养；多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导；尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握，尚未达到融会贯通的化境，授课很难做到深入浅出；课堂驾驭能力不强，难以形成良好的师生互动，造成课堂气氛沉闷等等。

(2)价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔，他们求新、求异、求美、求多元，给教学工作带来了生机与活力，但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如，部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握，从而对一般问题和重点、难点问题处理不当，对讲授内容取舍不妥，随意性较大；不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法，教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点，高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准，体现出层次兴原则。

3符合校本特色和评价操作实际

(1)注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学，由于学科门类较多，相互之间的差异性也较大，因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细，则很难具有一定的普适性；相反，抓住教学的共性要求，才能将指标体系设计得更加合理。

(2)考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委，所以照顾评价者的操作实际也是必要的，评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整，内涵要明确，不能产生歧义；针对各指标的资料和信息的收集要简便易行，评价标准的尺度应当易于掌握；根据指标获得的数据应较为稳定可靠，能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外，还需要运用一定的方法与技术。就实践看来，以下两个方面的方法具有共性：

1高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说，评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析，建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化：

(1)将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分，可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求，也便于评委明确评价意图，还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2)采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面，是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级(优、良、中、及格、不及格)，以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例；同时，在各级评价基准中再设定0－1的权重，让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如，某项二级评价指标的权重为10％(10分)，则在“优”等级的评价基准中，可以设“9－10分”的参照评分项让评委选择，而不是直接在计分栏填写“优”。

(3)增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能，在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算，但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中，评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的，但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1)德尔斐(Delphi)法

该方法是以匿名函询的方式，向专家们分发咨询表，征求意见。管理者在统计整理后，将函询情况反馈给专家，再次征求意见。经多次反复后，专家意见，将逐步趋向收敛，最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标，也可以用来分配权重。

(2)关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比，关键特征调查法的调查样本更大，调查对象并不仅限于专家；调查的过程也相对简单，一次即可完成，一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法，但它具有更广泛的群众基础和民主性，因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3)倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后，还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是：管理者根据讲课竞赛的实际评分结果，对-评价量表进行信度和效度两方面的分析，从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1信度检验

信度即可靠性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验，一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是：

式中，n为评价指标体系所包含的指标数目，S₁为参赛选手在各指标上得分的标准差，S_i为所有选手总得分的标准差。一般来说，该系数达到0.8及以上，才可认为评价指标体系具有较高的信度；如低于0.35则为低信度，必须拒绝该评价指标体系；介于二者之间，则表明评价指标体系尚需改进。

2效度检验

效度是有效性，指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验，一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度，考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r_i来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算。级指标得分之间的相关系数r₂，再与内容效度r_i进行比较。如果r₁＞r₂，则表明该评分表具有较好的结构效度。

4.青年教师讲课比赛总结 篇四

2012年上期青年教师讲课赛总结

为进一步促进我校青年教师积极钻研新课程理论，不断更新新的教学观，提高课堂教学效益，促进青年教师专业发展，为加快培养青年教师的步伐，进一步加强青年教师教学水平的提高，更好的为青年教师在专业成长过程中提供锻炼的平台；以“两正两创”实践活动为契机，切实推动我校“三风” 建设，为我校不断培养优秀青年教师，我校于2012年3月20日至2012年3月29日开展了“2012年春青年教师讲课赛”活动；现就本次活动作如下总结：

本次参赛的青年教师是刚入教育系统不久，30岁以下，教龄不满10年的教师；本次青年教师讲课赛共计12堂课。其中语文5堂，庞雪老师上的六年级语文下册《凡卡》、何雪萍老师上的八年级语文下册《组歌》、郑小英老师上的五年级语文下册《再见了亲人》、李刚老师上的七年级语文下册《孙权劝学》、刘庆老师上的九年级语文《信息提取与概括》；数学4堂，张亮亮老师上的一年级数学下册《统计》、杜和平老师上的七年级数学下册《余角补角》、贺建英老师上的三年级数学下册《长方形与正方形的认识》、罗华敏老师上的八年级下册《分式方程的解法》;英语2堂，冉杰老师上的八年级英语下册《 he said Iwas hard working》、田玉容老师上的七年级英语下册《 Iwant to be actor》;物理1堂，张学文老师上的八年级物理下册《压强》。

一、做得好的方面。

1、从思想上重视。

本次青年教师讲课赛从思想上来看，各位参赛老师都非常重视，其目的是通过本次讲课赛促使自身能够得以提高，能够从中获得更多教育教学方面的专业知识，能够在教育教学技能上得以引领；所以老师们各项准备工作做得细致；从思想上高度的重视。

2、从课堂教学过程来看主要体现在以下几方面。

（1）备课

主要表现在老师们为了迎赛，积极撰写教案，认真备课，精心制作课件，反复修改教学设计和流程；把制作好的课件提前在多媒体教室去演练，为较好地完成教学任务奠定了基础，（2）课堂呈现

本次青年教师讲课赛从课堂呈现来看，教师们的备课都体现得非常充分，都下了一番功夫，教学环节的安排比较紧凑，教学设计巧妙，如：刘庆老师上的九年级语文《信息提取与概括》各个环节都安排得非常紧凑；特别是事例的列举符

合当前中考的新形势；题型新颖、侧重于学生综合素质的培养、侧重于学生能力的培养；从不同的角度去引导、分析、归纳、练习、小结，教学环节安排合理；注重方法的培养，整个的教学过程脉络清晰、引人入胜。教学有新意，能够体现一些现代教学理念；

如田玉容上的七年级英语《I want to be actor 》创设了质疑、探究、求知、求趣的教学情境、生生互动、师生互动、突出个性、彰显精神、气氛活跃，恰当运用了启发式、因材施教等多种教学方法。田玉容老师在课堂上表现出了很多值得我们共同学习的地方，比如教学语言运用准确，表述清楚、完整流畅等；田玉容老师在备教材的同时还注重了备学生这一方面，因为像我们这样的区乡一级学校学生的基础与城区相比有一定的差距，学习习惯也不能相提并论，但田老师针对这样的情况下意识的降低的知识难度，从激发学生学习英语的兴趣入手，有针对性的举一些学生身边的看得见的事例，使之知识的讲解显得不那么抽象与空洞，让学生感受到书本上的知识与我们并不那么遥远，知识就在我们身边随时都要用到；让学生切实的感受到知识的重要性。

课堂调控能力较强；能够较恰当地使用一定的教学方法和手段，选择相应的教学辅助工具，围绕教学目标开展教学活动；能用学生熟悉的知识经验唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，给学生创设动手、动脑的时空。绝大多数教师能够积极大胆的改变原有的教法，力求使自己的授课内容有所突破，创新。能使用多媒体进行教学。多媒体具有普通教学所没有的优势，青年教师能充分利用多媒体的技术优势，结合自己的教育教学实际全方位的开展教学，取得了明显的效果。如庞雪老师上的六年级语文《凡卡》是一堂非常好的语文阅读教学课，整堂课上阅读教学体现得非常充分，让学生从读中去感知、领悟、理解文章的全部。这篇课文是一片短篇小说而小说注重人物的描写，注重人物形象的塑造，然而学生在掌握这方面的知识是很有难度的，但是庞雪老师在这方面做到了深入浅出，引领学生去阅读文章的重点段、重点句子、重要的词语、有关动作描写的单个字。以这种方式来引导学生理解文章对人物的描写，感受作者对人物形象的塑造；从而突破本堂课的难点。

（3）课堂教学彰显实用性，能围绕着重难点进行教学设计。

课堂教学都能注重对学生的基础知识训练，体现了教学的实用性。教师们在教学过程中能找到本节课的知识重点与难点，并能围绕重点与难点设计教学。重点与难点的突破措施都切合学生的实际，亦能达成目标。

（4）教学环节符合常规要求，能实现三维教学目标。

教学环节基本上符合各学科的教学环节，对于三维教学目标能贯彻到教学过程中。体现了由知识到能力的过渡，进而形成情感态度价值观。

（5）青年教师讲课整体水平让人振奋让人欣慰。

部分青年教师进步比较大，教学水平提升快，可持续发展潜力很大。从授课的过程可以看出来，平时教学工作扎实开展，教学方法独特新颖，注重对学生学习兴趣的培养。在这一年的教学工作中，新教师注重了对教学理论的学习，能够总结经验，弥补不足。青年教师的成长离不开自己辛勤的耕耘，离不开学校这个大团队的帮助。青年正是钻研教学提高业务水平的绝佳时机，青年教师本次讲课展现了我校青年教师讲课风采与水平，整体水平较高。

（6）注重一些细节，教学方法多样灵活。

多数青年教师在教学过程中注意细节，把握学情，积极的探索，有许多的细节做的非常好。能够灵活运用教学方法，尝试进行不同的方法进行，并且能逐步形成自己的教学特色。

二、存在的不足：

纵观本次大赛的课堂教学比赛环节，我认为有以下几点值得商榷：

其一是训练意识突出不明显。

部分教师只关注教学任务的完整性，对学生教学方法的指导关注太少。其二是预设与生成问题不统一。

有的课有好的设计，但是个别教师缺乏得当的课堂调控机制。对课堂当中的动态生成问题考虑不周到，解决不够及时，缺乏灵活善变的教学机制，造成教师的被动，一定程度上影响了教学效果。

其三是从师生关系看，教师主体性太强，学生主体地位体现不够。

表现在教师讲的过多，占用的时间过多，有“惟恐学生不懂”的善意而多讲，一定程度上影响了学生的主动性的发挥。要真正提高课堂教学的效益，必须做到精讲精练，将课堂的主动权还给学生。学生是课堂的中心与重心，教师的一切活动都应当围绕学生展开，教师应当组织学生去学习。教师不应当只顾自己教，不顾学生的学，把学生至于知识的主题之外。没有关注学情。教师是围绕知识转，而没有围绕着学生学习和接受知识的主题转。需要学生做的教师竟然愿意代劳。

其四是师生互动环节有待进步完善。课堂是教师和学生的双边活动，教师和学生应当相互活动，师生活动的互动直接检验了教师的授课水平的高低和学生接受知识的状况，是联系教与学的一条重要桥梁。这次讲课中部分教师的师生互动环节有的几乎是空白，只体现教师的活动；有的教师有这一环节但留给学生的时间空间太少；有的课堂这一环节的只流于形式；有的教师这一环节过于陈旧僵化。

其五是多媒体技术使用不够熟练。使用多媒体给我我们的课堂带来了生机，提高了课堂的容量和兴趣。但是在这次讲课中我们教师也流露出了多媒体技术使用上的一些缺陷。譬如部分教师刚投示完习题，答案立即显示出来，部分画面和

教师的讲述内容没有很好的衔接起来。

三、今后工作的思路：

1、突出课堂的有效性。有效课堂教学既依赖于教师的优教，又依赖于学生的优学，只有两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师的帮。减少教师讲解的时间，增加学生动手、动口、动脑的时间。使学生学有收获、学有发展。

2、把落实训练真正地落到实处。

3、有效的课堂教学评价可以促进学生积极参与学习，提高学习效益，教师要善于评价。

四、成绩评比

本次的获奖名单从两个方面进行了参考评比，一是各位老师的打分；二是从突出课堂的训练意识，学生在课堂中学习效果。（学生的所得）

一等奖：田玉容庞雪

二等奖：贺建英杜和平李刚

三等奖：何雪萍罗华敏张学文郑小英

总之，课堂教学比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水平的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来。比赛给予我们的启示是：台上一分钟台下十年功。一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学习积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学习反思的人，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。

教务处

5.小教师全员讲课总结 篇五

一、亮点纷呈。

白婧老师，作为新教师，初登讲台，初涉语文学科，在今次联校阶段性调测试中，分别以均分、及格率第一位居榜首，为自己、为学校争得了荣誉。今次讲课，她英语底功扎实，教风严谨，激情澎湃，语言幽默风趣，她的课思路清晰，练读英语单词句子形式多样，抓住了重点，突破了难点，是一节成功的课，实效的课；史艳丽老师的英语课，老师充满激情，能和学生亲近，有较好的亲和力，和谐生动的课堂，师生共同成长的课堂，最出彩的是学生的英语情景表演，给每一位听课教师留下了深刻的印象；王建平老师的《草原》生动的画面把我们带入了蒙古草原情境，教师课改氛围浓浓，学生主体地位得以彰显，想当初和王老师在西凡工作，俨然变了，由当年羞答答的姑娘成长为落落大方，教学独树一帜的课改新秀，讲课结束了我们还沉浸在草原美景之中；吉晓霞老师，教态自然，语言亲切，富有童趣，课堂上不时的表扬、激励的语言，让每位小孩子小手高举，课件精美呈现江南荷叶何田田，学生顿时“哇塞…哇塞…”惊叹声此起彼伏，同样也是可圈可点：吉军娥老师的语文课，老练，到位，扎实，她在课堂上对待后进生的耐心感动了每位老师，一遍、两遍、三遍，在激励，在帮助，学生在成功；梁芳芳，吉蒲霞老师，不愧为教学的行家里手，她们的课，民主，轻松，流畅，过渡自然，环环相扣，水到渠成。

从整体看，我校今次讲课，是实在的课、彰显学生主体的课、张扬教师个性特色的课，有效的课，此次活动成功圆满。选出了参加镇联校教学团体赛的组成人员：吉晓霞、梁芳芳、吉蒲霞、王建平，白婧。

二、值得商榷。

问题不说不得了，再好的课，也有值得研究改进的地方。通过今次讲课，也发现了一些值得商榷的地方，仅供借鉴参考。

1、准备不够充分，课件不够精美，缺乏童趣，个别教师的课件有瑕疵。备课环节简单，不够细腻，学练作业设计不新颖，缺乏坡度，梯度，开放性，操作性不强。

2、板书不可少，它是微型教案，呈现了教学的重难点，是本节课的总结与精华。

3、课件操作不熟练，有待学习提高尽快学会使用一体机。

4、当堂学练作业完成不好，不能很好的把握整节课的学情。

5、各坏节时间分配不合理，有前紧后松，环节完成匆匆。

6、课改氛围不够浓厚，展示环节缺乏精彩。

三、寄语厚望。

6.教师讲课开场白 篇六

生：老师早上好!

师：刚刚见面，我先作自我介绍。

这段介绍中有真有假，请你们分辨一下哪些是真的，哪些是假的。

我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。

我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。

今天我们就学习这一课。

(学生纷纷举手发言)

生：您姓靳，叫靳家彦是真的。

我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。

因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会发白的，可您的头发是乌黑的。

师：染的。

(全场大笑)

生：您喜欢阅读和写作是可能的。

一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。

说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。

今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你们很会思考和分析。

7.教师讲课协议 篇七

34年从未请过假

用爱心呵护学生

今年53岁的王国华是通化县四棚乡中心小学二年一班班主任。1981年参加教育工作至今34个年头，其一直担任班主任，从来没有因家庭原因请假而耽误影响工作。

“那年乡里招代课老师，我就去报名考试，主管人员看我字写得好，口才也行，就顺利录用了。当时农村校舍简陋，工资待遇也低，每个月31.5元的工资。日子难过，朋友家人都劝我改行，可我不同意，因为我放心不下自己教的学生。”王国华说。

刚参加工作时，王国华没有经过系统的师范专业培训，他用心学习了全部小学课程，经常到别的班级听课，精心准备好每堂课的教案，靠着教与学互相促进，使他在岗位上不断成长起来。他还到省教育学院函授学习了大专学历。

在教学中，他注重提高学生的学习兴趣，把孩子们喜欢的“孙悟空、葫芦娃、喜羊羊和灰太狼”的故事融入到课堂教学中。“王老师讲课可有趣了，我们都喜欢他。班里同学过生日，他都会准备一份小礼物……”学生赵存达说。

身插导尿管依然讲课

父亲去世也没赶回家

2009年春，王国华的父亲患直肠癌病危，而那天又是学校开学的第一天，为了不耽误学校的工作，他没及时赶到家送老父亲最后一程，这也给他心中留下了遗憾。

由于王国华心里总惦记着孩子，每次生病他都忍痛重返课堂。“2008年秋天，我做了急性阑尾炎手术，医生让我住院7天，第三天我就躺不住了，急忙回到学校上课，一堂课下来疼得我浑身冒冷汗” 。

2012年春，王国华因患膀胱结石排不出尿，他到医院插了导尿管，外面穿上大衣遮盖住，坚持给学生上课。“当时我带毕业班，别人代班心里总觉得不踏实。我怕学生看出来，就穿着大衣盖住，怕露出尿袋不好意思。就这样坚持了一周，病情好转才摘掉导尿管。”

妻子郑春香也是该校老师，学校考虑到王国华身体不好，将郑春香安排到同一个班级做副班主任。“他对学生的爱，多于家里人，有时候我都不理解。他把别人的孩子都教得那么好，却没时间管自己孩子。不过他对我也挺好的，有时过生日给我买瓶雪花膏，还送过我鲜花”。

通化县四棚乡中心小学校长丁君华告诉记者，“他热爱这份职业，喜欢学生，一直默默地奉献，他患病插着导尿管还坚持工作，让我们又感动又佩服。他是学校老师的榜样，起到正能量的作用。”

8.特岗教师讲课比赛反思 篇八

尊敬赵老师：

您好，这里我将把自己对上次的讲课的一些所思所想跟您交流一下，希望您能批评指导。

本次特钢教师讲课比赛，我所教授的是七年级下册的《第三章 三角形》中的认识三角形第一课时。刚拿到课题，我的第一反应就是，要了解学生程度如何，他们的此前的知识储备如何，还有就是在此之前他们所学过的与本节课有联系的知识有哪些。这些思考归纳起来也就是我们所说的备课中的备学生，备教材。在备学生这一块，我做得就不是很好。虽然知道了解学生很重要，可是还是找各种借口，没有事前去认识了解我所要授课的班级。以至于在授课时，课堂气氛不是特别活跃。

再说备教材。在我在不到一年的教学工作中，我发现一个老师能否上好一堂课，关键是你怎么用最简单的道理让学生明白这堂课你讲的知识。所以拿到题目，我在以课本我基础的知识体系上进行了自己的编排。我的目标就是把整堂课设计成一条线，所有的内容都按照提出问题—回顾思考—得到新知—练习巩固。我的主要设计特点就是，一讲一练，并且练习不光起着巩固的作用，还有承上启下的用处。在选题上，我选的题基本上都是课本上的例题，随堂练习，以及课后习题。在选题上，我尽量做到题目不重复，并且涵盖课后题型，让学生在完成课后作业时没有大问题。

此外，在学习圆的时候，我用了几何画板辅助教学，发现几何画板在几何学习中优势很明显，所以在这节课上我应用了几何画板，用了两次，一次是在得到三角形时，我在几何画板上绘制三角形，让学生观察我是怎么作图，最后得到概念。这样的引出概念让概念引入变得简单直观，节约了很多时间。第二次，我是在撕一个角验证内角和180度。其实在这块，我本来打算是制作一个动画，使得试验更加的直观，也算是自己偷懒吧，就没有去照目标完成这个效果。还要一点我的教学设计就是“猜角游戏”那一块，因为了解到七年级的学生的注意力容易转移，并且思维能力还是有限的，所以我对书上的猜角这一块进行了改进，让它变成了一个游戏。这个是一个提起学生兴趣，活跃课堂气氛的点。并且在教学中，我也确实发现学生对这个游戏的加入表示的较为感兴趣。在教学的最开始的引入的时候，我选的图片也是自己左右构思所得。三角形，我们最先想到的自然是人类智慧的象征——金字塔，之后的图片，卢浮宫前的金字塔，这张图片的设计目的是对学生进行爱国主义教育，因为它的设计者是一位外籍华人。后面的几个图片我选的是迪拜的建筑，迪拜的建筑在美学上的价值都是很高的，让学生对迪拜有个简单的认识目的是帮助学生在审美上发现另一片天空。

上面就是我的一些设计点。但是就当是的课堂效果，还是有一些不尽人意，这可能是因为自己的教学经验不足，课堂驾驭能力不够，学生了解不足导致。课后我也请教了您和几位老师，发现自己还存在着很多问题。

9.中青年教师讲课比赛感想 篇九

这个学期我们学校开始了40岁以下教师的讲课比赛，历时三个星期，分文理科两组同时进行。这样的讲课比赛已经三次了，06年一次，12年一次、还有今年一次。比起第一次讲课比赛的新奇，第二次讲课比赛的忐忑，这次讲课心里坦然许多。历经沧海，一切都风淡云轻。

理科组共四十一名教师，据抽签决定先后次序，我是第八位开讲教师，排到第二天。由于时间紧，没有更充裕的准备时间，我就按照进度设计《长江的开发与治理》一课。长江一节不仅是本册的重点和难点，也是中国地理的重中之重。其总特点是结构清晰，但是内容琐碎，不易于教师讲授和学生记忆。

为了更好的完成目标，我将长江设计成三环节，即：画长江，赞长江，治长江。每个环节解决一个小目标，这样化整为零，有效地降低了学习难度。为了提高学习兴趣，我让学生扮演三种身份,即:资深画家、古代诗人、实习医生，通过各类身份的扮演和转变，学生兴趣更浓，效率大大提高。

说说不足：内容太多，练习的时间不足，难免有水过地皮湿之嫌；老师话多劳神，学生云里雾里，对于地理这门学科，本来该带领学生游山玩水，在玩中学，可是只能纸上谈兵，不能亲力亲为，实为憾事。

在这三个星期上课之余，听了十几位教师的课，发现每一位老师都准备的非常认真，课件设计精美实用，教态亲切自然，和学生配合默契。心中暗暗感叹：大美临沂，最敬业的教师全部集中在这里了。

总之，我觉得学校举行这样的大型的比赛活动，对每一位教师是真正的挑战和锻炼。进一步举步维艰，退一步海阔天空。站在中年的关口，你还有没有仗剑天涯的决心和勇气？不管结果如何，我想说我努力过，我奋斗过，这已足够。

2014年11月7日

10.教师面试讲课技巧之四大重点 篇十

1.以书悦人

以书悦人就是通过课堂板书的整洁、书写的美观、字体的规范、布局合理的魅力来激发学生愉悦的情感。板书的整洁是指不随便在黑板上勾涂，减少写了擦、擦了写;书写美观是指字迹清楚、匀称、好看;字体规范是指不写错字、别字、草字;布局合理是指课题、段落、公式位置适宜，字符、序号都要符合要求。目前，写字迹潦草、让人难以辨认的板书，是大有人在的。造成这种现象的原因主要有两点：

一是对板书重视不够，写字随意，甚至视野蛮为遒劲，视潦草为潇洒，视多擦为成熟，视信笔为率意;二是课没备熟，未备精，课堂授课紧张，恐不尽意而匆匆涂改，这就很难引起学生的审美欲望。因此。要使自己的板书以外部的魅力引起学生的愉悦感，获得学生的赏识，教师除了在课堂上做到袖手于前、疾书于后、落笔无误、行随心至外，还要平时重视练好基本功。教师平时在备课和设计板书时，就要做到“笔画规范，结构严谨，大小匀称，布白合理”。

2.以言醉人

以言醉人即用优美的课堂语言去陶冶学生。在课堂教学中，如果没有语言的支持，科学的内容，难以讲清;深厚的情感，难以寄托;严密的推理，难以传授。在课堂教学中，语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体。规范，就是要符合语言习惯，符合现代汉语的语法规则，符合普通话的语言要求;连贯，是指句与句之间联系紧密，语气贯通;得体，就是合乎语言交际的环境。同时，要增加语言的文采魅力。

3.以技迷人

以技迷人，就是在课堂教学中，采用一些必要的技巧，扬长避短。课堂教学是一种创造性劳动，光靠照本宣科是讲不好课的。要讲究讲课技巧，如果不掌握一定技巧，不仅不能给人以美感，还会破绽百出，而要弥补这些破绽，没有一定的技巧是不行的。以技迷人除在理论课堂教学中大有用武之地外，在实践性教学中更能一展风采。拿计算机操作来说，要提高学生的键入速度，教师应该就操作技巧做出示范。正确的坐姿、基本的指法、准确的操作、快速的键人等操作技巧，学生对教师的操作技巧感到折服，就会自觉不自觉地去模仿、去练习。长此以往，学生的技能水平就会蒸蒸日上，逐渐磨练出键字如飞的速度。

4.以意喜人

11.小学教师礼仪规范讲课稿 篇十一

引言：

我了解干几十种专业的工作人员，但是没有比教师更富有求知精神、不满足现状、更充满创造思想的人，这是我深信不疑的。

苏霍姆林斯基

很荣幸，在六天前接到了朱校长亲自打来了邀请上课电话，相识多年，对他及所代表的附小早已仰慕已久，有这个交流的机会更是倍感珍惜与感恩。那我也在想，我为什么有机会来到这，应该与[2014]教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知有一定的关联，此通知明确指出为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，制定本指导纲要。纲要中指出要分学段有序推进中华优秀传统文化教育：

小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。认识常用汉字，学习独立识字，初步感受汉字的形体美；诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；了解一些爱国志士的故事，知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，明白自己是中华民族的一员；初步了解传统礼仪，学会待人接物的基本礼节；初步感受经典的民间艺术。引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人，养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。

小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。熟练书写正楷字，理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感；了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献；知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁；感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，尝试运用喜爱的艺术形式表达情感；培养学生对传统体育活动的兴趣爱好。引导学生学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力，开始树立人生理想和远大志向，热爱祖国河山、悠久历史和宝贵文化。

说到这，我们就会有一个问题了，那就是中国传统文化的核心是什么？这个问题在学术界各有分说。我国著名史学家钱穆先生早在20世纪60年代，在台北会见美国学者邓乐麟时说“你对中国文化的认识只是看到了它的手指和脚趾，要了解中国文化必须站在更高的地方来看中国之心”。我认为，中国传统文化的核心思想就是礼。在中国，各地区各民族方言、风俗彼此不同，但是，无论走到哪里，“礼”都是一样的。“礼”是整个中国人一切习俗行为的准则，标志着中国文化的特殊性。孔子说：“不学礼，无以立”。说的就是一个人如果不学习礼仪，就不能有所成就。礼仪不但可以反映一个人的精神面貌，还能体现一个学校、一个群体、一个国家的道德风尚。

中国古代的教育思想，不但讲了教育的目的—使人成为全面发展的人，而且讲了教育的内容——“礼乐射御书数”合称“六艺”。礼主要指德育、乐主要指美育，礼相敬、乐相亲。我们今天齐聚一堂，共同学礼，用礼，乐礼、实际上就点出了今天的共同学习的目标，也是礼仪教育的本质，那就是让人们懂得理解他人、尊重他人、设身处地为他人着想！“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。”这三条纲领是递进的关系，首先彰明天赋予人的内在德性；在人世间服务大众，除旧布新；以至善理境为最高目标。接下来，为大家介绍今天的教学内容，主要有以下五个模块：礼仪简述、教师形象礼仪、教育教学礼仪、教师交往礼仪、礼与生活。

一、礼仪简述

[在此处键入] 这几个字有一个共同的读音‘礼’汉字是一种形体和意义紧密结合的表意文字，汉字演变经历了甲骨文、大小篆、隶书、楷书、草书、行书、宋体等 多个阶段。《说文解字》解释说：“礼，行礼之器也。从豆，象形（这是指甲骨文中的原形）。”著名学者王国维给指出，甲骨文“ 礼”字，像两串玉放在器皿中，用以向鬼神行礼。这指出了礼的起源—源自祭祀，通过礼器与看牲酒来表达对鬼神的敬意。古代中国杰出的政治家，周公提出了“明德慎罚”的治国纲领，制订了一系列典章制度，包括政治制度、道德标准和行为准则，表现了古人对上天和祖宗的尊敬，也体现了人间的等级和尊卑，史称“周公制礼作乐。”“礼”大约在秦汉之际形成了精深的体系和博大的规模，《周礼》《仪礼》《礼记》是它的理论形态，也是后世执政者制定礼乐制度的依据，其人文精神对每一个中国人产生了深远的影响。插入通史10集42：10-42：41 1.礼仪定义与原则

礼—“敬也”，尊重的意思

仪—仪式，尊重自己、尊重别人的表现形式

礼仪定义：是人们在社会交往活动中应共同遵守的行为规范和准则。礼仪原则：敬 净 静 雅

敬的说明：君子有三敬：敬天命、敬德高之人、敬圣言。在坐的都是老师，为何叫“孩子王”我认为可以从传统文化中来了解。《大学》是古代教育的扛鼎之作，提出了“明明德、在亲民、在止于至善”三纲领；还提出了“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八条目，具有“内圣”而“外王”的重要意义。

静的说明：

礼仪的分类与功能

（１）古代礼仪：古代政治、生活礼仪

《周礼.春官.大宗伯》把五礼坐实为吉礼、凶礼、军礼、宾礼、嘉礼。（２）现代礼仪：“两类五分支” 两类：行业、交往礼仪

五分支：政务、商务、服务、社交、涉外礼仪（３）礼仪的社会功能

沟通、协调、维护、教育功能： 2.教师礼仪

教师礼仪指教师在教书育人的岗位上如何表现教师应有的气质与风度。启功先生阐释：“所学要为世人之师,所行应为世人之范。学是指每位师生应具有的学问、知识和技能,学为人师,就是要使“学”能成为后学的师表。行是指每位师生应具有的品行,行为世范,就是要方方面面,时时刻刻,都光明正大,能够成为社会中的模范。资料链接：北师大学习资料追根溯源“教”“育”

泰迪的故事

小结：爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，让我们进入一下环节

二、教师形象礼仪

教师形象，主要包括仪容仪表、言谈举止，是一个人精神面貌的外观体现，体现礼貌与教养。它与一个人的道德修养、文化水平、审美情趣和文明程度有着密切的关系。

[在此处键入] 瞻彼淇奥，绿竹猗猗。有匪君子，如切如磋，如琢如磨，瑟兮僴兮，赫兮咺兮。有匪君子，终不可谖兮。

译：看那淇水弯弯岸，碧绿竹林片片连。高雅先生是君子，学问切磋更精湛，品德琢磨更良善。神态庄重胸怀广，地位显赫很威严。高雅先生真君子，一见难忘记心田。

1、仪容礼仪

插入“妆容视频”

①面部表情：真诚、亲切、自然、专注、有神

“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师”插入“面部表情课件”

②妆容

女教师妆容：健康、清洁、得体、美观

男教师妆容：干净、阳光

2、仪表礼仪

插入“男士如何系领带”

①配色原则： 同类配色、对比配色

②穿着原则：与时间相适应、与地点相适应、与场合相适应 “四协调”原则：

穿着与职业身份相协调、穿着与年龄性别相协调、穿着与形体条件相协调 穿着与所处场合相协调

小结：我们的着装影响着外界对我们的态度；女士着装忌讳：透、露、小、皱 擅用色彩：色彩的语言

提问：爱情是什么颜色的？——红色和粉红色

幸福是什么颜色的？——金色和红色

嫉妒呢？——黄色

优雅呢？——黑色和银色 提问：你喜欢什么颜色呢？

经典的黑：正式、庄重、权威、隐蔽、孤僻 深深的棕：古典、端庄、静静的灰：朴素、高雅、宁静、凄凉、孤寂 简约的白：纯洁、无私、神圣、冷酷、绝望 明快的黄：吉祥、富贵、权利、希望、醒目 青春的蓝：深邃、广博、干净、理性、忧郁 耀眼的橙：富足、放手、幸福、快乐、健康 青柔的绿：轻松、和平、清新

色彩能换起不同的情感。每种颜色都不会脱离某种功用，都可以与情感、性格特征联系起来，产生心理效果、象征效果、文化效果、政治效果、传统效果、创造性效果。至于色彩的效果是如何形成的，文化的差异应是最根本性因素.每种色彩都是“美丽的”，但是如果使用的地方不对，或者不当的意义联系在一起，那么馁的色彩都会失去它们的美丽。只有了解一种色彩所有意义的人，才能区分美丽的红色和丑陋的红色，才能区分平淡的绿色和夸张的绿色。对色彩的意义了解越多，就越能更好的对它们不同场合中的使用得心应手。推荐阅读：《色彩的性格》——爱娃.海勒

3、仪态礼仪 《弟子规》中说到：步从容 立端正 揖深圆 拜恭敬 勿践阈 勿跛倚 勿箕踞 勿摇髀 缓揭帘 勿有声 宽转弯 勿触棱 执虚器 如执盈 入虚室 如有人 这都是传统文化中对仪态的要求，咱们师古不复古，现代教师注意以下几点。①站：端正、自然、亲切、稳重

[在此处键入] 具体要领：上身正直头正肩平、面带微笑、微收下颌、肩平挺胸、直腰收腹、两手自然下垂、两腿相靠直立、肌肉略有收缩感。

② 坐：端正、稳重、自然、亲切

具体要领：

入坐时，轻而缓，走到痤位前转身，右脚后退半步，左脚跟上，轻稳坐下。

常用坐姿——并拢式、后缩式、交叉式、交叠式、斜靠式、前伸后屈式

走姿：从容、稳健、轻盈自然

家教好的姑娘，莲步姗姗，百褶裙虽不至于纹丝不动，也只限于最轻微的摇颤。不惯穿裙的小家碧玉走起路来便予人以惊风骇浪的印象。更为苛刻的是新娘的红裙，裙腰垂下一条条半寸来宽的飘带，带端系着铃。行动时只许有一点隐约的叮当，像远山上宝塔上的风铃。具体要领：

上身正直不动，两肩相平不摇，两臂摆动自然，两腿直而不僵，步幅适中均匀，两脚落地一线。

④蹲姿：

⑤手势：讲课的“第二语言”

Δ情意手势：即表示某种意向的手势，常常用来表达或强调说话人的某种思想感情、情绪、意向或态度。

Δ象征手势：表示抽象意义的一类手势动作。具有特定的内涵。直观、形象。

△忌：上班时，双手交叉抱臂或双手后背；上课时敲桌或其它物品；用手指着学生或他人；

提醒不当举止：拉裙子、不雅坐姿、抖腿、拨弄头发、随地吐痰、随手扔垃圾、当众挖鼻、打哈欠等。

现场活动：老师们选择自己最喜欢的音乐进行仪态走秀。

三、教育教学礼仪

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”

要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

——陶行知

１、教学礼仪

（１）做好“第一印象”

心理学上有一个名词叫 “首因效应”，意思是说人们很容易根据第一印象来决定后来对某个人的判断。

如何给人留下美好的第一印象呢？

一个十分重要的环节，就是要讲究谈吐和仪容仪表，以有知识、有修养和良好的仪容仪表出现在他人面前。

（２）尊重孩子、平等对待

记住每个孩子的姓名保护孩子的自尊心；不表现出对某个学生的特别喜爱；尽可能采用合理姿态与学生交谈；看懂学生的眼神语；不强求孩子听从自己；采用温和的方式说服孩子；（３）以身示范，遵守礼仪——插入“一年级礼貌操”

多使用文明用语

正确仪态，以自身行为影响学生（４）师生沟通、和谐交谈

[在此处键入] 注意倾听

有耐心，鼓励学生表达想法和感受

使用普通话，语气和蔼

面部表情可亲、可近

讨论：你有认为教师禁语是哪些？

哪些表扬语最有激励作用？ ２、校园礼仪 ◆升旗礼仪：

（1）不迟到、不早退，精神饱满，态度严肃，脱帽、摘墨镜，规范立正，不交头接耳。（2）向国旗行注目礼，与学生一起高声唱国歌，歌词准确，精神饱满。（3）切忌：自由走动、东张西望、心不在焉、马虎应付、窃窃私语。（4）即使寒冷的冬天，也不能把手插在口袋里。

（5）天气暖和时要自觉穿统一校服，校服要及时清洗、熨烫，要将校服穿得端庄、高雅。◆会场的礼仪：

手机置静音或关闭，不接听手机、不发送和阅读短信。◆集会礼仪：

（1）遵守会议纪律，按指定地点入座，准时有序，不无故中途离开。

（2）关闭通讯工具，认真聆听，认真记录，不看报刊杂志，不做与会议无关的事情。（3）尊重报告人。掌声热烈，静听专心。

（4）在室外集会时，不打伞。坐姿端正，用自己规范的礼仪感染和教育学生。切忌：窃窃私语、剪指甲、打哈欠、掏耳朵、挖鼻孔等一些不文雅的举动。３、礼仪活动开展（插入中或西餐课件）文明其精神、野蛮其体魄

践行社会主义核心价值观礼仪课堂插入通史10集34：08—35：20 《怎样培养关心别人的品质》 《怎样打下尊敬长辈的根子》 《怎样培养孩子爱善憎恶的态度》

在讲课中，可用实例来说明，应该怎样限制孩子的不合情理的愿望，同时又要发展善良的、有益的意向。尽可能熟悉每个家庭的特点，能提出具体的建议：每一个儿童应当对长辈(祖母、祖父、母亲、父亲)尽一些什么义务。跟家长一起商量，决定应当让孩子做些什么，以及给予孩子一些什么。力求让儿童从小就量力而行地为家庭的年长的成员创造物质的和精神的福利，并且在这种创造中找到欢乐。例如在每一个家庭里，让儿童在指定的隆重的一天栽一棵树，献给母亲、祖母、祖父、父亲，然后由儿童照料这些树。当果树结果的时候，儿童把第一批水果奉献给长辈。让它成为我校传统。它能帮助树立对劳动的崇拜，对于儿童的德育、美育和体育都有重大的意义。中国古代拜师礼流程

弟子向老师赠送六礼束侑

古时六礼包括：芹菜，寓意为勤奋好学，业精于勤；莲子心苦，寓意为苦心教育；红豆，寓意为红运高照；枣子，寓意为早早高中；桂圆，寓意为功得圆满干瘦肉条表达弟子心意。行跪拜，双手献茶之礼。老师回赠礼品。

三、教师交往礼仪

一把坚实的大锁挂在铁门上，一把铁杆费了九牛二虎之力也无法把它撬开，一个瘦小的钥匙来了，它把身子钻进锁里，只轻轻转了一下，那锁就“啪”地开了。铁杆奇怪的问它“为什[在此处键入] 么我费了这么大的劲却打不开？”而你去轻而易举地就把它打开了呢？ 钥匙说：“因为我最懂它的心。”

1、交往原则：接受、重视、赞美

2、交往距离：

一位心理学家做过这样一个实验。在一个刚刚开门的大阅览室里，当里面只有一位读者时，心理学家就进去拿椅子坐在他或她的旁边。试验进行了80个人次。结果证明，在一个只有两位读者的阅览室里，没有一个被试者不能够忍受一个陌生人紧挨自己坐下。在心理学家坐在他们身边后，被试验者不知道这是在做实验，更多的人很快就默默地远离到别处坐下，有人则干脆明确表示：“你想干什么？”

△亲密距离：近位亲密距离0~15CM；远位亲密距离15~46CM △私人距离：近位私人距离46~76CM；远位私人距76~122CM △社交距离：近位社交距离（上级安排工作、布置任务、听取汇报）122~213CM；远位私人距离213~610CM。

△公众距离：610CM以上

因此，在交往中要根据不同的对象选择合适的空间距离。（１）与领导交往的礼仪

以诚相待，不卑不亢

服从领导，听从指挥：在外人面前，工作场合必须以实际行动维护领导

尊重领导，以礼相敬：工作场合，不与领导过于随便、亲近。应以职务称，不可直呼其名或小名；到领导办公室，先轻敲门，允许后方可进；与领导交谈，不要过多耽误时间；见到上级站立接，开门相送。指正领导，讲究技巧

（２）同事交往礼仪

尊重同事，谦恭有礼 坦城相等，公平竞争 互相关心，互相支持 积极参与，勤快主动 同事交往游戏—征集签名

（３）与学生家长交往的的礼节

①每天见面应注意

面带微笑，亲切热情；尊重家长，一视同仁；熟悉情况，真诚沟通。②开家长会的礼节

目的：双方沟通，加深对孩子的了解；向家长宣传，帮助家长正确的教育子女；向家长展示，让家长认识老师、理解老师从而支持老师的工作。③服饰庄重，举止文雅 ④精心准备

首先，学校环境准备好，欢迎家长的标语、班级指示牌、供家长翻阅的资料、饮水机等；其次，班主任和任课老师做好充分准备。家长会要达到什么目的？会出现什么情况？应准备发言稿，目的明确，中心要突出，内容要丰富。再次，提前让家长做好准备。使其有备而来。家长会的时间要选择多数家长有空的时候，不可勉强家长。忌师霸作风。

⑤最后，与家长平等交流，友好协商（插入唠叨）

开家长会时，介绍孩子的情况多一些表扬、鼓励少一些批评、指责；对家长应多一些商量的口吻，少一些命令的口气。不能以一种居高临下的态度对家长讲[在此处键入] 话甚至训话。例如：“你们必须…”。“你得抽出时间管管你的孩子了，你看…。”等。

结束部分： 小故事《改变》

改变，也许会痛苦一陈子！不改变，就可能痛苦一辈子！

不要想到不劳而获要想改变命运就得先改变自己。小故事《上路》

做一件事情，重要的不是身外之物是否完备，而是有没有决心！有决心了，拟定目标了，一切都不是问题！请带上自己的心上路吧，目标在远方，路在自己脚下！每迈出一步，都是一点点收获！带心上路，一切外物自然具足！

结束语：亲爱的老师们，要到说再见的时候了，我们用三句话来概括今天的内容：中华是礼仪之邦，儒家文化是礼乐文化，礼是中国传统文化的核心。借冰心的“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花”与您共勉！谢谢聆听！

12.中学教师资格证面试—底盘讲课 篇十二

各位领导、各位老师：

大家好!今天要和大家一起探讨的是《汽车底盘构造与维修》这门课程的教学。下面是我说课的主要内容：

一、说课程标准(教学大纲)

二、说教材和教学参考资料

三、说教学方法手段

四、说学情及学习方法指导

五、说基于真实工作任务的理实一体教学

六、说课程教学环境和条件要求

七、说教学评价

（一）课程标准(教学大纲)《汽车底盘构造与维修》课程是我院汽车运用技术专业的核心专业课程之一，主要学习现代汽车底盘构造、各总成工作原理、故障诊断、维修等专业知识。通过对课程的学习，使学生掌握现代汽车底盘的拆装、检测与维修的基本能力；具有诊断和排除现代汽车底盘各总成常见故障的能力,能从事汽车底盘二级维护作业的工作能力。

本课程对学生从事汽车维修职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与发动机、电气、汽车运用基础等课程衔接得当。它主要由原来的《汽车构造》（下册）、《汽车维修》、《汽车运用》、《汽车检测技术》四门课程整合而成，按照真实的工作任务,对从事汽车底盘维修所需知识、技能和能力的要求，重构该课程内容。

完成《汽车底盘构造与维修》课程需要70学时，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，理论与实践一体化。

根据省教育厅技能抽查底盘模块考核目标，将课程分为“四个学习领域”，“三十个项目”来完成。

“四个学习领域”是：

1、汽车传动系的拆装与维修

2、汽车行驶系的拆装与维修

3、汽车转向系的拆装与维修

4、汽车制动系的拆装与维修

理实一体教学组织分八讲 第一讲 工具、设备的使用 第二讲 离合器的拆装与维修 第三讲 手动变速器的拆装与维修 第四讲 万向传动装置的拆装与维修 第五讲 驱动桥的拆装与维修 第六讲 汽车行驶系的拆装与维修 第七讲 汽车转向系的拆装与维修 第八讲 汽车制动系的拆装与维修

理实一体化实施性教学具体由三十个项目完成

（二）、说教材和教学参考资料

选用交通职业教育教学委员会推荐教材，十二五规划教材，由张宝生主编，冶金工业出版社出版的《汽车底盘构造与维修》。作为教材，该教材内容新颖，阐述问题透彻，注重实践能力培养，使用效果良好 主要教学参考资料

1.《汽车底盘构造与维修》教材配套光盘； 2.《汽车底盘构造与维修》网络课件； 3.《汽车自动变速器实训指导书》； 4.《汽车底盘实训指导书》。

（三）、说教学方法手段

《汽车底盘构造与维修》课程以真实的工作任务为主线，以职业能力培养为重点，与汽车行业企业合作,进行基于工作过程导向的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。体现高职教育特色，实现理论与实践紧密结合的一体化教学。1.教学方法

第一，采用讲练“结合”，利用理（论）实（践）一体教学，培养学生动手操作能力，提高学生的学习效率；

第二，教师利用多媒体课件实施教学，学生利用网络课件进行自学，提高学生学习积极性和学习兴 趣，利用在线测试，随时考核和检查学习效果；

第三，采用工学“结合”，学生到汽车维修企业生产实习，对汽车底盘进行二级维护作业实践，培养学生综合职业能力。

• 第四,采用笔试和实际操作考核相结合的考核方式，加大实际操作考核权重,提高学生动手能力。2.教学手段（1）多媒体电子课件，形成了丰富的图片、动画、视频、实物模型等辅助教学手段，展示汽车底盘总成复杂结构、工作原理、故障诊断与维修过程，增强教学的直观性、生动性，使学生有融入实际的感觉，激发学生的学习兴趣和主动性。

《汽车底盘构造与维修》课程以真实的工作任务为主线，以职业能力培养为重点，与汽车行业企业合作,进行基于工作过程导向的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。体现高职教育特色，实现理论与实践紧密结合的一体化教学。

（四）说学情及学习方法指导

实训室实施有计划的“开放化”教学，培养学生独立学习能力。既强化了训练，又培养了学生独立学习能力。

实训操作分小组进行，实行个人考核与小组考核相结合的方法。既提高学习效率，又提高了同学之间相互合作的团队意识。

（五）说基于真实工作任务的理实一体教学

将理论与实践教学内容融入到典型工作任务之中——汽车底盘大修。《汽车底盘构造》基于工作过程的“工学结合”课程教学方案：

（一）企业调研

走访汽车维修企业，确定维修工作流程。

（二）典型工作任务设计

1.进行工作任务分析 2.进行工作过程(流程)分析 3.进行培养目标分析 4.进行教学分析 5.工作过程的结构设计

⑴确认工作任务 ⑵制定工作计划 ⑶实施维修计划。⑷检查、评价与结果记录。6.工作过程的内容设计

⑴确定工作对象 维修合同；学生（技工、项目经理）与任课教师和实训教师（雇问、客户）；待维修汽车底盘的检测与故障诊断、拆卸、安装、调整与维修等。⑵选用维修工具 ⑶制定工作方法 ⑷安排劳动组织形式 ⑸明确工作要求

将理论与实践教学内容融入到典型工作任务之中。

针对每一个典型工作任务，准确确定和描述对应的综合职业能力目标。将综合职业能力目标转换成课程方案。

1.将典型工作任务对应的综合职业能力进行分解 2.将综合职业能力目标转换成课程方案 3.工作过程系统化课程进度设计

4.考核方案设计

（六）说课程教学环境和条件要求

经过近多年的建设，建成使用面积为900多平方米汽车维修技术实训中心，拥有100万元的实训设备。特别时实训中心完全按维修生产实际要求配置，可以开展实际维修生产。并拥有技术先进、科技含量高的实训设备，实训室功能完善、实训工位充足。能够同时满足40人的汽车底盘拆装、调整与维修实训。实训设备情况如下表。

（七）说教学评价

一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，应多元化。考核分为四种形式进行，即学习小组考核、平时成绩考核、实践考核和期末闭卷考核。学习小组考核占10%，指导老师考核占20%，实践考核占30%，期末闭卷考核占40%，或者将个体的纵向比较作为参考。同时，鼓励学生参加社会考核以提高学生在人才市场上的竞争力。

谢谢大家！敬请各位领导专家批评指正。

《汽车检测与维修技术专业说课》

概述

汽车发动机技术的更新主要在电控系统，现教学内容落后于生产技术、实训项目与生产实际不符。《汽车发动机电控系统检修》是汽车检测与维修技术专业的课程体系重构后而设置的。课程内容、教学方法、实践手段、考核方法、考核标准方面不同于传统的《汽车电控技术》。1.课程改革

随着汽车技术的迅速发展，原有的《汽车电控技术》课程满足不了汽车服务行业的要求，不利于学生的技能培养，将《汽车电控技术》拆分成《汽车发动机电控系统检修》、《底盘电控系统检修》、《车身电控系统检修》三门课程，其中主要的《汽车发动机电控系统检修》确定为汽车检测与维修技术专业的核心课程，突出发动机电控技术服务岗位技能的培养。2.课程理念

课程教学以“项目引领、任务驱动”、“教学做一体”的理念为指导，引入真实的或仿真的学习情境，在注重专业知识传授的同时，突出实践技能的培养。推行理论和实习教师合一、课堂和实训场地一体，实践环节生产化的教学模式，以充分体现职业教育的职业性、实践性。3.课程学时

总课时80学时，其中：理论讲授 40学时；实践教学 40学时；理论与实践教学的学时比例为1：1。4.课程性质

《汽车发动机电控系统检修》是汽车检测与维修技术专业的一门核心职业技能课程。5.教学条件

目前开发出6个实践技能训练项目（学习任务），包含有17个模块（学习情境）。建有5个专业技能实训室。6.指导思想

着力建设结构合理的“双师结构”教学团队；

推行“教学做一体”、“项目引领、任务驱动” 的教学方式；

创建特色鲜明、动态适应社会发展的课程。7.建设预期

课程建设拟依照省级精品课程的各项指标要求，力争2012年达到省级精品课程水平。课程定位与设计

1.课程定位

汽车检测与维修技术专业的核心职业技能课程之一。

使学生掌握汽车发动机电控系统的功能、基本构造、工作原理和使用特性。使学生具备汽车发动机电控系统常见故障诊断与维修的能力。培养学生的基本职业素质。2．课程设计

(1)推行工学结合的人才培养模式。以高职教育思想和理念的改革为先导，以“基于工作过程”课程教学内容改革和教学方法改革为核心，积极进行教材、教学手段和相关教学环境的建设。(2)体现工学结合的本质特征--学习的内容是工作，通过工作实现学习。以典型工作任务为载体，将教学内容和过程融入其中，培养学生汽车发动机电控系统维护、修理、一般故障诊断的基本知识和技能。提高学生的专业知识能力、方法能力和社会能力。

(3)试行 “教学做一体化” 的教学方式。以能力形成为目标，取消纯理论课、课程实验、专门实训周的教学方法，将理论教学与实践技能的培养融为一体，推行理论和实习教师合一、课堂和实训场地一体，实践环节生产化的教学方式。

(4)构建基于工作过程的教学内容体系。依据工作任务分析，确定对应的专项能力。以汽车电发动机电控系统维修项目所需的专项能力和维修的完整过程为学习的基本单元。编写《汽车发动机电控系统检修》校内教材。

教学内容

课程标准涵盖三个部分的内容：一是应会的维修项目，它是学生学习的最终目标，也是课程学习内容的核心；二是应会的基本操作，它是检修的基本功；三是应知的基础理论，它是操作技能的理论基础。2．教学组织

以典型的工作任务为载体，根据任务教学法的基本步骤，按明确工作任务→制定工作计划→方案决策→计划实施→检查控制→评价反馈等六步法则组织教学过程。3．教学内容表现形式

（1）课程内容根据具体的实际维修项目来确定，符合岗位能力的综合要求。

（2）实践训练取决于维修操作技能的需要，主要是汽车零部件的拆装与修理，选用配套的任务工作单考核。

（3）应知的内容为应会的内容提供理论上的支持。以够用为原则，所学的知识都直接用于维修项目。学习的每一个知识点都有一个实例作为支撑，让知识在实践中得到应用或验证。（4）选用自编教材，保证教学内容的针对性、实用性和先进性；（5）网络仿真教学软件辅助教学。

教学设计

以培养能力为本位，紧紧围绕学生就业岗位群所需的技能与素质来组织教学。把企业的工作标准规范，作为教学和实训的标准，让学生在整个教学环节中始终体验和感受到一种职业操作氛围，逐步形成专业技能与职业素养。1.教学设计思路

（1）设计学习情境典型故障现象；

（2）查找汽车维修资料，提出故障现象的排除过程；

（3）根据故障现象的排除过程，总结出该学习情境学生必须掌握的专业知识；（4）老师在理实一体化教室讲解该学习情境的专业知识；

（5）学生分组，在理实一体化教室，老师带领学生进行故障排除，并讲解排除思路，传授需要掌握的专业知识与技能；

（6）学生参照老师传授的专业知识与技能，自己动手排除故障，老师做适当的指导；（7）老师进行总结和评分。2．教学方法

（1）以典型工作任务为载体，将教学内容和过程融入其中，实行理论与实践一体化教学。每个工作任务都给出明确的教学目标和任务，让学生带着任务完成理论和实践教学。（2）实行启发式、互动式和一体化相结合的教学方法。教学过程分为理论教学和实践教学两部分，交替进行，理论与实践课时比例达到1∶1。3.理论教学

实施教书与育人相结合的方式。讲授中注重与实例相结合，以启发引导为主，辅助课堂讨论的生动教学。适当对本行业人才的素质和修养方面加以引导和教育。

自主制作实用的教具，充分运用多媒体课件、教具、实物、操作视频等教学手段，将实景再现在课堂上，一边讲授一边让学生进行现场操作训练，以提高教学效果。4.实践教学

课堂实训与课堂讲授交叉或同步进行，根据内容要求可以先现场观察，再理论教学；也可以先理论教学，后课堂实训，或现场对实物剖析讲解。

实践的过程中采取教师演示操作、学生自主训练的方法。通过这两个教学环节的有机结合，使学生巩固和加深对理论知识的理解。5.企业现场教学 为了更好地使教学与生产零距离，视需将课堂搬到企业工作现场进行企业现场教学。由企业的技术人员担任现场教学，将企业的设备和 在修车辆等作为教具，完全实现学做结合，将实战融入课堂教学中。6.网络教学

利用现有网络资源和“汽车构造网络教学系统”进行远程网络辅导，为学生提供教学视频、在线试卷、网上答疑等学习的平台，不断改善教学效果，提高教学质量。7.课外活动

成立汽车课外学习小组，利用现有设备和课外时间，提高学生的实操技能。8.考核方式

教学质量控制综合化，重点强调学生的实际应用水平。将考核的方式由单一的理论测试改为过程考核和理论考核的综合考核方式，以提高应用能力。过程考核和理论考核各占考核成绩的50%。过程考核包括素质考核、工单考核、操作考核三项。过程考核成绩由指导教师、团队成员共同评定。

特色与创新

1.变“应知”为“应会”

采用现场教学，把职业岗位环境引入课堂。教师不是把有限的课时过多地放在“为什么”的理论探究上，而是将重心转移至“做什么”、“如何做”的技能培养上来，兼顾认知、情感、行为目标的实现。2.采用“行动引导”教学法

将“教学做”融为一体，以学生为主体，以学会为目标。教学采用教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方式，辅以教具、图片以及多媒体教学软件，以增加学生的感性知识，启迪学生的科学思维，充分调动学生学习的主动性、积极性。激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习，实现从学会到会学的飞跃。3.教学质量控制综合化

将考核的方式由单一的理论测试改为过程考核和理论考核的综合考核方式。以模块为单位，一个模块作进行一次考核。过程考核包括素质考核、工单考核、操作考核三项。过程考核成绩由指导教师、团队成员共同评定。形成“1135”考核模式。4.实训场景生产化