师范顶岗实习自我鉴定

师范顶岗实习自我鉴定（精选12篇）

1.师范顶岗实习自我鉴定 篇一

师范生教师岗位顶岗实习自我鉴定正文：我按照学校师范生教师岗位顶岗实习要求，于2008年x月x日，抵达xx中学进行为期xx天的教师岗位顶岗实习活动，师范生教师岗位顶岗实习自我鉴定。在这个教师岗位顶岗实习阶段，我得到了xx中学校领导和有关老师的大力帮助指导，较好地完成了教育实习任务。下面，就实习期间自己在教学实习和班主任实习等方面的工作做一个自我鉴定：

一、教学工作实习。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案及课件规范，内容准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清楚、流畅，课外辅导耐心细致，对不同程度的学生都能区别情况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业仔细正确。刚到五星中学时，在第一周，我在学校的安排下，开始熟悉实习学校、班级的情况，并随班听课（不少于六节课），作好听课笔记，自我鉴定《师范生教师岗位顶岗实习自我鉴定》。另外在指导教师的帮助下，熟悉教材、大纲。写出一课详细完整的教案、课件。经指导教师审阅后，先进行试讲。若试讲不合格，经帮助达不到要求者不能上台讲课。

二、班主任工作实习。实习期间，我能很好地掌握和熟悉全班学生姓名、个性特点、兴趣爱好，思想情况、组织情况（干部、团、队员）以及班级特点，工作积极主动，认真负责，善于做思想工作，处理日常事务灵活而不拖沓，能制定切实可行的教育工作计划，独立工作能力强，教育效果好。教育实习活动已经结束了，实习中，我也发现自己仍存在一些不足，主要是有时上课还有点紧张的现象，授课过程中，声音不够洪亮等情况。教育实习的具体安排 第一周：熟悉实习学校、班级的情况，随班听课（不少于六节课），作好听课笔记。另外在指导教师的帮助下，熟悉教材、大纲。写出一课详细完整的教案。经指导教师审阅后，先进行试讲。若试讲不合格，经帮助达不到要求者不能上台讲课。第二、三周：分别为教学实习和班主任工作实习周。课堂教学每人二——四课时，最好是在四课时内完整地讲授一课。讲课应力求讲练结合，方法得当，语言要规范。需讲授汉语时必须使用普通话；板书工整，教态自然，要参加课外辅导和批改作业。班主任工作实习须在了解班级情况的基础上写出一份班主任工作实习计划。在指导教师帮助下，了解如何做好班级的领导者和组织者，如何对学生进行思想政治教育，如何了解学生课内学习和课外生活，如何评定学生操行。&nb（http://）

2.师范顶岗实习自我鉴定 篇二

关键词：顶岗实习,问题,举措

自2007年7月教育部颁发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》以来, 长江师范学院历史文化与民族学院积极承担顶岗实习任务, 以促进师范生教学的实效性和实践性。多年的实践表明, 虽然顶岗实习对师范生素质提升和农村基础教育具有积极的促进作用, 但也面临诸多现实问题, 师范院校及相关部门应高度重视, 并提出行之效的解决方案。

一、顶岗实习存在的问题

(一) 专业实践能力不强。

在顶岗过程中, 实习生存在专业技能不足, 教学能力和经验有待提高等问题。专业知识是大学生应当具备的首要素质。作为师范生和未来的中小学教师, 他们不仅应拥有必备的专业理论知识, 更应当具备师教专业实践技能。然而, 师范院校教学过程中, 存在明显的重理论轻实践的趋向。就学生而言, 大多数师范生认为, 大学期间只需学好理论知识, 顺利完成学业, 即可走上讲台。事实证明, 情况远非如此。中学教学过程中, 专业理论知识的地位可能未必比教师教学实践技能更高。教师教学技能是师范生专业素质的最重要组成部分。普遍话、口语表达、书写规范汉字、规范的书面表达、课堂组织和突发事件的处理、班主任工作等技能, 除非不断实践, 否则将难以掌握。

(二) 教学效果有待提高。

中学生生理心理结构要求课堂生动有趣, 教师能经常给予学生鼓励, 师生之间有思想交流。由于师范生所学的教学法相对陈旧, 且缺乏实践机会, 同时, 因受基地校教师影响较大, 大多数顶岗实习生虽工作热情高、努力学以致用, 但课堂穿透力不足。教学过程中, 大多数实习生因循传统, 缺乏创新意识, 将教学引入一种消极的、低层次的状态中。对学生错误的处理以体罚、呵斥为主;将大量课堂练习和课后作业当作知识巩固的主要手段。在此状态下, 学生完全无法体会学习的乐趣, 承受较大的精神负担, 教学效果不明显, 身心健康损害颇大。

(三) 指导力度不够。

中小学教学无论从课程特点、学龄结构及心理状况都具有特殊性, 如何针对学生完成教书育人的任务, 绝非实习生自己摸索就可达成。教学过程更是一个长期的实践过程。此外, 顶岗期间大多数实习生对于教学目标、教学进度、生活管理的尺度把握相当盲目。即便部分教师对学习生有所指导, 但其指导工作既无明确详实的工作计划和工作规范, 也未对顶岗实习期间所要完成的技能训练和教学要求条理化和规范化。因缺乏必要的指导, 大多数实习生不能很快适应新环境, 对于新出现的问题, 无法正常疏导和沟通。结果导致强烈的挫败感和无助感, 怀疑自我能力、厌恶教学工作、无法融入基地校的人际环境, 最终导致自我封闭, 有违顶岗实习的初衷。

二、师范院校的应对措施

面对顶岗实习中存在的问题, 高等师范院校应加强教学教改力度, 以适应顶岗实习的要求, 提高老师培养质量, 增强师范生的社会责任感和使命感, 更好地服务基础教育。

(一) 整合培养方案, 增加师教课程。

“教育理论与实践遵循不同的内在逻辑, 教育理论以求真为目的, 教育实践以对教育事件的能动把握为目的”。[1]现行历史学本科教学培养方案以通史、断代史、史学理论等史学知识修习为主。除心理学、教育学、普通话、五笔字外, 仅有“中学历史教学法”一门教师教育课程。因此, 有必要增加历史教育学、历史教育比较研究、综合文科课程概论、中学历史教学实践、历史教学案例分析、历史教师技能、现代教育技术及应用等师教课程, 并不定期邀请经验丰富的中学教师举办教师技能讲座, 提高历史学师范生师教素养。

(二) 强化岗前培训, 提高师教实践能力。

针对实习生师教实践能力不强的问题, 有必要进行岗前培训。培训期间, 可采用专家讲座、解析中学历史课程标准、分析经典课型、分享成功经验、交流教学资源等方式, 平等对话、重点发言、互动研讨、专家点评、集体备课、同课异构、共同评课, 并结合参观考察、课堂教学观摩与实践等方式, 提升实习生的师教实践能力。

(三) 加大指导力度, 促成教学传帮带。

师范院校派遣的带队教师和基地校指派的指导教师对顶岗实习质量起着至关重要的作用。应指派教学经验丰富、学识水平高、工作态度积极、有责任心和较高管理水平的教师带队指导。并采取必要的经济和政策导向, 促进和量化带队指导教师的指导过程。带队指导教师应增加责任感, 提前制定详实的指导计划, 定期给予实习生必要的科学指导, 并与他们谈心, 分享成功喜悦, 及时帮助解决工作生活中的难题, 以帮助实习生少走弯路, 实现实习生和基地校的双赢。

结语

顶岗实习是促进教学实践性和实效性切实可行的举措, 推动了农村基础教育的发展, 提升了师范生的综合素质。然而, 正如杜威所言, “人们不是外部知识的看客, 而是在与外界接触过程中成为知识的创造者”, 尽管师范生修习过师教基本理论, 但当真正走上讲台时, 因忙于应对陌生教学环境和复杂人际关系, 他们无法将学校所学的有限教育理论完全运用于教学实践。顶岗实习结束时, 大多数人又回复到传统的教学方式。师范院校是沟通准教师与中小学校的桥梁。师范院校的教学中, 不但应教会学生为什么, 而且还应教会他们怎样做。易言之, 相较于理论性知识, 实践性知识的教学同样重要。然而, 实践性知识“往往是内化的、潜在的, 它以‘缄默知识’的形式出现”[1], 所以, 师范院校教学过程中, 应尽力按实践逻辑拆分、选择和重组课程, 应在院校环境和能力许可条件下, 尽可能创造实践性知识所需的理想情景, 只有这样, 达到师范院校人才培养的目标。

参考文献

3.师范顶岗实习自我鉴定 篇三

【关键词】顶岗支教；实习生；教师技能；带队教师

顶岗支教实习是目前我国许多高校广为推行的实习模式，这一模式强化了实习教学环节，给予实习生更长的时间去基层实际教学，既能够给农村的实习学校带去一些最新的教学理念，也能够促进实习生的教学水平提高，为他们毕业后成为一名合格的教师打下基础。顶岗支教置换的教师接受两个月的脱岗培训可以有效提高受训教师的专业化水平，促进城乡基础教育的均衡发展。因此，顶岗支教是师范院校、实习生、地方基础教育三赢的最佳方式。但顶岗支教毕竟是一种新兴的实习方式，在实习生培训和选派，实习生指导等方面还有不足之处，不少作者进行了相关研究。为了进一步改进顶岗支教实习工作，笔者在海南师范大学教务处的协助下对2010年顶岗实习支教工作进行了调查研究。

一、调查设计

1.调查方式

此次调查采用的是问卷调查的方式，以便全面了解顶岗实习支教的实际情况。问卷发放面向2010年海南师大参加顶岗支教的全体实习生，共600多人，分布在17个市县，其中国培计划的实习生在海口、文昌、琼海3个市县实习，这些地方教育比较发达，其他如琼中、保亭为少数民族地区，教育水平相对落后。实习学校多在乡镇，少数在县城，学校学生规模、师资情况、教学水平之间差别较大，各校实习生人数等都各不相同。

此次调查的目的是了解顶岗支教实习生在驻校实习期间的教学实习情况，重点是教学实习的准备和备课的指导及课后反思。问卷的内容主要分为3个部分：基本信息、课堂教学情况、问题和建议。课堂教学情况部分共35道题，包括填空、单选和多选，主要是了解学生上课的课时数、课堂教学准备、指导、反思和实际效果、实习支教学校的支持力度及带队教师的听课情况。问题和建议部分希望学生对顶岗支教工作提些改进意见，从而更好地帮助大学改进顶岗支教实习的各项准备工作，帮助实习生改进教学，提高实习效果。

2.调查对象

调查对象是2010年参加顶岗支教的实习生，包括数学、化学、生物、物理、英语、音乐、文学、历史、体育、思政、美术、地理、计算机这13个专业的学生。总共520名学生，其中国培的有155名学生，双五百工程的有365名学生。

二、调查结果

.实习教学工作情况

本次调查共发放问卷520份，收回504份有效问卷，其中属于国培计划的调查问卷147份，双五百工程的357份。由于调查是在顶岗支教返校后的第8学期进行，部分学生外出找工作而无法发放问卷，问卷发放的人数少于实际参加顶岗支教的总人数。

统计结果表明，实习生在实习期间平均上课77.55节，每周9.01节。实习生在实习期间平均听课17.14节，每周2.2节。其中听实习学校12.10节，听实习生5.04节。上课节数超过80节的有数学、语文、英语、美术、体育这5个专业，其中美术学生的平均上课节数最多，为89.35节。上课节数低于50节的只有音乐专业，平均每个实习生为49.54节课。其他专业的平均课时数在60-80节课之间。听课节数方面，高于20节的只有物理和英语两个专业，最少的是地理专业，为11.08节课。其他专业听课数在14-17节之间。

从数据来看，实习生每周上课的情况还是比较合理的，课时过少有可能会导致部分实习生心思不放在教学上，课时太多的话又会带来较大的备课上课压力，不利于实习生总结自己的教学学习情况。语数外这3门是初中的主要课程，因此课时数也名列前茅，美术专业主要是由于实习学校美术老师很少，因此实习生下去之后自然要承担较重的教学任务。

2.实习学校指导情况

统计结果表明，约有70.43%的学生在备课时实习学校并没有安排专职指导教师进行指导。约57.74%的学生的教案没有或者很少有指导教师进行审阅。66.06%的学生在上课前都没有进行过试讲，在试讲的学生中，有实习学校指导教师来听的也只占到了49.40%。只有38.09%的学生回答经常有人来听课，其中是实习学校老师的占62.69%。地理专业实习生被指导的比例仅为2.08%，为所有专业中最低，在试讲方面，情况也非常相似，地理专业这项数据仅为4.17%。

总的看来，实习学校指导备课、试讲等工作的力度都有待加强。特别是对地理专业实习生的相关指导工作更是不足，更应该加以重视。据笔者了解，支教学校中地理专业毕业的地理老师很少，大部分是其他老师兼任的，同时地理在初中的受重视程度也不如语数外等学科，这就导致了我们地理专业的实习生下去之后，很难得到专业指导。

3.带队教师指导情况

按照教务处的工作安排，带队教师的主要任务可以概括为以下几个方面：准备工作、联络协调、巡查、听课指导、资料搜集。其中，巡查的工作重点是帮助学生尽快适应新环境和解决困难，确保学生安全。听课指导主要是到学校做好课前教学指导，深入课堂听课评课，提高实习生的教学质量。认真查看实习生的教案是否完整、是否及时撰写教学反思、教学日记等，了解实习生其他工作情况，加强对实习生教育管理。

统计数据表明，只有21.23%的学生接受过驻点带队教师的备课指导，29.17%的学生有过带队教师来听试讲的经历。

4.师范顶岗实习报告 篇四

教师始终要有一颗包容的心，这是作为一名人民教师所必需具有的素质。用爱心去呵护学生的成长，才能让学生养成良好的品德、行为和才智。在学生充分感受到老师的爱后，他们便会产生积极向上、奋发学习的动机，学习动力才能持久，兴趣才会强烈，学生才能亲其师，信其道，进而乐其道。只有有了爱，教师才会有工作的热情;只有有了对教育的工作热情，才能真正去教书育人。人们常说教师是最无私的职业，就是因为教师有着对知识的爱，对学生的爱，对教师职业的爱。当老师们看到自己的学生桃李满天下，用心血培养的学生成为社会栋梁时，自己付出的爱就有了回报。老师们会欣慰地感到自己是世界上最幸福的人，这就是爱的教育的真谛。相似的，无论做什么事，都需要有热情、责任心。凡事善始善终，正确面对人生中所遇到的挫折，笑看人生风云，这样才不会留有任何的遗憾。

其次，在这半年中，我时时刻刻都在关注着我们国家的发展。当看到我们国家遭受自然灾害时，身为中华儿女，我替我们祖国的不幸而心痛;当看到神七满载着国人的期望成功飞向茫茫太空时，我感到无比的自豪，无比的骄傲!

30年中华儿女不懈的努力，换来了我们伟大祖国经济实力、综合国力、人民生活水平的大跨越、大发展。这些都证明了我们党的卓越的执政能力和炎黄子孙坚持不懈、勇于创新、开拓进取的精神。我相信，在中国共产党的领导下，中国将站在新的历史起点上，再扬改革开放的风帆，再创发展繁荣的新辉煌。

5.师范生顶岗实习总结 篇五

顶 岗 实习

个人总结报告

姓名： 专业： 实习学校：

实习学校指导教师： 实习岗位：中学地理教师

实习班级： 实习日期：

时光飞逝，转眼间三个多月过去了，我在遵义市道真县玉溪中学的实习工作也是也越来越顺利。从2012年9月11日到12月7日为期三个月的顶岗实习，我紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我进步了、成长了。学会了一些在学校以前从未学过以后也学不到的东西。顶岗实习是我们师范生即将踏上漫漫人生征途的标志,是人生的另一个起点，对我们的职业生涯规划有着重要的意义，也算是我们走出“象牙塔”，迈向社会的第一步。我怀着一半欣喜一半忐忑的心情来到实习学校，现在实习生活转瞬即逝，在这收获的季节里，我取得了意想不到的成绩，获得了宝贵的经验。当然，由于我经验不足，实习过程中也存在一些问题。现就本次支教总结如下：

一、情 况 概 述：我于2012年9月11日来到道真玉溪中学。来到学校后经过短暂的开会，学校很快安排好了指导老师，在指导老师的指导下，我担任初七年级两个班和八年级的实习地理老师。在经过与原任老师的两天时间衔接之后我正式走上了讲台。

二、班主任工作：

在整个实习过程中，我做为八2班的实习班主任，对该班级学生进行管理。实习班主任是实习过程中一个富有挑战性的职务。第一次站在班级全体同学的前面讲话，面对新面孔，各个富有朝气，我期待着与他们一起学习和工作。做了简单的自我介绍后，当天我就接管了版主任工作这一职。

在实习中，我每天早上7点20准时到班级巡视早自修，检查包干区打扫卫生情况，每星期一的升旗仪式我也随班参加。周一下午最后一节组织班会课。在实习期间，我还参与了学校组织的各项活动，例如广播体操比赛，与学生们一起迎接月考和期中考试。

刚刚接手班主任工作的时候，我一点经验都没有。除了回忆以前的班主任是怎么对我们进行管理的剩下的大部分是自我摸索，有时就向班主任进行请教，例如如何对待和处罚不听话的学生，如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评，如何营造良好的班级气氛，以及如何培养一支高效率的班干部队伍，等等一系列让我迷惑的问题。

八2班是普通班，我和原来班主任的管理理念是首先让学生学会做人的道理，懂得尊重、懂得遵守纪律，在学习上但求尽量。陈老师为学生付出了很多，他也是很耐心的指导我去管理这个班级，让我尽快的融入到班级中来。后来的工作中在陈老师给予我帮助下和我自己对班主任工作的领悟，我也把班级管理的很好，我们班第一、二周都得到了流动红旗。我有时间就和学生沟通，摸清每个学生的个性，这有利于我今后对他们的管理。上课时，我是他们的老师，下课后我们就成了朋友，我们班的学生都喜欢和我讲话。我虽然没有足够多的经验，但我热情，应该说在这次实习班主任过程中收获很多，在工作过程中增强了自身的责任感、荣誉感和自信心，我懂得了如何与学生相处，如何管理学生，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，懂得了要当好班主任管理好班级就必须奖惩分明，建立班主任的威信。这次的班主任实习工作使我自身得到了很好的锻炼，水平有一定的提高，但也存在着一定的问题。比如如何扮演班主任角色，工作经验不足等，这些是今后学习工作中要克服的。

班主任工作是琐碎繁杂的，然而每天当我面对这些学生的时候，觉得是那么的亲切，那么朝气，让我充满责任感和动力开始新一天的工作。我又从别的班主任那里学习了班级管理方法和学生教育方法，更是一笔宝贵的财富。

三、教学工作：

作为一名教师，上好课是最基本的要求。在实习前也在贵州师范大学附属中学见习过，学过一些试教方法，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。指导老师在教学工作上清楚地讲了四个班级的具体学情和教学进度。在刚开始的几节课中由于经验的不足上课组织比较混乱，时间安排的和实际用的差距较大，但三个月下来，我总结出的是课前准备一定要充分。有课时，我往往是提前一天备课，查资料，写教案，直到上课前还在考虑各种细节问题。还有就是老师讲课时声音要洪亮，要有一股气势，要有较好的气质。我给自己定位为清刚之气：直率、真挚、刚强而不失温和。我认为老师一定要有一点硬气，这样言传身教，有利于学生的性格发展。我认为语速、教学进程应根据教学内容的性质、重要性和大多数学生的适应程度灵活掌握，该快则快，应慢则慢。实习期间，我发现初中学生的认知能力已有一定的水平。应继续发掘这方面的潜能，多多鼓励学生积极思考，大胆发言，从而训练其分析能力和表达能力，为以后更深层次的学习打好坚实的基础。而对于自己的教案设计，虽然是一堂课比一堂课设计的好，但还是存在着很大的不足的，可是经过这段时间的训练，我在教学方面已有了很大的进步。再没有紧张和不安，现在我能很淡然的站在学生给学生上课跟学生谈话。现在我已初步具备了教学能力。

6.师范顶岗实习自我鉴定 篇六

一、痛并快乐着

仿佛，昨天我们刚和领导们去云梦山游玩;仿佛前天我们才办了“感恩节”活动;仿佛上周我们去了敬老院慰问老人。还有我们为教师节、为元旦联欢会精心准备节目的场面，还有我们为迎接普九检查而忙碌的场面，还有我们19个人在一起过生日吹蜡烛的场面，还有，还有……很多很多的画面在我脑海里浮现。我们的生活过得丰富多彩，有笑容，有眼泪。

四个月，我们尝遍酸甜苦辣，经历了别人所不能经历的，但，我不后悔，我选择了顶岗，我想说：“我顶岗，我骄傲!”

二、“虚心求学，争取进步”

1、音乐课

这还要从我教学生涯的第一节说起。刚来二中，由于，贵校不缺英语老师，我就被安排上音乐课。记得自己当初对学校的安排有所不满，曾像队友们抱怨，但后来，我发现带五个班的音乐课，也让我学会不少东西。

一周五节的音乐课，从备课(学歌、写教案、学乐理知识)到上讲台讲课，我不敢有任何怠慢。也就因为这样，我不再有上台讲课紧张的现象，也学不会了怎么和学生交流，控制一节课的课堂氛围，既不会乱班又不失活泼。孩子们也特别喜欢我的课。在这要感谢二中的马志艳老师对我的帮助，我学到不少的乐理知识，还有如何上好一节音乐课。

2、听课

我想，听课是我这学期实习的核心工作，前两个月，我几乎每天听课，听自己指导老师的课，听不同年级的课，听不同学科的课。我向他们学习，如何教授知识点，如何使整堂课连贯，如何引起学生学习兴趣，吸引他们注意力等等。

7.师范顶岗实习自我鉴定 篇七

一、教师实践性知识的定义

实践性知识主要强调教师从教学实践中发展出来的个人观点和看法。它反映了教师个人化的经验与教师知识情境化的本质, 潜在地影响着教师日常的教育教学行为, 成为支持教师专业发展的一个重要知识成分。根据国内外研究者对实践性知识的定义的一些共识, 其内涵包括:一是在实践中形成的, 二是一种教育观念与理念, 三是教师个人的经验总结。据此可以将实践性知识定义为, 教师在教育教学中所形成的把原有理论知识不断内化的个体知识, 或者教师通过对情境的反思所获得的个人经验的总结, 以及由此所形成的自身独有的教育信念。教师实践性知识包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识。[2]

二、师范生在顶岗实习中获得实践性知识

从20世纪80年代开始, 国内外学者开始关注及研究实践性知识, 他们多是用思辨的方法进行研究。对于实践性知识虽然尚未得出一致性的定论, 但是实践性知识的内容很丰富。实践性知识是一种隐性知识, 是默会知识, 是一种教师在实践中产生的实践性经验知识, 它难以被量化, 因此可以通过访谈对信息资料进行归纳判定。

1. 教师的教育信念

教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念, 通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。它是应用型的, 通过教师的行动得以实现和表现, 教师的不经意行为往往最能体现其教育信念。

顶岗实习之前师范生的教育信念是一种理想化的信念, 即教师是一个光辉的职业, 它存在的意义和价值是教书育人。教师要因材施教, 让每个学生的个性和素质都能得到发展。在顶岗实习后师范生的教育信念变得更现实, 更有可操作性、可行性和指向性。他们认为教师职业角色并没有原来想象中的那么伟大, 教师也是一个普通的人, 也有自己的需要, 他们都会尽自己的能力教好学生, 在现实中虽然难以实现因材施教, 但也在尽可能地引导学生健康发展。这种转变反映了师范生所掌握的教师专业知识从书本理论慢慢走向教育现实。正如有被访问者所说, “最开始的时候是想要以育人为主的, 也是这样做的, 后来发现起色不是很大, 而且现实也比较注重成绩, 所以把重点转到成绩上, 把育人作为辅助”, “实习刚开始的时候觉得教师是一个很光辉的职业, 自己从事的也是一项高尚的职业, 自己要做更多的努力。实习之后, 不能说完全不同, 但差别很大。尤其是当你想改变学生的时候, 发现你不是救世主, 不是每个学生都乐于改变、能够改变的。因为现实和所想不一样, 所以才会产生努力的方向”。

2. 教师的自我知识

教师的自我知识包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学, 是否了解自己的特点 (性格、气质、能力等) 和教学风格, 扬长避短 (扬长补短) , 适度发展;能否从错误中学习, 并及时调整自己的态度和行为。教师自我概念的形成与教师对反馈信息的敏感度有关。如果教师乐于并易于接受外界信息, 通常能够获得比较现实的自我概念, 找到提高自我效能感的有效途径。

在采访中我们发现, 通过顶岗实习, 师范生在课堂中能够很好地运用情感通过教学去影响学生。他们很强调“情感流露”这一教学艺术。当你以麻木的心态去面对学生, 学生也以麻木的心态去回应, 如果你是满怀热情的, 学生也会是积极乐观的。学生们认可他们喜欢他们的同时, 成绩也会在轻松、被尊重的平等教学中得到提高。学生的积极反馈也在一定程度上促进了师范生自我效能感的提高。有被访者说, “会把感情流露出来, 老师这种感情付出或流露对学生的影响特别大, 尤其是新老师, 学生刚刚见到你, 他在不了解你的情况下, 如果你一味地很严厉地对待他们, 他们也会对你这个人和你教的科目也很麻木, 有必要带着一些比较丰富的感情去面对他们, 这是应该的、必须的”, “老师坦诚相待也会拉近与学生的距离, 他们也会慢慢地配合你, 而且也比较喜欢跟老师打交道, 他们对年轻老师接受起来也会比较好一点, 像那种同辈之间的认可”。在关于适不适合当老师的问题上, 他们主要是基于性格特点、兴趣、对学生的爱、经验、学科知识、成就感等来加以考虑的。有被访者说, “自己那么努力, 感觉没有获得自己想要的结果, 可能是自己经验不足的原因吧”。

顶岗实习中师范生的自我认识是在与学生们的相互作用中实现的, 根据镜像自我理论, 人最开始通过镜子认识到了“他人是谁”, 能够意识到“自己是谁”。“他人”的目光成为“自我”的一面镜子, 在他人的目光中, 人们将镜像内化成为“自我”。人与人之间的交流是带有情感性的, 是平等的, 当你用什么样的态度去对待别人, 你也能获得自己想要的效果。这样的相互作用是能够潜移默化地改变教师和学生的价值观和人生观的。师范生在顶岗实习中获得的是对自身的定位, 他们能够获得对教师这个职业的认识, 知道怎么利用自我知识进行有效教学。

3. 教师的人际知识

教师的人际知识是教师在与人交往中的个人品质的表现, 是教师与他人相处中表达的对人际交往原则的理解, 也是教师运用各种知识去处理人际关系中出现的问题。它包括对学生的感知和了解, 包括对同事的相处态度、相处方式和相处原则等。

在顶岗实习中师范生所面临的他人主要是学生、顶岗实习生、指导教师和当地教师。这是微缩版的未来教师生涯系统, 也是一个小型社会, 是他们未来步入真实的教师职业前的演练。他们从一开始怀着单纯和热情、与人为善的态度去面对陌生的环境。他们可能一开始会被学生气哭, 会面对吵闹的课堂不知所措, 到后来能够游刃有余地处理人际关系。通过顶岗实习, 第一时间要记住每个学生的名字, 学会与班干部搞好关系、课后与学生聊天, 让学生写日记, 通过开班会了解学生等途径与学生相处。有被访者说, “每个班里面都有那个所谓的‘头头’嘛, 先跟他们搞好关系, 有时候班里很吵的时候就叫一下班长, 班长就会叫他们别吵了, 班里很快就安静下来了”, “找几个给你支持、给你帮助的学生, 当你解决不了问题的时候, 就找他们, 向他们请求帮助, 你不要一个人, 要一起去奋战”, “我们大家 (同去实习生) 本来都不认识, 就只知道名字, 但是去到那里我们就很自然地认为是一个团体、一个集体, 大家都希望自己的实习能够顺利进行, 都会相互帮助的”。

4. 教师的情境知识

教师的情境知识主要通过教师的教学机智反映出来。教学机智是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向, 它依赖教师对情境的敏感 (根据情境的细微差异调节自己) 、思维的敏捷、认知的灵活、判断的准确、对学生的感知、行为的变通等。它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程, 也不是一种简单的感觉或无意识的行为, 而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥, 在一瞬间把握事物的本质;同时表达了教师对学生的深切关注, 是“有心”与“无意”的巧妙结合。教学机智帮助教师克服理论与实践之间的分离, 使反思与行动能够同时发生。

通过访谈我们了解到顶岗实习生运用所学理论知识的情况:他们学习过教育学、心理学或管理学等方面的知识, 在面对突发的教学情境时他们也许不能运用所学的理论方法, 但是理论学习的过程也是训练思维的过程, 所以他们的行为也反映了这些理论知识的影子。课堂上出现突发事件时, 他们下意识地去考虑, 这样的实践逐渐让他们熟悉教育教学规则, 并形成自己的教育教学风格并能解决好下一次突发情况。这样的能力不但能及时有效地解决问题, 也能让学生们信服他们做出的处理。如在教学中, 他们会在课堂导入时采用猜谜语、讲故事的方式讲与生活有关的例子, 比如有的被访者说, “上课的时候提问题, 她不愿意答的话, 不愿意站起来, 你就鼓励他们站起来。如果实在答不出来的话, 你不要他坐下或者说一直站到别人答出来。你可以让他向现场求助, 看看谁能答出来。或者说, 让他翻课本看看。尽量能让他有一种成就感之类的, 而且尽量让他们觉得有趣”。在保持学生注意力方面, 他们喜欢采用提问或者短暂性沉默, 这样的方法也是对情感激励理论的运用。有被访者就说, “上课的时候有两个学生忽然打起来了, 我就直接叫他们到教室后面分开站着, 我不能打断课堂啊, 他们站在教室后面也能听我讲课”, “有一次被他们气哭了, 背过讲台擦了一下眼泪, 我就跟他们解释了一下我为什么要这样的原因, 他们也能理解, 就安静下来了”。

5. 教师的策略性知识

教师的策略性知识主要指教师在教学活动中, 基于教师个人的经验和思考表现出来的对理论性知识的理解和把握。此类知识包括:教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解, 对整合了上述领域的教学学科知识的把握, 将原理知识运用到教学中的具体策略 (如比喻和类推) , 对所教科目及其目标的了解和理解, 对课程内容和教学方式的选择和安排, 对教学活动的规划和实施, 对教学方法和技术的采用, 对特殊案例的处理, 选择学生评估的标准和手段等。

由于被采访的实习生多数是没有按本专业的科目去顶岗实习的, 访谈中发现, 他们除了在学习必要的教育学心理学外, 更需要的是有一个学科知识的依托。因为教育作为一项社会实践活动, 实践性知识应该成为教师知识体系中的核心部分, 而专业的学科性知识应该成为教师职业生涯的支撑和基础部分, 所有的教育无论使用什么教学方法最终还要回归到专业上面。有被访者说, “没有一个知识做支撑的话, 你拿什么到讲台上?归根到底, 你终究要给他知识, 可以说你升华什么都要以这个为基础的”, “你要投入教师这一行业, 如果你对这个学科掌握的程度不够, 那么你当老师的信心是不够的, 你在去上课的时候可能就会有一些怯场, 就是心理准备不够充分, 尤其像那些初登讲台的老师”。

在学生评价方面, 最理想的状态应该是进行全面的教育评价, 但是在实际中却难以实行。在顶岗实习中他们采取的评价方式主要是以成绩为中心、以学生获得成长为目的, 尽可能有意识地去鼓励学生。这样的方式避免了心理学上的晕轮效应, 不以点概面、以偏概全去评价。被访者说, “本来理想中要进行赏识教育, 但是很难做到, 最后只能以成绩评价了, 但是也不全是以成绩为标准, 也有其他的标准”, “每个学生毕竟是不一样的, 应该以鼓励他们进步为主”, “学习成绩好的和学习成绩靠后的, 每个人的优点都不一样, 你不能用一个标准去衡量”。

6. 教师的批判反思知识

教师的反思是一种实践取向的反思, 表现为“对实践反思, 在实践中反思, 为实践而反思”。师范生在顶岗实习过程中或多或少都积累了一些实践性知识, 有时他们没有意识到这一点。通过反思, 他们可以对脑海中的知识进行更清晰、更系统的归纳和提取。

通过采访发现, 他们所反思的方式是做教学日记、相互听课、学生反馈、与其他教师进行交流。反思的结果都在不同程度上解决了教育实际问题, 提高了师范生的教学水平, 改进了教育教学方法, 促进了学生的身心发展, 促进了自身教育风格的形成。师范生的批判反思知识是他们获得实践性知识最大的途径。有反思才会有改进, 才会有提高。有的被访者说, “ (两个学生上课忽然打架, 师范生让这两个学生到教室外去解决) 以前处理方法不对, 让学生自己解决也冒着很大的风险, 而且让他们出教室解决又浪费很多的时间, 上课最重要, 应该是先安抚他们的”, “上课学生传书看, 课堂很乱, 我很生气, 于是我撕了他们的书, 课后我想了想感觉自己这样做不对, 觉得无论学生怎么样, 都不能在学生面前这样发火”。

四、建议

1. 追求一个一生为之奋斗的教育信念

师范生在顶岗实习中必须先为自己设计一个为之奋斗的目标。这样才能在今后的教育教学行为中不断增强教师的自我意识和使命感, 不断进行自我挑战;同时也更加了解自己的内心世界, 知道自己想要什么样的人生, 从而保证对教育工作的热情。师范生不断提高自己对教育教学的认识, 才能更好地创造出自己问心无愧的人生。

2. 正确把握教师的角色定位, 恰当处理师生关系

师范生成为教师的时候需要把自己定位在教师这一特殊角色, 不能不分场合与学生打成一片, 要注意把握好分寸。如果师范生在顶岗实习中不把自己定位在教师角色, 课堂纪律会变得散漫和混乱, 难以进行正常的教育教学, 教学效果也会变差。在美国优秀教师行为守则有一条规定说得好:“不要和学生过分亲密, 但态度要友好, 不能过于随便。”

3. 善于与人沟通, 构建和谐人际关系

“三人行必有我师”。师范生要主动与其他教师沟通, 相互帮助, 择善而从。这样可以从他人获得更丰富的教育资源和情感上的支持。对于师生关系, 要尊重学生、信任学生, 善于推出自我, 用自己的人格魅力赢得学生的喜欢。当学生们喜欢上一个老师时, 也会不知不觉喜欢听这个老师的课。

4. 有效地保持学生注意力, 提高学生的学习兴趣和课堂管理能力

师范生要学会根据学生的思维和学生的学习能力进行教学, 下工夫了解学生的所学进度和学生的兴趣点, 学会及时调整教学方法和教学进度、教学深度。在教学中学会运用注意规律, 保持学生们的注意力。综合运用激励理论、成就理论等激发学生们的学习情趣。在课堂上学会运用情绪表情, 发挥教学艺术, 提高教学管理能力。在遇到突发事件时, 先保持冷静, 本着教育关爱学生的原则, 让学生认识到问题所在, 但是也要注意应该在教学工作正常开展的基础上进行干预。

5. 充分掌握所教授的学科知识, 提高教师的策略性知识

尽可能充分掌握所教授的学科知识, 这样才能在课堂教学中熟练地处理突发问题。由于学科知识是不断发展的, 只有掌握最新的知识才能让学生不落后, 很好地提高师范生的自我效能感。学科知识是显性知识, 实践性知识是隐性知识, 显性知识和隐性知识并不是相互对立的, 两者相辅相成:实践性知识来源于学科知识又超越于学科知识。

一些有效的教师策略是, 在开学初的几周内师范生尽可能花时间和精力去计划和组织课堂, 让学生了解自己的教学风格和教学纪律。要严格监督并连续执行这些规范和纪律, 让学生知道违规的后果, 尽可能减少违规行为的发生;也可以在开学几天记住每一个学生的名字, 从而赢得学生的喜欢。在评价学生时认真观察学生, 从学生身上找到闪光点, 综合评价学生。同时也要鼓励学生, 对学生有所期待, 有所关怀。正如罗森塔尔效应中反映的, 人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示可以让学生催生出更多的兴趣和动力。

6. 在反思中取长补短, 全面提高教育教学能力

师范生要经常反思, 努力提高自我反思的自觉性。通过经常性的反思, 师范生能够知道自己的不足, 并改进不足, 能够很快适应教育教学环境, 提高自己的教育教学能力。但在反思时要注意客观、理性地分析自己的教育教学成败经验。

参考文献

[1]彭凤琴.对教师个人实践知识的叙事研究[D].华南师范大学, 2005.

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003 (1) .

[3]徐斌艳.教师专业发展的多元途径[M]上海:上海教育出版社, 2008.

[4]李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[5]薛剑刚.教师的自我实现[M].北京:语文出版社, 2007.

8.师范顶岗实习自我鉴定 篇八

关键词：师范院校学生；顶岗实习期；学生管理工作

G657

顶岗实习是当前师范院校推进人才培养进程的重要途径之一，同时也是学校教育人才的一个重要环节。由于受到学生顶岗实习特定条件的制约，在“顶岗实习”模式之下，需要对学生进行一系列的教育和管理，然而正是管理和教育的过程中有很多问题存在，这些问题的存在严重影响了师范院校管理工作的正常进行。如何加强对顶岗实习学生进行管理是当前师范院校工作的重要环节，也是学校管理工作面临的新课题。

一、师范院校学生顶岗实习的特点

1.双重身份，半工半读

所谓顶岗实习是指学生在离开学校以后进入到用人单位实习，这一时期兼具学生和员工的双重身份，处于一种半工半读的状态，顶岗学习与其他实习方式存在很多不同，师范生通过顶岗实习可以旅行实习期岗位的所有职责，对于他们来说具有非常大的挑战性，对于能力锻炼可以起到很大的作用。为了可以尽快顶岗工作，用人单位通常会将重点放在培养师范生的专业技能上，忽视了师范生的思政教育，学生本身多数情况下也会将注意力放在提升自己的实践动手能力上，提升其就业的成功率，因此很容易会忽视自己思想上的提升。

2.处于“学校人”到“社会人”的转型期

学校和企业的运行规则不同，因此定岗实习期的师范生处于转变期之中，这种转变不仅体现在身份上、行为规范上，更是心理上的转变，从学校人过渡到社会人，从学生的心理来看实际上就是一个质变。身份和行为转变或许可以在较短时间之内完成，但是心理的转变却需要很长时间才能完成，师范生顶岗实习不仅要努力工作提升自己的工作能力，同时还要积极调整自己的心态，与社会发展先适应，在这一过程中师范生应该在工作之余，将更多时间和精力放在心理调适上。

3.岗位认知不足，专业知识储备不够

一部分学生认为顶岗实习对于自己的学业起不到帮助作用，甚至会对自己考研、考公务员的计划造成不利影响，因此失去了对顶岗实习的兴趣。在市场经济的导向之下，师范院校在办学上更加倾向于信息技术方面课程，明显忽视了示范性课程的教育力度，与教师职业技能培养相关的课程非常少，甚至一些师范院校还局限于“老三门”（教育学、心理学及教学法）上，虽然一些师范院校开设了与提升职业技能相关的课程，例如普通话课程、书法课程等，但是这些课程的课时比较少，或者对这些课程的重视程度不够，因此直接导致了职业技能、知识储备不足。

二、師范院校顶岗实习生的管理新策略

在师范院校中，学生思政工作直接关系到他们的健康成长，与社会和谐稳定发展也存在紧密的关系，在面临一个学期的顶岗实习时，教师往往面临着很多压力和挑战，因此，探索出一套新的管理方法非常重要。

1.实习前进行充分的思政教育和实习动员宣传

在顶岗实习之前学校应召开实习动员会，向学生宣传顶岗实习对于师范生以后就业率提升的重要性，是专业学习和岗位相对接的重要阶段，因此必须在顶岗实习期充分发挥自己的特长，调整好自己的心态。同时，还要组织实习生参加实习宣讲会，加深实习生对实习工作展开秩序的了解程度，消除学生在实习期心理失衡的心理。此外，还要针对实习需要的教学材料与教学用具、实习的主要内容以及可能会遇到的困难等作出相应的指导。辅导员应针对实习期的安全意识、纪律要求及危机处理能力等方面做出初步安排，使学生从思想上认识到顶岗实习的重要性。

2.利用网络技术保持与实习生的沟通

实习期间学生分散各地，管理人员应利用网络构建新载体，利用网络平台加强和广大实习生之间的沟通和交流，利用现代网络技术平台为学生设立信息服务系统，及时发布学校的最新信息，并就各种奖助优评选程序及名单进行公示，利用网络媒体宣传主流意识形态，有效增强主流思想对实习生的影响力，在学校和实习生之间搭建交流与沟通的桥梁，并延伸到以后师范生的工作平台中。

3.建立一体化指导机制

顶岗实习期间学生同时接受所在院校和学校的双重管理，同时还要将专业课程教学实践、班主任工作等实习任务完成，面对这种情况，实习学校和师范院校应该针对实习生建立完善的实习指导机制，利用该机制将学校辅导员、业务指导教师、学校实习负责人等整合到一起，由上述人员组成实习指导小组，在小组内部定期沟通实习生在实习过程中的表现，并总结出实习生实习过程中存在的问题，利用这种联动机制形成一股合力，切实帮助实习生在实习期内提升自己的业务素养，赢得所在学校和实习学校的关注，为以后进入到具体岗位奠定基础。

4.建立联系走访机制

实习期的师范生需要依靠学校、学生及实习单位三方的联系，只有三方展开互动联系才能真正实现师范生顶岗实习的工作目标。在实习期师范生不仅要重视自己和学生、学校管理人员的联系，同时还要注意和实习单位之间的联系。具体来说，师范院校应组织相关负责教师召开会议，针对学生就业及考研等活动给出建议和指导，帮助其解决在实习期内遇到的问题，引导其端正实习心态，正确处理好实习、就业以及考研三者的关系，并注意加强对实习期内师范生各方面思想情况的了解。

三、结语

综上所述，新时期师范院校在面对长达一学期的顶岗实习时，应该勇于承担对实习生的管理工作，在工作中始终坚持与时俱进，不断创新工作理念和工作方式，将实习生的管理与服务工作做好，顺利的帮助学生将实习期完成。在顶岗实习过程中学生应做到在实习中成长，这样才能为就业以后的教师职业生涯做出良好的准备和铺垫。

参考文献：

[1]冯利. 高职院校实习期间学生党员教育管理存在的问题及应对策略[J]. 教书育人（高教论坛），2014，07：72-73.

[2]江晓斯. 高职院校学生顶岗实习管理中的法律风险及应对思考[J]. 南方职业教育学刊，2013，01：21-25.

9.师范生顶岗实习支教研究综述 篇九

李巧玲

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252000）

摘要：实习支教已在全国范围内大面积推行。为了进一步搞好当前及以后的实习支教工作，我们迫切需要对以往的相关研究进行全面回顾。本文首先解释顶岗支教的含义，理清了实行顶岗支教的理论基础，并列举了顶岗支教的推行与实践，通过总结顶岗支教的策略、措施及模式，并对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析。该研究还存在着很多不足，需要人们进一步探讨。

关键词：师范生；顶岗实习支教；研究；综述

随着基础教育普及程度的提高和高等教育的发展，师范教育发展的重心从数量扩展向质量提高转移。针对当前高等师范教育培养出来的教师最缺的不是学历而是能力的现状，顶岗实习支教逐渐成为高等师范教育教学改革的主旋律。

师范生教育作为培养师资的专业教育，历来受到国家的重视。目前师范教育呈现如下发展走向：师范教育结构日渐高层次化、教育模式日益开放化、教师职业日趋专业化、师范教育体系日渐一体化等。随着对教师素质要求的逐渐提高，高等院校的本科师范生已经成为新型教师队伍的中坚力量。

为了进一步搞好当前及以后的师范生顶岗实习支教工作，我们迫切需要对以往的改革和研究进行全面回顾，便以从中获取经验，发现并解决问题。

一、顶岗实习支教的含义

刘初生在《教育实习概论》中指出：“顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行‘顶岗置换’实习。顶岗实习的特点是‘双向培训、双向受益’。”[1]

“顶岗”强调的是师范生顶替原岗位教师独立进行教学活动，作为一个全职教师参与学校教学工作；传统的教育实习一般是安排实习生跟随指导老师进行见习，熟悉教学流程，掌握常规的教学方法，但不一定有机会进行独立的教学活动

[2-9]。本文认为，从这两个定义，就可以清楚地将顶岗实习和传统的教育实习区分开来。

作者简介：李巧玲（1988---），女，河南开封人，聊城大学教育科学学院2011级教育学原理专业研究生，研究方向为教育基本理论。

二、顶岗支教的理论支持

探讨实习支教具有怎样的理论基础是为了对实习支教进行更深层次剖析，研究和学习以往的研究中关于实习支教的教育学基础和哲学基础。

刘茗、李春晖将教育史、教育法规、建构主义学习理论和教师专业发展作为顶岗实习的理论依据。[10]五四时期，陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育与群众生活相结合、教育与生产劳动相结合、教育与社会需要相结合的原理在不同时期的具体运用，对新时期高等师范教育改革与发展，具有极其重要的现实指导意义。

师范生顶岗实习支教是一项综合性很强的工程，需要多门学科的交融，其理论基础不仅包括哲学、教育学，还具有一定的心理学、社会学、经济学和管理学基础，然而，以往的研究尚缺乏对这些理论基础的探讨。

三、顶岗支教的实践

顶岗实习支教目前已经在全国各高校中得到普遍发展，各高校都根据自身实际并结合周边实习学校的具体情况制定并实施了顶岗支教的具体措施。

关于顶岗支教的实践，比较有影响的顶岗实习支教院校有以下几所，其规模较大、持续时间久、效果显著，并得到了当地政府的支持和教育部的重视。忻州师范学院于1997年实施“411工程”，组织师范专科学生进行长达半年的顶岗支教。原西南师范大学与香港救助儿童会合作实施得“小松树计划”，组织了一些师范生到奉节县进行试点工作，为奉节这座贫困县注入了新鲜的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，此文件进一步推进了其他高校对顶岗实习支教的积极开展。

四、顶岗支教策略、措施及模式的研究

对于顶岗实习支教应该采取何种策略，措施与模式，本文研究了众多学者在该领域的观点与建议。

首先，有效的机制是实施的根本

李思殿认为，大面积实施扶贫顶岗支教，校内教育教学是基础，地方政府的理解支持是关键，安全和经费到位是保障，严格的管理指导必须贯穿始终。[16]

其次，具体有效的措施是影响支教效果的关键

在顶岗实习支教的过程中，具体而有效的措施也是影响支教效果的关键。王

本预览：

玉生指出，高师院校要取得顶岗教育实习的实效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）顶岗教育实习前，要加强训练高师生的教师职业技能；

（2）顶岗教育实习中，要着重培养高师生的创造能力；

（3）顶岗教育实习后，要指导高师生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是顶岗支教有序运行的保障

还有人对顶岗支教的模式做了深入研究与实践。西华师范大学经过几十年的摸索与实践而构建了融实习、教研、招生和就业“双向互动，四位一体”的教育实习模式，对推动高校科研工作、招生就业工作向前发展具有积极地作用。[18]

五、顶岗支教存在的问题

虽然许多师范院校都在不同程度上开展了师范生顶岗实习活动，并取得了一定绩效。师范院校在采取大面积的顶岗支教实习活动中，也存在着许多困难，需要进一步的理性探讨。这些困难和问题具体表现在以下方面：

（1）顶岗实习缺少相关法律支撑，其合法性受到质疑。

易连云、卜越威指出，“顶岗实习支教”存在着合法性受到质疑。在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。[19]在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。

（2）对顶岗实习生学习培养存在不利影响

顶岗实习给本科生培养带来了一定的影响，主要在两个方面直接冲击到本科生培养计划：

一方面，在顶岗实习支教的时间选择在大三阶段，参与顶岗实习支教的师范生通常还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训；

另一方面，抽调部分师范生进行顶岗实习支教，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。

（3）对实习学校的学生的冲击与影响

顶岗实习教师轮流上岗，对实习学校的学生适应性缺乏考虑，影响学习效果。实习学校的学生利益受到忽视，实习生每年走马灯似的轮换，给学生的学习带来了不可估量的消极作用。

顶岗实习支教在实践过程中暴露出的这些不足和问题，需要得到妥善解决，只有这样，顶岗实习模式才能够进一步完善并发扬光大。

六、现有研究的不足

（1）目前对顶岗实习支教的理论研究较多，实证研究较少

李斌强从忻州师院教育系学生顶岗支教实践出发，重点探讨了顶岗支教过程中中小学英语教学改革实践模式。[20]该研究为实习支教中中小学其他学科的教学改革的探讨提供了良好的参考。

（2）目前的研究仅限于对顶岗支教的宏观分析，少有微观研究

以往的研究大部分是从宏观、整体的角度对实习支教工作进行研究，缺乏对实习支教工作具体方面的深入探讨。为了改善该领域的研究，可以针对顶岗支教中所有的个体进行研究，支教的实习生、指导教师、当地教师、受援学生等都可以成为学者、工作者研究的对象。

所有的这些不足正是研究者需要努力的方向，诸多的不足说明了研究者和改革者的任重道远。只要对这些问题给予足够的重视，积极探索并解决存在的问题，实习支教研究一定能够取得更好的成绩，实习支教工作也由此会更加有效地开展。

参考文献：

[1]刘初生.教育实习概论[M].长沙:湖南教育出版社,2001:12.[2]索淑艳 张丽艳.我国顶岗支教研究综述[J].唐山师范学院学报,2010(2):127--130.[3]李思殿.扶贫顶岗支教---师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育,2007(10):36--38.[4]张丽艳 索淑艳.我国高等师范院校开展顶岗实习支教的几点思考[J].长春理工大学学报,2010(7):13-14.[5]戴建兵 苗培周.顶岗实习---建构主义视域下我国职前教师教育新模式的探索[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(1):82—86

[6]冉亚辉 包翠秋.支教实习模式及其实践思考[J].上海教育科研,2006(11):12--14.[7]高月春 刘茗 李春晖.高师教育实习改革实践探索---以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(11):93--98.[8]陈花 张海珠.职前教师“顶岗支教实习”现状调查与分析[J].社科纵横,2008(4):147--148.[9]黄翠红 李彬 张建权.发达地区师范生顶岗实习支教的探讨[J].湖州师范学院学报,2010(3):129--132.[10]刘茗 王鑫.顶岗实习支教---师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究,2008(10):81--84.[11]罗敏.高等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）,2007(10):89--92.[12]王永颜 徐莉.顶岗实习支教---教师教育一体化建设的突破口[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2010(10):124—128

10.青海师范大学顶岗支教实习简报 篇十

——海晏县寄宿制民族小学分队

工作简报

（第三期）2014年11月26日

海晏县民小四年级联合少队举行“心存感恩 学会做人”少队活动

2014年11月26日下午，海晏县寄宿制民族小学四年级联合中队，按学校要求举行“心存感恩 学会做人”的少队活动。

下午第一节下课后，四年级七个班班主任带领学校到阶梯教室集会，由于学生近两百名，几位班主任商量后，决定先彩排，避免第三节课的少队活动混乱。七位班主任各有分工：三班班主任晁老师负责大屏幕背景、音乐的挑选和配乐；六班班主任马老师同五班班主任负责诗歌朗诵的彩排；二班班主任周老师担任四年级联合中队的辅导员；其余的班主任老师负责集会纪律和拍照。

在老师和学生的紧张排练下，海晏县寄宿制民族小学四年级联合中队的队会活动于16:20正式开始。先由各班中队长向四年级联合中队大队长报告各班人数，大队长向辅导员报告年级总人数，接着一班的旗手代表出旗，然后全体起立唱队歌，最后“心存感恩 学会做人”的主题队会正式开始。

队会的主要内容：引出感恩话题，让学生畅言自已与父母的故事，并大声说出自己的心声；在学生们的踊跃发言下，学生一起唱《感恩的心》，并学手语视频，感悟我们应该感恩身边的每一个人；一直守护在我们身边的是父母，我们一起欣赏诗朗诵《呵，母亲》，体会母亲的爱，明白我们感恩的第一步；最后主持人呼吁大家一起“心存感恩 学会做人”，让我们从身边的点滴做起，学会感恩。

在四年级联合中队辅导员的总结中懂得感恩，在辅导员的带领下呼号，辅导员：准备着！为共产主义事业而奋斗！全体少先队员：时刻准备着！到此，海晏县寄宿制民族小学四年级联合中队队会活动圆满结束！

海晏县寄宿制民族小学顶岗支教实习小组

11.师范顶岗实习自我鉴定 篇十一

顶岗实习由河北师范大学在2006年率先提出并实施, 2007年教育部出台了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》, 进一步对顶岗实习在制度上给予了规范。开展高等师范类院校学生到基层顶岗实习, 对于高师生执教能力、科研能力及各项综合能力的提升、国情的了解、社会责任感的增强, 对于高校教育、教学、管理体制的创新都是至关重要的。在高师生顶岗实习的过程中, 实现了学生、学校、地方、国家的多赢。

一、高师生顶岗实习推动了未来教师教学、科研创新能力的提升

顶岗实习是指师范生在修完专业课程和教师教育课程的基础上, 在学校的组织和教师的指导下, 依据教学大纲和教学计划, 在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。在教学实践过程中, 实习高师生全过程地顶替实习基地原任课教师的岗位职责——教学工作和班主任工作, 这样在顶岗实习的过程中必然会走出校园小环境, 了解我国农村学生学习状况和基层教育需求, 学会与学生交流, 学会与家长沟通, 学会与其他任课教师协作, 学会理解和贯彻党的各项教育教学理论, 在实习过程中促进了教师素养的形成。

1、在顶岗实习的过程中, 高师生形成对教师职业的完整认识和准确定位

高师生在进行顶岗实习支教之前, 对教师角色的定位就是知识的传授者, 他们对整个教学过程的印象来源于自己多年来的求学经历、假期中的社会实践和教育学理论的学习, 认为上好课就是个人能力问题, 只要把课备好、讲好就可以了, 没有认识到教学效果的好坏还取决于受教育对象——学生本身。通过半年的顶岗实习, 高师生在真实的教学情境中重新认识了教师“传道、授业、解惑”的职责, 较全面地掌握了教师的职业规范, 增强了教师职业的认同感。教师要做学生政治上的引路人, 业务上的导师, 生活上的长者、心灵成长的朋友, 从而完成教师角色的自觉定位。

2、在顶岗实习过程中, 促进了高师生从教能力及综合素质的提升

高师生在顶岗实习前基本已完成教育理论的学习, 但缺乏实际教学经验, 致使他们在实习初期不能很好地将所学的理论知识运用于实际教学中。在顶岗实习过程中, 他们会意识到自己某一方面的欠缺, 从而将其转化为强大的驱动力来不断完善自己, 并且开始站在教师的角度来了解和认识中学生的思想状况、心理特征及接受能力, 从教师的角度来理解掌握的教育理论并把它内化为一种心理认同, 从而思考并锻炼新时期教师所需要的各种技能。从师德素养、知识素养、信息素养、法律素养、创新与科研素养的形成, 到教师的整体从教能力的形成;从语言表达能力、教学设计能力、教学组织能力、应变能力、班主任工作能力的提升到综合素质的培养都在顶岗实习中得以主观地提升。

3、在顶岗实习过程中, 促进了高师生科研创新能力的提升

创新始于问题, 源于实践。高师生顶岗实习阶段是他们职前培训的最后阶段, 同时这一时期也是学生撰写毕业论文的准备阶段。以往师范类学生在撰写论文时总是教育教学理论偏多, 其内容往往与教学实践相脱离, 显得很苍白、空洞、无力、言之无物。在顶岗实习前导师便有目的地与实习学生一起制定了科研任务, 在实习过程中, 高师生通过自己的教学实践将所学的专业知识与教育教学实践融为一体, 将所感、所思、所悟与现代教育理论结合起来, 再加上指导教师的点拨, 便可以在学生心中形成“以教促研, 以研促学”的浓厚产学研氛围, 提高学生教学创新、科研创新能力。通过对衡水学院师范类实习生的调查, 发现他们的毕业论文质量及创新性优于同类学生, 在之后的学习和工作中创新能力普遍高于非师范类学生。

二、高师生顶岗实习促进了高校教学实习体系与学生管理机制的创新

目前, 我国高校学生管理一般是由学生处、教务处和团委负责。学生处负责领导与管理全校学生的思想政治教育职能;教务处负责与学生学习密切关联的全校教学管理工作;团委负责学生的思想引导、素质深化拓展、校园文化建设、团组织建设和学生成才服务等工作。这三个部门之间分工明确似三条永不相交的平行线, 在顶岗实习过程中却凸现出来三个部门职能间的协作问题, 期待高校学生管理机制与教学体系的创新。在师范生顶岗实习过程中实现了三部门的协调运作, 实现了一条学生管理与教学管理有效配合的新途径。

1、高师生顶岗实习促进了高校实习体系的创新

高师生顶岗实习通常是教务处依照高校培养目标、专业培养计划及课程体系的要求, 在某一特定时期组织由专业教师带队、学生参与的提高学生实践技能的活动。在此过程中, 一方面提升了高师生的教师专业技能和综合素养, 增进了学生从教的信念, 促进了学生学业目标的达成;另一方面在指导学生实习支教的过程中, 高校指导教师近距离地与中小学生、支教学生、支教地方接触, 他们更深刻地感受到学生专业成长过程中的需求, 当他们将这一需求传达到学校教务系统时便转化成高校教学体系创新的动力。

以衡水学院 (以下简称“我校”) 本科为例, 衡水学院的教育实习发展之路经历了一系列的实践, 最后形成一种新的教学管理与实习机制。从最初的临毕业前一学期的教育实习, 到毕业前一年的顶岗实习, 再演化为大三的第二学期的顶岗支教, 这样既能避开大四阶段学生考研或找工作的精力分配问题, 又能使学生尽早适应和认同教师角色形成一定的职业技能;从高校教务系统与实习学校联系建立实习基地, 到由衡水市教育局协调的行政手段推动的教育实习基地建设, 从而避免了基地学校形式上的接受而不让学生真正顶岗的尴尬局面;从学校分配不同专业学生到学习基地实习, 到由教务系统组织教育实习督导组奔赴各县市教育局及实习基地学校调研, 通过反馈信息派遣基地所需专业学生支教, 这样更能以最优的支教阵营为基地服务;由实习阶段完成学生见习、实习、总结的全部任务, 到将教育见习放到第三、四学期, 顶岗实习放在第六或第七学期, 总结提高阶段可以是整个大四阶段, 这样可以使学生教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程。

2、高师生顶岗实习促进了高校学生管理体制的创新

在学校中, 学生管理的主体是学校的相关部门, 管理比较集中。而进入顶岗实习阶段后, 原本整体统一的管理被打破, 高师生在顶岗实习的过程中脱离了高校环境, 学生的管理便成为一个真空地带, 因此, 我校延伸了学生处、团委的管理职能。我校在学生实习的过程中形成了自己独特的管理方式, 就是把教务管理、学生处管理、团委管理有机地结合起来, 形成一股培养学生的最佳合力。教务系统负责学生基本教学技能的培养与教学实习的协调 (上面已做论述) ;学生处负责学生思想认识;团委负责实习学生的能力提升与推优工作。具体做法如下。

在学生顶岗实习期间, 学生脱离原校管理机制, 是基于实习基地学校需求而由不同专业学生组成的实习阵营, 它打破了原有的系、专业的限制, 在管理上存在一定的难题。我校实习学生以基地为单位, 在团委的组织下建立社团机制, 社团总体的活动以教学为主, 在保证完成教学支教任务的前提下, 可以充分的发挥不同专业学生的优势, 相互取长补短, 交流思想与成功经验, 他们自己制定了活动章程与原则, 自己来管理自己。学校团委可以通过社团组织了解每名支教学生在实习期内的思想动向, 为推优、入党提供了一手材料, 这样通过社团活动延续了团委的职能, 填补了实习期间的管理空白, 同时为学校社团工作的连续性提供了可行性建议。

学生顶岗实习期间的学生管理除了与支教相关的教学工作、社团活动之外, 还有就是学生的思想工作及日常综合测评的界定。支教期间原有班级、专业模式的打破给学生的测评及思想工作的开展造成了一定的困惑, 如何掌握学生的真实情况?学生处的相关职能部门及与实习基地学校及指导教师之间进行密切沟通与协调, 为每名实习学生创建日常行为管理档案, 档案的记录工作由高校指导教师与实习学校共同承担, 以此作为学生本学期综合测评的依据;同时高校学生处不定期地与实习基地沟通, 了解学生在支教期间存在的思想问题, 并与学生本人进行分析、协调与处理, 为学生的健康成长出力献策。同时, 在支教过程中学生出现思想问题的反馈为高校学生处思想政治工作提出来了新的机遇与挑战——如何打造一个系统的学生思想文化全面健康成长的长效机制。

在此过程中, 看到的是每个职能部门在履行自己的职责, 但这三条不相交的平行线却在学生实习支教过程中交叉于学生的全面发展。

三、高师生顶岗实习提升了实习基地的人文理念与文化底蕴, 推动了区域经济的发展

据调查统计, 现职教师基于生活工作各方面的压力, 使得他们的精力不可能全部放在工作上, 因此教师职责被限定为学生在校期间的教育功能, 且主要体现在学生知识水平的提升上。而顶岗实习的高师生们精力充沛, 创业激情浓厚, 在顶岗实习期间他们不仅完成教师职业的职前实践, 而且充分释放了他们的正能量, 推进了地方的发展。

首先, 高师生顶岗实习在一定程度上提高了实习基地的教育水平。有资料表明, 河北省农村高学历教师、年轻教师匮乏, 教学激情褪色, 他们接受新教育理念、教学方法的热情不高, 教师职业倦怠现象较普遍。顶岗实习学生的到来无疑为地方教育这一池春水注入了无限的生机与活力。一方面, 高师生们与学生年龄差距不大, 思想与心理发展上有相同与相通之处, 他们更容易走入学生群体中, 更容易了解学生和被学生接受。另一方面, 高师生掌握着较现代化的多媒体手段的应用方法, 他们可以将教学内容用更形象生动的方式展示并传输给学生, 让他们自主构建知识。同时, 实习生组织的丰富多彩的活动会激发学生无限浓厚的学习兴趣, 让他们学会求知, 学会探索。“亲其师信其道”, 高师生会用自己的青春激情感染、感动实习基地的中小学生, 为他们开启一扇学习的窗。

其次, 高师生顶岗实习提升了实习基地的人文理念与文化底蕴。在高师生实习之前, 他们一方面在教学技能上做好了准备, 另一方面他们认真了解实习基地的人文历史, 比如:景县的董仲舒文化, 武强的年画文化、周窝小镇的音乐底蕴, 深州的蜜桃文化、安平的丝网文化等。这样, 他们在实习支教过程中, 通过与学生的交流, 让他们了解自己家乡的可爱及伟大之处, 让他们产生浓重的家乡自豪感, 并对自己家乡的文化产生认同, 从而主动对自己的未来做一个规划并对自己提出要求。同时, 顶岗实习基地多在乡镇所在地, 实习学生可以在镇上举办一系列宣讲活动:为老乡们讲解国家政策和法律知识, 为城镇街道美化描绘蓝图, 为乡亲们举办文艺演出, 为中小学生举办音乐、舞蹈、绘画培训等, 这些活动极大地提高了当地农村的业余文化生活质量与水平, 提升了农村的文化内涵。

最后, 高师生顶岗实习推动了区域经济的发展。高师生在实习期间通过与当地农民的交流, 感受到了他们创业的迫切性, 却又苦于地方经济多以粗放经营为主, 以原材料的消耗换效益的困境无法得到解决。基于自己所学专业, 实习学生为老乡们出谋现策, 如:创建绿色生态农业园, 并通过网站进行宣传, 通过网络联系订单, 提高农业生产的计划性, 创新经营理念;基于当地资源与交通状况创建物流网;改变经营模式, 开办以新能源为主的项目;为新农村建设、城镇化建设提出切实可行的建议等。这些行为在一定程度上推动了区域经济的可持续发展。

四、高师生顶岗实习为国家教育事业的发展提供了不竭的动力

高师生顶岗实习看似是高校与学生的事情, 实则是国家教育体制的问题, 关乎教师素质与教育质量问题, 要想真正实现国家教育事业健康发展必须保证教师的整体素质。高师生顶岗实习过程中出现问题的解决, 有效地改善了我国原有教育实习机制, 为国家教育事业的发展提供了人员保障。顶岗实习实现了师范教育与基础教育的对接, 并为国家教师队伍的培养与建设提供了一条可持续的发展战略。

首先, 顶岗实习问题的解决为国家教师教育体制的发展提供了可行性建议。要想真正实现师范教育与中小学教育的无缝对接, 必须由国家相应教育职能部门予以协调, 建立一个师范类高校、地方教育职能部门、中小学有效对话的机制, 三部门在国家的统一指挥下, 创设师范生实习支教与教师培训的专门机构 (如顶岗实习支教办公室) , 由它负责本地区顶岗实习政策的制定与实施;负责高校与中小学校之间的沟通, 使得高师生到中小学后能真正顶岗, 以形成教师的教学实践技能;负责实习基地教师培训的计划性与连贯性, 使地方中小学校的教师都有机会继续深造, 以提升地方师资水平。

其次, 顶岗实习机制, 既可以使高师生有机会真正走上讲台, 履行教师职责, 又可以使在职教师从工作岗位上解放出来, 有时间、精力和机会接受新教育理论与方法的系统学习;再加上与国培计划的相互结合, 使得参加培训的教师成为基层推进素质教育的骨干力量, 对于进一步优化农村教师素质, 改善农村教师结构, 优化教育资源配置有着不可替代的作用。

最后, 顶岗实习制度的完善和健全为国家教育事业的可持续发展提供了各级各类合格人才。一方面高校指导教师在顶岗实习过程中, 认识到了高校在培养学生中存在的问题, 为高校的教学改革提供了直接依据, 提高了高校教师的素质;另一方面实习基地学校在接受高师生顶岗实习过程中, 在职教师学习了实习生的新理念、新思路、新方法, 再结合自己的教学实践经验, 形成了农村教学的中坚力量;同时高师生在实习过程中形成了一定的教学技能, 成为未来教育事业发展的潜在力量。

摘要：在国家创新驱动战略背景下的高等师范类院校学生顶岗实习, 对于学生从教能力的培养、高校教育教学管理体制的创新都是至关重要的。在高师生顶岗实习的过程中, 实现了学生、学校、地方、国家的多赢。

关键词：创新,顶岗实习,多赢

参考文献

[1]王志刚.扎实推进创新驱动发展战略[J].求是, 2012 (23) :52.

[2]张义红.论和谐社会中的教师素养[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2008 (2) :122.

12.师范生个人顶岗实习报告 篇十二

大家上午好!

今天，我们为圆满完成实习任务的xx师大实习同学作一次隆重的话别，为这批优秀的实习同学即将踏上新的征程欢歌壮行!

首先，我代表二中全体师生向圆满完成实习任务的所有同学表示热烈的祝贺!向一直鼎力支持二中教育的xx师大表示衷心的感谢!

向带队实习的杨老师致以诚挚的敬意，并感谢杨老师带出了一支认真扎实、文明守信、朝气蓬勃、团结奋进的实习队伍，给我校的教育教学带来了积极的影响!感谢实习同学们辛勤的付出，为我校创造了良好的教育效益!

即将离别，心中有太多的不忍与遗憾。回望来时的路，时光就像一本太仓促的书，一百多个日日夜夜，就这样匆匆翻过了，我还来不及将你们的面容深深地镌刻在心里，我还来不及走近你们每一个同学心灵的深处，离别的洞箫就为我们响起，此时此刻有太多的人值得留恋与回望，有太多的事让我们难以忘怀。

回想往日的情景，可谓岁月峥嵘，历历在目。为了炼就过硬的教学技能，为了我们一个个渴望求知的孩子，你们不怕苦，不怕累，课下精心设计，课上努力表现，争取最好。为了上好每一节课，你们总是虚心请教，相互讨论，甚至于挑灯夜战，苦思冥想到深夜。为了每一个学生的进步，你们会逐笑颜开，甚至载歌载舞，为了每一个学生的落后，你们会忧心忡忡，甚至寝食难安。苦也好，乐也好，而每天总是带着成熟而自信的笑容，拖着疲惫但依然充满活力的身躯忙碌在课堂内外，笑对困难，无怨无悔。你们是二中这个美丽校园里一幅最绚丽而又最凝重的画面。

回想往日的情景，不禁让我感佩肺腑，四个多月以来，在杨老师的率领和指导下，你们自觉地遵守学校的规章制度，认真完成各项教学工作，有的同学协助年级组完成了组织体育比赛、文艺演出等多项活动，为活跃学生的学习生活做出了很大贡献。有的同学为了学生的进步，在课余时间跨科目为他们补习功课，用自己的真诚与才华激起了学生的学习劲头。有的同学为了有心理障碍的学生能有一个健康的成长与展，经常与学生谈心，嘘寒问暖，百般呵护，关心他们的学习，关心他们的生活，温暖了学生的心灵，给予了学生力量。等等这些真诚行动真实地体现了“爱是教育的灵魂”这一伟大的思想。为人师表的高尚品质在他们身上折射出了最为美丽的光华!我敢说，你们是所有师大实习生中的佼佼者!

祝福的话语说不尽，今天虽然你们就要离开二中了，但我相信二中人永远不会忘记你们，二中的点滴进步永远有你们的一份汗水，二中的一草一木永远印记着你们的辛勤劳动，谱写二中发展的历史永远有你们的一个音符在跳动、在闪烁。我们来自五湖四海，有缘千里相会，我们能相聚在二中这个芳草园里也是一种缘分，所以我相信，你们一定会珍惜这种缘分，二中的全体师生更会珍惜这种缘分，希望你们这批从二中飞出去的龙凤继续能关注、支持二中的发展。