语文多媒体教学工作总结

语文多媒体教学工作总结（精选18篇）

1.语文多媒体教学工作总结 篇一

一、烘托气氛，文化熏陶。

那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢?设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。《翰林汇多媒体课堂(3、0)》以古朴、典雅的界面、悠扬悦耳的音乐，抓住了中国文化的特点，给人以深刻的印象。打开光盘，映入眼帘的首先是一幅生动、写意的水墨画。粉色的桃花瓣纷纷扬扬地落下，耳边响起悠扬、典雅的古筝曲。界面上有五座建筑物，代表着光盘的主要内容。鼠标移过时，“翰林学堂”内的灯发闪亮，“集学塔”檐上的风铃轻摇，“临渊池”池水急流，画面清新又富有动感，音乐古朴典雅而又轻悦宜人，整个界面具有浓浓的中国文化韵味，给人以鲜明的视、听感受。

二、创造情境，以情感人。

图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。

三、创设意境，引人入胜。

四、增加趣味，激发兴趣。

首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。

上面几点，从不同角度谈了自己对多媒体的一点看法，目的是想抛砖引玉，将多媒体及其它一切可用于教学中的技术引入到教学中来，让我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的祖国的下一代。

2.语文多媒体教学工作总结 篇二

一.首先是提高语文学科的操作性

学习多媒体, 离不开对它的操作, 操作可以全面调动学生的眼耳手脑, 加深学生对它的理解和记忆, 提高学生的学习兴趣。多媒体学科学习过程就充分体现了个体与外部环境交互的过程。它是程式化很强的学科, 实践操作多, 做好以后马上能给人信息反馈, 让人知道对错, 对了给人成就感, 错了可以激起学生求知的欲望。学生在学习的时候就会一直保持浓厚的兴趣。如果说多媒体的操作是上机, 那么语文学科学习的操作可以从演讲、表演、朗诵、主持、辩论、讲故事等方面着手, 把日记、演讲稿、论文、剧本、对联、顺口溜、寓言故事、歇后语、谚语、成语、律诗、绝句等等语言形式引入到教学中, 从听讲读写四个方面着手, 为学生营造一个全面的语言实践环境。

二.增加语文教学的多样性

多媒体教学有理论、有上机练习, 这两种课交替上, 就给学生极大的新鲜和好感, 尤其是上机, 学生的兴趣非常浓厚。语文课可以有写作课、文学欣赏课等形式, 这些课改到寝室、图书馆、野外等场所上, 同样可以激发学生的兴趣。魏书生之所以能取得良好的教学效果, 与他不拘一格的教学形式分不开。苏联的苏霍姆林斯基就极力强调教学环境对学生的影响, 如他在《帕夫雷什中学》一书中就专门用一章论述了学校的物质基础及周围环境对学生的教育作用。充满激情、富有诗意的环境一定比平淡的环境更让人精神振奋、注意力集中、记忆深刻。语文教学的多样性包括环境、形式、内容、教材、方法。但有一点必须强调, 多样必须让学生不感到复杂, 不等于经常变化, 而是要稳定一段时期, 让学生熟悉了, 再改用其他。尤其是环境的变化不是那么容易的。

三.强调语文学科的应用性

1.语言的应用

多媒体教学的引人入胜之处还在于它很有用。语言的应用如果仅仅是日常生活, 学生的兴趣就不是很大, 要从语言不同场合应用着手, 比如如何表述别人托自己找另外不认识的人办事, 如何向陌生人介绍某某地方如何走, 当遇到尴尬的场面时如何应付, 在婚礼、丧礼上如何向新人或丧家表达自己的心意等等。这些场合既是表现一个人的语言能力, 也表现一个人的素质。对于一个学生来说, 他有多种智能。根据加德纳的分析, 人的智能有语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能九种。语言修辞智能的提高和其他智能是紧密联系的, 多多预设这样的场合, 同学们的语言表述能力增强了, 素质也提高了。

2.文学的应用

文学应用首先放在阅读、欣赏、领悟、感受上, 在此基础上再进行写作。对文学作品不要太多的分析, 只需要点拨, 从激发学生的内心反省着手。文学创作不是神秘的事, 也不是天才的事, 是经过长期观察、实践、体验由感而生的。无论诗歌、小说、剧本, 只要有想法, 就激励学生写, 经过长期的练习, 学生的内省智能、自然观察智能和语言修辞智能都会提高。

四.转变教师角色, 变传授者为引导者

在多媒体教学中, 理论相对较少, 教师操作演示一些功能给学生看后, 学生能模仿做出来, 进一步自己摸索使用更多的功能, 这样学生掌握的就更扎实, 理解的就更深刻。教师在这里不仅仅是一个传授者, 更是一个引导者、指导者、点拨者、鞭策者、激励者。他在引导学生学习时要把握方向性避免随意性, 确定单一性避免多义性, 强调目的性, 避免多向性。在这里教师不是全知全能的, 他是与学生一起进行探索的同行者。

五.加强学生的自主学习意识

同样的老师, 同样的教学方法, 同样的态度。为什么学生喜欢上我的多媒体课而不喜欢上我的语文课?不同的学生甚至是更不好学的学生, 在多媒体课上, 学生的积极性明显高于上语文课。比如在学输入法时, 有些学生拼音不好, 就补课, 这些学生边打字, 边练习拼音, 很快鼻音、边音、平舌、翘舌都能区分了, 教学效果出奇的好, 比起本人给中职三年级学生补习参加对口招生考试的效果好多了。可操作性强、实时性评价、动脑筋的学习, 让学生乐此不疲。在这时候, 不用老师监督, 学生也自觉自愿地学习, 慢慢地自主学习的习惯就养成了。

利用多媒体的交互性与逻辑判断性很容易激起学生的学习兴趣, 使他们不再把学习当作一件苦差事, 而是一件乐事, 一种娱乐和兴趣的满足与对未知领域探索的欲望。在语文教学中, 老师不能及时给每个学生的行为进行反馈, 是引发他们厌倦学习的一个原因。每个学生都希望得到教师的关注, 而老师的精力是有限的, 那么就提醒我们在教学中, 尽量去关注学生的学习成果, 无论对错, 都尽力给予评价。

六.加快语文学科领域的更新

多媒体学科领域, 知识的更新是最快的, 如果几个月不学习, 就会有很多新东西不了解, 随着时间的推移, 有些内容就过时了。比如WPS的DOS版, 我在2004年曾经看到有个单位在对人员进行培训时, 居然还用有这些内容的教材, 说是省里规定下来的。政策的制定有一个周期, 教材的编辑有一个周期, 如此以来如果不了解知识的更新, 就会教淘汰的知识。在语文学科上也是这样, 不过语文知识的更新较慢, 虽然慢, 但也是在变化的, 尤其是信息社会中, 网络的广泛应用使得学生从更多的渠道了解知识, 如果不及时更新, 我们就会陷入尴尬的境地。我们在语文教学中, 不仅仅是教知识, 还包括语文的理念、思想、方法。在编写教材时, 可以把新的, 得到认可的东西融入进去, 甚至包括一些争论的观点。

以上六点是本人在从事多媒体教学后, 回来反思语文教学的看法, 希望是我们语文教学的他山之石。

摘要：多媒体教学给语文教学的六点借鉴:提高语文学科的操作性, 增加语文教学的多样性, 强调语文学科的应用性, 转变教师角色, 变传授者为引导者, 加强学生的自主学习意识, 加快语文学科领域的更新。

3.反思语文多媒体教学 篇三

课题：《海燕》（高尔基）。

教学时间：45分钟。

教学过程中使用多媒体情况：

1. 作者及背景简介。

2. 配乐（贝多芬《命运交响曲》）朗读指导。

3. 设计文章内容分析表格（包括正面描写海燕、侧面描写海燕和海燕的象征意义三大格），让学生在作业本上完成，然后显示答案。

4. 放映配画朗诵录像，放映名家朗诵录像。

整个课堂多媒体可谓全程参与，色、光、声、像俱全。教师完全丢掉了粉笔，离开了黑板，站在计算机演示平台前，点击鼠标，把教材的文字图像化了，让学生眼见海燕、耳闻其声，遥远的海域拉到了眼前。置身其中，享受着现代文明给人们带来的种种乐趣。师生们似乎都那么的入神。

然而，醒过来之后，却觉得自己只是当了一回观众。表演者除了教师还多了一部机器，因而显得更为纷繁多彩。

如果对照语文新课标 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示，对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言” 的要求，我们便会发现这样的课，跟传统“我讲你听”的教学相比，只是多了一件华丽外衣而已。不客气的说，如果“我讲你听”的教学是忽视了学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造性的话，那么如此地使用多媒体，则使这些现象显得更为惨烈。

新课标要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，然而，在这节多媒体参与的课堂上，屏幕上先是作者介绍，接着是时代背景介绍，最后在填表分析时，海燕的“象征意义”的格子里出示的是“无产阶级革命者的先驱”，这几个字特别用红色加粗，让学生毋庸置疑。这，怎么能说是学生“自己的体验”呢？其实不要说初中二年级的学生，就是成人，由于国籍不同、身份不同、阅历不同，都不可能对海燕这一形象有相同的体验：一致认为象征“无产阶级革命者的先驱”。因为经典的也就是世界的，如果是某一个民族、阶级或某一个团体独有的东西，它就不可能成为经典。在“世界在多元化的前提下和平发展”成为全人类共识的21世纪，我们不但没有鼓励学生“说出自己的体验”，反而用现代化的教学手段更惨烈地“摧残”学生。

再则，假如没有多媒体，就没有后面配画朗诵的画面，那么一千个学生心中就会有一千个海燕，这就是文学作品的再创造，也正是这个再创造使文学作品充满了魅力。曾记得一个文学家说过，小时候听爷爷讲孙悟空的故事，他把孙悟空想象成一个英俊无比、威猛高大的英雄。后来看了连环画，见孙悟空原来是一个瘦骨嶙嶙的猴子，实在扫兴。

一般来说，不喜爱文学作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字变为画面，即缺乏再创造的能力。当然这种能力一半是天生，一半靠培养和锻炼。配画朗诵，固然十分精彩、十分动人，令人大开眼界，但它说到底是机器的精彩，是别人的精彩，并不是学生自己的精彩。它的副作用可能会使善于想象的学生觉得扫兴，使不善于想象的学生得不到培养和锻炼，因而养成严重的依赖性。

课堂突出了朗诵指导，并以《命运交响曲》作为基调，对于理解《海燕》的主旨来说无疑是有益的。新课标也指出，要“能用普通话正确、流利、有感情地诵读”。问题是“言为心声”，既然是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，又怎么能把全班的学生都定在一个调子上呢？即使是“流利”，也有“大江东去”“湘江北去”“门前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此划一的朗诵指导，对照新课标的“自主”，的确有扼杀个性之嫌。

多媒体这个现代化的教学工具就像是一把双刃剑，怎样使它在落实新课标中发挥正面的作用，十分值得商榷。

我以为，多媒体必须为学生阅读的“自主、合作、探究”服务。比如海燕的象征意义，可以让学生自由读、自由写，然后通过投影，把学生所写显示出来。让学生们自由讨论评判，教师参与其中，最后再展示作者和时代背景简介以及传统的观点，供学生参考。海燕的形象也要让学生根据文字，调动自己的生活积累，进行口头描述，然后再展示有关画面，让学生比较优劣。读也是如此，可准备几首音乐曲，让学生挑选配乐个别朗读。看哪首曲子喜欢的学生最多，然后以这首曲进行配乐齐读。最后欣赏名家的朗读作品，师生共同比较评判。

当然，并不是所有的课文都用这种方法，比如实物说明文，就可以尽管放图片，让学生接触实物，身临其境。议论文重在逻辑推理，多媒体可派的用场不大，则不必强用。

通过以上分析，我们可以发现，在新课标的理念下，语文多媒体的教学特别要处理好如下几个方面的关系。一是教学现代化与教学手段现代化的关系。教学现代化主要是指教学思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学评价的现代化，而非等同于教学手段现代化。教学手段的现代化只是服务于教学现代化的一个角色，因而教学手段现代化必须转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”“主动探究”“协作学习”“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。那种以为多媒体教学就是现代化教学的认识，必然会造成观念混淆，以致错误地发挥或夸大了多媒体的作用。二是教师主导与学生主体的关系。学生的学习不是知识的被动接受，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助性”原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，忽视学生的思维过程规律。三是多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能也不应该抛弃所有的传统教学手段。因此，要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。西方学者的主导思想认为，将信息技术主要运用于课前搜集资料和课后专题研究导向，而在课堂上还是以进行师生教学互动为主。这种经验值得我们借鉴。四是教学内容与教学形式的关系。多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学形式的翻新上，结果必然是课堂上热热闹闹，而实效则平平。

责任编辑 黄日暖

4.浅谈语文多媒体教学 篇四

多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

一、诱发学生的学习兴趣

兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。如小语第六册《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，多媒体可突破时空限制，把庐山的“秀丽”，云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说：“庐山的云雾真神奇呀！我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。

二、再现情景，突破知识的重难点

如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如：我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，她制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。再如：教学《乌鸦喝水》一课的重点是乌鸦往瓶子里放小石子的过程。我先放教学软件中乌鸦放小石子的动画，在学生基本了解后，接着让学生到讲台上来动手做实验，学生边做边复述课文，这样学生就更加明白了水渐渐升高的原因，乌鸦是怎样喝着水的。

三、走进动画世界，激发表达欲望

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，在现实生活中几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。

但是，运用多媒体教学，要避免走进多媒体使用的误区 误区一：分散注意力。

有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有 耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学生学习语文的乐园。

误区二：从被动到主动

大力推进素质教育改革，很重要的一点就是要让学生学会自主学习，即真正变成学习的主人，要从被动变成主动。现在的多媒体教学在校园中随时可见，但许多多媒体教学使教师变成了放映者，学生变成了观众，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现，学生其实是从被动到被动。所以，我认为教师在制作课件时，应多设计一点与学生互动的环节，让学生从被动中解脱，做学习的主人。

总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态，但是，在语文教学中，运用多媒体要恰当合理，才会提高教学的成效。反之，则弄巧成拙，会给语文课带来不良影响。我们不能把教学完全变成多媒体技术的应用，而是应该把多媒体技术融会到教学中去。

松山镇土沟小学

5.多媒体教学对大学语文教学的应用 篇五

运用多媒体辅助大学英语教学，能够提高学生的审美层次文学和艺术总是形影不离。将大学语文教学转向为文学欣赏课教学，不乏是一次课程教学的创新。进入到大学阶段的语文教学，已经不仅仅是教学本身，而是引导学生形成文学素养，提高审美层次，并将文学与艺术结合成为有机的整体，通过诱发学生发挥想象力而形成一种心理定位，并在此基础上呈现出思维发散的状态。多媒体辅助教学的作用，就是要将语文内容作为文学作品，配合艺术形式表达的出来，让学生在艺术境界中感受文学的魅力，以激发起学生的情感。

1运用多媒体辅助大学英语教学，能够优化教学过程

6.中学语文多媒体教学初探 篇六

下面, 笔者结合自己的教学经验和实践, 就多媒体在中学语文教学中的运用, 浅谈几点认识。

一、多媒体教学进入语文课堂的必然性

语文是一门最开放的基础学科, 语文与生活同在, 应用性极广, 把学生框在教室里, 面对着一本书、一支笔、一块黑板学知识的模式, 已越来越不能满足信息社会语文学科的需要。随着现代教育科学技术的进行和发展, 电子技术媒体已被越来越广泛地运用在课堂教学中。这类电子媒体一般称为现代教学媒体。现代媒体与传统媒体有机结合和综合运用于教学, 称为多媒体教学。

现代科学技术的发展日新月异, 计算机的变化更是层出不穷, 它的问世为语文教学开辟了新的天地;它的迅猛发展与普及, 使多媒体教学的实施成为可能。多媒体教学能突破传统教学的局限, 从不同的方面和角度填补了传统语文教学的不足。语文学科区别于其他学科的一个最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和实用性。现代电化教学媒体特别是电脑多媒体, 把声音、图像、文字、视频等信息进行综合处理、管理和控制, 将多媒体各个要素有机集成, 并通过交互界面完成一系列随机性、交互操作的新信息技术。它能把学习、欣赏和应用对象通过直观生动的电视画面反映出来, 化抽象为形象, 化静态为动态, 化复杂为简单, 大大缩短了学生学习、欣赏和应用内容的感知距离, 有利于激起学生兴趣, 使学生在轻松的环境中达到对语文知识的理解分析、记忆、掌握和运用。采用这种教学方式能变学生“被动听讲”为“主动学习”, 由“要我学”转变为“我要学”, 从而激发学生的主体意识, 发展学生的语文应用能力, 充分发挥语文教学的直观效应、应用效应和熏陶效应, 极大地激发了学生学习上的主观能动性, 拓展了学生的语文视野, 培养了学生良好的文化气质, 也有利于减轻教师劳动负担, 节省教学时间, 增加课堂教学容量, 促进教学内容和教学方法的改进, 提高语文教学效率。因而, 多媒体教学必然会走进我们的语文课堂教学。

二、多媒体教学在中学语文课堂中的应用

1. 运用多媒体教学, 激发学生的学习兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中教师要尽量让学生独立观察、动手动口, 尽量让学生独立发现问题、解决问题, 对于学生的不同观点应当适时肯定、适度表扬、积极鼓励。将师生置身于同一场景之中, 由现象到本质逐步地剖析问题, 这样能够产生共鸣, 进而能够让教师及时得到反馈信息, 捕获学生的思维动态, 实现互动教学。教师应当诱导学生由不想学到乐学, 尽量利用现代信息技术变死学为活学, 根据教学需要将不同的信息形态运用多媒体组合呈现, 增强动感, 有意识地创设学生学习的情趣, 这样不仅可以有效地吸引注意, 提高学生学习的兴趣, 而且为培养学生思维的创新性打开了通道, 达到了“乐中学, 学中得”的目的。

2. 利用直观形象, 理解课文重、难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系, 它可以变抽象为形象, 变静态为动态, 使学生更好地理解课文重、难点。心理学研究表明:在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多, 它们的作用发挥得越充分, 那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中, 由于受时间和空间的限制, 许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到, 或平时经常看到但观察得不够细致, 教师若能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态, 向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程, 并提供丰富的感知表象, 构成一个跃动的“思维空间”, 就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础, 起到事半功倍的效果。

3. 利用多媒体技术, 构建新型课堂

多媒体技术在教育领域中的出现和应用, 给建构新型的教学模式提供了契机, 为教育功能的全方位拓展创造了条件, 它可以提供大量的背景资料 (文字、图片、声音、电影片断等) , 为学生的开放式学习提供丰富的资源保障;而它的交互性、异步性又为学生提供了自主探究问题的时间和空间, 并能真正落实学生间的协作学习。这些都是传统的教学手段在相同的时间和空间里所难以达到的。

作为多媒体课件的设计者, 在教学时要注意多媒体信息给学生带来的信息反馈, 灵活调用声、像、文并茂的教学信息, 尽可能地设计一些针对性练习增加学生动手、动脑的机会, 以激发学生自主学习的求知欲、创造欲。要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长, 使课件具有跟踪学生学习情况的能力, 使教师能根据得到的反馈信息及时准确地调整教学程序, 真正做到以学定教。

4. 拓展学生思维, 培养创新意识

运用多媒体教学, 可以帮助学生提高理解深度, 实现学生自主学习, 拓展学生思维, 培养创新意识。

我们正处于现代信息社会之中, 我们要全面实施素质教育, 提高教学效果, 恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明, 听和看是主要的学习器官, 利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会, 而且能够使听和看同时接受某一信息, 信息量是原来教学信息量的数倍, 甚至十倍以上。在语文教学中, 运用多媒体技术的优势, 将文字、影像、图像和声音巧妙结合, 可以大大增加课堂的信息量, 实现课内外的沟通, 全面提高课堂效率, 提高学生素质。

7.利用多媒体教学手段搞好语文教学 篇七

姚鼐的《登泰山记》是一篇作者偕友人冬日登游的游记，重点记叙了泰山的景色，泰山日出一段文字描写得尤其精彩。这样一篇文笔优美的文章，但由于是一篇文言文，学生学起来较为吃力，兴趣索然。为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，笔者就运用了多媒体教学手段，采取以下步骤来组织教学。

首先，利用多媒体创设特定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。所谓的教学情境指的是：“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”（韦志成《语文教学情境论》）多媒体为创设教学情境提供了极大的便利。它通过提供图片、视频、声音、动画、文字等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变成无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。教师在上课时，可以采取让学生观看图片资料的方式，这样既可以唤起学生学习本文的兴趣，又使他们获得了美的熏陶，愉悦了性情。

其次，利用多媒体巧设相关的思考练习题，促进学生加深对课文的理解，一篇文章学生能否理解得深刻，这与教师在教学时能否设置有分量的思考练习题和采取恰当的教学方式有很大的关系。如讲授此文时，笔者设置了这样的两个思考题：一是请学生利用电脑来画出作者登泰山路线图；一是请学生利用电脑来设计泰山日出的动画片，着重表现出泰山日出时的景象变化。这两道题是围绕着文章的重点部分来设计的，充分体现了这堂课的教学重点。如果学生不仔细阅读和分析课文，就很难画出合理的登泰山路线图，就更不用说设计出相关的动画了。由于新颖独特的设计，大大地激发了学生的主动参与意识，既充分地调动了学生学习的主动性，又培养了学生的创新意识。

第三，利用多媒体呈现相关的背景材料。在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，以深化对文章内容的理解。多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，语文阅读教学中涉及到作家作品时，写作背景、时代背景、作家风格、流派特征以及个人评论等，都可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学此文，在讲到此文的特色时，涉及到桐城派和作者的相关资料，为了使学生更容易理解此项内容，笔者就在教学时插入了相关的内容。这样既拓展了学生的视野，又节省了时间，提高了效率。

第四，利用多媒体来组织学生讨论和交流。交互性是多媒体的重要特征之一，多媒体的使用，大大地拓展了学生评论文章与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间，生生之间的交流更为广泛和便捷。例如在教授此文时，泰山日出景观的描写尤为精彩，也是历来被人称道之笔。这篇文章中的日出景色是作者冬日在山上观看的，另外还有许多名家描写过日出景色的精到文字，我们不妨在教学时把它们输入到多媒体软件里，在课堂上呈现给学生，让学生比较其异同，说出精妙之处。另外也可以让学生把自己观看日出的经历和感受的文字输入到课件中，让学生之间互相交流，取长补短。这样既拓宽了教学内容，启发了学生的思维，也培养了学生的创新意识和创新能力。

第五，使用多媒体来演示板书和总结。由于多媒体具有处理数据功能强大的特点，而且在课堂总结阶段可以省时、高效地将整节课的内容渐次显示出来，这样也有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。如教授此文时对篇章层次结构的理解，就可以利用多媒体展示；对重点词语的解释，也可以利用多媒体便捷地呈现给学生，便于学生掌握。

总之，以上就是笔者利用多媒体教学手段对语文教学进行改革的初步尝试，取得了一定的效果，但还有许多不尽如人意之处，还有待于同仁指教。

8.多媒体语文教学的误区 篇八

七年级语文：蔡丽巡

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。

但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。

可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

9.让多媒体助语文教学 篇九

[日期：2007-11-26]

来源：王菊香 作者：徐舍小学

[字体：大 中 小]

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，已越来越多地走进小学语文课堂，发挥着日益巨大的作用。教师若能根据教材特点，灵活地运用多媒体教学手段，必能在课堂上充分调动学生的积极性，打开他们感官的窗户，思维的闸门，可以最大限度地提高教学质量，实现语文教学最优化。

在语文教学中，我经常实施多媒体辅助教学，创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的学习环境，从而激发学生强烈的学习兴趣与求知欲望，让学生在一种积极主动的良好心态下学习，收到了良好的效果。

一、形象感知，使学生受到“情”的诱导

文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。教学《轮椅上的霍金》一课，在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。看着霍金“龇牙咧嘴”的样子，我让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，两只脚朝内扭曲着。嘴已经成„S‟形……”我引导学生用心地进行反复地朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。

学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。《在大海中永生》是一篇事件通讯，学生对邓小平爷爷知之甚少。如何才能让学生理解课文的内涵，首先得了解邓小平爷爷，有了感性的认识之后，才能更好地投入课堂中的学习。我在课前搜集了大量有关邓小平的资料，制作了多媒体课件辅助教学，让学生在了解伟人的基础上走近伟人。课堂上播放低沉悲痛的音乐，营造缅怀的氛围，让学生看着邓小平爷爷的照片，以“邓小平爷爷，我想对你说……”直抒情意，升华了主题。

二、再现过程，使学生获得“真”的感受

教材中的一些课文是纪实性文章，虽然教学的时间与文本所叙述的事件年代相隔不远，但考虑到小学生年龄小，对一些国家大事很少会产生兴趣，记忆不够深刻。因此，为了让学生有身临其境的感受，我利用多媒体再现过程，取得了较好的效果。

在教学《梦圆飞天》一文时，我利用媒体展示飞船升天时的情景，再利用声像素材播放人们当时的紧张、喜悦心情，整体感悟了当时情景之后，把“神5”升天情景与学生之间的距离拉近了，让学生好像自己就在发射现场一样。学生有感情地朗读课文，当读到“„点火‟、„起飞‟……”整个课堂已入高潮。那欢腾、壮观的场面增强了学生的民族自豪感，大家都随着屏幕所示场景激动地欢呼。

《大江保卫战》是一篇反映抗洪抢险的文章。我用多媒体把学生引入到1998年抗洪的情景之中，让学生身临其境地感受，在洪水、暴雨之中的人民子弟兵为了保护人民的财产和生命安全英勇抗洪抢险的动人场面。继而指导学生诵读，学生真正被人民子弟兵那种大无畏的乐观主义精神、为人民英勇献身的英雄气概所感动，更深地体会到子弟兵与人民的鱼水深情，并进一步受到感染和教育。

三、创设情境，使学生得到“美”的熏陶 “情以物迁，辞以情发”、“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情境，可以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。传统的语文课堂，回响着两种声音，一是老师的讲与问，一是学生的读与答，简单，甚至有点枯燥乏味。而利用多媒体可以为创设情境提供很好的条件。

教学《船长》一课，在《泰坦尼克号》的背景音乐衬托下，老师进行声情并茂的朗读：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海……”学生已经身临其境，被船长殉职的悲壮场景深深感染，他们真切地领会到了船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。这时，老师引导：“同学们，望着这无情的大海，你想对哈尔威船长说些什么呢？”学生的发言踊跃而精彩。

在学习《草原》一课时，我做了充分的准备，找了大量的教学资料。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后，演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极浓厚的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。课文内容掌握后，我继续演示课件，向学生展示了本课知识的外延——蒙古的人文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等，学生学习的兴趣更加浓厚。

10.语文多媒体教学工作总结 篇十

【关键词】语文教学 多媒体技术 动画模拟 影视演播 演示实验

随着当今社会知识信息的激增和“减负提素”工作的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革也不断推陈出新。作为一种新型的教学形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大的发展契机。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学手段的顺利实施提供了形象直观的表达工具，既能有效地减轻学生课业负担，又能激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术为我们教学手段的改进提供了新的机遇。下面就中学语文教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

作为一门工具学科的语文，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔成了永恒不变的模式。由于学科自身的特点，的确没有某些学科（如物理和化学）直观、可感、具体。难怪大多学生学起来有点枯燥无味，进而影响学习积极性。为此我们的语文教育工作者不得不苦思瞑索，不断探寻行之有效的教学方法，然而往往美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给语文教学改革带来了一片生机。

多媒体技术在语文教学中的应用很广，概括起来大体上有以下几个方面：

一、动画模拟

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如，在教学说明文《中国石拱桥》有关知识时，可制作一个课件，利用石拱桥空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，在头脑中形成石拱桥的整体形象，同时辅以启发性提问，引导学生积极思维，自我挖掘“中国石拱桥”相关构件之间的内在联系以及优美流利的形象特征。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

二、分层显示

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：文言文字词句的教学就可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我阅读、加深理解。

三、演示实验

利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性地加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如在“求异思维的作文教学辅导”中，就可以引导学生用悖于传统的观点来进行作文。具体地说，传统认为“班门弄斧”是不可取的，但反过来想，又是十分可取的，没有“班门弄斧”的怀疑精神，又那来的发展创新。又如“好高骛远”传统认为是不对的，但一个人在理想的追求上，如没有“好高骛远”的精神，就谈不上憧憬和进步了。

四、控制模拟

利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现语文中的抽象与具体结合的动态效果。例如：《赤壁之战》一文的教学，就可以借助多媒体把那种场面恢宏的战争场景展现给我们的学生，让他们通过那具体形象的画面，并结合课文中的相关内容，就能更加深入地了解当年孙刘曹三方争夺天下时的激烈程度。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证的思想。

五、影视演播

利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关图片资料，提高学生学习的兴趣。例如：在简介课文作者的生平及其成就时，如果借助多媒体，就能充分激发学生学习的激情。

六、练习设计

利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果也是非常不错的，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

总之，多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，语文教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

11.我看语文多媒体教学 篇十一

关键词：语文教学,多媒体教学,优化课堂教学结构,改进教学方式

由于受语文传统教学方式和方法的制约, 常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉, 枯燥无味。多媒体的出现, 其强大的超文本功能, 多渠道的信息传递方式, 对语文教学旧有的模式提出了挑战, 为现代语文教学带来了无限生机。在运用多媒体教学的过程中, 如何更好地发挥教师主导作用和学生主体作用, 是一个值得探讨的问题。语文课的多媒体教学总结起来有以下“三要三不要”。

一、要因课制宜, 不要求大求全

与传统的教学手段相比, 多媒体教学有其明显的优点:直观、形象, 有利于个别教育, 有利于学生智能发展, 有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是教学辅助手段, 不能取代教师的作用, 教师切忌为表现信息技术而不问教学内容, 非运用多媒体授课不可, 甚至有时候, 明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决, 却还要自制课件授课。这样, 花费过多的时间, 忽视对教学内容和方法的研究, 有本末倒置之嫌。施兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低的那种。”也就是说, 选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则, 切忌求大求全。如我在上一堂作文课时, 要每个学生都带一张自己认为最有意义的照片。结果同学们带来的照片有参加夏令营活动的, 有和体育明星合影的……我让学生通过实物投影仪把照片展示出来, 并向大家叙说照片背后的故事……教学时, 虽然只使用了一种设备, 但同样取得了不错的效果。另外, 要做到因课制宜, 追求低成本和高效益的最佳结合。

二、要符合语文教学规律, 不要片面追求直观

语文教学有其自身的规律, 所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中, 把人物、情节等展示得过于形象直观, 势必缩小学生想象的空间, 束缚他们的思维, 不但不利于学生思维能力的培养, 也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动, 但文学形象不能直接诉诸感觉知觉, 它必须以文学语言为中介, 欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时, 要有利于学生听、说、读、写能力的提高, 有利于学生思维能力的培养, 有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间, 引导入境, 创设审美情景, 渲染审美气氛, 从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美, 逐步提高文学素养。相反, 如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来, 学生就少了感悟和思维的余地。比如, 在教《听潮》一课时, 不必一下就展示画面, 而是让学生对课文充分感知, 再指导学生观看三幅不同的书本插图, 让学生去想象此时海潮的景象, 并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文, 细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想象能力, 也扣住了课题中的“听”, 不让听觉被视觉所冲淡。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素, 同时辅之以多媒体手段, 把学生引入作品所描述的境界中, 充分感受作品的语言、形象、意境、思想美, 这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。

三、要重视学生主体作用, 不要忽视学生的创造能力

学生是认识的主体和发展的主体, 要改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 而把“发现真理”的主动权交给学生。多媒体教学也是如此, 只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体, 才能获得教学的成功。所以说, 在多媒体教学中, 学生应该有主动参与的机会。从另一个方面看, 语文教学渗透着情感因素, 让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现, 从而把学生最喜闻乐见的形式引入语文教学课堂。笔者在教朱自清《背影》一课时, 用多媒体展示一幅幅背影的插图, 学生们看后提出:可以根据课文内容制作一个MTV。我觉得这个主意不错, 索性发动学生一起创意制作。经过师生的共同讨论, 我们选择了一首歌曲《再回首》, 配上和课文内容有关的插图和画面制作成MTV。当这个很好地表现了课文的主题、挖掘了课文的意境的MTV在课堂上播放时, 大家都深深地被作者笔下的父子之情感动了。教学活动是以学生喜闻乐见的方式进行的, 学生的学习兴趣就会高涨, 创造能力也能得到充分的发挥。

语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手, 但这个成效并非一蹴而就, 在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时, 我们只有坚持“实践—认识—再实践—再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路, 勇于进取, 不断探索, 扬利去弊, 才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果, 让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献

[1]多媒体技术与应用教程.

[2]多媒体教学系统组建与管理.

12.新课改下语文多媒体教学初探 篇十二

邬 娟

摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。

关键词:多媒体，新课标，语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。

多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。

（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。

多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

1.教材被冷落，学生关注文本少了

一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。

2.课堂上师生情感交流受阻

课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。

3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制

教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。

4.忽略了语言文字的学习

多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。

总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。

参考文献

13.善用多媒体优化语文教学 篇十三

一、创设情境, 激趣导入

心理学家研究表明, 兴趣往往能够让人提出很多问题, 同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法, 推动实际问题的解决。一个人的兴趣和想象, 往往是在一定条件、一定环境的影响或刺激下产生的。作为教师, 应该在整个教学过程中, 在教学的每一个环节上注重调动学生的学习兴趣。多媒体教学作为一种新型先进的教学手段, 以其新颖性、趣味性刺激学生的多种感官, 激发学生的好奇心理和积极思维, 充分调动了学生学习语文的热情, 勾起了他们强烈的求知欲。

我在教《快乐的节日》一课时, 精心设计了这样的导入:伴随着欢快的歌曲《快乐的节日》, 让同学们在优美、动听的歌曲声中打开课文, 这样不仅激发了学生学习课文的兴趣, 而且收到了良好效果。

二、理解动情, 突破难点

理解是对感性知识的咀嚼、深化, 对难点的理解能促进教学活动的顺利进行, 而借助多媒体, 能化难为易, 自然生发情感, 对学生养成积极思维习惯是大有裨益的。在教学过程中, 遇到抽象的难点很难用语言讲清楚时, 教师要适时利用多媒体, 将传统教学中无法体现出来的东西呈现在学生面前, 将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而拨动学生“趣”的心弦, 使学生兴趣盎然地投入到语文学习中, 促进学生积极思维, 帮助学生突破难点。如教学《称象》一文时, 通过多媒体课件, 动态、直观地让学生了解称象的过程, 理解船上石头的重量就是大象的重量, 本文难点就很容易理解了。

三、内容转承, 情趣饱满

在一堂课中, 教师由讲授上一内容转向下一内容时, 学生对上一内容仍保持着高涨的情绪和兴趣, 则对下一内容的情绪和兴趣就会随之低落, 甚至消失。这个时间, 教师就要充分利用多媒体进行内容转承, 使学生对上一内容的兴趣及时转向下一内容, 从而自始至终保持在高涨的气氛中。如在教学《两只鸟蛋》时, 我首先播放课文的音频朗诵, 同时屏幕展示与诗文相配的图画, 通过这种气氛使学生体会文中表达的意境:鸟类是人类的朋友, 要爱鸟护鸟。

四、课堂收尾, 结语含情

创设一个耐人寻味的结尾, 让学生咀嚼、回味、反思, 达到“余音绕梁, 三日不绝”的效果, 能进一步激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 提高学生的认识能力, 由课内迁移到课外, 从而达到增强教学实效的目的。课堂收尾时, 学生的大脑皮层已处于松弛和疲劳状态, 教师在对本节内容进行归纳总结或复述巩固或深化理解的时候, 如能充分利用多媒体, 将会使学生既保持兴趣盎然, 处于一种轻松愉快的状态, 又对所授内容起到归纳总结、复述巩固、深化理解的作用。如在教学《坐井观天》时, 文章结束后, 给学生提供一个想象空间:如果青蛙跳出井口后会想些什么, 说些什么?这样更能体现本文道理。

五、归纳内容, 提高记忆

教育心理学研究表明, 人获取的外界信息中, 83%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉, 显然, 增加视觉、听觉信息量是多获取信息最佳的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。利用多媒体进行语文教学可以使学生的听觉和视觉同时接受刺激, 全面开发各种感官的潜力和合力。有利于记忆的形成和保持, 从而收到事半功倍的效果。

总之, 语文学科知识面广阔深奥, 内容烦杂琐碎, 科学合理地使用多媒体, 能较好地激发学生的情感, 培养学生学习语文的兴趣, 摆脱那种以知识灌输为能事或以肢解教材为乐事的课堂教学状况。

14.初中语文多媒体的教学 篇十四

关键词 初中语文 多媒体教学 方法

21世纪是科技高度发展的时代，随着时代的发展，信息化教学技术影响改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。它适应了知识更新加快，知识传播简捷的要求，使教学内容更全面，更直观，更具体，更生动，同时使教师操作方便，学生更于接受。

一、创设情境，增加直观性，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

二、化繁为简，变难为易

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

三、拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想象力的增强、审美能力的提高。如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。

四、运用现代教学手段，也应注意以下两个问题

1.目的明确，讲究实效

利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放。这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲究实效，科学使用，否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。

2.要精心设计教学过程

在课堂教学中如要播放录音或影视图像等，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。

总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。

15.多媒体技术助力小学语文阅读教学 篇十五

【摘要】运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。

【关键词】 多媒体 小学语文 阅读教学 应用

一、利用多媒体创设情境，激趣促学。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。” 这样，教师巧妙的运用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用多媒体网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

二、利用多媒体创设情境，陶冶情感。

运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

三、利用多媒体课外延伸，拓展探究空间。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

总之，语文教学中 多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

参考文献：

[1] 孙唯.有效应用信息技术的行动研究[J].中国信息技术教育.2010(01)

16.运用多媒体,优化语文教学 篇十六

作者：刘艳丽 性别：女

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243986763@qq.com 邮编：236000

作者：邢兰氏 性别：男

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243410770@qq.com 邮编：236000

【内容摘要】：信息高速公路的延伸，现代教育技术的发展，运用了电、光、形、声的现代科技成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合。运用多媒体教学的直观性、形象性、速效性、创设性，可以调动学生多种感管进行学习、理解、记忆。激发学生的情趣和求知欲，降低学习难度，缩短学习时间，增加教学容量，提高教学效率。但在实际应用中还应注意：不能以机代人，以机代教，避免不分题材，过于滥用和教师“一言堂”的方法。

【关键词】：教育技术 教学 多媒体

随着现代教育技术的发展和现代教育的改革，在语文课堂教学中，运用多种语文教学媒体，进行教学活动，逐渐进入了农村中小学语文教学的课堂。语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。因此，在语文课文教学中，运用多媒体辅助教学能具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，能向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，使教学更形象、直观、生动。从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛、调动了学生的各种感官参与学习活动、使学生始终处于积极的学习状态、促进了学生对知识的理解和掌握。因此，在语文课堂教学中运用多种教学媒体能达到优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率和质量的功效。

一、运用多媒体的直观性、突破语文课堂教学难点。在语文课堂教学中合理选择多媒体、借助它辅助语文教学，可以使语文能再现课文场景，展示写作实物场景、教学形象化、音像鲜明，能将一些比较抽象的语文知识具体化，能充分展示课文中涉及的多种景物、人物形象和古今中外的历史，变文字叙述为生动逼真的情境画面，便于学生仔细观察和教师讲解事物的细微特征。为学生观察了解自然现象和社会现象提供了直观感受，也有益于加深学生对所学知识和课文的领悟，使学生更容易理解课文内容，为突破教学难点创造了良好的条件。同时，也有助于学生观察能力、想象能力、思维能力的发展与提高。

例如，在课文《十里长街送总理》中有这样几句话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。”这样简短的几句话，却包含了十分丰富的内容，可以说是对周总理革命一生，战斗一生，为人民服务的一生的高度概括。但光凭老师的口述很难把这样几句话的意思说清楚。于是我制作了两组影片。一组是周总理接见劳动模范、知识分子代表、解放军指战员的情景。另一组是周总理和外国朋友亲切交谈及出国访问的场面。投影一展示，立即吸引了学生。在教师的指导下，学生边观察、边想象，拓宽了学生的思维，显示了总理的形象，也促使了学生对总理怀念之情的产生。这个教学难点也就得到了较好的突破。

二、利用多媒体的形象性激发学生学习语文的兴趣。

由于现代语文教学媒体的充分运用了电、光、形、声的现代科学成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合、大小互化，从而提供了大量生动形象的感性材料。在语文课堂教学中，多种教学媒体的综合运用，又能把为无声的语言文字变得有声有色、、有动有静，使静止状态的学习材料演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，使抽象的概念以可观可感的具体形态表现出来，把本来是干巴巴的最难引起学生兴趣的内容变换成多彩多姿、生动形象的音像和画面，教材的内容情境得以图文并茂地再现。这些具体可感的形象便会引起学生的好奇和注意，激发了学生的学习情趣和求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们能在感情的参与下进行理智活动，能在愉快的氛围中完成教学任务。

如《瀑布》一课，尽显了瀑布“声响、声彩、形态”之美。单凭口头讲述是难以让学生体味这种美的。借助多媒体进行课堂教学，就会取得理想效果。

（1）借助录音感受音响之美。

诗的第一节即“先声夺人”，写瀑布之声：“好像叠叠的浪涛涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”缺少山、水生活体验的学生对“浪涌岸滩”、“风吹松林”的声音是难以感受的，在教学中，播放出这两种声音的录音，可以使学生身临其境地感受这两种声响的不同“浪涌岸滩”表现了奔放，洒脱之美，“风吹松林”蕴含宏大、磅礴之美。这样就可使学生对瀑布声响的伟大之势有了切身体会。

（2）借助影片感受色彩之美。

诗的第二节作者化动为静，描绘了瀑布的颜色和光彩。随着画面的展开，作者产生“这般景象没法比喻”的感想。为什么无法比喻？这是学生背诵第二节，老师放事先准备的影片，当学生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人，学生不由惊叹：真壮观啊!真美啊！这种情景的设置，使学生移情入画，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助录像感受形态之美

诗的最后一节描写瀑布形态，结尾处用“如烟、如雾、如坐”巧妙设喻，这是重点，也是难点，学生不易理解。在教学时，可选择科教片《黄果树瀑布》中瀑布飞流直下的画面，连续播放几遍，引导学生观察、感受：直泻撞击飞溅的无数细小水珠，在阳光下升腾飘舞，轻盈“如烟”，雾随风扩散、弥漫，瀑布“如雾”般朦胧，细小水珠风中四散散落下，飘洒“如尘”。这样，学生通过观察、感受、深刻领悟了瀑布的形态之美。

在这篇课文教学中，由于运用录音、投影、录像多种教学媒体，不仅使学生对课文中描写的瀑布的声响、色彩、形态之美有了深刻感受和体会，而且使学生进一步感受到作者的语言之美，同时领悟到祖国的山水之美。这样不仅在愉快氛围中完成的任务，而且促进了学生对语文学习的兴趣，激发了学生热爱语言文字，热爱语文的情趣。

三、利用多媒体的速效性，提高语文课堂教学效率。

在语文课堂教学中，运用多种教学媒体无疑增多了课堂信息和传递的渠道，提高了单位时间传递和反馈信息的容量，大大增加了课堂教学密度，从而提高了课堂教学效率。

现代科学测试证明，人们获取知识的渠道视觉占了83%，听觉占11%，两者配合起来可达94%，而视听结合，对知识的记忆可达75%，在语文教学中，运用教学媒体，调动学生以视听为主的多种感官感知教学内容，就能够在单位时间内使学生获取更多的知识信息。另外，通过多种急哦阿雪媒体可以对教学内容中那些难以看到、听到的事物，凭借声响、图像显现出来，将教师难以讲解清楚的事物演示出来，这样就调动了学生多种感官进行学习。学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，大大缩短了教学时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。不少语文教例也同时证明，教学中运用多种教学媒体，可以提高语文课堂教学效率。用较少时间取得较大教学效果。

譬如教学《扁鹊见蔡桓公》一棵时，采用多媒体投影教学，用投影片显示疾病的方位，通过人物神态画面，将“讳疾忌医”、“病入膏肓”、“防微杜渐”等几个成语形象化地显示出来，一般学生只需40分钟就做到了能讲会背，程度好的学生只需30分钟，程度差的学生也只需一节课的时间，而以往教学需要3课时左右才能达到教学效果。

再如教学《核舟记》一课，可以采用录音和投影相结合的方法。这样不仅提高了课堂教学效率，而且还提高了学生的朗读能力。教学时，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调，然后使用投影片，解决重难点。如课文第三自然段，对船中东坡、佛印、鲁直三人的神态形象的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一切观察画面，一边对照课文描写语句加以领会。最后采用复合式活动投影帮助学生理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵这一段，教学效果十分显著。

四、利用多媒体的创设性，增强语文课堂教学中语言的感染力。在语文课堂教学中根据教材的特点，利用多媒体的创设性，创设教学情境，向学生提供生动、形象的语言和形象，这样融图像、语文于一体，生动活泼地展现出课文中所表现的场景和情景。烘托出课文的气氛，可以把学生带到课文情境之中，让学生有身临其境的感觉。这样不仅帮助学生加深对课文的理解和感受，拓展学生思维，让学生善于思考和想象，而且还有利用学生的想象能力的发展。

例如教学《十里长街送总理》一课，讲课前老师边放音乐，边指着十里长街送总理的投影片，饱含深情地说：“总理爱人民，人民爱总理。一九七六年一月八日，敬爱的周总理和我们永别了。噩耗传来，千家万户为此痛苦：总理啊，您不能走，不能走！”多媒体一下子把学生带人新创设的情境之中，使学生仿佛置身于十里长街送总理的场面之中，悲痛之情油然而生。为学习课文内容奠定了感情基础。

在语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以提高语文课堂教学质量，优化语文课堂教学，但要想充分发挥其在语文课堂教学中的作用，在实际应用中还需注意一下几点：

一、不能以机代人，以机代教

运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视语文教学的“个性”。教学过程中运用多媒体适当地配合一些画面和音乐，可以使语文课更生动、形象，但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂是只顾播放预先制作的课件，既不深入讲解、也没有重点难点的板书，那就本末倒置了。教学活动更多地要让学生实在地和有感情地写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践过程，忽视学生个性发展。

二、避免不分题材，运用过滥

中国的语言文字博大精深，通过语言文字的精彩描述，可以带给学生无限的遐想。因此说：“不是任何文章都运用多媒体教学的，不分题材，运用过滥，教学效果会收效甚微。例如教学朱自清的《荷塘月色》时，作者笔下的荷塘月色描写得淋漓尽致，达到了”，“情”与“景”水乳交融的境界......教学中只让学生展开联想，去细细的品味，细细的体会，可能比用多媒体演示效果更胜一筹。

三、避免教师“一言堂”，误用多媒体

当前的语文多媒体教学中，常发生教师说着没完没了，荧屏演示让学生目不暇接，学生一直处于被动接受状态，影响到学习效果和质量。在正常教学过程中应把学习的参与权、主动权让给学生，积极创造条件，给予学生活动的空间和时间。课堂上教师可以引导思维灵活的学生、允许他们自己设问和主动发问；基础差的学生可以把教师讲的重点和多媒体创设的情境结合，自我消化，自我解决。这样才能把“因材施教”原则真正落到实处。

17.让多媒体“美化”语文教学 篇十七

一、在语言品味处运用, 让学生领悟语言内在美

教学中恰当地运用多媒体对激发学生饱满的情绪, 提高对语言文字的鉴赏能力有很好的作用。它能再现语言文学的纷繁世界, 让学生在感受、比较中去欣赏语言文字的内在美。如国标苏教版三年级上册《小露珠》一课, 有这样几句话:“早哇, 像钻石那么闪亮的小露珠”;“早哇, 像水晶那么透明的小露珠”;“早哇, 像珍珠那么圆润的小露珠”。为了让学生更好更深刻地理解这三句话, 我给每句话分别制作了课件, 左边分别是钻石、水晶、珍珠, 对应的右边分别是闪亮的小露珠, 透明的小露珠, 圆润的小露珠。教学时, 借助多媒体课件, 让学生左右对比着看课件中的图画, 并说出自己对“闪亮、透明、圆润”这三个词语的理解。在形象逼真的画面的启发下, 话题一下子被打开了。学生甲说:“不管是什么颜色的花透过小露珠, 小露珠就是什么颜色, 这就是透明的意思。真是太神奇!太美了!”孩子脸上露出喜悦的神情, 似乎陶醉了。学生乙说:“圆润就是圆圆的, 摸上去滑滑的, 凉凉的, 舒服极了。”从学生抢着发言而且一个比一个有新意的表现来看, 学生对这几句话的理解很到位, 语言的内在美被阐述得淋漓尽致。

二、在教材重难点处运用, 让学生情感得到升华

每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段, 也有意思比较深或离学生生活实际比较远的词、句、段。在课堂上, 当教师向学生提出问题, 学生“启而不发”时, 当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握, 而学生难以掌握时, 教师使用多媒体会收到事半功倍的效果。如国标苏教版三年级下册12课《荷花》里有这么一段:“荷花已经开了不少了, 荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”理解这段话是本文的重难点, 我为这一段文字精心制作了课件, 将绿叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬和谐地融为一体, 抓住“冒”字将白荷花从大圆盘之中冒出来这一过程制作成动态画面。课中我针对这一段文字问学生:你最喜欢的画面是什么?为什么?当学生只停留在肤浅的认识上, 我及时为学生播放这一画面。学生的眼睛一眨不眨地盯着画面, 那种陶醉的样子, 仿佛觉得自己就是一朵朵白荷花、嫩黄色的小莲蓬、绿色的大圆盘……让我不忍心把他们拉回到现实中。在短暂的停留以后让学生思考:从这段文字中或从这画面中你体会到什么?此时的学生个个跃跃欲试, 有的说:碧绿的圆盘, 白色的荷花, 嫩黄的小莲蓬, 是多么可爱的一家人啊!有的说:荷花千姿百态, 使整个画面富有活力。有的说:我从“挨挨挤挤”这个词中感受到荷花多、大、美。突然, 有一个学生大声地说:老师, 我有一个发现, 从“冒”字我仿佛可以看到荷花盛开的全过程。这一发现让我心中一阵惊喜, 随后我把事先制作好的荷花盛开的动态过程再次播放给学生看, 学生再一次睁大了眼、张着嘴、静静地看着, 有人还侧着耳朵听着。这时整个教室仿佛是一池荷花, 竟是如此的宁静, 如此的清香。好久好久, 学生们就这样享受着, 我的一声呼唤把他们从梦境中唤醒, 学生们纷纷举起了小手, “老师, 我能感受到荷花冲破黑暗的艰辛, 看到光明后的喜悦”;“老师, 我想到它可能会说:‘我终于出来了。’”在电教媒体的帮助下, 学生的感受非常深刻, 接着让学生朗读, 学生是一个比一个读得好。语言文学的美与学生感情的迸发融为一体, 学生的情感在多媒体画面的衬托下, 在朗读的过程中得到了升华。

三、在诵读感悟处运用, 培养学生想象能力

运用多媒体可使学生“耳闻其声、目观其行、心通其义”, 因此, 可以提高背诵的效率。如国标苏教版三年级下册第3课《庐山的云雾》, 本文以优美明快的语言, 比喻联想等手法, 描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象, 字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。本课共有4个自然段, 全文要求背诵。背诵要建立在学生对文章语言文字理解的基础上, 于是我给每个自然段制作了课件。在教第一段时, 播放电视连续剧《西游记》中的动画画面, 体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思, 再播放与这一自然段相对应的课件, 让学生反复置身其中, 体会庐山云雾无处不在又变幻无常、飘忽不定的神秘感。第二自然段围绕庐山的云雾“千姿百态”来写, 我把每句话所描述的画面依次呈现在幻灯片上, “白色绒帽→一条条玉带→茫茫的大海→巨大的天幕”, 让学生整体感知庐山云雾的千姿百态。然后引导学生结合画面边读边想象, 入情入境, 体悟庐山云雾的“千姿百态”, 当学生每说到一种感悟时再出现相应的画面, 并引导学生声情并茂地朗读, 深入体悟庐山云雾的形态美, 体味语言美, 最后让学生画简笔画, 在全班展示, 加深对庐山云雾特点的感悟。两个自然段结束后, 我给了学生5分钟的时间, 并配上优美的轻音乐让学生试着去背, 5分钟后一半以上的学生说会背。为了检查真实性, 我分别让5个孩子背诵, 4人背得很熟, 1人背得较熟, 说明用多媒体展示教学内容帮助学生记忆确实收到了不错的效果。

18.小学语文多媒体教学探究 篇十八

关键词：小学语文；多媒体教学；利弊分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0054-01

一、利用多媒体教学，能够提高学生的阅读能力

多媒体课件的使用能把抽象的知识形象化，提高学生对课文的理解。其同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也有效地提高了课堂教学效果。

1.利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学的重点内容。笔者以《白杨礼赞》一文为例，在教学的过程中首先让学生们通过自学、讨论；让学生了解白杨所具有的一些优良品质，体会白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，笔者再播放一些相关的录像：比如《戈壁滩上的白杨树》的画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力的画面呈现在孩子们眼前。学生更直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐也能够使学生进入一种美的情境之中，接着，笔者再指导学生有感情地去朗诵课文，这样学生就会很容易地入情入境去学习了。

2.根据文本中的知识点来设计相关的学习视频。笔者尝试在课堂教学方面运用多媒体形式，用自己设计的课件配合课堂教学活动收到了良好的效果。例如在讲《长城》一文时，笔者运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考长城有什么特点这一问题。当学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音的时候，他们的就情绪就会高涨，进而积极踊跃地发言。有些学生会情不自禁地说出长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而。接着画面设置问题：“想想，为什么长城会有这么宏观的特点呢，这样可以促使学生进行积极的思维活动。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

二、多媒体课件的使用，可以有效地培养学生的创新思维

创新思维能力是各种能力发展的基础，教学中教师要重视对学生思维能力的培养。运用多媒体课件不仅是为了给学生提供认知的感性材料，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使学生的思维向更深层次发展。

1.集中学生的注意力，引导学生积极思考，提高学生的思维能力。如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。多媒体教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

2.学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，课文中只是通过文字的叙述和少量插画呈现的形式供学生学习，但由于学生对壁虎缺少基本的认识，仍有较多的疑惑没有解开，如“小壁虎为什么断了尾巴之后还会长出来”、“壁虎在什么情况下会断尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章内容对这些疑惑并不能很好的解决，另一方面学生对于科学性的解释难以理解，因此，教师可以借助多媒体的多种表现形式，以符合学生认知规律的方法来解答学生的疑惑。

三、创设情境，激发学习兴趣

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量。

1.教育学的研究表明，小学生以形象思维为主，然而有些课文涉及的知识比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解起来较为困难，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。又如教学《与象共舞》时，通过多媒体课件出示泰国的独具风情的一些图片，再配以空灵的佛教音乐，这一创新的导入设计，从视觉和听觉上对学生进行感官刺激，引领学生去了解异域文化，进而走进文本去感受人与象和谐共处的独特境界。

2.视听结合，在趣味性的氛围中激发兴趣。让多媒体的画面和声音有机地结合起来，使直观性的画面和美妙的音乐结合起来，产生一种趣味化的教学氛围，学生们在这样的氛围中会不自觉地产生兴趣，全身心投入到学习中去。例如笔者在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，先让学生倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，让学生有身临其境的感觉。紧接着笔者再让学生一边看动画片上西沙群岛的美景，一边进行讲解。海底嬉戏的鱼群，蠕动着的海参，美丽的珊瑚，海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟的画面都活灵活现地展现在学生们的面前，教学始终使学生处于愉悦的心情中，也使他们能兴趣盎然地投入学习活动中。

四、多媒体在小学语文教学中显示出的弊端

不是所有的课堂都可以拿多媒体来上课。如若一味的追求电子科技，简单的把多媒体作为黑板的替代品，过分强调人机对话，阻止了师生交流；教学中不能忽视基础。多媒体教学中存在着舍本求末，答案单一的问题等。对于多媒体在小学语文教学中显示出的弊端，不论是学校还是老师都必须引起足够的重视，并且加以克服。

不能因“电教”而强迫“电教”。多媒体的教学要从实际情况着手，要学会做更好的抉择，不要每次课都离不开多媒体的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒体教学的时候亦可以使用其他的教学方式，使之相互结合，取长补短。

舍弃语言的根本，没能重视传统教学的优势。传统教学对于语言文字的品味和咀嚼使得语文这门课程彰显出了它独特的语言魅力，不论是从审美角度来讲，还是从语言学习角度来讲，都具有很大的传承价值。有些时候，多媒体资料不仅不能良好地体现出一些语境的独特环境和感觉，而且还有可能束缚学生的想象思维能力，最终使得语文教学丧失了其最重要的意义，那就是语言品味与赏析。

在小学语文教学实践中，多媒体课件运用的得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花，但是，如果使用不当的话则会事与愿违。因此，这就需要我们一线教师辨别地去看待这个问题，合理综合地去利用各种有效的教学资源，适当地去使用多媒体课件进行教学，同时在使用的过程中要注意把握好尺度，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。

参考文献：

[1]陈小莺. 精心选材 慧眼观察 妙笔抒趣——人教实验版第七册第二单元“观察事物”作文指导[J]. 新作文（小学作文创新教学）. 2009（11）.

[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J]. 中国教育技术装备. 2012（14）.

[3]丁美圯.语文教学中运用多媒体教学的几点思考[J]. 湖南教育. 2004（04）.

[4]戴向红.浅谈小学语文多媒体教学中的情感渗透[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）. 2005（02）.