《梅花魂》第一课时教学反思

2024-11-12

《梅花魂》第一课时教学反思(12篇)

1.《梅花魂》第一课时教学反思 篇一

《梅花魂》第一课时教学设计

学习目标:

①认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂、缕”等14个生字,能正确读写“飘泊、玷污”等词语。正确有感情朗读课文。

②把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。继续进行默读的训练,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。

③培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。有感情地朗读课文,读懂课文,能从句子中感受外祖父的思乡之情。

教学重点:把握课文内容,体会课文表达的感情和表达方法。课前准备

①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。②自学生字词。教学过程

一、导入揭题

1、谈话

你见过梅花吗?对梅花有哪些了解? 学生相互交流课前查找的有关资料。

2、揭题 教师板书“梅花魂”

3、读课题,你的心中有疑问吗?

4、学生针对课题进行质疑:

5、教师过渡语:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?带着“?”让我们走进课文,来解答心中的困惑。

二、初读感知

1、检查字词

2、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,阅读全文,想一想课文内主要写了几件事?

3、学生汇报

4、教师点拨启发概括出五件事。

5、学生汇报

教师板书

教诗词落泪

珍惜墨梅图

不能回国哭

赠送墨梅图

码头送手绢

三、细读品味

1、教师:细读课文,在这几件事中,你能读懂什么?试着用你学到的阅读方法边读边理解体会,同时还要从本单元的阅读重点体会课文表达的思想感情,和课文的表达方法两个方面去考虑。

2、学生自读后小组交流

3、大组汇报

4、教师点拨:对比的写法、抓住人物神态、动作、语言理解内容体会感情。

5、教师:我们一起看外祖父是怎样“刮”怎样“抹”?外祖父爱梅花其实就是表达外祖父怎样的感情?

6、学生汇报

7、教师:外祖父通过爱梅花表达爱祖国的感情,这是间接表达感情,作者通过叙事表达人物的感情„„你还从那读懂外祖父热爱祖国的感情?

8、学生汇报对第一件事的理解

9、谁能说说对这些诗词的理解。

10、学生回答。

11、外祖父为什么在我很小的时候就教我诗词呢?你想过吗?

12、在这时外祖父说我不懂,你懂吗,能说更大家听听?

13、学生回答

14、外祖父教我古诗词时常常落泪,这件事是怎样表达感情?

15、怎样把外祖父对梅花对祖国的爱通过朗读表达出来,自己试着读读。

16、学生:练读,指读,评读。

17、外祖父为什么热爱梅花,为什么把墨梅图和带梅花的手绢送给我?表达外祖父怎样的感情?我们下节语文课再继续学习。

《梅花魂》教学设计

李家小学

李杰

2007.9

2.《梅花魂》第一课时教学反思 篇二

【设计特色】创设“生字宝宝春游记”这样的故事情境, 引领孩子以读为本、自主参与、合作探究学习字词句。

【教材分析】义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 一年级下册第28课《小伙伴》一课是以春游为题材的课文, 文中写了同学玛莎在春游时弄丢了背包后, 四个小伙伴从不同方面表示了关心。教学中, 让学生通过阅读、比较、感悟懂得:要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活, 文字浅显易懂, 适合一年级学生学习。

【教学目标】

1.知识与技能:认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字;会写“问、伙”2个字。

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读文中的字词句。

3.情感态度与价值观: (1) 初步了解课文的大概内容; (2) 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学重点】

1.认识13个生字, 会写“问、伙”2个字。

2.结合生活实际, 让学生明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学难点】在生活中识字, 在读中强化对新词的感悟和运用。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【教学课时】第一课时。

【教学过程】

一、谈话导入 (黑板上先写好课题《小伙伴》)

1.师:同学们, 我们在一起学习、玩耍快一年了, 大家都已经是亲密的小伙伴了 (师手指点题) 。大家说说, 在春天里, 小伙伴们最喜欢参加学校组织的什么活动? (预设:春游!) 今天, 老师就带一群“小宝宝”去春游, 我想请你们来当当小老师, 带着他们去游玩好吗? (好!)

2.师:今天要去春游的小宝宝啊, 就是这些“生字宝宝” (课件出示:“生字宝宝春游记”和不带拼音的生字) 。请小老师们带着“生字宝宝”出发吧!

二、初读课文, 学习生字

1.师 (课件出示大巴图及自读要求) :生字宝宝们坐上了春游大巴车, 大巴车开到了我们的语文书上, 请小老师们自由读课文, 一定要读准字音, 不添字、不漏字。如果叫错他们的名字, 他们会生气的哦!边读边把“生字宝宝”画出来, 生字宝宝要多读几遍。

2.师:都读完了吗? (读完了) 把生字宝宝都找出来了吗? (找出来了) (课件出示带拼音的生字) 旅行社给每个生字宝宝发了一顶带有他们名字的帽子 (声调) 。下面就请小老师来给生字宝宝点名, 大家要记住每个生字宝宝的名字哦。 (指名拼读生字:每个字一个人读) 这几个小老师真棒, 每个生字宝宝的名字都念对了, 掌声鼓励他们。

3.师:我想请四个小老师分行带读生字宝宝的名字, 谁来? (指四个学生带读四行生字) 所有的小老师都读得很好, 掌声鼓励自己。

4.在这些生字宝宝里, 有哪些生字宝宝的读音是需要提醒大家注意的? (指名说) 生字宝宝太多, 不如我们来给他们分分类吧!让他们分组排不容易念错。 (课件出示:平舌音、前鼻音、后鼻音) 我们把生字宝宝分成四组, 平舌音一组, 前鼻音一组, 后鼻音一组, 剩下的为一组, 谁来分?

在此老师要提醒大家, 这个“夹”字是个多音字, 它还可以读“jiá”, 比如:夹被、夹裤, 指两层的衣物;还有“gā”, 夹肢窝。但只要指从两面控制一样东西的, 就都读“jiā”, 如:夹菜。

5.糟糕了, 生字宝宝们好调皮, 竟然把帽子给弄丢了, 小老师们, 你们还能叫出他们的名字吗? (能) 那就请大家一起来念一念他们的名字。 (齐读去拼音的生字) 大家一起读读得很好, 自己读能行吗? (开火车读)

6.读得真好。哇!大家看, (课件出示游乐场的小火车图, 每节火车车厢放一个生字) 我们来到了游乐场, 生字宝宝们坐上了小火车, 可是顺序全乱了, 我们赶紧来点名, 别把他们弄丢了。 (指名读打乱顺序的生字)

7.生字宝宝还想问问小老师们, 除了“猜字谜”, 你们还有什么方法可以记住他们?你来说说你用什么办法记住哪个字? (指名说, 并用课件出示相应的字)

(1) “加一加”。哪些生字宝宝可以用这种方法来记? (指名:“汽”字, 你来给它组个词吧!)

(2) 除了常用的“加一加”以外, 其实还有很多的记字方法, 比如“拆部件”。像这个“餐”字, 它的笔划多, 我们就可以用“拆部件”的方法记住它。 (指导记“餐”字:因为它跟粮食有关, 所以是“食”字底;左上方是一竖一行加个“夕”字, 右上是一个“又”字。注意“又”字的最后一笔不是“捺”, 是“点”)

(3) 除了“拆部件”, 我们还可以用“换一换”的方法记字。比如这个“绞丝旁”的“纪律”的“纪”字, 换成“言字旁”就是“记住”的“记”。

【设计意图】在玩中学, 突出重点。以“玩游戏”的形式为主, 进一步调动学生的学习积极性。学生以多种游戏形式学习去拼音的字, 既快乐又让生字学习达到边学边巩固的效果。

8.天哪!只顾说话, 忘记管生字宝宝了。生字宝宝们跑到大街上去了。小老师们, 大家赶紧睁大眼睛把他们找出来吧! (生活中识字, 指名找生字, 课件出示带有生字的相关物品图) 谁躲在横幅上? (共、汽) 谁躲在宣传单中? (餐) 谁躲在海报里? (矿) 谁躲到包装盒上面去了? (粗) 谁藏在报纸里了? (管)

9.师过渡:哇!你们真是火眼金睛啊!我这个大老师越来越佩服你们了, 掌声鼓励一下自己吧!看来生字宝宝喜欢藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

【设计意图】创设“生字宝宝上街”的情境, 突破难点。让学生联系生活实际识字, 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们, 并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

10.看, 我们来到了公园里, 生字宝宝们竟然找到了他们自己的小伙伴 (词组) 。生字宝宝们说想让小老师们分男女生来念念他们的名字, 看男老师念得好听还是女老师念得好听?愿意吗? (愿意) 那就女士优先吧! (分男女生读词)

11.好像女生读得更好些哦。生字宝宝说:请男老师们掌声鼓励女老师!还想读吗? (想) 那我们就开火车来读一读吧! (指两列火车读生字词)

12.呀!生字宝宝带着他的小伙伴跳到了句子里, 他们说了, 只要小老师们注意句子里的标点符号, 读出感情, 他们就会出来。我们一定要把他们读出来, 谁来读一读?你觉得自己能读好哪句就读哪句。 (课件出示2句话, 指名读句子)

(1) 维加一边大口地吃着面包, 一边说:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”

(2) 安娜说:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”还有谁觉得自己能读得更好的? (赛读, 指导读出疑问、感叹)

三、指导写字

师:春游活动要结束了, 生字宝宝给你们写了一封信:小老师们, 你们真的很厉害, 知道的东西真多, 我们非常喜欢今天的春游活动, 谢谢你们!我们要回家了, 再见!

我们也跟生字宝宝们说再见吧! (拜拜!)

师:糟糕了, 怎么还有两个生字宝宝藏在田字格里啊? (师用手掩耳假装在听生字宝宝说话) 哦, 原来他们两个想看小老师们写他们的名字, 他们觉得大家写得好就会回家的, 那我们就一起来写写吧!

1.指导写“问”字。先来看“问”字, 观察“问”字在田字格中的位置, 然后说说“问”字是什么结构? (半包围结构) 写“问”字最要注意哪一笔? (“点”) 边说笔顺笔画边书空 (一笔点, 二笔竖……) 。

2.指导写“伙”字。观察“伙”字在田字格中的位置, “伙”字是什么结构? (左右结构) 写左右结构的字最要注意的是什么? (左窄右宽) 边说笔顺笔画边书空 (一笔撇, 二笔竖……) 。

3.让学生自主书写“问”“伙”。

3.《梅花魂》教学设计(第二课时) 篇三

《梅花魂》教学设计(第二课时)

义务教育课程标准实验教科书 五年级 上册

教案背景:

1、面向学生:小学五年级学生

2、学科:语文

人教版

五年级上册

3、课时:第二课时

4、学生课前准备:

1)查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料,以及有骨气的中国人的故事。

2)收集有关赞美梅花的诗文来读一读。

3)第一课时学习课文生字新词,熟读课文,理清课文脉络。4)课文第4——11自然段的录音带,文中一些重点语句的课件,歌曲《中国心》的光盘。教学课题(教学目标要求):

1、正确、流利、有感情朗读课文,把握课文内容。

2、理解外祖父对梅花品格的阐述。

3、结合重点词句体会人物思想感情,揣摩表达方式。

4、摘录让自己感动的语句。教材分析:

“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。”梅花自古以来就为人们赞颂,她为人们赋予了坚强的品格,成为中华民族顽强不屈的精神象征。《梅 花魂》这篇课文写的是一位视墨梅图如珍宝的华侨老人,竟在孙女回国之际却把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给她好好保存的往事。文中通过一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中,通过赞梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。教学方法:

积极倡导自主合作探究性学习,大胆运用“读——思——练”课堂教学模式。以读促思,让学生在读中理解,在反复吟诵中体验人物情感,积累语言,领悟表达方式,从而达到语言和精神的共舞。教学流程:

一、抽查学习情况。

1、抽生认读“幽芳、漂泊、稀罕、精神、灵魂、骨气、磨难、境遇、珍藏、能书善画、泪眼朦胧”等词语。

2、抽生分段朗读课文。

二、熟读课文,整体感悟课文内容。自由小声朗读或者默读,概括课文内容。

三、细读课文,理解课文内容。

1、学生齐读课题,质疑题目中的“魂”当什么意思讲?

2、相机出示第13自然段的课件,学生品读、体会。

1)默读思考:在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花?梅花具有怎样的品格?用外祖父的话来回答。(在课件上相机用红线勾出 “旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气,她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”)

2)这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?现在你对题目中的“魂”字有何理解?朗读体会,读出赞美、感叹的语气。

3)在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又是从哪儿感受到的?在课件上相机用波浪线勾画出“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节,他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好。”

4)这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?相机理解“秉性”。5)现在你对“魂”字又有何新的理解?朗读体会,饱含深情地读好这段话。

四、品读“几怪”,体会情感。

1、小组合作探讨学习。

1)有一位身居异国的中国老人,心中对梅花是情有独钟,特别喜爱。正因如此,老人有一些看似奇怪的行为,文中哪些事情体现出了这点呢?请大家在小组里探究学习。

2)学习探讨文中外祖父看似奇怪的举动,勾画出让自己感动的语句,做好阅读感受的记录。

2、小组交流学习情况。1)如孩大哭。

(1)播放课文第4——11自然段的录音,学生闭目想象。(2)交流想象到的情形。

(3)“莺儿”不理解外祖父为什么而哭,你们理解吗?(4)有感情地朗读相关语句,读出老人十分痛楚的心情。2)唯爱梅图。

(1)课件出示外祖父家中的不少古玩,抽读相关语句。(2)找出句子中的一对反义词,讨论“古玩”和“一幅画”哪个更值钱,从这对反义词中你体会到了什么?

(3)从“我弄脏墨梅图,外祖父大发脾气”中你体会到了什么?(4)学生有感情地朗读。3)读诗落泪。

(1)学生吟诵第2自然段中的一些古诗句,体验老人的思想感情。

(2)交流外祖父想要告诉莺儿所不懂的意思。4)赠图送绢。

你能理解外祖父把墨梅图以及手绢送给莺儿的用意吗?

3、情感升华。

1)文中的外祖父为什么会有如此的像小孩似的“怪”呢?(爱国心)

2)师生共同用梅花(手工制作的)在黑板上拼贴“心”的图形。3)师生共同欣赏歌曲《中国心》。

五、体会揣摩课文的表达方式。

1、文中第1自然段和最后一个自然段有什么联系?

2、文中是怎样突出人物情感的?

六、拓展练习,参读延伸。

1、外祖父那种思乡之情不光是莺儿在那儿时有所表现,我想在莺儿回国后会更加孤单,也会更加想念祖国,思念家乡,请你以“我仿佛看到外祖父„„”开头写几句话。

2、将文中让自己感动的语句摘录在积累本上,并背诵。(板书设计)

梅花魂——爱国心

如孩大哭

视图如宝

读诗落泪

赠图送绢

教学反思:

4.《梅花魂》教学反思 篇四

奇台三小

马雪林

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章,如何引导学生了解梅花的“魂”,课文如何表达作者的“情”,我采取以读代讲,让学生多读课文,读出自己的感受,让学生在反复诵读中理解内容,感悟梅花的“不怕严寒,不怕风欺雪压”的精神,体会作者“身在异乡却眷恋祖国的情感”。通过授课有以下成功之处:

一、成功之处

根据我班学生的实际情况,我采取了在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求,从而锻炼学生的口语交际能力,落实课题思想。

1、设计思路新颖,层次清楚,抓住了重、难点进行感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课,使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花,歌颂梅花。使学生产生疑问:为什么人们那么喜爱梅花呢?带着好奇心进入课文中,抓住学生的注意力。随后,整体感知课文,说说课文都写了哪些事情,认识到这些事都和梅花有关,为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段),让学生进行读、想、画、批注。读一读,渗透学习方法,对文字进行深刻感悟,找到人们喜爱梅花的理由:喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格,认识到梅花的气节与品格,就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人,再做四个愈的填空,进行语言训练,让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人,为此而感到骄傲,产生热爱祖国的荣誉感,进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容,找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的,让学生结合找到的句子,谈理解,有语气朗读,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义,明白海外游子的中国心。

2、创设有利于学生学习的学习情境。

教师的语言力图感染学生,将学生带入课文,体会文章的思想感情。入课时,背诵学过的关于梅花的古诗,使学生感受到人们都很喜爱梅花,课文中的外祖父也不例外。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感,让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

二、不足之处:

1、课堂上的状态不够好,情感不够投入,没能真正放开,没有能通过自身感染学生,使教学效果不太理想好。

2、处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案,我先处理前这一段,说一会儿再解决她那个问题,结果由于紧张给忘了,忽视了学生的学习。

3、教学机智少,驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时,学生说得的很举例,随后老师的梳理不够明确,没能与中心联系起来归纳,显的这个环节有些偏题了。

三、再设计

5.梅花魂教学反思 篇五

《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋,这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。教学时,我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪,让学生了解“外祖父”到经历,来体会“外祖父”爱梅花的原因,体会梅花为什么代表那些有气节的人物,梅花为什么也是民族魂、中华魂。

教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花,我认为,这与老人一生的经历有关,也与我们中华民族的历史有关。所以,在教学中,我给学生补充了这两个内容。在此基础上,让学生学习梅花,学习有气节的人物,同学们在课 文及老师的感染下,初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼,特别是对我们中华民族梅花魂的理解,很是深刻。课快结束的时候,学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。而最后,学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的。我们,也深深感动了。

6.《梅花魂》第一课时教学反思 篇六

一、缺失的范读和品读,让美文缺少了美读,文本的魅力得不到彰显

遍布课堂的齐读,这种方式虽然可以调动全体学生的注意力,但是用得太多,其弱点也一览无余: 学生的个性化解读得不到体现,很容易误入唱读的泥潭; 也使扮演“南郭先生”的学生有了可乘之机。我觉得凭该老师的功底,其范读的魅力应该可以征服学生,流露的情感可以感染学生,创设的情境可以充分调动学生学习语文的积极性。更何况该文是本单元的精讲课文,不可不让老师的读成为“精讲”的“第一讲”。

还有,在学习“离别前赠墨梅图”部分的时候,老师采用的读法是“速读”,分析的写法是“语言”描写。这时,我在默默地呼唤: 如果能够让学生体味人物的心情,进行分角色品读,对语言描写的理解、对慈祥的外公那种无法割舍的乡土情怀,是否可以悟得更深呢?

“是啊,莺儿,你要好好保存! 这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! 几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好! ”———正所谓“言为心声”,多少伤心事,都付笑谈中。听君一席话吧,品君肺腑言吧,梅花魂———就是海内外华人的“中国 心”啊! 如果在此 处,老师再播放一首歌曲《我的中国心》,我想: 就以此文的学习作为对新中国成立六十六周年大庆的献礼,祖国妈妈一定会欣慰的!

二、关键词的不确定,让关键褪变为 “不关键”,词语的锤炼丧失了绝佳的机缘

在开始学习课文第一段的时候,教者要学生在齐读之后,找出文段中的关键词。当学生回 答“故乡”的 时候,老师没有确认,而是启发学生继续寻找与“内容”有关的词语,当学生在老师的“循循善诱”之下答出“外祖父”和“梅花” 的时候,老师才露出了满意的笑容。

这时候,坐在同学旁边听课的我产生了疑惑: 难道“故乡”不是关键词吗? 身在异国他乡的外祖父, “故乡”正是他魂牵梦萦的地方啊! 梅花之所以成为外祖父的最爱,不正是因为它是故乡的象征吗? 还有第一段中的“朵朵冷艳、缕缕幽芳”更是文段中精妙的语句,“冷艳”冷的是思乡之苦,“幽芳”更是幽幽的思乡之情啊! 如果这些词语能够荣膺“关键词”的雅称,美文的内涵,不是可以有所挖掘了吗?

还有最后一段的分析:

“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

女生齐读完该段之后,老师要求同学继续从“内容”上找出“关键词”,当学生说出“珍藏”后,老师板书在“外祖父”和“梅花”之间的箭头下。老师随即追问: “‘珍藏’这个词语表达了怎样的深情呢?”学生答出了“喜爱”“魂”等词语,老师板书了心中预设的正确答案“喜爱”,对于其他 词语,则不置可否。

这时候,我心潮澎湃: 为什么只能是“喜爱”呢? “魂”正是全文的文眼啊! 那颗眷恋祖国的心,不就是冷艳幽芳的“梅花魂”吗? 梅花魂、语文魂,怎么就这样轻易地失魂了呢?

三、古诗文名句的忽略,是与传统文化的背离

请看第二自然段中作者忆起外祖父常常吟得泪流满面 的唐诗宋 词名句:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“青草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”……这些诗句,正是外祖父浓浓思乡之情的写照啊! 可惜老师就是把该段所述之事“教读古诗词”几个字之后,就放弃了对该段的精髓内容———古诗词名句的学习。

在教者进入下一段内容的概括时,我沉默了: 唐诗宋词,它们本是我国文学殿堂里最璀璨的两朵奇葩,如今有谁堪摘? 至少也该稍稍流连,哪怕走马观花也罢。

对比自己平时的教学,也存在诸多类似的问题。如何让语文的学习回归语文的本位,真是我们大家亟待解决的课题。谨借用鲁迅先生的两个颇有深度的词语,与教者及语文同行们共勉:

让我们不再“彷徨”: 语文之魂,就是赤子之心!

7.《梅花魂》教学反思 篇七

本节课的第二课时重点放在对文章思想感情的教学,引导学生领悟其中的思想内涵,并使学生从中受到爱国主义教育。其中一位老师让学生在课外收集有关描写梅花的资料,这样就让学生从收集的资料中得到或多或少的感受,也体会到梅花的品质,灌输梅花的精神,对学生进行教育。这位老师开始让学生将收集的资料在全班进行交流,谈感受,“梅花给你留下什么印象?”从而揭示课题“梅花魂”并看题质疑,“魂”指的是什么?直奔本节课的重点。于是学生就找出体现梅花品质的部分,教师利用小黑板对该部分展开教学,引导学生领悟和感受。学生学得很有滋味,有的用不同语气语,读出敬佩之情,有的读出赞美之情等等。让学生从读中,感悟中体会梅花的品格。然后还让学生例举具有梅花品格的人物加以说明,使学生更加体会梅花的品格和文中外祖父的那种思乡之情和爱国之情这是课堂的延伸。但是在教学中,老师还进行自愿齐读、剩余齐读的朗读形式,我觉得不必这样做,因为我们是对重点段进行展开教学,所以全文朗读可以略去,不要让它浪费我们的宝贵时间。也可以使教学环节更加紧凑。

另一位教师则从全文入手,从作者和外祖父的有关的思想入手,逐步走向本节课的重点,采用了全面式的教学方法,使学生对文章的情感变化有更加完整的理解,这样有助于学生体会人物情感的变化,更具整体性,从整体把握文章的思想感情。思路是:作者当时几岁?从哪里知道?――“我”对祖父不理解的地方――作者已经理解外祖父的心――哪些地方体现了外祖父对祖国的热爱、怀念?……然后也让学生例举人物加以说明,最后出示《中国心》这首歌,教师朗读,学生齐读,让学生体会其中的思想感情,使学生更受教育。我觉得这里能把歌放出来更好一些,可以使学生从音乐中、从歌词中体会出歌中的内涵。从这节课的教学不难看出来,重点不是很突出,但还是能达到一定的教学效果。

8.梅花魂课文教学反思 篇八

经过几次三番地思考,反复的推敲,根据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法,学生要做到读写结合”,我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”,体会“魂”的三层含义上,借此来学习“托物言志”的表达方式。

通过这节课的教学我认为有这些成功之处:

一、本课设计的思路很清晰,通过学习梅花魂的三层含义来学习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上,我采取由扶到放的教学过程,让学生通过“读中悟”“同桌交流”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。

二、在教学托物言志的表达方式时,我特别总结了“托物言志三步曲”,利于学生识记和掌握。由本课的写法学习延伸到课外选段,最后让学生运用学会的表达方法自己当堂习作,真正做到了学以致用。这节课,我很欣慰终于做到了课标的要求:“凸显教学方法,读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法,他们能像学数学一样运用所学,切身体会到运用的快乐,最后分享小习作部分,孩子在短时间运用新知的能力让我由衷的感到欣慰。

当然,这节课我也发现了自己的诸多不足之处:

一、在“三品梅花魂”的环节我过于着急,没有让学生充分的表达自己的学习体验,只照顾了部分学生。第一次录课总担心孩子们的错误回答延误了时间,总是急于进行下一个环节而忽视了一些学生,这样就削弱了部分孩子们学习的效果。课堂就是孩子们的课堂,要教给孩子们来演绎。

二、由于孩子们的感悟能力不一,听说读写也存在差异,未能充分达到预期效果,因此我需要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加注意。

9.《梅花魂》教学设计及反思 篇九

教材分析:

《梅花魂》是一篇阅读课文,讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱含作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教学目标:

1、了解课文内容,懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。2、理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的情感。3、有感情的朗读课文。教学重点:

理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点:理解“梅花魂”中“魂”的含义。课时:两课时

第二课时

教学过程:

一、激情导入:

同学们,寒来暑往,四季中最让人留念的怕是春季了,春天是花的季节,有人说,一个爱花的人是一个懂得欣赏的人,其实,夏天有“出污泥而不染”的荷花,秋天有“风霜挺立直”的荷花,而严冬则有“一身傲骨”的梅花,今天我们继续学习《梅花魂》这篇课文。

二、初读课文,质疑 1、根据上节课的学习,大家想一想文章围绕梅花写了那几件事? 学生:自由读2~15自然段,一边读书一边思考,并在书边做简单的画批。

2、读这五件事,想一想哪几件事你能读懂? 3、反馈:

⑴谈一谈你读懂了哪件事?说一说你的理解。⑵在哪件事你还有疑问要和大家交流?

教师整理疑问:{板书}①有气节的人是什么样的人?②外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我?③课文为什么以“梅花魂”为题?

三、精读课文,梳理分析文章

1、含泪赠梅花: “梅花图”是外祖父的挚爱,是他最宝贵的画,为什么分别的那一刻他却送给了外孙女? 阅读12~13自然段: ⑴学生默读课文,便读边批注。⑵把自己的理解和同桌说一说。

2、真心赞梅花:梅花在外祖父的心中有着神圣的地位,就像文中写道的:“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,与秀气!,她最有品格,有灵魂,有骨气的呢!”

⑴体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格?

⑵这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么?学生可以自由谈自己的体会,并通过对句子理解加以评论,或是以读的方式抒发情感。师:你们见过梅花吗?想看看吗?(通过多媒体课件演示:傲雪中的梅花)

3、赤诚喻梅花:外祖父是在简单的赞赏梅花吗?不,他是在借花喻人,是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”“有气节的人”是什么样的人?

学生通过资料搜集,把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。

通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹,让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个,他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染,把自己的那颗爱国之心延续到下一代,直到子子孙孙,到此,学生对“梅花图”是外祖父的挚爱,是他最宝贵的画,为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

4、呼应课题,深化主题:课文为什么以“梅花魂”为题?梅花象征着什么?⑴学生纵览全文。⑵结合文章内容或者资料和组内同学讨论。⑶全班自由交流。

5、点拨歌曲,升华文章:全班学生跟着音乐,带着对文章的深刻理解放声歌唱。

6、赋诗,回归课文:教师出示一副梅花图,请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

四、布置作业

1、读有关乡愁的文章。2、写摘录笔记或读后感。板书设计:

品格

梅花魂

灵魂

爱国心

骨气

教学反思:

上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;因为年龄大不能回国时,竟像小孩一样呜呜的哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带着梅花的手绢等这五件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,一、创设情境。

教学开始,我以激情导入,自然进入课文学习。在体会梅花精神这部分内容时,让学生结合自己搜集的资料,交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流,学生加深对文本的理解,升华了学生的情感,同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里,沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融为一体,梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间,受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀,将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性

《语文课程标准》指出:“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要尊重学生在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。由此,我深入文本,努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点,让学生自我感悟。以“你读懂了什么,还有哪些疑问?”等问题引导学生自主学习。学生在积极阅读文本的基础上,纷纷表达自己的想法,在阅读中将自己的感情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,教学达到了高潮,孩子们想到了精忠报国的岳飞,想到了留有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”诗句的文天祥,想到了不辱使命的苏武,不顾威胁利诱,冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森,想到了王二小,江姐„„望着他们一张张激动的小脸,我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂,就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

10.《梅花魂》第一课时教学反思 篇十

由于备课下了一定的功夫,所以自己感觉讲的还可以。下课家长也说讲的不错,说我激情满怀的,还说一大堆恭维的话。其实我知道家长只是看看热闹而已。

这节课,我放手让学生在5件事中,找出最能体现外祖父爱梅的语句,然后,自己探究外祖父喜欢梅花的原因,学生汇报有理有据,分析透彻。最后,学生从老人的梅花情结中,体会到了,老人爱梅,是对祖国爱的表达。对于老人的思乡之情,我是让孩子通过找外祖父的3次落泪的语句,分析原因后,体会出感情这样的思路讲的。这节课,学生发言很积极,课堂气氛比较活跃。

有些学生,课上没有交流够,课后,许多学生围在我身边,似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生问到:“老师,为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个:学生说:“我们中国有气节的人物还有很多,我还知道……”还有学生说:“我觉得外祖父一下子衰老了许多,也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句,我一句,讨论的氛围越来越浓。一点也不亚于课堂上的汇报。

虽然学生挤在我身边,占有了我休息的时间,但我却从来没有这么开心、激动过!因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场,学习的热情不仅仅只有40分钟,更多的是学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的喜悦感!突然,我有一种想法,作为教师在埋头苦干的同时,不妨放下“师道尊严”的架子,坐下来和学生平等交流、谈心,向我们的教育对象──学生学习,以求师生共进,教学相长。你会发现许多意想不到的`惊喜。

11.《梅花魂》的教后反思 篇十一

《梅花魂》教后反思

新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握能力。

这就告诉我们:培养学生敏锐的语感最基本的途径是朗读,《梅花魂》是一篇借物抒情的文章,如何引导学生了解梅花的“魂”,课文如何表达作者的“情”,我采取以读代讲,让学生多读课文,读出自己的感受,让学生在反复诵读中理解内容,感悟梅花的“不怕严寒,不怕风欺雪压”的精神,体会作者“身在异乡却眷恋祖国的情感”。

12.《梅花魂》教学反思 篇十二

我精心的备课,细心的制作课件,对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的:

一、巩固第一课时所学内容,课文围绕梅花讲了外祖父的几件事,表达

了外祖父怎样的思想感情。

二、出示本节课的学习目标:细读课文,用“——”画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句,并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。

三、总结课文,总结写法,升华感情。

总结课文:读一读课文第一段和最后一段,体会他们之间前后连贯,首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。

总结写法:引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。

四、作业布置,课内与课外相结合。

事实上一节下来,我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢?我静下来好好反思,总结有四方面的原因:

1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容,结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的,接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是:课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事,表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白,造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间,给自己造成时间和精神上的紧张。

2、在孩子们交流的过程中,引导不到位。在理解重点句、段的时候,总是把读放在前面,问题放在后面,孩子们在读的过程中不知道要干什么?比如,学习梅花精神一段,第一次读的时候,指名学生单纯去读,没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读,读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读,问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读,外祖父说这段话仅仅是对我说的吗?其实他也在表达着什么?请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因,是他们不知道我要把他带到哪里去。

3、引导朗读课文,感情欠缺。实际上我准备的很到位,但是操作不到位。比如:教我读古诗词一段,引导孩子带着对祖国的思念之情读一读;学习梅花精神一段,引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读,都没有实施。

4、没有完成学习目标,也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段,看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的?是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的,每件事又都有不同的表达方法,也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。

上一篇:项目教学任务书设计下一篇:求《大国策》读后感!