tbl教学

tbl教学（共10篇）

1.tbl教学 篇一

高中英语TBL写作教学模式实践及反思

【摘 要】 任务型写作教学（TBL）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。

【关键词】 高中英语 TBL写作教学模式 反思

1.高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题

1.1高中英语写作教学现状

新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题―学生写作―教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。

1.2学生写作中存在的问题

学生在写作中主要存在以下问题：

1）词汇量贫乏

由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。

2）中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去, 于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然, 这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。

3）语法方面的错误

有些学生虽已有了比较好的立意，且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就错误百出。主要是由于对常用英语句式结构掌握不好，应用不够熟练。在写作时常常缺乏表达思想的语感, 语言运用能力较差, 无法准确表达文意，经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

4)学生缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、句式变换和前后衔接的方法。学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

5）只会写短句子, 不会使用复合句

学生在写英语作文时, 反复使用一些简单句型, 结果写出的作文语言干巴, 不连贯, 表意不清，内容贫乏。

2.任务型写作教学能很好地激发学生写作热情，提高写作能力

随着新课改的纵深推进，“任务型教学法”越来越受到重视。在教学中，笔者根据任务型教学的三大步骤，尝试将任务型教学法运用于写作训练中。通过多年教学实验，笔者探索出适合我校学生实际的写作训练策略：任务确定――体裁――写提纲――关键词

――草稿――小组讨论――写稿―小组讨论――定稿――教师评价――讨论反思――强化。整个写作过程充分体现了学生的主体地位，强调师生互动，注重学生的参与，学生在语言应用的过程中提升了写作技能。

3.高中英语任务型写作教学过程

任务型写作教学过程同样有Pre-writing, While-writing, Post-writing三个部分构成。

3.1 Pre-writing

该环节主要是为了加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块。可以分为以下几部分：

1）明确写作任务：教师通过PPT等方式呈现写作任务, 让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣。

2)分析体裁：指导学生分析材写作体裁，为接下来的课堂讨论做准备。

3）将学生分成若干小组，这部分也可运用brain storming, 小组成员围绕该话题共同探讨可用哪些词汇和句型，可鼓励学生使用word map进行发散性思维。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型，教师可做适当指导和帮助。

4）写作提纲：每位学生根据小组讨论结果各自拟写提纲。

3.2 While-writing

该阶段主要帮助学生解决写作中出现的问题。检查学生表达是否准确，用词、句型结构是否正确，上下文是否连贯，语言运用是否得体以及单词拼写和语法等是否正确。鼓励学生运用各类不同的词汇，巧妙使用过度词语，鼓励学生使用一定量的高级句式，如强调句、倒装、复合句等。

3.3 Post-writing

该阶段是师生、生生互动阶段，具体操作如下：

1）小组反馈：教师可让学生以同桌或小组讨论形式进行，学生相互交换习作，为对方检查的同时也可学习他人习作中的写作技巧，吸取其精华，强化合作学习。

2）班级反馈：选出较优秀的习作，请学生朗读并听取班级反馈，可稍作修饰润色。将小组推选出的典型作文投影到屏幕上，然后师生将这类作文作为短文改错集体修改，在提升文章质量的同时提高写作技能。

3）教师点评：教师进行总结性点评，并可投影示范，强调写作要点并适当指导写作技巧。

4）教师评阅及讨论总结：教师课下评阅学生习作，给学生习作恰当的评语，评分。在下次作文课上，教师利用5分钟让学生交换习作，讨论彼此作文中的优缺点，相互学习、借鉴，共同提高写作技能。

4.实施任务型英语写作教学模式的几点反思

4.1写作任务要符合学生学习生活实际

写作素材最好是源自学生实际认知水平及生活实际，这样的活动学生才会有话可说，可激起学生讨论的共鸣，激发起参与讨论的积极性。如中学生能否携带手机、中学生早恋、中学生零花钱等都是不错的话题。

4.2任务设置要有梯度

写作教学的任务设计要符合英语写作的学习策略，在完成一个写作任务同时要为下一项任务埋下伏笔，这样可以起到循序渐进，层层推进的效果。

4.3培养兴趣, 调动写作积极性

兴趣是最好的老师。如果学生对作文的主题不感兴趣,他们是不可能充满热情的去写作文的。所以, 教师一定根据教材的要求, 精心设计作文的主题内容, 必要时候可以对教材进行一定的删改。

4.4 合理分配时间

对于课堂教学过程的时间分配教师一定要做到心中有数。教师应将更多的时间应放在任务分配和完成任务阶段, 因为这两个阶段是语言的学习和运用阶段。

4.5 精心评阅

教师要对学生的作文进行认真、客观的评阅。教师要指明学生作文中的典型错误及改进措施，以利于学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。

4.6重视评价

及时而有效的评价能使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是口头报告、书面报告、小组测评等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。

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[1] Ellis, R.Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1989.[3] 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究, 2002.[4] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学, 2002(02).[5] 侯亚明.高中英语任务型写作教学的实践与思考[J].中小学英语教学与研究, 2008.（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果[2012]GSG310）

2.tbl教学 篇二

一TBL教学应用

1. 组建学习小组

每组学生以5~8人为宜, 分组时根据学生平时成绩和表现, 每组成员均有成绩好、中、差的学生。为使学生之间能更方便地交流、讨论, 可以将同一寝室的同学编为一组, 并由组内成员选出一名组长, 负责全组人员的讨论和最后的考评工作。

2. 教师确定教学要点

教师根据课程内容, 明确概念、知识点, 精心准备教学资料, 如教案、教学案例等。在每次TBL教学的前一周将有关资料下发给学生, 学生根据教学要点进行课前阅读和准备。

3. 教学测试

开课后10分钟进行个人测试。题量适中, 一般有10~15题单选或多选, 试题相对简单, 目的在于考察学生的基本知识点, 时间约为15分钟。小组测试在个人测试后立即进行, 时间约为20分钟, 10~12题单选或多选, 题量适中, 测试题目较个人测试难度加大, 备选答案具有一定的迷惑性, 小组成员间可进行讨论, 最后确定答案。应用性练习1~2道题, 主要是考查学生运用基础知识, 解决实际问题的能力, 题目通常选择与本次教学内容密切相关的临床案例, 设置多个恰当的、有意义的问题, 每个小组均围绕这些问题展开讨论, 解决知识要点, 时间约为15分钟。老师提问时每个小组选择代表进行陈述, 持有异议的其他小组可采取相互辩论的方式说服对方, 通过讨论和教师的启发共同分析总结, 最后老师给出问题答案。

二TBL教学体会

1. 节省教学资源、促进教学效果

用TBL教学模式授课, 教师可以一个人带几个学习小组, 学生以小组为单位进行交流、互动, 并能做出合理的教学评价和反馈, 既节省了教学时数、缓解了教学师资的压力, 又保证了教学目标的完成。通过对我校2013级高职护理专业的1班和2班共计112名学生进行TBL教学实践的调查, 结果显示, 能接受生理学TBL这种教学模式授课的学生占100%, 其中91.1%的学生非常喜欢并建议推广;对学生的学习方法有改进作用的占65%。大多数学生还表示这种TBL教学方式很新颖, 不仅学习欲望得到提高, 学习的自信心和学习的成就感也得到了增强, 还能突破传统教学中课堂氛围沉闷的状况。TBL教学模式的开展有助于解决我校学生人数多, 教学资源有限的问题, 是教育改革探索和创新过程中的一次有益尝试。

2. 激发学习热情, 培养学习兴趣

调查报告显示, 85.7%的学生认为, 生理学TBL教学的最大优点在于增强了他们的学习兴趣, 激发了他们的求知欲, 使学习变得轻松、自由, 并在学习中获得快乐;81.3%的学生认为生理学TBL教学有利于对抽象的基础理论和基本原理的理解, 提高记忆效果;63.4%的学生还认为TBL教学中的知识拓展和疾病链接等环节, 有效拓展了知识面, 扩充了信息量。

3. 自主学习、分析问题、团队合作能力增强

TBL教学法在提高学生的自主学习能力、分析问题能力和增强团队合作精神、提高竞争意识等方面均收到了良好的教学效果。在整个学习过程中, 课前要查阅搜集大量的资料并进行分析综合;课堂上小组成员之间要进行有效沟通, 取长补短、相互配合。调查数据显示, 83%的学生认为通过生理学TBL教学, 基础理论应用于临床实践的能力显著提高;78%的学生对增强团队协作意识表示认同;75.9%的学生反映TBL教学大大提高了自主学习能力, 由被动接受学习变为主动探究, 增强了主人翁意识。

4. 激发工作热情, 更新教育理念

生理学TBL教学, 不仅提高了学生多方面的学习能力, 也对教师的业务能力提出了更高的要求。教师在整个教学活动中起到组织、激励和引导的作用。教师在课前要将团队成员进行合理分组, 既要保证个人的学习, 又要使小组成员之间相互配合;教师要制定合理教学目标、教学内容、要点和学习辅导资料, 准备测试的试卷、应用性练习案例;在教学过程中, 教师还要仔细观察, 判断学生是否掌握了所学内容, 能否进入到下一阶段的学习等, 这些都要求教师应具备更高的学识和教育教学能力。TBL教学使教师更新了教育理念、改变教学角色, 由教学主导者转变为引导者, 充分激发了教师的工作热情。调查结果显示:学生对教师的生理学TBL教学中备课准备非常充分认同的占84%。这也是学生乐于接受生理学TBL教学的一个重要原因。

5. 教学反思

生理学TBL教学中也遇到了一些问题, 还需要在今后的教学实践中进一步改进和完善。

第一, 学生预习不充分, 影响课堂讨论的开展;学生的参与程度不均衡, 个人评分不是绝对公平等。

第二, 由于课时有限, 个别学生的发言机会少, 某些问题没能完全理解;反馈、讨论时间不充分。

第三, 教师应提供更多的课外学习方法, 指导学生如何查阅资料、自主学习。

第四, 教师要加强自我责任感, 改进教学方法, 巧妙地将传统教学模式与TBL模式相结合, 有效提高学生的综合能力, 使其由操作型向智能型转化。

参考文献

[1]周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望[J].科技信息, 2011 (21)

3.tbl教学 篇三

摘 要：本文拟着眼高职双层模式衔接建设的关键问题——教学方法进行探讨，探寻基础英语教学阶段科学有效的教学方法，以期在完成基础英语教学目标的同时可以促进行业英语教学所采用的任务教学法的实施，从而实现高职公共英语的教学要求。

关键词：全身反应法；任务教学法；双层模式

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0103-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.025

1. 引言

为适应培养高技能应用型人才的要求，2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）令高职公共英语教学要求发生了改变，促使高职英语教学从原有的一门课程变成基础英语和行业英语教学结合的模式。两门课程共同作用完成教学目标的过程中，衔接建设是既迫切又切实的课题。本文拟着眼衔接建设的关键问题——教学方法进行探讨，探寻基础英语教学阶段科学有效的教学方法，以期在完成基础英语教学目标的同时可以促进行业英语教学所采用的任务教学法的实施，从而实现高职公共英语的教学要求。

2. 双层英语教学模式的内涵决定了不同的教学方法

依照高职2009年制订的公共英语教学要求，教学的总目标概括为打好语言基础、提高应用能力的同时更要联系工作岗位、反映职业发展的需求。实现目标的最佳途径是采用基础英语+行业英语的双层教学模式。基础英语的教学内容包括英语语言基础知识和基本技能，行业英语的教学重点是满足学习者的就业需求，传授以英语为载体的过程性知识，提高英语应用能力。

由以上分析可看出，行业英语体现了“工学结合、能力为本”的职业教育理念，侧重点是语言知识的意义与功能，是要提高英语交际能力和综合职业素质。职业性、实践性和实用性是行业英语教学的鲜明特色。行业英语教学适宜采用任务教学法。原因有三：首先，任务教学法强调了学生用语言表达意义的过程，“在用中学，在做中学”，强调语言的意义和功能；其次，任务教学法“强调教学过程，力求让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力”（鲁子问，2002：27）。最后，任务教学法“把语言能力的培养与学生其他素质发展结合起来”（程晓堂，2004：23），全面发展学生的综合素质。

基础英语的任务是为行业英语的综合能力培养奠定基础，那么选择何种教学法能在有限的学时内提高语言的知识和技能，并且能让学生适应行业英语的任务教学法？

3. 学生的实际学习水平决定了基础英语的教学方法

选择何种教学法的主要依据是学习者的水平和学习特点。首先，从学生的英语水平来看，任务教学法（TBL）不适合基础英语的教学。高职学生的英语现状是入学英语水平低。来自中等职业学院的学生只有初中学生的英语水平，具体表现在词汇量少，语法知识弱，即英语语言的知识和听说读写的基本技能都很匮乏。而任务教学法是一种以交际为目标、综合使用语言的一种教法，其实现的理论之一是建构主义。该学说认为，任务可以激发学习者已有的知识结构和认知图式，促进摄入的新信息与已有认知图式的连接和融合。从中可以看出，任务实现的必要前提是学生具备一定的语言知识和技能；其次，“语言能力的各个方面”并不是都“在做的过程和用的过程中学习”（程晓堂，2004：174），这是任务教学法无法完成的问题。

其次，从高职学生的学习特点分析，“在用中学，在做中学”仍是他们获取知识和提高能力的主要途径。首先，来自中等职业技术学院的学生在中职三年的学习中主要以动手实习为主、学习专业知识和技能；其次，经过全院对部分专业学生的调查，多数学生的认知风格以触觉型为主，即喜欢一边学习一边动手操作；此外，高职院校开设的专业基础课和专业核心课的教学方法以项目法和任务法为主，动手操作和亲手实践的机会多，促使学生形成了使用动作的记忆策略，操练为主的认知策略和与他人合作的社交策略。

由学生的实际英语水平和学习策略可以看出，把语言当成一种工具来使用的任务教学法并不适用于基础英语阶段的教学，但基础英语教学的方法仍然要坚持“在用中学，在做中学”的原则。因此，基础英语教学阶段适合采用全身反映法（TPR）为主的教学方法。

4. TPR教学法与TBL教学法的衔接

4.1 全身反应法（TPR）教学法的优势

TPR的全称是Total Physical Response，即全身反应教学法，现在这种教学方法广泛应用于幼儿英语教学。

TPR教学法可以满足基础英语的教学目标。基础英语阶段的教学提倡以输入性技能“听”为中心的教学，促进学生语音、词汇和语法三大语言要素技能的提高，进而直接推动“说”、“读”、“写”。而TPR的主要教学组织形式是以“听——做动作”为主，强调身体的互动性，即学习者在学习过程中要有肢体的配合，是一种以提高听力理解水平为主的教学法。

TPR教学法适合学生的认知特点。TPR的理论基础来自于非语言性的右脑学习特点，高职学生的其他学科的学习都要求使用右脑来进行想象和操作，借助学习者善用右脑学习的特点，通过TPR所强调的语言和动作相配合让语言进入右半脑引起行为变化，通过动作和手势来理解和记忆语言代码。

TPR教学法适合词汇、语法的学习和使用。基础英语的教学大纲仍然是以某语言要素为单位进行编写，新授知识以互动游戏的方式让学生做动作和表演，实现学生对英语某项知识和技能的快速理解和长时记忆。

TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它的主要活动形式包括：listen and act， listen and draw， listen and do， listen and show等，利于老师监控学生参与学习活动的程度，使学生保持浓厚的兴趣，

4.2 全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）的相似和不同

由对TPR教学法的介绍可见，全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）有相似之处。首先，两者都是重在语言应用的教学方法，理论思想都是“做中学，学中做”。TPR学习过程中学习者在听到指令后做出某个动作，画出图像或展示卡片；TBL的任务类型（Richards，2001：162）包括拼图任务、信息沟通活动、解决问题的任务和决策任务等。两者都是旨在培养学生的英语语言交际能力，实现“教学要求”的教学目标。其次，两者的活动或任务常常是模拟现实中的活动。无论活动是什么，学习者都可以亲身体验实际语言运用中的用途。活动和任务的主要目的都是使学生在某些语言知识或技能方面做准备，以便将来能顺利完成真实的语言交际任务。

两者的主要差异在于TPR是以活动为主的课堂教学，类似于TBL中的简单任务，通常只有1～2个步骤，要求做的事情（画图或做动作等）比较简单具体，涉及到的语言知识和语言技能单一，并且能在短时间内完成；TBL是主要以任务为课堂教学活动，学生需要在接受任务、执行任务和检查任务的过程中习得目的语，任务的完成要求学生有多项语言技能和良好的自我控制能力，语言互动能力和逻辑判断能力，并且涉及多种语言知识和技能，对学习者有较高要求。TPR的活动既是语言的输入活动，也是语言的输出性活动，贴近学生生活实际的人或事，并且就一个语言知识和技能进行单一的练习，使学习者短期内掌握英语基础知识和技能；而 TBL的任务属于语言的输出性练习，在高职院校的行业英语教材中还涉及到专业学科所学习和接触的知识。任务能否有效地完成非常依赖于语言的输入和其他学科的现有知识水平。

4.3 全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）的相互影响

TPR和TBL两者都是以学生应用为主的方式，实现了教学由简单到复杂，由易到难的过渡；课堂上模拟现实生活的活动和任务，使教学在基础英语和行业英语教学的不同阶段都以互动和合作为主，有利于实现“教学要求”培养学生交际能力的教学目标。

TPR和TBL的不同也可以让两者在教学上进行互补。TPR单一的语言知识和技能的训练，为成功过渡到多知识和技能的综合应用提供了支持。TPR的活动可以帮助学习者过渡到TBL的复杂任务，能更快适应行业英语的任务类型和教学形式。

4.4 TPR教学法应用于基础英语的注意事项

在实际教学中，TPR和TBL要求教师不仅是知识的传播者，更是课堂活动的组织者和监控者。TPR的教学形式更容易监控学生的参与程度，因此，调动学生的积极性，让学生参与到“学中做”的活动来就变得十分重要。除了尽可能地采用能够引发学生兴趣的活动类型外，还要坚持活动的形式多样化的原则，设计难度不同、形式各异的活动，避免长时间采用同一种活动形式，使学生对TPR的活动保持兴趣和新鲜感。

5. 结语

高职公共英语教学正在通过基础英语和行业英语双层模式的途径来贯彻新的教学要求，对教学大纲、评估方式和教学方法等都提出了新的研究课题。从本文的分析可以看出，基础英语阶段采用全身反映法（TPR）可以为行业英语的综合能力培养奠定基础，便于行业英语的任务教学法（TBL）的实施，两者前后衔接从而更好地培养学生的英语综合应用能力。

参考文献

Asher， J. The total physical response approach to second language learning[J]. Modern Language Journal， 1969： 3-17.

Nunan， D. Designing tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

Richards， J. C. and T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching （2nd edition）[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001： 162.

程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[Z].2008.

孔庆炎、刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语，2005（3）：4-5.

刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2006（6）：26-30.

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4.tbl教学 篇四

TBL教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中[5,6],但在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。三峡大学第二临床医学院于2010年春季学期,在2007级临床医学专业的外科学麻醉相关内容中实施了TBL教学。为了了解学生对实施TBL教学模式的评价、收获与意见,对参加课程学习的学生进行了问卷调查和访谈调查,并针对调查结果进行了分析。

1 资料与方法

1.1 调查对象

选择三峡大学医学院2007级临床医学专业二班的48名学生为对象,按照TBL教学法的原则分为7组,每组6-7人。

1.2 调查方法

本次调查以问卷为主,以访谈调查作为有效的补充。选取外科学中的麻醉、重症监测治疗与复苏和疼痛治疗三部分内容作为TBL教学单元。上述对象经过10个学时的TBL教学后,进行问卷调查。在参考相关研究[7]的基础上由作者自行设计问卷,包括学生对TBL教学法了解情况,学生的出勤情况,对TBL教学法的评价和学生的感受等方面的16个条目,每个条目分6个等级(完全认同,基本认同,不清楚,基本不认同,完全不认同,弃权)。另设1个开放式问题,请同学们写出对TBL教学的其他意见或建议。由作者解释研究目的和填写方法后发放问卷,同学们采用不记名方式填写,问卷当场收回。共发放48份调查问卷,收回48份问卷,有效回收率100%。随后,针对一些情况进行访谈调查。

2 结果

2.1 学生对TBL教学法的认同度评价

本调查表明在被调查的所有同学中有89.6%的同学对TBL教学方法有详细了解,TBL教学时学生的出勤率为100%。关于TBL各调查内容的认同度均超过50.0%,多数调查内容的认同度接近或超过2/3,其中TBL促进课前预习认同度最高,达到91.7%。具体结果见表1。

注:5-完全认同;4-基本认同;3-不清楚;2-基本不认同;1-完全不认同;0-弃权

2.2 开放式问题调查结果

学生对TBL教学法的意见或建议主要为:这种教学方法需要充分的课前准备和师生双方的配合才能获得好的效果;TBL在传统的教学时间下进行不合理,需要重新划分学习时间;在TBL课外学习中,老师应该给学生提供更多的资源(如学习网站,参考资料目录等),而不是仅局限于教材。学生认为刚开始还不适应这种教学,这需要一个过程。但总的来说,它优于传统教学模式。

3 讨 论

3.1 学生对TBL教学的认同度较高

国外一些研究表明,学生对TBL教学认同度较高,认同TBL教学在提高学生自主学习,主动学习等方面的优势[7]。从以上调查结果来看,至少半数以上的学生认同TBL教学法。学生们认为它提高了自己的学习积极性,培养了自学能力,提高了自己的综合素质,这与外国学者的研究结果基本一致。调查结果表明学生对TBL教学法比较认同,它能够充分调动学生的学习积极性,加深学生对知识的理解和记忆,从而有利于提高教学质量。同学们普遍认为,TBL教学是一种先进的教学模式,与传统教学相比该教学方法具有不可替代的优点:

提高学生自主学习的能力,建立自主学习的观念。TBL教学法中课前预习和团队讨论以及概念的运用等过程就是自主学习的过程。学生在课前预习的过程中会遇到各种问题,在团队讨论中会遇到争论。面对这些问题和争论,学生必须尽自己的最大努力,寻找各种解决途径,包括查阅资料,学习他人的经验等以达到自己的目标。因此这种教学方法可以充分调动学生的主观能动性,提高学生的自主学习能力,把学生培养成真正的终身学习者。

增加团队合作经验,增强学生的团队协作意识。团队协作意识是当代教育需要培养的能力之一。在TBL教学中,以团队为单位的各种活动都能培养这种能力。在团队预习测验中,同学们必须相互信任,相互合作,才能提高小组的成绩。在小组讨论时不仅需要合理分工,而且还要成员之间的相互协作,才能得到更好的结果。

提高学生查阅、分析和利用文献资料的能力。学生课前预习的内容不局限于课本和老师提供的资料,相当一部分同学都会去查阅各种资料,通过查阅资料来了解重点和难点内容。在团队讨论病案时,每个同学为了提出并证明自己的观点,就不得不查资料来解决这些问题。显然,查资料获得的观点更能说服其他团队成员。

培养学生利用所学知识分析解决问题的能力。TBL教学法中的概念运用过程是这种教学方法的一大特色。老师提供一些简单或复杂的病案给学生,学生以团队为单位解决这些病案。在此过程中,同学们会产生各种新问题、新想法。他们在通过自己的努力解决这些问题的过程中,发掘了学生潜在的创新思维,锻炼和培养了学生解决问题和分析问题的能力。

提高了学生的综合素质。提高学生的综合素质是现在教育的主要目的之一。TBL教学法在很多方面都能提高学生的能力以促进学生综合素质的发展。学生在团队学习中,不仅可以掌握合适的表达方法,而且能建立良好的人际关系。在小组互评时,学生评价除了自己外的其他小组成员,需要做到客观公正。另外,在各种小组活动中,需要互相帮助,共同进步。在这些方面,学生的综合素质在无形中得到发展和提高。

3.2 对TBL教学法不适应,需转变传统教学观念

大量研究表明,习惯于传统教学的学生对各种新的教学方法的引入表现出不适应,这种不适应是一种正常的现象。从开放式问题调查结果和访谈得知,部分同学不太适应这种教学方式,认为这种教学方法在实施时存在一些问题:部分同学认为传统教学时间不适合TBL教学;还有部分同学认为自己习惯于传统教学,易于抓住课程内容的重点等。TBL教学法明显使学生由在课堂教上被动接受教师讲述的课程概念转变为通过课前自主学习和小组讨论来掌握概念以及应用所学知识。同学们在初次进行TBL教学时存在不适应的现象表明他们没有从传统的教学观点中转换过来,这需要其他研究者多做更多的工作来改善TBL教学法,或在老师的引导下帮助同学们转变学习观念。

3.3 TBL教学法运用中需注意的问题

从学生的反馈意见来看,TBL教学法对学生来说是一种新方法,其应用尚属于探索阶段,还有一些过程需要完善和改进。例如,学生和老师都应有充分的课前准备,老师应该给学生提供更多的资源(如学习网站,参考资料目录等),师生双方应该密切的配合以及将这种教学与其他教学法结合运用来达到教学目的等等。

总体来说,这次在医学课程中开展TBL教学是有益的尝试,学生对TBL教学的满意度较高,TBL教学法能够充分调动学生的学习积极性,加深学生对知识的理解和记忆,从而有利于提高教学质量。有理由相信,这样一个充满创造力的教学模式,通过大家的共同努力能够使枯燥的医学科学知识变得更加有吸引力,让这种先进的教学模式发挥更大的应用价值。此外,了解学生对教学方法的认同度有助于了解教学进程中遇到的问题,对老师和学校开展诸如TBL教学法等新的教学方法至关重要,是推动教学模式改革的关键环节。

参考文献

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[6]Hunt DP,Haidet P,Coverdale JH,Richards B.The effect ofusing team learning in an evidence-based medicine course formedical students[J].Teach Learn Med,2003,15(2):131-139.

5.tbl教学 篇五

[摘 要]TBL教学模式是当今高等医学院校努力推广的一种全新的教学方法。为了探讨TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学实践经验，对实施TBL教学模式的2013级临床医学本科班和口腔医学本科班198名学生进行问卷调查和访谈调查。结果表明，64.15%的学生表示了解和接受TBL教学模式，35.85%的学生表示不喜欢或不了解TBL教学模式；在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于提高解决问题的能力，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学提高了课堂学习效率；在自主学习情况方面，13.64%的学生表示喜欢自主学习，而28.78%的学生表示更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。这说明在基础医学教学中实施TBL教学模式可行、有效，但还须完善自主学习资源、优化教学流程。

[关键词]TBL；基础医学；教学模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0140-02TBL （Term-based learning）教学是由美国俄克拉何马（Oklahoma）大学的Larry Michaclsen提出的一种以团队学习为基础，以解决问题为目标的教学模式。[1]TBL教学主要通过组建小组、教师确定教学要点、个人测试、小组测试、应用性练习等步骤[2]来促使学生学习掌握知识并提高相关能力。研究表明，TBL教学能帮助学生建立自主学习观念[3]，提高学生的自主学习能力，能升学生学习的积极性和主动性。[4]目前，在发达国家，特别是美国和加拿大，TBL已被广泛采用。

目前，我国有多家院校在医学课程的教学中应用或借鉴TBL教学模式。[5]右江民族医学院近两年亦大力进行TBL教学模式的应用探索。部分教师在临床医学和口腔医学专业部分班级的病理学、生理学、生物化学等医学基础学科的教学中实施了TBL教学模式。为了了解学生对TBL教学模式的评价和接受度，探讨TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学的实践经验，我们对参与TBL教学模式的学生进行了问卷调查和访谈调查，并针对调查结果进行了分析。

一、对象与方法

（一）调查对象

选取右江民族医学院2013级临床医学专业本科的1、6班、全科医学班和2013级口腔医学专业1班学生共198人为对象。在病理学、生理学、生物化学等医学基础学科中接受了TBL教学模式。

（二）调查方法

本次调查以问卷为主，以访谈为辅。在上述对象实施TBL教学后进行问卷调查。在参考胡兆华等人的研究[6]后自行设计问卷，包括学生对TBL教学模式的接受情况、评价以及实施过程中存在的问题等方面18个条目。每个条目分有、有一点和没有3个等级。另设2个开放式问题，请学生们写出对TBL教学的实施意见和改进建议。在解释研究目的和填写方法后发放问卷，学生们采用不记名的方式填写，问卷当场收回。本次调查共发放198份调查问卷，收回198份问卷，有效回收率100%。随后，针对一些情况进行访谈。

二、结果

在这次调查中，64.15%的学生表示了解和接受TBL教学模式，35.85%的学生表示不喜欢或不了解TBL教学。在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于提高解决问题的能力，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学提高了课堂学习效率。自主学习情况方面，13.64%的学生认为查阅文献和课外获取知识的能力有提高，喜欢自主学习，而28.78%的学生表示方便的自主学习资源少，更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。具体结果见表1。

三、讨论

（一）TBL教学效果

TBL教学模式通过分组学习和讨论，采用个人测试、小组测试、应用性练习等步骤科学有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，并提高了学生解决问题的能力。在右江民族医学院的调查研究中，实施TBL教学模式后，有78.29%的学生认为TBL教学模式能促进他们获取新知识，有78.28%的学生认为能提高他们分析、解决问题的能力，有77.78%的学生认为TBL教学模式能提高课堂学习效率。此外，在小组测试和应用性练习等环节中，小组通过合作学习和讨论得出小组认可的答案过程中，有80.81%的学生认为TBL教学模式能培养团结协作精神。由此可见，在医学基础学科中实施TBL教学模式体现了学生的主体地位，培养了学生主动、协作学习和解决问题的能力，取得了一定的教学效果。

但是，仅有20.71%的学生表示综合素质有所提高， 34.85%的学生表示没有提高综合素质；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担；28.78%的学生表示更愿意听教师讲解。这表明实施TBL教学模式的过程还存在一些问题。

（二）TBL教学实施过程存在的问题

1.教师与学生对TBL教学模式缺乏沟通。接受TBL教学模式的学生，有35.85%表示不了解或不接受TBL教学，有62.63%的学生表示有一点了解，这说明在实施TBL教学模式之前，学生尚未详细了解TBL教学模式的理念、流程和要求等。因此，一种新的教学模式在实施之前，教师需要与学生充分沟通教学方法和流程，以便学生理解、更好地配合和学习。

2.学生的自主学习观念尚未形成。新世纪对学生自主学习能力有较高的要求。TBL教学模式的实施也需要学生自主学习积极配合。在调查研究中，尚有28.78%的学生表示自己缺乏自主学习观念，35.36%的学生表示没有课前学习。究其原因，主要是学生习惯于传统的教学模式，没有随着TBL教学模式的实施转变自己的学习观念。对于学生而言，转变自己的学习观念、培养自己的自主学习习惯和能力是当务之急。教师在教学中传输和指导学生自主学习的观念和方法也是必要之举。

3.自主学习资源不足。在调查研究中，有66.67%的学生认为TBL教学模式在一定程度上增加了他们的课外学习时间。通过访谈了解到，学生在查找学习资料上走了一些弯路，繁重的任务也使33.84%的学生觉得缺少学习兴趣。这说明了两个问题，一是学生尚未掌握正确的、快捷的查找资源技巧；二是教师给学生提供的自主学习资源不足。因此，教师需要大力开发微课、视频、动画、精品课程等网络学习资源，给学生提供足够的课前自学资源，以提高学生的自主学习效率。

（三）TBL教学经验总结

首先，教师和学生都需要认真了解TBL教学模式，转变教学和学习观念。在调查和访谈中，发现有教师把传统教学和TBL教学模式混合使用，从而使学生对TBL的概念比较模糊。胡兆华等[7]在“TBL教学模式在医学教育运用中的问题与建议”中也说明了这一问题。

其次，在实施TBL教学过程中，也需要注意一些细节性问题。例如分组时尽量协调各组总体实力的均衡性和内部成员结构合理性，加强小组内的合作与讨论，同时加强小组之间的合作与竞争，以调动学生的积极性。此外，我们发现不是所有课程、所有章节知识都适合使用TBL教学模式，在李道坤等[8]的“TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较”中亦提到这个问题。我们需要根据章节的知识特点灵活合理地选择TBL教学法、PBL教学法、案例教学法、传统教学法等教学模式。

最后，在对学生的考核评价方面，也需要改进。访谈中我们了解到，在平时的形成性评价部分中，存在以下两种情况：一是小组学生之间评价时，大家都当“好好先生”，都给优秀，否则，学生认为会制造同学间的矛盾；二是由于在课堂上只有一位教师，教师既要观察学生个人、小组的学习情况，又要组织课堂，工作量过大，导致教师对学生的评价不够全面和细致。因此，在学生的公平公正评价和师资力量的增加和协调方面还需要优化。

总之，TBL教学模式能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，增强课堂教学效果，但实施过程中也存在学生对TBL了解不足、自主学习观念未转变、自学资源不足、形成性评价不客观等问题。我们还需要认真总结经验、优化流程、不断完善和尝试，探索出更符合实际的教学模式和学习策略。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing.2002：1-287.

[2] 周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望[J].科技信息，2011（21）：444.

[3] 方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL对学生自主学习观念和能力影响的调查[J].浙江医学教育，2011（2）：14-16.

[4] 万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2011（8）：106-107.

[5] 李晓丽，林锐.TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考[J].课程教育研究，2013（19）：232-233.

[6] 胡兆华，郑霞霞，方仙桃，等.TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育，2010（6）：1144-1145.

[7] 胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式在医学教育运用中的问题与建议[J].南方医学教育，2011（3）：26-35.

[8] 李道坤，张帆，山超，等.TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较[J].中国继续医学教育，2013（2）：55-57.

6.tbl教学 篇六

【关键词】 TBL；病理学；教学；

【中图分类号】R878

【文献标识码】B

【文章编号】1004-4949（2014）09-0535-01

病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的一门基础医学学科。是基础医学与临床医学之间的桥梁，它在医学中发挥着重要的作用。我校主要培养临床类的学生，但由于病理学课程讲述中有大量形态描述，学生感觉枯燥乏味。缺乏主动学习的意愿。以团队为基础的学习是一种促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性的新型教学模式，能激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。TBL教学模式能克服传统教学中以“教”为主、教师占主导地位、学生被动接受知识的缺点，避免以问题为基础的学习教学中分组不合理性、知识缺乏系统性、评价指标不完善性等方面的缺陷。在美国、加拿大等发达国家[1]，TBL已被广泛接受和采用，而我国TBL正处于初步应用阶段，本研究通过在中医药高专医学美容专业病理课程教学中实施TBL教学模式，以验证TBL的教学效果。

一、对象与方法

1.研究对象

我校2013级医学美容1、2班的学生为研究对象，抽签法分为实验组和对照组，1班47人作为实验组，2班51人作为对照组。对两组学生在修完人体解剖学、组织胚胎学、生物化学等基础课程之后进行研究，经统计学分析，其成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。

2.方法

2.1课前准备：

教学内容：实验组和对照组均采用人民卫生出版社出版苑光军主编的病理学教材第二版，由同一教师授课。医学美容1、2班各分7个小组，要求每个小组都有学习优秀、学习成绩一般及学习成绩较差的组员。对照组用传统教学模式教学。而实验组在炎症、肿瘤、泌尿系统疾病、消化系统疾病等教学章节中实施TBL教学，课前发放有关的病例及复习提纲，学生在教师的引导下，結合问题，自己预习，利用课余时间去图书馆或英特网等各种信息渠道查阅相关资料，准备发言提纲。例如提前给学生一个胃癌的病例，让学生提前查阅溃疡型胃癌与胃溃疡的区别有哪些？胃癌的病理变化特点是什么？胃癌的临床病理联系？恶性肿瘤的转移途径有哪些等等相关资料。

2.2课中测试：

教师结合病例提出课堂中的重点难点，每个病案附有2-4个问题。例如给学生一个病例：女性，36岁，慢性阑尾炎患者，昨日突发性右下腹部疼痛，行阑尾切除术。术后病理学检查可见：阑尾肿胀，浆膜面充血，有黄白色脓性渗出物。阑尾腔内充满灰黄色脓液。病理分析：请问该阑尾可能发生了什么性质的炎症？其镜下的病理变化特点有哪些？学生则以小组为单位，围绕该病例及提出的问题，探讨答案，老师及时鼓励学生积极发表自已的观点，教师适时“抛砖引玉”，活跃讨论气氛。小组内部成员讨论后，各小组推荐1名学生作总结性发言，最后老师总结。

2.3课后评估：

教师最后对每个小组进行评价，选出回答最好的小组，并针对病案所给问题做出解答，并做进一步指点，病理分析时要注意哪些关键问题。同时还有学生对本次课的评价及反馈。

二、教学效果评价

在学期结束时，我们做了教学问卷调查。结果显示，71.3%的学生希望理论主要由教师讲述，TBL应在少量章节使用；对教学效果，对照组考试成绩（平均分）为81.7，实验组考试成绩（平均分）为75.2；对照组及格率为94.3%，实验组及格率为87.4%，可见实验组的成绩明显比对照组的好。从调查问卷的结果来看，我们病理学的TBL教学尝试效果比较理想。

三.讨论

1.TBL 教学法的优点

①通过TBL教学，能激发学生对病理学的学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且还能更好的促进师生之间的互动，使学生能将所学知识灵活应用到临床之中。②通过TBL教学，加强了学生间的协作精神和责任感。激发学生自主合作学习的意识，增加团队合作经验，能提高学生的人际交往能力，使学生学会表达，学会分享。③通过TBL教学，使教师教学水平不断提高，由知识传播者转变为引导者，这种教学方法强化教师注重制定教学目标和评价指标观念，促进教学相长，提高教学效果。④通过TBL教学，全面深入了解TBL应用后的体验，为今后的病理教学改革提供依据。

2.TBL 教学法存在的问题

①对学生而言有一定的局限性，讨论过程中不能做到人人都积极参与；小组间合作存在困难。②教师综合素质有待提高，TBL教学对教师的素质要求更高[2]，不但要求教师熟练掌握本专业知识，还要求了解相关专业如解剖学、组织学、生理学、生物化学等学科知识，并具有很强的解决问题的能力。③教学经验不足，教师习惯于传统的教学模式，教师需要花费更多的时间编写教学病案。④评价体系和激励政策有待完善。

总之，在病理教学中开展TBL教学是一种新的尝试，开展TBL教学法在病理教学中收到了良好的效果，随着TBL教学法的不断完善和改进，这种先进的教学模式必定会在医学教学中发挥更大的作用，TBL教学模式值得进一步推广。

参考文献

[1]Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmelee.Team-Based ：Small Croup Learning's Next Big Step[M].John Wiley & Sons Inc，New York，Learning2008.1-99.

7.tbl教学 篇七

1 TBL教学法在生理学实验课中实施前的准备

1.1 教师对TBL教学法的准备

TBL教学法是2002年Michaelsen在PBL(problem-based learning)教学法的基础上提出的以团队为基础的教学方法。在我国TBL教学法已广泛应用于多门基础医学课程,(1)(2)但在实验教学中的应用相对较少。在使用该教学方法前教师首先应充分理解和领悟TBL教学方法的核心。TBL教学法强调以学生的主动学习为主,其更加注重培养学习者的团队协作精神,强调人的创造性、灵活性与实践等特点。在实施TBL教学过程中充分调动学生的积极性。传统的实验教学仅是教师对所有学生同步讲授和示范,再让学生进行实验,由于时间限制以及学生人数众多,遇到问题常常得不到及时解决,长此以往便降低了学生对实验操作的热情。针对这个问题,我们在具体实施过程中,首先以教学经验丰富的老师为主,并对年轻教师进行培训,逐步转变教师的教学观念。(3)其次,我们根据教师和学生的数量,把学生按照团队分组,要求学生以团队为单位进行讨论和提出问题,并尽可能地让学生自己通过实验摸索解决问题,教师从中起引导和提示的作用,而不是单纯的一一解答问题。最后,为了丰富教学内容和方法,教师不仅要提前熟悉教学大纲,还应该根据学生对实验内容的掌握程度,提前准备大量学生易于接受的临床案例或利用形象生动的实验动画软件等进行辅助教学。

1.2 学生对TBL教学法的准备

要想更好地实施TBL教学法,除了教师的精心准备,也需要学生的配合。首先由于生理学是医学的基础学科,授课对象多为大一或大二的低年级学生。这些学生多已习惯于传统的“言传身教”教学方法,被动地接受教师传授的知识。若突然对这些学生采用TBL教学方式可能导致学生无法适应。因此,我们可以先通过师生交流会或以问卷调查的形式使学生了解其与传统教学模式的区别及两种教学模式的优缺点,从思想上、心理上做好准备。(4)其次,要配合好TBL教学法中的团队协作方法,每个学生必须提前预习实验内容和理论知识,这样才能自主解决问题,才能帮助团队获得高的分数。每个学生要将自己在团队中讨论问题,提出问题和解决问题这一过程中的想法和作用体现在实验报告中,作为实验作业让教师进行打分。这也将给每个学生一定的压力和动力,能有效地提高学生参与实验和提前自主学习的积极性。

2 TBL教学在生理学实验课程中的具体实施

2.1 实验课前的准备

根据学校的现有条件及现有学生数,将一个实验班的学生(30人)分为6小组,每小组5人,包含多个层次的学生。每组自行推选一名学生作为组长,其他学生根据各自的专长及实验角色的需要,分配不同的任务。由于学生对生理学实验课教学有逐渐适应的过程,我们选择后面几个实验课程实施TBL教学。在接受传统教学方式讲授的实验(下转第71页)(上接第69页)课后,学生已掌握基本实验方法。这为后面实施TBL教学打下基础,并有利于学生感受TBL教学与传统教学方式的不同。在实施TBL教学前的一次实验课时,我们提前让学生为下次实验做准备,并告知学生将采取TBL教学方法。让学生复习理论知识及预习实验指导,并且熟悉会用到的相关知识、相关操作及技能。以动脉血压的影响因素为例,要求学生利用教材、参考书、实习指导、校园网、图书馆等多种渠道,熟悉动脉血压产生的机制、动脉血压测量的方法、及其影响因素等方面的知识,并告知学生上课时将进行个人测试和实验后小组讨论。

2.2 实验课TBL教学法的实施

上课时首先就本次实验的内容展开讨论,每组随机抽选1-2人总结这一周的学习情况,并概述本次实验的要点。在讨论时,可进行组间讨论,充分发挥学生的积极性。讨论后,按照课前的角色分配,根据实验指导及教师实验前的讲授,由小组长主持实验的开展,教师在实验过程中可给予适当的指导,并且记录实验中出现的问题。通过由小组长主持及组员之间的协作,培养学生的团队协作能力。实验结束后,以组为单位总结实验的结果,并让学生提出实验中遇到的问题。教师进行问题的归纳,然后以小组为单位进行小组内讨论,小组成员依次发言。最终,由小组长整理成统一结论。讨论结束后,进行全班的大讨论,每组学生选一代表发言。小组间讨论结束后,由教师对实验进行总结,分析实验的各种现象并解答学生提出的问题。

3 TBL教学法实施后效果的评价

TBL教学结束后,可选用以下几种方式对教学效果进行评价:(1)问卷调查评价:随机抽取受试学生的问卷调查表评价TBL教学效果,此项调查可了解学生的学习积极性、自主学习能力、团队合作性及沟通交流能力。(2)试卷评价:TBL教学后及学期结束后可对学生进行学习测试,通过相应的测试成绩评价TBL的教学效果,此项调查可直接反映学生对问题的掌握程度,帮助教师了解学生的自主学习能力。在实际操作中,我们常常采用前一种方法。由于实验课前几次采用的是传统教学方法,后面几次采用TBL教学,这使得学生容易对比这两种教学方法,并将TBL教学法的优势与劣势反馈给教师,教师可根据反馈意见及时修正教学方法并提高课堂教学效率。

生理学教学存在课时少、任务重等特点,教师在完成教学任务的同时往往忽视了对学生学习热情及自学能力的培养。我们在生理学实验课程中部分内容采用TBL教学法,充分调动学生学习热情,培养学生独立、自主的学习能力及团队合作能力。但TBL教学法作为一种新的教学方法在一定程度上仍受到了限制,在教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展,鼓励学生勇于创新,不断提升自身的教学水平。

摘要：采用传统教学方式进行生理学实验课教学不利于培养学生的创新思维。基于团队模式的教学方式,即TBL教学法,是以学生主动学习为主,以团队为基础的一种新型教学方式。将TBL教学法引入生理学实验教学有利于培养学生创新科研思维及团队协作精神。本文将从TBL的概念、实施方法等方面介绍其在生理学实验教学中的应用。

关键词：TBL教学法,生理学,实验课,教学方法

参考文献

①景玉宏,刘向文,张朗,等.基于TBL方法的局部解剖学教改方案[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010.12(6):574-576.

②万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育,2011.8:106-107.

8.tbl教学 篇八

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2009年9月笔者所在学校入学的临床医学专业学生246名作为研究对象进行小范围教学试点实验, 其中女生123名, 男生123名, 年龄18~21岁, 平均 (19.3±0.1) 岁。将246名学生随机分为对照组、PBL组、TBL组, 每组82名, 所有学生均经过高考入学成绩的统计, 三组学生性别、年龄、入学成绩等比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统教育模式, 以教师授课为主。

1.2.2 PBL组

采用PBL教学模式: (1) 从驱动问题 (由各专业主讲教师指定一个需要被解决的问题) 出发开始学习。 (2) 使学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究, 在探究过程应用学科思想以收获显著的学习效果。 (3) 教师、同学、社区成员参加探究活动进行协作, 一同寻找解决问题的方法, 使其与专家解决问题时所处的社会情形类似。 (4) 在此过程中学生需要创造出一套能解决问题的可行性产品。这些产品又称制品, 是参加PBL模式课堂学习的成果, 可以公开分享。

1.2.3 TBL组

采用TBL教学模式:在传统教学模式的基础上融入PBL教学模式的精华。

1.3 成效评定标准

经过五年的学习后, 对所有学生开展一次综合性测试, 分别为笔试、现场口头作答、实际案例分析和操作。每场考试由评判小组全程跟踪打分, 分为四个等级, 60分以下者判为不及格, 60~75为中等, 75~85为良好, 85~100为优秀。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 多组间比较采用F检验;计数资料以率 (%) 表示, 等级资料采用秩和检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 三组学生经过五年的学习后综合测评得分情况

三组学生经过5年学习后测评结果如下, TBL组优秀率>PBL组优秀率>对照组优秀率, TBL组良好率>PBL组良好率>对照组良好率, TBL教学模式和PBL教学模式均优于传统教学模式, 且TBL教学模式优于TBL教学模式, 差异有统计学意义 (Z=5.18, P<0.05) , 详见表1。

名 (%)

2.2 三组学生经过五年的学习后平均分、最高分的得分情况

三组学生经过五年的学习后所获平均分和最高分情况如下, TBL组平均分>PBL组平均分>对照组平均分, TBL组最高分>TBL组最高分>对照组最高分, 平均分停留区段分别为优秀、良好、中等。三种教学模式, TBL教学法更有利于促进学生全面灵活掌握所学知识 (F=2.76, P<0.05) , 详见表2

分

3 讨论

由于传统教学方法仅仅注重理论的传输, 忽略了学生对理论的深刻理解与应用, 于是学者们建了PBL教学模式[6,7]。PBL全称Problem-Based Learning, 简称PBL, 又称问题式学习, 是一套设计学习情境的完整方法[8,9]。PBL医学教育是医学生在辅导教师的带领下以小组讨论的形式, 围绕某一专题或某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程, 由于此教学方法较新颖, 所以被广泛的应用到各种医学教学中, 但后来发现, 尽管PBL教学模式有所成效, 但是忽略了理论知识的重要性, 熟练的掌握理论知识才能更好的发挥临床工作能力[10,11,12]。于是, 在PBL教学模式的基础上, 专家和学者们又创建了TBL教学模式, 它融合了传统教学模式和PBL教学模式的优点, 既注重理论知识的掌握, 又注重调动学生自主学习的激情, 以设计的问题为基础, 小组学习为手段, 制定明确的学习目标, 并定期检测学习效果。本文将这三种教学模式应用于2008年9月笔者所在学校入学的临床医学专业学生 (246名) 进行小范围教学试点实验, 并将246名学生随机分为三组 (对照组、PBL组、TBL组) , 对照组使用传统教学法, PBL组使用PBL教学方法, TBL组使用TBL教学方法, 经过五年的学习后246名学生进行一次综合测评, 比较各组学生对知识的掌握程度。本研究结果显示, TBL组优秀率>PBL组优秀率>对照组优秀率 (P<0.05) , TBL组平均分>PBL组平均分>对照组平均分 (P<0.05) , TBL组最高分>TBL组最高分>对照组最高分 (P<0.05) 。TBL教学模式成效>PBL教学模式成效>传统教学模式成效, 这对以后创建新的教学模式具有一定的参考作用。

参考文献

[1]陆美华, 向卫华, 何彦, 等.医院消毒供应室消毒、清洗设备的管理与维护[J].医疗卫生装备, 2012, 33 (1) :127.

[2]李宝琴.不同消毒方法对供应室空气的消毒效果的比较[J].吉林医学, 2011, 32 (23) :4939.

[3]曹登秀, 赵玛丽, 朱希华, 等.供应室清洗间空气消毒效果观察[J].中国消毒学杂志, 2011, 28 (3) :381-382.

[4]王小荣.空气消毒净化器与紫外线灯照射对供应室空气消毒的效果比较[J].中国伤残医学, 2013, 21 (6) :377.

[5]崔秋华, 王芹, 马秀梅, 等.消毒供应室的质量控制与医院感染控制的研究[J].中华医院感染学杂志, 2013, 23 (16) :4032-4033.

[6]黄素珍, 刘莉, 廖仲茵, 等.消毒供应室质量管理对手术室器械清洗包装的影响[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (6) :113-114.

[7]黄燕, 丘惠萍, 廖瑞芬, 等.消毒供应室对再生医疗器械的感染控制对策[J].中华医院感染学杂志, 2012, 22 (10) :2148-2149.

9.tbl教学 篇九

［关键词］LBLTBL医学影像学

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0084-02

“以学生为主体”教学方法的改革是广大医学教育工作者和教育管理者探索实践的教育教学改革方向。提高学生自主学习能力是现代教学理论发展提出的新课题，学生探究能力的培养日益受到理论与实践领域的密切关注。

TBL（Team-Based Learning）是美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen于2002年提出的新型教学模式。它是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式。TBL结合了LBL学生教师比高和PBL学生主动学习的优点，将小组学习的高效性与以讲座为导向的大组学习系统性相融合。TBL教学法在提高学生学习效率和综合素质上的作用已得到初步证实。

随着现代影像技术的发展，影像诊断技术在临床诊疗工作中发挥着越来越重要的作用。在我们中医院校，如何培养学生自主学习，提高影像诊断学教学效果，是我们影像教师面临和亟待解决的问题。本课题意在探索：在中医院校，TBL如何应用于影像诊断学教学中以及对影像诊断学教学效果和教学质量的提高、学生自主学习能力的提高所起的作用。

一、资料与方法

（一）研究对象

选择黑龙江中医药大学2010级中西医结合联合办学一、二班，影像诊断学开设时间均在二年级下半学期，随机分组，实验组（TBL组）和对照组（LBL组），对照组（一班）175人，实验组（二班）177人。

（二）研究方法

1.分组：研究组随机分20组，每组8～9人，选取一人为组长，负责组织和协调组内的合作学习。

2.教学实施：（1）自学阶段：针对呼吸系统正常、基本病变以及常见疾病的影像表现，教师确定学习目标、学习内容，提前一周下发，学生课外预习。（2）讨论学习阶段：①个人测试（individual Readiness Assessment Test，iRAT）。教师依据学习目标和学习内容，设计一套测试卷，由20道多选题构成，涵盖所学的主要知识点，每位学生完成一份测试卷（iRAT）。②团队阅读评价测试（group Readiness Assessment Test，gRAT）。由小组讨论、检索资料，完善iRAT问题，获得小组认可的gRAT答案。全班各小组给出各自的gRAT答案，进行组与组间的讨论，获得全班同学一致认可的答案。③教师进行评价及反馈，总结存在的问题，使学生对相关知识获得系统、明确的掌握。（3）应用知识训练阶段（Application Exercises）。经过第一、二阶段后，学生掌握了一定的知识，教师此时给出一系列需要学生应用所学的知识仔细分析才能回答的复杂测试题。学生以小组为单位讨论、研究，得出各自小组的答案再进行组间争论，教师作出总结，获得全班的共识。最后，学生之间对每人的表现，包括发言主动性、分析解决问题能力、表达交流能力、临床思维能力等进行相互评价，使学生在学习中获得自信和认可，并进一步进行改进。

（三）评价方法

通过实习课、问卷调查、呼吸系统考试成绩定量分析方式检验教学效果。1.实习课阅片：辨别正常与异常、对病变描述、诊断疾病能力，采用5分制，发现全部异常，对病变描述详尽，疾病诊断正确，5分；发现大部分异常，对病变描述较详尽，疾病诊断正确，4分；发现小部分异常或发现大部分异常但将部分正常误认为异常，对病变描述不详尽，疾病诊断正确，3分；发现小部分异常或发现大部分异常但将部分正常误认为异常，对病变描述不详尽，疾病诊断不正确，2分；未发现异常，1分；未发现异常但将正常误认为异常，0分。2.问卷调查：设计问卷调查项目，包括学习兴趣提高、课堂气氛好、从他人发言中学到知识、我的参与获得的尊重认可、表达交流能力的提高、临床思维能力提高等，分为同意和不同意。3.呼吸系统考试：针对呼吸系统所学内容，设计单选题25分、多选题10分，填空题10分，简答题35分，病例讨论题20分，总计100分试题，在呼吸系统学习结束后进行测试。

二、结果

（一）两组实习课成绩比较（表1）

表1两组实习课成绩比较人（%）

■

（二） 两组问卷调查项目比较（表2）

表2两组问卷调查项目比较人（%）

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（三）呼吸系统考试

呼吸系统100分，对照组得分79±3.6分，实验组得分86±2.7分。其中病例讨论得分：对照组9±3.4，实验组15±3.0。

三、讨论

2010级中西医结合联合办学专业TBL组与LBL组比较，实习课：3分以上，实验组（TBL）占79.1%，对照组（LBL）占63.5%。问卷调查：各项调查项目，除时间充足外，实验组学生均优于对照组。呼吸系统考试成绩分析：TBL教学法优于LBL教学法，尤其病例讨论题，实验组（TBL）明显好于对照组（LBL）。研究结果表明：TBL是一种先进的教学模式，优于传统的LBL。TBL提高了学生查阅、利用文献的能力以及利用所学知识分析解决问题的能力；培养了学生的综合素质；提高了学生学习的主动性和自主学习能力以及与人交往和团队合作等能力；引导和培养了学生的正确临床思维能力，为学生将来进入临床工作打下了坚实的基础。

在实施TBL过程中也存在一些问题。TBL是一种新型的教学模式，教师理念、知识结构起到一定的限制作用；传统教学模式的惯性和学生对教师的依赖，学生对TBL还有些不适应；学生耗时较多，对学生素质和能力要求较高；课前准备时间不足，影响了教学效果；班级人数过多，课堂时间有限，大部分同学没有发言机会；对教师要求较高，教师课前要有更多的时间进行准备；测试题的设计较难，测试题要求覆盖面较广，难易适中，过易，学生缺乏兴趣，过难，影响学生课前准备情绪；课前准备不够充分，课堂讨论结果不甚满意。

TBL教学法的尝试取得了一定的效果，提高了影像诊断学的教学质量和教学效果，提高了学生自主学习能力和团结协作能力，学生的综合素质得到了提升。但是，TBL教学法在一定程度上仍受到限制，教师如何将TBL教学法与多种教学方法有机结合起来，进一步提高教学效果和教学质量，在今后的教学中需要继续探索研究。

［参考文献］

［1］周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望［J］.科技信息，2011，（21）：444.

［2］姜冠潮，周庆环，陈红.基于团队的学习模式（TBL）在医学教学方法改革中的应用与思考［J］.中国高等医学教育，2011，（2）：8-9.

［3］高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用［J］.医学教育探索，2010，（9）：1230-1231.

［4］景玉宏，尹洁，刘向文，等.TBL（Team-basedlearning）教学法在局部解剖教学中的设计与评价［J］.中国高等医学教育，2010，（9）：96-98.

［5］于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用［J］.中国高等医学教育，2011，（5）：100-102.

［责任编辑：左芸］

10.tbl教学 篇十

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择我院2011级临床药学专业1、2班学生作为研究对象, 1班25人, 2班23人, 共48人, 两班学生在年龄、性别比例、专业基础课成绩等方面均无显著性差异。1班为对照班, 采用以讲授为基础的传统教学模式 (LBL) ;2班为TBL班, 采用TBL教学模式。将每班学生分为6组, 每组3~5人。采用相同的实验教材, 学习相同的5组实验, 均为20学时。4名教师参与两班实验课程的授课及指导, 最后通过实验操作考核及理论考试成绩对两班学习效果进行比较[6,7]。

1.2 实验教学内容

实验一:乳剂的制备;实验二:混悬剂的制备;实验三:片剂的质量检查;实验四:软膏剂的制备;实验五:栓剂的制备。

1.3 实验教学过程

1.3.1 课前准备

两班均按前期成绩及性别搭配分组, 保证各组成员的性别、成绩优劣比例一致, 每组选组长一名, 负责组内人员的协调及合作工作。于实验课前一周告知TBL班学生实验内容, 强调实验目的中需要熟悉和掌握的部分, 挑出重点概念要求学生预习, 简要介绍实验关键步骤。随后学生以团队形式根据实验目的和教师要求, 结合理论课学习内容及查阅文献, 理清所涉及的概念与知识点, 理解实验原理, 设计制剂处方并熟悉操作步骤及流程, 预判实验结果, 指出注意事项。课前准备由各组组长组织组员进行, 自行分工, 共同讨论, 时间长短不做要求。对照班同样指出实验内容, 但不做其他要求。

1.3.2 课堂教学

TBL班课堂教学主要分为3部分:第一部分为个人测验, 针对课前预习要求及实验教学目的, 由授课教师设计5道选择题供学生作答, 内容与本次实验所涉及的基本概念、相关知识、操作注意事项、实验安全等有关, 测试完成后, 得到个人成绩, 并由教师给出正确答案及解释。第二部分为小组测验, 教师根据本次实验教学的重点、难点、影响实验成败的关键步骤等提出思考题, 各小组以团队为单位进行讨论, 得出小组答案。教师根据个人测验和小组测验中学生出现的问题及理解有偏差的部分进行重点讲述, 再次帮助学生理清实验过程, 强化记忆, 强调实验关键步骤及安全问题。第三部分为应用性练习, 学生根据课前准备及课上的测试、讨论, 以小组为单位在组长的组织协调下进行实验操作, 教师给予指导, 学生在操作过程中随时记录实验中出现的问题及现象, 进行讨论分析, 找到解决方案, 在实验结束后总结实验结果并加以分析, 如为共性问题, 教师可在实验结束后进行归纳总结, 查缺补漏, 同时对各组的实验结果予以点评。对照班则按照传统实验课讲授方式进行, 先以实验目的、实验原理、实验内容、注意事项的顺序讲授, 然后学生以小组为单位进行实验操作。同样记录实验结果和进行实验分析, 教师根据学生实验操作情况给出成绩。

1.3.3 撰写报告

两班学生均在实验结束后撰写实验报告, 对本次实验的实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项、结果分析等进行总结, 重点突出实验中遇到的问题及解决办法, 讨论分析实验结果。

2 教学效果评价指标

2.1 问卷调查

发放调查问卷, 了解两班学生对教学方法、教学内容、教学效果、学习兴趣和团队协作能力培养的态度, 非常满意为5分, 较满意为4分, 满意为3分, 不太满意为2分, 不满意为1分。

2.2 理论与实验操作考核

实验结束后, 分别对两班学生的实验报告进行评分, 并于期末进行理论考试, 总成绩包括实验操作成绩 (占30%) 和理论考试成绩 (占70%) , 即总成绩=实验操作成绩 (每个实验分别为6分, 5个实验总计30分) +理论考试成绩 (卷面成绩×70%) 。两班学生成绩用 (x±s) 表示, 利用SPSS 13.0软件进行统计学处理, 组间比较采用t检验, P<0.05差异具有显著性。

3 结果

3.1 问卷调查结果 (见表1)

注:*表示与对照组相比, P<0.05

表1为实验课后, 两班学生对各自教学模式在教学方法、教学内容、教学效果、学习兴趣和团队协作能力培养的态度。表1显示, 学生对于TBL教学方法和教学内容的满意度优于传统教学模式, 但两者相比, 并无显著性差异 (P>0.05) 。同时, 随着实验数目的增加, TBL班学生对此教学方法的满意度也逐步提高, 说明学生接受新的教学模式有一个适应过程。而在教学效果、学习兴趣和团队协作能力培养3方面, TBL班学生的满意度明显高于对照班, 说明TBL教学模式能显著激发学生对药剂学实验课的兴趣以及自主学习的欲望;同时, TBL教学模式也有效培养了学生的团队协作和沟通能力, 这在TBL班学生实验操作时也有所体现。对于最终的学习效果, TBL班学生的满意度也优于对照班, 学生表示此教学模式能帮助他们更好地掌握实验关键步骤, 提高设计实验能力, 增强创新意识。

3.2 考核结果 (见表2)

注:*表示与对照组相比, P<0.05

表2显示, TBL班实验操作考核成绩及理论考试成绩均明显高于对照班, 其中, 实验操作考核成绩和总成绩差异具有显著性 (P<0.05) , 说明TBL教学模式能有效提高学生实验操作能力和学习能力。通过团队成员间的合作, 发现问题、解决问题, 提高学习效率, 增强理论知识应用能力, 为以后开展科学研究、设计实验打下良好基础。

4 讨论

以团队为基础的TBL教学模式与以讲授为基础的传统教学模式相比, 二者在教学方法、教师角色、学生所发挥的作用和教学预期效果等方面都存在差异。在传统教学模式中, 教师发挥着主导作用, 由其制定教学目标、确定教学内容, 学生只是被动地接受知识, 对课程内容的理解和认知很大程度上依赖于教师的讲授, 始终处于被动状态。这种教学模式很大程度上限制了学生主动思考, 学生长期处于这种教学模式下, 很难锻炼发现问题、解决问题的能力, 从而缺乏创新思维和意识。TBL教学模式则彻底改变了教学过程中教师和学生的角色及其发挥的作用, 即学生处于主动地位, 教师只起到辅助和引导作用。由教师制定教学目标, 确定知识要点, 准备辅导资料和测试试卷、案例;学生以团队为基础, 自主学习, 分工合作, 通过查阅资料, 发现问题、解决问题, 逐步锻炼了根据需要查找、阅读大量文献的能力, 遇到问题时, 相互讨论, 最大程度地调动了学生的学习兴趣, 充分发挥了学生的主观能动性和团队间沟通协作的能力[8]。此外, TBL教学模式还给学生提供了一个表达自身观点的平台, 无论在前期准备阶段还是课堂上的应用训练, 学生都能及时表达自己的观点, 与教师和同学进行有效沟通。不同的教学模式得到的教学效果也不尽相同, 传统教学模式下, 学生只是单纯获取了知识内容和基本概念, 而TBL教学模式则在此基础上培养了学生应用理论知识解决实际问题的能力, 提高了解决问题和设计实验及实验操作能力。

尽管TBL教学模式强调以学生为主体, 但并不意味着可以忽略教师的作用, 相反, TBL教学模式能否顺利实施, 很大程度上取决于教师课前、课上及课后所做的充分细致的工作。首先, 课前, 教师应充分了解全班学生的基本情况, 包括前期成绩、平时表现、性格特点、口头表达能力等, 根据学生特点进行分组, 以便使各组学生都可以相互合作, 共同提高。此外, 还要合理分配课堂时间, 使学生在有限的学时内, 取得最好的学习效果。同时, 教师还需根据课堂内容精心设计测试题目和案例, 预测可能会引发争论的问题, 并根据课堂效果不断改进。其次, 教师在课堂上要控制各环节的节奏, 进行合理的组织和协调, 并根据学生前期学习中出现的问题和不足进行总结、补充, 突出教学重、难点, 协调各组分工合作, 使每位学生都能得到知识、能力的提升。最后, 教师还要根据课堂反馈, 进行课后总结, 不断修改测试题目、案例, 设计调查问卷, 测评学生在教学方法、教学效果、学习兴趣等各方面的满意度。

TBL教学模式是一种真正实现学生主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习, 真正做到了以学生为中心, 学生在课堂上不但获得了知识, 各种能力也得到有效培养[9]。药剂学实验是培养学生即时应用概念和知识解决实际问题的环节, 例如在乳剂、软膏剂、栓剂的制备过程中, 不同组学生可以根据理论知识设计处方, 同时比较不同处方所制备的药物制剂性能的优劣, 最后得出最佳处方。此外, 药剂学实验还能有效培养学生的动手能力, 很多细节问题决定了药物制剂能否被成功制备。应用TBL教学模式使得学生在这些方面的能力得到充分锻炼和发挥, 其流程与科研和药厂研发工作相同, 为学生今后从事科研及药学工作打下坚实的基础。

在实施TBL教学过程中, 也发现了很多问题与不足, 例如, 实施初期, 有部分学生无法适应新的教学模式, 出现抵触情绪, 不积极与同组同学合作, 课堂测试成绩不理想。还有部分学生由于性格内向, 课堂讨论时, 不愿主动表达自己的观点。但是, 几次实验后, 学生逐步体会到TBL教学模式带给他们的乐趣, 尤其是按照自己设计的处方成功制备出药物制剂后, 学生所获得的成就感极大地调动了他们对实验的兴趣, 充分激发了其主观能动性。这进一步说明, TBL教学模式可以很好地应用于药剂学实验教学。

参考文献

[1]Michaelsen L, Sweet M, Parmelee D X.Team-based learning:small group learning’s:next big step[M].New York:John Wiley Sons Inc, 2008.

[2]Mennenga H A.Development and psychometric testing of the teambased learning student assessment instrument[J].Nurse Educ, 2012, 37 (4) :168-172.

[3]Mc Andrew S, Jackman C, Sisto P P.Medical student-developed obesity education program uses modified team-based learning to motivate adolescents[J].Med Teach, 2012, 34 (5) :414-416.

[4]Burgess A W, Ramsey-Stewart G, May J, et al.Team-based learning methods in teaching topographical anatomy by dissection[J].ANZ J Surg, 2012, 82 (6) :457-460.

[5]胡兆华, 艾文兵, 简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育, 2011 (8) :105.

[6]张海涛, 易光辉, 陈凯, 等.TBL教学模式在医学机能实验学教学中的应用[J].基础医学教育, 2014, 6 (4) :280-283.

[7]李瑞凤.教学中TBL法与LBL法的比较研究[J].包头医学院学报, 2012, 28 (5) :96-98.

[8]尚立芝, 季书, 高剑峰, 等.TBL教学法在生理学实验教学中的应用[J].中国现代医生, 2015, 53 (2) :146-148.