2022初中化学新课标心得体会

2022初中化学新课标心得体会（精选17篇）

1.2022初中化学新课标心得体会 篇一

初三学生，想学好化学，就需要摆正心态，正确看待化学学习。有的同学对学习化学有不正确的观点，认为化学只需要简单背诵即可，也有的认为化学危险性大，从而产生误解。化学与我们生活紧密相连，学好化学有助于更好造福社会，让我们享受美好生活。

初三学生，需要培养自己学习化学的兴趣，在生活当中学会发现和寻找化学知识，运用化学知识来理解各种化学现象，学习化学就会感觉很有趣。兴趣是最好的老师，因为感觉有趣，就会主动学习，从而提高学习效率。初三学生，要提高自己的学习兴趣，乐于学习，主动接受学习，让学习化学成为自己的兴趣。

初三学生，学习化学知识要讲究策略，掌握学习的正确方法，提高学习的效率。化学学科在九年级才开始学习，以前都没有相关学习，学习化学的时候，要从一开始就端正学习态度，学会化学的学习方法。化学学科，有很多知识需要进行背诵，这也是所有学科的一个特点，不掌握基础知识，就很难提高学习能力。化学的学习，不是简单背诵就可以掌握的，要学会有效记忆，可以利用关键词进行记忆，也可以用联想记忆。学习化学知识，一定要学会理解，然后进行概括，列出提纲，从而完整把握所学知识。

初三学生，要养成良好的学习习惯，要学会归纳课本知识，构建知识体系，可以通过思维导图进行构建知识网络。在学习的过程中，要能够熟能生巧，通过反复强化，熟练掌握课本知识点，通过强化，巩固学习过的知识点。在学习的过程中，要进行有效的记忆，学会记忆的方法，根据自己的特点选择灵活的方法来掌握所学知识。

初三学生，各科学习任务比较重，需要合理进行安排，注意各科的时间分配。初三化学是入门学科，内容相对简单，要注意打好基础，提高自己的学习兴趣，要对自己有信心。在学习过程中不能有畏难情绪，要相信自己，只要努力，一定可以学好。初三学生，不能轻视化学的学习，要灵活安排各科复习时间，充分利用有限的学习时间，提高自己的学习成绩。

总之，初三学生，要想学好化学，要对自己有信心，端正自己的心态，培养自己的学习兴趣。在学习化学的过程中，要讲究学习策略，灵活选用学习方法，培养良好的学习习惯，合理安排自己的学习时间，实现学习的进步。

2.2022初中化学新课标心得体会 篇二

关键词：化学,实验探究,教学模式

一、新课标背景下对实验探究教学建议的解读

2011年版《义务教育化学课程标准》明确指出:“探究教学要讲究实效,不能为了探究而探究,应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化,应把握好探究的水平,避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法。”在课堂教学中,努力寻求一种体现师生互动,学生自主学习的新模式无疑是对新课标的最好解读。实验探究“互动型”教学模式一方面能够发挥学生的积极性、主体性;另一方面以实验为载体渗透于课堂教学中特别能培养学生的分析能力、观察能力、动手能力,这对促进学生的全面发展有着现实和长远意义。

二、实验探究“互动型”教学模式的设计

“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家班图拉的“交互决定理论”,将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。有人把实验探究分成三个阶段:“教师拉着走”“教师引着走”“学生摸着走”。本人认为对化学实验教学没有必要界限分明,而是在学习过程中相互渗透,相互融合。于是,本人对教材中的科学探究的模式(提出问题,查阅资料,提出猜想,设计实验方案,进行实验,收集数据,整理材料,表达与交流,得出结论,反思与评价)加以改进,本着“低起点,多台阶,小步走”的原则,有意识地向学生渗透探究学习的方法和步骤,逐步培养学生的自主探究能力,形成了实验探究“互动型”教学模式。操作过程大体分为以下几个阶段:

1. 创设情境,提出问题

通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,引起学生思考,让学生思维活跃起来。一个真实、生动而又富有启发性的问题情境,既能够激发学生的学习兴趣,又能帮助学生更好地理解和运用化学知识。初中化学很多实验都可以利用教材,创设有趣的问题情境,对教材没有设置实验但对学生理解知识有帮助的,有必要进行实验的补充和大胆的创新。

2. 分析问题,提出假设

提出问题后,学生就会针对问题展开讨论,学生在讨论中自我否定和肯定。这时候,学生如果还有疑问,教师就要引导学生回顾学过已有知识或给学生提供相关的资料、素材,这样就出现了生生、师生互动的局面。接着,在学生对所提问题进行充分讨论的基础上,教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、比较、综合、类推等方法不断产生假设并围绕假设进行推理,引导学生将原有的各种片断知识、素材从各个不同的角度加以考虑,从中发现必然的联系,逐步形成比较合理的探究方案。

3. 设计实验,验证假设

提出假设后,根据假设的依据和已有的知识设计实验方案,实验方案可由学生自行设计,教师指导修改;或由教师设计,学生选择。而验证假设最好的方法就是动手实验,让学生观察教师演示实验或自己动手做实验,边观察、边记录、边思考、边讨论,让学生畅所欲言、各抒己见,通过师生、生生之间的互动,自己得出结论。当然,教师也需在旁指导。

4. 收集数据,得出结论

做完实验后,通过实验现象的呈现或相关的数据的变化等,利用已有的资料分析、理论推理、分析比较等方法得到结论。教师可对学生经过验证的假设进行加工,用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论,让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。

5. 知识应用,拓展提高

在获得出知识的基础上,教师有意识地引导学生对探究过程进行反思与评价,适当地拓展思维,以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、实验探究教学模式案例实践

案例1(新课) 微粒的运动——烧杯中的溶液为什么会变红?

【问题情境】

教师在课堂上演示下述实验。

在烧杯A中装入20mL蒸馏水,滴入2 ~ 3滴酚酞试剂。让每个同学都看到,得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10m L浓氨水。用一只大烧杯把A,B两烧杯溶液罩在一起(如下图)。几分钟后,可以发现小烧杯A中的溶液变成红色。

上述现象说明了什么?怎样用简单的实验加以证明?

【作出假设】

学生对上述现象提出几种假设:

(1)A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色,与B烧杯无关;

(2)大烧杯壁上沾有某种物质,散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触,使其变红;

(3)烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒,慢慢溶解到烧杯A的溶液中,使A溶液变成红色。

【实验探究】

学生在教师指导下进行下列实验活动:

(1)在洁净烧杯C中加入20mL蒸馏水,滴入2 ~ 3滴酚酞试剂。静置,观察现象;将其单独罩在大烧杯里,观察现象;

(2)另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同,另一只用蒸馏水代替浓氨水,如上图放置,观察现象;

(3)取出少量浓氨水注入试管中,滴入酚酞试剂,观察现象,嗅到什么气味?

(4)把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中,观察现象。

【获得结论】

学生在讨论、交流基础上获得共识:

(1)氨水能使酚酞溶液变红;

(2)B烧杯的浓氨水中有肉眼见不到的微粒溢出,有些微粒进入了烧杯A中的溶液,使溶液成分改变,并使溶液变红。

【拓展提高】

教师演示完本实验后,可进一步引导学生反思:还有哪些实验能证明微粒的运动?

于是有的学生就把实验装置改成这样:将滴有酚酞试液的滤纸放在试管中,试管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸取浓氨水,滴在脱脂棉上。观察到的实验现象:无色酚酞从右到左依次变红。

有的学生把实验装置改成这样:将滴有浓氨水的滤纸放在试管内,管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱脂棉上。观察到的实验现象:棉花变红。

还有的学生把实验改成这样:并取了非常好听的名字——“铁树开花”见上图。即用废铁丝作支架呈树状,树枝上绑上棉团,棉团上喷上酚酞试液,小烧杯内放浓氨水,并用一个不透明的盒子盖上,过一会儿后,掀开盒子,“铁树”上果真开满了红花。效果非常好。

案例2(复习课) 氢氧化钠的变质相关问题

【问题情境】

教师在实验桌上放置三瓶无色溶液,他们分别都贴有标签的Na OH溶液、Na2CO3溶液、Na OH和Na2CO3混合液,桌上同时还有相关仪器及试剂:稀盐酸、无色酚酞、Ca Cl2溶液等。现在假设这三瓶试剂的标签破损看不清楚了,如何把他们鉴别出来并重新贴标签呢?请同学们讨论,等一下到讲台上把你的想法说出,并完成实验。

【作出假设】

同学们的结果主要有以下三个:

(1)证明NaOH溶液:用滴入无色酚酞,观察酚酞是否变红;

(2)证明Na2CO3溶液:用滴入稀盐酸或Ca Cl2溶液,观察是否有气泡产生或白色沉淀生成;

(3)证明NaOH和Na2CO3混合液:先加入足量的Ca Cl2溶液,产生白色沉淀后,静置,取上层清夜,再滴入无色酚酞,观察酚酞是否变红。

以上三个方案中,第1个是错误的,第2个是不完善的,第3个才是正确的,但教师在一旁不急于指出,而是请三种想法的同学代表到台上做实验,通过三个同学的实验对比,学生自然能够发现问题的不严谨之处,教师再做适当引导和总结。

【实验探究】

让三个同学根据自己方案到讲台上演示实验,其他同学认真观察并思考。第1个方案的同学,在老师引导下,再做个Na2CO3溶液滴入无色酚酞的对比实验;第2个方案的同学再做个Na OH和Na2CO3混合液滴入稀盐酸或Ca Cl2溶液的对比实验。

【获得结论】

同学们在通过实验对比,质疑讨论,发现:

(1)Na2CO3溶液滴入酚酞也会变红,从而得出:Na OH和Na2CO3溶液都显碱性的性质,故无法鉴别。

(2)滴入稀盐酸或CaCl2溶液,产生气泡或白色沉淀,只能证明溶液中含有Na2CO3,但无法判断是否还含有NaOH,故应进一步检验NaOH的存在。

(3)要进一步检验NaOH的存在,可以利用其碱性,用酚酞检验。第三位同学的样品中含有Na2CO3也是碱性的,如果要检验当中还含有的Na OH,就必须先除去Na2CO3的碱性干扰。故第三个方案是正确的。

【拓展提高】

(1)如何除去碳酸钠的碱性干扰,所加试剂需要符合什么条件?对于试剂的量有要求吗?

(2)如何检验氢氧化钠是否变质?氢氧化钠的变质程度?

3.2022初中化学新课标心得体会 篇三

关键字：新课程改革；新课标理念；初中化学；课堂教学；思考

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0274-01

初中化学课堂作为新课程改革的主要阵地之一，对新课程改革的进程有极大的推动力。各化学教师在进行教学活动时一定要注意根据新课标理念制定教学方案，将新课标理念融入初中化学课堂教学之中。

一、深入理解新课标理念，用理论指导课堂教学实践

将新课标理念融入初中化学课堂教学的第一步需要教师深入理解新课标理念，正确解读新课标理念，在认识理论、内化理论的基础上用理论武装实践。新课标理念重视学生的主体性地位，将教师主导与学生主体密切结合；要求教师要注意培养学生的创新精神和实践能力，主义提高学生的科学素养；要求教师要深入了解学生的学习需求和学习特点制定具体的教学方案，在课堂教学中要重视课堂互动，通过学生之间的互动增长学生的见识；要求教师要积极转变教学理念，更新教学方法，主动培养学生的学习兴趣；要求教师要转变评价方式，实施多元化评价，重视学生的学习过程；要求教师指导学生正确进行归因，促进学生继续努力。

二、将化学知识与学生生活密切结合

新课标理念要求教师要将所学知识与学生生活实际紧密联系，实现课程的生活化、社会化。因此，化学教师在进行化学课堂教学时，一定要注意将生活中的化学现象与所学的知识紧密联系，通过了解并解读有趣的生活现象来进行化学知识的学习，提激发学生学习兴趣。例如，教师可通过布置课外作业，让学生去调查当地的环境污染状况及其原因，让学生通过自己的调查和探究活动，掌握化学知识，培养学生的实践能力和创新精神。

三、把握学科教学特点，巧妙安排教学过程

新课标理念对教师的化学教学提出了更高的要求，在要求教师完成规定的教学任务的基础上，要积极开发学生潜力，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的科学素养，丰富学生的化学知识。因此，教师在进行教学设计时一定要根据新课标的具体要求进行设计。

（一）重视化学实验的作用。化学课是一门理论知识和实验操作并重的课，如果仅靠教师讲解单纯的理论知识并不能让学生充分理解并运用知识。因此，教师在进行课堂教学时要适当组织学生进行化学实验活动，通过让同学们在教师的指导下进行化学实验，进而深化学生对所学知识的理解程度，提高学生的学习兴趣和主动探究的兴趣，提高学生的实践能力和科学探究能力。

（二）创设有趣的学习情境，激发学生求知欲。新课程改革要求教师要转变教学观念，要求教师要为学生创设一个轻松、和谐、开放、民主的化学课堂，要求教师要积极创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到教学过程，进行自主学习、探究学习、合作学习。教师可利用有趣生活的故事或者使用影片、图片等方式进行课堂导入，让学生产生对教师呈现材料的主动探究的欲望，让学生成为学生的主动参与者。如，教师在进行“酸、盐、碱”的教学中时，可设置这一教学情境：“当你们家的烧水壶上结满了水沟时，你们会怎们祛除水垢？”问题提出后，同学们会将自己平时见到的方法都展现出来，有的学生说用醋浸泡可以祛除水垢。教师可通过讲解这一化学现产生的原因来进行酸、盐、碱的教学。

（三）创建自主、探究、合作、交流的开放性课堂。新课程改革要求教师要转变学生观，要意识到学生是具有主观能动性的、富有发展潜力的发展中的人，要求教师在教学中要重视学生的主体地位，重视学生对知识的主动构建。因此，在教学过程中教师要积极为学生创设一个自主、探究、合作、交流的课堂氛围，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中达到对知识意义的主动建构。教师要注意统合大班教学、小组讨论、个人研究，让学生在教师的引导下主动进行化学知识的学习和运用，达到新课标规定的培养目标和教学任务。例如在“二氧化碳与石蕊试液的变色实验中”，先让同学下去收集可能会引起石蕊试液变色的原因，再根据同学找出的原因进行对应的是小组实验操作，通过同学之间的合作与探究得出结论，再由教师作出最后的总结。

四、进行学法指导，提高课堂教学效率

课堂教学效率是衡量课堂教学质量的标准之一，是新课改背景下实现三维目标的客观要求。学生是否掌握正确的学习方法是影响课堂教学效率的主要原因，因此，在教学过程中教师要注意指导学生学习化学的方法，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率。在教学过程中教师要通过多样化的教学方式不断提高学生的认知能力、思维能力、实践能力、创新能力、探究能力、自学能力，促进学生化学素养和科学素养的提高。教师还要引导学生重视对所学知识的运用，通过做实验、课后习题等办法深化学生对知识的运用，在进行作业布置的过程中教师要避免搞题海战术，布置的联系题应该难度适当，层次分明，通过不同类型的题目培养学生不同方面的能力。

五、转变评价方式，实施多元化评价

教师要转变以往仅从学生成绩评价学生学习的方式，教师要积极转变评价方式，实施多元化评价。在评价过程中教师应注重评价的发展功能而不是诊断功能，通过实施正确的评价方式使学生认识自身的学习状况，完善自身的不足之处，开发学生潜力，促进学生各方面能力的不断发展。在评价过程中，教师主要应做到以下两点：一，让学生主动参与评价，将学生自评与教师评价相结合；二、要重视学生的学习过程，将形成性评价与终结性评价相结合。

参考文献：

[1]杨湘云.简论新课标背景下初中化学课堂教学的设计研究[G].新课程（中）.2015（11）.

[2]占彦生.新课改下的初中化学课堂教学刍议[G].新课程（中）.2015（12）.

4.初中化学新课标学习体会 篇四

深入学习新课程标准 提高化学教学水平

天津蓟县许家台中学 朱运兴

一、义务教育化学课程标准修订的原因

1、着眼学生未来的发展

从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和价值观。

2、突出化学的教育价值

坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。

3、力求体现中国的国情

高度重视我国的国情和地区差异，认真对待各地提出的义务教育化学课程标准修改意见和建议，关注教育资源薄弱地区化学教育的改革。

4、强化对教学实践指导

针对义务教育化学课程实施十年的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性

5、借鉴国际科学教育改革经验

在对发达国家的义务教育化学课程进行比较基础上，结合我国义务教育阶段化学教育的实际，完善化学课程标准的修订。

二、2011版新课标与前版的主要变化 一级主题《科学探究》下的主要变化：

1、发展科学探究能力中：

增加：能独立地或与他人合作进行实验操作；认识收集证据的重要性。

减少：具有较强的实证意识；能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类；在知识之间形成合理的认知结构。

2、学习基本的实验技能中：

增加：初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。

并新增加了一个新的二级主题：完成基础的学生实验 增加安排和组织学生至少完成的8个基础的学生实验: 包括：

1、粗盐中难溶性杂质的去除。

2、氧气的实验室制取与性质。

3、二氧化碳的实验室制取与性质。

4、金属的物理性质和某些化学性质。

5、燃烧的条件。

6、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制。

7、溶液酸碱性的检验。

8、酸、碱的化学性质。

一级主题《身边的化学物质》下的主要变化：

1、我们周围的空气中：

知道----能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。认识----知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。

学习情景素材 增加：宇航、潜水的呼吸供氧；氮气的用途。

2、水与常见的溶液中：

增加：知道溶液是由溶质、溶剂组成；认识溶质质量分数的含义。初步学会----能配制一定溶质质量分数的溶液。了解----能举例说明结晶现象。

学习情景素材 增加：自来水的生产工艺；硬水对日常生活的影响；制取蒸馏水；太阳能海水淡化；食品中的乳化剂。

减少：红墨水的纸上层析；服装干洗。

3、金属与金属矿物中：

知道----认识常见的金属的主要化学性质。了解----知道从铁矿石中将铁还原出来。

认识----知道加入其他元素可以改良金属特性的重要性。知道----认识废弃金属对环境的影响。学习情景素材 增加：不锈钢餐具

减少：当代金属材料的开发利用；制造自来水管材料的变迁。

4、生活中常见的化合物中：

知道----认识常见酸碱的主要性质和用途。认识----知道酸碱的腐蚀性。

会----了解用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性方法。

学习情景素材 增加：作物生长最适宜的pH范围；根瘤菌固氮；常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项。

一级主题《物质构成的奥秘》下的主要变化：

1、化学物质的多样性中：

增加：能从元素组成上认识氧化物；知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。学习情景素材 增加：海水的主要成分；铁的几种氧化物。

2、微粒构成物质中：

学习情景素材 增加：“桂花十里飘香”；原子结构模型。

3、认识化学元素中：

记住----记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。学习情景素材 增加：人体需要的金属元素和非金属元素。一级主题《物质的化学变化》下的主要变化：

1、化学变化的基本特征中：

增加：认识通过化学反应实现能量转化的重要性；初步形成“一定条件下物质是可以转化”的观点。

理解----初步了解化学反应现象和本质的联系。

学习情景素材 增加：充电电池和干电池；葡萄糖在体内氧化释放能量。

减少：照相底片的感光；中国古代的黑火药。

2、认识几种化学反应中：

增加：知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。减少：了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。

活动与探究建议 增加：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明氢氧化钠和盐酸能发生化学反应。

学习情景素材 增加：用食醋清洗水瓶中的水垢。

3、质量守恒定律中：

学习情景素材 增加：铜在空气中灼烧后固体质量的变化；电解水实验及其微观解释。一级主题《化学与社会发展》下的主要变化：

1、化学与能源和资源的利用中：

活动与探究建议 增加：实验氢气的燃烧；观察少量汽油、柴油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途。

学习情景素材 增加：氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防；面粉厂的防爆措施。

减少：城市环保汽车的兴起。

2、常见的化学合成材料中：

学习情景素材 增加：纯羊毛和合成纤维的鉴别；新型陶瓷。

3、化学物质与健康中：

学习情景素材 增加：婴儿奶粉中的蛋白质含量。

减少：有关误用化学物质危害人体健康的事件（如工业用盐的误用）

4、保护好我们的环境中：

学习情景素材 增加：二氧化硫排放与“酸雨”；空气质量日报

减少：光化学烟雾

三、如何应对新课标的变化：

通过这两次的市级培训，使我深刻地认识到要上好初中化学课，首先要学好课标提出的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，教师应当转变教学行为，自己少说，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。

二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人

自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注

意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展

《化学课标》中指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。„„在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。对学生的化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。

5.新课标初中化学教学反思 篇五

一、教学方面的经验

（一）认真研究新教材及各章节处理方法：前几年用的是老教材，这几年改用新教材。新教材增加了两个单元，用化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命健康等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

（二）认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

（三）深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，运用多媒体等教学辅助手段,使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

（四）密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

（五）注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学，变要他学为他要学。

（六）练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。

（七）科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。

二、教学方面的不足

我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

三、有待反思的问题“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。

6.2022初中化学新课标心得体会 篇六

广西百色市那坡县德隆乡初级中学

黄剑锋

新的课程标准改变了传统教育、教学模式。它的教育、教学理念是现代教育、教学大亮点，新课标理念下的化学教学倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为信条，从而重建了教学、师生关系概念。那么在初中化化学教学中如何渗透新课标理念呢？

一、在教学中要更新教育教学理念

化学作为一门自然科学，其根本教育教学理念是培养学生的科学素养，即指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的科学概念和科学探究能力，它包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和科学的价值观。化学教学中所注重的“双基”并不等于科学素养，这只是构成一个人科学素养的一部分。化学科学素养的形成，是要在原有的“双基”的基础上，注重培养学生的探究能力、获取知识的能力及在社会生活中运用知识的能力；注重培养学生的科学思维方法的思维策略；注重培养学生养成科学态度和科学精神。一个具备科学素养的人必须满足下列三个条件：

1、能够理解科学知识，包括基本科学术语，如元素、化合物、PH等，否则就无法阅读和理解新闻媒体的科学报道，也无法参加有关科技决策的讨论；

2、理解科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能分辨科学与伪科学；

3、理解科学、技术和社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用及其局限性，社会发展对科学技术的反作用等。

二、在教学中要打破“学科本位”，树立学科兼容观的理念

自然界是一体的、开放的、交错的、兼容的大系统，为研究方便而人为而划分的学科并不能割裂事物间固有的相互联系与交叉。但传统的教学却过分注重学科自身的系统性和知识的逻辑性，对与其他学科的交叉和渗透重视不够，结果导致学生的知识面过于狭窄，不利于他们后续教育和能力发展。因此，在新课标下进行教学过程中我们必须克服学科本位主义思想，打破学科自身系统性和逻辑性的局限，树立学科兼容观。一是要加强学科知识的交叉意识，把化学与其他学科的知识联系起来，在更加广阔的背景下学习化学，以更加有效地拓宽学生的知识 面。二是重视学科间思维方式和研究方法的联系与渗透，把其他学科的问题解决方法移植或嫁接到学习化学中来。三是加强教师自身能力的培养，在知识结构方面即要是“专才”，又需是“通才”，在融会化学知识的基础上，还需知晓数学、物理、生物、历史、地理、政治、经济等相关的基础知识，这样才有能力打破学科教学封闭的旧局面，实现学科渗透、文理兼容的教育新局面、才能在化学教学中更好的渗透新课标理念。

三、在教学中要面向全体学生，让全员学生都能积极参与

化学新课程标准的基本理念慢：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这就要求课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与。在教学中，首先要认真研究学生状况，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，设计不同层次的教学内容、教学步骤、选择不同的教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业；其次教学过程中，既要把基本教学内容在一定时间内面对全体学生进行同步教学，完成最基本的教学目标，又要注意处理好个别和一般的关系，采取分层指导、分类要求的方法异步教学，让不同层次的学生都能体验相应的参与、发展和成功。这其中包括：目标设计分档次，尊重并适应学生的个体差异；课堂提问由浅入深、富有层次，鼓励每一个学生都参与到教学活动中；课堂练习有明显的梯度，对不同层次的学生有不同要求，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。使所有的学生都江堰市能在原有的基础上得到较快发展。

四、在教学中结论教学和过程教学并重

教师对知识与技能的传授，不仅要使学生“知其然”，同时更要使学生“知所以然”，使学生认识科学探究的基本过程，学会解决问题的基本方法，培养学生比较、分类、归纳、概括和信息加工的能力。

传统教学中，教师传授知识是始点，学生获取知识则是终点，教学中存在着重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象，使学生完全处于被动地位，结果不可避免出现了“高分低能的学生”。新课标就是要改变这种状况，因此需要教师精心设计教学方案，有意识地展示知识的形成过程，使学生把握知识的来龙去脉。2 要实现这一教学目标，一是要选择学生熟悉的、与化学相关的生活和生产实例来丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础；二是要选择典型实例进行剖析，以揭示事物的本质特征和共性，把科学研究的过程展示给学生；三是要适当设计一些情境展示的问题，引导学生把化学概念和规律同具体情境联系起来，以便于抽象、概括和归纳，对获取信息进行加工，体现对学生科学方法的教育；四是及时进行教学信息的收集与反馈，根据学生知识基础、理解水平以及接受能力的差异，适时的调整教学内容、方式和进程，以提高教学的针对性和有效性。

五、在教学中知识积累与科学探究并重

新课标要求化学教学工作要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能，这正是为了适应当今社会的需求而确定的课程目标之一。因为传承与发展人类文明仅靠知识积累是远远不够的，必须掌握获取知识的方法和技能，科学探究就是其有效途径之一。那么，在教学实践中我们首先更新教学理念，把科学探究引进课堂，以化学知识和技能的培养为载体，让学生经历科学探究的实际过程，在知识的形成、联系以及应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。二是要注意为学生创设科学探究的情境，引导学生进行课题的研究，体验探究的乐趣，培养探究精神，增强其探究意识。三是把课题探究的评价重点放在探究过程上，通过评价使学生了解探究过程中的得与失，获得探究的经验与方法，调动学生参与科学探究的积极性。

六、在教学中善于赏识激励，科学评价每一个学生

新课标评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的进程、方法以及相应的情感态和价值观等方面发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这句流行了多年的话成为历史；评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定把一部分有个性发展的学生评下去；评价中应遵循“没有最好的，只有更好的”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不 3 断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。

对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但并不是意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好学生是夸出来的，但夸要有度。一个学生如果只有表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩罚的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

在新课标理念下，实施现代素质教育，是现代教育的一项迫切而艰巨的任务，作为教育工作者，我们应该认真学习课程标准，充分领会新课程标准理念，改变传统教育思想，积极探究，努力实践，发现教育、教学新方法、新思想、新规律、新模式，切实把新课程标准理念落实到教学工作中，让学生在有限的课堂中焕发出生命的活力。附：作者简介：黄剑锋

百色市那坡县德隆初级中学

中学一级教师

1990年任初中化学教学至今

手机：***

韦老师： 你好！

7.关于新课标化学教学启示 篇七

一、加强教学与科技、生活、社会的联系, 提高学生综合素养

化学是一门与科学技术、人类生产生活密切相关的学科, 这一特点决定了我们在教学时要以学生已有的生活经验与所要经历的社会生活为出发点, 立足于现代社会生活和未来发展的需要, 着眼于学生科学综合素养的整体提高来设计教学, 让学生更全面地了解化学、学习化学。

1. 化学与生活模块:

我们要在化学与学生的日常生活间找准结合点, 将抽象枯燥的化学教学与健康、饮食、环境等联系起来, 使学生以自己所熟悉的生活事物与生活经历为突破口, 帮助学生理解与掌握化学知识。

2. 化学与技术模块:

要在化学知识的讲授中贯穿工农业生产中的化学问题, 资源的开发与利用等。并要结合本地区的实际情况, 融入学生所熟悉的化学现象。要带领学生走出校门, 积极开展参观、调查等活动, 让学生将理论与实践相结合。

我们要让学生在探讨生产生活中存在的化学现象的基础上, 充分认识到化学与科技、生活、社会的密切联系, 帮助学生树立正确的学习观, 这是新课程改革对化学教学所提出的一个重要要求。这有利于化学整体教学目标的达成, 利于学生化学综合素养的提高。

二、组织与引导学生积极开展科学探究活动, 培养学生探究能力

新课程改革提倡运用自主、合作、探究式学习方式。在以往的教学中以接受性学习为主, 这在显性知识的教学中有着较高的教学效率, 但在默会知识的学习中则效率低下, 甚至是无效的。当前新课程改革提出三维教学目标, 即实现显性知识与默会知识的有机统一与共同发展。在教学中运用以实践探索为主的探究性学习可以平衡两类知识的学习, 完善学生的认知结构, 促进学生智慧技能、认知策略等的全面提高。因此, 在教学中我们要认真贯彻新课程改革的要求, 积极组织学生开展科学探究活动, 培养学生探究意识, 提高学生探究能力。

三、利用实践性与开放性问题, 培养学生创新能力

新世纪国际竞争的核心正在由科技转化为创新性人才的竞争, 培养创新型人才是当前教育的重要目标。新课程改革标准高度重视培养学生的创新精神与创造性思维能力。在具体的环节, 使学生勇于摆脱常规, 敢于挑战, 善于质疑, 使学生在学习中有所突破, 有所创新。实践性问题与开放性问题是培养学生创新能力的一个重要途径。所谓实践性问题, 是将课本知识与实际生产生活相联系, 达到真正地学以致用, 培养学生的实践能力。所谓开放性问题, 是与封闭性问题相对, 具有条件的不完善与答案的不唯一性。尤其是开放性问题可以激活学生的思维, 使学生充分展开创新活动, 真正将所学知识联系起来, 这既利于学生完整的知识体系地构建, 同时也利于学生提出问题、分析问题, 利于学生创造性地解决问题, 这正是学生创新思维的萌芽。因此, 在教学中我们要理性地对待教材, 创造性地加以整合, 设计一系列具有较强的实践性与开放性的问题, 让学生广开思路, 多角度、多方位地看待问题, 使学生在解决问题的过程中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 使学生的实践能力与创新能力得到有效培养。

四、运用现代信息技术优化教学, 提高教学效益

随着时代的发展, 科学技术日新月异, 多媒体技术和网络技术显示出了巨大的资源优势与信息功能, 为我们的教学提供了更加便利的条件。高中化学新课程标准明确提出:要充分运用现代信息技术来激发学生学习兴趣, 优化教学结构, 以全力推进新课程改革进程。

1. 多媒体教学课件的运用。

多媒体集图、文、声、像于一体, 实现传统教学媒介质的飞跃, 弥补了传统教学手段的不足, 实现了视觉与听觉的统一。以图片、文字、声音、图像来刺激和调动学生的多种感官参与教学, 以全新的角度与多样的形式来呈现教学内容, 具有化抽象为形象, 化无形为有形, 化微观为宏观的特点, 大大增强了课堂教学的直观性、形象性与生动性。既可以有效吸引学生的注意力, 调动学生学习化学的积极性, 同时又可以有效地突出重点, 突破难点, 便于学生更好地理解与掌握化学知识, 具有事半功倍的教学效果。

2. 互联网技术的运用。

互联网为广大教师提供了更为广阔的教学空间与丰富的教学资源。有了互联网技术, 教师可以从网上观摩其他名校名师的教学片段, 便于借鉴成功的教学案例, 吸取成功的教学经验, 来充实自己的教学。此外互联网有着丰富的资源库, 有许多的习题, 这大大减轻了教师出题的负担, 教师可以从题库里挑选适合本地学生学情的试卷。随着电脑技术的普及, 高中生已具备了上网的基础与能力。我们可以建立本班学生的交流平台与授课习题平台, 可以让学生充分利用课余时间通过上网来有针对性地听课, 加强练习, 进行交流与讨论。这样, 既可以丰富学生的课余生活, 又可以丰富学生的视野, 开拓学生的思维, 利于学生综合能力的提高。

总之, 我们要认真学习新课程标准, 以此为指导思想, 将其贯穿于教学的始终, 落实到具体的教学行为上, 促进教学质量的整体提高与学生化学综合素养的全面提升。

摘要：新课程改革的全面推进, 为我们的课堂教学带来了重要机遇, 是我们进行教学改革的重要依据。新课标全新的教学观、教材观与学生观为我们的教学指明了改革的方向。现结合教学实践对新课标带给我们化学教学的启示展开论述。

关键词：新课标,高中化学,启示

参考文献

[1].李文荣, 新课改下化学教学的启示, 《学习方法报理化教研周刊》, 2012年第6期

8.2022初中化学新课标心得体会 篇八

【关键词】新课标环境下 初中化学 实验教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0168-02

对于刚刚接触化学的初中生来说，大多数学生都对化学学习都充满了好奇心。当他们了解到化学学习中有很多实验操作时，更是喜上加喜。但现实往往令人失落，教师并没有他们理想中的那么重视他们想了解的知识，更没有充分利用实验教学这一环节培养学生的学习兴趣……上述这些问题都是新课标环境下逐渐暴露出来的问题，因此，如何有效进行化学教学，需要教师进行一些思考，笔者认为可以从以下方面着手。

一、认识并学会解决当前存在的问题

要解决某个问题必须先认识到问题的存在及其带来的消极影响，才能对症下药。在初中化学实验教学的过程中，怎样正确安排实验、选择实验素材是教师们应该首先考虑的问题。在实际教学中，教师往往为了按时完成教学任务而省略教材中一部分他们认为不重要的实验，这些实验都被他们看作是与考试无关的内容，实际上，这是教师应试教育观念的一个体现。在此种观念的影响下，教学方式都是传统的灌输式教学，这就在很大程度上减少了让学生动手操作的机会，抹杀了学生的自主探究能力。在新课标环境下，教师应该更新这种教育观念，注重培养学生独立思考、协作探究的能力，让学生学会自己动手操作解决某一个问题，并能灵活地将这种解决问题的方式运用到实际生活中的问题。

教材上提供了很多实验内容，虽然不能说在初中化学学习的一年里给学生安排所有的实验，但是教师必须学会如何在内容多样化的初中化学教材中科学合理地选择实验内容，提供学生充满好奇心、想究其原因的实验操作。例如，在人教版的初中化学教材中，实验种类、数量繁多，教师很难在一个学年内安排学生完成所有的实验。因此，针对此种情况，教师就要提前把实验安排规划好，避免出现主次混乱的现象，让学生有条理地进行各个实验，并能引导学生对每一次实验进行总结，将自己的实验结果以及反思体现在实验报告中。

二、更新陈旧的教学模式，适应时代背景

在新课标以前，实验教学模式过于死板陈旧，这在很大程度上削弱了学生学习化学的兴趣。但如今，实际情况是，教师使用传统教学方法进行实验教学的情况仍然存在。例如，教师虽然在课堂上让学生自己动手做实验，但是实验完成后教师根本没给学生时间质疑其中的问题，提出他们经过思考后的看法，学生只需要也只能被动的听教师讲解新的知识点，根本来不及消化上一实验内容，缺少了学生自主探讨总结的环节。因此，在新课标环境下，更新教育理念、创新教学模式迫在眉睫。教师应采用师生协作探究的新型教学方法，引导学生进行自主学习，在兴趣的支配下发挥学生的主体性，帮助他们逐步构建自身的化学知识体系。此外，教师可以组织学生建立自己的化学实验小组，以小组为单位进行实验，通过小组讨论、分析，自己得出实验结论并进行实验总结与反思，最后，小组间进行成果展示、心得分享。在新的时代背景下，团队合作意识越来越得到人们的重视，合作学习也成为新的教育理念，通过小组间的学习，同学们可以取长补短、齐心协力完成一个实验，在探讨中共同进步。

三、帮助学生更新观念、理论与实践结合

在应试教育的束缚下，学生对实验的好奇心大大降低，考试成绩成为他们重视的方面。此外，教师不重视实验教学、学校实验资源相对匮乏，学生对于实验只是为了单纯地完成任务，缺少探究、验证理论的意识。大多数学生学习化学也只是为了成绩，很少有学生真正享受在化学的奇妙世界里，呆板地识记化学知识点被他们看作是首要任务，没有真正深入地去分析其中的问题，更不用说能灵活地将化学运用到日常生活中去了。因此，教师的又一大任务就是利用科学合理的方法帮助学生更新学习观念，培养他们学会用实验验证理论的意识，形成实事求是的科学探究态度。

四、将化学实验与日常生活紧密相连

在很大程度上，化学知识来源于生活中的点滴，与实际生活联系紧密，尤其对于刚接触化学学习的初中生来说，教师更应该通过实验教学培养他们将化学融入生活的能力。例如，在进行《燃烧》这一实验教学时，教师可以将这一实验延伸到日常生活中，让学生联想生活中的燃烧现象，通过对这些简单反应的探讨，思考燃烧生成的物质，让学生感受到其实很多化学知识都来源于生活。与此同时，教师更要延伸到环保这一主题，让学生思考日常生活中木材的燃烧、汽油的燃烧等现象产生的气体会给我们的环境带来什么影响。最后，教师再加以总结，延伸温室效应产生的原因及其对地球的影响等知识点。通过这种方式，不仅能让学生感受到化学世界的奇妙，激发他们继续探究的兴趣，还能够为学生提供更多自主合作探究、解决问题的机会，通过亲身实践，提高了学习者将化学灵活应用于实际生活的能力。

在新的时代背景下，随着教育理念的更新和转变，初中化学的实验教学需要引起教师们的反思，不能继续停留在那种僵化的教学模式上。教师要善于创新，用独特的教学方式激发学生探究学习的主观能动性，学会利用实验让对化学学习反感的同学渐渐重拾兴趣，在实验中感受化学世界的趣味和神奇，让课堂在实验教学中活跃起来，让越来越多的学生全身心地投入到化学的学习中来，培养学生自主思考、合作探究的能力，形成用实验验证理论的意识。

参考文献：

[1]葛卫红.浅议新课程初中化学实验教学[N].学知报，2011（03）.

9.初中政治新课标心得体会 篇九

从新课标中可以看出《初中思想品德课程标准》的要求有了新的变化，总结起来，有以下几个方面： 1 ．加大了品德教育的力度

初中生一般都是 13 ～ 15 岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，以往的初中思想政治课教学对初中学生的品德教育明显不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱，为了改变这种状况，新课程标准根据初中学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。这点我觉得很及时也非常必要。．增强了人文性

在以往的政治课教学中，人们过于强调了政治课的政治性，忽视了政治课的“人文性”，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这种改变，更能突出思想品德教育的“人情味”。

3．重视心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用

新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。4 ．高度重视初中生逐步扩展生活

以往的初中思想品德课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，为了改变这一状况，新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。教材与学生的生活实际紧密结合是最大的亮点。

通过认真学习和研究《初中思想品德课程标准》，结合自己具体的教学实践，我有以下几点心得体会：

一、教师要树立终身学习的观念

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要成为一个“学习者”。

1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。

2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。还可以通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识，完善自己。只有这样，教师才能适应新的形势，新的需要。

二、教师要有合作意识

1、师生之间要合作

在新课程中，师生之间要建立起平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容，从而形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间要合作

在教育学生学会合作的同时，教师要首先学会合作。因为新的课程中要开设思品综合实践活动课，而综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。

三、教师要成为学生的引导者、促进者

1、在思想品德课堂上，当学生在学习、讨论时，教师要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应赞赏有加；面对学生的创新想法，教师应极力鼓励，同时还应特别处理好和自己意见不一致的学生的关系；赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的氛围中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

3、教师在使用新课程标准的过程中，不要仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不要仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手? 而主要是关注如何利用学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展。

4、教师的言传身教对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、审美情趣等都会受教师潜移默化的影响。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”，从而给学生榜样的作用。

10.学习初中物理新课标心得体会 篇十

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。努力提高自身素质，更新教学理念。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：－273。15度），〈2〉月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

坚持以学生为本

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

11.高中化学教师如何面对新课标 篇十一

【关键词】高中教学；化学教师；新课标；面对

传统高中化学教学，因旧式观念，教学体系存在着这样或那样的问题：学生对教师不喜易导致厌学心理；传统课堂上枯燥无味知识理论填鸭式的灌输，课上学生仿佛听懂，课后做题错误百出，课堂学习效率低；教学模式老化，多为教师课上展开书本式教学；课后知识巩固形式单一，多为题海战术，脱离生活实际。

1 提升亲和力，与学生心连心

化学是一门严谨的课程，因而，多数教师在教学过程中表情严肃，一丝不苟，教学死板，易让学生产生距离感和畏惧厌烦心理。以致出现“我化学这门课程学不好，只是因为不喜欢我们班的化学老师古板、严肃，死教学”。面对此类问题，高中化学老师们要多加反思，从内到外提升自我亲和力，与学生心连心，打成一片。改变以往在学生心中高高在上的形象，降低身份，衔接地气。内里要从形象打造出发，高中化学老师在着装方面可选择颜色较为艳丽的衣服，这样，在走进死气沉沉的烦闷的高中课堂时会给学生耳目一新之感，精神振作之气，提高学生对教学的聚焦力。其次，称呼上可允许学生以“哥”或“姐”的亲切式叫法称呼，不仅仅只局限于冷冰冰的“xx老师”、“xx主任”，更拉近与学生间的距离，争取与学生为友，增加师生关系的融洽度，让学生在朋友式互帮互助的氛围中对知识了解得更为透彻。

2 增加学生的主体地位

新课程下的教学舞台不能仅仅只是传统式的教师台上不停填鸭式讲解，学生台下被动式“接受”的课堂教学，应该增加学生自主学习的能力，加强其主观能动性的发挥。为了解放学生天性，加强自我个性的发挥，教师应该增加学生的主体地位，将学习的舞台交给学生，激发其独立学习的能力。因为老师不可能在45分钟的课堂教学内将一章节的知识点全部教会学生，这也是为什么一堂课下来，学生放佛听懂了，但是课后写作业却错误百出的重要原因之一。因而，可开展“我给老师当老师”的趣味PK竞赛。在活动进行中先将学生分组，每组学生布置一章节新知识，让每组学生自己回家预习，讨论，自作教案，自划重点，进行归纳概括，然后在课堂上小组的每位成员负责大章节下的分批台上演示。这样学生不仅在认真准备的过程中提前了解了新知识的大致轮廓，更在为台上讲解顺利的思考过程中掌握了基本知识概念，有利于课后知识的加深和习题写作效率的提高。

3 进行开放式教学，教学应与生活挂钩

化学是一门联合科学，与我们的人体健康、社会环境和能源资源等方面密不可分的。化学开放式教学是一种教学理念，一种教学文化，一种教学形式，一种教学艺术，它具有民主性、动态性、创造性、合作性的特点。众所周知，我们周围的事物甚至包括我们的人体都是由许许多多的化学元素组成的，因此，针对与生活关联性极高的这一化学特性，我们高中化学教学更应该从生活入手，增加生活趣味和学习的熟知感。如学氯化钠知识时，可将简单烹饪工具带入课堂，在炒菜过程中边讲解食盐的氯化钠构成，边让学生参加厨艺展示的过程；如学习草酸钙知识，可带豆腐进入课堂，讲解某些食品切不可与其他事物一起烹饪，如豆腐不可与菠菜一起煮，容易造成食物中毒；如购买洗衣粉不能选择香味过于浓郁的，应选择功能简单的、气味淡的，因为浓味洗衣粉和洗衣剂中间添加了很多化学成分，对人体健康极为不利；再比如学习二氧化碳，可让学生讲解这两年过年是否下雪，气候有何变化的故事接龙，在学生们在自我讲述的和参与的过程中感受全球气温变暖的社会现象，进而探讨具体的深层次原因。让学生们在对生活充满求知欲的过程中潜移默化学习化学知识。

4 利用“互联网+”，建构教学

随着移动互联网的到来，手机和电脑愈来愈深入每个中国家庭。面对新课标改革下对老师的新要求，高中化学教学应与时代接轨，将新技术运用到课堂教学中。可以借鉴武汉某小学一语文老师，给学生布置回家后在家长的帮助下录制一篇当天所学课文和优美句子的朗读录音、背诵录音作为家庭作业。学生完成后由家长用微信发到老师手机上，老师接收后，再将评语用微信发给孩子。经过调查，学生对于信息技术的引入很感兴趣，表示希望多开展这样的教学方式。

因此，高中化学教师可以模仿上述方式教学。尤其是在教授化学理论概念时，可让学生录制“我把化学带回家”的小视频，让父母当观众，自我理解后进行知识的超级演讲，最后考核父母，在父母答不上问题后进行解释。这样，学生的兴趣和难得“高父母一等”的乐趣得到了满足。或者高中化学老师可以自制一手机游戏软件或简单的化学网站，里面插入金属及其化合物，非金属及其化合物，化学方程式、反应热和平衡等教材专题北荣，再配上潮流时尚的卡通形象、简易图片和提炼的知识要点，生活化趣味习题板块，引人注目，玩的乐不思蜀。这样，学生只要在父母手机上安装该软件或在电脑上进入网站，在家里就可以完成一定的课外阅读量和知识获取量。

5 结束语

我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，为了创新教育，培养创造型人才，高中化学教师应以全新的面貌走进新课程改革，教育学生要用心、交心、用技巧，和学生要心平气和的交流，玩式学习，多加理解和引导，进一步做到引导学生自主学习，独立思考，改变课堂上的给你做、替你做逐步过渡到让你做、看你做、放心做。挖掘每个人不同的个性特色，因势利导提高兴趣点、增加知识面，拓展创新思维，进行开放式学习。在传统式教学的过程中塑造互联网思维，建构“互联网+”的新式体系，进行颠覆式创新，让新技术与课堂教学深度融合，创造教学新常态。

参考文献

[1]王春江，高中化学开放式课堂教学模式的研究与实践[D].哈尔滨师范大学，2014（05）.

[2]李趁雨.高中化学教师如何面对新课标[J].试题与研究：教学论坛，2012（10）.

[3]范旻.高中化学教师如何应对新课程改革[J].新课程，2016（06）.

作者单位

12.2022初中化学新课标心得体会 篇十二

关键词：新课标Ⅱ卷,有机化学,高考,化学,2015

一、试题举例

2015年高考全国化学新课标Ⅱ卷共有三道有机化学试题,分别是两道选择题(第8题和第11题)和一道非选择题(三选一题),共有27分(12分为必做题,15分为选做题),占试卷总分的27%(必做题占12%,选做题占15%)。选择题难度中等偏下,非选择题有一定的难度。

8.某羧酸酯的分子式为C18H26O5,1mol该酯完全水解可得到1mol羧酸和2mol乙醇,该羧酸的分子式为

A.C14H18O5B.C14H16O4C.C14H22O5D.C14H10O5

11.分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体的有机物有(不含立体异构)

A.3种B.4种C.5种D.6种

38.[化学一选修5:有机化学基础](15分)

聚戊二酸丙二醇酯(PPG)是一种可降解的聚酯类高分子材料,在材枓的生物相存性方面有很好的应用前景。PPG的一种合成路线如下:

已知:

1烃A的相对分子质量为70,核磁共振氢谱显示只有一种化学环境的氢;

2化合物B为单氯代烃;化合物C的分子式为C5H8;

③E和F为相对分子质量差14的同系物,F是福尔马林的溶质;

回答下列问题:

(1)A的结构简式为_________。

(2)由B生成C的化学方程式为______。

(3)由E和F生成G的反应类型为______,G的化学名称为______。

(4)1由D和H生成PPG的化学方程式为__________。

2若PPG平均相对分子质量为10 000,则其平均聚合度约为________(填标号)。

a.48 b.58 c.76 d.122

(5)D的同分异构体中能同时满足下列条件的共有________种(不含立体异构):

1能与饱和NaHCO3溶液反应产生气体。

②既能发生银镜反应,又能发生皂化反应,其中核磁共振氢谱显示为3组峰,且峰面积比为6∶1∶1的是_______(写结构简式)。

D的所有同分异构体在下列一种表征仪器中显示的信号(或数据)完全相同,该仪器是_________(填标号)。

a.质谱仪b.红外光谱仪c.元素分析仪d.核磁共振仪

二、试题特点

1.考查知识面广,涉及必修选修

选择题第8题涉及的知识点有:羧酸、醇(乙醇)、酯类三者的分子式与结构式组成规律,同时考查了酯类的水解反应,水解反应的基础是羧酸与醇共热的酯化反应。主要考查的是必修2第三章有机化合物的知识。[1]选做题第38题考查的内容较广:程序性知识包括相对分子质量的推算,分子结构的推断,化学反应方程式的书写,根据提示解决化学问题;陈述性知识包括聚合度(聚合反应),同系物,同分异构体,福尔马林,银镜反应,皂化反应,核磁共振谱、质谱与红外光谱等仪器表征。在必修2的基础上,增加了聚合反应、银镜反应、核磁共振等选修模块的知识。[2]

2.联系生活实际,涉及前沿科学

《化学课程标准》指出:当今,有机化合物的应用已深入人类生活的各个领域,因此学习有机化合物对提高学生的科学素养有着重要的意义。高考作为选拔性的考试,不仅对人才的选拔发挥作用,更具有指导和引领日常教学功能。新课标Ⅱ卷出现的两道有机化学题,其中第8题属于选择题,是一种纯理论性的知识题;选做题第38题开篇就指出了PPG是一种可降解的聚酯类高分子材料,在材枓的生物相存性方面有很好的应用前景。表明了PPG是可降解的,这在日常的生活中是否可以用于代替产生白色污染的有机高分子材料呢?有机化合物在生物相存性方面有很好的应用前景就指出有机化学与其他学科紧密联系,都为社会的发展做贡献。

3.考查形式单一,缺乏多样评价

首先可以肯定的是该套试卷从选题到编制再到正式的高考都经过多位专家学者的辛勤劳动,其中的艰辛与努力无论如何都不可予以否定。但1 000个读者就有1 000个哈姆雷特,单纯从试卷的考查形式和评价方式来看这几道有机化学试题,容易发现,选择题是客观题,开放性不强是毋庸置疑的。第38题的非选择题每个小题的针对性很强,都是针对每个具体的知识点,在这样的情况下,学生思考问题的角度就会变得相对单一和局限,答案的唯一性和确定性可以更好地确保公平,但在课程改革不断深入的今天,作为教育教学指挥棒的高考,试题的改革也需要同时进行,否则轰轰烈烈的素质教育最终还得变成扎扎实实的应试教育,只不过表里不一而已,相信也不是社会各界所期望的。

三、答案解析与误区分析

第8题

解析:某羧酸酯的分子式为C18H26O5,1mol该酯完全水解可得到1mol羧酸和2mol乙醇,这说明分子中含有两个酯基,因此有两分子水参加反应,即C18H26O5+2H2O→ 羧酸+2C2H6O,根据原子守恒可知该羧酸的分子式中碳原子数是18-2×2=14,氢原子数是26+4-2×6=18,氧原子数是5+2-2×1=5,即分子式为C14H18O5,选项A正确。

误区分析:学生掌握了羧酸与醇反应生成酯,却没有理解酯的水解反应,即便理解了,也会因为粗心算错C,H和O原子个数。

第11题

解析:分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体,这说明该有机物是羧酸,即分子组成为C4H9—COOH,丁基有4种,所以有机物有4种,答案选B。

误区分析:不知道能与NaHCO3反应的物质是羧酸,对同分异构体的概念不清晰,不会书写同分异构体。

第38题

解析:(1)烃A的相对分子质量为70,核磁共振氢谱显示只有一个化学环境的氢。由于70÷14=5,所以A是环戊烷,则A的结构简式为。

(2)环戊烷与氯气发生取代反应生成B,则B的结构简式为。根据B生成C的反应条件可知该反应是氯代烃的消去反应,所以由B生成C的化学方程式为。

(3)F是福尔马林的溶质,则F是甲醛,又因为E和F为相对分子质量差14的同系物,所以E是乙醛。根据已知信息4的提示可得G的结构简式为

(4)1G与氢气发生加成反应生成H,所以H的结构简式为。C氧化成D,则D是戊二酸,结构简式为,则由D和H生成PPG的化学方程式

②根据结构简式可知链节的式量是172,所以若PPG平均相对分子质量为10 000,则其平均聚合度为10 000÷172=58,正确选项为b。

(5)①能与饱和NaHCO3溶液反应产生气体,说明含有羧基;②既能发生银镜反应,说明有醛基,又能发生皂化反应,说明有酯基,但因氧原子数为4个,说明醛基和酯基是甲酸形成的酯基,所以可能的结构简式为

共计5种。其中核磁共振氢谱显示为3组峰,且峰面积比为6∶1∶1的是

a.质谱仪又称质谱计,分离和检测不同同位素的仪器,即根据带电粒子在电磁场中能够偏转的原理,按物质原子、分子或分子碎片的质量差异进行分离和检测物质组成的一类仪器。b.红外光谱仪是测定结构的化学仪器。d.核磁共振仪是测定氢原子种类的。c.元素分析仪是测定元素种类的,因此完全相同的是元素分析仪,答案选c。

误区分析:不能准确地把握所给信息,没有掌握红外光谱、核磁共振谱、质谱、元素分析的作用,对卤代烃的消去、醇的氧化以及醛的还原反应有不明白的地方;书写有机反应方程式时错将箭头写成等号,漏写主产物以外的无机产物;对有机化学知识系统理解不深。

参考文献

[1]课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书·化学2[M].北京:人民教育出版社,2004:58-85.

13.初中英语新课标学习心得体会 篇十三

通过《初中英语新课程标准》的学习和培训，我对新教材的有了一个全新的认识。我认识到了一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，并通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。为了提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我要做到以下几点：

一、把握课改方向，反复学习英语新课标理念，深刻领会新课标的要求。

我要准确把握新课标的理念、目标和内容，根据教学目标、学生的需要积极地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，不断提升教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

我认为在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主的教学氛围，这样才能有利于培养学生的学习兴趣，要做到这一点，必须重视师生情感交流，建立良好的师生关系。我会尊重每个学生，鼓励其在学习中的尝试，保护其自尊心；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设小组合作学习的活动，同学们互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为学生提供语言实践的机会。

三、采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

依据新课程的总体目标并结合新教材的教学内容，尽量增加教学环节中的趣味性，设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，吸引和组织他们积极参与。

四、加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，训练学生听、说、读、写的各种技能，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

五、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

14.初中历史新课标学习心得体会 篇十四

赵梅林

一．教育理念的不同

1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基性和发展性的特点。

2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。

“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二． 教学方法和观念的改变

1．有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思 维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发

发现和探究知识。3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

4．由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。三． 学生学习方法的改变

1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。2．合作学习： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

15.新课标三种高中化学教材编写特点 篇十五

一、新课标三种高中化学教材的课程结构

人教版、苏教版、山东科技版的高中化学教材都没有按照课标的顺序编写, 而是采用化学1、化学2这样的课程结构。把课标规定的必修内容按不同的顺序安排到化学1、化学2中, 保证了教学的质量, 同时编者自由的编排顺序也使每一个版本的教材都有着不同的特色。留给教师能充分发挥自己的空间, 新课标三种高中化学教材的课程编写中, 相对集中的课标主题和遍布于各章节的课标主题都有出现。

1. 人教版。

化学1:O’时钟第一章“从这些实验化学”包含的类标准2“化学实验基础”的主题, 主题1“物质的量”的内容;第二章至第四章共同构成课题3“普通无机及其应用”;化学科学课程课题1“知”传播化学1, 2。化学2:课程编排体系基本与课标化学2的内容一致。

2. 苏教版。

化学1:项目1“物质世界的眼睛里的化学家”, 包括三个单位:第一单元“人对原子结构的理解”主要是为了让学生了解原子的结构、结构模型和组成;第二单元“丰富多彩的化学物质”主要描述了物质的分类和转化、聚集状态和分散状态, 学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验。学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验2、专题3、专题4课包含化学1题3《普通无机及其应用》的主要内容和化学课程2主题3“化学与可持续发展”的内容。

化学2:苏版1项目“微观结构与物质的多样性”的第三个单位将“同素异形现象”、“异构现象”和“晶体结构”三种概念整合。4项目“化学科学与人类文明”讲述了“化学是科学认识和创造物质”的故事, “化学是社会可持续发展的基础上”包含的类标准化学学科1、化学2主题3类标准的内容。

3. 山东科技版。

化学1:山东科技版第1章“认识化学科学”第二节中“研究物质性质的方法和程序”, 与课标化学1主题1、主题2、主题3部分内容相同。第2-4章包含了课标化学1主题3“常见无机物及其应用”、课标化学2主题3中的“海水、金属矿物质等自然资源综合利用”、“酸雨的防治”等内容。

二、新课标三种高中化学教材的学习栏目

新课标三种新教材设置了不同的学习栏目, 让学生熟悉学习的过程、领会学习的方法、培养学生的实践能力。使学生在学习化学课程中对化学物质变化及探究充满兴趣, 轻松的掌握学习的技巧, 发现和提出不同的问题, 成为思考独立、敢想敢质疑、动手能力强、团结合作的新一代学生。三种教材的栏目设计都不太一样, 每本教材都有各自的特点, 但是有的教材中栏目设置太多, 有的栏目内容有重复, 有的栏目出现的有太少, 可以考虑整合一些栏目, 使栏目的整体性增强。

三、新课标三种高中化学教材的插图与表格

三种教材都采用了大量的插图和表格, 图文结合起来使阅读变得方便及充满乐趣。

通过图片把实验现象、实验仪器、实验流程等展示出来, 使学生更加容易理解实验, 对实验现象的分析更加客观准确, 实验结束后形象的记住实验的过程, 使高中化学实验课变得易学、易记、易操作, 学生们的实验课兴趣、实验能力、实验设计技巧都得到很大的提高, 苏教版与山东科技版、人教版相比, 插图相对较少。

三本教科书在化学的发展历史、生产活动、科学技术等方面都不同程度的采用了插图, 使学生一目了然的理清我们身边的化学知识及应用。三种版本的教科书中的表格主要有数据表、实验记录表、习题练习表三种, 其中数据表约占12%-16%, 此表格原来就有内容;实验记录表 (表3中1-3项) 约占62%-70%, 为三种表格中最多的一种, 此类表格以学生做完实验自己填写为主;其余习题练习表格约8%-20%。从表格所占的比率来看, 表格对实验的记录及分析起着很重要的作用。

四、新课标三种高中化学教材的实验探究

化学这门课程立足于社会实践, 所有特别注重实验课程, 化学实验在化学教材中占有很大的比率, 它又是把化学学习理论知识和实践相结合的载体。

三种教材在实验板块都做过改变, 以前的实验安排都是讲解、演示, 但是新课标下的新教材增加了学生动手的实验课题, 在教师的演示引导之后, 学生探究性地动手做实验, 探究性实验大于验证性的实验。化学实验课程促使学生自主动手、把理论与实践相结合的好办法, 同学亲自参与到实验中, 不仅巩固了自己以前的学习知识, 还培养了对事物的探究能力。

摘要：随着中国教育的不断改革, 满足学生多方面能力的发展, 目前学生使用的化学教材各有特色。教育部在2003年颁布的《高中化学课程标准 (实验) 》, 依据这个标准的要求, 产生了很多版本的高中化学教科书, 此中教育部批准承认的有人教版、苏教版、山东科技版三种。本文从课程结构、插图与表格、学习栏目、实验设计等方面对三种教科书特点展开对比分析。

关键词：三种新课程,标准,教材分析

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003:1-14.

[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学, 2003 (3) :17-19.

16.2022初中化学新课标心得体会 篇十六

一、课堂提问的类型

1.复述型提问。所谓复述型提问，就是让学生复述一下已经学过的内容，或者是预习浏览后的内容。这是属于层次不高的提问，但有很大的教学作用，能有效地督促学生认真研读教材，或者能检查学生是否将有关的化学概念记住。比如，在学生预习了溶解度知识后，教师可以向学生提问：谁能复述一下溶解度这个概念？初中化学有很多概念需要学生记忆，如催化剂、质量守恒定律等，教师可以通过复述性提问进行检查，检查本身也是一种督促。

2.思考型提问。这类型的提问，主要是为了激发学生思考，锻炼学生的思维能力，一般是对某个知识点或原理的深入分析，具有拓展知识、深刻理解化学原理的作用。比如，在学习化学变化的时候，可以设计这样简单的思考性问题：冰融化成水，是化学变化吗？为什么？又如，在学习了质量守恒定律知识后，可以设计这样的问题：煤在空气中燃烧后，煤渣的质量为什么小于煤的质量？是不是有些化学反应不遵守质量守恒定律？

3.探索型提问。教师向学生提问时，并不是想让学生直接回答出来，而是想让学生去科学探究。如在进行饱和溶液的教学时，让学生利用食盐、水等药品配制食盐水，可以设计这样的问题：食盐能无限制地溶解在烧杯中的水里吗？又如，在学习CO2性质的时候，当CO2通入紫色的石蕊试液，溶液由紫色变为红色时，可以这样问学生：CO2气体为什么能使紫色的石蕊试液变成红色？

其实，提问的类型还有很多，但需要注意的是，各种类型的提问并不是单线条式地向学生呈现，而是相互交织、融合为一体的。教师的课堂提问能不能取得较好的效果，需要根据学生的学习情况而定。只有从学生的认知情况出发，有效地将各种类型的提问进行组合，才能称为有效提问。

二、有效提问的策略

1.精心设计。虽然提问是课堂教学中必不可少的环节，但并不等于说教师向学生提出的问题越多就越好。如果教师在课堂上向学生提出的问题太多、太碎，学生只能忙于应答，根本没有时间深入地思考，那么，学生的思维能力反而得不到很好的培养。不少教师在课堂教学中，常常向学生提出很多问题，甚至出现了“是不是”“对不对”“行不行”等无效的提问。这样的提问再多，又能产生什么教学效果呢？因此，课堂提问的效果并不取决于问题的多少，而是取决于问题的质量。教师在备课的时候，应该精心设计问题，尽量提出一些能“一石激起千层浪”的问题，引导学生认真思考。

2.掌握节奏。当教师向学生提出问题后，究竟给学生多少思考的时间，这个就是提问的节奏。一般来说，留给学生思考问题的时间应该与问题的难易程度匹配。如果问题的难度较大，就应该给学生较多的思考时间。但并不是说，留给学生思考问题的时间越多越好。教学实践表明，若留给学生的思考时间过少，学生回答不出来，会影响他们的学习兴趣，甚至会挫伤学生学习的自信心；若留给学生的思考时间过多，则会出现注意力分散的现象，同样会影响到课堂教学效率的提升。

3.全面照顾。教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展，这才是新课程教学的最终目标。提问是提高课堂教学质量的一种重要手段，这个手段同样需要面向全体学生。但是，每个学生的学习能力不一样，因此，教师设计的问题要有梯度，照顾到各种类型的学生，让每个学生都有话说。对于基础薄弱的学生，主要回答一些复述性的问题，而基础较好的学生，需要给予更多思考性的问题，或者探索性的问题。比如，学习了氧气的实验室制取后，可以设计这样的一些问题：什么叫催化剂？（这个问题可由学困生回答）；催化剂概念中，能不能将“化学性质不变”改成“性质不变”？（这是一个思考性的问题，应由基础比较好的学生回答）

17.学习初中数学新课标心得体会 篇十七

一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点

1、重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园（如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等），这就培养了学生的创新精神。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

2、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。

现代教育观念——迈向学习化社会，提倡终身学习——使学生学会认知、学会做事——让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么？”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

3、尊重个体差异、面向全体学生。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业，“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗？自己编一道应用题，并解答。”在学生交的作业中，我发现平时数学成绩不好的学生，做盒子时非常认真，也很漂亮，尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我及时表扬了制作认真的学生，同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样，学习基础差的学生增强了学习数学的信心。

4、改变数学学习方式。

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会；当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。

5、树立新的课程观，用好教材，活用教材。

新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学；另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。

二、通过教学，认识到新课程教学中的“双基”与传统教学的“双基”的区别

我听过一些新课程的数学课，在有的数学课堂上学生非常活跃，课堂气氛也很好，甚至还有表演，我觉得这些对于学生来讲，很符合学生的年龄特征。但是我们必需面对这样的问题，有的教师刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽视了课堂教学的实质。数学课不能忽略数学的特点，“双基”的教学是中国的特色和传统。新课程数学教学中要不要“双基”？我认为不是不要“双基”，但是新课程下的“知识与技能”与传统教学的“双基”要有所不同。

1、传统教学的“双基”特点。

传统教学的“双基”是以知识为本的。老师传授的是系统的基础知识，学生接受、存储的是系统的基础知识；系统知识的巩固和运用就需要进行基本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。过分强调系统性、科学性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活，就像搞专门研究似的。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

2、新课程下的“双基”特点。

新课程从学生的终身发展出发，需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”（《基础教育课程改革纲要》）。这里，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区别开来了。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则地说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是终身学习所必备的知识和技能。新课程下的数学教学提出教学的开放性和探索性，要注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，这正是终身学习所必需的。

“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

3、新课程理念下“双基”学习本身决不是单纯的学知识和练技能。

任何一个学习过程总会有学习情感、学习态度、学习价值观这些因素，任何一种学习过程中总伴随着学习方法、学习过程的监控等学习策略。因此，离开情感态度与价值观、过程与方法的“双基”学习是不存在的。过去，我们也强调思想教育，但是往往把思想教育游离于双基的学习之外，一说到学习情感就会把它狭窄地理解为思想品德教育。处理教学中的思想教育总是从怎么“渗透”来考虑，岂不知教学本身就包含着思想教育，一个“渗透”怎能包含得住？结果是学生学了数学不爱数学。我们在新课程教学中要有意识地让学生学学习过程和方法之类的学习策略。所以，过去的“双基”把学习的内容窄化了，只剩下了单纯的知识和技能。新课程是一种全面的学习。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我们提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们要整体地把握和实施三维的课程目标。因此，新课程的基本知识与基本技能的学习，必须与过程与方法、情感态度与价值观的学习融为一体，在同一个过程中完成，从而实现学生的全面发展。

总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“双基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。

学习初中数学新课标心得体会2

通过5月22日和23日两天参加进修学校组织的初中数学骨干教师培训，聆听和学习二中李艳敏和李阔达老师的精彩讲座，感觉自己受益颇多，两位李老师用不同的风格为我们生动有趣地讲解了“如何新课程标准，实现有效教学”让我对整个初中数学课程标准及初中数学课程有了一个全新得认识，具体如下：

《课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”。这表明义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人获益，人人成长的教育。我感受到了新课标对于人的主体地位的尊重，要求教育工作者正视学生的差异，尊重学生的个性和自主发展。

新版课标中义务教育数学课程的总目标更加全面、科学。“双基”变为“四基”，在原实验课标基础知识、基本技能的基础上新增加了获得数学的基本思想和积累数学的基本活动经验。这样全面体现了三维目标的整体把握，体现了数学教学的本质：使学生获得基本的数学思想。

新版课标数学知识领域的表述更加系统规范。把原课标中的“空间与图形”改为“图形与几何”，这样表述与“数与代数”形式上更加一致，内容上更加科学。

新版课标更加注重培养学生的“问题”意识。新课标从实验课标中的“培养学生分析问题和解决问题的能力”改为“培养学生发现问题、提出问题、分析问题的解决问题的能力”，这是创新型人才迫切需要而当前教育中学生急需提高的素质，因为发现和提出问题是培养学生创新意识的最好体现。

新版课标中对教学目标的要求更加具体明确。新课标明确规定了各数学知识要点要求学生学习的程度，特别是对学生要求的目标行为动词做了具体的描述。使教师在课堂教学中能更好地把握新课标的要求，更好地在日常教学中实施。

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会：

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。

二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。

学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。对学生创新认识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。